Matemtica

Introduo
Em relao disciplina de Matemtica, comum observarmos entre os alunos da
Educao de Jovens e Adultos (EJA) falta de confiana e de estmulo em aprender
os conte!dos dessa rea" A maioria dos #ovens e adultos $ue retomam seus estudos #
tiveram e%peri&ncias ne'ativas em relao aprendi(a'em da Matemtica, port ant o
se sentem incapa(es de voltar a aprender" Al'umas falas como )Eu nunca vou
aprender isso*, )+ muito difcil para mim,*, )Eu irei desistir* so comuns nas salas de
aula da EJA e retratam bem a forma como al'uns alunos se sentem diante de uma
dificuldade no processo ensinoaprendi(a'em" -uperar esse blo$ueio, muitas ve(es,
causado por uma viso e%cludente de $ue a Matemtica s. aprendida por uma
elite intelectual, confi'urase como um desafio para o professor da EJA"
/uando o aluno se sente confiante e com autoestima elevada seu desenvolvimento
mais efica( e se torna mais ativo em todos os trabal0os propostos $ue uma condio
fundamental para sua aprendi(a'em" -e aluno tiver um ob#etivo a atin'ir ele mobili(ara
os seus con0ecimentos, os seus recursos co'nitivos e afetivos para atin'i1lo"
2 ensino da Matemtica na EJA deve possibilitar ao aluno a levantar 0ip.teses e test1
las, desenvolver o raciocnio ar'umentativo, de modo a estimular a construo de
estrat'ias para resoluo de problemas, a discusso dos resultados e uma atitude
permanente de busca de autonomia" Estas ferramentas devem preparar o aluno para a
cidadania, desenvolver o seu potencial criativo e a#uda1lo na insero crtica no mundo
do trabal0o, na ampliao de seu universo cultural e na maior compreenso das rela3es
sociais"
A matemtica contribui na compreenso das informa3es, pois a sua aprendi(a'em vai
alm de contar e calcular, ela nos permite analisar, medir dados estatsticos e ampliar
clculos de probabilidade, os $uais representam rela3es importantes com outras reas
do con0ecimento e especialmente nas rela3es de trabal0o produtivo"
4m dos 'randes desafios da Matemtica atual a dificuldade encontrada pelos alunos
da EJA em interpretar situa3es problemas"
Muitos #ovens e adultos dominam no3es matemticas aprendidas de
maneira informal ou intuitiva antes de entrar em contato com as
representa3es simb.licas convencionais e formais da Matemtica5 por isso,
imprescindvel ao professor abordar em sala de aula os con0ecimentos matemticos
$ue os alunos # possuem e aplicam em seu cotidiano para $ue a relao ensino 6
aprendi(a'em se torne mais si'nificativa para o aluno da EJA, pois esses se sentiro
valori(ados pelos seus saberes" 7ara isso, os alunos devem ter oportunidades de
contar suas 0ist.rias de vida, e%por os con0ecimentos informais $ue t&m sobre
os assuntos e suas necessidades cotidianas"
4m outro ponto relevante a ser considerado a sistemati(ao do
con0ecimento l.'ico matemtico" Em muitos casos, os alunos sabem como resolver
um problema, mas no conse'uem sistemati(ar o processo matemtico $ue
utili(aram para c0e'ar soluo do mesmo" Mais uma ve( o papel do professor
imprescindvel nesse processo, pois ele $uem deve au%iliar os alunos para $ue
seu raciocnio matemtico se#a re'istrado, compreendido e sistemati(ado a
partir das conven3es pr.prias da Matemtica" 7ara tanto, necessrio $ue o
aluno se aproprie da lin'ua'em e dos smbolos pr.prios dessa rea do
con0ecimento, ultrapassando assim $uestionamentos como )$ual conta se deve
fa(er*, criando 0ip.teses sobre a resoluo, or'ani(ando e re'istrando as
informa3es de maneira l.'ica para $ue o resultado se torne uma conse$u&ncia do
seu raciocnio e no uma tarefa mec8nica"
)Mostrar ao aluno a 0ist.ria das ideias matemticas como forma de se
compreender a sua evoluo e pens1la como processo de construo, bem como
enredar os pro'ramas de ensino por meio de cone%3es com $uest3es do cotidiano dos
alunos, com problemas de outras reas do con0ecimento, ou ainda, entre os pr.prios
temas da Matemtica constitui a perspectiva metodol.'ica de descoberta e tratamento
desse conte!do como lin'ua'em $ue, como tal, consolida os processos de leitura e de
escrita"*
A apropriao da lin'ua'em matemtica e de seus smbolos e%trapola o
ambiente da sala de aula, pois no recon0ecimento de seu uso e de suas aplica3es
no dia a dia e no mundo do trabal0o $ue o aluno pode compreender e recon0ecer a
import8ncia de $ue saber Matemtica condio necessria para sua cidadania"
OBJETIVOS GERAIS DE MATEMTICA
A partir da concepo apontada nesse documento acerca do processo
de ensino e aprendizagem da Matemtica, so propostos alguns objetivos
globais dessa rea do conhecimento para o aluno de EJA:
Argumentar matematicamente seja a partir de seu conhecimento do
cotidiano ou auele apreendido em aula de Matemtica,
!linguagem, 0ist.ria e s"mbolos pr#prios desta rea do
conhecimento$, em discuss%es coletivas, na resoluo de
problemas ou em atividades em sala de aula&
'er e interpretar o enunciado de problemas e (azer rela%es entre
esses e os conhecimentos ue j possui sobre o conte)do
matemtico presente ali&
*rganizar in(orma%es coletadas em te+tos como jornais, revistas,
livros e etc, espec"(icos da matemtica ou de outras reas do
conhecimento a (im de e+pressar, matematicamente hip#teses a
cerca de um problema de interesse utilitrio do dia,a,dia ou das
rela%es com o trabalho&
-esenvolver o entendimento do signi(icado social do trabalho em
di(erentes momentos da economia, analisando diversos tipos de
gr(icos e tabelas&
NMEROS E
OPERAES
GRANDEZAS E
MEDIDAS
GEOMETRIA ANLISE DE DADOS
E PROBABILIDADE
9 :onstruo do
conceito de n!mero;
classificao e seriao
9 :on#untos numricos;
aborda'em 0ist.rica
9 <!meros naturais,
Inteiros, =acionais,
Irracionais, =eais
9 Al'oritmos e
opera3es
9 :lculo mental e
estimativas
9 <!meros racionais
(relao entre
fracionrios e decimais)
9 =e'ra de tr&s
9 Juros simples
9 E%pressar
'enerali(a3es sobre
propriedades das
opera3es aritmticas
9 >radu(ir informa3es
contidas em tabelas e
'rficos em lin'ua'em
al'brica e vice1versa
9 4tili(ar letras como
variveis e inc.'nitas
9 E$ua3es de ?@ e A@
Braus
9 -istema de e$ua3es
de ?@ 'rau 6 com duas
variveis
9 >empo; calendrio,
rel.'io e rela3es com
o sistema de numerao
decimal
9 4so das medidas de
tempo e convers3es
9 >emperatura; corporal
e climtica
9 -istema monetrio e
sua relao com -<C
9 :onvers3es e relao
entre as principais
moedas; real, d.lar,
euro, pes$uisa de
mercado
9 Medidas de 8n'ulos
9 Medidas de
comprimento
9 Medidas de superfcie
9 Medidas de
capacidade
9 Medidas de volume
9 =aciocnio
proporcional
9 Brande(as diretas e
inversamente
proporcionais
9 =a(o entre reas de
fi'uras semel0antes
9 :lculo de volume
dos s.lidos 'eomtricos
9 Medidas de massa
9 >eorema de 7it'oras
9 Deitura de 'uias,
plantas e mapas
9 E%plorar conceitos;
direo e sentido5
8n'ulo5 paralelismo e
perpendicularismo
9 Ei'uras 'eomtricas
espaciais; cubo,
paraleleppedo, prisma
reto, pir8mide, cilindro,
esfera e cone
9 >rabal0ando a relao
de fi'uras espaciais e
percepo espacial
9 Ei'uras 'eomtricas
planas; $uadrilteros,
tri8n'ulos, crculos e
pol'onos re'ulares
9 :lassificao de
tri8n'ulo $uanto aos
lados e 8n'ulos
9 :lassificao de
$uadrilteros
9 =ela3es entre fi'uras
espaciais e planas
9 Ampliao e reduo
de fi'uras
9 Cecomposio e
composio de fi'uras
9 -emel0ana; fi'uras
planas, tri8n'ulos
9 -imetria
9 >eorema de >ales
9 7robabilidade;
e%perimentos e
situa3es1problema
9 Estatstica;
problemati(ao,
coleta, or'ani(ao,
representao e
anlise de dados
9 Medidas de posio e
medidas de disperso
9 Anlise combinat.ria;
a'rupamentos e
problemas de conta'em
9 7orcenta'em,
lin'ua'em 'rfica com
anlise $uantitativa