Subsecretara de Educacin

Direccin Provincial de Proyectos Especiales

Direccin de Formacin Continua
El tiempo didctico en la organizacin de la enseanza
Prcticas del lenguaje en la Educacin Primaria
Sara Bosoer
Mara del Carmen Reinoso
La segunda parte del ciclo escolar nos ofrece un contexto propicio para reflexionar
sobre la organizacin del tiempo didctico en la enseanza. En este sentido, en
prcticas del lenguaje puede ser un buen momento para
dar lugar al trabajo en un nuevo mbito () diferente del enfatizado durante el
primer perodo; hacer que los nios puedan percibir que finaliz una etapa! que
avanzan en el conocimiento! que desarrollarn otros pro"ectos o actividades
enfrentndose a nuevos desafos para aprender; lograr productos objetivables
del trabajo escolar; promover que las familias tengan la certeza () que
comienza algo nuevo#
$

ara a!udar a cumplir con estos prop"sitos en instituciones donde sea necesario, es
decir, donde se re#uiera la inter$enci"n para optimizar el tiempo did%ctico& los
formadores pueden articular en sus frecuentes encuentros con maestros ! directi$os
'
una propuesta de car%cter acotado, #ue contribu!a a definir algunas orientaciones
generales, a establecer los principales acuerdos ! recomendar la bibliografa pertinente
para #ue los docentes puedan continuar por s mismos el desarrollo de las situaciones.
Especficamente proponemos
- generar un espacio de traba(o #ue de continuidad a las lecturas literarias en
torno a la Biblioteca de Aula; es decir, a la planificaci"n ! el sostenimiento de
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)*C!E. +%a enseanza de las prcticas del lenguaje en el segundo cuatrimestre& 'otas para a"udar a
pensar,, '--.
2
/er pro!ecto )*C!E, +(l director como coordinador pedaggico) *atemticas " +rcticas del lenguaje en
el $, -iclo de (+# " 0rientaciones para el formador docente. 1ercer encuentro2 La planificaci"n de la
enseanza en primer ciclo. lanificaci"n de situaciones 3abituales, )irecci"n de 4ormaci"n continua, '-56.
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situaciones habituales de lectura, como una pr%ctica ineludible para formar
lectores de literatura en la escuela primaria.
En este marco promo$emos la planificaci"n de asistencias tcnicas como un
espacio de an%lisis did%ctico para la confecci"n de un inventario de cuentos "
novelas a partir de los incluidos en la biblioteca #ue a su $ez recupere los ttulos
#ue fueron llegando a las escuelas ! los #ue pueden obtenerse en pr7stamo de
la biblioteca institucional. 8simismo, ser% imprescindible pensar algunas
propuestas #ue les gustara ofrecer a los nios !, luego de aunar criterios,
disear situaciones didcticas
6
en torno a una lista de al menos 20 cuentos
! entre 3 a 5 novelas

#ue ser%n efecti$amente ledos en esta segunda etapa

del ao escolar
9
.
ara a!udar en esta tarea planteamos algunos interrogantes #ue puedan
aportar en la selecci"n
3
:os referimos a situaciones diarias de lectura2 El maestro lee para los nios y los nios leen por s
mismos&
-uando el maestro lee para los nios est sosteniendo que la lectura es una adquisicin social que se
aprende por participacin& %ee no menos de una vez por semana! lee cuentos tradicionales " modernos! de
autores argentinos o de otros pases! lee cuentos " poemas "! eventualmente! noticias! notas u otros
artculos de informacin! prev. una sucesin de lecturas! sistemtica " planificada! que favorezca el acceso
de los nios al mundo de la cultura escrita
-uando los nios de los primeros aos leen por s mismos! si se trata de lectores que aun no lo hacen
de manera convencional! los te/tos elegidos tienen caractersticas particulares (te/tos despejados! con
reiteraciones) o son episodios o fragmentos especficos de cuentos "a conocidos (un conocido dilogo entre
los personajes! un intercambio que se repite! una estrofa! un estribillo)& 0 diferencia de la lectura por parte
del maestro en estas situaciones los nios estn tratando de resolver cuestiones relativas al sistema de
escritura despu.s de haber ledo junto al maestro una " otra vez esos fragmentos! dilogos "
caracterizaciones&
1i se trata de lectores ms avezados la progresiva autonoma como lectores de literatura propicia la
lectura por s mismos, en diferentes situaciones " conte/tos& 0 veces! el maestro2a ofrece espacios para la
lectura individual que posibilitan centrarse slo en lo que se lee) un g.nero que ha despertado inter.s! un
autor cu"a obra se sigue! los libros que se han hallado e/plorando la biblioteca libremente& 3tras veces! la
lectura individual ser relectura de un te/to que el maestro2a ha ledo previamente para todos) se relee para
buscar ciertas claves que el maestro2a o el debate con el grupo proporciona " as contrastarlas con la propia
mirada sobre el te/to& (n ocasiones! la lectura individual permitir rastrear indicios que no pueden percibirse
con claridad al escuchar la lectura del maestro2a& %a profundizacin de esta prctica consiste esencialmente
en leer te/tos cada vez ms e/tensos o ms ambiciosos& 'ovelas ms largas! antologas completas de
poesa u obras de teatro con ms refle/in o ma"or cantidad de personajes! por ejemplo! son ahora desafos
posibles porque el progresivo crecimiento de los lectores as lo permite (45-"(! 4iseo -urricular& +rcticas
del %enguaje& 1egundo ciclo! 6778)&
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/er2 )*C! E. +0ctividad habitual) %a novela a lo largo de la escolaridad#, '--;& ! %eer literatura en la
escuela primaria& +ropuestas para el trabajo en el aula! )irecci"n de Capacitaci"n Educati$a, rograma
ro$incial de Lectura, )*C!E, '-55.
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ara acompaar estas situaciones recomendamos los apartados 6 +<=u7 leer con los nios en la escuela>,,
! ? +<C"mo leer literatura en la escuela> Modos de inter$enir,, en2 Materiales de reflexi"n ! traba(o para la
escuela primaria& )irecci"n de Capacitaci"n, rograma pro$incial de lectura, )*C!E, '-5-.
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9:u. cuentos " novelas consideran indispensables para formar parte de la te/toteca#
;
interna de los alumnos< 9-ules les parecen que podran efectivamente incorporarse a
la agenda de lectura de su aula en esta segunda parte del ao escolar< 9:u. te/tos
consideran que no deberan dejar de leer< 9+or qu.<; 9-ules sern las lecturas que
creen que podrn ser las preferidas de los nios< 9+or qu.< 9-ules ttulos seran
necesarios para tener varios ejemplares<
Le proponemos leer ! discutir con los docentes las siguientes +Estrategias did%cticas,
para reflexionar sobre los criterios de selecci"n ! las principales inter$enciones2
- !El paso ineludible " nodal de toda situacin didctica en la enseanza
de la lectura consiste en prever " propiciar el encuentro detenido "
refle#ivo de los alumnos con el te#to$ La puesta en (uego de los saberes
pre$ios del docente, o los de procedencia escolar ! cultural en general, debe
postergarse o ubicarse de modo #ue no reemplace la construcci"n acti$a de
sentidos e interrogaciones #ue posibilita el encuentro con el texto.
- %a dificultad& la complejidad& la singularidad o las caracter'sticas
inusuales de un te#to nunca deberan ser impedimento para considerar su
selecci"n para el traba(o con los alumnos. En este sentido, toda idea pre$ia, !a
adoptada, de adecuacin del te/to al lector merece ser siempre interrogada
como riesgo de estandarizaci"n. En las selecciones de textos #ue preparemos
para utilizar en la escuela, los docentes consideraremos textos a primera $ista
inusuales en la escuela, en ese ciclo o para ese ao, textos a(enos a los
c%nones, ausentes de las n"minas ! colecciones de los m%s ledos. Lo
importante es siempre #ue, sean can"nicos o no, !a utilizados o 3asta a3ora
a(enos a la circulaci"n escolar, los te#tos con los (ue realmente se aprende
a leer son los (ue& en lugar de confirmar lo (ue "a s) o creo saber& me
enfrentan a la posibilidad de construir lo (ue no sab'a o cre'a no saber.
+Este texto parece difcil, o a=n difcil para estos nios en este ao, es un
estmulo para indagar la posibilidad de incluirlo en la selecci"n a leer en el aula,
de ning@n modo una seal para excluirlo.
- ara todos los contenidos ! todos los %mbitos ! tem%ticas, propiciamos el
traba(o en el aula ! en manos de los nios, desde los primeros aos de
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Concepto creado por Laura )e$etac3 en +%a construccin del camino lector,, Editorial Comunicarte, '--6.
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primaria, con te#tos de circulacin social& es decir te#tos no escritos
especialmente para nios ni para su uso escolar$ 8l mismo tiempo, la
presencia de libros di$ersos, de diarios " revistas, de textos en soportes
digitales, etc. es insosla!able para la formaci"n de lectores.
- Ensear ! aprender a leer en la escuela implica necesariamente desarrollar un
rol intensamente activo de la *iblioteca escolar& tanto como de las
conexiones de la planificaci"n ! los pro!ectos de docentes ! alumnos con la
Biblioteca ! sus recursos,
A
El sentido de esta propuesta es promo$er en las aulas la lectura literaria frecuente,
casi diaria, de una $ariada oferta de textos para #ue los nios tengan la oportunidad
de traba(ar, !a sea a tra$7s de la lectura del docente como a partir de la lectura por s
mismos, ! tengan la oportunidad de con$ersar sobre lo ledo, de expresar sus
pareceres !, sobre todo, de pensar (unto con otros sobre eso #ue le pareci" o produ(o
la lectura.
Considerar estas situaciones diferentes de lectura in$ita a pensar en la necesidad de
una selecci"n m%s amplia ! anticipada de libros para cada ao ! para cada grado, as
como subra!a la necesidad de planificar esas situaciones. En este sentido, el formador
propiciar% #ue los docentes anticipen sus inter$enciones para el momento de la lectura
! las posibles acti$idades posteriores.
- 8 su $ez ser% interesante promo$er en la formaci"n docente espacios de lectura
profesional ! deliberaci"n colecti$a de los documentos2 +3ptimizacin del
tiempo de (nseanza, B6C'-56D elaborado en forma con(unta entre la
Subsecretara de Educaci"n ! la )irecci"n de 4ormaci"n Continua ! +%a
enseanza de las prcticas del lenguaje en el segundo cuatrimestre& 'otas para
a"udar a pensar, B'--.D.
7
)*C!E. *ateriales de refle/in " trabajo para la escuela primaria, )irecci"n de Capacitaci"n, '-5-, pp. 9 !
E.
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