Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez San Carlos Edo Cojedes
Profesora: Integrantes: Isbelia Prez Mara Herrera CI.- 25120536 Amrica Ramrez CI.- 25.603.166 Gabriel Yusti CI.- 25.603.130 Ronaldo Utrera CI.- 24243990 Oscar Ramos CI.- 20.952.371 Suhey Agreda CI.- 25.942.278 Administracin mencin: Recursos materiales y financieros Seccin: SCARMF02 Abril, 2014 TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODDUCCIN 2. EL APRENDIZAJE HUMANO 3. TIPOS DE APRENDIZAJE 4. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE HUMANO 5. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO 6. APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL 7. APRENDIZAJE COMUNICATIVO 8. APRENDIZAJE VALORATIVO 9. NIVELES DEL APRENDIZAJE 10. ESTILOS DE APRENDIZAJE 11. CONCLUSIN 12. FUENTES BIBLIOGRFICAS
INTRUCCIN
Junto al avance de los sistemas sociales, de salud y educacin as como del uso de las tecnologas en el mundo ocurre un fenmeno consistente en el incremento de las capacidades intelectuales en la poblacin joven y la reduccin de su competencia emocional. La UNESCO plante cuatro pilares bsicos para la educacin del siglo XXI, entre ellas se plantea el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a aprender para lograr la formacin integral del hombre que se necesita.
El aprendizaje humano, sus particularidades y la naturaleza de las relaciones que lo explican, constituye una de las esferas del conocimiento cientfico a la que se le presta mayor atencin en la actualidad. Proporcionar alternativas de respuesta al problema de la calidad del aprendizaje es preocupacin fundamental para los educadores, enfrascados en la tarea esencial de promover el crecimiento personal en el proceso de enseanza aprendizaje, el cual est relacionado con la capacidad para aprender como expresin personalizada del proceso de aprendizaje.
No es menos cierto que adems de alfabetizar con letras y nmeros, es necesario alfabetizar en las emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones, el manejo de relaciones y en definitiva, en los problemas que afectan de verdad a nuestra vida.
Nos adentraremos, ms adelante, en los puntos de inicio de un aprendizaje exitoso, revisando sus bases y procedimientos.
EL APRENDIZAJE HUMANO
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
Tomado de: http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2z9ZXhtnN
TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
Tomado de: http://www.slideshare.net/joseangel04/tipos-de-aprendizaje- 16804249
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE HUMANO
Proceso de carcter dialctico
La compresin del aprendizaje desde esta perspectiva implica rescatar su naturaleza integral y contradictoria, nunca lineal, abordndola como un proceso psicolgico de cambio y de transformacin en la psiquis y la conducta del individuo, que transcurre gradual y progresivamente, a travs de diferentes etapas y momentos vinculados entre s de forma dinmica, y donde los diversos componentes funcionan en un sistema indisoluble, de modo que las partes son interdeterminadas y dependen al mismo tiempo de la totalidad. Sin lugar a dudas, el proceso ser ms o menos complejo en funcin de los contenidos a aprender y de los mecanismos internos que a los aprendices que han de movilizar para alcanzar los resultados esperados. As, aprender a montar bicicleta puede requerir de unas pocas secciones de prctica, al igual que la memorizacin de una poesa, de fechas histricas o de unos listados de los presidentes de un pas en el perodo neocolonial. El aprendizaje es un concepto cientfico exige desencadenar mecanismos cualitativamente diferentes que van ms all de la asociacin psicomotora o verbal. Implica, de hecho un proceso de compresin gradual donde el sujeto debe establecer explicita e intencionalmente relaciones entre sus conocimientos previos la nueva informacin ofrecida por el profesor, reestructurarlos y aplicarlos a diferentes situaciones, con vista a lograr una plena generalizacin.
Proceso de apropiacin individual de la experiencia social
El aprendizaje es siempre un proceso social; esta caracterstica expresa propiamente su naturaleza (se trata de un proceso de apropiacin de la experiencia histrico - social, de la cultura), pero tambin los fines condiciones en que tienen lugar el mismo. El aprendizaje est determinado por la existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los educandos deben apropiarse, como los propios mtodos, instrumentos recursos (materiales y subjetivos) para la apropiacin de dicho contenido, as como los espacios y situaciones especficas en que se lleva a cabo el mismo.
El aprendizaje tiene al mismo tiempo, una naturaleza individual: sus mecanismos son sumamente personales y constituyen un reflejo de la individualidad de cada personalidad. El perfil singular de las potencialidades y deficiencias (fuerzas y debilidades) del aprendiz, sus capacidades ritmos, preferencias, estrategias y estilos de aprendizajes, unidos a la historia personal, los conocimientos previos y la experiencia anterior que van conformando un conjunto de concepciones, actitudes, valoraciones y sentimientos con respecto al mismo, condicionan el carcter nico e individual de los procesos que ponen en juego cada persona para aprender. El aprendizaje es multidimensional
El aprendizaje es multidimensional por sus contenidos, procesos y condiciones. La plasticidad e inmadurez del ser humano con respecto a las otras especies del reino animal determinan la importancia transcendental que tiene el aprendizaje para el desarrollo de los individuos maduros, capaces de interactuar creadoramente con su entorno natural y su cultura se aprende a travs de procesos muy dismiles, que en determinado momento se complementan e integran, como el aprendizaje asociativo y el reestructurativo.
El aprendizaje de reacciones y formas sencillas de conductas y de hbitos y habilidades menos complejos, exige procesos de conocimientos, las reglas, procedimientos y estrategias de nivel superior o de las formas de conducta y de interaccin que generan sentimientos, actitudes y valores espirituales.
Tomado de: http://www.ecured.cu/index.php/Aprendizaje_humano
COMPONENTES
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO (APRENDER APRENDER):
Qu es aprender a aprender? Actualmente se recomienda un cambio fundamental en los modelos educativos. Por lo tanto, es necesario darle el protagonismo que tiene el alumno ya que ste juega un papel activo en su aprendizaje.
El alumno necesita desde sus primeros aos de escolarizacin conocer las estrategias que le llevarn al xito en sus estudios. Por ende, es tarea del profesor "ensear a aprender" y del alumno "aprender a aprender".
Podemos decir que el aprendizaje sera "un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica" (Kimble, 1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993). Y las estrategias de aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idnea.
Esta definicin tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) y seran "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje. Estos mismos autores, adems hacen dos afirmaciones muy importantes, y son:
El aprendizaje ms importante es aprender a aprender: la mayora de las personas adultas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha enseado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el mtodo que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, adems el esfuerzo ser mayor.
Aprender a aprender es importante ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de informacin, es necesario saber organizar esta informacin, seleccionar lo ms importante, saber utilizar ms tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su puesta en prctica.
Para llevar a cabo este aprendizaje se tiene que prestar atencin a lo ms relevante del comportamiento, despus hay que recordar el comportamiento, y finalmente se tiene que estar motivado para adoptar el nuevo comportamiento. El aprendizaje se realiza por esfuerzo vicario, la conducta tiene unas consecuencias negativas o positivas, que son las que determina que el modelo sea o no retenido por el sujeto. Tambin se realiza por identificacin con el modelo por imitacin.
Los procesos bsicos aqu son atencin, discriminacin, memoria y elaboracin cognitiva.
Hay distintos tipos de aprendizaje cognoscitivo:
Aprendizaje latente: est almacenado internamente y si posteriormente se refuerza se puede manifestar como si hubiese elaborado gradualmente a travs del ensayo-error. Mapa cognitivo: se refiere a una especie de imagen mental que nos permite orientarnos en un entorno desconocido para nosotros y tiene que ver con relaciones espaciales. Discernimiento: se basa en la adquisicin previa a la adquisicin para el aprendizaje, la existencia de un mecanismo de elaboracin cognitiva que permite resolver problemas a medida que se plantean, sin experiencia previa.
Las caractersticas de este aprendizaje son:
- La adquisicin de pautas totales de conductas, no respuestas simples. - La adquisicin no es gradual ni necesita entrenamiento prolongado. - No se extingue y no necesita ser reforzado.
Las consecuencias de este aprendizaje son:
- La adquisicin de nuevas pautas de conducta. - Las nuevas pautas pueden tener un efecto de inhibicin o desinhibicin de pautas de comportamientos existentes. - Efecto de provocacin, hace aparecer respuestas que antes nos eran diferentes.
Tomado de: http://antijerarquia.blogspot.com/2010/01/el-aprendizaje- cognitivo-o-cognoscitivo.html
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL (APRENDER HACER):
A. Zavala se refiere a los contenidos procedimentales sealando lo siguiente: "un contenido procedimental que incluye entre otras cosas las reglas, las tcnicas, los mtodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecucin de un objetivo."
El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin y/o mejora de nuestras habilidades, a travs de la ejercitacin reflexiva en diversas tcnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal caracterstica es que se realizan de forma ordenada: " Implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y encadenadas que un simple hbito de conducta".
Qu condiciones son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales? La realizacin de las acciones que conforman los procedimientos es una condicin fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando.
- La ejercitacin mltiple es necesaria para el aprendizaje de una tcnica, no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje.
- La reflexin sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuacin. No basta con repetir el ejercicio habr que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos, y por consiguiente, mejorarlos. Para ello hace falta tener un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica. As por ejemplo, yo puedo revisar una composicin a partir de un conjunto de reglas morfosintcticas que me permitirn establecer errores y hacer modificaciones posteriores.
- La aplicacin en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello que hemos aprendido ser ms til en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones siempre imprevisibles. Las ejercitaciones han de realizarse en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasin.
La secuencia de los contenidos procedimentales
- Para organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales conviene asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos considerados como bsicos, es decir, que respondan a necesidades urgentes a satisfacer, como por ejemplo la manipulacin correcta de los objetos utilizados en el laboratorio.
- Asegurar tambin el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten ms potentes que otros de cara a la solucin de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo la descripcin es previa a la interpretacin y a la explicacin.
- Atender primero aquellos procedimientos que son ms simples, basndose en el grado de conocimiento y prctica de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos procedimentales y en este sentido, el profesor deber ser consciente del nivel de profundidad al que quiere llegar con sus alumnos. Si lo que se busca es que el alumno domine una tcnica bastar con repetirla varias veces hasta que su empleo se vuelva casi inconsciente.
De otro lado, si lo que se pretende es que el alumno aprenda una estrategia y no slo domine una tcnica, adems de la repeticin de las acciones a realizar, resultar fundamental acompaar esta repeticin con una constante reflexin y evaluacin de las acciones con el fin de mejorar su empleo y posteriormente transferirlo a situaciones ms complejas. En este sentido podramos establecer distintos niveles en el aprendizaje de procedimientos segn se trate del aprendizaje de tcnicas o estrategias: se aplican a situaciones iguales, se aplican a situaciones diferentes, se hace un uso estratgico de ellos, se recrean procedimientos alternativos, se recrean procedimientos alternativos y adems se justifica su pertinencia.
- Atender a la globalidad de la tarea educativa. Por ejemplo priorizar aquellos procedimientos relacionados con la satisfaccin de la vida profesional y social.
Tomado de: http://www.uasb.edu.ec/reforma/Programa%20de%20 Reforma%20del%20Bachillerato/subpaginas/aprendizaje%20segun%20tipo %20de%20contenidos.htm
APRENDIZAJE COMUNICATIVO (APRENDER - CONVIVIR):
El aprendizaje comunicativo permite desarrollar el proceso de aprendizaje basado en la interaccin entre iguales. Hace ms nfasis en el proceso de adquisicin del conocimiento que en los resultados del aprendizaje. Establece la necesidad de llegar a consensos para progresar en el conocimiento. El disenso, lejos de convertirse en una resistencia que bloquea el aprendizaje, provoca un conflicto, la resolucin del cual supone una importante fuente de motivacin. Entender la educacin, no como un proceso sino como un camino preestablecido y en cierto sentido externo a la persona, para llegar a una meta determinada (un ttulo, unos conocimientos concretos) implica la negacin de la creacin y, en el sentido ms profundo, implica una educacin centrada ms en los aprendizajes individuales de conocimientos y habilidades que en los procesos y los cambios vitales y personales.
Con frecuencia "lo que se ensea con ms xito a los alumnos es a estar escolarizados", es decir a ser alumnos o, generalizando ms a sentirse y reconocerse miembros de la institucin educativa. Profundizando en el aprendizaje comunicativo se podr evitar que la insercin en un mbito educativo (con frecuencia pseudoinfantil) provoque sumisin frente al saber, la persona que sabe, y tambin una presencia sempiterna en el centro.
El aprendizaje comunicativo rompe la estructura clsica de las relaciones propia de las concepciones educativas tradicionales. No se da una relacin vertical y entre un sujeto poseedor del conocimiento (profesor) y el objeto receptor (alumno) sino un dilogo intersubjetivo. Esto hay que insistir en la ayuda mutua: todos aprendemos y enseamos a partir de lo que cada uno aporta como bagaje cultural. La ciencia se hace a travs de la comunicacin multidireccional entre personas.
El aprendizaje comunicativo permite desarrollar el proceso de aprendizaje basado en la interaccin entre iguales. Hace ms nfasis en el proceso de adquisicin del conocimiento que en los resultados del aprendizaje. Establece la necesidad de llegar a consensos para progresar en el conocimiento. El disenso, lejos de convertirse en una resistencia que bloquea el aprendizaje, provoca un conflicto, la resolucin del cual supone una importante fuente de motivacin. Entender la educacin, no como un proceso sino como un camino preestablecido y en cierto sentido externo a la persona, para llegar a una meta determinada (un ttulo, unos conocimientos concretos) implica la negacin de la creacin y, en el sentido ms profundo, implica una educacin centrada ms en los aprendizajes individuales de conocimientos y habilidades que en los procesos y los cambios vitales y personales.
Con frecuencia "lo que se ensea con ms xito a los alumnos es a estar escolarizados", es decir a ser alumnos o, generalizando ms a sentirse y reconocerse miembros de la institucin educativa. Profundizando en el aprendizaje comunicativo se podr evitar que la insercin en un mbito educativo (con frecuencia pseudoinfantil) provoque sumisin frente al saber, la persona que sabe, y tambin una presencia sempiterna en el centro. El aprendizaje comunicativo rompe la estructura clsica de las relaciones propia de las concepciones educativas tradicionales. No se da una relacin vertical y entre un sujeto poseedor del conocimiento (profesor) y el objeto receptor (alumno) sino un dilogo intersubjetivo. Para esto hay que insistir en la ayuda mutua: todos aprendemos y enseamos a partir de lo que cada uno aporta como bagaje cultural. La ciencia se hace a travs de la comunicacin multidireccional entre personas.
Tomado de: http://es.scribd.com/doc/94586229/APRENDIZAJE- COGNOSCITIVO.
APRENDIZAJE VALORATIVO (APRENDER A SER):
A travs de l se pretende que los participantes descubran por si mismos la valoracin del trabajo en grupo, as como del compromiso y responsabilidad con su aprendizaje y el de los dems, en un ambiente que facilite la cooperacin entre ellos. La educacin no es neutra. Los valores ticos se encuentran en la razn y el objetivo de la accin educativa. Aprender es ante todo educarse, formar el propio ser. Y este es un proceso que se desarrolla de forma permanente a lo largo de nuestras vidas. Los sentimientos, parte fundamental del aprendizaje tico, estn presentes tambin en los nuevos espacios educativos a travs de las personas que los constituyen. El reto consiste ahora en el diseo de espacios virtuales de aprendizajes capaces de propiciar situaciones constitutivas de vivencia tica. Los valores no se ensean; se aprenden. Educar en valores no es modelar actitudes. Las actitudes no presuponen la interiorizacin de un valor. Los buenos modales no hacen a uno educado, de la misma forma que el simple hecho de pertenecer a organizaciones solidarias no le hacen a uno solidario. La solidaridad, o el respeto a los dems, debe ser algo que llevemos en nuestro interior y que condicione nuestras acciones, que nos haga entrar en conflicto valorativo cada vez que debamos tomar una decisin que afecte a nuestro comportamiento humano. Si los valores se aprenden lo que debemos hacer es facilitar los momentos en que esto pueda ser posible. Y esos momentos, que se concretan en espacios ya sea temporales o fsicos, son los que determinan nuestro aprendizaje valorativo. De nada sirve que un maestro exponga la importancia de ser tolerante y respetuoso con los dems si todos sus alumnos saben que no se entiende con la mayora de sus compaeros de escuela. De nada sirve tampoco que se hable en una clase del dilogo cuando existen manifestaciones claras de que ste no existe en su seno, ya sea entre profesor y alumnos como entre ellos. Aprendemos los valores cuando los sentimos. Las personas sentimos y podemos emocionarnos en la soledad de nuestra alcoba cuando leemos un libro o la carta de un amigo. Sentimos y nos emocionamos cuando con la pareja o con amigos experimentamos una situacin determinada, sea o no satisfactoria. Somos capaces de sentir, tambin, en los espacios de no presencia , es decir, en los nuevos espacios que se crean a partir de la introduccin de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin (especialmente Internet) en nuestras vidas, que las sensaciones y las emociones son personales, individuales. Tomado de: http://www.megatareas.com/doc/8102/Aprendizaje- valorativo.html NIVELES DE APRENDIZAJE
La Taxonoma de Bloom se subvencion por los Estados Unidos en los aos 50. El objetivo era conectar a los educadores con los curriculums de los planes educativos nacionales en un esfuerzo por homogeneizar los contenidos de los centros escolares. La investigacin estaba liderada por Benjamn Bloom, psiclogo educativo americano, junto a un comit de educadores y psiclogos. Juntos, disearon una estructuracin de contenidos que pasar a la historia por su modo de categorizacin. La taxonoma de Bloom dividi los objetivos educativos en tres bloques:
-Psicomotor. -Cognitivo. -Afectivo.
Dentro de cada categora se jerarquizaron las habilidades que deban adquirirse como un proceso de adquisicin de habilidades de menor a mayor complejidad. Por ejemplo en el caso del bloque cognitivo, en el original del ao 1956 podemos observar:
(De mayor complejidad: Evaluacin, a menor: Conocimiento)
Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe destacar que algunas de stas presentan subdivisiones.
Nivel 1. Conocimiento Es el nivel ms bsico de la taxonoma y, de igual manera, del nivel de pensamiento que se exige; implica la capacidad de recibir y reproducir la informacin obtenida tal como fue obtenida y compilada en la memoria. Se cie estrictamente a la recopilacin de datos y a su reproduccin en un sistema de entrada y salida. Responde al qu se va aprender.
Algunas de las acciones que mejor responden a tal nivel son actividades como definiciones, leer textos determinados, uso del diccionario, pelculas, peridicos, radio, eventos, entre otros. Algunos de los verbos que ms responden al nivel son: definir, recitar, escribir, nombrar, clasificar, nombrar, etc. Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.
Nivel 2. Comprensin Corresponde a una habilidad intelectual bsica en donde se emplean, a se nivel en situaciones conocidas y controladas, los conocimientos que se han adquirido o acumulado. Se est posibilitado para entender las situaciones y captar el sentido de las cosas, percibiendo lo ocurrido en los hechos de forma particular. Las acciones pertinentes seran el inferir las causas y consecuencias de un fenmeno, determinar los pasos de un proceso, fundamentar y contrastar las posturas de origen de los fenmenos, etc. Los verbos que entre potros responde a este nivel son: describir, clasificar, explicar, seleccionar, resumir, entre otros. Responde al cmo se va emplear el conocimiento en el proceso. El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular. Nivel 3. Aplicacin Se hace uso de la informacin en situaciones nuevas y que implican la incertidumbre de lo inesperado, ya que se carece del control y conocimiento de las situaciones en que se desarrolla el fenmeno a intervenir, por lo tanto, exige la solucin de las problemticas de acuerdo a como se presenten. Se aplica el pensamiento inductivo y deductivo para lograr aplicar una solucin en las representaciones abstractas de casos particulares y concretos. Seleccionar, transferir y emplear una determinada informacin para lograr la solucin de un problema, aplicacin contextual de alguna teora o norma especfica, seran ejemplos de acciones que reclaman este nivel de cognicin. Los verbos que responden a tales acciones son: experimentar, resolver, modificar, descubrir, implementar, entre otros. Responde al para qu se necesita el conocimiento adquirido. El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos.
Nivel 4. Anlisis Se realiza la identificacin de componentes para encontrar los patrones de coincidencia y organizarlos en sus partes como un todo, de tal manera que se reconocen y clasifican sus significados para poder acceder a una reorganizacin de los conocimientos y respuestas emitidas considerando las variables que las determinan.
Para acceder a este nivel, que se considera una habilidad cognitiva de orden superior, se lograra con la diferenciacin, clasificacin, formulacin de hiptesis y contrastacin de evidencias; y algunos de los verbos que se empatan con el anlisis son: seleccionar, ordenar, clasificar, explicar, debatir, etc. Responde al desglose y clasificacin de la informacin empleada o aplicada. El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.
Nivel 5. Sntesis Es una habilidad del pensamiento superior que reclama la posibilidad de crear y recrear a travs de la integracin y combinacin de los elementos pertinentes para lograr la sntesis de la informacin o el fenmeno abordado. En este nivel se da la creacin de nuevos conocimientos o propuestas que incidan en alguna de las reas del saber, ya sea la cognitiva, la afectiva o la motriz; es el nivel al que se aspira llegue el sujeto en todos los procesos educativos y le sea posible generar una construccin y deconstruccin de su realidad de acuerdo a las necesidades de su contexto. Algunos de los verbos que corresponden a este nivel son disear, construir, organizar, modificar, adaptar, integrar, entre otros. Responde a la creacin y recreacin de su contexto. A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas.
Nivel 6. Evaluacin Es la mxima manifestacin de la habilidad del pensamiento. Se est en la posibilidad de comparar, discriminar y ponderar la realidad presentada y emitir un juicio de valor lo ms objetivo posible. Al llegar a este nivel de cognicin, se est en condiciones de diagnosticar el nivel, la estructura, la propuesta y reformular el fenmeno presentado para orientar o reorientar la forma en que se abordar para su mejor solucin de acuerdo a las exigencias del contexto. Algunos de los verbos que responden a estas caractersticas son interpretar, contrastar, justificar, seleccionar, determinar, etc. Todo ello corresponde a la valoracin, reconocimiento, verificacin y juicio de la realidad. Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.
Tomado de: http://www.efdeportes.com/efd170/construir-objetivos- propositos-o-competencias.htm
ESTILOS DE APRENDIZAJE Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores, relativamente estables, de cmo perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje los estudiantes. El avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin ha propiciado el desarrollo de una nueva apreciacin acerca de la prctica pedaggica, acompaada de un creciente inters de las personas involucradas en el proceso, por ubicar al estudiante y al docente en roles totalmente distintos a los conformados en las propuestas educativas tradicionales. En este caso, los participantes unidos en grupos conjugan deberes que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta comn y el establecimiento de los rasgos, costumbres y maneras en el comportamiento cuando se recibe y procesa una informacin tienen una alto significado a la hora de construir los roles. Para la Pedagoga Tradicional que comienza a gestarse en el SXVIII con el surgimiento de la escuela como institucin y que alcanza su apogeo con el advenimiento de la Pedagoga como ciencia en el SXIX, los contenidos de enseanza son los conocimientos y valores acumulados por la humanidad y transmitidos por el maestro como verdades absolutas desvinculadas del contexto social e histrico en el que vive el alumno. El mtodo de enseanza es eminentemente expositivo, la evaluacin del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificacin del resultado, la relacin profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepcin del alumno como receptor de informacin, como objeto del conocimiento. As mismo, se puede inferir, dadas las ltimas discusiones y acuerdos en la educacin, que la globalizacin enfrenta una nueva organizacin de la ciencia cuya base es la modificacin de lo que fue el conocimiento en los ltimos 800 aos; es decir, desde el surgimiento de la universidad. La actual propuesta no se establece en los canales del conocimiento para solucionar los problemas; hoy se presencia la irrupcin de una teora global basada en la tcnica y la tecnologa, medios a travs de los cuales se llegar a nuevos niveles de profundizacin del saber, generando conocimiento til, operativo y con resultados concretos. En nuestra realidad se tiene una idea de los ambientes de aprendizaje, diseados para crear condiciones pedaggicas y contextuales favorables, donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son el factor principal para formar una sociedad del conocimiento. Asistimos por ello, a una reformulacin de la universidad y de la educacin en general. Los proyectos curriculares que se ubican en escenarios de ambientes enriquecidos, necesariamente. Tomado de: Teia Baus Roset (2007) Ingeniera, estudiante de doctorado en pedagoga, artculo Los estilos de aprendizaje
La mayora de los autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la informacin o como es influida por las percepciones de cada individuo.
Veamos en concreto algunas de las definiciones ms significativas, analizando sus peculiaridades. Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo de aprendizaje es: la manera por la que 18 elementos diferentes (ms delante los aumentaron a 21), que proceden de 4 estmulos bsicos, afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener Se trata de una definicin descriptiva adaptada a la misma taxonoma de estilos que estos autores propugnan. Otra crtica habitual contra esta definicin consiste en sealar la ausencia del elemento inteligencia. Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como: las condiciones educativas bajo las que un discente est en la mejor situacin para aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender mejor
Keefe (1988) "los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Kolb (1984) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por la experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender, que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio ambiente actual".
Tomado de: http://www.buenastareas.com/ensayos/Aprendizaje/20220.html
CONCLUSIN El aprendizaje ms importante es aprender a aprender: la mayora de las personas adultas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha enseado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el mtodo que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, adems el esfuerzo ser mayor. Aprender a aprender es importante ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de informacin, es necesario saber organizar esta informacin, seleccionar lo ms importante, saber utilizar ms tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su puesta en prctica. El aprendizaje comunicativo rompe la estructura clsica de las relaciones propia de las concepciones educativas tradicionales. No se da una relacin vertical y entre un sujeto poseedor del conocimiento (profesor) y el objeto receptor (alumno) sino un dilogo intersubjetivo. Esto hay que insistir en la ayuda mutua: todos aprendemos y enseamos a partir de lo que cada uno aporta como bagaje cultural. La ciencia se hace a travs de la comunicacin multidireccional entre personas. Para llevar a cabo este aprendizaje se tiene que prestar atencin a lo ms relevante del comportamiento, despus hay que recordar el comportamiento, y finalmente se tiene que estar motivado para adoptar el nuevo comportamiento. El aprendizaje se realiza por esfuerzo vicario, la conducta tiene unas consecuencias negativas o positivas, que son las que determina que el modelo sea o no retenido por el sujeto. Tambin se realiza por identificacin con el modelo por imitacin. FUENTES BIBLIOGRFICAS
http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2z9ZXhtnN Consultado el da 17-04-2014
http://www.slideshare.net/joseangel04/tipos-de-aprendizaje-16804249 Consultado el da 17-04-2014
http://www.ecured.cu/index.php/Aprendizaje_humano Consultado el da 17-04-2014
http://antijerarquia.blogspot.com/2010/01/el-aprendizaje-cognitivo-o- cognoscitivo.html consultado el da 17-04-2014
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http://es.scribd.com/doc/94586229/APRENDIZAJE-COGNOSCITIVO. Consultado el da 17-04-2014
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