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2014

SONIA GUADALUPE BUCIO FAJARDO


INSTITUTO DEL VALLE DE APATZINGAN
24-5-2014
BULLYING
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1. La seleccin del tema
La intimidacin es un acto de conducta agresiva, esta se repite con el fin de hacer
dao deliberadamente a otra persona, puede ser de manera fsica o mental. El acoso
se caracteriza en un individuo por comportarse de una determinada manera en el que
se desea ganar poder sobre otra persona.
2. Delimitacin del tema
La palabra Bull ying describe un modo de trato entre personas. Su significado fundamental
es: acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir fsicamente a alguien. Es un continuo
y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio o nia por parte de otro u otros,
que se comportan con l/ ella cruelmente con objetivo de someter, arrinconar, amenazar,
intimidar u obtener algo de la vctima. Solo se tratara el Bull ying escolar.
3. Planteamiento del problema
Por qu se produce El Bull ying?

El bull ying se puede producir por falta
de amor y carisma en el hogar del
acosador. Esto comienza como un juego,
pero empieza a subir su nivel y llega a
los golpes, intimidacin, insultos, etc. En
algunos casos esto aumenta tanto que el
acosado no siente ganas de vivir y llega
al suicidio.

4. Marco de la investigacin (terico, referencial o conceptual)
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, mato naje
escolar, matoneo escolar o en ingls bull ying) es cualquier forma
de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a travs de las redes sociales, con
el nombre especfico de ciberacoso. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es
el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los
protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de
entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil
de vctimas. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia
escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor
sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros
compaeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a
conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es
ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente)
que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el
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sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas
(aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva
aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y
solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear
pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del
hostigamiento hacia las personas sin lmite de edad.
Suelen ser ms proclives al acoso escolar aquellos nios que poseen diversidad
funcional, entre las cuales se pueden contar el sndrome de Down, el autismo, sndrome
de Asperger, etc.
Historia
El psiclogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a
preocuparse de la violencia escolar en su pas, Noruega, en 1973 y se vuelca a partir de
1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao. En Europa se
estaba trabajando ya en los pases nrdicos, tambin en Inglaterra en donde desde hace
mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el Reino
Unido. All existe desde 1989 una lnea directa a la que acuden aquellos que quieran
consejos sobre situaciones de acoso escolar.
En Espaa no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de 1999.
Existen programas de prevencin en muchos pases de Europa, en Estados Unidos y en
Espaa han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de prevencin al que
aludiremos en esta informacin que han llevado a cabo desde 1997.
Tipos de acoso escolar
Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades
de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas:
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1. Bloqueo social (29,3%)
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulacin (19,9%)
4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusin social (16,0%)
6. Intimidacin (14,2%)
7. Agresiones (12,8%)
8. Amenazas (9,3%)
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima.
Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas
de bloqueo.
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Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o
de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento
por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle
llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales,
como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al
nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno deestigmatizacin secundaria
conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso
escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy
frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el
hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le
excluyen sistemticamente de los juegos.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento
y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por
la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio,
los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son
los indicadores de esta escala.
Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social
del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen
negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas
contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho.
No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A
causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros
nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado
merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de
atribucin.
Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice
acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden
ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o
tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan
son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el
doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea
vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por
miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.
Exclusin social
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Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio
acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa
segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo,
impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en
su entorno.
Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar
o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas
quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de
intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro
escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas
contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.
Causas
El agresor: caractersticas psicolgicas y entorno familiar
Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental
o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de
psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo
de distorsin cognitiva.
La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y
ser insensible al sufrimiento de este.
El entorno escolar
Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo)
de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La
responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido
una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares
conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.
Evolucin de los casos de acoso escolar
El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter,
aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a
obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad
imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los
acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems.
En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otras buscas,
mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los
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dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la
exclusin y el menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado
muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime
y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. Ello es debido a la
falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga
lmites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de lder
sobre el resto de sus iguales seguidores.
A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente,
materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el
mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al
diferente, al que sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales,
etc.
Consecuencias
El acoso escolar al igual que otras formas de maltrato psicolgico produce secuelas
biolgicas (expresin de genes) y mentales. Especialistas del Centro de Estudios sobre
el Estrs Humano (CSHS) del Hospital Louis-H. Lafontaine de Canad sugieren que las
vctimas acosadas son ms vulnerables a padecer problemas mentales como trastorno
por estrs postraumtico,

depresin y trastornos del nimo a medida que envejecen.
Acoso escolar homofbico
El acoso escolar homofbico o gay bashing se refiere a cualquier clase de daos hacia
las personas, tanto, psicolgico, fsico y moral por tener o aparentar tener una
orientacin sexual diferente. Obstculos y aislaciones definen la violencia escolar,-
ngela Gabs Gasa afirma en El fenmeno de la exclusin social los obstculos que
encuentran determinadas personas para participar plenamente en la vida social, vindose
privadas de alguna o varias de las opciones consideradas como fundamentales para su
desarrollo humano.
Prevencin
Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y
socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin
se puede realizar en distintos niveles.
Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin
democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de
comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos).
Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo,
esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad
respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean
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vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado
(en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de
conflictos escolares).
Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de
los casos de acoso escolar.
Consejos para evitarlo
La ayuda se puede agrupar en informacin para: Padres, Profesores y Alumnos.
Padres con hijas/os vctimas de acoso escolar
Observe al nio o la nia, escuche y dialogue, siempre mantenga la calma, En caso de
ser vctima, dgale que no es culpable, refuerce su autoestima y comunique la situacin
al colegio, tambin dele la oportunidad de ampliar su crculo de amigas o amigos,
mantenga una buena comunicacin basada en la confianza. , bloquear al remitente.
Realizar actividades especficas de sensibilizacin en el tema de la violencia y la
convivencia.
Recomendaciones a dar a su hija/o:
No responder a las agresiones,
Guardar los mensajes en caso de ciber acoso
Profesores con alumnos tanto vctimas como acosadores
Para la prevencin de acoso escolar es necesaria la implicacin y participacin de toda
la comunidad y el dilogo con los nias/os, las familias, el profesorado y otros agentes
sociales presentes en el barrio donde se inserta el colegio o escuela.
Conocer los mecanismos de proteccin de la infancia, y educar en derechos a los
nias/os previene la violencia entre iguales, propiciando la identificacin y superacin
tanto de estereotipos como de prejuicios. Fomentar la empata y cohesin entre
compaeros y las relaciones basadas en la solidaridad y el respeto mutuo. No se debe
ocultar lo que sucede, ante estas situaciones sea asertivo. Expresar emociones para
liberarse del sufrimiento y encontrar as a personas que les ayuden, buscar y solicitar
ayuda. Verificar que los patios debern tenga la vigilancia adecuada y juegos
cooperativos. Defienda los derechos sin vulnerar los de los dems, no minimizar la
gravedad de las agresiones, observe de manera sistemtica al nio o nia en todos los
espacios, informando al equipo directivo del centro, mediante una hoja de observacin,
donde se recojan los hechos y los implicados con la mayor precisin posible, intentando
actuar lo ms inmediatamente posible, haciendo intervenciones individuales con las
personas involucradas, las vctimas, los agresores y los observadores, no haga de
mediador, debido a que siendo una situacin en la que existe un desequilibrio de poder,
criticar a uno a otro, puede acrecentar la intimidacin y provocar resentimiento.
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Intervenga con todo el grupo para que las actitudes y conductas negativas sean
rechazadas por todos. Respete el derecho del nio o la nia a elegir la persona a quien
desee contarle el problema, es importante que haya una persona de referencia y que no
se le pida que cuente varias veces lo que le sucede para evitar la re victimizacin.
Alumnos, tanto la vctima, acosador y observador
Si observas un caso de acoso escolar: Puede que sientas miedo o rechazo ante esa
situacin, si ves que t solo no puedes ponerle freno o detenerlo, pide ayuda a un
adulto. Esto no es chivarse, es ser solidario con quien lo necesita. Se tiene que
apoyar compaero o compaera que est siendo acosado, ya que nadie merece que
le traten mal.
Si agredes, pegas o incomodas a un compaero: Pregntate: Qu es lo que me
pasa?, por qu me hace gracia o me siento ms fuerte cuando molesto a otras
personas?, y piensa cmo se debe sentir la persona a la que le ests haciendo dao
.Tienes que hablar de este comportamiento con un adulto, alguien que te escuche y
te ayude. Tienes que controlar tus emociones para que stas no te controlen a ti. La
violencia no es una buena manera de responder ante las situaciones que te disgustan
o te provocan enfado. Cuando esto suceda, aljate fsicamente de la persona con la
que te sientas violento, respira profundamente varias veces e imagina que la rabia se
vuelve un papel y lo tiras a la papelera.
Si un compaero o compaera te hace dao con frecuencia: Es posible que te
sientas triste, temeroso, avergonzado y culpable, porque sufres una situacin injusta.
No guardes el secreto y no te lo calles. Contarlo no es chivarse, es exigir el respeto
que todos merecemos, cuntale a tus padres o algn adulto de confianza pero
tambin es importante que lo cuentes en el colegio. Mientras se soluciona procura
no estar solo y evita situaciones o lugares que puedan ser arriesgados y no
respondas de la misma manera, es decir agrediendo, en el momento en el que te
hagan dao crea un escudo imaginario a tu alrededor que te proteja. todo lo que te
estn diciendo rebota en el escudo como una pelota. Respira y piensa que eres
fuerte, recordando que todos tenemos derecho a ser protegidos contra cualquier
forma de violencia y a ser tratados con respeto.
5. J ustificacin de la investigacin
Qu inters cientfico sustenta esta investigacin?
La ciencia o inters cientfico que sustenta esta investigacin es la psicologa social,
psicologa clnica y la sociologa entre otras.

Es importante o prioritario emprenderla?
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Es importante ya que en las vctimas se encuentra el deterioro de la autoestima,
ansiedad, depresin, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en
el desarrollo de la personalidad, la socializacin y la salud mental en general.

A quin o quines est dirigida?
Est dirigida a todo el pblico en general ya que este tema se ve en todas las edades.
Qu beneficios personales traer?
La satisfaccin de poder evitar un abuso a personas indefensas, y el de poder ayudar a
fomentar una cultura y educacin en aquellas personas ignorantes, para evitar este tipo
de conductas como la del Bull ying.
A qu grupo de lectores va dirigida la investigacin?
A todo tipo de personas desde pequeos como a personas adultas.
Qu aportes tiene la investigacin?
Tiene como aporte todo aquello que conlleva el Bull ying y como prevenir ya que las
vctimas son severamente daadas.
Por qu es novedosa la investigacin?
Ya que es un tema muy hablado hoy en da, porque se presenta en escuelas y en todos
los aspectos de la vida del humano, ya que el ms fuerte abusa del ms dbil, y se trata
de evitar a toda costa este tipo de actitudes en las personas.
Cules fueron las motivaciones para la investigacin?
La motivacin principal fue que he visto como abusan de personas, gente ms fuerte
que ellas, y lo primordial es evitar ese tipo de situaciones, y de la mejor manera es
dando a conocer como identificarlo, y como evitarlo.
6. Hiptesis

7. Objetivos
OBJETIVO GENERAL

Implementar el desarrollo de mtodos y crear concientizacin del dao que el bullying
hace en la vida de cada uno de nosotros y poner en prctica nuestros conocimientos
acerca del bullying y detener todo lo referente el mal que este causa; mediante anuncios
y campaas contra el bullying.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Dar a conocer el tema.
Realizar un reconocimiento a las autoridades del plantel.
Realizar un auditorio con el tema a los estudiantes.
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Realizar la preparacin a los docentes.
Realizar proyectos y trabajos investigativos con los estudiantes.
Proyectar una pelcula con el tema Bullying a los estudiantes.
Realizar proyectos a gran escala con este tema e implementar modos de reconocimiento
del mismo.
8. Seleccin de Metodologa
La metodologa llevada a cabo se fundamenta primordialmente en la intervencin por
programas. Como ya sabemos, las caractersticas de estos programas son:
Se desarrollan especficamente en funcin de las caractersticas propias de cada
centro, en este caso se realiz como consecuencia de la necesidad del servicio de
orientacin prestado en el centro, que me pidi realizara un programa sobre Bullying,
por la imposibilidad material de llevarse a cabo por el propio servicio. Se trata tanto de
carencias como de falta de informacin sobre el fenmeno.
Va dirigida a todos los alumnos y no slo a aquellos que poseen stas carencias. Este
programa fue llevado a cabo entre los alumnos de los cursos de primero a tercero de
ESO.
Se centra en las necesidades, ya que se vio la necesidad por parte del departamento de
orientacin de proporcionar informacin a los jvenes y profesores del centro sobre
qu es, en qu consiste, etc. el fenmenos Bullying.
El alumno se convierte as en un elemento activo y participativo de su aprendizaje. Se
les proporcion informacin sobre los fenmenos por parte de la persona de prcticas
y tuvieron que contestar a un cuestionario, de este modo, ellos son quienes contestan
las preguntas, quienes recaban informacin y quienes reflexionan sobre los conceptos.
Nada que ver con el modelo consultivo.
El carcter de la intervencin es preventivo y de desarrollo no acta una vez que ya se
tiene las carencias, acta sobre los dems alumnos con carcter de desarrollo y
prevencin.
Se requiere la implicacin del profesorado tutor y la orientadora del centro as como al
resto del profesorado que de alguna manera se encuentra implicado en la enseanza-
aprendizaje del alumnado.
El currculo y orientacin se encuentran integrados en el diseo de la evaluacin,
conjuntamente con los objetivos y los contenidos.
El orientador obtiene el rol de tutor en las horas de tutoras, que posteriormente ir
cediendo al tutor correspondiente.
Existe una evaluacin y un seguimiento contino por parte del alumno y por parte del
orientador. Cada actividad de las sesiones llevadas a cabo fue corregida, con sus
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respectivas recomendaciones para que fuesen tenidas en cuenta en las sesiones
correspondientes y en la evaluacin final.
El proceso que he seguido en la elaboracin del programa son las siguientes:

Diseo de las actividades,
Temporalizacin,
Aplicacin-intervencin.
Es a partir del apartado de recursos disponibles donde se desarrollan las fases
propiamente dichas.
Sobre las ventajas de este programa puedo aadir que se realiza una intervencin
contextual izada, nica podra decirse, est planificada de antemano, para nada se
elabora al azar o de manera simultnea. Es proactiva, ya que invita constantemente a
la innovacin y a los cambios, para nada es esttica, sino flexible. Mantiene una
relacin con el entorno del centro, las caractersticas del alumnado y va dirigida a
todos. Por ltimo, evala para seguir el mejor resultado posible, ya sea al alumnado,
profesorado o programa en s.
En cuanto a los inconvenientes considero que existe poca concienciacin por parte de
los orientadores de los centros a realizar este tipo de programas, en la mayora de los
casos por la insuficiente formacin de la que carecen, otra es el tiempo que requiere y
a los recursos que necesita para poder ser llevados a cabo. Aunque la orientadora del
centro si tena concienciacin sobre el tema, es una realidad que la complejidad de su
cargo le imposibilitaba para llevar a cabo un programa de estas dimensiones teniendo
que compaginar el resto de obligado cumplimiento.
Cada pregunta a contestar en el cuestionario se corresponde con los siguientes tems,
que recaban a la vez informacin de cada elemento a considerar del programa.


SI NO
Me insult


Me dijo algo agradable


Intent darme una patada


Se meti conmigo porque soy diferente.


Dijo que me iba a dar una paliza


Me oblig a que le diera dinero.


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Me prest algo.


Me cont un chiste.


Intent que insultara a otros compaeros.


Intent meterme en los.


Me ayud con los deberes.


Me quit algo.


Se meti conmigo por mis defectos.


Me grit.


Se ri mucho de m.


Intent romper algo mo


Cont una mentira sobre m.


2.- Has visto ltimamente alguna agresin? Pon una cruz donde corresponda.
AGRESIONE
S

AUL
A
RECRE
O
SERVICI
O
PASILL
O
ESCALER
A
ENTRAD
A
SALIDA

PEGAR
patadas,
empujones,
Puetazos.



AGARRAR
Para
inmovilizar.



ESCUPIR



INSULTOS
,
TACOS,
MOTES
que no te
gustan.


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RUMORES



GESTOS
GROSERO
S



INSULTOS
POR
ESCRITO
en la pared,
cartitas



DEJAR
SOLO/A A
ALGUIEN


Si has observado otro tipo de agresin o en otro sitio, antala aqu.
3.- Has sido agredido ltimamente SI, NO
Si la respuesta es SI di por qu crees que ha sido:
A-por mi ropa. D. por que es empolln.
B-por que no le caigo bien. E. por mi aspecto fsico.
C-por mi olor.
4.- Se lo has dicho a alguien? (Lo contestas si la respuesta anterior es SI)
A. a un amigo. C. Tutor/a E. otros profesores
B. padre/madre D. Director/ Jefe de estudios F. otra persona
5.- Si no lo has dicho a nadie por qu (puedes marcar varias razones)
A. quera resolverlo yo mismo B. tena miedo de las represalias.
C. la gente pensara que soy dbil D. Otras razones.
6.- Indica ahora los nombres de los compaeros que ms se parecen a lo que se
pregunta:
1.- los compaeros/as de tu clase que ms te gustan
2.- los compaeros/as de tu clase que menos te gustan
3.- los compaeros/as de tu clase que empiezan las peleas, se meten con los dems, les
molestan, empujan o incluso pegan
4.- los compaeros/as de tu clase con quien se meten, molestan y les hacen sentir mal
Gracias por todo y no olvides que toda esta informacin es absolutamente confidencial.
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5.2. Recursos:
-Cuestionarios.
- Textos de consulta bibliogrfica.
-Papel y un bolgrafo.
-Programa SPSS.
-Manual de uso del programa SPSS.
-Sistema informtico para la base de datos.
5.3. Diseo de las actividades, Temporalizacin, aplicacin-intervencin por mi parte.
Una sesin de sesenta minutos.
Constan de dos partes. Despus de presentarme.
tado al nivel en
el que me encuentre.




que han de rellenar un cuestionario confidencia orientado a que el
departamento de orientacin conozca las relaciones sociales de cada grupo.
comentario global, de carcter cualitativo.
orientadores y ellos mismos.
Las sesiones en las que se hizo la intervencin han sido:
CURSO TUTOR/A FECHA HORA
1 A ESO CONCHI 17-03-06 8.25 H
1 B ESO PILAR 24-03-06 8.25 H
2 B ESO LOLI 24-03-06 10.25 H
3 C ESO JOAQUN 23-03-06 8.25 H
1 D ESO CATY 28-03-06 12.00 H
1 E ESO JAVIER 28-03-06 8.05 H
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2 D ESO M JOS 28-03-06 12.50 H
2 A ESO ALBERTO 04-04-06 8.25 H
2 E ESO MARA 04-04-06 9.25 H
3 B ESO ELISA 04-04-06 12.00 H
3 A ESO ANGEL 04-04-06 13.00 H
1 C ESO LAURA 18-04-06 9.25 H
2 C ESO JUAN MANUEL 18-04-06 12.00 H
3 D ESO RAFAEL 18-04-06 13.00 H
5.4. Diseo de la Evaluacin de los resultados.
Introduccin.
Al realizar el anlisis de los cuestionarios he de dejar clara mi condicin de persona en
prcticas, o sea, con las limitaciones que esta situacin implica. Como consecuencia de
nuestro papel en los centros de alumnos en periodo de prcticas y el volumen de trabajo
que tienen los orientadores de los mismos, su imposibilidad de atendernos ms all de
pequeas orientaciones verbales y correcciones sobre la marcha, los anlisis quedan
algo cojo en relacin con lo que se podra hacer de dedicarle ms tiempo conjuntamente
con el orientador. Este ha sido mi caso, al margen de tener que aprender a utilizar el
programa informtico, la valoracin cualitativa resulta poco extensa y sin profundidad,
ya que no estoy en disposicin de analizar datos tan sensibles como los que sealo en el
programa que he elaborado de forma terica.
5.4.1. Anlisis de los resultados cuantitativos de los cuestionarios.
El anlisis de los datos de forma cuantitativa se va a llevar a cabo aplicando el programa
informtico SPSS 11.5, gracias al cual, tendremos una panormica de lo que piensan los
jvenes del centro sobre las premisas sealadas en el cuestionario.
Algunas de las razones que avalan el uso de la estadstica para llevar a cabo las tareas de
anlisis de datos en la investigacin educativa eran ya apuntadas por Guilford y
Fruchter (1978).
descripcin de fenmenos, la Estadstica forma parte del lenguaje descriptivo que
necesita el cientfico.
estros procedimientos y en nuestro
pensamiento, evitando las conclusiones vagas.
orden en el caos.
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tadas para
llegar a ellas.
hemos medido. Tales predicciones pueden cometer error, pero la Estadstica nos
informa tambin del margen de error que cometemos.
analizar algunos de los factores causales que explican fenmenos
complejos.
Todo modelo estadstico es una aproximacin operativa a una realidad con la que trata
de establecer un cierto isomorfismo y responder al propsito de servir como base a la
investigacin de la relacin entre variables.
Son innumerables los programas desarrollados para implementar las tcnicas de anlisis
estadsticos de datos de manera automatizada. Inicialmente el software iba dirigido a
ordenadores de gran capacidad, pero con el incremento en el uso de ordenadores
personales se han ido haciendo adaptaciones de programas de anlisis ya creados y se
han diseado otros nuevos adaptados al microordenador.
Los procedimientos que puede desarrollar SPSS pueden clasificarse en los siguientes
tipos:
Procedimiento de lectura de los datos, introduccin de la matriz de datos, definicin del
formato.
Procedimientos de tratamiento de los datos, remodificacin de variables, creacin de
variables a partir de las definidas, filtrado de individuos.
Procedimientos para la presentacin de resultados. Asignar etiquetas a las variables y
categoras, definir el tipo de tablas y grficos, seleccionando el formato de salida
Procedimientos de anlisis bsicos, anlisis descriptivos, anlisis de tablas de
contingencias, comparacin de medidas, correlaciones, regresiones.
Procedimientos de anlisis avanzados, tcnicas multivariantes.
La investigacin que he llevado a cabo se ha realizado en un total de 335 sujetos del
centro.
ANLISIS CUANTITATIVOS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
PRUEBA.
1.- Observamos en la siguiente tabla el nmero de grupos que han participado en
la encuesta y su grado de respuestas vlidas.
Frecuencias
Estadsticos
Grupo 1A, B, C, D, E 2A, B, C, D, 3 A, B, C, D
N Vlidos 333
BULLYING
pg. 16

Perdidos 0
Grupo 1A, B, C, D, E 2A, B, C, D, 3 A, B, C, D

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos

1 A 21 6,3 6,3 7,5

1 B 21 6,3 6,3 13,8

1 C 12 3,6 3,6 17,4

1 D 29 8,7 8,7 26,1

1 E 27 8,1 8,1 34,2

2 A 16 4,8 4,8 39,9

2 B 25 7,5 7,5 47,4

2 C 23 6,9 6,9 54,4

2 D 24 7,2 7,2 61,6

2 E 24 7,2 7,2 68,8

3 A 25 7,5 7,5 76,9

3 B 26 7,8 7,8 84,7

3 C 32 9,6 9,6 94,3

3 D 19 5,7 5,7 100,0

Total 333 100,0 100,0


Como se aprecia en la tabla 1 en el apartado de porcentaje vlido, hay algunos valores
perdidos, todos los cuestionarios no fueron contestados correctamente, pero el
porcentaje se aproxima a 100.
En la tabla que se muestra a continuacin analizamos por edad el tipo de agresin que
han visto los alumnos encuestados. Como se aprecia la totalidad de los datos obtenidos
son considerados porcentaje vlidos.
BULLYING
pg. 17
Estadsticos
Tabla de frecuencia
Sexo

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
hombre 179 53,8 54,1 54,1

mujer 152 45,6 45,9 100,0

Total 331 99,4 100,0

Perdidos Sistema 2 ,6


Total 333 100,0


El porcentaje de hombres que han participado es ligeramente mayor que el de las
mujeres.
Cuntos tipos de agresiones has visto?

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
0 23 6,9 6,9 6,9

PEGAR 18 5,4 5,4 12,3

AGARRAR 19 5,7 5,7 18,1

ESCUPIR 36 10,8 10,8 28,9

INSULTOS 71 21,3 21,4 50,3

RUMORES 45 13,5 13,6 63,9

GESTOS
OBSCENOS 40 12,0 12,0 75,9

DEJAR SOLO 18 5,4 5,4 81,3

8 62 18,6 18,7 100,0

Total 332 99,7 100,0

Perdidos Sistema 1 ,3



sexo
Cuntos
tipos de
agresiones
has visto?
N Vlidos 331 332

Perdidos 2 1
BULLYING
pg. 18
Total 333 100,0


El mayor nmero de agresiones vistas es insultos, seguido de rumores, gestos obscenos
y en el porcentaje ms bajo pegar y dejar solo.
A continuacin se muestra una tabla donde aparecen el total de agresiones que se
tipificaban en la encuesta, se aprecia con mayor claridad por el grfico, lo que la tabla
de frecuencias indicaba, un total de ocho agresiones propuestas a los encuestados.
Se indica, igualmente con este tipo de grfico, que el nmero de mujeres es ligeramente
inferior que el de los hombres, en relacin con la encuesta realizada, sin embargo, no es
significativo para lo que se pregunta.
A continuacin se indica atendiendo a las variables de grupo y tipo de agresin vista, el
resultado de los cuestionarios. No hay valores perdidos.
Los grupos que mayor nmero de agresiones han visto se dividen entre primero y
segundo, pero es el curso de 3 C el que acusa el mayor porcentaje.
Estadsticos

grupo
1A,B,C,D,E
2A, B,
C,D,3 A, B,
C,D
Cuntos
tipos de
agresiones
has visto?
N
Vlidos 333 332

Perdidos 0 1
Mediana

4,00

Grupo 1A, B, C, D, E 2A, B, C, D, 3 A, B, C, D

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos

1 ,3 ,3 ,3

1 A 21 6,3 6,3 7,5

1 B 21 6,3 6,3 13,8

1 C 12 3,6 3,6 17,4

1 D 29 8,7 8,7 26,1
BULLYING
pg. 19

1 E 27 8,1 8,1 34,2

2 A 16 4,8 4,8 39,9

2 B 25 7,5 7,5 47,4

2 C 23 6,9 6,9 54,4

2 D 24 7,2 7,2 61,6

2 E 24 7,2 7,2 68,8

3 A 25 7,5 7,5 76,9

3 B 26 7,8 7,8 84,7

3 C 32 9,6 9,6 94,3

3 D 19 5,7 5,7 100,0

Total 333 100,0 100,0

Cuntos tipos de agresiones has visto?

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
0 23 6,9 6,9 6,9

PEGAR 18 5,4 5,4 12,3

AGARRAR 19 5,7 5,7 18,1

ESCUPIR 36 10,8 10,8 28,9

INSULTOS 71 21,3 21,4 50,3

RUMORES 45 13,5 13,6 63,9

GESTOS
OBSCENOS 40 12,0 12,0 75,9

DEJAR SOLO 18 5,4 5,4 81,3

8 62 18,6 18,7 100,0
BULLYING
pg. 20

Total 332 99,7 100,0

Perdidos Sistema 1 ,3


Total 333 100,0



El grfico anterior muestra una divisin por sectores de los grupos con el tipo de
agresin mayoritariamente sealada por los mismos. Indico nuevamente el grfico de
los tipos de agresiones para comparar ambos.
A continuacin sealando las variables edad y si han sido agredidos se analizan ambas.
Los valores son todos vlidos.
Estadsticos

sexo
Has sido
agredido
ltimamente?
N
Vlidos 331 332

Perdidos 2 1
BULLYING
pg. 21
Mediana 1,00 2,00

Sexo

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
hombre 179 53,8 54,1 54,1

mujer 152 45,6 45,9 100,0

Total 331 99,4 100,0

Perdidos Sistema 2 ,6


Total 333 100,0


Has sido agredido ltimamente?

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
0 8 2,4 2,4 2,4

si 26 7,8 7,8 10,2

no 297 89,2 89,5 99,7

5 1 ,3 ,3 100,0

Total 332 99,7 100,0

Perdidos Sistema 1 ,3


Total 333 100,0


El porcentaje es mnimo en relacin con el total de cuestionarios pasado en el Instituto.
Veamos por sectores.
Vemos en primer lugar el porcentaje de nios y nias a los que se les pas el cuestionario,
y a continuacin si han sido o no agredidos ltimamente. La respuesta es contundente: no
en su mayora.
Para finalizar, tomamos la variable, me quera dar una paliza conjuntamente con la de
edad, observamos que la respuesta es mayoritariamente negativa.
Estadsticos

sexo
Me quera dar
una paliza
BULLYING
pg. 22
N
Vlidos 331 332

Perdidos 2 1
Sexo

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
hombre 179 53,8 54,1 54,1

mujer 152 45,6 45,9 100,0

Total 331 99,4 100,0

Perdidos Sistema 2 ,6


Total 333 100,0


Me quera dar una paliza

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
0 1 ,3 ,3 ,3

si 17 5,1 5,1 5,4

no 314 94,3 94,6 100,0

Total 332 99,7 100,0

Perdidos Sistema 1 ,3


Total 333 100,0


Considero que con las tablas indicadas se hace uno una composicin de lugar en la que
observamos que, habiendo conductas violentas, no hay agresiones significativas en el
centro, los nios no utilizan la agresin fsica y el porcentaje de alumnos que
contestaron el cuestionario ha sido muy alto.
5.4.2. Anlisis de los resultados cualitativos de los cuestionarios.
La metodologa de investigacin cualitativa, a pesar de la diversidad de enfoques es
posible identificar una serie de rasgos que en mayor o menor grado estn presentes en
estas formas de investigar. En general, podemos afirmar que supone el estudio de los
fenmenos en los contextos naturales en los que se producen, adoptando un enfoque
interpretativo, que supone comprender el significado de los mismos desde el punto de
vista de los participantes y aplicando diferentes mtodos y tcnicas.
BULLYING
pg. 23
Los datos son entendidos como interacciones, situaciones, fenmenos de la realidad
estudiada, que el investigador recoge a lo largo de sus proceso de investigacin y que
poseen un contenido informtico til para los objetivos perseguidos en la misma.
Al recoger los datos, el investigador no toma directamente las realidades que ante l se
presentan, sino que se dan un proceso de percepcin de las mismas, identificando los
elementos que las componen y frecuentemente, anunciando proposiciones narrativas
que tratan de describirlas.
Las investigaciones cualitativas generan un tipo especial de datos que alude a la
comprensin del mundo o de sus propias prcticas que tienen los participantes en los
escenarios en estudio.
Se caracteriza por los siguientes aspectos:
Es inductiva. En su modo de proceder, los investigadores parten de los datos para
desarrollar conceptos e interpretaciones.
Adopta una perspectiva holstica. Las personas, grupos y escenarios en los que
participan son estudiados de manera global, son considerados como un todo.
El investigador es sensible al efecto que causa sobre las personas investigadas.
Asume una perspectiva fenomenolgica, es decir, intentan comprender a las personas y
las situaciones en las que participan desde el marco de referencia de ellas mismas.
Es muy apropiada para los contextos educativos, segn Coulon (1985), desde cualquiera
de los argumentos que indiquemos: terico, metodolgico, prctico o existencial.
Las fases que se indican son preparatoria, trabajo de campo, analtica e informativa.
Todas ellas se han considerado comprender los resultados que indico ms adelante,
aunque el grueso de la investigacin se ha valorado de forma cuantitativa, por la
complejidad del tema, estar la investigadora el periodo de prcticas y no contar con la
suficiente calificacin y experiencia para plasmar de manera categrica conclusiones del
grupo de alumnos a los que se les pas el cuestionario.
RESULTADOS.
Para iniciar la valoracin cualitativa de m trabajo que la orientadora considera de vital
importancia para que haya servido de algo el mismo, he tenido en consideracin cuatro
apartados.
1.- Conductas que se describen en el primer apartado, positivas y negativas.
2.- Lugares y conductas descritas.
3.- Los nios se sienten agredidos.
En caso afirmativo, lo contaron o no.
Los nios no se sienten agredidos.
4.- Nios que comienzan las peleas.
Nios que se sienten perjudicados en el trato.
BULLYING
pg. 24
Partiendo de estas consideraciones y con las cautelas necesarias paso a sealar por
grupos lo que han contestado los alumnos que fueron encuestados. Teniendo en cuenta
que estoy en periodo de prcticas y que sera imprescindible consultar con el tutor de los
alumnos y con la propia orientadora las respuestas. Lo hago por grupos y brevemente.
1 A.
Se encuest a 26 alumnos.
Primera parte:
Los nios contestaron en su mayora que no a las conductas descritas, fueran estas
positivas o negativas: 16 alumnos.
Un total de 6 alumnos contest a todo que no.
Segunda parte.
Identificaron todos los lugares donde han visto alguna conducta 12 alumnos.
2 alumnos no sealaron ningn lugar, no haban visto nada.
Para peleas se identificaron el recreo y para escupir, rumores la clase y otras
dependencias.
Tercera parte.
No se sienten agredidos un total de 19 alumnos.
Si se sienten y lo han contado 2 alumnos. Los cuestionarios han sido sealados para
ser revisados por la orientadora.
Cuarta parte.
Empiezan las peleas hay cuatro nios identificados por el grupo. Dos de ellos con 7
alumnos y otro con 6. Dos de ellos solo obtienen 4 compaeros que los identifican.
Hay una nia que es sealada por 15 alumnos como perjudicada en clase, consultado su
cuestionario no se identifica como perjudicada por alguien del grupo. Considero de gran
importancia que se hable con la tutora para comprobar la veracidad de la informacin.
1 B.
Se encuest a 20 alumnos.
Primera parte.
Los nios contentaron en su mayora no a las preguntas fueran estas positivas o
negativas.
Segunda parte.
Los lugares sealados para que ocurran las conductas descritas:
Pegar en recreo: 18 alumnos.
Empujar, escupir, en el recreo o salida: 8 alumnos.
BULLYING
pg. 25
Solo un nio indica la opcin dejar solo.
Tercera parte.
Los nios no se sienten agredidos, ninguno contest que s.
Cuarta parte.
Comienzan las peleas. Hay 12 alumnos que identifican a dos compaeros.
Uno de los chicos no contest al cuestionario. El otro seala al primero como iniciador
de las peleas.
Perjudicada por las conductas negativas realizadas sobre ella hay 5 alumnos que indican
a una nia. Consultado su cuestionario ella no hace ninguna alusin a sentirse mal.
Hay 4 alumnos que no contestaron a ninguna de las dos preguntas.
Todos los alumnos se encuentran en la franja de edad entre los 12 y los 13 aos.
1 C.
Se encuest a 27 alumnos.
Primera parte.
En su mayora hay una proporcin de si/no a la hora de contestar los cuestionarios. La
mitad se inclina por una opcin y la otra por otra. Hay 10 cuestionarios annimos.
Segunda parte.
Los lugares que se indican donde hay agresiones:
15 alumnos los sealan en la mitad de ellos.
6 alumnos sealan todos los lugares para identificar conductas agresivas.
En el recreo han visto pegar, y dentro del instituto escupir, tacos
Tercera parte.
Hay 3 alumnos que dicen haber sido agredidos y constan por qu creen que lo fueron.
Son cuestionarios a revisar por la orientadora.
El resto de los alumnos se identifica como no agredido.
Los nios que comienzan las peleas, hay 11 alumnos que sealan a un compaero.
Los nios perjudicados son tres por 9 alumnos, 6 alumnos y 7 alumnos identificados.
Ninguno de ellos se siente mal ni hace alusin alguna a problemas, el otro no contest.
1 D
Se encuest a un total de 26 alumnos.
Primera parte.
BULLYING
pg. 26
Las conductas positivas y negativas que se sealan fueron contestadas negativamente
por 14 alumnos. 7 alumnos contestaron en igual proporcin si/no. Sin consideraciones
sobresalientes con respecto a las preguntas en s.
Segunda parte.
Los nios identifican el lugar del recreo para pegar.
La clase y otras dependencias del instituto para escupir, tacos
Un total de 11 alumnos identifican todos los lugares donde han visto alguna conducta
descrita.
Tercera parte.
20 alumnos no se han sentido agredidos.
5 alumnos se han sentido agredidos y 4 alumnos indican por qu creen que los fueron. 2
alumnos no lo contestaron.
Cuarta parte.
Comienzan las peleas, hay dos de ellos 15 alumnos identifican a uno de ellos y el otro
por 11 alumnos. Hay 4 alumnos que dejaron este apartado en blanco.
Las edades de los nios 12 a 13 aos.
Hay tres cuestionarios que han de ser revisados por la orientadora, ya que se identifican
claramente como haber sido agredidos, se lo dijeron a padre, amigo y tutor. Dos de los
alumnos deja en blanco el apartado de quien empieza las peleas.
El grupo era muy nervioso, no se poda trabajar bien. Todos los nios revoltosos
estaban sentados juntos, lo que impeda el orden.
1 E
Se encuest a 26 alumnos.
Primera parte.
Casi la totalidad del grupo dice no tanto a preguntas positivas como negativas 18
alumnos.
Los 8 alumnos restantes, en proporcin similar si/no.
Segunda parte.
Los lugares donde han presenciado agresiones son para 14 alumnos todos.
El recreo o la salida para peleas.
Las dependencias del centro para escupir, rumores
Tercera parte.
Un nio se ha sentido agredido y no contesta por qu. Su cuestionario ha de ser revisado
por la orientadora.
BULLYING
pg. 27
El resto 26 alumnos no se sienten agredido.
Cuarta parte.
Los nios que comienzan las peleas son sealados por 15 alumnos, dos de ellos por 10
alumnos y el otro por 5 alumnos. El resto deja en blanco este apartado.
Uno de los nios que es identificado se autoinculpa como iniciador de peleas.
De los alumnos que consideran perjudicados en las relaciones en el grupo, hay dos nias
sealadas por 10 alumnos cada una.
VALORACIN DE 1 DE ESO.
Como se ha podido apreciar por parte de los grupos, la mayora de los alumnos
encuestados no parece importarles las conductas indicadas como negativas o positivas y
se identifican al margen de las mismas, sealando en su mayora que no.
La mayora de los alumnos han visto conductas negativas en todos los lugares,
centrndose en el recreo las de agresin fsica (pegar) y dentro del centro las otras
consideradas ms leves por ellos.
La parte de sentirse agredido ha resultado negativa, salvo en los 10 cuestionarios que
tiene que revisar la orientadora, teniendo en cuenta que han sido un total de 122
alumnos la proporcin no es significativa, adems de que se debe consultar al tutor para
determinar la envergadura de lo escrito en ellos por los nios.
En su mayora los nios han contestado quienes son los que inician las peleas y quienes
son perjudicados en clase sin demasiados problemas, y el ndice de cuestionarios
annimos no es muy elevado entre los cursos de primero, con la excepcin de 1 C que
fueron un 50 % de la clase.
Hay nios pertenecientes a otras culturas entre este grupo y, en principio no se ha
detectado conductas de racismo o xenofobia.
Ha podido haber problemas de entendimiento de las preguntas sealadas en los
cuestionarios, sobre todo en los cursos 1 D y 1 A.
VALORACIN DE 2 ESO.
2 A.
Se encuest a 16 alumnos.
Primera parte.
La mayora de los nios contestan directamente no a las conductas sean positivas o
negativas.
Segunda parte.
Lugares donde se describen conductas.
6 alumnos no sealan ningn lugar ni conducta negativa. Uno solo identifica todos los
lugares y conductas.
BULLYING
pg. 28
El resto no indica nada ms que uno o ninguno.
Tercera parte.
14 alumnos no se sienten agredidos.
Ninguno contest que s.
Cuarta parte.
Los nios que inician las peleas se deja en blanco por 14 alumnos, los de ms indican
indistintamente varios nombres sin coincidir entre ellos.
Los nios perjudicados en las relaciones pedidas tampoco se sealan ninguno por el
grupo.
2 B.
Se encuest a 22 alumnos.
Primera parte.
Un total de 16 alumnos han contestado a todas las conductas que no.
Segunda parte.
Los lugares donde se sealan conductas han sido identificados por 12 alumnos en su
totalidad como sitios donde han visto conductas descritas. 8 alumnos han sealado la
mitad de las conductas descritas, concretando que ocurrieron dentro del edificio.
Tercera parte.
No hay ningn nio que se sienta agredido, todos contestan que no.
Cuarta parte.
Nios que inician las peleas. Hay dos identificados por 9 alumnos y 8 alumnos
respectivamente. Uno de ellos se autoinculpa como iniciador de peleas.
Nios que salen perjudicados hay uno sealado por 6 compaeros.
El apartado de identificar a los que inician peleas es dejado en blanco por 7 alumnos.
2 C.
Se encuest a 24 alumnos.
Primera parte.
De los 24 encuestados, 16 alumnos dijeron que s a la mayora de las preguntas
sealadas. Dos de ellos a todo que no.
Segunda parte.
14 alumnos han visto las conductas descritas en todas partes.
La mitad de ellas por 6 alumnos.
Tercera parte.
BULLYING
pg. 29
18 alumnos no se sienten agredidos.
6 alumnos contestaron que si. Tambin contestaron por qu creen que les pas y a quien
se lo dijeron.
Los cuestionarios deben ser revisados por la orientadora.
Cuarta parte.
Los nios que empiezan las peleas son 2 a criterio de la clase.
Uno es identificado por 8 alumnos, el otro por 5 alumnos.
Los nios perjudicados son dos, uno sealado por 7 alumnos otra por 16. Ella se sinti
agredida y contest por qu.
Hay 4 alumnos que dejan en blanco el apartado.
Uno de los nios que se sinti agredido contesta de forma annima el cuestionario.
2 D.
Contestaron al cuestionario 21 alumnos
Primera parte.
18 alumnos optan por contestan a casi todas las preguntas que no, independientemente
de la conducta descrita sea positiva o negativa.
1 alumno contesta a todo que no.
6 alumnos contestan si/no mitad de ellas.
Segunda parte.
Lugares y conductas descritas.
9 alumnos sealan todos los lugares y todas las conductas.
En casi todos los lugares han visto algo 6 alumnos.
Insultos, motes, 9 alumnos.
Tercera parte.
No se sienten agredidos 19 alumnos.
2 alumnos contestaron que s y sealan a qu creen que se deba.
Cuarta parte.
Los nios que empiezan las paleas.
Un compaero es sealado por la totalidad de la clase.
A quien perjudica hay tres nombres que no tienen muchos seguidores en los
cuestionarios ya que la mayora de los nios, 8 alumnos, deja este apartado en blanco.
2 E.
BULLYING
pg. 30
Se encuest a 24 alumnos.
Primera parte.
De las conductas descritas negativamente 16 alumnos constaron que no.
7 alumnos distribuyeron mitad si/no.
Segunda parte.
Los lugares y agresiones descritas fueron consideras:
9 alumnos han visto escupir, rumores, tacos en todos los lugares.
En ningn lugar 6 alumnos y ninguno han visto pegar.
Tercera parte.
No se sienten agredidos ninguno de los nios encuestados.
Cuarta parte.
Los nios que empiezan las peleas. Hay dos identificados por los compaeros, uno por
19 alumnos y el otro por 11 alumnos.
Uno de ellos contesta el cuestionario de forma annima, se autodefine como iniciador
de peleas en el apartado correspondiente. Pero seala a otros compaeros como
perjudicados.
El nio perjudicado tambin es uno identificado por 6 alumnos, que si tenemos en
cuenta que han sido encuestados 24 alumnos no es representativo.
Hay 5 alumnos que dejan el apartado de los nombres de iniciadores de peleas en blanco.
VALORACIN DE 2 DE ESO.
Como se ha podido comprobar a lo largo de los cinco cursos de 2 de ESO encuestados,
disminuye el nmero de conductas que observan, tambin la importancia que le dan a
contestar a la primera parte, la mayora de los nios contesta no a casi todo, y no menos
importante, en la mayor parte de los grupos no hay nios que inicien peleas, un
porcentaje grande de grupos no seala a nadie o solo a uno, frente a los dos o ms de los
grupos de primero.
Disminuye igualmente el nmero de nios que se sienten agredidos, habiendo solo
tres cuestionarios a revisar por la orientadora.
En general observo mayor indiferencia hacia el tema tratado y la contestacin de los
cuestionarios, permitindose la licencia de indicar nombres imaginarios o chistosos
como el propio.
VALORACIN DE 3 DE ESO.
3 A.
La encuesta se realiz a 26 alumnos.
Primera parte.
BULLYING
pg. 31
Un total de 16 alumnos contestaron a las preguntas pronuncindose que no, con
independencia de tratarse de conductas descritas negativas o positivas.
8 alumnos contestaron a la mitad que si/no.
4 alumnos contestaron a todo que no.
Segunda parte.
Lugares y conductas descritas.
6 alumnos consignaron insultos, tacos, en el aula.
12 alumnos en todos los lugares y todas las conductas descritas.
Ninguno vio pegar en el aula o fuera.
3 alumnos no indicaron ningn lugar ni conducta descrita.
Tercera parte.
No se sienten agredidos 25 alumnos de los encuestados
El nio que contest que s, seal las razones.
Cuarta parte.
Los nios que empiezan las peleas.
Hay un nio identificado por 8 alumnos.
Hay 9 alumnos que dejan este apartado en blanco.
El nio perjudicado es identificado por 15 compaeros. La nia que identifican algunos
de ellos como perjudicada, se siente as y lo manifiesta en su cuestionario. El mismo ha
sido sealado para que lo revise la orientadora.
3 B.
El cuestionario lo contestaron 24 alumnos.
Primera parte.
Un total de 13 alumnos contestaron a todas las preguntas que no, con independencia de
que fueran conductas positivas o negativas.
10 alumnos a casi todo que no, con dos o tres excepciones.
Segunda parte.
Los lugares y conductas descritas.
6 alumnos vieron alguna de las conductas sealadas en todos los lugares,
fundamentalmente insultos, tacos, rumores dentro del centro.
7 alumnos sealan en la mitad de ellos para conductas como escupir, tacos.
3 alumnos no sealan ningn lugar ni conducta.
BULLYING
pg. 32
Tercera parte.
Un total de 23 alumnos no se sienten agredidos.
Un nio se siente agredido lo cuenta y dice por qu cree que ha sido.
Cuarta parte.
Los nios que inician las peleas son uno identificado por 14 alumnos y dos en menor
medida, casi sin representacin.
Hay dos nios perjudicados en las relaciones del aula, uno sealado por 11 compaeros
y otro por 8 alumnos.
Uno de ellos no se siente perjudicado pero seala al que inicia las peleas como tal.
El que considera que inicia las peleas no s si ha hecho el cuestionario ya que hay
cuatro annimos. Pero el otro inculpado identifica al primero como iniciador de peleas y
a los perjudicados.
3 C
Contestaron el cuestionario 16 alumnos.
Primera parte.
Un total de 14 alumnos contestaron ala mayora de las preguntas de forma negativa.
Todos que no 3 alumnos.
Segunda parte.
Los lugares y las conductas descritas.
8 alumnos indicaron insultos, rumores.
Ninguno pegar.
5 alumnos dejaron todo en blanco.
Tercera parte.
15 alumnos contestaron que no se sienten agredidos, ninguno contest que s, el que
falta lo dej en blanco.
Cuarta parte.
Los nios que inician las peleas.
7 alumnos dejan este apartado en blanco.
Los que contestan identifican a dos nios por 6 alumnos y 4 respectivamente, que no
considero representativo.
No hay ningn nio considerado al que perjudican, ya que aparecen dos nombres por
dos alumnos identificados cada uno.
3 D.
BULLYING
pg. 33
Contestan al cuestionario 19 alumnos.
Primera parte.
14 alumnos contestan a casi todo no independientemente de si la conducta es negativa o
positiva.
6 alumnos contestan a todo que no.
Segunda parte.
Lugares y conductas descritas.
8 alumnos dejan en blanco este apartado.
6 alumnos indican rumores, tacos en distintos lugares del interior del centro.
Tercera parte.
No se sienten agredidos ninguno de los alumnos encuestados.
Cuarta parte.
Un total de 10 alumnos deja en blanco el apartado de quien inicia las peleas, de los 6
alumnos que contestan los nombres son distintos y no coinciden en los cuestionarios.
No hay ninguna persona identificada como a quien perjudican.
VALORACIN DE 3 DE ESO.
A medida que aumentamos en el grado de los cursos, los nios indican menor nmero
de conductas as como incitarse por contestaciones positivas en relacin de las
conductas descritas, interpreto como una falta de inters hacia el tema.
Hay un amplio nmero de cuestionarios que dejan en blanco el apartado de lugares y
conductas descritas del segundo bloque.
La mayor parte de los nios, con la excepcin de dos de ellos no se sienten agredidos.
La parte de quien inicia las peleas tambin queda mayoritariamente en blanco, as como
los perjudicados.
Si hacerse mayor implica responsabilizarse de sus actos y no permitir intromisiones en
la propia persona, parece que se consigue o los nios no comentan el los cuestionarios
lo que sienten, por otra parte todos estos cuestionarios se pasaron en presencia de los
tutores con lo cual, los nios no manifestaban sus ideas de forma espontnea.
Finalizado el anlisis cualitativo de los cuestionarios, vuelvo a aclarar la cautela de la
interpretacin puesta que mi condicin de persona en prcticas hace que se me escapen
detalles que siendo tutor del curso u orientadora del centro, se daran por supuestas.

9. Conclusiones de la I nvestigacin

BULLYING
pg. 34
En la actualidad algunos especialistas advierten que entre la poblacin escolar
adolescente del pas se est presentando, de forma creciente y preocupante, la prctica
del acoso escolar denominado bullying, que consiste en agresiones fsicas y
psicolgicas entre los alumnos, las cuales pueden excluir socialmente a los afectados.

Es una realidad, el bullying se practica en las instituciones educativas, como lo refleja
un estudio realizado por la Secretara de Educacin del DF, donde se revel que el 77%
de los estudiantes de primaria y secundaria de la Ciudad de Mxico se
asume vctima, agresor o testigo de maltrato e intimidacin hacia sus compaeros.

No obstante, en algunos centros educativos pblicos y privados ya se estn analizando
estos casos de agresividad entre jvenes, quienes en ocasiones slo se detienen cuando
logran lastimar a su vctima. Aunque este tipo de conducta siempre ha existido, no
puede considerarse como un comportamiento normal.
10 Bibliografa
http://www.salud180.com/jovenes/10-tips-para-prevenir-el-bullying
http://elpsicoasesor.com/que-es-bullying/
http://html.rincondelvago.com/prevencion-del-bullying.html