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Psicologia: Teoria e Pesquisa

Jan-Mar 2012, Vol. 28 n. 1, pp. 65-69
Conhecendo o Processo de Incluso Escolar em Porto Velho RO
Iracema Neno Cecilio Tada
1
Vanessa Aparecida Alves de Lima
Tnia Gonalves Melo
Dagmara Yuki Vieira Tomotani Correio
Universidade Federal de Rondnia
RESUMO - A pesquisa objetivou realizar levantamento estatstico sobre o nmero de alunos com defcincia matriculados,
idade, tipo de defcincia mais frequente, estrutura fsica das escolas e modalidade de ensino oferecida em 22 escolas da rede
pblica e privada de Porto Velho/RO. Para coleta de dados utilizou-se dirio de campo e anlise documental. H 104 alunos com
defcincia matriculados no ensino comum, com faixa etria de 5 a 25 anos, com defasagem idade/srie, sendo os diagnsticos
mais comuns de defcincia intelectual e hiperatividade. Verifcou-se que a matrcula dos alunos surdos em salas regulares
tem baixa incidncia. Os dados indicam que pais e escolas buscam matricular a pessoa com defcincia nas escolas regulares.
Palavras-chave: incluso escolar; aluno com defcincia; acessibilidade.
Knowing the School Inclusion Process in Porto Velho RO
ABSTRACT - The purpose of this study was to investigate the number of enrolled students with learning defcits, their ages,
and the most common types of defcits in 22 regular schools (both private and public) in Porto Velho (Rondnia). Field diaries
and documental analysis were used as data sources. A total of 104 students, ranging in age from 5 to 25 years, with defcits
were enrolled in the regular educational system, all lagging behind in school. The most common diagnosed problems amongst
these students were intellectual defcit and hyperactivity. The enrollment of deaf students in regular classrooms appeared to
have a low incidence. The results showed that parents and schools seek to enroll students with defcits in regular schools.
Keywords: school inclusion; students with defciencies; accessibility.
1 Endereo para correspondncia: Iracema Tada. MAPSI - Universidade
Federal de Rondnia. BR 364, Km 9,5 Zonal Rural. Porto Velho, RO.
CEP:76808-695. E-mail: iracematada@ig.com.br
Em nossa convivncia no cotidiano escolar, trabalhando
com professores e gestores, escutamos muitas queixas, prin-
cipalmente dos professores, de que se sentem despreparados
para lidar com o processo de incluso. Da mesma forma, as
pesquisas que discutem este processo tm relatado as difcul-
dades encontradas pelas escolas em escolarizar o aluno com
defcincia em decorrncia de um longo processo histrico-
-cultural de excluso (Abenhaim, 2005; Emlio, 2004; Prieto,
2005; Tada, 2005).
Pode-se dizer que a principal difculdade dos profssionais
em lidar com o aluno com defcincia consiste no s no
aspecto funcional, mas tambm no estigma que carregam
e para que acontea uma verdadeira educao inclusiva, h
necessidade de modifcaes na formao destes profssio-
nais, mudana de atitudes e valores em relao ao aluno com
defcincia (Amaral, 2002).
Algumas escolas do ensino regular tm desenvolvido
aes excludentes desde o processo de matrcula do aluno
com defcincia, como pode ser observado no relato de Lur-
dinha (Tunes & Piantino, 2001) sobre as exigncias feitas
por uma escola do Distrito Federal ao tentar matricular o seu
flho com sndrome de Down que atingira a idade escolar. A
diretora s matricularia se a me trouxesse trs laudos: um
mdico, para conhecer as reais condies de sade da criana;
outro psicolgico, para verifcar se o menino tinha condies
emocionais para conviver com crianas sem defcincia e,
por ltimo, o neurolgico. Alm deste constrangimento,
Lurdinha precisaria pagar por uma auxiliar para ajudar a
professora nas atividades de classe desenvolvidas com seu
flho. No concordando com tais exigncias, matriculou-o
em outra escola que solicitou a parceria com a famlia para
que pudessem promover o seu processo de escolarizao.
Em outras situaes h descaso com as informaes a
respeito do diagnstico da defcincia, tomando o senso
comum e a observao leiga como dados sufcientes. Como
foi verifcado por Tada (2005) ao conversar com gestores
de uma escola particular de Porto Velho/RO sobre a matr-
cula de alunos com defcincia, informada que tem aquele
problema na cabea, sabe qual n? cabea pequena! (p.
150) referindo-se a um aluno com microcefalia. A falta de
informao sobre o diagnstico da defcincia contribui para
prticas pedaggicas inadequadas, tarefas descontextualiza-
das e diferentes de seus pares que colaboram para o isola-
mento do aluno na sala de aula (Emlio, 2004; Tada, 2005).
A excluso tambm passa pela falta de preparo dos
profssionais, seja na rea da sade ou da educao, ainda
na formao inicial de conhecimentos sobre o desenvolvi-
mento da pessoa com defcincia (Prieto, 2005; Pupo Filho,
1996), contribuindo para aes inadequadas frente pessoa
com defcincia. Buscando suprir a carncia na formao
do profssional da educao, principalmente do professor
que poder ter em sua sala de aula alunos com defcincia,
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INC Tada et al.
o governo e rgos no governamentais tm promovido a
formao continuada em projetos locais ou ofciais mais
amplos (Ges, 2004, p. 77). Apesar da importncia desta
ao, a qualidade tem variado muito, no alcanando o
objetivo de capacitar o professor frente ao paradigma da
incluso escolar. Sem negar o mrito de esforos individuais
e propostas localizadas, o fato que o professor no tem
tido experincias formativas sufcientes ou suporte humano
e material necessrio para lidar com as novas demandas do
trabalho pedaggico (Emlio, 2004; Tada, 2005).
Para Ges (2004), as aes para a incluso no podem ser
de responsabilidade apenas do professor de sala de aula, e
devem, portanto, envolver todos os atores escolares, para que
o projeto poltico pedaggico da escola seja de fato alterado
para atender a especifcidade dos alunos, seja na adequao
arquitetnica e de recursos materiais ou na alterao curri-
cular e metodolgica de ensino.
Nesta perspectiva, acredita-se que os resultados desta
pesquisa podem apresentar informaes valiosas sobre o
processo de incluso na rede de ensino regular de Porto
Velho/RO que tm alunos com defcincia matriculados.
Busca compreender a maneira como a escola se organiza
para receber estes alunos e tem como perguntas norteado-
ras: Que tipo de defcincia a mais frequente no processo
de incluso? Quais as adaptaes efetuadas para atender s
necessidades escolares do aluno com defcincia? Quais os
critrios utilizados para a matrcula deste aluno?
Desta forma, poderemos identifcar possveis entraves
para uma melhor efetivao deste processo, buscando junto
comunidade escolar novas estratgias de interveno e
junto ao poder pblico a elaborao de polticas pblicas
que subsidiem o processo de incluso.
Mtodo
Local do Estudo
A pesquisa foi realizada em 22 escolas (10 estaduais,
8 municipais e 4 particulares) de Porto Velho/Rondnia,
localizada no extremo norte do Estado, no perodo de 2006
a 2008, com populao estimada em 380.974 habitantes
(IBGE/2006), tendo 226.915 alunos matriculados na rede
de ensino, sendo 129.172 nas escolas estaduais, 70.230 nas
municipais e 27.513 nas particulares. De acordo com a Secre-
taria Estadual de Educao - SEDUC, Secretaria Municipal
de Educao - SEMED e Conselho Estadual de Educao
CEE, o sistema educacional possui 67 escolas estaduais,
42 municipais e 58 particulares na rea urbana.
Como procedimento para a coleta dos dados, foi reali-
zado primeiramente contato telefnico com 82 escolas de
fcil acesso populao, em virtude de sua localizao (17
escolas estaduais, 40 municipais e 25 particulares), para
saber se possuam alunos com defcincia matriculados
no ensino comum. Deste total, 49 informaram no ter
alunos com defcincia matriculados (8 escolas estaduais,
24 municipais e 17 particulares), 11 informaram que no
poderiam colaborar com a pesquisa e 22 aceitaram cola-
borar com a pesquisa.
Participantes
Participaram desta pesquisa os diretores de cada escola
ou seu representante legal que concordaram com o Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido, agendando data
e horrio para o incio da coleta dos dados. Nas escolas
estaduais as informaes foram coletadas com o diretor,
ou com o psiclogo escolar, o orientador educacional ou a
professora da sala de recursos, respeitando-se a orientao
da direo escolar.
Em duas escolas municipais os gestores autorizaram o
acesso aos documentos dos alunos com defcincia na secre-
taria. Em quatro escolas municipais no havia este registro,
tendo a diretora ou a supervisora passado de sala em sala
perguntando se haviam alunos com defcincia. Em uma das
escolas uma professora anotou os resultados levantados em
uma folha de rascunho entregando-a a uma das pesquisado-
ras. Em uma das escolas particulares, o diretor pedaggico se
responsabilizou pela pesquisa cedendo os dados necessrios.
Nas outras, as informaes foram coletadas com as coorde-
nadoras pedaggicas.
Instrumentos
Para a coleta dos dados foram utilizados dirio de campo
e anlise documental (Alves-Mazzotti & Gewandsznajder,
2000). No dirio de campo foram registradas se as escolas
tinham adequao arquitetnica de acessibilidade para rece-
ber o aluno com defcincia - rampas, banheiros adaptados,
carteiras adaptadas, materiais adaptados e a condio de uso.
Registrou-se tambm se havia sala de recursos.
Como anlise documental utilizou-se o levantamento de
escolas com matrculas de alunos com defcincia da SEDUC,
SEMED e CEE, dois relatrios sobre o desenvolvimento da
rede de ensino do estado de Rondnia cedidos pelo Ncleo
de Apoio a Educao Inclusiva (NAEDI) da Subgerncia de
Educao Especial da SEDUC e um levantamento estatstico
dos alunos includos na rede municipal de ensino da Diviso
de Ensino Especial (DIEES). Nas escolas os documentos
foram o registro de matrcula dos alunos com defcincia a
fm de identifcar o tipo de defcincia, idade, srie em que
o aluno fora matriculado, o histrico escolar e assiduidade.
Procedimento para Anlise dos Dados
Realizou-se um levantamento estatstico descritivo para
mapear o nmero de alunos com defcincia matriculados, os
tipos de defcincia, a srie que este aluno cursa e as condi-
es de acessibilidade. Para analisar os dados as informaes
obtidas a partir do levantamento estatstico foram agrupadas
nas seguintes categorias: tipo de defcincia, alunos includos
por srie escolar e estrutura fsica das escolas.
Resultados e Discusso
A seguir so apresentados os resultados e a discusso de
acordo com as categorias defnidas nesta pesquisa.
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Incluso Escolar
Nas escolas pesquisadas havia 104 alunos com defcincia
matriculados: 41 com o diagnstico de defcincia intelectual;
13 com defcincia fsica, sendo 3 alunos em cadeira de ro-
das; 12 com defcincia visual; 3 com defcincia auditiva; 7
alunos com defcincia mltipla; 25 com transtorno de dfcit
de ateno com hiperatividade e 3 com transtorno global
do desenvolvimento, como pode ser verifcado na Tabela 1.
Identifcar os tipos de defcincia dos alunos matriculados
nas escolas de ensino regular possibilita que as instituies
possam se organizar para que todos os alunos tenham suas
especifcidades atendidas como preconiza a Poltica Na-
cional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva (MEC/SEESP, 2008, p. 1). Os dados mostram que
a incluso escolar do aluno com defcincia intelectual a
mais frequente nas escolas investigadas representando 39,4%
do total da amostra.
O transtorno de dfcit de ateno com hiperatividade
o segundo diagnstico em termos de incidncia nas escolas
pesquisadas, totalizando 24%. Embora este percentual no
seja elevado em relao ao nmero total de alunos com de-
fcincia matriculados, vale lembrar que Collares e Moyss
(1996) tm questionado a alta incidncia deste diagnstico
nas escolas brasileiras, enfatizando a necessidade de conhecer
o cotidiano escolar onde o aluno rotulado de hiperativo por
alguns de seus professores por no fcar quieto na sala de
aula. Questes sobre o nmero elevado de alunos por sala,
a falta de ventilao e/ou iluminao adequada, a falta de
tempo e espao para o professor planejar a sua aula, entre
outras podem contribuir para essa agitao e geralmente
tendem a serem desconsideradas pela equipe responsvel
pelo diagnstico.
A baixa incidncia de alunos com defcincia auditiva
(2,9%) nas salas regulares, segundo a equipe tcnica das
escolas, ocorre em virtude dos alunos surdos optarem pelas
classes especiais em funo da prpria defcincia com
professor ouvinte ministrando aula em linguagem de sinais,
sem sentirem-se constrangidos frente aos colegas ouvintes.
Os dados das classes especiais no foram computados por
no se confgurarem como modalidade de incluso.
Das escolas pesquisadas, 50% tinha em seus registros
o diagnstico da defcincia de seus alunos em termos de
defcincia intelectual, auditiva, visual, fsica, mltipla, trans-
torno de dfcit de ateno com hiperatividade e transtorno
global do desenvolvimento, como discutido anteriormente, e
cinquenta por cento no possua esse registro. Havia apenas a
crena de que o aluno apresentava algum tipo de defcincia.
A falta do conhecimento sobre o diagnstico da defcincia
do aluno pode contribuir para um processo de incluso
questionvel, por no ser possvel planejar antecipadamente
estratgias de interveno adequadas para as necessidades
dos alunos, conforme determinado pelas Diretrizes Nacio-
nais da Educao Especial do Ensino Bsico (Brasil, 2001).
Tal situao foi observada por Tada (2005) em sua pes-
quisa com uma jovem com sndrome de Down. De acordo
com a autora, os professores no tiveram informaes sobre
o diagnstico da aluna e nem tempo para planejarem aes
pedaggicas, sendo informados pela diretora que no dia se-
guinte receberiam uma defciente e que deveriam agir com
naturalidade. A maioria dos professores informou que devido
ao problema da aluna no cobravam desta a realizao
das atividades como cobravam dos demais alunos, deixando
inclusive que sasse da sala de aula quando desejasse. Quanto
aprovao de srie, muitas vezes esta no se deu por mrito
e sim por deciso do conselho de classe.
O nmero total de alunos por sala de aula variou entre 16
e 37 alunos, sendo a mdia de 27 alunos por turma com no
mximo trs alunos com defcincia inclusos, independente
do tipo de defcincia e do nmero total de alunos por sala.
Como pode ser verifcado na Tabela 2, h 104 alunos com
defcincia matriculados nas escolas pesquisadas. A rede
municipal de ensino tem o maior nmero de alunos inclusos.
Isto se deve ao fato do Ensino Fundamental ser de responsa-
bilidade do municpio, como rege a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDBEN 9394/96).
A incidncia maior de matrcula de alunos com defcincia
ocorreu no 2, 3 e 4 ano do Ensino Fundamental. Isto indica
que os pais buscam matricular seus flhos com defcincia
nas escolas regulares promovendo assim a convivncia com
crianas sem defcincia, ampliando as oportunidades inte-
rativas, como fez Lurdinha ao matricular seu flho com sn-
drome de Down na escola regular (Tunes & Piantino, 2001).
A faixa etria dos alunos com defcincia matriculados
no Ensino Fundamental foi de 5 a 25 anos, indicando grande
disparidade. Havia alunos com 11, 16, 17 e 18 anos no 2
ano, 14 anos no 3 ano e 15 no 4 ano. Considerando-se a
defasagem idade/srie Emlio (2004), em seu trabalho sobre
incluso escolar, discute que o agrupamento de alunos por
srie, considerando a equivalncia nas necessidades peda-
Tabela 1. Frequncia Absoluta dos Tipos de Defcincia por Escola.
Escolas Pblicas
Estaduais
Escolas Pblicas
Municipais
Escolas
Particulares
Total
Defcincia Intelectual 5 27 9 41
Defcincia Auditiva 1 1 1 3
Defcincia Visual 5 4 3 12
Defcincia Fsica 6 4 3 13
Defcincia Mltipla 3 3 1 7
Transtorno Global
do Desenvolvimento
0 2 1 3
Transtorno do Dfcit de Ateno com Hiperatividade 0 18 7 25
Total 20 59 25 104
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INC Tada et al.
ggicas, seria o melhor caminho para facilitar o trabalho do
professor. Entretanto para a autora, este no seria o caminho
mais adequado do ponto de vista do aluno com defcincia,
em funo da grande diferena entre a sua idade e a dos cole-
gas sem defcincia. Destaca ainda a necessidade da busca de
outros critrios para que o processo seja de fato inclusivo. H
de levar-se em conta o nmero de alunos por sala, o nmero
de alunos com defcincia por sala, as condies fsicas e
pedaggicas da escola, dentre outros fatores.
Nas visitas s 22 escolas pde-se observar que a estrutura
fsica nem sempre estava a favor dos alunos com defcincia,
principalmente para aqueles que usam a cadeira de rodas
bem como para os que so cegos ou possuem baixa viso.
Considerando que dez escolas tinham muitos degraus e trs
apresentavam rampas e banheiros adaptados em precrias
condies de conservao, o que pode trazer algum tipo de
risco para estes alunos, ou limitar o espao pelo qual eles
possam circular, restringindo o seu contato interpessoal com
outras pessoas.
Com relao existncia de sala de recursos nas escolas
pesquisadas, somente algumas instituies pblicas possuem
estas salas, sendo seis escolas estaduais e trs municipais.
Em cinco escolas estaduais as salas de recursos no havia
materiais como, por exemplo, objetos tcteis para avaliar
e estimular a coordenao motora, recursos materiais para
a ampliao de textos e imagens para os alunos com baixa
viso, computadores adaptados para atender s necessidades
dos alunos com defcincia mltipla, entre outros. Alm
desta situao os poucos recursos materiais disponveis no
eram adaptados para a faixa etria do aluno com defcin-
cia. Apenas em uma escola havia materiais especfcos para
se trabalhar com alunos com defcincia visual (livros em
braile, computadores com Dosvox, impressoras e mquina
Perkins Braile).
Nas escolas municipais uma sala de recursos tinha livros
em braile, nas outras duas apenas jogos pedaggicos, sendo
que as salas costumeiramente so usadas como sala de leitura
ou para aulas de reforo. Considerando que a sala de recursos
um espao de atendimento pedaggico especializado, que
tem como fnalidade suplementar (no caso dos alunos com
altas habilidades/superdotao) e complementar (para os de-
mais alunos) o atendimento educacional realizado em classes
comuns da rede regular de ensino por meio de equipamentos
e recursos pedaggicos adequados s necessidades educa-
cionais especiais dos alunos (MEC/SEESP, 2006, 2008), a
situao das salas verifcadas nesta pesquisa preocupante,
visto que a maioria no possui material adequado. Essa si-
tuao pode contribuir para que o aluno com defcincia no
tenha suas necessidades educacionais atendidas.
Com relao s modalidades de ensino oferecidas aos
alunos com defcincia, verifcou-se que cinco escolas esta-
duais tambm atendem em classes especiais. H quatro salas
especiais para alunos com defcincia auditiva, totalizando
76 alunos matriculados e uma sala especial para cinco alu-
nos com defcincia intelectual. A baixa quantidade de salas
especiais constatado nesta pesquisa um dado importante
por demonstrar que as escolas esto efetivando a matrcula
dos alunos com defcincia no ensino regular.
Como foi discutido anteriormente, a sala especial para os
alunos com defcincia auditiva se deve ao fato dos prprios
alunos optarem por esta modalidade de ensino em funo de
sua defcincia, como foi explicitado pelos diretores destas
escolas. Embora seja uma opo dos alunos, preciso con-
siderar que permanecer nesta modalidade de ensino pode
diminuir as oportunidades interativas com seus colegas sem
defcincia como discutido por Machado (1994, 1997, 2000)
e Padilha (2001).
Consideraes Finais
Nesta pesquisa buscou-se analisar o nmero de alunos
com defcincia matriculados em algumas escolas de Porto
Velho, a defasagem idade/srie, o tipo de defcincia mais
frequente, a acessibilidade, a disponibilidade de recursos
materiais nas salas de recursos, as modalidades de ensino
oferecidas a estes alunos que historicamente eram encami-
nhados para instituies especiais, seja em regime de semi-
-internato ou internato, como bem retratado por Pessotti
(1984) e Amaral (1995).
Embora o processo de incluso escolar tenha vindo con-
tribuir para que a sociedade valorize e respeite a diversidade
Tabela 2. Nmero de Alunos com Defcincia Matriculados por Srie Escolar.
Escolas Pblicas
Estaduais
Escolas Pblicas
Municipais
Escolas
Particulares
Total
1
o
ano 0 5 3 8
2
o
ano 7 15 0 22
3
o
ano 3 16 4 23
4
o
ano 1 16 5 22
5
o
ano 1 7 2 10
6
o
ano 3 0 2 5
7
o
ano 0 0 2 2
8
o
ano 1 0 0 1
9
o
ano 1 0 2 3
1
o
ano Ensino Mdio 4 0 4 8
Total 21 59 24 104
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Incluso Escolar
humana, tendo em vista o longo processo de excluso de
alunos com defcincia, percebe-se que ainda h muito que
caminhar. As categorias aqui discutidas revelam que as es-
colas, de maneira geral, no esto adaptadas para receber o
aluno com defcincia, apresentando barreiras arquitetnicas
que restringem o acesso deste aluno a determinados espaos
escolares. As salas de recursos apresentam-se com poucos
materiais, o que pode limitar o atendimento educacional aos
alunos com defcincia. H ainda a falta de conhecimento
sobre o diagnstico da defcincia de alguns alunos includos,
e a defasagem idade/srie.
Diante da constatao da grande defasagem idade/srie
alguns questionamentos so levantados: Ser que os alunos
com defcincia matriculados na Escola Regular vieram da
classe ou escola especial ou eram multirrepetentes? Como
os alunos sem defcincia e sem defasagem idade/srie re-
ceberam seus colegas que possuem defcincia com idade
avanada? Estas questes necessitam ser investigadas em
novas pesquisas o que trar informaes valiosas para a
compreenso sobre o processo de incluso escolar.
Pode-se dizer que pais e escolas, de forma geral, esto
buscando se adequar ao processo de incluso, como se
verifcou nesta pesquisa, o que no deixa de ser um salto
qualitativo contra o preconceito, mas h muito mais para ser
feito em prol do dilogo entre todas as pessoas envolvidas
neste processo para que caminhos sejam construdos para o
respeito diversidade humana.
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