Qumica Internacional de la Educacin, vol. 6, No.

1, 2005
www.iupac.org / publicaciones / CEI
Libro basado en la ponencia presentada en la ICCE 18, Estambul, 3 a 8 agosto, 2004
DECISIONES RELEVANTES enseanza de la qumica
Jack Holbrook
Secretario ICASE,
Profesor Visitante, Universidad de Tartu, Estonia
Consultor, Proyecto de Educacin Secundaria, Bangladesh
E-mail jack@bol-online.com
Introduccin
La investigacin ha demostrado que la enseanza de la qumica
Es impopular e irrelevante a los ojos de los estudiantes (Kracjik et al, 2001; Osborne y Collins, 2001: Pak, 1997; Sjoberg,
2001; WCS, 1999; ICASE, 2003).
No promueve las habilidades cognitivas de orden superior (Anderson et al, 1992; Zoller, 1993).
Conduce a las diferencias entre los deseos de los estudiantes y profesores de enseanza (Hofstein et al. 2000; Yager y
Weld, 2000; Holbrook y Rannikmae, 2002)
No se est cambiando, porque los profesores tienen miedo al cambio y la necesidad de orientacin (Aikenhead, 1997;
Bell, 1998; Rannikmae, 2001a).

Un factor comn a todo lo anterior parece ser la falta de relevancia en la enseanza de la qumica. Aunque los
programas de la escuela de qumica se propuso desarrollar la comprensin conceptual en los estudiantes y una
apreciacin de como los cientficos hacen las cosas, la pertinencia de la enseanza en la prestacin de una educacin til
es sospechoso (Pak, 1997; Yager, 1996; Champagne et al, 1985; Lederman, 1992; Novick y Nussbaum, 1981; Osborne y
Freyberg, 1986; Ryan y Aikenhead, 1992). La tensin sobre los aspectos conceptuales, la comprensin y la apreciacin de
la naturaleza de la ciencia tiende a no ser relevante para funcionalidad en nuestras vidas es decir, relevante para el
hogar, el medio ambiente, empleo en el futuro y definitivamente para futuros cambios y desarrollos dentro de la
sociedad. Ms bien, el comprensin tiende a estar orientada a los conceptos internos en el propio sujeto. Conceptos
tales como la estructura atmica, enlace qumico, o son casi universalmente en los ttulos de las secciones cursos de
qumica, pero en la vida cotidiana, por ejemplo-la mejora de la calidad del aire para nuestra la salud, es potencialmente
un punto de partida mucho ms relevante.

Generalizando, los programas de qumica tienden a poner el tema en primer lugar, y las aplicaciones de un pobre
segundo. Ha olvidado es que la relevancia es en los procesos y productos que utilizamos en la sociedad, y slo despus
en la comprensin (en caso de que deseen utilizar los principios cientficos en la solucin de un problema o tomar una
decisin). As, en trminos de conceptual pertinentes aprendizaje, parece que los enfoques curriculares actuales no
estn dando el impulso para promover la popularizacin de la qumica que se espera. Al parecer, tenemos que encontrar
la manera de iniciar la enseanza a partir de situaciones sociales y luego desarrollar el marco conceptual aprendizaje
que permite a los estudiantes a apreciar la importancia de la ciencia (Holbrook, 1994).

Relacionar la qumica a la evolucin de la sociedad no es nueva. Muchas de las llamadas STS programas de hacer esto
(Yager 1996, Lutz 1996). Pero mientras STS o la enseanza basada en el contexto programas han incluido los valores
sociales en la enseanza, la pertinencia de este curso es 2 todava sospecha. Parece que para lograr la relevancia que es
necesario ir ms all de la simple inclusin de los vnculos sociales. Las actitudes hacia el aprendizaje de la qumica son
importantes y de esta necesidad de interactuar con el problemas de la sociedad mediante la utilizacin de lo conceptual
la qumica adquirida es importante, pero insuficiente y es necesario ir ms all y incorporar la toma de decisiones
racionales destinadas a las preocupaciones de la sociedad. Sin embargo, estos son reas que rara vez son considerados
en muchos cursos de qumica (Rannikmae, 2001a).

Para entender mejor el tema de la relevancia de la enseanza de la qumica, se sugiere tres aspectos deben ser
considerados:
Qu estamos tratando de hacer?
Cmo orientar a los profesores?
Cules podran ser los materiales didcticos pertinentes? O, para expresarlo de una manera alternativa, la
importancia de la qumica debe abarcar:
a) una filosofa qumica de la educacin pertinente;
b) un plan de estudios;
c) la enseanza relevante acerca de la enseanza de la qumica en las escuelas;
d) la evaluacin pertinente y estrategias de evaluacin;
e) el desarrollo profesional pertinente para los profesores.

El significado de la Qumica

Como primer paso para mejorar la apreciacin del tipo de enseanza de la qumica necesaria, es adecuado para
establecer el significado de la qumica. En pocas palabras, esto ha sido sugerido como
un cuerpo de conocimientos
una manera de pensar
Basndose en este concepto, la naturaleza de la qumica tiene que aceptar que la qumica el conocimiento es a la vez
fiable y tentativa. Y tambin los procesos de la qumica utilizar el mtodo cientfico llamado, que si bien no es una sola
entidad, captura los qumicos la demanda de explicaciones naturalistas apoyados por la evidencia emprica y que
involucra la observacin, la argumentacin racional, la inferencia, el escepticismo, la creatividad y la importancia de ser
capaces de replicar el trabajo.

El significado de la Educacin

Educacin, por el contrario, es adquirir los conocimientos, habilidades y valores, tanto personales y social, se considere
apropiado para la sociedad. En el pasado, la educacin se subdividi en los dominios cognitivos, afectivos y
psicomotores. Aunque el dominio afectivo fue muy importante, el papel del dominio psicomotor no se entenda bien y la
educacin tiende a enfatizar el dominio cognitivo solamente. Hoy en da, los componentes de la educacin son ms
probable para cubrir, intelectual, comunicativa, social y moral, personal y fsica y las actitudes estticas (Hong Kong plan
de estudios Instituto para el Desarrollo, 1993). Sin embargo, sealando que las cualidades comunicativas y estticas
estn relacionadas con el individuo, mientras que social y moral son los aspectos ms sociales, se sugiere que la
subdivisin puede ser ms convenientemente expresada en los dominios cognitivos, personales y sociales. Mientras que
el dominio cognitivo sigue estresado, hay un claro reconocimiento de la necesidad de educar al individual y el desarrollo
de atributos sociales hacia la creacin de ciudadanos responsables.

El significado de la enseanza de la qumica

Sin embargo, es "la qumica a travs de la educacin" Enseanza de la qumica, o "la educacin a travs? la qumica 'Se
otras palabras, no se necesita ser considerado como un componente de la qumica como un cuerpo de conocimiento, o
como un componente de la educacin?
La siguiente tabla muestra una comparacin que ilustra las diferencias en el nfasis entre los qumica a travs de la
educacin "y" educacin a travs de la qumica.

QUMICA TRAVS DE LA EDUCACIN EDUCACIN A TRAVS DE QUMICA
Aprender los conocimientos de qumica fundamental,
conceptos, teoras y leyes.
Aprender los conocimientos de qumica y conceptos
importantes para la comprensin y apreciacin de los
problemas socio-cientficos dentro de la sociedad.
Llevar a cabo los procesos de la qumica a travs del
aprendizaje de investigacin.
Llevar a cabo de investigacin cientfica la resolucin de
problemas para comprender mejor el antecedentes
relacionados con la qumica socio-cientfico problemas en
la sociedad.
Obtener una apreciacin de la naturaleza de la ciencia. Obtener una apreciacin de la naturaleza de la ciencia.
Llevar a cabo el trabajo prctico y apreciar el trabajo de
los cientficos.
Desarrollar las habilidades personales relacionadas con la
creatividad, iniciativa, trabajo seguro, etc
Desarrollar actitudes positivas hacia la qumica y los
cientficos.
Desarrollar actitudes positivas hacia la qumica como un
componente importante en el el desarrollo de la sociedad
y cientfica se esfuerza.
Adquirir habilidades comunicativas relacionadas con la
oral, escrito y simblico / tabla / formatos grficos.
Adquirir habilidades comunicativas relacionadas con la
oral, escrito y simblico / tabla / formatos grficos.
Llevar a cabo la toma de decisiones en la lucha contra
cuestiones cientficas.
Emprender socio-cientfico de toma de decisiones
relativas a cuestiones derivadas de la sociedad.
Aplicar los usos de la qumica a la sociedad y apreciar las
cuestiones ticas que enfrentan las los cientficos.
Desarrollar los valores sociales relacionados con la
convertirse en un ciudadano responsable y llevar a cabo
relacionadas con la qumica de las carreras.

Educacin a travs de Qumica

Est claro que "la educacin a travs de la qumica el trmino hace hincapi en la educacin. Y el medio por el cual se
lleva a cabo esta educacin es el tema de la qumica. Qumica la educacin es, pues, nada ms sobre el aprendizaje de
las formas de la farmacia ms de lo que la historia es ensea a convertirse en historiadores, o el idioma que se ensea a
ser lingistas. Qumica en la escuela es parte de la prestacin total a la educacin y el contenido de la qumica se obtiene
con el fin de mejorar el aprendizaje en los dominios cognitivos, personales y sociales.

Cabe sealar que nada hasta ahora se ha dicho que es contrario a la escuela plan de estudios. Tampoco es contrario al
plan de estudios qumica en la escuela. Pero sin embargo parece ser un cambio importante y parece que rara vez se
practica. Cmo podemos hacer la qumica a los educadores a reconocer esto?

Un cambio de nfasis

Hay una necesidad de un cambio de estao nfasis de la enseanza de la qumica. El cambio es desde aprendizaje de la
qumica como un cuerpo de conocimiento para la promocin de las competencias educativas a ser adquirido a travs de
la materia de la qumica. Y como los intentos de obtener "la educacin a travs qumica "simplemente por obtener
conocimiento han demostrado ser infructuosos, el enfoque necesidades para pasar de un salto por ttulos de los
captulos o secciones temticas, a uno que ms est estrechamente relacionado con los temas y la preocupacin de la
sociedad. Adems, para garantizar la pertinencia de la el aprendizaje conceptual en la qumica de las cuestiones sociales,
es necesario que haya un cambio de una introduccin de la cuestin seguido por el aprendizaje conceptual hacia la
interaccin con el tema en un contexto social y, a continuacin, como un paso importante, haciendo uso de lo
conceptual qumica que est siendo aprendido a llegar a una decisin socio-cientfica.

El cambio de aprendizaje conceptual dentro de un contexto sujeto a un aprendizaje conceptual en un contexto social, y
que conduce a la toma de decisiones socio-cientfica, puede ser ilustrada por la conversin de un mapa conceptual en
una forma ms ligada a la enseanza y en una forma que incorpora la toma de decisiones socio-cientfico. Este cambio
se promueve como un gran intento de avanzar a la enseanza de la qumica ms relevante a los ojos de los estudiantes.

Los intentos siguientes para ilustrar el cambio de relevancia con el tema de cloro (en las siguientes tres pginas).

El enfoque de enseanza de Relevancia sigue el mapa reformada

La enseanza orientada a los objetivos de la educacin cubre una amplia gama de objetivos previstos en el dominios
intelectuales, personales y sociales. El aprendizaje conceptual en el sujeto tiene que ser abordado de una manera
relevante, sino tambin la enseanza no debe perder de vista el hecho de que las actitudes, habilidades de
comunicacin y los atributos personales (como la creatividad, iniciativa, trabajo seguro) es necesario desarrollar. Esto
sugiere fuertemente un principio social para el enfoque de la enseanza. Y tambin por fomentar la participacin de los
estudiantes, una enseanza enfoque que se basa en las construcciones previas realizadas por los estudiantes,
mejorando as la relevancia en el ojos de los estudiantes.

La sugerencia es que la enseanza de una secuencia de lecciones de qumica comienza a partir de una relevante socio-
cientfica contexto. La enseanza va de lo social (el familiar), a los conceptos de qumica (la desconocida), que son
necesarios para comprender mejor el problemas o inquietudes, y luego procede a la decisin socio-cientfica lo que sea
necesario (la aprendizaje til la participacin de todos los mbitos educativos). Los profesores tienen que reconocer que
programas que promueven los fundamentos de qumica, que agrupa los conceptos de la qumica cientfica conveniencia,
en vez de por la popularidad, no es el enfoque de promover la educacin a travs qumica. Este enfoque conduce a un
curso acadmicamente percibe que es probable que ser ad abstracto, difcil irrelevante.

El camino sugerido y proceder a la enseanza de la qumica

Mucho se ha escrito acerca de la enseanza centrada en el estudiante y el maestro de la propiedad mtodo de
enseanza si la enseanza ha de ser significativa para los estudiantes (Mamlok, 1998; Rannikmae, 2001b). Con esto en
mente, se sugiere importante que los profesores son capaces de desarrollar materiales de enseanza que reflejan los
enfoques de enseanza pertinentes que se abogado.

A medida que el material didctico se espera que se refieren a una situacin social, que los estudiantes encuentran
pertinente, se sugiere que el ttulo del material de enseanza-aprendizaje es probable que sea un cuestin. De esta
manera, el ttulo se relaciona con un problema de preocupacin para los que una decisin es requerido y para el cual el
estudiante primero debe tener las ideas conceptuales de qumica. La ttulo trata de evitar el uso de expresiones qumica
conceptuales, porque stos pueden ser desconocidos para los estudiantes, o no considerados como relevantes.
El ttulo es seguido por una introduccin. Cada material de enseanza necesita una introduccin.
Este es un resumen muy breve de lo que el material didctico est a punto y guia al lector con las expectativas que
puede tener para la utilizacin de este material en su enseanza.

Los resultados del aprendizaje se especifican en el comienzo de los materiales con el fin de especificar claramente el
aprendizaje en trminos de:
A) Las intenciones para el aprendizaje basado en los tres mbitos educativos, y
B) Si el aprendizaje se ha logrado.
El nfasis es tanto en los resultados de aprendizaje, ms que el proceso por el cual se logran, aunque la participacin del
estudiante en el proceso se considera crucial para la motivacin y por lo tanto de inters.

Cuando los resultados de la ciencia conceptuales estn claramente especificados en los materiales de ejemplares, que Es
esencial que se relacionan con el problema o preocupacin que llam la atencin sobre la relevancia de la este
aprendizaje. El aprendizaje activo es promovido por los resultados de aprendizaje relacionados con la qumica
habilidades de proceso, mientras que el estrs en el aprendizaje conceptual significar resultados adicionales en el rea
de la ciencia conceptual.

Los valores sociales los resultados del aprendizaje son el foco de la educacin para todos, a excepcin de los estudiantes
ms jvenes (nivel primario), y se expresa generalmente en una toma de decisiones socio-cientfica formato. Estas
decisiones necesitan justificacin y se basar en lo conceptual la ciencia aprendizaje, as como otros factores sociales,
tales como las cuestiones ambientales, cuestiones econmicas, factores sociales, factores polticos para explicar las
decisiones tomadas.

El componente principal para los estudiantes es el guin de los estudiantes. Dentro de este un escenario establece el
escenario de las actividades para luego ser llevada a cabo por los estudiantes. El escenario est relacionado con el la
sociedad, apunta a un problema o una inquietud sobre el que se basa el guin y por lo tanto se basa en la ttulo del
material. Por lo general, cuanto ms personal es el escenario, ms el estudiante puede identificarse con la situacin y
por lo tanto, les resulta ms relevante.

Adems del escenario, las actividades individuales o de grupo se les da la que estn diseados para permitir a los
estudiantes para alcanzar los resultados del aprendizaje. Estos estn orientados fuertemente hacia, el aprendizaje
cooperativo, la promocin de las habilidades de comunicacin y, o bien hacer la sociedad decisiones o resolver
problemas de la sociedad. Dada la importancia de todas las lecciones estn bajo el control del profesor, la estrategia
para la introduccin de secuencias de comandos de los estudiantes, la forma en que se se utilizan y la forma en que se
llev a cabo la leccin, es que el profesor determine.

Dos habilidades importantes se tratan en la enseanza de relevancia - resolucin de problemas cientficos y socio-
cientfica la toma de decisiones. La primera se practica mediante la participacin de los estudiantes en actividades de
investigacin en la que el objetivo final (adquirida por la prctica en un nmero de ocasiones) es ser capaz de identificar
la pregunta cientfica, el plan de la investigacin, predecir los posibles resultados, identificar y controlar variables, llevar
a cabo las observaciones o grabacin de las mediciones realizadas, decidir el nmero de una variedad de observaciones
y mediciones, determinar la forma de registrar los datos, la interpretacin de la conclusiones, la presentacin del
hallazgo en un formato adecuado y las conclusiones de la investigacin.

La segunda habilidad importante es ser capaz de tomar una decisin justificada (que es el fin ltimo del material
didctico), pero basado en, por supuesto, sobre los aspectos cientficos aprendizaje conceptual obtenida a travs del
material didctico adems de otros factores sociales que puede influir en la decisin. La decisin no es esttica, es decir,
el tomar la decisin real podra cambiar con el tiempo, la ubicacin y la actitud de las personas que toman la decisin.
Un ulterior objetivo por lo tanto, es tratar de llegar a una decisin de consenso para mostrar que es una sociedad, en
lugar de una decisin individual que es importante.

Desde el punto de vista del maestro, una gua del profesor se considera como la parte principal de la guin. Esto le da
una gua sobre cmo usar el script, en la forma prevista. Se asiste a la docente con la presentacin de una estrategia de
enseanza, detalla cmo la intencin educativa los resultados del aprendizaje se logra, sugiere mtodos de evaluacin e
incluye cualquier folletos adicionales para los estudiantes que el profesor puede desear para dar ms adelante en la
leccin.

Una seccin sobre "el logro de los resultados del aprendizaje" es muy importante. Vincula el estudiante actividades a los
resultados del aprendizaje deseado. Una seccin sobre "evaluacin" es mucho ms relacionado con el logro de los
resultados del aprendizaje. Se describe la forma en que retroalimentacin de los estudiantes se pueden obtener (en una
formacin y / o de manera acumulativa) y por lo tanto ayudan al maestro a determinar si las actividades han permitido a
los estudiantes a en realidad la consecucin de los resultados del aprendizaje propuesto.

Claramente, un esquema de puntuacin para la evaluacin formativa debe ser sencillo, si es para operar en la clase, de
la manera descrita. Tiene que ser posible que los maestros de concesin de la marcar a travs de una variedad de
mecanismos de retroalimentacin, dependiendo de la situacin.

Entre los mtodos sugeridos son:

Observacin de los estudiantes (al observar las actividades de los estudiantes, al ver a los estudiantes reaccionar
a los comentarios de los maestros, al escuchar sus comentarios en el trabajo en grupo, sesiones de toda la
clase),

Interactuar con los estudiantes por va oral (maestro iniciado por preguntas de los diferentes tipos de
informacin, de procedimiento, el razonamiento, predictivo, etc, iniciado por los estudiantes hacer preguntas, al
ver / leer el trabajo del estudiante),

Hacer uso de la evaluacin del estudiante-estudiante (estudiantes cruzada prueba de la marca / concursos)

Un ejemplo de cmo la evaluacin formativa puede llevarse a cabo, utilizando un sistema de 3-punto, es dan a
continuacin:

Maestro escucha las conversaciones y determina (de un estudiante) si socio-cientfica las decisiones son significativas
(en relacin con la eleccin de una marca de champ y publicidad) y despus dar una "marca" de la siguiente manera:

X No ha hecho una contribucin significativa a los debates de toma de decisiones. Tiene no decidir que
no sea por motivos econmicos, es decir ms barato.
Participa en la discusin y reconoce que una eleccin se puede hacer en bases cientficas, as como
econmicos. Considera otros factores POR EJEMPLO ambiental o social, slo cuando se les da orientacin
por el profesor.
Juega un papel importante en los debates y reflexionar sobre muchos puntos de vista de la que una
discusin se podra hacer. Selecciona una opcin apropiada sobre la base de sociales, as como por
motivos medioambientales, econmicos y cientficos. Expresa su satisfaccin por la disparidad que puede
producirse entre la mejor eleccin y la prctica real dentro de la sociedad.

En este ejemplo de 3 puntos, el estudiante puede recibir una "x, , o ." Est claro que "x" indica el resultado del
aprendizaje, no se logra el aprendizaje y ms se requiere. La "" indica el resultado del aprendizaje se logra y el
estudiante ha alcanzado el nivel de aprendizaje requerido para este componente. La " " "puntaje" est reservado para
los estudiantes alcanzar ms all del nivel previsto y puede considerarse un objetivo importante para el alumnos ms
capaces. Al acumular los resultados de aprendizaje "resultados", una gua significativa para la habilidad del estudiante en
esta rea se obtiene.

Con la ciencia relacionada con el mundo de la relevancia de la estudiante, la ciencia es poco probable que estar
totalmente cubierto en el libro de texto estndar. Un componente adicional del material es por lo tanto informacin
bsica para el profesor.

Ms APOYO para El Maestro en s da un Travs de maestros de Como sugeridos. Ests hijo Materiales Que Han Sido
Incluidos deliberadamente en las Notas Para El profesor para Que El Profesor TIENE LA Eleccin de Si Se van utilizar uno
o no. Estan diseados Para Ser copiado, o fotocopiado y entregado de Los Estudiantes CUANDO El Profesor Siente Que
Esto Es apropiado. La el maestro also decidir CUANDO ES conveniente ofrecer una los Folletos Para Los Estudiantes.

Los materiales promisorios de enseanza

Talleres de los maestros han sido desarrollados por ICASE (Holbrook y Rannikmae, 1997) en que los profesores crear
materiales didcticos complementarios que cumplan los criterios, aunque Hay que subrayar que el objetivo del taller es
importante para dar a la propiedad de la maestra necesidad de una mayor relevancia a travs de desarrollo de
habilidades en la creacin de material pedaggico adecuado.

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