Qu es una reconstruccin de clase? Cmo hacerla?

Definir la reconstruccin de clase, puede variar de acuerdo al autor al que se

recurra. Pero en cuestiones prcticas la podemos definir como "la autoevaluacin
de la prctica docente, ya que implica la recuperacin de la experiencia en un
momento dado ante alumnos de caractersticas particulares, el anlisis e
interpretacin de lo que sucedi, para finalmente orientar nuestro actuar docente,
proponer alternativas, tanto si la clase fue ptima o no, siempre buscar la mejora,
es la reflexin sobre nuestra propia prctica".
La estructura puede variar e incluso sus elementos pueden conjuarse, lo que
dara luar a un diario!reconstruccin.
1. Deteccin del problema y Descripcin.
"ajo de la premisa de que podemos estar #ablando de una experiencia positiva,
podemos cambiar el t$rmino problema, en el caso de que nos suene "fuerte", por
Deteccin de la situacin %pedaica relevante&. 'n este espacio se describe lo
acontecido en el aula, es una transcripcin "literal", los #ec#os en s, de
preferencia no #acer inferencias o interpretaciones, dejar para el anlisis o la
valoracin.
Ejemplo (fragmento):
La presente reconstruccin est basada en lo acontecido en el aula del 3 A, en
la asignatura de istoria !!! en orario de "#:$$%":$$ pm, el d&a ## de no'iembre
de #$"$( La sesin )* de la secuencia + ,iempo de cambios, cu-o propsito era
retomar el elemento integrador de la secuencia - concluir el trabajo con .l(
En esta reconstruccin me centro en la forma en /ue los alumnos comprenden un
proceso istrico( En este caso las reformas borbnicas, -a /ue era la sesin
pen0ltima de la secuencia, inicindose en este caso la organi1acin de una
e2posicin /ue recupere todos los elementos re'isados en la secuencia( Aun/ue
antes de ello, lle'. a cabo con ellos una recapitulacin de los contenidos
abordados en la secuencia(
3in decirles /ue iniciamos la clase de istoria, le pregunto a Enri/ue:
%45u. tema estamos re'isando en istoria Enri/ue6
%4-a sacamos istoria6%7o respond&(
% A, estamos 'iendo lo de los borbones8
Los alumnos empie1an a sacar sus libros para participar - comentar /ue emos
'isto:
% A, lo di'idimos por mbitos, -o le digo uno8 %dijo Eric9
% :ien, la clase pasada icieron un cuadro de causas - consecuencias de las
reformas borbnicas, pero -a no dio tiempo de sociali1ar, para complementar con
las ideas de sus compa;eros(
<ueron aportando sus ideas, recuperando elementos -a re'isados, slo fue
necesario acer algunas correcciones, por ejemplo, se;alan, como causa de las
reformas borbnicas el blo/ueo al comercio entre la metrpoli - sus colonias en
Am.rica, - como consecuencia la guerra entre Espa;a e !nglaterra, siendo /ue
esto 0ltimo es una causa de las reformas - la consecuencia es /ue se inici una
ma-or e2plotacin de la econom&a no'oispana(((
2. Anlisis.
(mplica observar lo acontecido desde diversos elementos, esto es, framentar los
eventos para ampliar nuestro campo de reflexin) cumplimiento del propsito,
actividades utili*adas, materiales, el contenido, papel del docente y del alumno,
entre otros. +cul era mi intencin y por qu$, 's aqu donde se confronta la
realidad educativa con la teora. -ada rubro que se utilice no debe ser extenso
%preferentemente, aunque es cuestin de estilos&. "'xisten una serie de referentes
que deben ser tenidos en consideracin para efectuar un correcto anlisis de la
prctica. La funcin social de la ense.an*a y el conocimiento del cmo se
aprende, la concepcin que se tienen de los procesos de ense.an*a!aprendi*aje"
%/abala, 0112&. /abala %0112& dice) Las dimensiones o variables de cualquier
propuesta metodolica incluyen, adems de unas actividades o de unas tareas
determinadas, una forma de aruparlas y de articularlas en secuencias de
actividades %clase expositiva, aprendi*aje por descubrimiento, trabajo por
proyectos...& unas relaciones y situaciones comunicativas que permiten identificar
unos papeles concretos del profesorado y del alumnado %directivas , participativas,
cooperativas...& unas formas de arupamiento u orani*acin social de la clase %en
ran rupo, en equipos fijos, en rupos mviles...& una manera de distribuir el
espacio y el tiempo %rincones, talleres, aulas de rea...& un sistema de
orani*acin de los contenidos %disciplinar, interdisciplinar, lobali*ador...& un uso
de los materiales curriculares %libro de texto, ense.an*a asistida por ordenador,
fic#as autocorrectivas ...& y un procedimiento para la evaluacin % evaluacin de
resultados, evaluacin formativa, evaluacin sancionadora...&.
Por su parte, 3arca!-abrero y 4avarro %5660& plantean que el anlisis de la
prctica educativa debe ser abordado en su totalidad y proponen tres niveles para
ello) el nivel macro, que incluye las metas y creencias acerca de la ense.an*a, y
las rutinas tpicas de actividad utili*adas por el profesor7 el nivel meso, que
contempla las estrateias pedaicas y discursivas empleadas para introducir los
contenidos del curso7 y el nivel micro, que comprende la valoracin de los
aprendi*ajes lorados por los alumnos.
Ejemplo (fragmentos sin discernir 'ariables, te2to libre):
3i bien a- un esfuer1o de mi parte por fa'orecer moti'acin para el aprendi1aje
de la istoria, resulta dif&cil cuando los alumnos no estn dispuestos a trabajar con
/uienes se les asigna, este no es el caso en esta ocasin, por lo /ue no ubo
protestas, empero como se;ala =alden (#$$$) uno de los problemas de los
profesores /ue ense;an istoria es precisamente el cmo a- /ue ense;ar esta
asignatura(
Los alumnos recuperan algunos conceptos e ideas re'isadas /ue con el tiempo
ol'idan, es menester acer 'er al alumno /ue la istoria es progreso, lo cual
necesariamente sugiere 'i'ir las situaciones por las /ue an pasado los
deseredados de todas las .pocas (>odr&gue1, #$$$)(
?or otra parte, la estrategia de reali1ar preguntas, puede fundamentarse en las
ideas de >odr&gue1 (#$$$), /uien de principio entiende a las estrategias como:
8 los procedimientos mediante los cuales se dirige a los sujetos acia las
intenciones deseadas, como resultado de la prospeccin de su grado de
desarrollo cogniti'o en relacin con los conocimientos de la disciplina(
El autor engloba a las preguntas dentro del tipo de estrategias cu-a intencin es
lograr la ruptura, confirmacin, aclaracin o transformacin conceptual en el
campo del conocimiento istrico( Agrega /ue, a partir de ellas se pueden deducir
las 'aloraciones pre'ias o posteriores al conflicto cogniti'o /ue se an obtenido de
determinadas situaciones istricas(
3. aloracin.
(mplica las concepciones propias, cmo asumimos nuestra prctica) "buena o
mala", si es que estos t$rminos pueden ser utili*ados, arumentos personales
sobre lo ocurrido. -omo su nombre lo dice, es el momento de evaluar nuestro
actuar y posiblemente considerar los factores que ocasionaron el resultado
neativo o positivo se8n sea el caso, sin caer en justificar nuestro actuar.
Ejemplo (<ragmento):
7oto /ue en ocasiones nos dedicamos ms al aspecto en /ue desarrolla sus
ideas, es decir, el manejo del contenido a tra'.s de lo procedimental, sin embargo
/ueda ol'idado no pongo tanto .nfasis a los conceptos de simultaneidad, ritmo -
cambios - permanencias, /uedndome a m&, dudas de /u. significa o implica el
ritmo en istoria(
Adems de lo anterior, recono1co /ue en ocasiones apresuro a los alumnos para
terminar, interesndome, al igual /ue ellos en el producto, /ui1 mi decisin se
debe a /ue es raro 'er a e/uipos dialogar o discutir sobre el tema, a menos /ue
no a-a un producto a entregar( ?ienso /ue al momento /ue presenten el
producto abr de notarse la conceptuali1acin /ue a formado, lo cual se refleja
en argumentos slidos - la respuesta /ue da a las preguntas /ue se le plantean(
Aunado a ello, influ-e la necesidad de e'aluar al alumno( ?or supuesto no ol'ido
obser'ar el proceso, el desempe;o del alumno en el trabajo de e/uipo( @is ideas
/ui1 limitan el campo de accin del alumno, el problema es /ue no a- accin en
el campo, e2iste un ligero consenso sobre las ideas a anotar, pero a- /uienes se
limitan a escribir mientras el resto propone o impone lo /ue debe anotarse,
entonces no a- una idea de mejora - construccin colecti'a(
!. "econstruccin.
'n este apartado incluir nuestra conclusin, qu$ nos #a dejado revisar nuestra
prctica, qu$ #ar$ si una situacin similar se me presenta en el futuro, proponer
medidas alternativas de abordar el contenido, de atender a los diversos alumnos.
9edactar en forma libre o de acuerdo al estilo personal. :era conveniente
justificar las ideas de mejora, o en qu$ se busca incidir. 'llo es el principio para la
mejora educativa.
Ejemplo (fragmento):
En cuanto a las ideas /ue propongo para mejorar mi clase, anoto las siguientes:
% En lugar de limitar a la toma de notas las ideas /ue les proporcion. cuando
desconoc&an una idea, pudiera resultar pertinente solicitar al alumno una
in'estigacin al respecto( La des'entaja es /ue en ocasiones no se alla la
informacin adecuada( Adems, precisa de ma-or tiempo de mi parte para la
re'isin, toda 'e1 /ue las tareas deben re'isarse, de lo contrario el alumno pierde
el entusiasmo - el sentido de la misma( A ablando de sentido, abr&a /ue re%
pensar la 'iabilidad de en'iar al alumno a in'estigar cuando -a es casi el cierre de
secuencia - las preguntas refieren a ideas cu-as respuestas son cortas(
% >especto a la forma en /ue e2pondrn, reali1ar. preguntas donde todo el
e/uipo se cuestione - refle2ione sobre lo /ue e2pone - la importancia de la
informacin /ue presenta( Ello fa'orece la destre1a de argumentacin, toda 'e1
/ue sugiere del alumno una organi1acin cogniti'a de la informacin para
defender su postura(
% 3e re/uiere una urgente di'ersificacin de estrategias, ma-or uso de
materiales audio'isuales, material impreso complementario, /ui1 sea pertinente
reali1ar alguna dramati1acin, aun/ue para esta 0ltima se re/uiere planearla
anticipadamente para identificar /u. tipo de contenidos pueden abordarse de esta
manera(
#. $iblio%ra&'a.
(ncluir los autores citados, de acuerdo al ;P;.
3arca!-abrero -abrero, "., Loredo, <. y -arran*a, 3. %566=&. ;nlisis de la
prctica educativa de los docentes) pensamiento, interaccin y reflexin. 9evista
'lectrnica de (nvestiacin 'ducativa, 'special. -onsultado el 56 de septiembre
de 5600, en) #ttp)>>redie.uabc.mx>4um'sp0>contenido!arcialoredocarran*a.#tml
9odrue* ?rutos, <. %5666&. 9eflexiones y propuestas para la elaboracin de un
proyecto curricular de #istoria. 'n 'nse.ar #istoria. @$xico) Laia
Aalden, <. B 9odrue* ?rutos, <. %5666&. 'nse.ar #istoria o ense.ar a #istoriar.
'n 'nse.ar #istoria. @$xico) Laia
/abala, ;ntoni %0112&. +-C@C '4:'D;9, 'l anlisis de la prctica
educativa.:inos . Eeora y prctica de la educacin , 0= ;bril <unio 0112