Planeacin EDUCATIVA

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MCAM
INTRODUCCIN


La planeacin didctica es un instrumento
derivado de los planes y programas de estudio y
representa la mayor gua del docente para impartir
clase a lo largo del curso.


Una planeacin que no se delimita a los tiempos y espacios institucionales, as como a
las necesidades de los alumnos y docentes cae en cortes deficientitas y en desorden curricular.
Por ello es necesario que para elaborar la planeacin se tomen en cuenta la naturaleza exacta
de la materia a impartir, las estrategias de enseanza aprendizaje en aula e independiente que
coadyuven a la generacin de conocimientos y los procedimientos de evaluacin.
La necesidad de elaborar un manual para la elaboracin de Planeacin Educativa,
significa concientizar sobre el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los
procesos educativos, especifica fines, objetivos y metas; permite la definicin de cursos de
accin y, a partir de stos, determina los recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su
realizacin.
Por lo anterior, la finalidad del presente documento, es presentar un manual dirigido a
los docentes para la elaboracin de planeacin didctica, que fungir como gua para la
elaboracin de las mismas. Asimismo, comprendern la necesidad de prever diversas
estrategias de enseanza aprendizaje como instrumentos en la generacin y reforzamiento de
aprendizajes significativos.
Antes de entrar en materia de estudio, valoramos nuestra institucin y su quehacer
Universitario, as como nuestro compromiso docente, encargados da la generacin y
transmisin de conocimientos basados en valores solidamente fundamentados.
En la primera parte, objeto de estudio del manual, nos referimos con Planeacin
Educativa para la mayor comprensin del tema, donde encontramos la formacin del docente
en estrecha vinculacin con la Didctica, las dimensiones entorno a la Planeacin Educativa y
Universitaria y a los protagonista del proceso de e-a.
planear es un acto de inteligencia
cuyo propsito es relacionar la
seleccin de alternativas para el futuro.
Implica un ejercicio libre de la razn
para definir con claridad los fines a los
que se orienta la accin, y desentraar
los mejores medios para alcanzarlos.

Villareal 1980

Planeacin EDUCATIVA


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Enseguida los conceptos de Planeacin Didctica o Avance Programtico, los elementos
mnimos indispensables que debe de cumplir sin dejar de valorar la Filosofa Acadmica que se
vive en nuestra Universidad y su participacin en la misma como son las Juntas de Academia,
Jornadas Acadmicas y la Importancia de presentar Productos Finales.
Finalmente damos a conocer algunas metodologas del Proceso de Enseanza
Aprendizaje, que se pueden utilizarse en las estrategias del proceso, como son las actividades
sistemticas y miscelneas.
Cabe destacar que nos concentramos en la corriente constructivista, promoviendo
aprendizajes significativos. En pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que
afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su
entorno. Considera que la simple apreciacin y memorizacin de smbolos, as como las
relaciones lgicas entre ellos, no es realmente conocimiento. El constructivismo considera que
el verdadero conocimiento de las cosas es la estructura mental individual generada de la
interaccin con el medio.

"los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo
significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que l ya sabe, siguiendo una lgica, con
sentido, y no arbitrariamente. Para que se consigan aprendizajes significativos, segn l (Ausubel), es preciso
reunir las siguientes condiciones: A) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien
organizado, de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante el establecimiento de relaciones entre
aqul y los conocimientos que ya posee. Junto con una buena organizacin de los contenidos, es precisa adems
una adecuada presentacin por parte del docente, que favorezca la atribucin de significado a los mismos por el
alumno. B) es preciso adems que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena
disposicin ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener inters y creer que
puede hacerlo. C) Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno pueda realizar aprendizajes
significativos, si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos
(activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa
suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones
necesarias para aprender."
T. Snchez Iniesta.1995.

El presente manual se complementa con el de Evaluacin Educativa
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NUESTRA UNIVERSIDAD
Semblanza
Actualmente, la Universidad del Valle de Mxico cuenta con 21 campi alrededor de
la Repblica Mexicana, lo que se traduce en un liderazgo indiscutible en materia de Educacin
Superior al ser la segunda comunidad universitaria privada ms grande del pas y la primera en
el Distrito Federal y zona metropolitana.
La Universidad del Valle de Mxico tiene el firme compromiso con la sociedad de
educar a la juventud buscando siempre un equilibrio entre los enfoques cientfico-tecnolgico
y el tico-cultural, acordes con las necesidades sociales no slo de nuestro pas, sino del mundo
globalizado de hoy, as como, la bsqueda de la verdad y el bien comn, fundamentando
siempre su quehacer educativo en su Filosofa Institucional y Modelo Educativo.
Desde su fundacin y con 45 aos de experiencia, la UVM ha formado graduados
exitosos en los ms diversos campos de trabajo quienes han contribuido de manera significativa
al desarrollo de nuestro pas.
Esto es la UVM de hoy, la Institucin que cuenta con profesionales capaces de
afrontar los retos del nuevo milenio y aportar sus conocimientos y habilidades al
progreso de Mxico y del mundo.
Atendiendo a su inters por mantenerse como una institucin de excelencia, la
Universidad del Valle de Mxico ha desarrollado un importante proyecto acadmico: la
conformacin de un modelo educativo propio que la caracteriza en todos sus mbitos de accin
y que adems, rescata lo ms valioso de su tradicin educativa aunado a sustentos terico
filosfico contemporneos en materia de educacin.
El Modelo Educativo Siglo XXI nos permite formar profesionales de calidad, competitivos,
poseedores de conocimientos, habilidades, competencias, actitud de liderazgo y comprometidos
con su actualizacin permanente.
El MES XXI establece como principios de formacin:
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Aprender a aprender, el cual consiste en promover la capacidad para adquirir los
conocimientos en que se sustentar la labor profesional.
Aprender a ser, que contempla la promocin de valores, actitudes y normas ticas que
orientarn el comportamiento e integracin social, as como el desempeo profesional de los
alumnos.
Aprende a hacer, que trata del desarrollo de habilidades para la aplicacin de principios,
mtodos y tecnologas de manera productiva a lo largo de la carrera profesional.
Adems, el MES XXI cuenta con una filosofa y valores propios, que establecen como elemento
principal la formacin integral de profesionistas de alto nivel dentro de un marco de valores.
Este es nuestro Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI) cuyo ejercicio le ha permitido a nuestra
Institucin satisfacer las necesidades de nuestra sociedad, a travs del desempeo de nuestros
egresados en las ms importantes empresas de nuestro pas de Educacin Superior (ANUIES).
Misin
La razn de ser de la Universidad del Valle de Mxico es su misin, la cual es seguida y
respetada por toda su comunidad universitaria:
La Universidad del Valle de Mxico es una institucin que, de manera integral, educa con un
equilibrio entre los enfoques cientfico-tecnolgico y tico-cultural, acordes con las necesidades
sociales, la bsqueda de la verdad y el bien comn; fundamentndose en su Filosofa
Institucional y su Modelo Educativo.
Valores Institucionales
Los valores que la Universidad del Valle de Mxico ha fijado como base de su misin educativa,
social y moral, y que permanentemente pugnar para que sean reconocidos y aplicados por su
comunidad, son:
LIBERTAD Es la capacidad de pensar ante cada situacin la decisin a tomar.La persona es libre porque
slo a travs de sus propias decisiones y acciones, convicciones y conocimiento, logra una forma de ser
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valiosa y un modo de vida digno. Todo hombre por el slo hecho de serlo es capaz, segn su medio y
circunstancia, de tomar decisiones.
DIGNIDAD Es el respeto debido a uno mismo y a los dems por lo que son y significan como personas. La
persona, individualmente considerada, es razn de ser de la comunidad y representa el valor de la vida
humana en cualquier tiempo y espacio. Por lo tanto, toda persona, independientemente de sus ideas, su
condicin social o econmica, sus creencias religiosas y polticas, as como de sus conocimientos, debe ser
objeto de respeto incondicional por la sola consideracin de su dignidad ontolgica.
VERDAD Es la adecuacin de la mente a la realidad. La universidad es, ante todo, una comunidad de
buscadores de la verdad porque saben que la existencia humana se funda en la verdad. Siendo la verdad la
adecuacin de la mente a la realidad, sta se descubre en el estudio, la convivencia y la cultura, todas son
formas diversas de dilogo y los conocimientos que no aparecen en esas formas quedan limitados, pues
aparecen slo como respuestas o soluciones relativistas sin un punto de apoyo real, es decir, sin
fundamento.
SOLIDARIDAD Saberse y ser responsable ante el mundo que nos rodea.La cultura expresa lo que somos
tanto individual como comunitariamente, en el presente y en el pasado. La formacin y el desarrollo de la
persona a travs de los conocimientos, los valores, la cultura y la educacin se sustenta en un respeto a los
derechos humanos y una pasin por la justicia. La realizacin de este valor conduce, por lo tanto, a saberse
y ser responsable ante el mundo que nos rodea.
PAZ Vivir en concordia a travs del dilogo. La universidad es el lugar donde se da la conversacin con los
grandes maestros de la ciencia y la tcnica, del arte y la filosofa, de la literatura y las humanidades. Y en
ese dilogo se gesta el futuro. Entendida as la paz, como dilogo continuo, promovida por los trabajos de
equipo y las prcticas acadmicas la persona habr encontrado que para conversar hay que hacerlo sobre
algo y con alguien.
HONESTIDAD Es la congruencia entre lo que se piensa, se dice y se hace. La persona siempre est frente
al mundo y advierte que hay una relacin entre las cosas y l. Entre el otro y l. Esta conciencia le permite
concebirse a s mismo tal cual es y al otro como su semejante. Con esta realidad busca, en sus relaciones, la
congruencia entre su pensar, su hablar y su hacer, consigo mismo y con los dems.
LEALTAD
El esfuerzo consciente, prctico y completo de una persona a una causa. En su accin como valor
institucional se hace patente el sentido de la universidad, que no es un centro de distribucin y venta de
diversos conocimientos ya logrados, sino un espacio de produccin del saber en el dilogo con los maestros
de la historia del pensamiento y la ciencia. La universidad tampoco es un sitio donde se venden soluciones,
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sino un lugar donde se aprende a pensar. No es un espacio donde se aprenda a usar ideas, sino donde se
queda capacitado para producirlas. Por ello, la fidelidad a la verdad implica la lealtad universitaria.
JUSTICIA
Rectitud en el actuar ante los dems segn sus mritos y dignidad personal. La justicia en tanto valor
institucional pretende la equidad y el dar a cada uno segn sus mritos aquello que pretenda. La universidad
es el lugar donde no slo se debe actuar con justicia sino que sta debe asumirse como un valor que rene
en s a todas las virtudes. En la UVM se entiende el deber hacer como el uso del derecho y razn.
RESPONSABILIDAD La respuesta libre, digna y verdadera ante el mundo circundante. La universidad es el
lugar donde se transforman personas, en el ejercicio de la propia libertad de accin y pensamiento, para
hacerse responsable de la actitud, individual y comunitaria. La responsabilidad es el valor por el cual la
persona consciente de lo que es, responde de s mismo y del mundo que lo rodea con libertad, verdad y
dignidad.
BIEN COMN Es la bsqueda y accin permanente de trascender del bien personal al bien de los dems en
la construccin de la paz. Uno de los compromisos fundamentales de la Universidad es formar a sus
estudiantes en la realizacin del bien comn, pues el conocimiento y la formacin adquirida no tendran
sentido si los egresados de la Universidad no satisfacen las necesidades de la sociedad. El ejercicio del
bien comn va aunado al bien personal.
Con base al Cdigo anterior, a continuacin, y entrando en materia, pasamos a
bosquejar los temas que componen el asunto del manual, la Planeacin Educativa.
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FUNDAMENTACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
1


Como profesores, nos acercamos a la didctica
buscando instrumentos que nos permitan encontrar la
solucin de problemas que enfrentamos en nuestra prctica
profesional cotidiana, problemas que se presentan en el aula
misma, ya sea por la ndole de las relaciones que se
establezcan entre profesores-alumnos que obstaculizan el
proceso de enseanza- aprendizaje (e-a), o bien por
problemas relativos al manejo y seleccin de los contenidos
que abordan en el curso.

Por nuestra parte docente, hay que reconocer que el estudio didctico nos acerca a la
reflexin y el anlisis de nuestra prctica docente, as como al reconocimiento de
fundamentaciones tericas y epistemolgicas.

Para mayor entendimiento de lo anterior, a continuacin enuncio algunas definiciones
claves relacionadas con la prctica docente, entendiendo a esta como objeto de reflexin con
un potencial significativo en relacin a la posible transformacin de la realidad.

Didctica
Disciplina que aborda el proceso de enseanza- aprendizaje tratando de desentraar sus
implicaciones, con miras a lograr una labor docente ms consciente y significativa, tanto para
los profesores como para los alumnos.





1
Margarita Panza, Esther Carolina Prez J, Porfirio Morn. FUNDAMENTACIN DE LA DIDCTICA. Volumen I. 9
edicin. Edit.Gernika, Mxico 1999, pp 7-15
Porfirio Morn O. LA DOCENCIA COMO ACTIVIDAD PROFESIONAL. Edt. Gernika, 4ta edicin, Mxico 1999, pp 13-
15
La Profesionalizacin de la
Docencia es el proceso por medio
del cual el personal acadmico
adquiere una formacin terica,
metodolgica e instrumental
para ejercer, estudiar, explicar y
transformar su prctica
educativa. Se toma a la docencia
como objeto de estudio y de
aprendizaje en funcin de la
sistematizacin y continuo
mejoramiento de la misma,
reconocindola as como una
prctica social que necesita
elevarse a nivel de profesin.
Morn Oviedo, 1999
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Educacin
Fenmeno social complejo, que puede ser abordado de diversas perspectivas tericas, cada una
de las cuales responde a formas de concebir a la sociedad, al hombre, el conocimiento y la
realidad.

Proceso de Enseanza Aprendizaje
Elemento inseparable, integrantes de un proceso nico y en permanente movimiento.

Tarea Docente
Dentro de un contexto social e institucional que la condiciona y le da significado, es decir, que
explica el fenmeno educativo partiendo de una perspectiva ms amplia que el saln escolar y
cuestionando concepciones didcticas que tienden a reforzar el dogmatismo y el verticalismo en
la educacin.

CONSIDERACIONES ENTORNO A LA PLANEACIN EDUCATIVA
2


Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un aps es la educacin, por
lo tanto sta debe contribuir a los logros de los objetivos socialmente vlidos, para lo cual se
apoya en la planeacin.

el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos, especifica fines,
objetivos y metas, permite la definicin de cursos de accin y, a partir de stos, determina los recursos
y estrategias ms apropiadas para el lograr su realizacin.

I. Dimensiones de la Planeacin Educativa

Para el alcance de la planeacin, es necesario contemplar las dimensiones que se relacionen
con ella: Social, tcnica, poltica, cultural y prospectiva.

2
Daz, B., Frida, et al. METODOLOGA DE DISEO CURRICULAR PARA EDUCACIN SUPERIOR, 7 edicin. Edit.
Trillas, Mxico 1999, pp 12-16.
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Prospectiva

sta es una de las dimensiones ms
importantes en la planeacin, pues al
incidir en el futuro hace posible proponer
planteamientos inditos o nuevas
realidades.
DIMENSIONES
DE LA
PLANEACIN
EDUCATIVA
Cultural

Entendiendo como un contexto, un
marco de referencia, un sujeto de
identidad o una alternativa en el
sistema de valores, esta siempre
presente en toda actividad humana,
por lo que la planeacin es afectada de
la cultura.
Poltica

Planear es establecer un compromiso
con el futuro; para que una planeacin
sea variable, debe ubicarse en un marco
institucional que le respalde, aunque en
ocasiones sea necesario promover algn
cambio en el marco en que se
circunscribe la planeacin.
Tcnica

Toda planeacin supone el empleo de
conocimientos organizados y
sistemticos derivados de la ciencia y la
tecnologa.
Social

Ya que la planeacin es realizada por
grupos humano, no puede escapar a su
carcter social, pues son los propios
individuos quienes se vern afectados
con la implantacin de algn plan,
programa o proyecto.
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II. Planeacin Universitaria

Aunado a lo anterior, se considera que la planeacin, debe realizarse bajo los siguientes
supuestos.

Epistemolgico
La planeacin se fundamenta en principios de racionalidad

Axiolgico
Asuma determinados valores que sirven para validar y orientar las distintas fases del proceso
de planeacin y para disear posibles opciones de accin y establecer criterios sobre el cual de
stas es la ms conveniente

Teleolgico
Considera que la planeacin esta condicionada al logros de fines, objetivos y metas

Futurolgico
Considera que la planeacin posee una dimensin anticipatorio; tiene sentido de futurizacin

Es importante subrayar que la planeacin universitaria, por su amplitud e importancia,
abarca reas acadmicas, administrativas, fsicas y financieras.


PROTAGONISTAS DE LA MATERIA
Desde una visin Constructivista
3


El alumno o educando, es quien recibe educacin en una institucin de
enseanza en cualquier nivel; es el protagonista del proceso. Por lo tanto,
se representa como la figura central de cualquier obra didctica; es decir,
el alumno debe asumir un papel activo y responsable en la consecucin de los propsitos
planteados en el programa de la asignatura.

3
De la Torre Z. Francisco. Doce Lecciones de Pedagoga, Educacin y Didctica. Edt. Alfa Omega, Mxico 2005
El
Alumno
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Desde un punto de vista constructivista el educando es:
un procesador activo que relaciona la informacin nueva por aprender, con su estructura
cognitiva, de manera no arbitraria ni al pie de la letra, logrando con ello
un aprendizaje significativo.
En la corriente constructivista el educando adopta dos posturas: una constructivista, al
transformar y estructurar la nueva informacin; otra interaccionista, al relacionar a los
materiales de estudio y la informacin exterior con los esquemas de conocimiento previo que
posee y sus caractersticas personales.
No obstante lo anterior, es necesario sealar la importancia que tiene el aprendizaje por
descubrimiento (el alumno descubre reiteradamente nuevos hechos, forma conceptos, infiere
relaciones, genera productos originales, etctera); desde esta perspectiva no es factible que
todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser descubrimiento. Antes bien,
propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos
curriculares que se imparten en las escuelas, en el caso que nos compete, de nivel superior.
Es obvio, dentro del contexto acadmico, que el aprendizaje significativo es de mayor
relevancia que el repetitivo, puesto que el primero permite la adquisicin de grandes cuerpos
integrados de conocimiento con sentido y relacin.
Por lo anterior, es indispensable no perder de vista que la estructura cognitiva del
educando tiene diversos antecedentes, conocimientos previos, un lxico establecido y un marco
de referencia personal, lo cual es, adems, reflejo de su madurez intelectual. En el
aprendizaje significativo el educando relaciona de manera no arbitraria y substancial la
nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su
estructura de conocimientos o cognitiva.


Por otra parte, el profesor de manera general, es la persona que ensea
alguna ciencia o arte; es el responsable de orientar y coordinar el proceso de
enseanza-aprendizaje dentro del aula. Es el agente entre el alumno y la
cultura por medio de su propio nivel cultural.




El
Profesor
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Un profesor deber poseer los siguientes atributos:
Competencia cientfica: Esto significa que es experto en la materia que ha de
ensear, asimismo conoce y cuestiona el pensamiento docente espontneo y
adquiere conocimientos relacionados con el aprendizaje de las ciencias.
Capacidad didctica: Se refiere a la aptitud o suficiencia para transmitir
conocimientos; debe dominar las tcnicas y mtodos necesarios de enseanza
habitual, saber preparar actividades, dirigir el trabajo de los alumnos, evaluar
adecuadamente y finalmente, utilizar la investigacin e innovacin en el campo.
Competencia psicolgica: El profesor posee la aptitud para captar los sentimientos
de los dems y saber tratarlos. Adems, deber cultivar esa capacidad por medio de
la lectura de obras de reconocida validez, los intercambios con los colegas, el
ejercicio constante de observacin de los estudiantes y la reflexin en el examen
pedaggico personal. Cuando el profesor carece de un sentido psicolgico agudo,
corre el riesgo de utilizar un comportamiento o un lenguaje inapropiado.

La misin de un profesor debe ser noble, pero de igual forma debe ser exigente y un tanto
dura. Su vocacin produce dedicacin, es decir, la capacidad de darse sin volver atrs, de
abocarse a los alumnos y de estar siempre disponible. Su dedicacin le permite conocer a cada
uno de uno de sus estudiantes, lo cual es indispensable para poderlos educar, tambin le
permite reconocerse tanto en defectos como en virtudes.
Por ello se caracteriza como:
El transmisor de conocimientos, el animador, el supervisor o gua del proceso de
aprendizaje, e incluso el investigador educativo,
El organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento,
Capaz de colaborar con sus colegas, y, por supuesto, con sus alumnos; adems, es
portador de optimismo, alegra y entusiasmo.
El indicado para corregir los defectos y las malas tendencias, debiendo sembrar en
los corazones de sus discpulos buenos principios, cultivar las buenas inclinaciones y
el germen de las virtudes.
Quien fomenta respeto, puesto que en materia de educacin ste debe ser
recproco: del profesor al alumno y de ste al profesor. El respeto es el fruto de la
estima; por tanto, no permite familiaridades que lleguen a ser censurables.
Planeacin EDUCATIVA


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Ensear, con el mtodo constructivista, no es tan slo brindar
informacin, sino ayudar a aprender, por tal motivo el docente debe
conocer a sus estudiantes. Conocer previamente cuales son sus ideas, lo
que son capaces de lograr en un momento determinado, cul es su estilo
de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los animan o
desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes, aptitudes y valores que
manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etctera.
La funcin central del docente consiste en orientar y guiar la actividad
mental constructiva de sus educandos, a quienes proporcionar una
ayuda pedaggica ajustada a su competencia. En otras palabras,
promover el aprendizaje significativo.
Conviene destacar que el aprendizaje significativo es aquel que ocurre
cuando la informacin nueva por aprender se relaciona con la previa, ya
existente en la estructura cognitiva del alumno, de forma no arbitraria ni
al pie de la letra. Para alcanzara esto debe existir una disposicin
favorable del aprendiz as como significacin lgica en los contenidos o
materiales de aprendizaje.

Mtodo
Constructivista
Funcin
Docente
Aprendizaje
Significativo
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MCAM
PLANEACIN DIDCTICA


Mientras que un plan de estudios
consiste en la planeacin general de toda la
carrera, la planeacin didctica o avance
programtico, se refiere nicamente a la
materia a impartir.

El avance programtico debe ser lo suficientemente explcito como para que el profesor
sepa lo que va a ensear (contenidos), para qu (objetivos) y cmo (metodologa a emplear),
as como los principales autores en que se debe apoyar (bibliografa bsica). Asimismo, debe
ser exhaustivo y detallado, para que por s mismo de a conocer todos los elementos que le
ayuden a impartir mejor su materia


PRINCIPALES ASPECTOS QUE DEBE DE ABARCAR O INCLUIR
EL AVANCE PROGRAMTICO

1 Aspectos Generales del Curso
Los elementos que debe contener esta primera parte del avance programtico del
profesor son los siguientes:
Los datos generales: escuela a la que pertenece, nombre de la carrera, nombre de
la materia, materia que se imparte, nombre del maestro, ciclo escolar, semestre y
grupo al que se le imparte la materia.
La fecha de programacin por da.
Los contenidos temticos: agrupados en tres o cuatro unidades temticas, y no
solamente como listado continuo de los mismos. La utilidad de esta organizacin de
los contenidos en unidades temticas es doble. Por un lado, proporciona a los
alumnos un esquema mental en el cual podrn ubicar ms fcilmente los contenidos
que se estudian. Por otro, proporcionan espacios naturales para realizar
evaluaciones continuas del proceso de enseanza y aprendizaje.
Proceso que permite organizar el trabajo docente
y facilita su evaluacin, su utilidad es la gua
para la ardua labor magisterial, con esta accin
se aseguran espacios temporales para la
creatividad, para la recomposicin de estrategias
o para la confirmacin de las ya planteadas.
Planeacin EDUCATIVA


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El diseo de la instrumentacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin de los
aprendizajes, que sean coherentes con los objetivos planteados.
La Bibliografa: la bsica, que es la que todos leern de manera obligatoria, y la
complementaria o de apoyo.

2 La Planeacin Didctica.
La segunda parte del avance programtico de un profesor, es la planeacin didctica de su
curso sesin por sesin, tema por tema o unidad por unidad.




Para explicar el significado de esta pregunta, pondremos un ejemplo concreto:

Supongamos que estamos en la materia de Sociologa de la Educacin, en el cuarto
semestre de la Licenciatura en Administracin y Desarrollo Empresarial.

Al estructurar los contenidos temticos de la materia, el profesor los organiz en cuatro unidades o
bloques. La primera de ellas se titula La educacin en Mxico durante el sexenio de Luis Echeverra.
El profesor ha contabilizado el nmero de clases que tendr en el semestre: 30 sesiones de 50 minutos
cada una. Ha decidido dedicar las tres primeras sesiones al encuadre. A la primera unidad le dedicar
seis clases, a la segunda siete; a la tercera tambin siete y a la cuarta seis. En la ltima sesin aplicar
un examen final.
Para hacer la planeacin didctica de la primera unidad, el profesor se pregunta cul es la mejor
manera de trabajar para lograr los objetivos del aprendizaje que se propuso?. Si su objetivo fuera
nicamente el conocer los hechos principales en materia educativa del sexenio 70-76, la mejor manera
de lograrlo sera evidentemente a travs de la tcnica expositiva, ya que con ella se lograr agotar
todo el tema en poco tiempo, con gran exactitud y precisin.
Si al objetivo de aprendizaje planteado para esta unidad el profesor le aadiera el comprender las
implicaciones sociales de la poltica educativa de Luis Echeverra, el profesor tendra que incluir en sus
exposiciones elementos de anlisis sociopoltico. Y sera conveniente, para lograr ms a fondo el
objetivo, pedir de tarea, por ejemplo: la lectura de los anlisis hechos por dos o tres autores acerca
de ese perodo. Adems, para confirmar si se comprenden a fondo las implicaciones sociales de la
poltica educativa, convendra dedicar una sesin a la discusin grupal del tema.
Cul es la mejor manera de trabajar este tema (o esta unidad temtica) en
funcin del logro de los objetivos planteados?
Planeacin EDUCATIVA


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Pero si el objetivo planteado, abarca no slo el conocer y el comprender, sino tambin el manejar esos
conocimientos, el profesor tendr que pedir a los alumnos por ejemplo, que redacten un ensayo
breve sobre las implicaciones sociales de la poltica educativa de Luis Echeverra, tambin podra
organizar un debate en el que una parte del grupo defienda esa poltica y otra parte la ataque.

Toda esta informacin y metodologa debe estar indicada en el avance programtico que
es el instrumento maestro para que el alumnos se gue durante el curso. Como apoyo al
docente, a los alumnos y como parte de la cultura institucional que proponemos, los
avances programticos deben ser difundidos desde el primer da de clases a los alumnos.

Un aspecto importante a considerar es que la materia actual que imparta cada profesor
debe estar vinculada con las cursadas anteriormente y debe tener en cuenta las que se
cursarn en semestres posteriores. Para lograr lo anterior se pueden consultar los trabajos
finales del semestre inmediato anterior, solicitndolos al docente o bien se pueden orientar
en el Comit Pedaggico de nuestra Universidad.

3 Partimos de una Filosofa de Trabajo Acadmico

Las materias de cada semestre deben trabajar en torno a aprendizajes integradores y
significativos, porque busca armonizar los conocimientos adquiridos durante el perodo. Al
final del semestre, el alumno deber presentar un proyecto o trabajo individual o colectivo,
producto de los conocimientos aprendidos y aprehendidos durante el ciclo escolar en la
semana de Productos Finales de nuestra Institucin. Asimismo, hay que consider
nuestra participacin en las Jornadas Acadmicas que estn dirigidas a la generacin
y refuerzo de conocimientos adquiridos en el aula. Ambas deben considerarse en nuestra
planeacin.

Recordemos que el Trabajo de Academia manifestado en las Juntas de Academia es
indispensable para la generacin de conocimientos y la formacin de aprendizajes
significativos en nuestras aulas, pues a partir de ellas podemos encontrar el apoyo
necesario para la solucin de problemas y formular lneas de accin para la mejora, puesto
que el trabajo en equipo representa la unin slida que conlleva a alcanzar nuestros
propsitos profesionales en el arte docente. No olvidar que la asistencia y participacin en
Planeacin EDUCATIVA


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las juntas es parte de nuestra responsabilidad y ante todo, debemos practicar con el
ejemplo para sembrar en los alumnos aquellos valores, habilidades y actitudes que
nosotros deseamos ver en ellos como compromiso, responsabilidad, puntualidad,
exactitud, innovacin, participacin, pero sobre todo entrega y pasin por su quehacer
universitario


METODOLOGADEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

La metodologa es la ciencia del mtodo, es decir, el conjunto de actividades
sistemticas, miscelneas o espordicas que se utilizan en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Por su parte el proceso enseanza-aprendizaje radica en el conjunto de
actividades en las que se establece una dinmica particular y que se caracteriza por la induccin
hacia un cambio de conducta en los sujetos que participan de esa dinmica.

En consideracin a lo anterior, estos mtodos de enseanza- aprendizaje se incluyen
como instrumentos de apoyo al profesor, son procedimientos constituidos por el total de
directrices bsicas, organizacin, implementacin, conduccin y regulacin de las variables que
intervienen en un ambiente educativo

ACTIVIDADES SISTEMTICAS

Son aquellas que siguen o se ajustan a un sistema, es decir, que aparecen constantemente
para reforzar determinados contenidos, como las que a continuacin se describen:

LECTURA DE
COMPRENSIN
La comprensin lectora es un proceso en donde el lector interviene
activamente para interpretar y alterar la informacin que se lee, en funcin de
la experiencia y conocimiento previo (aprendizaje significativo).

Ahora bien, las preguntas subordinadas a un texto se pueden clasificar en funcin de la
comprensin lectora y en funcin del momento en que se formulan.

Planeacin EDUCATIVA


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Clasificacin de las preguntas en funcin de la comprensin lectora:

Las preguntas formuladas en funcin de la compresin lectora del contenido del texto
pueden ser textuales y contextuales. Las preguntas textuales son aquellas cuyas respuestas se
encuentran en el contenido del texto, mientras que las preguntas contextuales son las que se
deben inferir a partir de los hechos que se presentan en la lectura.
Es importante identificar la comprensin como un proceso en donde el lector interviene
activamente para interpretar y alterar la informacin que se lee, en funcin de la experiencia y
conocimiento previo del tema. Es decir, existen preguntas con respuestas contenidas en el
texto, mientras que otras se tienen que inferir de acuerdo con la propia experiencia del alumno,
lo que seguramente puede llevar al lector a hacer generalizaciones.

Clasificacin de las preguntas en funcin del momento en que se formulan:
Las preguntas pueden aparecer antes de iniciar la lectura del texto (prepreguntas);
durante la lectura del texto (preguntas insertadas o intercaladas) y al concluir la lectura del
texto (pospreguntas).
Las prepreguntas, Son las que se plantean de acuerdo con la informacin que se
proporcionar posteriormente al alumno. Se emplean cuando se busca que el
alumno aprenda especficamente la informacin a la que hacen referencia
(aprendizaje intencional). Asimismo, las prepreguntas permiten al docente detectar
el conocimiento que los educandos tienen acerca del tema, para luego relacionarlo
con la informacin que les proporcionar, de tal suerte que a la postre ocurra el
aprendizaje significativo.
Las preguntas insertadas o intercaladas, son las que se plantean al alumno a lo
largo del material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar su
aprendizaje. Son preguntas que, como su nombre lo indica, se van insertando en
partes importantes del texto cada determinado nmero de secciones o prrafos. El
nmero de prrafos (o de tiempo de explicacin) en el que debern intercalarse la
preguntas, desde luego, no se halla establecido; por tanto, el docente o diseador
lo seleccionar en funcin de algn ncleo de contenido importante. El nmero de
preguntas, tambin se fija a criterio, pero se sugiere que no abrumen al aprendiz;
de ah que se deban hacer un mnimo de cinco preguntas y un mximo de 10.
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Las pospreguntas:, son las que aluden a informacin proporcionada en partes ya
revisadas del discurso; stas permiten consolidar lo aprendido y adems debern
alentar a que el alumno se esfuerce a ir ms all del contenido literal (aprendizaje
incidental).


LECTURA DE
ESTUDIO
Es aquella que nos permite cimentar bien la informacin; su objetivo es
alcanzar una comprensin profunda de cualquier tipo de texto, aprender a
examinar el contenido del texto, analizar cada una de sus partes y cmo
estn expuestas, a destacar lo esencial y a comparar conocimientos ya
existentes con los recin adquiridos.
Implica en principio, dominar nuevos conocimientos, al asimilar la nueva
informacin y aprovecharla en la labor prctica; lo anterior conlleva la
habilidad de resumir y anotar correctamente lo ledo y lo comprendido, de
reproducir su esencia en el papel en forma breve y exacta y finalmente, de
reelaborar en nuestras propias palabras esa esencia: sntesis.

En la lectura de estudio se enfatizan dos aspectos: por un lado la comprensin a fondo
de ideas generales, y por el otro la retencin de informacin relevante.
De nada nos servira memorizar que la Revolucin Industrial tuvo lugar en Inglaterra en
1780, si previamente no ubicamos el hecho histrico en una poca y las consecuencias que ste
trajo consigo.
La lectura de estudio comprende una serie de pasos para contribuir a que nuestro
conocimiento sea efectivo. Sugerimos los siguientes pasos
1. LEA el texto de manera global.
2. SUBRAYE las ideas generales y especficas, mientras lees globalmente.
Para subrayar utiliza la siguiente simbologa:
Ttulo o idea ms general.
______________ Ideas generales o importantes.
Ideas Especficas o Secundarias que tambin conviene aprender.
3. DIVIDA en prrafos el texto, leyendo cada uno detenidamente, segn tus propsitos.
4. RESUMA por prrafos utilizando el subrayado, o a travs de preguntas y respuestas.
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Resumir significa en exponer la esencia de un texto con las palabras del autor.
5. ESQUEMATICE utilizando el subrayado.
Esquematizar significa ordenar jerrquicamente y con pocas palabras (estilo telegrfico)
las ideas subrayadas.
6. SINTETICE Cuando esquematizamos y resumimos, ejercitamos otra de las funciones
ms importantes de la inteligencia, la sntesis. Por lo anterior, esquematizar + resumir =
sintetizar, es decir, redactar con nuestras propias palabras la esencia del texto.

MAPAS
MENTALES
Es una expresin del pensamiento irradiante, de acuerdo a la funcin natural de
la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que radica en un diagrama
formado por imgenes y palabras clave, colores, ritmo visual, lgica y nmeros,
que rene puntos relevantes de un tema e indica, en forma explcita, la forma
en que stos se relacionan entre s, permitiendo con ello, la libertad del uso
potencial del cerebro. Contiene la misma informacin que la de algn captulo
del libro de texto, pero con la diferencia de que la informacin que aparece en
los mapas mentales, no es lineal. La informacin lineal slo utiliza listas de
palabras y nmeros, muy ordenados y utiliza un slo color.


Los mapas mentales se construyen utilizando una forma irradiante como la del sol, cuyos
rayos se parecen a las ramas de un rbol, sobre las cuales se escriben las palabras clave, es
decir, lo ms importante de un tema.

El procedimiento de diagramacin mental:
El procedimiento de diagramacin mental conlleva los siguientes pasos:
Iniciar siempre el trazo de un mapa mental con una imagen central que involucre por lo
menos tres colores; sta representa normalmente al tema o captulo.
Conectar a la imagen central de 4 a 5 ramas principales, segn sea necesario, pues no
debemos perder de vista que las ramas principales por lo general corresponden a los
subtemas subordinados al tema o captulo de la obra; aadir grosor a las ramas
principales a fin de enfatizarlas; este tipo de nfasis tambin puede ser utilizado donde
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sea necesario, an cuando la rama no sea principal, pero revista un dato o idea
importante.
Seleccionar slo palabras o imgenes clave. Procurar que las palabras correspondan a la
extensin de su rama correspondiente y utilizar letra de imprenta.
Aadir a las ramas principales, ramificaciones ms delgadas, sobre las que se escribirn
los sub-subtemas asociados con el subtema en cuestin.
Utilizar imgenes en torno al mapa mental.
Manejar smbolos, flechas y colores para establecer conexiones y asociaciones entre los
diferentes elementos.
Agregar ayudas dimensionales como contornos que enmarquen la totalidad de los
elementos que integran cada una de las ramas principales.
Utilizar nmeros para darle una secuencia ordenada al mapa mental.

Materiales necesarios para elaborar mapas mentales:
Papel en blanco: preferentemente que no tenga cuadrcula, ni renglones. Mientras ms
grande sea el papel mejor.
Colores: pueden ser colores de madera, plumones o crayones y un par de marcadores
con pluma fina, de colores vivos, etc.
Todos los materiales que se requieren habitualmente son: recortes de peridico o de
revistas, monografas, biografas, textos escolares, pegamento, etc.

JUEGOS
DIDCTICOS
Algunos que a continuacin se
enlistan, y ms, los podr
encontrar en los libros de
Aprender Jugando 1, 2 y 3
de Alejandro Acevedo, editado
por Limusa.
El empleo de juegos en la enseanza y capacitacin permite hacer
que los conocimientos que pretendemos ensear, sean ms
fcilmente asimilados y recordados, pues no debemos perder de
vista que los educandos al jugar, liberan su ansiedad, disfrutan de
un momento agradable y pueden repetir los conceptos en varias
ocasiones sin que esto se transforme en una actividad rutinaria.
Este tipo de actividades adems de romper la monotona de una
clase, permiten la creacin de los fundamentos para el desarrollo de
las habilidades cognoscitivas, tienen asimismo la ventaja de poder
organizarse de mltiples formas, tomando en cuenta el tiempo de
que se dispone, el nmero de personas que participarn, los
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recursos con los que se cuenta y el rea fsica para llevarlos a cabo,
pudiendo realizarse en el aula, en el laboratorio de computacin,
sobre el pupitre, etc.


Los juegos se pueden clasificar en: juegos de grupo e individuales.
Los Juegos de Grupo: Los juegos de grupo, permiten integrar grupos de trabajo
con finalidades bien definidas o alternar a los integrantes de los grupos para que
interacten y pongan a trabajar su inteligencia interpersonal; asimismo, les permite
incorporarse a un mundo social pues el juego brinda al estudiante la oportunidad de
convivir con otros compaeros de clase y aprender de ellos.
Lo anterior les permite aprender lo que es la cooperacin, establecer y respetar reglas,
aceptar que se puede ganar o perder, a compartir y vivir con otros. As, la dotacin de
ocasiones ldicas deliberadas, libres y exploratorias brinda a los educandos un aprendizaje
activo a travs del cual se hallarn los numerosos preliminares de la capacidad de entender y
resolver problemas.
Entre los juegos en grupo podemos citar los siguientes:
Rompecabezas: Este juego permite a los educandos intercambiar ideas y unir
esfuerzos.
Conocemos: Queremos aprender, Aprendimos: Este juego permite al grupo
interactuar y reflexionar sobre lo que ya conocen acerca del tema que les van a presentar, les
estimula sobre lo que desean aprender y los hace conscientes de lo que ya aprendieron.
Simulacin: Este juego representa un gran apoyo para la enseanza, pues posibilita
reproducir de forma ms o menos simple, situaciones que pueden ser complejas o difciles de
conocer o de manejar mediante un proceso experimental o de manera natural.
Maratn: Este juego estimula el entusiasmo del grupo y la competencia de los equipos.
Juego de ideas: Este juego alienta a los alumnos a organizarse y escuchar la
informacin de los otros.
Clasificacin de palabras: Este juego socializa a los educandos y le permite asimismo
aprender a justificar sus decisiones.
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Juego de las tarjetas: Este juego permitir a los educandos a detectar la
correspondencia de unas tarjetas con otras, ya que unas contienen preguntas diferentes
mientras que otras contienen las respuestas a cada una de ellas.
Juguemos a la lotera: Este juego permite a los alumnos desarrollar su creatividad,
pues son ellos quienes tienen que disear las ilustraciones equivalentes a las de un juego
tradicional de lotera; adems, este juego prcticamente permite integrar a todo el grupo.
Adivinemos cul es la operacin bsica: Este juego permite a los alumnos repasar el
contenido del captulo.
Juguemos al gato: Es un interesante juego tradicional que se adapta prcticamente a
cualquier contenido del libro de texto; propicia la competencia en equipos y rompe la
monotona de la clase sin apartarse del aspecto didctico.
El avin: Este juego al igual que el anterior, se adapta prcticamente a cualquier
contenido; tambin capta la atencin de los alumnos participantes.
El telfono descompuesto: Es un juego que se utiliza simplemente para relajar al
grupo cuando est cansado, ya que por razones obvias, las respuestas a las preguntas
resultarn incoherentes pero en algunas casos pueden resultar divertidas.
Serpientes y escaleras: Es un juego que requiere tiempo de preparacin, pues los
alumnos tienen que sustituir algunas imgenes por otras que estn relacionadas con el tema:
Este juego tradicional es de gran impacto educativo.

Los Juegos Individuales:
El juego es un importante recursos para el desarrollo individual, y en este sentido,
existen algunos juegos que se pueden realizar en forma individual, lo cual favorece la
concentracin y a la inteligencia intrapersonal. En ocasiones se hace necesario estar solo para
pensar y encontrarse a uno mismo; no obstante, el juego individual propicia, a su vez, la
relacin con el grupo.
Entre los juegos individuales, podemos citar los siguientes:
Crucigrama, es un juego didctico que radica en rellenar un casillero con palabras que
se entrecruzan.
Pantomima, es la representacin de una situacin a travs de la expresin corporal sin
palabras. Todo se dice con los movimientos del cuerpo; este juego permite observar nuestras
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reacciones frente a ciertos hechos. Puede se acompaada de otras tcnicas que complementan
el mensaje.
Llegar a la meta, es otro juego que se puede realizar en forma individual y que
desarrolla la capacidad de observacin, vencer obstculos detectar las probabilidades de fracaso
y desde luego, vencer las dificultades.
Resumen por medio de notas grficas, esta actividad ldica permite al educando
desarrollar su aptitud para tomar notas de una manera grfica; asimismo, le permitir aumentar
su autonoma y creatividad.
Juguemos al arquelogo, este juego desarrolla en el alumno su capacidad de
observacin y relacionar a los smbolos con la informacin correspondiente al contenido
programtico, repasar conceptos, definiciones, etc.
Juego el Rosetn: De cada nmero sale una palabra vinculada con el contexto de la
sociedad; lee las definiciones de las palabras y escrbelas dentro de los espacios
correspondientes del rosetn. A continuacin se presenta un ejemplo, derivado de una materia
denominada Industria del Vestido, pero se puede adecuar. Para el formato del siguiente
ejemplo, es necesario buscar palabras de cinco letras.

1. Rotura o hendidura en el filo de una herramienta.
2. Prenda ajustada que cubre desde los hombros hasta la cintura.
3. Minora selecta.
4. Elemento ms importante para crear impacto visual.
5. Figura exterior que posee el objeto.
6. Se representa con la letra T y el signo = del lado izquierdo.
7. Parte de la prenda que se utiliza para darle cabida la busto y dar forma.
8. Materia prima principal para coser.
9. Tela comercial ligera.
10. Tela mediana.
11. Tela que se caracteriza por ser pesada.
12.Tejidos de punto.
13. Animal, gusano.
14. Convertir en hilo las fibras textiles.
15. Trazo, conjunto de rasgos, hechura, apariencia.
16. Instrumento indispensable para la base del dibujo.
17. La textil, es fabricada qumicamente a partir de productos naturales o de sustancias vegetales o animales.
18. Tela que tambin se utiliza para muebles y tapetes.

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Respuestas: 1.Mella, 2. Jubn, 3. lite, 4. Color, 5. Forma, 6. Talla, 7. Pinza, 8. Tela, 9, Rayn, 10
Tweed., 11.Cuero, 12. Falla, 13. Larva, 14. Hilar, 15. Corte, 16. Papel, 17. Fibra, 18. Nylon.

Las respuestas pueden aparecer al revs (hacia arriba), o en una relacin aparte.

Collage de Evaluacin, este juego adems de propiciar la creatividad del educando, le
permitir percatarse de lo que ha aprendido y consecuentemente de su cambio conductual
dentro de clase.
Los juegos pueden estimular el desarrollo de cualquiera de las inteligencias, dependiendo
de la dinmica, temtica tipo de juego, etc.
Podemos decir que existen un sin nmero de tipos de juegos, los cuales no necesitan ser
especialmente diseados para estos fines, sino que juegos comunes como la lotera, damas,
serpientes y escaleras, tableros, o incluso las cartas, pueden ser utilizadas. Siendo la aplicacin
de juegos una cuestin de imaginacin.


LBUM DE
ILUSTRACIONES
Radica en la recoleccin de ilustraciones y/o fotografas alusivas a los
temas de los diferentes captulos; stas debern ser colocadas en un
lbum, siguiendo un orden establecido en funcin de la secuencia de los
captulos; cada ilustracin llevar tanto el nmero del captulo como el
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nmero de la ilustracin correspondiente y enseguida el pie de figura
correspondiente, es decir, un enunciado en el que se describa brevemente
a la ilustracin
El lbum de ilustraciones tiene un resultado didctico de gran impacto, ya
que permite al educando contemplar los temas desde una perspectiva un
tanto objetiva, adems de que le permite consolidar el contenido temtico.


ACTIVIDADES MISCELNEAS

Son diversas actividades planeadas por el docente con anticipacin, que pueden contribuir,
refuerzan o evaluar los aprendizajes
Algunos ejemplos son:

Estrategia de enseanza que consiste en establecer un enunciado
comparativo entre la informacin nueva a aprender (generalmente de mayor
abstraccin y complejidad) con otra informacin conocida familiar y concreta
para el aprendiz, con la finalidad de facilitar el aprendizaje de la primera.

Por ejemplo, Dentado es un objeto que en sus bordes tiene puntas parecidas a los dientes

Una analoga se hace patente cuando:
Dos o ms cosas son similares en determinado aspecto, suponiendo que entre ellos
hay otros factores en comn.
Cuando una persona extrae una conclusin acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar.
Una analoga est formada por los siguientes cuatro elementos:
El tpico o contenido que el educando debe aprender, generalmente, abstracto y
complejo.
El vehculo que es el contenido familiar y concreto para el alumno, con el que establecer
la analoga.

ANALOGAS
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El conector: esto es, la palabra o frase que une al tpico con el vehculo: es similar a,
se parece a, puede ser comparado con, etctera.
La explicacin de la relacin analgica, donde adems se aclaran los limitantes de ella.

En el ejemplo previamente referido: Dentado es un objeto que en sus bordes tiene puntas
parecidas a los dientes, podemos advertir que Dentado, es el trmino concreto y abstracto
que el educando debe aprender; dientes, es el vehculo que es el contenido familiar y concreto
para el alumno, con el que establecer la analoga; puede ser comparada con, es el
conector, es decir, la palabra o frase que une al tpico y al vehculo; se puede agregar adems
una explicacin de la relacin analgica con objeto de aclarar los limitantes de ella.

Las funciones de las analogas son:
Hacer la comunicacin ms efectiva.
Presentar al alumno experiencias concretas o directas que lo preparan para
experimentar situaciones abstractas y complejas.
Propiciar el aprendizaje significativo mediante la familiarizacin y concretizacin de
la informacin.
Permitir una mejor comprensin, tanto de contenidos complejos como abstractos.
Algunas recomendaciones para el empleo de analogas son las siguientes:
Asegrese que la comparacin anloga sea explcita entre dos contenidos o reas
de conocimiento.
Prevenir que la analoga no vaya demasiado lejos en el sentido de ir ms all del
punto de similitud, pues esto la invalida.
Cercirese de que el contenido o situacin con la que se establecer la analoga
ser confusa y no significativa.
Explique al alumno las diferencias y limitaciones de la analoga propuesta.
Estructure la analoga considerando los elementos constituyentes ya sealados:
tpico, vehculo, conector y explicacin.
Emplee analogas cuando se enseen contenidos abstractos y difciles.


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Es un excelente canal de comunicacin si se siguen algunas de las
sugerencias que a continuacin se hacen:

Se incluir preferentemente, un encabezado o un ttulo y subttulo, adems de
diversas entradas o leads, es decir, palabras o frases introductorias que aluden a la
informacin acerca de los distintos aspectos.
Se debe incluir una redaccin clara, breve y concisa, en la que se combinen textos
con ilustraciones y fotografas e incluso algunos objetos que se puedan pegar de
manera creativa.
Procurar que exista un equilibrio entre el texto y la imagen.
Tanto el texto como las imgenes debern coincidir con la informacin del tema
seleccionado todo aquello que se relacione con la informacin del captulo.
Se procurar enriquecer la informacin, consultando en bibliografa adicional.

Esta actividad permite al educando desarrollar el rea psicomotriz de una
manera efectiva; asimismo, busca una mejor comprensin de los
diferentes temas, ya que el hacer comparaciones, le permite distinguir y
caracterizar a las diferentes situaciones; tambin puede hacer la
exposicin verbal correspondiente, pudiendo incorporar inclusive a otros
compaeros del equipo.


Un ensayo se considera un espacio de produccin de conocimientos y
donde convergen la reflexin, el anlisis crtico, el dilogo y la integracin
con el manejo de ideas bsicas, tendencias y propuestas tericas y/o
metodolgicas que ofrecen los autores. El ensayo se elabora a partir de la
discusin terica o de los resultados obtenidos de la investigacin
emprica sobre un objeto de estudio, abordado desde una o diversas
perspectivas. En este sentido, el ensayista analiza, confronta, cuestiona,
integra, articula y propone en forma creativa un conjunto de ideas que,
de manera lgica y argumentada, reflejan su enfoque particular y puntos
de vista sobre una temtica especfica.
PERIDICO
MURAL
DIBUJOS
en Cartulinas
para
Establecer
Comparaciones


ENSAYO
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Criterios para la elaboracin de ensayos:
Organizacin formal: hojas blancas sin ningn tipo de margen o dibujo; 27 a 29
lneas por cuartilla, a doble espacio lineal y nmero de pgina situado a la derecha;
incluye los datos personales de quien lo elabora, y del curso o taller, en la parte
superior de la primera hoja: nombre, nombre del instructor o asesor, no incluye
portada a menos que sea en equipo; presentacin, ttulo, subttulos (en su caso),
sistema de referencias (notas al pie de pgina, citas bibliogrficas y
hemerogrficas), redaccin clara y legible, en lo que se refiere a la sintaxis,
morfologa, semntica, acentuacin, puntuacin y ortografa.
Desarrollo lgico; capacidad para organizar y expresar ideas, claridad y precisin de
los enunciados, capacidad para analizar tendencias o diferentes enfoques de una
misma problemtica, capacidad para fundamentar en pro y/o en contra de un
argumento o tesis, ofreciendo proposiciones documentadas.
No se trata de escribir un resumen o una sntesis de las lecturas: por el contrario,
los ensayos debern tener una extensin que podr variar entre dos y cuatro
cuartillas; se expondrn de manera analtica algunos puntos de inters, o bien, se
elaborar un anlisis crtico sobre las ideas y propuestas fundamentales estudiadas
a lo largo de los textos revisados, que vinculen los ejes temticos abordados en el
taller y la experiencia docente de los participantes.

Las lneas de tiempo son representaciones de diferentes etapas de sucesos
diversos a travs del tiempo y el espacio. Como su nombre lo indica,
mediante una lnea se sealan, en la parte superior de la misma, las etapas,
desde la ms antigua hasta la ms reciente. En la parte inferior de la lnea
pueden aparecer los acontecimientos. Si se considera pertinente se incluyen
tambin ilustraciones.

Las principales funciones de una lnea de tiempo son:
Ubicar cronolgicamente los sucesos (del ms antiguo al ms reciente), de tal
suerte que el educando tenga un panorama global de los mismos a travs del
tiempo y el espacio.

LNEA DE
TIEMPO
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Enfatizar la informacin importante.
Organizar, integrar y consolidar la informacin adquirida por el escolar.
Facilitar el aprendizaje por medio de la visualizacin y familiarizacin con el
contenido.

La monografa es un trabajo acadmico que radica en el estudio o
investigacin sobre un tema particular. sta deber contener
introduccin, desarrollo y conclusiones; adems, se deber presentar por
escrito, preferentemente a mquina o en computadora; se pueden
incorporar ilustraciones y/o fotografas al texto, para hacer ms objetivo y
explcito el contenido; conviene que lleve una cartula con el nombre del
alumno o de los integrantes del equipo, as como la bibliografa de
consulta correspondiente; la monografa puede ser utilizada por el
docente, para efectos de evaluacin formativa o sumaria.

Esta es una actividad un tanto efectiva, ya que adems estimula la
participacin de los alumnos, al exponer los diferentes trabajos realizados
por ellos durante el ciclo escolar.








MONOGRAFA
EXPOSICIN
de fin de Cursos
Todo lo anterior, permite brindar algunas estrategias para elaborar la Planeacion
Didctica, sin embargo una planeacin exitosa depende cien por ciento de
nuestro compromiso docente y de la habilidad que tengamos para abandonar el
esquema tradicionalista.
Atrevernos a proponer estrategias creativas e innovadoras, entendiendo que no
somos poseedores nicos del conocimiento y explotando en nuestros alumnos su
ambicin por el conocimiento, sin duda nos llevara a SER profesionales de la
docencia.
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Bibliografa Consultada

De la Torre Z., Francisco. Doce Lecciones de Pedagoga, Educacin y Didctica, Edit.
Alfa y Omega, Mxico, 2005

Daz, Frida, et al. Metodologa del Diseo Curricular para la Educacin Superior.
Edit. Trillas, Mxico 1998

Moran Oviedo, Porfirio. La docencia como Actividad Profesional. Edit. Gernika, 4
Edicin, Mxico 1999

Panza, Margarita; Prez, Esther; Moran, Porfirio. Operatividad de la Didctica. Edit:
Gernika, 7 Edicin, Mxico 1997
Panza, Margarita; Prez, Esther; Moran, Porfirio. Fundamentacin de la Didctica. Edit:
Gernika, 9 Edicin, Mxico 1997