Lucas Seren

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sbado, 14 de maio de 2011
Resumo: Saberes docentes e formao profissional
(Maurice Tardif)
Em saberes docentes e formao profissional, Maurice Tardif, pesquisador e
professor universitrio no Canad, busca entender que saberes aliceram o trabalho
e a formao dos professores das escolas do ensino fundamental e do ensino mdio.
Tardif utiliza a pesquisa emprica como base de sua metodolgica de seu trabalho,
no somente sua pesquisa, mas tambm a pesquisa realizada por outros autores
como Dubar e Gauthier. O autor defende que o saber no se reduz exclusivamente a
processos mentais, cujo suporte a atividade cognitiva dos indivduos, mas
tambm um saber social que se manifesta nas relaes complexas entre professores
e alunos.Para o autor, o saber docente um saber plural, ou seja, construdo por
diversos fatores, por exemplo, o profissional (o conjunto de saberes transmitidos
pelas instituies de formao de professores), de saberes disciplinares ( saberes
que correspondem ao diverso campo do conhecimento e emergem da tradio
cultural), curriculares (programas escolares) e experienciais (do trabalho
cotidiano). O que exige do professor capacidade de dominar, integrar e mobilizar
tais saberes enquanto condio para sua prtica.
O trabalho de Tardif bastante extenso, seu livro composto de oito ensaios
subdivididos em duas partes, muitos problemas so levantados nestes ensaios. No
primeiro, onde o autor analisa a problemtica do saber docente, notamos sua
preocupao acerca da natureza das relaes que os professores do ensino
fundamental e do ensino mdio estabelecem com os saberes, assim como a
natureza dos saberes desses professores. Tardif alerta para uma relao
problemtica entre os professores e os saberes, pois os educadores e os
pesquisadores, o corpo docente e a comunidade cientfica tornam-se dois grupos
cada vez mais distintos, destinados a tarefas especializadas de transmisso e de
produo dos saberes sem nenhuma relao entre si. Isso provoca uma
desvalorizao do corpo docente, porm, Tardif se posiciona contra a idia
tradicional de relao teoria e prtica: o saber est somente do lado da teoria, ao
passo que a prtica ou desprovida de saber ou portadora de um falso saber
baseado, por exemplo, em crenas, ideologias e idias preconcebidas. Tardif
mostra-se contrrio a idia de que o saber produzido fora da prtica.
O autor afirma que os saberes so elementos constitutivos da prtica docente, isso
representa a afirmao da idia de que pelo trabalho o homem modifica a si
mesmo, suas relaes e busca ainda a transformao de sua prpria situao e a do
coletivo a que pertence. De modo geral, pode-se dizer que os professores ocupam
uma posio estratgica, porm socialmente desvalorizada, entre os diferentes
grupos que atuam, de uma maneira ou de outra no campo dos saberes. O corpo
docente encontra-se cada vez mais distanciado das instncias de produo dos
saberes, os mestres no possuem mais saberes mestres. A formao docente
voltada exclusivamente para a transmisso e no para a produo do saber.
No segundo ensaio, Tardif analisa a relao entre o tempo e trabalho na construo
do saber docente, toda prxis social de uma certa maneira, um trabalho cujo
processo de realizao desencadeia uma transformao real no trabalhador, (...).
Em termos sociolgicos, pode-se dizer que o trabalho modifica a identidade do
trabalhador, pois trabalhar no somente fazer alguma coisa, mas fazer alguma
coisa de si mesmo, consigo mesmo. O autor ressalta que o tempo de trabalho
desencadeia uma srie de saberes, como, o saber trabalhar, no caso do docente, o
saber ensinar, transmitir. Da a importncia de sua experincia para a contribuio
na construo do conhecimento. No entanto, os saberes ligados ao trabalho so
temporais, pois so construdos e dominados progressivamente durante um
perodo de aprendizagem varivel, de acordo com cada ocupao. Podemos
implicar ento, que este processo deixa lacunas no ensino at sua total
aprendizagem. O desenvolvimento do saber profissional associado tanto s suas
fontes e lugares de aquisio quanto aos seus momentos e fases de construo.
Esta idia refora a colocao de Tardif quando chama o saber docente de saber
plural, pois no constitudo apenas pela formao tcnica, mas tambm pela
prtica diria que vai moldando a atuao do profissional da educao, por isso a
relevncia da boa relao do profissional com os meios de execuo do trabalho,
que vai desde o ambiente de trabalho at o acesso a informaes que permitam a
construo cotidiana do saber (pesquisa/conhecimento). Pode-se aqui levantar um
outro problema presente o artigo de Tardif, a questo dos professores em situao
precria, estes por trabalharem em condies adversas, encontram grande
dificuldade em assimilar e produzir conhecimento sobre a experincia profissional.
Uma primeira dificuldade vivida pelos professores em situao precria diz
respeito a impossibilidade de viver uma relao seguida com os mesmos alunos.
Esta situao tpica de um professor suplente, no permite a concluso de projetos,
logo impossibilita tambm uma boa formao prtica. Esta precarizao do
trabalho se d segundo Tardif de diversas maneiras, desde o fato de no gozarem de
certos benefcios sociais e de estarem merc da direo da escola at a prpria
questo da suplncia que no permite uma relao mais profunda com os alunos.
Para Maurice Tardif, uma parcela relevante do saber docente se d com o trabalho
efetivo (prxis), no terceiro ensaio, o autor afirma que uma boa maneira de
compreender a natureza do trabalho dos professores compar-lo com o trabalho
industrial e, ao faz-lo, apresenta quadros comparativos que setorizam a
explanao, o autor coloca o trabalho como tcnica, como atividade instrumental,
apresentando uma viso conteudstica da formao, sem direo no trabalho
docente e com tarefas de acordo com o surgimento de necessidade. cada vez mais
claro que o ensinar resume-se em aplicar tcnica com isso a preocupao com o
ensino volta-se hoje para a formao docente e no mais para as questes de
sistema ou de organizao curricular. Tardif aponta que diferentemente da
indstria os resultados na educao so conquistados em longo prazo, nesse
sentido os professores dificilmente podem avaliar seu prprio progresso em relao
ao alcance desses objetivos. Fica claro ento, que esta busca de resultados e
transformao do ensinar em tcnica, contribuem com a transformao da sala de
aula em objeto de estudo, impossibilitando esta de realizar-se enquanto um espao
privilegiado de construo do saber. Notamos mais a frente como esta questo
desemboca numa violncia simblica pois submete alunos e professores a
programas de ao que elas no escolheram, a fim de avali-los em funo de
critrios abstratos e freqentemente dolorosos.
Na quarta parte, Tardif busca amarrar sua discusso trazendo elementos para uma
teoria da prtica educativa. O autor apresenta para anlise, modelos de ao a
partir dos quais a prtica educativa pode ser representada, estruturada e orientada.
Tardif abre sua anlise salientando a importncia da prtica educativa, uma
categoria to rica em valores e significados quanto o trabalho, a arte e a poltica.
Aqui o autor consolida a prtica educativa como aliada significante para a formao
de saberes especficos e nos mostra o quanto esta prtica se d na pluralidade sendo
alicerada pela arte (talento), tcnica (formao) e interao. Fica claro neste
esboo que so necessrios o habitus e capital cultural do profissional para a
construo deste ator, transmissor de conhecimento, pois contribuiro para a
cultura profissional do sujeito. A prtica como um processo de aprendizagem
atravs do qual os professores e professoras retraduzem sua formao anterior e a
adaptam profisso. Ou seja, toda a formao tcnica repensada e reciclada a
partir do cotidiano. Assim, podemos retomar a questo j trabalhada anteriormente
pelo autor, a formao continuada e transformao do ambiente escolar num
espao de construo do saber, aproximando a figura do pesquisador do professor
na tentativa de evitar deslizes e lacunas na formao do aluno.
Para encerrar a primeira parte de sua obra, Tardif busca entender o que se deve
compreender por saber, chamando o professor de ator racional ele trabalha a
idia de perito da educao e pergunta: Queremos realmente que nossos filhos
sejam educados por peritos, por profissionais?. Colocada esta questo ele
questiona a racionalidade docente e maneira como o meio leva o profissional da
educao a agir. Pode-se dizer que os professores esto integrados num ambiente
scio profissional que determina, de antemo, certas exigncias de racionalidade no
interior dos quais o trabalho docente encontra-se preso, estruturado,
condicionado. Podemos afirmar desta maneira que h uma irracionalidade dentro
desta ordem racional, que precisa ser revisada. Assim, Tardif em Saberes docentes e
formao profissional, nos alerta a rever as linhas de pesquisa e a forma de atuar do
quadro docente, alm da necessidade de uma formao continuada integrada
prtica escolar cotidiana.

Lucas Seren.
Postado por Lucas Seren s 20:51
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3 comentrios:

Annimo disse...
Valeu pelo Resumo. Ajudou a ter uma "pr-ideia" do livro.
Obrigada.Fernanda.
25 de julho de 2011 11:57

Sonia Amaro disse...
Lucas , seu blog timo . Valeu pelo resumo do livro do Maurice Tardif.
26 de julho de 2013 11:56

Rosana disse...
obrigada querido ajudou muito
2 de novembro de 2013 13:54
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