EL DIAGNSTICO EDUCATIVO

Por qu y para qu diagnosticar?

El diagnstico educativo, sea individual o colectivo, implica siempre la evaluacin de una interaccin. El rendimiento de un nio en
una prueba psicomtrica es producto de sus potencialidades genticas y de la situacin educativa a la que ha estado expuesto.
Un diagnstico es el punto de partida de un complejo sistema que no slo afecta al nio en cuanto queda rotulado, sino tambin
a los padres, para los cuales la tarea de aceptarlo es un proceso difcil. Para el sistema escolar, a su vez, el diagnstico lo enfrenta
a la tarea de dar solucin a las dificultades que el nio presenta. En este sentido se requiere de un manejo cuidadoso del
diagnstico y sus implicaciones. En la institucin educativa es posible trabajar en diagnstico desde un punto de vista clnico,
psicomtrico, social y/o pedaggico, ya sea en forma individual o colectiva.
El diagnstico clnico es individual y se orienta, fundamentalmente, a los aspectos psicopatolgicos de la conducta infantil as
como a realizar una evaluacin de los niveles de desarrollo que ha alcanzado el nio.
Habitualmente, se basa en una descripcin de los problemas que el nio presenta, incluyendo no slo aquellos por los cuales l os
padres consultan, sino los que el clnico obtiene de su relacin con el nio. Esta descripcin debe hacer un anlisis de las
situaciones que desencadenan el problema, la frecuencia de presentacin y la reaccin del ambiente.
De alguna manera debe responder a las preguntas cmo?, cunto?, dnde? y con quin? se presentan las conductas
problemticas, y qu cambios opera la conducta del nio en el ambiente?
El diagnstico psicomtrico contempla la evaluacin intelectual, de personalidad, la evaluacin de las funciones psicolgicas
denominadas bsicas en el proceso de aprendizaje y de los aspectos pedaggicos, a travs de instrumentos estandarizados.
Un test es siempre una muestra de conducta y, en esa medida, dice qu sucede en un sujeto determinado, en el aqu y en el
ahora, con relacin a un aspecto parcial del nio, aspecto que a lo mejor no es ni siquiera lo ms relevante de lo que est
ocurriendo en su mundo interno.
El diagnstico social se refiere al estudio del medio ambiente familiar y cultural en el cual vive el nio, considerando la influencia
que ste tiene sobre su desarrollo general. Conocer el nivel ocupacional y de estudios alcanzados por los adultos de su familia y la
atmsfera que rodea al nio, podr explicar en gran medida sus rendimientos insuficientes y los problemas emocionales que
presente. Hacer un diagnstico psicosocial es imprescindible ya que el hecho de crecer en diferentes medios sociales fsicos hace
que cada nio desarrolle distintos patrones de conducta. Estas diferencias pueden atribuirse bsicamente a diferencias genticas
y/o al proceso de socializacin, siendo los padres los agentes de socializacin ms importantes durante la infancia (Milicic, 1981).
En el desarrollo emocional y cognitivo del nio influyen las normas de crianza usadas por los padres, la interaccin con sus
profesores y compaeros en el colegio, el medio ambiente en general y los medios de comunicacin.
El diagnstico pedaggico comprende el estudio del nivel pedaggico del nio, su capacidad de aprendizaje, su historia escolar
(edad de ingreso, cambios de colegio, repeticiones), su integracin al grupo-curso.
Este diagnstico puede ser hecho en forma grupal, como una forma de evaluar la situacin de cada nio en relacin con su grupo-
curso y de evaluar los programas en relacin con los objetivos y criterios pedaggicos planificados.
Esta evaluacin permite adems fijar metas especficas y personalizadas para cada nio, rompiendo con el mito del curso como
unidad pedaggica.
Diagnstico individual
El diagnstico individual permite mayor libertad de acercamiento a la situacin especfica que est viviendo cada nio. Sin
embargo, al leer los informes psicolgicos o psicopedaggicos, se suele observar una cierta rigidez en las descripciones que rara
vez dan cuenta de lo que sucede con el mundo interno de los nios. Los reportes escritos parecen de algn modo hechos en serie,
tendiendo a centrarse en los aspectos negativos de la persona y su situacin, ms que en el lugar donde se encuentran las
potencialidades del cambio. Es posible que ste sea un problema formal, parte de una operacin de seguridad: parece que
transformar nmeros en puntajes, hablar con un lenguaje tcnico, permite sentirse validado cientficamente. Pero, la mayora de las
veces, en la medida en que el lenguaje tcnico no hace imagen para el lector, se transforma en etiquetas vacas de significado. Si
se incluyeran en la concepcin terica que orienta el diagnstico, las reas que es posible desarrollar en cada nio, los aspectos
que es necesario cambiar, habra que utilizar un lenguaje ms accesible para cualquier lector.
Diagnstico e informacin a la familia
Es necesario diferenciar entre el diagnstico que hace un profesional y que le sirve para disear las estrategias de tratamiento,
investigar, satisfacer la necesidad de interconsulta y comunicacin con otros profesionales, y la entrega de este diagnstico a la
familia.
De algn modo el diagnstico es una abstraccin semntica y como tal pretende acercarse a la realidad pero no la agota.
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
Como todos sabemos es imposible el no relacionar escuela-evaluacin, independientemente del nivel educativo del cual estemos
tratando; sin embargo en esta ocasin hablaremos de la evaluacin psicopedaggica en el contexto de la atencin a los nios con
Necesidades Educativas Especiales.
Cuando realizamos la evaluacin inicial o diagnstica dentro del grupo, los resultados que obtenemos es que tantos alumnos que
se encuentran por debajo del promedio del grupo, como por arriba. Cuando las necesidades educativas se asocian a una
discapacidad o son muy significativas, entonces estaremos hablando de una evaluacin ms centrada y detallada en el alumno.
"Es necesario realizar una evaluacin psicopedaggica interdisciplinaria que no slo informe de las dificultades del nio, sino
tambin de sus posibilidades y los cambios que requiere el entorno que lo rodea para responder a sus necesidades especficas. En
esta evaluacin se debe profundizar en diversos aspectos, como el desempeo del alumno en las distintas reas (motriz, auditiva,
intelectual, comunicacin, visual, entre otras), segn el factor con que se asocien las necesidades educativas especiales que
presente; as como su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas, estilo de aprendizaje y motivacin para
aprender, la forma en que se desenvuelve socialmente, las condiciones sociales, familiares y las del entorno escolar". (SEP,
2002:39).
La evaluacin psicopedaggica es el proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto
social, familiar y escolar al que pertenece para identificar las barreras que impiden su participacin y aprendizaje para definir los
apoyos profesionales, materiales y arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos.
La finalidad de realizar una evaluacin psicopedaggica es que nos brinda las pautas a seguir para llevar a cabo las adecuaciones
curriculares pertinentes y la toma de decisiones acerca de la respuesta educativa que requiere el alumno dando seguimiento y
orientando dicho proceso, para responder de forma adecuada a las necesidades educativas especiales que presente el alumno.
La evaluacin que se lleva a cabo en Educacin Especial, ciertamente es muy distinta ante cualquier otra, ya que no se emiten
nmeros ni boletas donde se califiquen asignaturas, lo que realmente se persigue la evaluacin en este tipo de atencin es el de
realizar un proceso til de recaudacin de informacin, tanto para el profesor de educacin especial, padres de familia, pero sobre
todo para el profesor de educacin regular de cada alumno que sea atendido por este servicio.
La evaluacin psicopedaggica implica establecer objetivos, recabar, analizar e interpretar la informacin obtenida, para la toma de
decisiones y posteriormente elaborar un programa educativo que responda a las necesidades del alumno evaluado, tambin hay
que considerar que es un procedimiento largo y minucioso, pero sobre todo detallado donde se involucra y profundiza tanto en los
conocimientos del alumno, como en su desarrollo y ambiente. Generalmente esta evaluacin la realiza uno o varios especialistas
de Educacin Especial, los cuales son: maestro de apoyo, psiclogo, trabajador social, maestro de comunicacin, mdico, y
terapista fsico; involucrando por supuesto a padres de familia y maestro de grupo regular, ya que son parte fundamental en dicho
proceso del alumno a evaluar es por eso que es necesario contar con su apoyo y apertura, ya que son ellos quienes proveen la
informacin til en cuanto a los aspectos que conforman esta evaluacin. "En el marco de la atencin a los alumnos con
necesidades educativas especiales no se puede prescindir de una evaluacin psicopedaggica cuya finalidad sea la de ofrecer
elementos suficientes y oportunos relacionados con las capacidades, habilidades, dificultades, gustos e intereses del nio al que se
evala, ya que con esa base se determinan las adecuaciones curriculares pertinentes" (SEP, 2000:89).
La forma de entender la Evaluacin Psicopedaggica ha de ser coherente con una manera determinada de concebir la intervencin
psicopedaggica en su conjunto. Si el asesoramiento psicopedaggico tiene como finalidad la mejora de los procesos educativos y
en el logro de los objetivos que persigue, facilitando los procesos de cambio que promuevan el adecuado desarrollo de los alumnos
y de la institucin escolar misma, la Evaluacin Psicopedaggica, aun en el caso en que se plantee a raz de las necesidades
particulares de determinados alumnos, ha de servir para dar respuesta que apunten hacia una modificacin ms global de las
condiciones educativas en las que se dan estas situaciones ms individuales.
Por tanto, la Evaluacin Psicopedaggica a de proporcionar informacin relevante para orientar la direccin de los cambios que
han de producirse a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos y la mejora de la institucin escolar; en consecuencia,
adquiere todo su sentido vinculada a las decisiones de escolarizacin de determinados alumnos y la elaboracin de la propuesta
curricular adaptada, al anlisis de los procesos de enseanza aprendizaje, a la dinmica y funcionamiento de los centros y a la
solucin de los problemas que se le plantean al profesorado en el desarrollo de su prctica.
Para que la evaluacin psicopedaggica se realice con xito y en un menor tiempo, es indispensable contar con una estrecha
comunicacin entre los involucrados, el maestro de grupo es el ms indicado para dar a conocer el desarrollo educativo del
alumno, tales como avances, retrocesos, habilidades, dificultades, ritmos y estilos de aprendizaje, conducta, intereses, actitudes,
entre otros comportamientos propios de la personalidad de dicho nio. Por otra parte los especialistas de forma individual debern
registrar sus observaciones del alumno en los diferentes ambientes escolares para enriquecer sus aportaciones; al finalizar la
evaluacin psicopedaggica, se realiza un reporte que por supuesto se les debe de dar a conocer tanto a padres de familia como
al maestro de grupo, por ello se recomienda utilizar un lenguaje claro, preciso y entendible ante cualquier persona que acceda a
esta informacin. El reporte debe contener tanto la situacin del alumno, como las pautas de trabajo a seguir.
Al realizar una evaluacin psicopedaggica no se cuenta con un formato especfico al momento de su realizacin, puesto que
limitara a los especialistas en sus observaciones y anotaciones, lo que si esta evaluacin proporciona es una gua con los
principales elementos que permitirn estructurar y organizar la informacin a recaudar en dicho proceso evaluativo.
Caractersticas de la evaluacin psicopedaggica y su organizacin
La evaluacin psicopedaggica en el contexto de la atencin de los nios con necesidades educativas especiales
"1.- Datos personales
2.- Motivo de evaluacin
3.- Apariencia fsica
4.- Conducta durante la evaluacin



7.- Interpretacin de resultados
8.- Conclusiones y recomendaciones." (SEP, 2000:109)
1.- DATOS PERSONALES:
Se debe de registrar nombre del alumno, edad, fecha de nacimiento, escuelas a las cuales ha asistido, as como informacin de
sus padres como ocupacin domicilio, escolaridad, ya que es importante conocer y tener informacin precisa del alumno y su
familia.
2.- MOTIVO DE LA EVALUACIN:
Es importante destacar aqu la razn por la que se determin evaluar al nio o nia, as como la persona o institucin que solicit
este servicio. Enunciando los motivos por la cual se est llevando a cabo este tipo de evaluacin y a peticin de quien o quienes.
3.- APARIENCIA FSICA:
Es necesario registrar los rasgos fsicos del nio y, en su caso, destacar alguna seal muy particular (estatura, peso, color y textura
de la piel, postura y locomocin, etctera). Estas caractersticas suelen ser indicadores importantes sobre el tipo
de alimentacin que recibe, el cuidado que se tiene de su persona, la atencin que recibe de sus padres, entre otros y permite
tener una imagen global de la persona de quien se habla. En este apartado no se profundiza mucho en la informacin a menos que
las circunstancias y evidencias lo ameriten.
4.- CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN:
Aqu ms que nada se registra la conducta y actitud del alumno evaluado, e inters que mostr ante las actividades realizadas, al
igual que registrar los cambios de conducta efectuados ante lo largo del procedimiento.
5.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO:
Los aspectos que comprende este punto son los siguientes:
a) Embarazo: Se anotan todas las dificultades y facilidades del parto tales como, donde se atendi, que tanto tiempo duro el parto,
en qu condiciones lleg, si fue planeado, deseado, natural o por cesrea, antecedentes de gestacin de la madre, edad de la
misma.
b) Desarrollo motor: Al que tanto tiempo gateo, sostuvo la cabeza, camino, control de esfnteres, todo en relacin a sus
movimientos.
c) Desarrollo del lenguaje: Reacciones ante sonidos de su entorno, respuesta comunicativa ante estmulos verbales, a qu edad
empez a comunicarse y actualmente desarrollo comunicativo.
d) Familia: "Las caractersticas de su ambiente familiar y socio-cultural: nombre y edad de las personas que integra la familia,
sealando el lugar que ocupa el nio evaluado (esto se puede reportar de manera grfica en el familiograma)". (Loc. cit: 94).
Tambin todas aquellas actividades que se realizan en familia, y relacin que lleva dentro de ella.
e) Antecedentes heredo-familiares: Anotar todas aquellas enfermedades o problemas trasmitidas genticamente.
f) Historia mdica: Enfermedades que ha padecido, tratamientos y/o medicamento que ha recibido y como ha reaccionado a ellos.
No slo interesan los problemas mdicos de tipo general, sino tambin de cualquiera otra ndole por los que se haya tenido que
recurrir a algn especialista, ya sea psiclogo, terapeuta, neurlogo u otro.
g)Historia escolar: Indicar a qu edad inicio su educacin formal, escuelas a las cuales ha ingresado y servicios de los que ha
requerido, grados que ha repetido, relaciones que establece con los maestros de su grupo as como compaeros del mismo, le
gusta asistir a la escuela y como se comporta dentro de ella.
Situacin actual
En este punto aun no estamos en condiciones de determinar cules son las necesidades educativas especiales del alumno, y
mucho menos de tomar decisiones curriculares. Recordemos que para determinar las necesidades educativas especiales de los
nios es necesario tomar en cuenta el contexto educativo en el que se encuentran. Por ello se sugiere evaluar bien los siguientes
aspectos:
a) "Aspectos generales del alumno.
b) Nivel de competencia curricular.
c) Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
d) Informacin relacionada con el entorno del alumno". (SEP, 2000:96).
Aspectos generales del alumno: Es necesario estar al tanto del desarrollo del alumno evaluado en los siguientes puntos:
a) rea intelectual: Hay que destacar sus capacidades intelectuales, tales como memoria, retencin, comprensin, percepcin, etc.
b) rea de desarrollo motor: Si presenta dificultades de movilidad, de traslado o no tiene motricidad fina y/o gruesa si requiere de
ayuda de alguna persona o de algn apoyo. Esta informacin nos ayuda a tomar ciertas decisiones, como la adecuacin de las
instalaciones de la escuela para facilitar el desplazamiento del nio, o la adaptacin del mobiliario y los materiales que se utilizan.
c) rea comunicativo-lingstica: Se debe realizar una evaluacin profunda ha cerca del lenguaje del alumno, abarcando todas las
reas comunicativas y auditivas.
d) reas de adaptacin e insercin social: Se define a la conducta adaptativa como la eficacia con que un individuo se ajusta a los
patrones de independencia personal y responsabilidad social esperados para su edad y grupo social.
e) Aspectos emocionales: Es importante conocer e indagar acerca de los que siente el alumno y de esta manera entender lo que
quiere y cmo piensa, saber cmo anda su autoestima y apoyos que ha recibido.
b) Nivel de competencia curricular: en este apartado se especifica las habilidades y posibilidades del alumno de cumplir con los
propsitos y contenidos de las reas que se establecen, dependiendo el grado en el cual curse, por ello se recomienda analizar los
aos escolares anteriores que curso el alumno y cul fue su desempeo y desenvolvimiento, la evaluacin de la competencia
curricular del alumno, es tanto responsable el maestro de apoyo como el maestro de grupo regular y se realiza mediante
la observacin, trabajos tanto en equipo como individual y las evaluaciones que realice el maestro. "Se sugiere que para realizar
esta evaluacin se consideren los siguientes puntos:
Determinar las reas sobre las que es preciso realizar una evaluacin a profundidad, esto es, las reas en las que el alumno
presenta mayores dificultades.
Tomar en cuenta la situacin de partida del alumno. La evaluacin deber ser diferente si el alumno se escolariza por primera vez,
si estaba escolarizado en una escuela de educacin especial o si ha cursado varios grados en una escuela regular.
Considerar el momento en que se realiza la evaluacin. Est evaluacin tendr que basarse en los propsitos y contenidos de
grados anteriores, si se lleva a cabo a principios del ao escolar, pero si se realiza a mitad del ciclo escolar, tendr que tomarse en
cuenta los propsitos y contenidos del grado que el alumno est cursando". (SEC, 2001:52).
c) Estilo de aprendizaje: Este punto nos brinda la oportunidad de indagar y conocer ms acerca de los intereses y estrategias de
aprendizaje de nuestros alumnos, por ejemplo: nos permite identificar las reas que ms le gusta trabajar, que tipo de motivacin
agrada, nivel de atencin y memoria, ambientes en los cuales le gusta trabajar, beneficios que podemos obtener del alumno al
trabajar en equipo o individual, etc. Ya que son puntos de partida para saber cmo le agrada trabajar y como lo hace. "Para evaluar
el estilo de aprendizaje y la motivacin para aprender se sugiere que lo hagan el psiclogo, el maestro de apoyo y el maestro de
grupo a travs de la observacin directa en las actividades de enseanza y aprendizaje, con una entrevista al alumno y a los
padres de familia, y con un diario de clase (registro de diferentes acontecimientos)". (SEC, 2002: 53).
d) Informacin relacionada con el entorno del alumno: "Los entornos del alumno que ms interesa conocer tomando en cuenta que
el propsito de la evaluacin psicopedaggica es obtener informacin que oriente el proceso educativo del nio o nia, son el
contexto escolar y el socio-familiar". (SEP, 2004: 55). En el primero de estos, se toma en cuenta laplaneacin del maestro y las
formas de trabajo para llevarla a cabo, considerando si conoce los estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos, como organiza
y desarrolla el maestro la clase, o si motiva al grupo. En cambio el socio-familiar, interesa conocer si el entorno social o familiar es
el que est afectando el proceso de aprendizaje del alumno, de ser as tenemos que orientar a la familia para que nos ayude a
facilitar la enseanza en su hijo. Se pude agrupar en tres bloques:
Informacin relacionada con el alumno: Es importante considerar sus hbitos de limpieza, relaciones familiares y sociales,
comunicacin que utiliza, autonoma con la que se desenvuelve, y alimentacin.
Informacin relacionada con la familia: Organizacin familiar, tanto de salidas en familia como de actividades personales de cada
miembro, aficiones, actitudes, hbitos, colaboracin que pueden brindar a su hijo y escuela, conocimiento de la discapacidad y
apoyo a su hijo.
Informacin relacionada con el entorno social: Condiciones del hogar, recursos de infraestructura de la colonia, y recursos que
favorezcan la integracin social del alumno.
El anlisis del entorno de alumno permite tener una visin ms clara de donde hay que trabajar ms y en quien nos podemos
apoyar para facilitar la integracin y adquisicin de los contenidos.