Alfabetizacao Letramento Portadores Textos Leitura

0
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO

NCLEO DE TECNOLOGIAS PARA EDUCAO - UEMANET
CURSO DE LICENCIATURA EM MAGISTRIO DAS SRIES INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL DISTNCIA

ANA MARIA LIMA RUBIN
DALVA MARIA COSTA LEITE

A ALFABETIZAO E O LETRAMENTO POR MEIO DE DIFERENTES
PORTADORES DE TEXTOS: UMA PROPOSTA METODOLGICA
PARA DESENVOLVER HABILIDADES DE LEITURA E ESCRITA NO
5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

CAXIAS-MA
2010

1
CDU. 372.41/45


Proposta de Interveno Pedaggica apresentada no
Curso de Licenciatura em Magistrio das Sries
Iniciais do Ensino Fundamental e Distncia da
Universidade Estadual do Maranho, como requisito
para concluso de Curso Superior.

Orientadora: Prof. Esp. Elizngela Fernandes Martins

CAXIAS-MA
2010

2

RUBIM, Ana Maria Lima

A alfabetizao e o letramento por meio de diferentes portadores
de textos: uma proposta metodolgica para desenvolver
habilidades de leitura e escrita no 5 ano do ensino fundamental/
Ana Maria Lima Rubim, Dalva Maria Costa Leite. Caxias:
CESC/UEMA, 2010.

- 46 p.: il.

Orientadora: Prof. Elizngela Fernandes Martins
Proposta metodolgica (graduao) Curso de Licenciatura
em Magistrio das Sries Iniciais do ensino Fundamental e
Distncia/UEMANET. Centro de Estudos Superiores de Caxias,
2010.
1. Alfabetizao letramento. 2. Alfabetizao leitura. 3.
Alfabetizao escrita.
I. Leite, Dalva Maria Costa. II. Ttulo.
CDU. 372.41/45

3


Proposta de Interveno Pedaggica apresentada no
Curso de Licenciatura em Magistrio das Sries
Iniciais do Ensino Fundamental e Distncia da
Universidade Estadual do Maranho, como requisito
para concluso de Curso Superior.

Data de Aprovao: ____ /____/ 2010.

BANCA EXAMINADORA:

__________________________________________________
Prof. Elizngela Fernandes Martins UFPI
Mestranda em Educao
(Orientadora)

__________________________________________________
Prof. Gliciane Rios Melnio
Especialista em Orientao Educacional UCM
Especialista em Gesto Escolar - UFMA
1Membro

__________________________________________________
Prof. Wilson Jos Lopes Silva
Especialista em Neuropsicologia Integral IBEPX/FACINTER
2Membro

4

Se andarmos apenas por caminhos j
traados, chegaremos apenas aonde os
outros j chegaram.

(Alexander Graham Bell)

5

Dedicamos este trabalho a todos os nossos
familiares, amigos, professores, que nos
ajudaram de certa forma para
conquistarmos os nossos objetivos
almejados.

Dedicamo-lhes

6
AGRADECIMENTOS

Gostaramos de expressar nossa gratido a todos que direta ou indiretamente
compartilharam ou colaboraram conosco na elaborao e aplicao desta proposta:
- A Deus, principalmente, fonte de fortaleza e perseverana para atingirmos nosso
objetivo;
- A nossa Tutora Elizngela Fernandes Martins, por orientar e colaborar na
construo do nosso conhecimento cientifico;
- Aos nossos filhos que pela ousadia e coragem da juventude nos fortaleceram nesta
Jornada Acadmica;
- Aos nossos esposos, pela compreenso nas nossas ausncias e estmulo
constante no decorrer deste curso.

7
SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................................ 10
2 CONTEXTO HISTRICO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO ............. 12
2.1 A alfabetizao e o Letramento no desenvolvimento de habilidades
Leitoras ..........................................................................................................

14
2.2 O papel do professor no desenvolvimento das prticas dirias de leitura e
escrita ............................................................................................................

16
2.3 A concepo de Alfabetizao e letramento como necessidade e
exigncia de uma sociedade letrada............................................................

17
3 METODOLOGIA .............................................................................................. 21
4 CARACTERIZAO DA REALIDADE INVESTIGADA: O processo de
alfabetizao e letramento ...........................................................................

22
4.1 Anlise e discusso dos Questionrios aplicados ........................................ 22
4.1.1 Concepo dos professores ...................................................................... 22
4.1.2 Concepo dos alunos .............................................................................. 25
5 SISTEMATIZAO DA PROPOSTA METODOLGICA: A alfabetizao e
o letramento por meio de diferentes portadores de textos ......................

30
5.1 Princpios ...................................................................................................... 30
5.2 Diretrizes ....................................................................................................... 32
6 ESTRATGIAS METODOLGICAS .............................................................. 35
6.1 Leitura e entretenimento ............................................................................... 37
7 DESCRIO E ANLISE DA PROPOSTA DE INTERVENO .................. 40
8 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................ 45
REFERNCIAS .................................................................................................. 47
APNDICES ....................................................................................................... 49
ANEXOS ............................................................................................................. 50

8
RESUMO

Este trabalho prope uma discusso sobre o processo de alfabetizao de alunos do
5. ano do Ensino Fundamental, e a utilizao de diferentes textos como
mediadores no processo de letramento. Uma das preocupaes que vem atraindo
ateno dos educadores a dificuldade de leitura e escrita pelos alunos, que se
prolonga por todo Ensino Fundamental, fator que ocasiona o alto ndice de
repetncia escolar. Com a concepo de que alfabetizao um processo continuo
e o letramento tem inicio quando a criana comea a conviver com diferentes
manifestaes de escrita na sociedade e se amplia cotidianamente, elaborou-se
esta proposta com a temtica: A Alfabetizao e o Letramento por meio de
diferentes portadores de textos: Uma proposta para desenvolver habilidades de
leitura e escrita no 5. ano do Ensino Fundamental, onde aborda-se a importncia
da alfabetizao e letramento e o papel do professor no desenvolvimento de
habilidades leitoras. A proposta objetivou desenvolver prticas de leitura e escrita
com diferentes portadores de textos como contribuio para facilitar e promover a
construo de habilidades leitoras. Como resultado obteve-se o iniciar do processo
de desenvolvimento leitor nas crianas refletindo no melhor aprendizado.

Palavras-Chaves: Alfabetizao. Letramento. Leitura. Escrita.

9
ABSTRACT

This work proposes a discussion about the process of students of the 5th year of the
Fundamental Teaching literacy, and the use of different texts as mediators in the
lettrering process. One of the concerns that comes attracting the educators attention
is the reading difficulty and written by the students, that is prolonged for every
Fundamental Teaching, factor that causes the high index of school repetting. With
the conception that literacy is a process continue and the lettrering has begin when
the child begins to live together with different writing manifestations in the society and
it is enlarged daily, this proposal was elaborated with the thematic: The Literacy and
Lettrering by means of different carriers of texts: A proposal to develop reading
abilities and written in the 5th year of the Fundamental Teaching, where it is
approached the importance of the literacy and lettrering and the teachers paper in
the abilities readers development. The proposal objectified to develop reading
practices and writing with different carriers of texts as contribution to facilitate and to
promote the abilities readers construction. As result was obtained beginning of
development readers process in the children contemplating in the best learning.

Key-Words: Literacy. Lettrering. Reading. Writing.

10
1 INTRODUO

Este trabalho prope uma discusso sobre o processo de alfabetizao de
alunos do 5 ano do Ensino Fundamental, e a utilizao de diferentes textos como
mediadores no processo de letramento. Sabe-se que muitos dos problemas
educacionais relacionados ao aprendizado da leitura e escrita tm incio no Ensino
Fundamental que na maioria das vezes no atinge os objetivos propostos, que
alfabetizar e letrar. Uma das preocupaes que vem atraindo ateno dos
educadores, so as dificuldades de da leitura e da escrita pelos alunos que
concluem o 5 Ano do Ensino Fundamental, ocasionando o alto ndice de repetncia
escolar. Pois, apesar dos avanos obtidos no campo educacional, existe um
aumento significativo de alunos que ao conclurem os anos iniciais do Ensino
Fundamental, no adquiriram o domnio da leitura e da escrita. Portanto, elaborou-se
esta proposta com a temtica: Alfabetizao e letramento por meio de diferentes
portadores de textos: uma proposta metodolgica para desenvolver
habilidades de leitura e escrita no 5. Ano do ensino fundamental. A motivao
dessa temtica foi impulsionada pelo problema: Como promover prticas de leitura e
escrita para alfabetizar e letrar alunos do 5 ano das escolas pblicas municipais de
Caxias?
A proposta objetivou analisar as diferentes prticas pedaggicas
desenvolvidas em sala de aula, e sua contribuio para o processo de alfabetizao
e letramento. A inteno compreender como ocorre o processo de construo do
conhecimento por meio da leitura e da escrita em sala de aula, analisando sua
operacionalizao no 5 Ano do Ensino Fundamental na U.I.M. Ruy Frazo Soares,
escola pblica municipal de Caxias-MA.
Diante desse pressuposto, enfatiza-se que ao promover prticas de leitura
e escrita por meio de diferentes portadores de textos como elementos motivadores e
facilitadores da construo de habilidades e competncias leitoras, viabilizar-se-
um melhor rendimento escolar aos alunos do 5 ano, com vistas a produzir bons
resultados. E que o educando ao concluir o Ensino Fundamental, tenha construdo

11
as habilidades de leitura e escrita para ingressar no 6 ano com todas as
competncias leitoras.
O letramento uma qualidade essencial ao aluno sendo mais exigido
quando ingressa no 6 ano, pois na vivncia da pr-escola ao 5 ano, este aluno
convive anualmente com um s professor em sala de aula, desenvolvendo as
prticas pedaggicas que lhe so peculiar, dando-lhe um acompanhamento efetivo
embora ministrando disciplinas diversas. Porm, ao ingressar no 6 ano, o aluno se
depara com um universo diferente. Passando a conviver diariamente com uma
diversidade de professores, onde cada um ministra uma disciplina diferente com
contedos e cuidadoso ao aluno que conclui o 5 Ano do Ensino Fundamental, para
que este construa todas as competncias e habilidades de leitura e escrita, evitando
a estagnao ou descontinuidade do aprendizado nos anos a serem cursados
futuramente.
Para tratar desta temtica o presente trabalho segue a seguinte estrutura:
fundamentao terica sobre alfabetizao e letramento baseado em, autores como:
Maria Helena Martins, Paulo Freire, Magda Soares, Regina Sodr, Ezequiel
Theodoro, Joseane Maia, dentre outros; metodologia, caracterizao dos sujeitos da
pesquisa, sistematizao da proposta e anlise da proposta.
Neste contexto, aborda-se sobre a importncia do professor no
desenvolvimento de prticas dirias de leitura e escrita e da exigncia da sociedade
sobre o processo de alfabetizar letrar. No segundo captulo descreve-se sobre a
proposta pedaggica: sua metodologia, os sujeitos da pesquisa, princpios e
diretrizes, as estratgias metodolgicas utilizados na proposta e finaliza com a
descrio e anlise dos resultados deste trabalho.

12
2 CONTEXTO HISTRICO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Historicamente, o conceito de alfabetizao definia-se como o ensino
aprendizado do sistema alfabtico de leitura e escrita, como desenvolvimento
das capacidades de decodificar os sinais e codificao dos sons em sinais
grficos.
Partindo dessa premissa, o alfabetizando considerado uma tbula
rasa, algum que no tem conhecimentos prvios, em que a aprendizagem
acontece pela repetio, memorizao, fixao, e o professor detm todos os
saberes, conhecimentos e experincias necessrias. Atualmente considera-se
o processo de alfabetizao em seu sentido amplo, ou seja, deve-se
alfabetizar e letrar na perspectiva dos usos sociais da leitura e da escrita.
Nesse contexto, o professor o mediador deste processo, devendo ser um
leitor competente.
Segundo Sodr (2008), as metodologias de alfabetizao evoluram,
de acordo com as necessidades. A histria da leitura e escrita foi dividida em
perodos:
1 Perodo: Mtodo Sinttico - da antiguidade at meados do sculo XVIII, (o
mais antigo de todos, tem mais de 2000 anos, ensinava as letras, depois as
slabas).
2 Perodo: Mtodo analtico - oposio do mtodo sinttico, tem incio no
sculo XVIII estendendo-se at o incio do sculo XX, alfabetizava com
palavras e slabas.
3 Perodo: Mtodo Paulo Freire - final do sculo XIX utiliza o universo
vocabular do aluno.

A alfabetizao tem sido objeto de pesquisa e discusses entre tericos,
estudiosos e educadores, devido ao alto ndice de alunos que concluem o 5 ano
do Ensino Fundamental, sem demonstrarem habilidades de leitura e escrita o que

13
tem afetado significativamente no desempenho e no desenvolvimento de crianas,
jovens e adultos brasileiros.
Para Soares (2008), alfabetizao um processo de representao de
fonemas em grafemas e vice-versa, mas tambm um processo de
compreenso/expresso de significados por meio do cdigo escrito. Isso nos remete
a um conceito de alfabetizao no sentido de letramento atrelado a importncia de
inserir prticas de leitura e escrita por meio de diferentes portadores de textos desde
os anos iniciais, pois quanto mais conhecimento textual o aluno tiver, tanto maior
ser a compreenso sobre o universo leitor. Mediante a interao com diversos
textos que a prtica social de leitura e escrita possibilita o envolvimento do leitor que
ler, reflete, interpreta e sabe fazer a intermediao e interao entre leitura e
escrita, dando sentido ao texto lido, da a necessidade da conexo entre
alfabetizao e letramento.
Partindo desta concepo sobre a alfabetizao, o letramento constitui-
se em um processo que no pode ser dissociado do aprendizado da leitura e escrita,
pois ambos contribuem para formao do sujeito.
Segundo Soares (2003) a inveno do letramento no Brasil se deu em
meados da dcada de 80 e s em 2001, que o Dicionrio Houaiss registrou as
palavras letramento e letrado, definindo letramento como um conjunto de prticas
que denota a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito.
Letramento palavra de conceito recente, introduzido na linguagem e
das cincias lingusticas h pouco mais de duas dcadas, seu surgimento se deu em
decorrncia da necessidade de nomear comportamento e prticas sociais na rea
da leitura e escrita, que buscassem o domnio do sistema alfabtico e ortogrfico.
Nessa premissa, legitima-se a concepo de que alfabetizao e
letramento so processos complementares e anlogos que tm incio quando a
criana comea a conviver com as mais diversificadas demonstraes de leitura e
escrita em seu cotidiano (rtulos, placas, propagandas em muro, embalagens,
anncios televisivos, dentre outros), perdurando durante toda sua existncia.
Possibilitando maior participao nas prticas sociais que envolvem o ato de leitura
e escrita como: correspondncias, textos literrios, poemas, msicas, textos

14
informativos, livros infantis, revistas, jornais etc. Compreendendo-se ento que os
termos letramento e alfabetizao esto relacionados ao exerccio efetivo e
competente do uso da leitura e da escrita nas situaes em que a criana precisa ler
e escrever.

Magda Soares afirma que:

(...) letramento o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e
escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um
indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita (SOARES,
1998, p.18).

Com essa concepo evidencia-se que o processo de letramento
constitui-se em um desafio permanente, implicando a reflexo das prticas e as
concepes adotadas ao inserir crianas e adolescentes no mundo da leitura e da
escrita. Para tanto, se faz necessria uma anlise e recriao de novas
metodologias de ensino visando garantir eficazmente o duplo direito: no apenas de
ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabtica, mas de poder ler,
compreender, produzir os textos, compartilhar socialmente e saber lidar com
diferentes tipos de textos em situaes diversas, a fim de formar alunos leitores.

2.1 A alfabetizao e o letramento no desenvolvimento de habilidades leitoras

Ao ingressar na Escola as crianas enfrentam bruscamente a rotina de
metodologias tradicionais em que as letras, as slabas e as palavras aparecem,
esvaziadas de sentido. Consciente das dificuldades dirias causadas pela
precariedade ou ausncia do domnio das estratgias de leitura e escrita, os pais
insistem que os filhos precisam aprender a ler e escrever. Para equacionar esse
problema precisa-se mergulhar nas pesquisas sobre esse processo de aquisio
que sirva de esteira para uma prtica que vise o domnio efetivo da leitura e da
escrita.

15
Para Theodoro (2005), a leitura levanta-se como uma grande fonte de
inquietao dentro do cenrio educacional brasileiro. Essa afirmativa remete a
acreditar que o ato de ensinar a ler e escrever constitui-se um grande desafio aos
professores que esto numa busca constante de estratgias e prticas
metodolgicas para superar essa carncia, procurando com afinco solues para
os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem simultnea: leitura e
escrita. Fator que contribui para ocorrncia das aprendizagens fragmentadas em
que os alunos aprendem codificar pequenas palavras, mas no sabem escrev-las.
Sabem grafar, copiar do quadro e do livro, porm no tm habilidades necessrias
para decifrarem, identificarem, lerem que palavras escreveram. Mesmo assim,
permanece a concepo de que o aluno que copia, j est apto a desenvolver
habilidades e competncias de leitura e escrita, fazendo da cpia uma atividade
pedaggica rotineira. A respeito Ferreiro, comenta que:

(...) a cpia apenas um dos procedimentos usados para apropriar-se da
escrita, mas no o nico (nem sequer o mais importante), aprende-se
mais inventando formas e combinaes do que copiando; aprende-se mais
tentando produzir junto com os outros uma representao adequada para
uma ou vrias palavras do que fazendo sozinho, exerccios de copiar listas
de palavras ou letras (FERREIRO 2001, p. 102).

Com base nessa assertiva, evidencia-se a importncia de trabalhar a
leitura e a escrita utilizando diversos portadores de textos no 5 Ano do Ensino
Fundamental, tendo em vistas as mudanas e exigncias processadas na sociedade
letrada em relao ao sujeito considerado alfabetizado, sendo portanto, necessrio,
um olhar mais cuidadoso e exigente, surgindo assim, a carncia e a urgncia da
insero do letramento, com reviso, reavaliao e a renovao contnua de prticas
metodolgicas de leitura e escrita para formar alunos leitores e escritores
competentes, habilidosos e letrados. Porm, necessrio um acompanhamento
efetivo e sistemtico para verificar o que acontece com a criana que no aprende a
ler e escrever simultaneamente, considerando que esse processo pode ser mediado
por textos diversos, e que no existe somente um tipo de texto nico e especifico
para alfabetizar e letrar.

16
2.2 O papel do professor no desenvolvimento das prticas dirias de leitura e escrita

Em decorrncia da complexidade que o aprendizado da leitura e da
escrita e sua efetivao no contexto scio-cultural do aluno, a Escola defronta-se
com uma enorme inquietao, que o ensinar a ler e escrever. Ler para entender
e expressar-se de forma oral e escrita. Da emerge a necessidade de trabalhar a
leitura e a escrita com diferentes portadores de textos para que o educando ao
utilizar a leitura, o faa de forma que esta interaja com as demais disciplinas,
evidenciando que a leitura e a escrita feita diariamente possa despertar no aluno o
hbito e o gosto pela leitura, contribuindo para sua aprovao no final do ano.
necessrio que os alunos tenham a compreenso e interpretao
textual, no apenas a decifrao de cdigos, que persiste em ser uma das questes
mais polmicas do sistema educacional brasileiro, uma vez que as Escolas pblicas
e as privadas convivem diariamente com discusses e debates relacionados a esse
tema.
Martins (1994, p.32), afirma que: (...) o debate decodificao versus
compreenso parece estar se esvaziando. Ambas so necessrias leitura.
Decodificar sem compreender intil; compreender sem decodificar, impossvel.
Considerando essa afirmativa, concebe-se que o trabalho pedaggico
deve centrar-se na perspectiva de que o aluno adquira competncias e habilidades
leitoras para que a alfabetizao e o letramento sejam elementos facilitadores na
aprendizagem das demais disciplinas, e que ao concluir o 5 Ano do Ensino
Fundamental, o aluno apresente habilidades e prticas leitoras com vistas a facilitar
seu ingresso no 6 ano.
nas sries iniciais que est a base de todo aprendizado, sendo
portanto o 5 ano, o fechar de um ciclo em que estas habilidades bsicas j estejam
adquiridas. J que o 6 ano se constitui numa nova etapa de ensino, em que cada
disciplina ministrada por diferentes professores, com prticas e metodologias
diferenciadas, em que na maioria das vezes os conhecimentos prvios do aluno no
so levados em considerao para seu aprendizado. Segundo Sodr (2008, p.13)

17
Cada um aprende de um jeito diferente, dependendo de sua histria de vida, de
suas experincias.
Esta concepo de Sodr, remete a Freire (1997. p 11), que a leitura de
mundo precede a leitura da palavra, lembrando que ao ingressar na escola a
criana traz suas marcas culturais, seu currculo oculto, sendo produtora de sua
prpria linguagem permitindo-lhe formular e expressar-se em conformidade ao
seu mundo social. falante, formula dilogos, conta histrias, sabe adivinhas,
parlendas, aprendidas com seus pais, avs, enfim, interage e se comunica com as
outras crianas que a partir de ento faro parte de seu contexto social dirio, que
a escola.
Observando essas habilidades que o aluno detm em seu currculo
oculto, torna-se mais fcil trabalhar a leitura e a escrita com diferentes portadores de
textos que estimular sua curiosidade, despertando seu imaginrio para criar e
recriar textos, histrias, criar novos personagens e at mudar o desfecho de um
conto ou de uma histria, demonstrando capacidade de sequncia lgica e o
desenvolvimento do potencial criativo. medida que os alunos vivenciam situaes
de aprendizagem em que a professora d nfase a determinados elementos
textuais, eles procuram identificar estes mesmos elementos tais como: sumrio,
autor, titulo, ilustrador, capa dentre outros.
Assim, comeam a demonstrar comportamentos e habilidades de
leitores e escritores mesmo aqueles que ainda no dominam a leitura e a escrita,
pois conseguem acompanhar a realizao das atividades juntos com o colega que j
detm e demonstra a capacidade de leitura e escrita.

2.3 A concepo de alfabetizao e letramento como necessidade e exigncia de
uma sociedade letrada

A efetivao da prtica da leitura e da escrita em sala de aula encontra
uma enorme barreira advinda do meio social que a criana pertence, quando os
pais e/ou amigos no lem, dificilmente a criana ou o adolescente valorizar a

18
leitura, por mais que a escola empregue meios persuasivos ou impositivos para
modificar essa indiferena aos livros. Sendo assim, aprende-se mais com o
exemplo e a vivncia diria.
Essas constataes no se constituem em fatores impeditivos para
incentivar a prtica da leitura com vistas a despertar no aluno o gosto e o prazer de
ler e, conseqentemente torn-lo leitor hbil e capaz. As sries iniciais o princpio
da construo de um trabalho mais consistente de compreenso da leitura
exercitando a escrita e sua capacidade de comunicar-se e expressar-se, e no
simplesmente o domnio de um cdigo.
Esta etapa do aprendizado deve ser trabalhada e estimulada a leitura e a
escrita por meio de diferentes portadores de textos, de situaes e fatos vivenciados
pela prpria criana, pois nesta fase que ela tem mais facilidade de aprender e
assimilar novos conceitos. Uma criana mal alfabetizada ter problemas durante
toda vida escolar, em que se apropria da oralidade, estando mais apta a conceber
os processos que envolvem a leitura e a escrita, ampliando o vocabulrio e
formulando idias. Simonette (2007) afirma que:

(...) importante primeiro evidenciar que a interao e a mediao com
finalidades pedaggicas s tero sentidos e avanos se contextualizadas,
significativas e desejadas tanto pela professora quanto pelas crianas (...)
(SIMONETTE, 2007, p. 46).

Essa afirmativa corrobora a compreenso de que de vital importncia
trabalhar a leitura e a escrita com diferentes portadores de textos com mais nfase
no 5 Ano do Ensino Fundamental, que muito contribui no processo de
aprendizagem, e aprovao para o 6 ano. O mero ato de aprovar, para no reprovar
e diminuir o ndice de repetncia e at da evaso escolar, no intuito de passar o
aluno para o ano seguinte, na perspectiva de que na srie para qual o aluno foi
aprovado ele aprenda a ler e escrever - pois a aprendizagem um processo lento e
gradativo - a escola simplesmente contribui para o aumento de acadmicos que ao
ingressarem na Universidade apresentam dificuldade em entender textos cientficos.

19
E, tambm produzindo pblico a ser atendido pelos programas de Educao de
Jovens, adultos e Idosos: EJA, ALFASOL, PBA etc.
Portanto, h de se ressaltar que at anos atrs a Educao de Jovens e
Adultos tinha a especificidade de um Programa de atendimento especializado ao
pblico que no teve acesso a escola na idade regular. Devido o crescente nmero
de analfabetos tornou-se uma modalidade de ensino, s confirmando que j existe
uma porta aberta para o ingresso dos alunos no alfabetizados durante sua
passagem/permanncia no ensino regular. E assim, o ensino (com repetncia,
desistncia e evaso escolar) se arrasta por longos anos sem solues ao precrio
acesso que o aluno tem leitura e a escrita. Embora os Programas de Alfabetizao
de Jovens, Adultos e Idosos mostrem grficos com resultados de alfabetizados, ditos
satisfatrios, estes resultados apenas maqueiam e/ou camuflam, que aquele
cidado dito alfabetizado, no construiu os conhecimentos necessrios da leitura e
da escrita, que so atividades complementares, para uso efetivo em sua vivncia
diria, sem habilidade de ler, escrever, interpretar e produzir textos.
Dessa forma, continua a fbrica de analfabetos garantindo demanda,
matriculas e continuidade dos Programas de Educao de Jovens, Adultos e
Idosos, que em sua grande maioria apenas diminui o nmero de no alfabetizados
na carteira de identidade, deixando-os lisonjeados, pois j no coloca a impresso
digital (o dedo) no local da assinatura, pois j sabe assinar (desenhar) o nome de
forma precria.
Analisando tais situaes e tendo como base as experincias de
professores que alfabetizaram utilizando diversos gneros textuais, refora-se que
entre as inmeras vantagens de se trabalhar a leitura e a escrita por meio de
diferentes portadores de textos diariamente em sala de aula, algumas merecem
destaque: enriquecem o vocabulrio; facilitam a aquisio de experincias leitoras;
melhora a redao; ativa a imaginao; agua as idias; amplia o conhecimento da
cultura; favorece a soluo de problemas; possibilita uma aprendizagem reflexiva e
significativa e permite a insero da criana na sociedade letrada.
Numa sociedade em que essencial ler e escrever, estas atividades
fundamentais devem ser desenvolvidas pela escola para formao dos alunos

20
leitores e escritores, mas, a aprendizagem da leitura e da escrita ainda um desafio.
E como afirma os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) em relao ao uso da
diversidade de textos:

Cabe, portanto, escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos
textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los.
Isso inclui os textos das diferentes disciplinas, com os quais o aluno se
defronta sistematicamente no cotidiano escolar e, mesmo assim, no
consegue manejar, pois no h um trabalho planejado com essa finalidade
(PCNs, 1997, p. 30).

Essa abordagem vem corroborar o que se objetiva nesta proposta, que
tem como foco alfabetizao e o letramento de alunos do 5 Ano do Ensino
Fundamental por meio de diferentes portadores de textos, fator considerado
importante para o desenvolvimento das crianas como leitoras. Uma vez que
possibilita a construo da capacidade de ler e interpretar textos com autonomia, e
ao adquirir as habilidades de leitura e produo de textos os alunos sejam capazes
de conhecerem os elementos que compem os textos escritos, os seus estilos e
autor de maneira que apreendam a forma como os textos devem ser
interpretados.

21
3 METODOLOGIA

A referida proposta est embasada numa abordagem quantiqualitativa.
Referendada por uma pesquisa de cunho bibliogrfico para fundamentar
teoricamente o processo de alfabetizao e letramento e na pesquisa emprica para
levantamento de dados e conhecimento do campo de pesquisa, que foi realizada na
Unidade Escolar Municipal Ruy Frazo Soares da rede pblica municipal de ensino
de Caxias-MA, localizada num bairro de periferia, chamado Refinaria. Analisando o
entorno da Escola, constata-se a existncia de ruas sem esgoto, calamento
precrio, poucos pontos de comrcio, tornando assim precria a oferta de servios
bsicos comunidade. No aspecto socioeconmico a grande maioria das crianas
de famlias carentes oriundas da zona rural, que no tiveram acesso educao
infantil e so beneficirios de programas sociais do Governo Federal.
Na coleta de dados teve-se como sujeitos da pesquisa alunos e
professores do 5 Ano do Ensino Fundamental. Como instrumentos desta coleta
foram aplicados questionrios com vistas a obteno de dados precisos pertinentes
ao objeto de estudo, e assim compreender como se dar as prticas pedaggicas
desenvolvidas pelos professores do 5 Ano do Ensino Fundamental, para a
construo do aprendizado de leitura e escrita.

22
4 CARACTERIZAO DA REALIDADE INVESTIGADA: O processo
de alfabetizao e letramento

Este trabalho a apresentao de uma pesquisa desenvolvida a partir
da anlise sobre a aprendizagem de leitura e escrita e sua importncia na interao
e contextualizao com as demais disciplinas, viabilizando a Alfabetizao e
letramento para desenvolver habilidades de leitura e escrita no 5 Ano do Ensino
Fundamental, por meio de diferentes portadores de textos. Objetivando a garantir o
acesso leitura e a escrita, condies essenciais para o ingresso e permanncia da
criana na escola e incluso na sociedade letrada.
Nesta perspectiva, foram entrevistados professores e alunos do 5 ano
da Unidade Integrada Municipal Ruy Frazo Soares, visando detectar os problemas
que ocasionam a no construo de conhecimentos e capacidades de leitura e da
escrita, da ento se formulou hipteses possibilitando o alcance do objetivo
proposto.
Os professores entrevistados atuam na docncia h mais de cinco anos
e sua prtica pedaggica ainda marcada por exerccios repetitivos e a
aprendizagem se dar por memorizao. Os alunos tm uma faixa etria adequada
para o ano que cursam embora existam alunos repetentes.

4.1 Anlise e discusso dos Questionrios aplicados
4.1.1 Concepo dos professores
Alfabetizao e Letramento: concepo dos professores acerca de leitura:

Foram entrevistadas 5 (cinco) professoras do Ensino Fundamental da
Escola Municipal Ruy Frazo Soares com os questionamentos:

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Grfico I: Qual o seu grau de instruo?
Escolaridade
40%
40%
20%
especializao graduao magistrio

Fonte: Professoras do 5 ano do Ensino
Fundamental da UIM Ruy Frazo Soares/2010

Conforme se constata no grfico acima, os professores que atuam no 5
ano, 40% so graduados, 40% especialistas e 20% ensino mdio. Este resultado
significativo para pesquisa. O professor para desenvolver prticas que viabilize o
aprendizado, alm da graduao e da formao continuada, necessrio que seja
portador de conhecimentos adquiridos pelo hbito da leitura e da escrita, ou seja,
que goste de ler para poder incorporar e ampliar estratgias pedaggicas que
estimule o aluno a adquirir e desenvolver o comportamento leitor.
Grfico II: Seus alunos assimilam o que lem com facilidade?
Assimilao da leitura
80%
20%
s vezes tem dificuldade


Este percentual mostra em relao pesquisa que existe dificuldade na
assimilao da leitura, pois 20% encontram dificuldades e 80% s vezes assimilam,
deixando claro que a maioria dos alunos apresenta um baixo nvel de aprendizagem
e habilidades de leitura. Da a preocupao em desenvolver esta proposta que tem

24
como objetivo o uso da leitura e da escrita por meio de diferentes portadores de
textos em alunos do 5 Ano do Ensino Fundamental.
Grfico III: Quais as dificuldades encontradas nas dinmicas para a leitura?
Dificuldades nas dinmicas para leitura
80%
20%
desinteresse do aluno falta de recursos


Ao serem interrogados acerca das dificuldades nas dinmicas de leitura,
20% dos professores responderam que a falta de recursos para trabalharem em
sala de aula e 80% atriburam essa dificuldade ao desinteresse do aluno.
Considerando estes resultados prope-se que sejam desenvolvidas estratgias de
leitura e escrita para despertar no aluno o gosto, o prazer e o interesse pela leitura,
utilizando diferentes tipos de textos, em que o aluno levado a ler diariamente sem
o carter conteudista, de forma direcionada, ler somente por prazer.
Grfico IV: Qual a frequncia do uso da leitura na sala de aula?
Frequncia do uso da leitura em sala de aula
80%
20%
todos os dias 3 vezes por semana


Ao analisar o resultado demonstrado neste grfico, verifica-se que 80%
dos professores desenvolvem atividades de leitura todos os dias e 20% 3 (trs)
vezes por semana. Apesar do uso dirio da leitura, ainda persiste em grande

25
nmero de alunos que no desenvolvem habilidades de leitura e escrita o que
contribui para os alunos concluam o 5 Ano do Ensino Fundamental sem o domnio
da leitura e da escrita.
Grfico V: Quais os recursos que voc utiliza
para facilitar a compreenso da leitura?
Recursos utilizados para facilitar a leitura
60%
40%
ditado, interpretao e produo de textos
outros recursos ( gravuras, histrias infantis, parlendas e
msica)


Perguntou-se aos professores quais os recursos utilizados para facilitar a
compreenso da leitura 60% responderam: ditado, interpretao e produo de
textos e 40% responderam outros recursos. Com base nessas respostas percebe-se
que apesar do uso de diferentes estratgias em sala de aula para facilitar a
compreenso da leitura, os educandos ainda apresentam dificuldades em
compreender os textos, por no possurem habilidades de leitura e escrita, fator
impeditivo para a interao com as demais disciplinas o que contribui para a no
aprovao e s vezes at a evaso escolar, ou ainda para o passar de ano sem o
domnio da leitura e da escrita.

4.1.2 Concepo dos alunos
Foram entrevistados 61 (sessenta e um) alunos do 5 Ano do Ensino
Fundamental da Escola Municipal Ruy Frazo Soares, 28 (vinte e oito) no turno
matutino e 33 (trinta e trs) no turno vespertino, com os questionamentos:

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Grfico VI: Voc gosta de ler?
Gosto pela leitura
57%
20%
13%
10%
sim s quando tem prova no s vezes

Fonte: Alunos do 5 ano do Ensino

Analisando os grficos em que 57% dos alunos gostam de ler, 20% s
lem quando tem prova, 13% no gostam de ler e 10% s vezes. E mesmo os
professores afirmando que desenvolvem atividades de leitura em sala de aula, existe
uma distoro entre as respostas apresentadas e a quantidade de alunos que
concluem o 5 ano e no dominam a leitura e a escrita. Portanto, ratifica-se que a
prtica de leitura e escrita por meio de diferentes portadores de textos possibilita o
desenvolvimento do comportamento leitor, a aprendizagem e o domnio da leitura e
da escrita aos alunos 5 Ano do Ensino Fundamental.
Grfico VII: Voc compreende a leitura dos textos?
Compreenso dos textos pela leitura
54%
27%
19%
sim no s vezes


Ao serem indagados sobre a compreenso da leitura dos textos: 54%
dos alunos responderam que sim; 27% que no e 19% s vezes. Este resultado tem
inter-relao com as respostas do item anterior, denotando que o gostar da leitura

27
existe quando h compreenso, havendo ento uma sequncia lgica entre o gostar
e o compreender. Assim, percebe-se o uso permanente da leitura e da escrita por
meio de diferentes portadores de textos possibilitar ao aluno a construo e o
desenvolvimento de sua competncia leitora. Possibilitando assim, uma
compreenso dos contedos propostos nas diversas disciplinas. Inclusive em
matemtica, uma disciplina que requer raciocnio lgico, pois para desenvolver esse
raciocnio, necessrio que o aluno leia o enunciado, compreenda, reflita, questione
e se posicione para resolver uma situao problema, seja qual for o contedo
trabalhado.

Grfico VII: O que voc mais gosta de ler?
Preferncias de leitura
40%
37%
23%
revistas com noticias da livros infantis
revista de quadrinhos


Considerando que 23% dos alunos responderam que tem preferncia
por revista de quadrinhos, 37% livros infantis e 40% revista da TV. E que apesar da
pouca habilidade de leitura e escrita, os alunos tm preferncia por um determinado
tipo de texto desde que esta faa parte do seu conhecimento, vivncia diria e lhe
desperte interesse. Na perspectiva de possibilitar a construo do comportamento
leitor no aluno, relevante enfatizar que o desenvolvimento de estratgias
metodolgicas com textos ilustrativos favorecem a compreenso e o gosto pela
leitura, oportunizando a construo da competncia leitora com vistas a criao e
recriao textual. Portanto, ratifica-se que atividades dirias com leitura e escrita por
meio de diferentes portadores de textos, contribuir de forma significativa para
aquisio da habilidade e competncia leitora exigidas aos alunos do 5 Ano do
Ensino Fundamental.

28
Grfico IX: Qual a dificuldade encontrada na leitura de um texto?
Dificuldades na leitura de texto
45%
30%
25%
por que acha o texto grande
no entende o significado de algumas palavras
no consegue entender o que leu


Interrogou-se aos alunos qual a dificuldade encontrada na leitura dos
textos? 45% responderam que acham os textos grandes, 25% no entendem o que
lem e 30% no entendem o significado de algumas palavras. Diante destes
resultados ratifica-se importante trabalhar textos diversificados e significativos, pois
estes facilitam a compreenso levando o aluno a desenvolver habilidade leitora para
maior interao com as demais disciplinas no 5 Ano do Ensino Fundamental.
Portanto para facilitar a compreenso da leitura, necessrio que nas atividades de
leitura e escrita se desenvolva atividades fazendo a contextualizao e a interao
do texto com a vivncia do aluno, chamando ateno para a pronncia correta de
algumas palavras e o significado de outras desconhecidas, para que estes tenham
melhor compreenso e entendimento sobre o contedo do texto apresentado.
Grfico X: A leitura para voc facilita o entendimento
das demais disciplinas?
Fascilidade para entendimento em outras
disciplinas
60%
25%
10%
5%
sim s vezes no um pouco


29
Quando Perguntado aos alunos: A leitura para voc facilita o
entendimento das demais disciplinas. 60% responderam que sim; 25% s vezes,
10% no; 5% um pouco e. Estes resultados demonstram uma certa distoro entre
as respostas e o ndice de alunos que concluem o 5 ano sem o domnio da leitura,
uma vez que o domnio da leitura imprescindvel para o entendimento das outras
disciplinas, como elemento facilitador para aprovao reforando a hiptese de que
a leitura e a escrita por meio de diferentes portadores de textos de forma
contextualizada desenvolve no educando habilidades e competncias necessrias
ao aluno que conclui o 5 Ano do Ensino Fundamental.

30
5 SISTEMATIZAO DA PROPOSTA METODOLGICA: A
alfabetizao e o letramento por meio de diferentes portadores
de textos

5.1 Princpios

Facilitar a construo do conhecimento da leitura e da escrita (por meio diferentes
portadores de textos)
As prticas diferenciadas de leitura e escrita, possibilitam o processo de
alfabetizao e letramento onde o aluno ir desenvolver habilidades de leitura e
escrita necessrias ao 5 Ano do Ensino Fundamental, por ser alunos oriundos de
uma camada social menos favorecida que no convivem com pais leitores. Cabendo
ao professor criar um ambiente propcio para prtica de leitura onde os alunos se
sintam motivados a ler por prazer, sem o carter conteudista. Nessa perspectiva,
pode-se dizer que o exerccio contnuo destas prticas contribui para construir vrias
habilidades, capacidade de ler e escrever para atingir diferentes objetivos.
Ratificando essa concepo Maia afirma que:

Embora haja uma certa unanimidade acerca do papel da famlia nos
contatos iniciais da criana com a leitura, cabe ao ensino fundamental, a
nfase e a continuidade do processo de formao de leitores (MAIA, 2007,
p.18).

Considerando essa assertiva, torna-se imperativo possibilitar a
alfabetizao e o letramento ao aluno que conclui o 5 Ano do Ensino Fundamental,
por meio do uso efetivo do processo da leitura e da escrita utilizando diferentes
portadores de textos, que constitui-se em elemento motivador e facilitador para que
o aluno construa o seu conhecimento e comportamento leitor, fazendo da leitura
uma prtica prazerosa. Ao utilizar diferentes tipos de textos na prtica pedaggica

31
diria o professor leva o aluno excitao leitora, ou seja, agua a sua curiosidade
viabilizando-lhe a construo do conhecimento para sua insero no mundo letrado.
Promover a partir da leitura e da escrita, a interao entre
professor/aluno/conhecimento
Para promover a interao aluno/conhecimento, necessrio que o
professor seja um leitor, que goste de ler para poder incorporar e desenvolver
prtica de leitura e da escrita: ler textos literrios, livros, revistas, jornais, todo e
qualquer texto informativo e formativo, ter conhecimentos e habilidades de redao,
para transformar a sala de aula, em um lugar especial, levando a criana no ler
somente o que a escola determina, mas ler para desenvolver o vocabulrio,
favorecer interao com o mundo e que o conhecimento v alm dos muros da
escola. Pois a cada leitura o professor estar buscando, indagando, e pesquisando.
E, ao pesquisar estar constatando, ao constatar poder intervir e ao intervir estar
educando. Nessa perspectiva, pesquisa conhecimento do novo e
consequentemente, anunciar a novidade.
Para Sol (1998, p. 18), a atividade de leitura e de estratgias
adequadas para compreender os textos requer uma interveno explicitamente
dirigida a essa aquisio. O aprendiz precisa da informao, do apoio, do incentivo e
dos desafios proporcionados pelo professor ou pelo especialista na matria em
questo. Desta forma, o leitor incipiente pode ir dominando progressivamente
aspectos da tarefa de leitura que, em princpios, so inacessveis a ele.
Nessa perspectiva, imprescindvel a interao
professor/aluno/conhecimento, em que o processo de leitura e escrita por meio de
diferentes portadores de textos torna-se necessrio, uma vez que propicia condies
favorveis de aprendizagem, onde a construo e validao de conhecimentos e
saberes se faz por situaes que possibilitem a sistematizao para que o
professor com sua prtica pedaggica viabiliza e desperta no aluno o prazer, a
curiosidade, a vontade de conhecer o novo, predispondo-se aprender a aprender.
Pois na atividade leitura como em outros procedimentos necessrio que a criana
tenha ao seu alcance a ajuda insubstituvel do professor, que pode se transformar

32
em um desafio apaixonante o que para muitos um caminho duro e cheio de
obstculos. Ratificando essa concepo, Braga (2002, p. 21) afirma que:

Se o ato de ler implica ler o mundo, mesmo antes, e at depois, de termos
acesso ao cdigo escrito, pressupe-se que entra em jogo toda a
experincia existencial do leitor e que, portanto, ler um processo ativo,
depende da interao texto-leitor.

Contextualizar a aprendizagem escolar com a vivncia diria do aluno, utilizando
diferentes portadores de textos
A leitura e a escrita por meio de diferentes portadores de textos,
(literrios, poticos, informativos, descritivos e outros), permite ao aluno a sua
insero e participao na cultura letrada em que por meio das experincias
vivenciadas em seu contexto histrico social ter oportunidade de ampliar e
diversificar conhecimentos, o que proporcionar o desenvolvimento de sua
capacidade intelectual compreendendo que sua prtica cotidiana no difere da
prtica escolar, confrontando-se, frequentemente, com situaes de interao
escola/famlia/sociedade.
Esta situao pode ser observada na ao ldica quando a criana
relaciona o real com o imaginrio, s relaes sociais familiares e relaes sociais
escolares, quanto maior for a diversidade da criana maior ser de sua ludicidade,
que depender da faixa etria e do desenvolvimento cognitivo da criana, pois
quanto maior for a faixa etria, tambm maior ser o nmero de relaes sociais o
que permite ampliar sua capacidade criadora e domnio de percepo e concepo.

5.2 Diretrizes

Consolidar a prtica de leitura e escrita adquirida na alfabetizao em vista o
processo de letramento

33
Sabe-se que a leitura na escola tem por objetivo levar o aluno anlise
e compreenso das ideias dos autores e buscar no texto os elementos bsicos e
essenciais para a compreenso do lido, portanto, necessrio que durante a leitura
o aluno se envolva, se emocione e adquira uma viso crtica e reflexiva dos vrios
materiais escritos que foram portadores das mensagens lidas e que na maioria das
vezes esto presentes na comunidade em que vive.
Segundo Ezequiel Theodoro (2005, p.34):

Ao ser alfabetizado, o aluno vai ser capaz de ler todos os tipos de
mensagens escritas. O momento ps-alfabetizao parece ficar na
chamada habilidade de compreenso (...) sem dvida que a alfabetizao
uma condio necessria a formao do leitor (...). H que lembrar, ainda,
a orientao necessria no momento ps-alfabetizao, que d
continuidade a iniciao em leitura.

Portanto, a leitura e a escrita utilizada por meio de diferentes portadores
de textos, configura-se como uma das prticas pedaggicas, que poder consolidar
os saberes e conhecimentos construdos durante a fase de alfabetizao e o
letramento, oportunizando ao aluno que conclui o 5 Ano do Ensino Fundamental,
desenvolver habilidade e competncia leitora, a partir de vivncias e experincias
com uma diversidade de textos.

Despertar a conscincia crtica e a insero social do aluno a partir da leitura e
escrita por meio de diferentes portadores de textos
Na concepo de letramento como uma necessidade e exigncia da
sociedade letrada, a sala de aula deve ser um espao de formao de leitores,
aonde a criana vai buscando a compreenso e o sentido do que ler e escreve. A
partir de ento, formula hipteses, reflete sobre as questes que a professora
destaca como significativa, capaz de interagir, concordar e discordar, se posiciona
a cerca do que est sendo estudado para construo do conhecimento. Enfim,
consegue se apropriar de diferentes conhecimentos gerados por uma sociedade, em
que essencial ler e escrever habitualmente, para insero, participao e

34
permanncia nessa sociedade, objetivando a no excluso do processo de
sociabilidade .

Despertar no aluno o gosto pela leitura por meio das aes prticas.
O gosto de leitura e a escrita se d pelo ato de ler, feitas em sala de aula
diariamente sem o carter conteudista, desperta no aluno a vontade de ler, de
manusear o livro, observar as gravuras, levando a criar novas histrias ou at outro
desfecho para a histria j lida anteriormente pelo professor em sala de aula,
possibilitando-o a inventar, reinventar, criar e recriar a mesma histria com novos
enredos, novos personagens.
De incio, esta prtica de ler histrias, recitar poesias, geralmente
aceita com certas dificuldades (falta de ateno, desconcentrao, dentre outros).
Porm, com a prtica diria e efetiva, nota-se gradativamente a mudana de
comportamento em relao leitura, pois ao lidar, conviver e conhecer com
diferentes portadores de textos o aluno faz reflexo, formula hipteses e tira
concluses, o que contribui significativamente para que este adquira o hbito e o
gosto pela leitura e a escrita.

35
6 ESTRATGIAS METODOLGICAS

Leitura e escrita utilizando diferentes portadores de textos: uma prtica
necessria em sala de aula:
Para incentivar a leitura abordaremos tipos diversificados de textos,
enfoques diferentes de interpretao proporcionando o desenvolvimento de
estratgias e habilidades para aprendizagem de leitura e escrita. Portanto, para
desenvolver esta proposta apresenta-se aqui diferentes atividades que podero ser
desenvolvidas em classe e extra-classe. Esses procedimentos possibilitaro
trabalhar estratgias que suprimiro as dificuldades diagnosticadas por meio dos
questionrios aplicados, portanto, se desenvolver metodologias de leitura e escrita
por meio de diferentes portadores de textos:

- Resgatando a cidadania: Hino Nacional: letra, CD, microsystem, dicionrio. Ler,
cantar, destacar as palavras desconhecidas. Procurar seus significados no
dicionrio.
cantar o Hino Nacional com os alunos, fazer a leitura do prprio
Hino, contextualizando a letra com a histria do Brasil, pedir aos
alunos que leiam o hino chamando ateno para correta pronncia
das palavras, solicitar que os alunos destaquem as palavras
desconhecidas, procurem seu significado no dicionrio, e
reescrevam estrofes do Hino, e faam a releitura dessas estrofes.

- Ditado divertido: estimulando a grafia correta, a partir do significado do objeto
apresentado aos alunos.
Caixa com diversos objetos (apresentar aos alunos um objeto de
cada vez, para que eles escrever corretamente o nome do objeto),
aps o ditado convida-se um aluno para ir ao quadro escrever o

36
nome de um dos objetos apresentados, para que a turma verifique
se a grafia est correta.
Bingo Educativo ou de Valores: destacando palavras que despertam e cultivam a
noo de valores ticos, morais e religiosos.
Distribuio de cartelas aos alunos para marcao das palavras que
representem os valores descritos. Em que os trs primeiros
vencedores sero premiados (prmios: livro de literatura infantil, -
caderno, lpis com borracha e rgua - caixa de lpis de cor, tinta
guache e pincis

Leituras poticas
- Trabalhar a rima, enfatizando textos poticos, identificar o autor.
Apresentar o texto potico em um cartaz, pedir aos alunos que
escrevam outro texto potico utilizando o mesmo ttulo, sem perder
o sentido o texto original.

Utilizao de Parlenda que faa parte dos conhecimentos prvios do aluno.
Apresentar a parlenda por meio de cartaz, fazer a leitura desta junto
com os alunos, solicitar que a leiam individualmente e a
reescrevam, utilizando o mesmo ttulo, desenvolvendo a criatividade
por meio da ludicidade;

Apresentao de adivinhas para desenvolver a criatividade e o raciocnio da
criana valorizando seus conhecimentos prvios.
Utilizao de cartaz contendo adivinhas, que ao responder
corretamente, o aluno era instigado a encontrar a resposta, que
encontrava-se escrita em forma de tarjeta no meio da vrias
palavras dentro de uma pequena caixa.

37
6.1 Leitura e entretenimento

Leitura de jornal e revistas
Solicitar que os alunos tragam jornais e revistas, para leitura
individual e em grupo, e produzam textos a partir de uma
reportagem que desperte sua ateno.

Projeo de filmes desenho animado, que desperte e desenvolva o
comportamento leitor
Apresentar um filme de desenho animado (de 5 a 10 minutos de
durao), utilizando recursos multimdia, que suscite no aluno o
comportamento leitor e solicitar que os alunos descrevam
caractersticas dos personagens tais como: sentimentos e atitudes
explicitando, dessa forma, a construo e o desenvolvimento do
comportamento do leitor.

Despertar o gosto pela leitura por meio de msica
Apresentar a msica aquarela em de slides por meio de recursos
multimdia, contextualizar a letra da msica, dividir a turma em
grupos, distribuir a letra da msica em estrofes aos grupos, solicitar
que cada grupo reproduza a estrofe recebida por meio de
desenhos, como forma de desenvolver a ludicidade e a capacidade
criadora.

Produo Textual
- Ler e interpretar textos, identificando personagens
Incentivar aos alunos a reproduzir textos, contextualizando a prtica
com relatos de experincias vivenciadas, com vistas a desenvolver

38
a capacidade de se comunicar com coerncia de forma escrita e
oral.

- Redigir cartas e subscrever envelopes
Incentivar aos alunos a redigir cartas, visando o desenvolvimento da
capacidade de se comunicar com coerncia de forma escrita e
ainda fazer a contextualizao de que a carta ainda um dos
meios de comunicao muito utilizado. Explicitando a importncia
do endereamento para que esta seja entregue ao destinatrio.

Criar textos a partir da exposio de gravura
Apresentar cpias de gravuras para que os alunos produzam textos
dando ttulos, personagens, sentimentos e atitudes de forma
reflexiva, sequenciada e coerente.

Uso de caa palavras para desenvolver a capacidade e o raciocnio lgico
Apresentar cpia de Caa palavras em forme de textos
informativos, solicitar aos alunos que descrevam sua opinio acerca
da mensagem trazida no contexto do caa palavra.

Realizar visitao em locais que desenvolvam a aptido leitora do aluno
Visitao Academia Caxiense de letras com vistas a conhecer o
contexto histrico cultural da Academia Caxiense de Letras;
Solicitar ao Presidente da Academia que profira palestra aos
alunos, explicitando o que uma academia de letras, o que
necessrio para fazer de uma academia de letras, destacando os
escritores e poetas caxienses.
Registrar o passeio visita em vdeo e DVD.

39
Incentivar aos alunos a descrevem a visitao Academia
Caxiense de Letras, visando a produo de um livro, como uma das
atividades da culminncia da proposta.

40
7 DESCRIO E ANLISE DA PROPOSTA DE INTERVENO

Objetivando desenvolver a temtica Alfabetizao e letramento: Uma
proposta para desenvolver habilidades de leitura e escrita no 5 ano do Ensino
Fundamental, por meio de diferentes portadores de textos, aplicou-se a proposta de
interveno pedaggica na Unidade Escolar Municipal Ruy Frazo Soares, na
cidade de Caxias, estado do Maranho no 5 Ano do Ensino Fundamental, turno
matutino, com 37 alunos.
Durante a aplicao das atividades da proposta de interveno
pedaggica utilizou-se diferentes portadores de textos: (narrativos, poticos,
informativos, msicas, parlendas, advinhas, exposio de gravura, ditado de
objetos, visitao a ambientes de leitura). Objetivando tornar a sala de aula um
ambiente propcio ao desenvolvimento de prticas de leitura e escrita, como
atividades prazerosas, iniciava-se com dinmicas, rodas de conversas, contao de
histria e momento das novidades em que os alunos relatavam alguma novidade
relacionada ao seu cotidiano. Estratgias essas que possibilitavam uma interao
entre alunos/alunos/acadmicas, tornando ntida essa interao e esse prazer pela
leitura, pois antes de comear a aula os alunos perguntavam que nova metodologia
seria desenvolvida naquela aula.
Para despertar e estimular o hbito da leitura e da escrita, as aplicadoras
faziam leituras de contos da literatura infantil, apresentando a obra literria em todos
os seus aspectos, dando nfase a ilustrao, autor e ilustrador, a fim de despertar
na criana a curiosidade, o prazer e o interesse pela leitura permitindo o
desenvolvimento das competncias e habilidades leitoras. A utilizao dessa
estratgia metodolgica de leitura, isso remete a afirmao de Braga (2002, p.21)
Se o ato de ler implica ler o mundo, mesmo antes, e at depois, de termos acesso
ao cdigo escrito, pressupe-se que entra em jogo toda a experincia existencial do
leitor e que, portanto, ler um processo ativo, depende da interao texto-leitor.

41
Embora existindo equilbrio de faixa etria e todos participando das
atividades, boa parte dos alunos conseguiam realizar as atividades sem a
interveno das aplicadoras. Mas, a maioria necessitava de um acompanhamento
mais efetivo, para suscitar, estimular e facilitar a realizao das tarefas, com
coerncia e sequncia lgica, nestes a maior dificuldade estava relacionada a
ortografia e concordncia. Havendo ainda aqueles que a dificuldade apresentada era
a leitura e escrita propriamente dita, decodificao dos cdigos, entendimento e
formulao de idias, apesar de serem instigados de forma ldica no sabiam
escrever, grfica e ortograficamente, sendo necessrio o auxilio das aplicadoras
para citarem letra por letra para escreverem as palavras, havendo ainda aqueles que
trocavam o m pelo n, (que ficavam em dvida e perguntavam, o m aquele que tem
duas ou trs pernas?) o p pelo b, o t pelo d, o f pelo v e a slaba ga pela letra h.
Exemplo na palavra gatinho, escreviam h-tinho, grafia de letras maisculas no meio
das palavras, no tinham noo de utilizao da margem de caderno, notadamente
quando existiam palavras que eram necessrias a separao silbica de uma linha
para outra.
Nas atividades em que eram necessrias o uso do dicionrio, a minoria
sabia manuse-lo, obedecendo a sequncia alfabtica para localizarem as palavras.
Quanto aos demais havia sempre a necessidade do auxlio e interveno das
professoras-acadmicas.
Das atividades propostas todas foram desenvolvidas. Porm, algumas
merecem destaques e comentrios, para registrar o desenvolvimento e o
comportamento leitor do aluno:
Nas atividades de leitura em que as produes textuais eram
desenvolvidas com poemas, parlendas e adivinhas, a maioria
dos alunos apresentou capacidade cognitiva de desenvolv-las,
mesmo com suas limitaes de decodificao, grafia e
ortografia. O que vem confirmar a concepo de vrios tericos
que a prtica de leitura escrita se torna mais prazerosa quando
o professor desenvolve atividades que faam parte dos
conhecimentos prvios da criana. A exemplo disso cita-se o
comportamento leitor do aluno Denlson (12 anos), que ao

42
apresentarmos as adivinhas, ele nos falou: Tia! meu pai, minha
madrasta e meu av gostam de apostar para ver quem o mais
adivinho, quem sabe mais adivinhao, eles sabem muitas. S
que agora no me lembro de todas para apostar com a
senhora. (aluno Denlson, 12 anos)
Textos informativos e significativos so relevantes na construo
do conhecimento e no desenvolvimento da habilidade de leitura
e escrita, como pudemos constatar ao desenvolver a atividade
CAA-PALAVRA, Comida estranhas Insetos, que dava
nfase a entomofogia, onde se fez a leitura, esclarecendo o
significado de algumas palavras e hbitos alimentares de
algumas sociedades orientais asiticas. No final da atividade foi
solicitado aos alunos que descrevessem o que acharam desse
hbito. Os textos foram os mais variados possveis, sendo que
alguns alunos relacionaram o hbito de se alimentar com insetos
como uma agresso natureza. Porm um nos chamou
ateno. O aluno Jos Neto (13 anos) escreveu: eu acho muito
nojento comer insetos, pois se eu comer o mosquito da dengue
eu morro. satisfatrio perceber a interao e a
contextualizao que o aluno fez ao desenvolver esta atividade,
pois esta o levou a reflexo, formulou conceitos e se posicionou
de maneira crtica, reflexiva e significativa. Embora sem o
conhecimento cientfico sistematizado, ele compreende as
consequncias da doena transmitida pela picada do mosquito
da dengue.
Com a projeo do filme em forma de desenho animado com o
ttulo a menina que odiava livros, percebeu-se um resultado
satisfatrio, em relao ao gosto pela leitura, pois o pai de uma
das alunas, a Jessica, de 11 anos, visitou a sala de aula, e se
disse espantado com o comportamento da filha que nos ltimos
dias s vivia lendo e em todo local da casa se encontrava um
livro at no banheiro. Isso se atribuiu a atitude da personagem

43
do filme. Mais uma vez fez-se a relao com a concepo de
estudiosos sobre leitura, nos remetendo a afirmao de Maia
(2007): Embora haja uma certa unanimidade acerca do papel
da famlia nos contatos iniciais da criana com a leitura, cabe ao
ensino fundamental, a nfase e a continuidade do processo de
formao de leitores.
Nas atividades com msicas em que a diversidade de texto foi
trabalhada a msica aquarela (letra: Vincius de Moraes e
Msica de Toquinho) e o Hino Nacional, (Letra: Joaquim Osrio
Duque Estrada e Msica: Francisco Manoel da Silva), apesar de
contextos um tanto diferenciados, as crianas participaram de
forma ativa demonstrando a ludicidade e a capacidade criadora.
A msica Aquarela foi apresentada com slides, embora com as
limitaes de leitura e escrita, externaram suas emoes e
sentimentos por meio de desenhos de acordo com que as
estrofes sugeriam. Na atividade de leitura e escrita com o Hino
Nacional, em que se fez uma contextualizao da letra com a
histria do Brasil, a importncia do hino nacional destacando
autores da letra e da msica, a identificao deste hino como um
dos smbolos nacionais, que executado em cerimnias oficiais,
nas escolas, etc., o que oportunizou as crianas demonstrarem
interesse, concentrao, despertarem a curiosidade sobre as
palavras desconhecidas, e pronunciadas na maioria das vezes,
de forma incorreta. Os alunos no sabiam o significado e o
porqu do incio do hino Ouviram do Ipiranga, s margens
plcidas. Aps a contextualizao com o momento histrico da
Independncia do Brasil, os alunos tiveram um maior
entendimento e compreenso sobre o significado e a mensagem
contida na letra do Hino Nacional. Reforando o que diz Sol
(1998, p. 18):

A atividade de leitura e de estratgias adequadas para compreender os
textos requer uma interveno explicitamente dirigida a essa aquisio. O

44
aprendiz precisa da informao, do apoio, do incentivo e dos desafios
proporcionados pelo professor ou pelo especialista na matria em questo.
Desta forma, o leitor incipiente pode ir dominando progressivamente
aspectos da tarefa de leitura que, em princpios, so inacessveis a ele.

Com a visitao Academia Caxiense de Letras, em que houve
palestra proferida pelo presidente, os alunos puderam conhecer
o contexto histrico e cultural da Academia. Oportunidade em
que uma TV Local, ao ver a quantidade de os alunos chegando
a Academia, nos acompanhou e fez uma matria sobre essa
visita e palestra, inclusive entrevistando as aplicadoras da
proposta, e uma das alunas, acerca da atividade desenvolvida.
O relato dessa visita foi registrado pelos alunos, em um livro e
produzido um vdeo sobre essa atividade, que fez parte da
culminncia da aplicao da interveno desta proposta.
Oportunidade em que foi entregue a cada aluno, professora da
Classe e Diretora um exemplar do livro produzido pelos
alunos, bem como o registro da visitao Academia em um
DVD.

45
8 CONSIDERAES FINAIS

Com os diversos portadores de textos utilizados durante a aplicao da
proposta de interveno pedaggica, ocasionada pelo problema: Como promover
prticas de leitura e escrita para alfabetizar e letrar alunos do 5 ano das escolas
pblicas municipais de Caxias? Evidenciou-se a dificuldade, angstia e a
inquietao das crianas que ainda no desenvolveram as competncias e as
habilidades de leitura e escrita, mesmo cursando o 5 Ano do Ensino Fundamental.
Percebeu-se que aqueles que no sabem ler e escrever sentem-se excludos do
processo de aprendizagem que envolve leitura e escrita, em relao aqueles que
apresentam capacidade leitora, j estes ltimos sentem-se privilegiados e at
lisonjeados por possuir habilidade leitora.
Trabalhando-se com diferentes portadores de textos percebeu-se que os
alunos ampliar a construo do conhecimento, desenvolvendo a conscincia crtica,
tendo em vista que essa diversidade de texto incita, desperta no aluno o interesse
pela leitura e escrita, devido as prticas desenvolvidas terem propiciado a interao
do lido com o vivido, ou seja, a contextualizao do que a escola ensina, com seus
conhecimentos prvios e extra-escola, onde esses conhecimentos construdos sero
teis em seu vivncia e prtica diria.
Ressalta-se com nfase que embora no 5 Ano do Ensino Fundamental,
da UIM Ruy Frazo Soares, a maioria dos alunos no apresentam as capacidades
de leitura e escrita, ou seja, no atingiram o nvel satisfatrio de alfabetizao e
letramento, estas crianas trazem em seu currculo oculto, saberes e conhecimentos
prvios que se trabalhados diariamente com leitura e escrita por meio de diferentes
portadores de textos, certamente iro contribuir na construo de habilidades e
competncias leitoras para ingressarem no 6 ano alfabetizados e letrados.
Portanto, acredita-se que ao ser trabalhado textos diversificados em sala
de aula, como prtica permanente a criana possa conceber e perceber a leitura e
escrita como elementos estruturais para transformar quantiqualitativamente o

46
desenvolvimento de seu comportamento leitor, em que a interao textual ir
transform-lo num leitor-escritor diferenciado, mais atento capaz de perceber o
envolvimento que se estabelece entre autor-leitor-leitura-texto-escrita, em que a
prtica de leitura abre novos horizontes para o leitor dando a este maior capacidade
de expressar seu pensamento de forma clara, reflexiva e objetiva, considerando que
inevitavelmente ele vivencia alternativas diferenciadas de ser e existir na sociedade.
Porm, o pleno desenvolvimento com diferenciadas situaes somente pode ser
conseguido com a transformao, ou seja, com o conhecimento do contedo
extrado do documento selecionado para ler.
Com essas constataes, acredita-se que com o resultado da aplicao
da proposta obteve-se o iniciar de um processo de desenvolvimento leitor nas
crianas refletindo no melhor aprendizado, que se trabalhado de forma intensiva,
contextualizada e interativa por meio de diferentes portadores de textos, estaremos
contribuindo para que o aluno ao concluir o 5 ano, esteja alfabetizado, letrado com
as habilidades e competncias leitoras exigidas para ingressar no 6 ano, com o
nvel de letramento satisfatrio, nessa nova etapa do Ensino Fundamental.

47
REFERNCIAS

ALMEIDA, Regina Sodr. Alfabetizao. So Luis: UEMANET, 2008.
BRAGA, Regina Maria. Construindo o leitor competente: atividade de leitura
interativa para a sala de aula/Regina Maria Braga, Maria de Ftima Silvestre, - So
Paulo: Petrpolis
BRASIL, Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de nove anos. Nascimento
Ariclia Ribeiro do. FNDE: Estao Grfica, 2006.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: lngua portuguesa: Ensino de primeira quarta srie. Braslia: 144p.
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um dilogo entre a teoria e prtica.
Petrpolis RJ: Vozes 2005.
FERREIRO, Emilia. Com todas as letras. 7 ed. So Paulo: Cortez, 1999.
_________. Reflexes sobre alfabetizao. 24 ed. Atualizada. So Paulo: Cortez,
2001.
FREIRE, Paulo. 1921 A importncia do ato de ler: em trs artigos que se
completam.34 ed. So Paulo: Cortez, 1997. (Coleo questes de nossa poca;
v.13).
MAIA, Joseane. Literatura na formao de leitores e professores. So Paulo:
Paulinas, 2007, (Coleo literatura & ensino).
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 19 ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
RODRIGUES, Auro de Jesus. Metodologia Cientifica: completo e essencial para a
vida universitria. So Paulo: Avercamp, 2006.
SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 5 ed. So Paulo: Contexto, 2008.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Trad. Cludia Schilling. 6 ed. Porto Alegre:
ArtMed. 1998.
SIMONETTI, Amlia. O Desafio de Alfabetizar e Letrar. Fortaleza-CE: IMEPH,
2007
SILVA, Ezequiel Theodoro da. O Ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma
pedagogia da leitura. 10 Ed. So Paulo Cortez, 2005.

48
________. 1948 - Conferncia sobre leitura: trilogia pedaggica. 2 ed. Campinas,
SP: Autores Associados, 2005 (Coleo Linguagem e Sociedade).
_________. Os (des)caminhos da escola: traumatismos educacionais. 7 ed. So
Paulo, Cortez, 2002. (Coleo Questes da nossa poca; v. 58).

49

APNDICES

50
Ilustrssima Senhora:
Professora Eliete Arajo Pereira
Diretora da Unidade Integrada Municipal Ruy Frazo
Caxias MA

Senhora Diretora,

Somos Acadmicas do Curso de Licenciatura em Magistrio das Sries
Iniciais do Ensino Fundamental distncia do CESC/UEMA. E para apresentao
do Trabalho de Concluso de Curso necessrio apresentar a proposta de
interveno pedaggica, que tem como temtica: A Alfabetizao e o Letramento
por meio de diferentes portadores de textos: Uma proposta para desenvolver
habilidades de leitura e escrita no 5. ano do Ensino Fundamental,
Assim, solicitamos sua aquiescncia para realizarmos nossa pesquisa
nessa Escola. Portanto inicialmente aplicaremos os questionrios (aluno e
professor) que servir de embasamento na aplicao da proposta de interveno
pedaggica.
Na certeza de contar com sua ateno e apoio, subscrevemo-nos,

Ana Maria Lima Rubin
Dalva Maria Costa Leite

ENTREVISTA COM O PROFESSOR

1) Qual o seu grau de instruo:
( ) 3. Magistrio ( ) 4. Adicional ( ) Nvel Superior Completo ( ) Ps-
Graduao

2) Seus alunos assimilam o que lem com facilidade?
( ) sim ( ) no ( ) tem dificuldade ( ) as vezes.

3) Quais as dificuldades encontradas nas dinmicas para a leitura?
( ) falta de recurso ( )Falta de incentivo
( ) desinteresse do aluno ( ) pouca habilidade

4) Qual a freqncia do uso da leitura na sala de aula?
( ) Todos os dias ( ) 3 vezes por semana ( ) 2 vezes por semana

5) Quais os recursos que voc utiliza para facilitar a compreenso da leitura?
( ) Ditado ( ) interpretao do texto ( ) produo do texto
( ) outros

51
QUESTIONRIO /ALUNO

1) Voc gosta de ler?
( )sim ( )no ( ) s quando tem prova ( ) as vezes

2) Voc compreende a leitura dos textos?
( ) sim ( )no ( ) as vezes

3) O que voc mais gosta de ler?
( ) revista de quadrinhos ( ) livros infantis ( ) revista com noticias da TV

4) Qual a dificuldade encontrada na leitura de um texto?
( ) porque acha grande ( ) no consegue entender o que leu
( ) no entende o significado de algumas palavras

5) A leitura para voc facilita o entendimento das demais disciplinas?
( ) sim ( ) no ( ) um pouco ( ) s vezes

52
Unidade Escolar Municipal Ruy Frazo Soares
Disciplina: Lngua Portuguesa
Ano: 5
Data: 1 de junho de 2010
Professoras Pesquisadoras: Ana Maria Lima Rubin e Dalva Maria Costa Leite

PLANO DE AULA

Objetivos:
Ampliar a capacidade de leitura por meio de texto narrativo
Despertar o gosto pela leitura e escrita de maneira ldica

Contedo: Leitura de histria Lunetando de forma contextualizada

Metodologia:
Roda de conversa
Informaes sobre o autor e ilustrador
Antecipar um pouco da histria, gerando expectativa para aguar a
curiosidade do aluno
Deixar explicito o objetivo da leitura
Ler a histria na ntegra
Propor bons questionamentos
Atividade Xerocopiada da texto

Recursos:
Livro de histria
Atividade Xerocopiada
Lpis e borracha

Avaliao:
Participao dos alunos nas atividades desenvolvidas

Referncias:
Lunetando/Mrcia Leite. Ilustraes Mariangela Haddad. So Paulo: Spicione,
2005 (Coleo biblioteca Marcha Criana).

53
Ano: 5

PLANO DE AULA

Objetivo:
Desenvolver a habilidade de leitura e escrita
Despertar o interesse e o gosto pela leitura e escrita

Contedo:
Ditado de Objetos
Poesia Namorinho no Porto
Leitura e escrita

Metodologia:
Roda de Conversa;
Leitura em voz alta: do livro A maior Boca do Mundo Autora: Lcia Pimentel
Ges. Ilustrao de Cludia Scatamacchia;
Leitura e interpretao da poesia namorinho no porto;
A partir da poesia criar sua verso sem perder o sentido do texto original;
Apresentar os objetos um de cada vez, para que os alunos escrevam o
nomes destes corretamente;
Montagem de Painel.

Recursos:
Cartaz
Papel A 4
Lpis e borracha
Livro didtico
Quadro e Acessrios

Avaliao:

Referncias:
SIMONETTI, Amlia. O Desafio de Alfabetizar e Letrar. Fortaleza:
Editora:IMEPH, 2007.
MARSICO, Maria Teresa. Lngua Portuguesa. 4 srie Ensino
Fundamental. Edio reform. So Paulo: Scipione, 2005 (Coleo Marcha
Criana)

54
Ano: 5

PLANO DE AULA

Objetivo:
Desenvolver a habilidade de leitura e escrita;
Reproduzir a parlenda Hoje Domingo, modificando as rimas.

Contedo:
Parlenda
Leitura e escrita

Metodologia:
Dinmica (som vocal de instrumentos musicais);
Leitura pelas pesquisadoras, em voz alta, do conto de Ana Maria Machado: A
Galinha que criava um ratinho e ilustrao de Maria Massarani;
Roda de conversa sobre a aula anterior;
Socializao da atividade;
Apresentao e explorao da Parlenda Hoje Domingo, por meio de
cartaz;
Reproduo e ilustrao individual da Parlenda modificando o texto original;
Socializao dos textos produzidos;
Montagem de Painel.

Recursos:
Cartaz
Papel A 4
Lpis e borracha
Livro didtico
Quadro e Acessrios

Avaliao:

Referncias:
SIMONETTI, Amlia. O Desafio de Alfabetizar e Letrar. Fortaleza: Editora: IMEPH,
2007.

MARSICO, Maria Teresa. Lngua Portuguesa. 4 srie Ensino Fundamental.
Edio reform. So Paulo: Scipione, 2005 (Coleo Marcha Criana).

55
Ano: 5

PLANO DE AULA

Objetivo:
Estimular o gosto pela leitura atravs de msica
Interpretar a cano aquarela;
Conhecer a diversidade de textos;
Conscientizar os alunos para a necessidade de mudana de comportamentos
e atitudes.

Contedo:
Leitura e escrita
Msica Aquarela

Metodologia:
Dinmica: encontre seu par, utilizando bales com frases a serem
complementadas por outras, distribudas em vrios bales;
Leitura em voz alta do Livro: Uma Viagem Lua, autor: Mary Frana e
ilustrador: Eliardo Frana;
Roda de conversa sobre a atividade do dia anterior;
Apresentao de slides em DVD da msica aquarela com representaes
em desenhos ilustrativos da msica;
Realizar Leitura compartilhada da letra da msica;
Contextualizao da letra da msica Aquarela;
Trabalho em grupo: Produo de cartaz, com desenhos ilustrativos e
representativos de uma estrofe da msica entregue a cada grupo;
Montagem de Mural.

Recursos:
Livro paradidtico
Bales
TV, aparelho DVD e DVD mdia
Letra da Msica Xerocopiada
Cartolina
Lpis de Cor, pincel

56
Avaliao:

Referncias:
FRAGA, Jlia. Lngua Portuguesa com certeza: 4 srie: So Paulo: Editora
do Brasil, 1997.
Slide da msica aquarela. Disponvel em: www.yotube.com. Acesso em 05 de
junho de 2010.

57
Ano: 5

PLANO DE AULA

Objetivo:
Promover o contato com diferentes tipos de textos;
Desenvolver a capacidade do raciocnio lgico;
Incentivar a consulta ao dicionrio para os diversos significados das palavras.

Contedo:
Leitura e escrita
Caa Palavras
Texto informativo

Metodologia:
Roda de conversa sobre a atividade do dia anterior
Leitura em voz alta do Livro: Lcia J vou indo. Autor e ilustrador: Maria
Heloisa Penteado.
Caa palavras relacionadas a instrumentos, transporte e animais martimos.
Uso e manuseio do dicionrio, para conhecer o significado das palavras
desconhecidas.

Recursos:
Texto xerocopiado
Lpis e borracha
Dicionrio
Quadro e acessrios

Avaliao:

Referncias:
Coquetel Simples Novato. n 92. Editora: EDIOURO, 2009 (Autor
desconhecido).

58
Ano: 5

PLANO DE AULA

Objetivo:
Desenvolver a capacidade de raciocnio;
Estimular o interesse pela leitura e escrita atravs da observao imaginativa;
Conhecer a diversidade de textos;
Aumentar a agilidade mental.

Contedo:
Leitura e escrita
Desenho animado: Filme a menina que odiava livros
Adivinhas

Metodologia:
Dinmica: Barata Voa, voa;
Leitura em voz alta do Livro Camilo, o Comilo Autor: Ana Maria Machado
e ilustrador : Fernando Nunes;
Projeo do desenho animado (filme de 10 minutos) em recursos multimidia;
Produo textual: reescrever a histria do filme: A menina que odiava livros;
Apresentao do contedo: adivinhas;
Explorao do contedo e utilizao de tarjetas;
Distribuir Tarjetas com as possveis respostas das adivinhas;
Oportunizar a criao ou a citao de adivinhas j conhecidas;
Transcrever as atividades do quadro no caderno.

Recursos:
Livro paradidtico
Papel A4
Lpis e borracha
Multimdia: Data show e DVD
Avaliao:

Referncias:
FRAGA, Jlia. Lngua Portuguesa com certeza 4. srie. So Paulo:
Editora do Brasil, 1997.
A menina que odiava livros (desenho animado). Disponvel em:
www.yotube.com. Acesso em 11 de junho de 2010.

59
Ano: 5

PLANO DE AULA

Objetivo:
Desenvolver capacidade de, habilidade de leitura e escrita;
Reconhecer artigos, classificando-os definidos e indefinidos destacando
gnero e nmero;
Compreender, interpretar e produzir textos;
Promover o contato com diferentes tipos de textos.

Contedo:
Leitura e escrita
Leitura e escrita
Artigos: definidos e indefinidos

Metodologia:
Leitura em voz alta do Livro: Dentro da casa tem. Autor: Mrcia Levi e ilustrador:
Marilena Saito;
Leitura e interpretao de texto: Robson tem pesadelos;
Identificar os artigos definidos e indefinidos;
Propiciar aos alunos relatos semelhantes ao do texto. Apresentao de Jornais.

Recursos:
Livro paradidtico
Texto e atividade xerocopiado
Lpis e borracha, caneta e papel A4

Avaliao:

Referncias:
Fundamental. Edio reform. So Paulo: Scipione, 2005-(Coleo Marcha
Criana).
ALVARENGA, Vera M. E. de. Fbrica de Sonhos. So Paulo: Edies
Paulinas, 2007.

60
Ano: 5

PLANO DE AULA

Objetivo:
Desenvolver a capacidade e habilidade de observao para criao de textos;
Criar textos coerentes e seqenciais a partir da apresentao de gravuras;
Desenvolver o imaginrio para criao de textos;
Aguar a imaginao despertando a ludicidade para escrever pequenas
histrias com titulo, personagens, enredo e desfecho.

Contedo:
Leitura e escrita
Criao e produo textual a partir de sequncia de ilustraes
Esconde/Esconde

Metodologia:
Dinmica: Palito de fsforo, com o fsforo aceso, falar sobre sua famlia at o
palito apagar;
Conta de Histria: A vida de So Joo Batista;
Apresentar diversas gravuras, turma para estimular e aguar a curiosidade,
ludicidade e formulao de idias;
Entregar Gravuras Xerocopiada aos alunos para criarem pequenas histrias
baseadas nas ilustraes das gravuras;
Socializao das produes feitas pelos alunos.

Recursos:
Livro paradidtico
Gravuras Xerocopiadas
Lpis, caneta e papel A4

Avaliao:

Referncias:
FURNARI, Eva. So Paulo: tica, 2008 (Coleo Peixe Vivo)
Bblia Sagrada. So Paulo: Sociedade Bblica Catlica Internacional e
PAULUS, 1990.
Histria de vida de So Joo Batista. Disponvel em: www.wikpdia.com.
Acesso em 20 de junho de 2010.

61
Ano: 5
Datas: 30 de junho e 01 de julho de 2010

PLANO DE AULA

Objetivo:
Desenvolver habilidade de leitura e escrita;
Promover o contato com diferentes portadores de textos;
Ampliar a capacidade de leitura por meio do Hino Nacional;
Aprofundar a anlise com o intuito de perceber os vrios nveis de significado
para os quais o texto aponta.

Contedo:
Leitura e escrita
Letra e Msica do Hino Nacional

Metodologia:
Contao de Histria: A vida de So Pedro;
Contextualizar o Hino Nacional, com o momento da Copa do Mundo,
destacando como um dos smbolos nacionais;
Ouvir o Hino Nacional em cd, destacando e nomeando autores da Letra e da
Msica;
Cantar o Hino nacional, alertando para a pronncia correta de diversas
palavras;
Leitura silenciosa;
Procurar no dicionrio o significado das palavras desconhecidas.

Recursos:
Texto xerocopiado
Micro sistem, CD
Lpis e borracha
Dicionrio
Quadro e acessrios

Avaliao:

Referncias:
Bblia Sagrada. So Paulo: Sociedade Bblica Catlica Internacional e
PAULUS, 1990.

62
Histria da vida de So Pedro. Disponvel em: www.wikpdia.com. Acesso
em 28 de junho de 2010.

Fundamental. Edio reform. So Paulo: Scipione, 2005-(Coleo Marcha
Criana)

63
Ano: 5
Data: 06 de julho de 2010

PLANO DE AULA

Objetivo:
Promover o contato com diferentes tipos de textos
Estimular o gosto pela leitura e escrita
Desenvolver a capacidade do raciocnio lgico

Contedo:
Leitura e escrita
Caa Palavras
Texto informativo

Metodologia:
Leitura em voz alta A histria da Aranha autor: Jackie Robb e ilustrador:
Karen Ducan;
Falar da prtica das sociedades asiticas e africanas em se alimentar de
insetos;
Solicitar aos alunos que descrevam sua opinio acerca da mensagem
traduzida no contexto do caa palavras.

Recursos:
Texto xerocopiado
Lpis e borracha
Quadro e acessrios

Avaliao:

Referncias:
Coquetel Simples Novato. n 92. Editora: EDIOURO, 2009. (Autor
desconhecido).

64
Ano: 5
Data: 07 de julho de 2010

PLANO DE AULA

Objetivo:
Sensibilizar os alunos sobre a necessidade da construo e preservao de
valores, ticos, morais, sociais, religiosos e familiares;
Esclarecer que a conservao de valores so essenciais para uma vida
harmoniosa com a famlia, a escola e os amigos;
Contextualizar conceitos de valores morais e ticos com a vida familiar,
religiosa e escolar para formao integral do cidado.

Contedo: Leitura e escrita
Bingo de Valores

Metodologia:
Dinmica: Palito de fsforo, com o fsforo aceso, falar sobre sua famlia at o
palito apagar;
Relacionar no quadro diversas palavras que significam valores e sentimentos;
Solicitar aos alunos que as leiam externando o que representam para eles;
Entregar cartelas aos alunos contendo diversas palavras significativas de
valores;
Fazer a chamada das Palavras para que marquem nas cartelas;
Socializao da atividade.

Recursos:
Cartelas Xerocopiadas
Lpis e borracha
Quadro e acessrios

Avaliao:
Premiao aos trs primeiros vencedores do certame.

Referncias:
SIMONETTI, Amlia. Desafio de Alfabetizar e Letrar. Fortaleza: IMEPH, 2007

65
Ano: 5
Data: 03 de agosto de 2010

PLANO DE AULA

Objetivo:
Promover o contato com diferentes portadores de textos;
Desenvolver a capacidade de se comunicar com coerncia;
Esclarecer aos alunos que a carta um meio de comunicao muito utilizado;
Destacar a importncia do endereamento para que a carta chegue aos
destinatrio;
Desenvolver o comportamento leitor.

Contedo:
Leitura e Escrita
Redigir Cartas, bilhetes e subscrever envelopes

Metodologia:
Roda de Conversa;
Leitura em voz alta do livro: Que bicho ser que fez a coisa? Autor: ngelo
Machado e ilustrador: Roger Mello;
Contextualizar a importncia da carta como meio de comunicao;
Redigir Cartas e enderear envelopes.

Recursos:
Atividade xerocopiada
Envelope
Lpis e borracha

Referncias:
BRAGANA, Angiolina Domanico. Porta de papel: Lngua Portuguesa. 4
ano. So Paulo: FTD, 1996 (Coleo Porta de Papel).

66
Ano: 5
Data: 04 de agosto de 2010

PLANO DE AULA

Objetivo:
Propiciar a aprendizagem para uma leitura reflexiva e significativa;
Despertar o gosto pela leitura de jornais e revistas como diferentes portadores
de textos para facilitar a compreenso e o entendimento de fatos ocorridos no
dia a dia;
Oportunizar a construo do conhecimento contextualizando fatos noticiados
em jornais e revistas com acontecimentos locais;
Conhecer a diversidade de textos.

Contedo:
Leitura e escrita
Leitura de Jornais e revistas
Reproduo de textos

Metodologia:
Dinmica: Msica de Edinho Paraguassu: Legal, Legal;
Leitura em voz alta do livro: Ningum Gosta de Mim. Autor: Ruth Rocha e
Ilustrador: Walter Ono;
Roda de Conversa sobre a atividade do dia anterior;
Contextualizar a importncia das noticias publicadas em jornais e revistas
para atualizao dos conhecimentos;
Apresentao de Jornais e revistas para livre escolha dos alunos;
Solicitar aos alunos que aps a leitura do jornal ou da revista reproduza a
matria que achou mais interessante.

Recursos:
Livro Paradidtico
Jornais Revista
Lpis, caneta e papel A4

Avaliao:

Referncias:
SIMONETTI, Amlia. O Desafio de Alfabetizar e Letrar. Fortaleza:
IMEPH, 2007.

67
Ano: 5
Data: 10 e 11 de agosto de 2010

PLANO DE AULA

Objetivo:
Promover o contato com diferentes tipos de textos;
Conhecer e apreciar a Academia Caxiense de letras;
Possibilitar o conhecimento de autores e poetas Caxiense;
Desenvolver a capacidade criadora visando produo textual;
Estimular a habilidade de reproduzir textos relatando situaes vivenciadas.

Contedo:
Visitao a Academia Caxiense de Letras;
Relato do passeio a Academia Caxiense de letras destacando de forma
reflexiva os conhecimentos construdos durante a aula passeio.

Metodologia:
Palestra sobre o contexto histrico e cultural da academia caxiense de letras;
Fazer registro reflexivo do passeio.

Recursos:
Veculo automotivo (nibus escolar)
Humanos
Cmera fotogrfica
Cmera filmadora
Lpis e borracha
Papel A4
Quadro e acessrios

Avaliao:

68
ATIVIDADES COM CAA PALAVRAS

69
ATIVIDADES COM JORNAIS E REVISTAS

70
ATIVIDADES COM JORNAIS E REVISTAS

71
ATIVIDADE COM HINO NACIONAL

72

TEXTO POTICO ATIVIDADE NAMORINHO NO PORTO

73

TEXTO POTICO ATIVIDADE NAMORINHO NO PORTO

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