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Teora fundamentada en los datos: un ejemplo de investigacin cualitativa
aplicada a una experiencia educativa virtualizada en el rea de matemtica

Grounded Theory: An Example of Qualitative Research Applied to a Virtualized
Educational Experience in the Area of Mathematics
Thorie ancre: un exemple de recherch qualitative appliqu a une exprience ducative
virtualise dans le champ mathmatique
Guillermo Antonio Arraiz Martnez
Licenciado en Educacin Matemtica Universidad de Carabobo
Magster en Educacin Matemtica Universidad de Carabobo
Profesor en la Universidad de Carabobo (Brbula - Venezuela)
Miembro de la Unidad de Investigacin en Educacin Matemtica
de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad
de Carabobo (UIEMAT FACES- UC)
Investigador acreditado por el Programa Estmulo a la Innovacin e
Investigacin (PEII), otorgado por el Ministerio del Poder Popular
para la Ciencia, Tecnologa e Innovacin, y el Observatorio Nacional
para la Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Oncti) Caracas - Venezuela
arraiz117@hotmail.com

Cmo citar el artculo
Arraiz Martnez, G. A. (2014). Teora fundamentada en los datos: un ejemplo de investigacin cualitativa aplicada a una experiencia educativa virtualizada
en el rea de matemtica. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, 41, 19-29. Recuperado de
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/462/984

Tipo de artculo: Investigacin e inovacin
Recibido: 26 de Agosto de 2013
Evaluado: 18 de noviembre de 2013
Aprobado: 30 de enero de 2014

Este artculo de corte metodolgico corresponde a uno de los apartados del trabajo de maestra Situaciones didcticas en el escenario virtual: una
visin de la educacin matemtica desde la teora fundamentada, realizado por el autor durante los aos 2011 y 2012, con el fin de obtener el Ttulo de
Magster en Educacin Matemtica en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo - Venezuela.

Teora fundamentada en los datos: un ejemplo de investigacin cualitativa aplicada a una experiencia educativa virtualizada
en el rea de matemtica

Resumen
La investigacin cualitativa en educacin matemtica
est libre del apriorismo de una serie de etapas
diferenciadas que siguen un patrn determinado. Se
trata de una prctica donde el investigador de manera
reflexiva, y alejado de procedimientos previamente
establecidos, es capaz de dar significado a fenmenos
complejos y crear teoras, partiendo de las vivencias,
sentimientos y motivaciones de los informantes, tal
como se lleva a cabo en la llamada Teora
Fundamentada. Este artculo tiene como propsito
presentar la experiencia metodolgica del investigador
en el empleo de la mencionada teora a partir del
tratamiento de los datos recogidos en el desarrollo de la
investigacin: Situaciones didcticas en el escenario
virtual: una mirada de la educacin matemtica desde
la Teora Fundamentada. Para ello se adopt una
metodologa de tipo descriptiva con nfasis en el estudio
de caso. Se concluye que al utilizar esta metodologa en
educacin matemtica se generan postulados tericos
emergentes partiendo de la realidad y de la prctica de
la profesin, enriqueciendo el conocimiento y la
disciplina.
Palabras clave
Educacin Matemtica en la Virtualidad, Investigacin
cualitativa, Metodologa de investigacin, Teora
fundamentada en los datos.
Abstract
Qualitative research in mathematics education is free from the
apriorism of a series of different stages that follow a certain
pattern. This is a practice where the researcher reflexively, and
away from previously established procedures, is able to give
meaning to complex phenomena, and can create theories based on
the experiences, feelings and motivations of informants, in the
same way as performed in the so-called Grounded Theory. This
article is intended to present the methodological experience of the
researcher in the use of grounded theory based on the processing
of the data collected during the research called: Didactical
Situations in Virtual Scenario: A View of Mathematics Education
based on Grounded Theory. A descriptive methodology was
adopted, focusing on case study. We conclude that using this
methodology in mathematics education results in emerging
theoretical postulates based on reality and profession practice,
enriching knowledge and discipline.
Keywords
Mathematics Education in Virtuality, Qualitative
Research, Research Methodology, Grounded Theory.
Rsum
La recherche qualitative dans ducation mathmatique
est libre de lapriorisme dun ensemble dtapes
diffrencies avec un modle dtermin. Une pratique
o le chercheur dune manire rflexive, et loign des
procdes tablis lavance, est capable de donner de la
signification aux phnomnes complexes et de crer des
thories, en se basant sur les expriences, sentiments
et motivations des informateurs, la manire de la
Thorie Ancre. Lobjectif de cet article est de prsenter
lexprience mthodologique des chercheurs dans
lusage de la thorie quon a dj mentionne partir du
traitement des donnes collectes pendant le
dveloppement de la recherche appel : Situations
didactiques sur la scne virtuel : un regard de
lducation mathmatique daprs la Thorie Ancre .
On a adopt une mthodologie de type descriptive avec
emphase sur ltude de case. On conclut que lutilisation
de cette mthodologie dans ducation mathmatique
produit des postulats thoriques mergents qui se
basent sur la ralit et la pratique de la profession, en
enrichissant la connaissance et la discipline.
Mots-cls
Education mathmatique dans la virtualit, recherche
qualitative, mthodologie de la recherche, thorie
ancre.

Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, Ao 2014. Nmero 41, febrero-abril 20


Introduccin
La creciente preocupacin de matemticos y educadores sobre cmo se ensea y cmo se aprende matemtica ha
representado el estmulo principal para la indagacin metdica en esta disciplina y poder as dar algunas respuestas a estas
preguntas. En tal sentido, la actividad investigativa en el campo de la educacin matemtica se ha configurado como un
cuerpo organizado de conocimientos con mtodos y alternativas de estudio e indagacin propias, bien sea bajo el paradigma
cualitativo o cuantitativo.
El paradigma cualitativo en particular ha permitido a la educacin matemtica, en concordancia con lo propuesto por
Martnez (2006), identificar e interpretar la estructura dinmica y cambiante de los procesos de enseanza y aprendizaje en
esta rea; con el fin de teorizar sobre los fenmenos sociales que acontecen en tales procesos. Razn por la cual, siguiendo
a Arenas (2005), cuando un docente/investigador en matemtica decide asumir el reto de abordar un trabajo bajo este
paradigma, no debe dar por sentado que sabe con antelacin cmo llevar a cabo la investigacin, sino que debe tener la
capacidad de adaptar sus mtodos de observacin, recoleccin y procesamiento de datos a las condiciones e imprevistos
que se van presentando a lo largo del proceso investigativo.
Desde esta perspectiva, la investigacin cualitativa enfocada en los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica
supone entonces una toma constante de decisiones, en las que rasgos como apertura y flexibilidad son necesarios en el
investigador para ser capaz de adaptar los procedimientos a diferentes fenmenos y situaciones que aparezcan a lo largo de
la investigacin. Se trata, segn Ugas (2007), de una actividad que no est enmarcada en recetarios () impuestos con la
excusa del orden, la sistematicidad, la uniformidad, las normas institucionales (p.13).
En la actualidad existen diversos procedimientos de corte cualitativo en investigacin educativa en matemtica, pero no
todos se orientan especialmente a la generacin de teora en esta disciplina. En este sentido, cobra especial notoriedad la
llamada teora fundamentada o Grounded Theory, desarrollada a mediados de la dcada de los 60 del siglo XX por Barney
Glaser y Anslem Strauss (ambos socilogos), siendo profesores en la escuela de enfermera de la Universidad de California
en San Francisco, Estados Unidos. Y que fue presentada inicialmente en el ao 1967 en el libro titulado: The Discovery of
Grounded Theory dedicado, en un principio, al desarrollo de trabajos de corte cualitativo en sociologa mdica.
Para Strauss y Corbin (2002), el propsito primario de la teora fundamentada en los datos consiste en generar o
descubrir modelos explicativos sobre determinados fenmenos sociales (en este caso, una experiencia educativa
virtualizada en matemtica), cuyos postulados tericos se encuentran apoyados en el anlisis sistemtico y posterior
interpretacin los datos recogidos. Para ello, tomando en cuenta lo expresado por Glaser y Strauss (1967), el investigador
en educacin matemtica se debe basar en el anlisis comparativo constante entre las opiniones de los informantes en
relacin con una determinada situacin de aula, identificando patrones de recurrencia en el discurso y las relaciones entre
estos patrones.
Dicho de otro modo, y de acuerdo con Strauss y Corbin (2002), se trata de combinar la generacin inductiva de
categoras, con una comparacin constante y simultnea de todos los incidentes sociales observados en la clase de
matemtica. De esta manera, el descubrimiento de las relaciones entre las categoras, y la generacin de las primeras
hiptesis sobre las incidencias del aula, que comienza con el anlisis de los datos iniciales, se someten a un continuo
refinamiento a lo largo de la recoleccin y anlisis de datos y se retroalimenta continuamente el proceso de categorizacin.
Entonces, como los nuevos eventos son comparados continuamente con los anteriores, se pueden descubrir nuevas
categoras, as como tambin, nuevas relaciones entre las mismas. En consonancia con Strauss y Corbin, (1994) y Arenas
(2005), se trata pues, de una teora en educacin matemtica desarrollada a travs de una sistemtica contrastacin entre los
datos recabados previamente y los que emergen durante el proceso de investigacin.


En concordancia con lo expresado al inicio de este artculo, en la teora fundamentada el desarrollo del proceso
investigativo en educacin matemtica no es lineal y no se parte de supuestos a priori, de otras investigaciones o de literatura
existentes en el rea. Se trata, de un mtodo en el que el investigador entra y sale constantemente de la escena, cambiando
el foco de atencin y buscando otra direccin, revelada por los nuevos datos que van entrando; cuestin que segn Strauss
y Corbin, (1990, 2002), puede permitir la diversificacin de las estrategias para la recoleccin y anlisis de estos datos.
Lo expresado en prrafo anterior abre la posibilidad de presentar propuestas que muestren experiencias de investigacin
en educacin matemtica en relacin con los procesos de recoleccin y procesamiento de los datos, categorizacin y
teorizacin bajo la teora fundamentada. En este sentido, este artculo tiene como propsito presentar una experiencia
metodolgica en el empleo de la mencionada teora, a partir del tratamiento de los datos recogidos por el investigador en
su trabajo de grado de maestra titulado: Situaciones didcticas en el escenario virtual: una mirada de la educacin
matemtica desde la teora fundamentada, que tuvo como meta principal generar una aproximacin terica sobre
situaciones didcticas en el escenario virtual.
Algunas experiencias metodolgicas previas en el terreno de la teora fundamentada en
los datos
Tal como se mencion en el apartado anterior, los investigadores cualitativos son flexibles en cuanto al modo en que intentan
conducir sus estudios, siguiendo lineamientos orientadores de un determinado mtodo, pero no reglas preestablecidas. En
este sentido, se han realizado en el mundo acadmico algunos ensayos que tienen como objeto exponer algunas experiencias
y reflexiones acerca de la utilizacin de la teora fundamentada en los datos como mtodo de investigacin, as como de su
aplicabilidad en trabajos de distinta ndole acadmica; para el caso especfico de esta investigacin, en educacin
matemtica.
En primer lugar, se encontraron algunos trabajos relacionados con experiencias sobre aplicacin de la mencionada teora
al rea de la enfermera, entre los que se destacan el de Arenas (2005), as como el de Soares et al. (2010). Ambas
investigaciones coinciden en afirmar que al dar a conocer experiencias sobre la aplicacin de la teora fundamentada en los
datos se posibilita construir bases tericas, potenciando la expansin del conocimiento en enfermera; generar teoras
partiendo de la realidad y de la prctica de la profesin, de la interaccin entre s y los dems seres humanos.
De manera anloga, en el rea de la investigacin educativa se muestra un trabajo elaborado por Santilli y Martn (2006)
en el que comparten una experiencia en la que se describen las caractersticas de las acciones a desenvolver cuando se aplica
la teora fundamentada como instrumento de anlisis, a partir de los resultados de dos investigaciones publicadas por las
autoras. A modo de conclusin revelan que la categorizacin mediante la teora fundada se logra con un ida y vuelta
permanente entre registros directos y categoras emergentes. Por lo que, segn comentan, los resultados que se obtienen son
abiertos, haciendo posible ampliar la indagacin o reorientarla. Agregan como palabras finales que la investigacin con
enfoque cualitativo permite conocer las ideas y sentimientos de los estudiantes, facilitando la transferencia de conocimiento
dentro del aula de clases.
En resumen, la comunidad investigadora enfocada en el paradigma cualitativo ha hecho nfasis en delinear distintas
estrategias y enfoques metodolgicos en el desarrollo de la Teora Fundamentada. La mayora de los investigadores citados
concuerda en que se trata de una metodologa que permite, por una parte, producir conocimientos, y por otra, entender y
explicar en mundo y los fenmenos sociales utilizando la interpretacin como punto de partida.


La experiencia metodolgica
La teora fundamentada propone una serie de pasos o acciones para desarrollar que hacen posible la construccin de modelos
tericos explicativos sobre procesos educativos en el rea de la matemtica. En este sentido, esta seccin mostrar el
recorrido metodolgico que se sigui en esta investigacin.
Unidades de estudio y su proceso de seleccin
Las fuentes de informacin estuvieron conformadas por seis informantes clave (tres facilitadores de matemtica y tres
participantes) y seis foros de discusin. Cabe destacar que la cantidad de unidades de estudio no fue predeterminada por el
investigador, sino que qued delimitada con base en los siguientes criterios de inclusin: para los informantes clave se
consider la participacin activa en los foros acadmicos, apertura de discusiones entre los involucrados y la
retroalimentacin del trabajo realizado por los mismos; considerando, adems, la riqueza y calidad de la informacin
proporcionada al investigador en las entrevistas realizadas. Los foros, se seleccionaron por la participacin activa, la
generacin de discusiones sobre temas matemticos y debates productivos por parte de los actores del proceso en torno a
contenidos matemticos.
Momentos de la investigacin
Primer momento: codificacin y categorizacin de los hallazgos encontrados a partir de la informacin cruda
El proceso de codificacin efectuado en la investigacin consisti en dos etapas denominadas por Strauss y Corbin (2002)
Codificacin Abierta y Codificacin Axial. Estos autores definen la codificacin abierta como el proceso analtico por
medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones (p.110), realizando
para ello anlisis microscpico (o frase por frase) de estos datos.
En el estudio, la codificacin abierta consisti bsicamente en separar, frase por frase, el texto de los foros y las
entrevistas de los informantes clave sobre sus experiencias en el curso de matemtica, mediante la tcnica que los autores
denominan rotulacin; a fin de codificar segmentos de texto referidos a un mismo tema. As, se opt por asociar cada
concepto obtenido a un color, correspondiente con una categora y subcategora concreta, as como tambin a las notas o
memorandos, que sirvieron para facilitar la posterior descripcin de las categoras y subcategoras obtenidas por cada tipo
de unidad de estudio. Este proceso se ilustra a continuacin:

Figura 1. Codificacin abierta: rotulacin a entrevista



En la figura 1 se observan ciertos temas clave que dejan entrever algunas categoras preliminares entre las que se
encuentran: Emocional y Afectiva, (en Azul) Gestin de la Enseanza (en Rojo) y Metacognicin (en Anaranjado).
Asimismo, se observan algunas subcategoras preliminares tales como: agrado por las actividades, expectativas del
participante hacia el facilitador, planificacin del debate y reconocimiento de la dificultad de las actividades. Estas
categoras y subcategoras preliminares fueron refinadas y redefinidas en la codificacin axial.

La codificacin axial para Strauss y Corbin (2002) es el proceso de relacionar las categoras a las subcategoras (p.
136). Con este fin, se procedi a una integracin y refinacin de los temas clave obtenidos a partir de la codificacin abierta,
determinando as las relaciones entre las categoras y subcategoras; as como sus dimensiones y propiedades. Este proceso
se realiz a travs de cuadros como el que se muestra:

Figura 2. Codificacin axial.

En la figura 2 se observa la agrupacin de los fragmentos de las entrevistas realizadas a los informantes clave y los
mensajes de los foros de discusin del curso virtual de matemtica, obtenidos a partir del proceso de rotulacin realizado
en la codificacin abierta. Estos fueron posteriormente asociados segn sus caractersticas y propiedades a una categora y
una subcategora en particular; proceso que permiti, a travs de la recurrencia de significados observados en cada frase
codificada ubicada en las columnas de los cuadros, describir finalmente cada una de las categoras y subcategoras obtenidas
a partir de estas dos primeras etapas de codificacin.
Segundo momento: formulacin y descripcin de las categoras interpretativas
Para Strauss y Corbin (2002) resulta importante construir categoras lo suficientemente saturadas, densas y desarrolladas en
trminos de sus dimensiones y propiedades. Lo que garantiza, desde su perspectiva, el surgimiento un modelo terico-
explicativo de gran envergadura. As entonces, en este segundo momento se formularon una serie de categoras
interpretativas (denominadas as porque tuvieron como fin contribuir a la interpretacin de los hallazgos), que fueron
producto del cruce de las categoras y subcategoras obtenidas por cada tipo de unidad de anlisis, las cuales seran agrupadas
de acuerdo a sus similitudes. Tal accin garantiz la formulacin de un modelo terico que explica las interacciones entre
el facilitador, los participantes y los saberes matemticos en el escenario virtual; modelo que tendra como base una serie
de categoras saturadas, densas y desarrolladas en trminos de sus dimensiones y propiedades. Este proceso se ilustra ac:



Figura 3. Cruce de categoras por unidad de estudio

En la figura 3 se observa la agrupacin de las categoras por cada tipo de unidad de estudio, asociadas a un color
especfico: en anaranjado para los factores afectivos y emocionales en la facilitacin virtual; en rojo para lo relacionado
a la accin tutorial del facilitador de matemtica en la virtualidad, en morado para las estrategias de interaccin y
cooperacin; en verde para todo lo relacionado con el aprendizaje matemtico virtual y en azul para los factores
afectivos y emocionales en el aprendizaje matemtico virtual. Esta metodologa de trabajo facilit al investigador la
descripcin de estas categoras, las cuales se convirtieron en el sustento bsico para la construccin, en un tercer momento
de la investigacin, de un modelo terico-explicativo en el que se definen las interacciones entre el facilitador, el participante
y los saberes matemticos en la virtualidad; constituyendo la pretendida aproximacin terica sobre situaciones didcticas
en el escenario virtual.
Tercer momento: formulacin del modelo terico-explicativo
Para Strauss y Corbin (2002), la fase de teorizacin consiste en la construccin de significados con base a la relacin de las
opiniones recogidas por los informantes y otros datos; los cuales constituyen, a criterio de estos autores, un modelo terico-
explicativo que sirve para explicar e interpretar un fenmeno determinado. Con este fin, se procedi a un ltimo momento
de codificacin llamado por los autores como Codificacin Selectiva, el cual consiste en la reconstruccin terica de las
relaciones entre las categoras encontradas en torno a un fenmeno que ha sido descubierto por el investigador en el
transcurso de su proceso investigativo.
Con esta finalidad, la codificacin selectiva se concentr en una primera fase en la formulacin de una categora central
que pudiera recoger la idea conceptual bajo la cual se agruparan todos los elementos de las categoras interpretativas
generadas en el segundo momento de la investigacin, y a su vez dar un nombre al fenmeno que explica el desarrollo de
las situaciones didcticas enmarcadas en las interacciones entre el facilitador, el participante y los saberes matemticos en
el escenario virtual.
Vale decir que el nombre de la categora central, en concordancia con lo que expresan Strauss y Corbin (2002), as como
Arenas (2005), surgi como producto de una reflexin constante por parte del investigador en torno a los hallazgos e
interpretaciones que emergieron a lo largo de la transcripcin y codificacin de las entrevistas a los informantes clave y los
foros de discusin seleccionados, la revisin bibliogrfica realizada, as como las conversaciones en las asesoras con el
tutor.


Una vez formulada la categora central se procedi en una segunda fase de la codificacin selectiva a la redaccin de un
conjunto de postulados interpretativos, producto de la integracin de las categoras interpretativas. La relacin establecida
entre postulados emergentes permiti posteriormente la construccin de un esquema terico aproximado del fenmeno que
explica las interacciones entre el facilitador, el participante y los saberes matemticos en la virtualidad (figura 4), el cual se
constituy, de acuerdo a la meta principal de la investigacin, en una aproximacin terica sobre situaciones didcticas en
el escenario virtual. Como comentario adicional, es importante decir que durante esta segunda fase de la codificacin
selectiva se logr refinar an ms el nombre de la categora central formulada en el primer momento, quedando precisado
as el nombre definitivo que aparece en el esquema que se presenta a continuacin:

Figura 3. Modelo terico-explicativo del fenmeno

Rigor metodolgico, muestreo terico y saturacin terica
Para Arenas (2005), el rigor metodolgico se corresponde con aquellos mecanismos de calidad que garantizan la validez, la
fiabilidad y la credibilidad de una investigacin. Con el fin de cumplir con tal rigor metodolgico, se recurri a dos
mecanismos que, segn Strauss y Corbin (2002), garantizan la calidad de una investigacin desarrollada bajo la teora
fundamentada en los datos: el muestreo terico y la saturacin terica.
Para estos autores, el muestreo terico es el procedimiento de recoleccin de datos guiado por los temas derivados del
modelo terico que se pretende construir, basado en el anlisis comparativo y sistemtico de los datos que aparecen en el
transcurso de la investigacin. Este anlisis consiste bsicamente, desde la perspectiva de Arenas (2005), en comparar
incidente con incidente, incidente con categora, categora con categora, as como los patrones de comportamiento de los
grupos de un rea substantiva, distinguiendo similitudes y diferencias; por lo que, segn Strauss y Corbin (2002), el
investigador requiere acudir a lo largo del proceso investigativo a lugares, personas o acontecimientos que maximicen las
oportunidades de obtener categoras densas y saturadas en trminos de sus propiedades y dimensiones. Razn por la cual,
la validacin de una teora fundamentada en los datos estar inmersa en cada paso del muestreo terico.


Teniendo en cuenta estos procedimientos, el muestreo terico del estudio tuvo lugar, por una parte, en los procesos de
bsqueda y seleccin de los informantes clave y foros de discusin que aportaran una informacin clara y pertinente en
relacin con las experiencias vividas en el curso virtualizado de matemtica en el que se enmarc la investigacin. Cuestin
que influy adems en la configuracin definitiva de los criterios de inclusin descritos anteriormente. Asimismo, el
muestreo terico se desarroll en los tres momentos en los que se llev a cabo la investigacin. En el primer momento
consisti en el proceso de codificacin abierta y axial, en la bsqueda de las similitudes y las diferencias existentes entre
los temas clave que fueron obtenidos en la rotulacin de las entrevistas y los foros seleccionados, los cuales fueron
posteriormente codificados y comparados con la informacin recolectada en cada entrevista o en cada foro (segn fuese el
caso), tal como se muestra en la figura 2. La validez, la fiabilidad y la credibilidad del estudio se reforz, tomando en cuenta
lo expresado por Martnez (2006), con la contrastacin de los hallazgos obtenidos de los datos crudos, con una serie de
estudios paralelos o similares a la investigacin
1
, preferiblemente en educacin matemtica.
En el segundo momento de la investigacin, el muestreo terico tuvo lugar en la agrupacin de las categoras obtenidas
por cada tipo de unidad de estudio de acuerdo a sus similitudes tal como se observa en la figura 3. En esta fase del muestreo
terico, la validez, la fiabilidad y la credibilidad del estudio estuvo reforzada, por una parte, a travs de una contrastacin
de los hallazgos con la Teora de las Situaciones Didcticas de Guy Brousseau (1986, 1988 y 2007), teora de referencia,
as como con otros estudios vinculados de la mencionada teora en el campo de la educacin matemtica virtualizada
2
; y
por otra parte, a travs de una triangulacin de datos que consiste, segn Martnez (2006), en emplear una variedad de datos
para realizar el estudio, provenientes de diferentes fuentes de informacin con el propsito de contrastar la informacin
recabada; entendindose por datos, segn Strauss y Corbin (2002), la informacin inmersa en entrevistas, grabaciones,
notas de campo para observaciones, entre otros. Esta triangulacin se desarroll en la descripcin de las categoras
interpretativas, en las que se confrontaron las opiniones de los informantes clave y las acciones desarrolladas por los mismos
en foros de discusin.
En el tercer momento, el muestreo terico se llev a cabo en la integracin de las categoras interpretativas obtenidas en
un esquema conceptual, de acuerdo a las similitudes entre los componentes de las mismas (figura 3). Esto, en concordancia
con lo que plantean Strauss y Corbin (2002), con el fin de validar las relaciones entre los temas del modelo terico que
explica las interacciones entre facilitadores, participantes y saberes matemticos en la virtualidad, que emergi como
producto del anlisis comparativo y sistemtico de los datos. De esta manera, el muestreo terico se convirti, tal como lo
plantean los autores, en un eje transversal de la investigacin, teniendo lugar desde las primeras etapas de la investigacin,
hasta la culminacin del mismo; pasando por los procesos de codificacin, formulacin y descripcin de las categoras por
cada unidad de estudio e interpretativas, as como el proceso de teorizacin enmarcado en la codificacin selectiva.
En cuanto a la saturacin terica, Strauss y Corbin (2002) sealan que las categoras cumplen con esta cualidad cuando
no existen datos nuevos que emerjan para ellas, cuando estn bien desarrolladas en trminos de sus propiedades y
dimensiones, y que adems las relaciones entre stas estn bien establecidas y validadas. Cuestiones que garantizan a su
entender el desarrollo de un modelo terico preciso y de manera uniforme. As entonces, para efectos del estudio realizado,
la saturacin de las categoras interpretativas que dieron cuerpo al esquema terico que explica las interacciones entre el
facilitador, el participante y los saberes matemticos en el escenario virtual, se logr, tal como se indic anteriormente, a
partir de la deteccin de una marcada recurrencia de significados en los cdigos de los temas que emergieron a partir de la
codificacin de las entrevistas en profundidad realizadas a los informantes clave y los foros de discusin seleccionados, los
cuales fueron el sustento para la descripcin de tales categoras.
1Estos estudios corresponden a los antecedentes del trabajo de maestra: Situaciones didcticas en el escenario virtual: una visin de la educacin
matemtica desde la teora fundamentada. Tafur (2006), Gonzlez y Hernndez (2008), Amaro (2008), Rada (2008), Surez (2010), Ardila (2009) y Silva
(2010). (Ver referencias).

2Estos estudios se refieren a los antecedentes del trabajo de maestra: Situaciones didcticas en el escenario virtual: una visin de la educacin
matemtica desde la teora fundamentada, como son: Cicala, Frioriti, Ammann, Bifano, Ferragina y Turano (2007) as como Reid y Etcheverry (2008)
(Ver referencias).


A modo de conclusin
En correspondencia con lo mencionado al inicio de este artculo, el enfoque metodolgico de la teora fundamentada
aplicado a la educacin matemtica no obedece a una serie de procedimientos establecidos a priori. Se trata ms bien de
llevar a cabo una secuencia de reflexin crtica que permita al investigador relacionar temas de forma creativa, respondiendo
a la realidad observada en un proceso investigativo sometido a constantes cambios. Por lo tanto, supone la elaboracin de
un calendario, una fijacin de metas y de compromisos de actuacin, y un programa de trabajo en el que el investigador
debe aparecer inmerso en cada una de sus fases.
Se puede acotar que la teora fundamentada puede ser utilizada en cualquier rea, en especial la educacin matemtica;
esto posibilita la construccin de nuevos referentes tericos partiendo de la realidad y de la prctica docente, enriqueciendo
de esta manera el saber disciplinar.
Referencias
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