GEA Redac..

AUTORAS:
LC. BLANCA ESTELA VZQUEZ VELZQUEZ

MTRA. ADRANA EMR MARTNEZ PEA
LC. EVA OCAA SLAS
REVS: MTRO. EDUARDO FERMN VESGA URBNA
Septiembre de 2010
REDACCIN E INVESTIGACIN
DOCUMENTAL
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
Los estudiantes elaboa!n "o#uni"a"iones $ e%&osi"iones
"laas' "o(eentes $ &e"isas' si)uiendo las e)las b!si"as del
len)ua*e+
INTRODUCCIN
El presente material didctico constituye una parte del esfuerzo que la
Divisin de Universidad Abierta de la FES Acatln lleva a cabo con el objeto
de apoyar a los alumnos del sistema no escolarizado de una manera
metdica y accesible. El documento es nicamente una gua, por lo que el
alumno deber auxiliarse del material bibliogrfico sealado en el Plan de
Trabajo.
La gua tiene como fin ilustrar el contenido bsico del programa de la
asignatura Reda""i,n e in-esti)a"i,n do"u#ental+
Unidad I+ El Len)ua*e+ Esta unidad estudiar el proceso de comunicacin y
las partes que lo conforman, identificar al lenguaje como un sistema de
comunicacin donde segn la va puede ser mmico, oral o escrito; segn el
nivel: formal, coloquial o vulgar; y de acuerdo con el propsito: informativo,
expresivo o directivo. Tambin se revisar la comunicacin verbal y no
verbal.
Unidad II+ L,)i"a $ Len)ua*e. En este apartado se relacionara la Lgica y
la Lingstica, identificaremos las formas del pensamiento, estudiaremos los
mtodos de razonamiento, describiremos las falacias y se distinguirn las
disciplinas que integran a la Lingstica.
Unidad III+ Se#!nti"a. La semntica se refiere al significado de las
palabras. En este apartado se estudian los signos lingusticos; sinnimos,
homnimos y antnimos. Se hace un anlisis de las funciones semnticas
de las palabras y los tipos de enunciados.
Unidad IV+ Oto)a./a $ Mo.osinta%is+ Esta parte diferenciar el rea de
estudio de la Morfologa y la Sintaxis. Analizar la oracin y sus partes.
Definir los tipos de enunciados. Distinguir los verboides y al final
puntualizar aspectos de ortografa como son: acentuacin, puntuacin, uso
de maysculas y los vicios del lenguaje.
Unidad V+ 0o#as de E%&esi,n lin)1/sti"a+ Se revisan las formas de
expresin como: la exposicin, la narracin, la descripcin y la
argumentacin. De igual manera se distinguen diferentes modelos de
composicin. Se identifican las caractersticas y cualidades del prrafo con
2
el fin de que el alumno al finalizar la unidad, redacte textos con unidad y
coherencia entre sus elementos.
Unidad VI+ La "o#&osi"i,n+ En esta Unidad se estudia el Estilo.
Unidad VII+ La in-esti)a"i,n "ient/.i"a+ En ella se identificarn los
elementos de la ciencia, se diferenciarn los principales mtodos de
investigacin cientfica, se utilizarn las tcnicas de investigacin y se
elaborar un protocolo de investigacin con base en la metodologa de las
ciencias sociales.
TABLA DE CONTENIDOS
&
!
)i
n
a
INTRODUCCIN
UNIDAD I + LENGUA 2 LENGUAJE
Objetivos
Una mirada al tema
Caso ilustrativo
Esquema
La comunicacin humana
El lenguaje y su desarrollo
El proceso de la comunicacin
Emisor y receptor
Mensaje
Cdigo
Canal
Contexto
Comunicacin verbal

i
3
Oral.
Escrita
Comunicacin no verbal
Kinsica
Paralingstica
Proxmica
Resumen
Referencias bibliogrficas
Glosario
UNIDAD II+ LGICA 2 LENGUAJE
Objetivo
Una mirada al tema
Caso ilustrativo
Esquema
Lgica y Lingstica
La lgica
El pensamiento
Las formas del pensamiento
Los mtodos de razonamiento
Las falacias
El lenguaje
La lingstica
Fontica
Fonologa
Gramtica
Semntica
Lexicologa
Filologa
Resumen
4
Glosario
UNIDAD III+ SEM3NTICA+
Concepto
Signos Lingusticos
Sinnimos, Homnimos y antnimos
Funciones semnticas
Tipos de Enunciados.
UNIDAD IV+ ORTOGRA04A 2 MOR0OSINTA5IS+
Objetivos
Una mirada al tema
Caso ilustrativo
Esquema
4.4. Ortografa
Acentuacin.
La entonacin
Signos de puntuacin.
Uso de las maysculas.
Vicios de redaccin.
Morfologa y Sintaxis
La oracin y la frase
Las partes de la oracin
El orden de la oracin
Los verboides
El infinitivo
El gerundio
El participio
Resumen
5
Glosario
UNIDAD V+ 0ORMAS DE E56RESIN LING74STICA+
Objetivos
Una mirada al tema
Caso ilustrativo
Esquema
La comunicacin escrita
Formas de la expresin
La exposicin
La descripcin
La narracin
La a)u#enta"i,n
La composicin
Modelos de organizacin
Topogrfico
Cronolgico
De ejemplo e ilustracin
De comparacin y contraste
Definicin y anlisis
El prrafo
Cualidades del prrafo
Funciones del prrafo
UNIDAD VI+ COM6OSICIN+
El estilo
Las cualidades del buen estilo
Sugerencias prcticas de redaccin y estilo
Resumen
6
Glosario
UNIDAD VII+ LA INVESTIGACIN CIENT40ICA+
Objetivo
Una mirada al tema
Caso ilustrativo
Esquema
7.1. Generalidades de la ciencia
7.2. Procedimiento y tcnica para investigar
7.2.1. nvestigacin documental
7.2.2. nvestigacin de campo
7.3. El plan de trabajo
7.4. Seleccin y delimitacin del tema
7.5. Justificacin del tema
7.6. Planteamiento del problema
7.7. Definicin del marco terico
7.8. Planteamiento del problema
7.9. Elaboracin del esquema
7.10. Seleccin de la bibliografa bsica
7.11. Agenda
7.12. Acopio de informacin
7.13. Las fichas: bibliogrficas, audiogrficas, hemerogrficas,
iconogrficas, videogrficas
7.14. Redaccin preliminar
7.15. ntroduccin
7.16. Cuerpo
7.17. Final
7.18. Notas de pie de pgina
7.19. Bibliografa final
7.20. Redaccin definitiva
7.21. Revisin final.
7
7.22. Gua para elaborar un trabajo de tesis
Resumen
Glosario
UNIDAD DID3CTICA I+ EL LENGUAJE

El estudio de esta unidad le &e#iti! :
dentificar la distincin entre los conceptos de lenguaje y lengua, as como
los distintos usos del lenguaje y su relacin con el Derecho.
Es&e"/.i"a#ente:
Estudiar el proceso de la comunicacin y los elementos que lo conforman.
dentificar al lenguaje como un sistema de comunicacin.
dentificar la diferencia conceptual entre Lengua y Lenguaje.
Diferenciar el lenguaje mmico, oral, escrito, coloquial, formal, vulgar,
informativo, expresivo y directivo.
Distinguir los conceptos de signo lingstico, cdigo, lenguaje, lengua,
dialecto y habla.
Examinar la comunicacin verbal y no verbal.
6RESENTACIN
UNA MIRADA AL TEMA
Esta Unidad observa al proceso de comunicacin como el intercambio de
informacin que se lleva a cabo en el seno social a travs de la lengua, la
8
cual se conforma como un sistema de signos lingsticos cuya realizacin
concreta e individual es conocida como habla.
En este marco, diferenciaremos la comunicacin verbal y no verbal;
distinguiremos como ambas se complementan y cules son sus
subdivisiones, donde participan los registros formales, coloquiales y
vulgares.
Finalmente, de acuerdo con su mbito, ubicaremos el lenguaje informativo,
expresivo y directivo.
CASO ILUSTRATIVO
Fernando lleg del trabajo y mientras cenaba, comentaba con su esposa los
pormenores del da. El tema de conversacin trataba en cmo identificaban
en la oficina a cada uno de sus compaeros. Todos tenan apodos por sus
rasgos fsicos, su forma de vestir, su peinado, su carcter, su diccin. Eran
los sobrenombres conocidos por toda la gente: "La Monja, "El Conejo, "La
Trevi, "El Agrio, "La Tartamuda.
Tambin, como era comn, haba uno que les pona los apodos a todos. Lo
interesante de esa ocasin fue el apodo para una chica nueva. De inmediato
le pusieron " La Perversa, pues su atuendo se integraba por un cabello
largo y lacio con mechones morados, usaba unas botas de militar color
negro, falta y playera en terciopelo del mismo color que su calzado, as
como sus uas y su maquillaje. La chica ni siquiera haba pronunciado una
palabra cuando ya la haban definido.
La mujer le coment a su esposo cun increble era lo que nuestra
apariencia puede hablar de nosotros mismos y cmo la sociedad
inmediatamente recibe estos mensajes, tal como una comunicacin escrita.
9
Despus de leer este caso, comente con sus compaeros de clase, su
opinin personal. Cree usted que la apariencia de una persona transmite
informacin a quien la observa? Cmo influye este aspecto en el campo
laboral de un abogado?
ES8UEMA
1. Lenguaje y Lengua
1.1. Dialecto, jerga, argot y cal.
1.2. Usos del lenguaje
Emisor y receptor
Mensaje
Receptor
Canal
Cdigo
Contexto
3.3. Comunicacin verbal
3.3.1. Oral
3.3.2. Escrita
3.4. Comunicacin no verbal
Kinsica
Paralingstica
Proxmica
9+ La "o#uni"a"i,n (u#ana
Para elaborar un estudio sobre la comunicacin humana es preciso partir
de la comprensin de que el ser humano es un ente social, del mismo modo
que lo son todas sus expresiones materiales y espirituales.
De acuerdo con Olivia Velarde Hermida y Margarita Yepez Hernndez,
1
los
procesos de comunicacin generados por los individuos, han sido siempre
fenmenos sociales necesarios para el desarrollo y el de su vida
1
VELARDE HERMDA, Olivia y Margarita Yepez Hernndez, (1982), La comunicacin en
la familia, (Tesis de Licenciatura) Mxico, FCPyS , UNAM. p.1.
10
comunitaria. Mediante este recurso, los hombres construyen y expresan su
mundo, informan acerca de su hbitat y reflexionan sobre sus vivencias.
La organizacin de la vida social humana se basa en el trabajo grupal y
surge de la necesidad de los hombres de estar unidos para sobrevivir. En
las primeras comunidades humanas, para que la organizacin resultara
efectiva, sus integrantes tuvieron que comunicarse y de tal manera
satisfacer sus necesidades.
El hombre se diferencia de los dems seres vivos por su capacidad creadora
que le permite producir herramientas de trabajo. La labor colectiva propicia
que el individuo desarrolle su conciencia y su pensamiento por medio de su
lenguaje.
El carcter y esencia de estos procesos - trabajo y comunicacin - van a
estar dados por el contexto material (recursos naturales, clima, poblacin,
formas de trabajo, instrumentos de produccin, edificios, etc.) y por el
espiritual o intelectual (ideas, concepciones, creencias, normas, valores,
leyes, cdigos culturales y sociales, etc.) existentes en una sociedad.
2
Los seres humanos se comunican por medio de signos previamente
establecidos y aceptados por la sociedad, con la intencin de transmitir
emociones y conceptos. El conjunto ordenado de estos signos conforma un
sistema llamado len)ua*e, que puede ser oral, escrito, mmico, visual, tctil,
etctera.
El lenguaje est estructurado por elementos naturales (capacidad innata
para producir y reproducir sonidos) y culturales (producto de la organizacin
social de los hombres); y a travs de l , los individuos son capaces de
recordar cosas o sucesos remotos; y crear abstracciones y ficciones. Estas
2
Ibidem. p. 4.
11
caractersticas hacen del lenguaje un elementos esencial de la
comunicacin humana.
De acuerdo con Urban, la comunicacin humana puede ser emotiva o
cognitiva. La emocional transmite sentimientos, emociones y estados de
nimo. La cognitiva, de ndole intelectual, emite conocimiento, estados
mentales. La primera se vale de recursos extralingsticos y no requiere de
la absoluta comprensin del mensaje; en tanto que la segunda, requiere la
comprensin de lo comunicado, parte de que existen estados mentales
anlogos, sobre los cuales se comunican los hombres utilizando recursos
lingsticos.
Dicho universo del discurso es resultado de las experiencias acumuladas
por los individuos a travs de su vida y, por lo tanto, es diferente en cada
hablante, es decir, el contexto social, lingstico y psicolgico en el cual
estn inmersas tanto las palabras como los individuos, determina el sentido
de una expresin segn el universo del discurso en que se coloque.
:+:+ El len)ua*e $ su desaollo+
Como hemos comentado el lenguaje es un facultad del hombre y como tal,
un producto social. El infante como lo indica Martn Alonso
3
aprende el
idioma por imitacin durante la convivencia familiar, en ella observa la
articulacin de sonidos y la asociacin de significados a los cuales relaciona
entre s. Ms tarde, viene un segundo proceso al que le llama desarrollo
lingstico, donde se aplican las regularidades gramaticales de una lengua
como el gnero, el nmero, la conjugacin y las funciones de las partes del
enunciado. Posteriormente, superada la infancia, el individuo forma
oraciones compuestas cuya estructuracin es superior a lo anterior.
Finalmente concluye sus reflexiones sobre este punto, con el siguiente
3
MARTN, Alonso, ( ) Ciencia del lenguaje y arte del estilo, Mxico, Aguilar. p. 15.
12
comentario: "El empleo de los recursos constructivos del idioma distingue
socialmente al individuo, tanto como la correcta pronunciacin y el eficaz
adiestramiento del vocabulario. Muchas personas incultas no pasan de
determinadas fases del desarrollo lingstico.
4
Por lo anterior observamos que len)ua*e:
Es una facultad del humana.
Es un producto social.
Constituye un sistema de comunicacin.
Tambin podemos observar que el len)ua*e segn la va a travs de la
cual es usado puede ser:
M/#i"o. Se refiere al uso de gestos faciales y corporales.
Oal. Su realizacin se basa en la articulacin de sonidos, donde interviene
la entonacin, la cual da cuenta de aspectos como el estado de nimo o la
zona geogrfica de quien habla.
Es"ito. En l se emplea la escritura cuya principal caracterstica es la
permanencia en el tiempo y el espacio. Cumple la funcin de conservar y
transmitir conocimientos de una generacin a otra.
Regularmente los lenguajes presentan ventajas y desventajas cada uno,
adems suelen en el uso cotidiano alternarse y complementarse. Ms
adelante en este mismo captulo haremos algunas precisiones sobre cmo
los especialistas del rea los han clasificado.
Gonzlez Reyna
5
hace otra divisin del Len)ua*e donde atiende el uso,
distingue tres ni-eles:
4
Ibidem., p.16.
5
GONZLEZ REYNA, Op. Cit., P. 26. Es preciso comentar que otros autores han dividido
al lenguaje diferente, por ejemplo Jos Escarpanter distingue cinco: culto, cientfico-
tcnico, familiar, vulgar y rstico. No obstante el programa de esta asignatura incluye slo
los tres que se han mencionado.
13
a) 0o#al+ Es aqul que estrictamente observa las reglas gramaticales en
un tono serio. No admite contracciones ni modismos que alteren las normas
fonticas, morfosintcticas y ortogrficas. La formalidad se lleva a cabo por
la seleccin del vocabulario y la construccin sintctica del mensaje, no por
participar en una situacin social que amerite seriedad.
b) Colo;uial+ Se trata del lenguaje que emplean las personas en su
comunicacin diaria, el cual no observa rgidamente las reglas gramaticales.
Permite cambios fonticos y grficos sin alterar el significado. Su mejor
ejemplo es la conversacin, por lo cual tambin se le conoce como lenguaje
informal o conversacional.
c) Vul)a+ Para Jos Escarpanter
6
se reconoce por el empleo de
vulgarismos y la abundancia de errores como consecuencia de la incultura o
el descuido. Gonzlez Reyna comenta que es usado por un determinado
grupo social, aunque no privativo entre las personas de educacin escolar
deficiente.
7

Por ltimo, observemos una tercera divisin del lenguaje donde se atiende
el &o&,sito que persiga la comunicacin:
a) In.o#ati-o+ La finalidad del mensaje es informar. Se caracteriza por
una formulacin precisa.
b) E%&esi-o+ Se usa para manifestar las emociones y busca despertar
algn sentimiento en el receptor.
c) Die"ti-o+ Es el lenguaje que se emplea para demandar la ejecucin o la
suspensin de alguna conducta o actividad.
El lenguaje como instrumento de comunicacin se usa variablemente segn
las vas, los niveles y los propsitos. No obstante, estos elementos suelen
combinarse y apoyarse. El individuo hace uso de estos factores algunas
veces conscientemente y otras, no; sin embargo, los rasgos mencionados
siempre estarn presentes en cualquier intercambio de informacin.
6
ESCARPANTER, Jos, (1989) Cmo eliminar los errores y dudas del lenguaje, Colombia,
Editorial Norma, p. 13.
7
GONZLEZ REYNA, Op. Cit., p. 29.
14
ACTIVIDAD A .
Elabor un mapa conceptual sobre el lenguaje. Puede recurrir nuevamente a
la lectura de su gua.
9+<+ El &o"eso de la "o#uni"a"i,n
Los seres humanos intercambian informacin gracias a un conjunto de
pasos llamado &o"eso de "o#uni"a"i,n' el cual tendr como condicin
necesaria la existencia de dos o ms personas que dicen algo mediante un
cdigo que les es comn. En un esquema formal, la comunicacin humana
es un proceso mediante el cual el e#iso enva un mensaje, a travs de una
va o canal, a un e"e&to, con el fin de obtener de ste una respuesta.
8
:+<+:+ El e#iso $ el e"e&to
Para elaborar el mensaje, el emisor , dentro de un marco de referencia ,
selecciona los elementos de un cdigo, los articula coherentemente antes de
enviarlo al receptor, quien deber interpretarlo y responderlo desde sus
caractersticas como individuo. El primero codifica, el segundo decodifica la
informacin.
:+<+<+ El #ensa*e
El #ensa*e es un conjunto de signos articulados que informan al receptor
alguna idea, situacin o emocin transmitida por el emisor. Pueden ser
orales, escritos o gestuales. Se estructura al arbitrio del emisor, el cual elige
entre un signo y no otro y los combinan de una forma y no de otra, segn su
posicin social y la visin que tenga del receptor y el impacto e influencia
que desee causarle.
9
:+<+9+ El ",di)o
8
VELARDE HERMDA, Olivia y Margarita Yepez Hernndez, Op. Cit., pp. 4 y ss.
9
Ibidem., pp. 7 y 8 .
15
El proceso de comunicacin se realiza con un hablante a travs de un
idioma estructura un mensaje y lo enva a un receptor. La len)ua es un
sistema de signos lingsticos que sirve como base para formar otro sistema
conocido como ",di)o+ Este elemento al igual que su antecedente respeta
una convencin hecha por un determinado grupo. Luego entonces podemos
hablar del cdigo que se usa en el cine, la pintura, la publicidad, las
matemticas, la medicina, la abogaca, etc.
El Concepto de cdigo pertenece al campo de la teora de la informacin, la
cual lo concibe como "el conjunto de transformaciones acordadas y
comunes al emisor y al receptor que usualmente se realizan trmino a
trmino, y que permite pasar los mensajes de un sistema de signos (la
lengua) a otro (el cdigo) para hacer posible la comunicacin
10

Es importante que el emisor y el receptor compartan el uso del cdigo, pues
de lo contrario representa un tpico problema de comunicacin. Suele
suceder cuando un especialista, como un mdico o un abogado, utiliza
trminos desconocidos para su paciente o cliente y estos ltimos no pueden
comprender el mensaje. Por lo anterior, el emisor debe tomar en cuenta este
aspecto para lograr satisfactoriamente el intercambio de informacin.
:+<+=+ El "anal
En el proceso de comunicacin comenta Velarde y Yepez,
11
el mensaje es
enviado al receptor por medio de una -/a o "anal; stos son de dos
naturalezas diferentes: la humana (cuerdas vocales, lengua, boca, cuerpo) y
la tcnica (telfono, telgrafo, radio, prensa, televisin), y pueden utilizarse
en forma separada o combinada al emitir el mensaje.
:+<+>+ El "onte%to
10
BERNSTN, Helena, (1985) Diccionario de Retrica y Potica, Mxico, Porra. pp. 92
y ss.
11
VELARDE HERMDA, Olivia y Margarita Yepez Hernndez, Op. Cit., p. 9.
16
Otro factor que interviene en el proceso de comunicacin es el "onte%to.
Fuentes de la Corte lo define como el entorno ambiental, social y humano
que condiciona el hecho de la comunicacin.
12
ste se conforma por todos
aquellos elementos extralingsticos que influyen en la elaboracin y
recepcin del mensaje, se refiere al lugar fsico, la situacin social y el
ambiente psicolgico en que se encuentran el emisor y el receptor en el
momento de la comunicacin.
a) 0/si"o: el lugar y las condiciones fsicas en que se realiza el proceso de
comunicacin, por ejemplo: una sala, un auditorio, una calle transitada, con
lluvia, con ruido, en tranquilidad, etc.
b? So"ial: tiene que ver con las diferentes reas o campos de actividades en
una sociedad, por ejemplo, contexto de negocios, laboral, acadmico,
religioso, cultural, poltico, etc. Las normas y patrones de conducta de los
grupos determinan el lenguaje y los significados varan conforme a la
interpretacin que se hace de ellos.
c) 6si"ol,)i"o: es el clima o ambiente emocional que se genera debido al
carcter, comportamiento o actitudes del emisor y el receptor; por ejemplo,
en una junta de trabajo puede haber tensin debido a un conflicto distinto al
que se genera en una fiesta.
Hasta aqu se ha visto que el proceso de comunicacin no slo se conforma
de emisor, mensaje y receptor, sino que es un fenmeno que abarca todos
los campos de la vida cotidiana. Velarde y Ypez afirman lo siguiente: "Es
un proceso sociocultural que ataa el conocimiento y a su forma de
comprenderlo, expresarlo y difundirlo.
13

ACTIVIDAD B .
12
FUENTES DE LA CORTE, Juan Luis, (1998) ram!tica moderna de la lengua espa"ola,
Mxico, Limusa, p. 33.
13
VELARDE HERMDA, Olivia y Margarita Yepez Hernndez, Op. Cit., p. 10.
17
Elabore un esquema del proceso de la comunicacin. Recuerde los
elementos. Despus en un prrafo explquelo con sus propias palabras.
:+9+ La "o#uni"a"i,n -ebal
Los humanos estamos capacitados para comunicarnos, pero no todos lo
hacemos de la misma manera. La razn de esta diferencia radica en que
todos poseemos un lenguaje, no obstante, por la geografa, la historia, la
cultura nos valemos de distintas lenguas.
Es necesario que se distinga con precisin la diferencia entre lenguaje y
lengua. Segura y Nava define al lenguaje como "un sistema de signos
articulados y se manifiesta de manera particular y especfica a travs de las
lenguas
14
. De tal manera que el lenguaje es un todo aquello que el ser
humano utiliza para comunicarse y la lengua es una de las formas de
expresin con la que cuenta el lenguaje en determinado territorio.
Gonzlez Reyna reflexiona este aspecto tomando al Lenguaje como una
facultad humana de comunicacin " y a la lengua como una "convencin
social de un sistema, supeditada a la geografa.
15

De este modo cada regin tiene uno o varios sistemas lingsticos dando
como resultado alrededor de diez mil lenguas diferentes en todo el mundo.
Para Saussure la len)ua "no es ms que una determinada parte del
lenguaje. un producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de
convenciones necesarias adoptadas por el cuerpo social para permitir el
ejercicio de esa facultad de los individuos. (ocupa) el primer lugar entre los
hechos del lenguaje. Una lengua (es) un sistema de signos distintos que
corresponden a ideas distintas. el instrumento creado y suministrado por la
colectividad que hace la unidad del lenguaje.
16
En otras palabras: La
lengua es un sistema de signos lingsticos que un grupo social ha
convenido.
14
SEGURA NAVA, Silvia y Filiberta Vargas Fernndez, (1993), #n taller de comunicacin,
Mxico, CCH-UNAM. p.
15
16
SAUSSURE,Ferdinan, Op. Cit., pp. 49 a 53.
18
En este contexto, el si)no lin)1/sti"o es todo aquello que nos representa
algo, es decir, lo que tiene un significado para nosotros. De acuerdo con
Manuel Ortu: " los signos son unidades comunicativas en las que no
aparece relacin directa entre los objetos representados y el elemento
representante
17
.
Entonces, los signos, en el caso del lenguaje verbal, son las palabras
habladas o escritas, pues stas nos representan algo cuando las
escuchamos o leemos , sin embargo, no tienen una relacin directa con
aquello que nos recuerdan. Por ejemplo: cuando omos la palabra "casa,
inmediatamente nos viene a la mente la imagen de sta, aunque la palabra
en s, no tenga nada que ver con la apariencia fsica o el contenido de la
misma. Lo anterior se debe al hecho de que la lengua es una convencin
social, es decir, un acuerdo de la sociedad para llamarle de determinada
manera a cada cosa, sin que exista necesariamente algo que ligue a la
palabra con lo que representa. As en el espaol existe casa y en el ingls
$ouse para referirse al mismo objeto de la realidad.
Ferdinand de Saussure dividi al signo en dos partes constitutivas,
igualmente importantes e inseparables: el si)ni.i"ante $ el si)ni.i"ado. El
significante es la imagen acsticas, es decir, lo que escuchamos cuando se
emite una palabra. Por otro lado , el significado o imagen mental, viene a ser
la idea visualizada en nuestra mente del objeto mencionado.
18

Podemos explicarlo si escuchamos una palabra en una lengua desconocida,
ser posible captar el significante, el sonido; pero no lograremos tener la
referencia mental de ste, por lo tanto, no lograremos llegar al significado,
entonces, no conoceremos el signo que nos enven y no habr
comunicacin pues no se comparte la misma lengua.
Otros dos conceptos lingsticos importantes son el diale"to $ el (abla+ El
primero suele confundirse con una lengua indgena, es preciso enfatizar que
es un error. La Lingstica, define a este trmino como la variante de una
17
ORTUO, Manuel, %eor&a y pr!ctica de la ling'&stica moderna, citado en SEGURA
NAVA, Op. Cit., p. 21.
18
SAUSSURE, Ferdinan, Op. Cit., 129.
19
lengua. En otras palabras, se aplica al uso de un idioma en una zona
geogrfica determinada, en un barrio especfico o en un grupo social; por
ejemplo: el espaol de la pennsula espaola usa el vosotros y el espaol de
Mxico sustituye esta persona por ustedes. Por ello podemos decir que el
dialecto de Mxico presenta algunas variantes respecto a la variante
peninsular.
Por su parte, el (abla es la realizacin concreta e individual que se hace de
la lengua, es decir, un individuo elabora su personal seleccin lingstica de
la lengua y a travs de ella lleva a cabo el proceso de la comunicacin,
segn sus caractersticas personales, su educacin, su nivel social,
econmico y cultural. Por ejemplo: el presidente Fox usa el espaol de una
forma especfica a diferencia de Manuel Lpez Obrador. Cada uno, de ellos
de acuerdo con sus individuales caractersticas, genera su (abla+
Otras precisiones abordan los trminos *e)a' a)ot $ "al,+ Gonzlez
Reyna
19
comenta que los dos primeros pueden utilizarse como sinnimos,
aunque comenta que los lingistas distinguen la jerga del argot en funcin
del tipo de lenguaje y del nivel cultural de las personas que los usan. Llaman
a)ot al lenguaje formal de los profesionistas en sus diferentes
especialidades ( los mdicos, los abogados, los ingenieros ) ; en tanto que
la *e)a hace referencia al lenguaje informal de las personas que
desempean determinados oficios o actividades ( los carpinteros, los
mecnicos, los plomeros ). Por otra parte, el "al, es el lenguaje popular que
utiliza modismos, sus usuarios generalmente pertenecen a los estratos
sociales ms bajos ( los narcotraficantes, los ladrones ) .
Despus de revisar estos conceptos bsicos que participan activamente en
el proceso de la comunicacin; puntualizaremos en una importante divisin
de la comunicacin humana: la comunicacin verbal y la no verbal.
En la comunicacin humana encontramos dos posibilidades de llevarla a
cabo: la comunicacin verbal y la comunicacin no verbal. La
"o#uni"a"i,n -ebal es aqulla que se vale del lenguaje articulado cuya
base es el signo lingstico el cual puede ser transmitido por va oral o
escrita.
19
GONZLEZ REYNA, Op. Cit., pp. 21 y 22.
20
:+9+:+ Oal
La comunicacin oral se realiza a travs del habla, la conversacin es su
mejor ejemplo. Se caracteriza por ser dinmica y espontnea, aunque
durante su produccin se cometen muchos errores por parte del emisor
como son las repeticiones, las frases incompletas o las fallas de
pronunciacin.
Fonseca Yerena
20
comenta lo siguiente: " La comunicacin oral est ligada
a un tiempo, y es siempre dinmica en un continuo ir y venir. tiene la
capacidad de utilizar la voz. (cuando la llevamos a cabo) cometemos
muchos errores , usamos vocabulario con significados y pronunciacin
incorrectos, decimos frases incompletas, repeticiones, redundancias.
rompemos la sintaxis. utilizamos modismos. sin embargo, para el que las
escucha pasan inadvertidos, debido a la rapidez o naturalidad del habla.
:+9+<+ Es"ita
La comunicacin se realiza con base en la escritura, la observamos en
libros, peridicos, revistas o cualquier texto. A diferencia de la oral, es ms
razonada, estructurada y hasta cierto punto esttica y permanente.
Fonseca la caracteriza en los siguientes trminos: "la comunicacin escrita
est ligada a un tiempo y espacio, es ms esttica, y permanece. slo
utiliza signos lingsticos. por lo tanto tiende a ser ms formal que la
hablada. en ella tratamos de evitar errores de sintaxis u ortografa. Las
repeticiones y redundancia se hacen notables, as como la escasez o
pobreza de vocabulario.
21

Es preciso puntualizar que suele considerarse a la comunicacin verbal
nica y exclusivamente con la escritura, lo cual es un error. Recuerde
querido lector que la comunicacin verbal es aqulla cuyo instrumento de
comunicacin es el signo lingstico ya sea en forma oral u escrita.

20
FONSECA YERENA, Socorro (2000) Comunicacin oral. (undamentos y pr!ctica
estratgica, Mxico, Pearson Educacion, p. 15.
21
Ibidem., p. 16.
21
:+=+ La "o#uni"a"i,n no -ebal
<<
El proceso de comunicacin es un asunto complejo que se conforma no slo
por signos lingsticos articulados en forma oral o escrita; tambin se integra
de elementos comunicativos de carcter no verbal que por lo general
complementan a los primeros, en otras palabras, McEntee
23
comenta que "
la "o#uni"a"i,n no -ebal se refiere a todas aquellas seas o seales
relacionadas con la situacin de comunicacin que no son palabras escritas
u orales. Estas seas o seales son gestos, movimientos corporales,
postura, expresin facial, direccin de la mirada, lejana o cercana, tacto o
contacto corporal, orientacin, tono de voz, vestuario, arreglo personal,
silbidos, toquidos, etc.
La comunicacin no verbal suele ocurrir en conjunto con la comunicacin
verbal para reforzarla, contradecirla, sustituirla, complementarla, acentuarla,
regularla o controlarla. McEntee comenta que: "Con algunas excepciones, la
mayor parte de la comunicacin no verbal es aprendida y, por consiguiente,
no ocurre al azar, sino que sigue reglas socio-culturales.
24

El mensaje no verbal es altamente contextual, abierto a mltiples
interpretaciones, por la variabilidad de las circunstancias en que se puede
encontrar; por consiguiente, puede malinterpretarse con facilidad.
Existen diversas clasificaciones para la comunicacin verbal, por su
acertada divisin, en este texto tomaremos la que ha hecho McEntee:

:+=+:+ La @inAsi"a
Es el rea del conocimiento que estudia los mensajes no verbales
corporales. La palabra kinsica se deriva del griego )inen que significa
mover. Algunos de los objetos de estudio de la kinsica son: los gestos y
movimientos corporales, las expresiones faciales, la mirada y el tacto.
25
En este apartado existen infinidad de ejemplos como decir s o no con la
cabeza, torcer los labios para mostrar disgusto, alzar las cejas para indicar
22
Para mayores detalles sobre este tema, consltese en Anexo de este documento.
23
McENTEE, Eileen. (1998) Comunicacin oral, Mxico, McGraw - Hill, p. 185.
24
Ibidem., p.186.
25
Ibidem.,p. 206.
22
sorpresa o sealar con un movimiento de la mano cruzando el cuello la
muerte de alguien.
:+=+<+ La &aalin)1/sti"a
Estudia la expresin de los mensajes no verbales producidos por la voz que
percibe el oyente, a excepcin de las palabras,. Las seas vocales
corresponden a fenmenos acsticos especficos muy variados, que
consisten en elementos de calidad de voz, vocalizaciones, pausas. Los
receptores de un mensaje, frecuentemente hacen inferencia o juicios de
cuatro tipos de informacin, stos son: las caractersticas fsicas del emisor,
su personalidad, su actitud hacia el receptor y su estado emocional.
26
Estos elementos tienen que ver con el volumen y la velocidad de la voz, el
tono, el control, el ritmo de la articulacin, la risa, el llanto, el bostezo, la
respiracin, etc. Es posible darse cuenta a travs de ellos si alguien est
triste, contento, enojado o cansado.
:+=+9+ La &o%A#i"a
McEntee la define como "el estudio de la manera en que el hombre percibe,
estructura y utiliza sus espacios personales y sociales.
27
Algunos aspectos
que contempla la proxmica son: la relacin entre la conducta humana y la
arquitectura, el espacio interpersonal y la territorialidad.
Eduard T. Hall
28
seala cuatro tipos de distancia interpersonal: ntima,
personal, social y pblica. Los indicadores se refieren a las formas en que
las personas sealan su espacio o territorio personal y esto interviene en el
proceso de comunicacin cuando se acerca o aleja el emisor y receptor
durante el intercambio de ideas, sentimientos o simple informacin.
Generalmente la distancia que cada individuo establece puede indicar
simpata o antipata, confianza o desconfianza, sentimientos, familiaridad,
etc.
26
Ibidem.,p. 227.
27
Ibidem.,p. 239.
28
Citado en McENTEE, Eileen. Op. Cit., p. 239.
23
El proceso de comunicacin es un fenmeno social que abarca todos los
campos de la vida cotidiana. Es un proceso sociocultural que ataa el
conocimiento y a su forma de comprenderlo, expresarlo y difundirlo. En la
labor de un abogado es evidente su aplicacin tanto en verbal como no
verbal, por ello hemos incluido esta unidad en la presente gua.

ACTIVIDAD C .
Elabor un cuadro sinptico donde enfatice las diferencias entre la
comunicacin verbal y la no verbal. Puede consultar su gua.
RESUMEN
Los procesos de comunicacin generados por los individuos, han sido
siempre fenmenos necesarios para su desarrollo y el de su vida
comunitaria. Los seres humanos intercambian informacin a travs de
signos previamente establecidos y aceptados por la sociedad, los cuales
forman un conjunto ordenado llamado lenguaje.
El proceso de comunicacin es un mecanismo a travs del cual el emisor
enva un mensaje a un receptor por una va o canal, con el fin de obtener de
ste una respuesta. Para lograr esta labor exitosamente, ambos
participantes deben compartir un cdigo, es decir, un conjunto de reglas que
permitan combinar los signos para elaborar mensajes.
El lenguaje es un sistema de signos articulados y se manifiesta de forma
particular a travs de las lenguas, las cuales estn conformadas por un
repertorio de posibilidades lingsticas que tienen los hablantes para
combinar, expresar e interpretar diversas palabra y enunciados.
La realizacin concreta e individual de una lengua es el habla, lo cual
significa que los habitantes de un determinado lugar se expresarn en
forma distinta segn sus caractersticas personales, educacin, nivel
cultural, econmico, etc.
La lengua se conforma por un sistema de signos, donde un signo es todo
aquello que nos representa algo. Ferdinand de Saussure lo dividi en
24
significante y significado, el primero es la imagen acstica, es decir, lo que
escuchamos cuando se emite una palabra, el segundo es la imagen mental,
es decir la idea visualizada en nuestra mente del objeto mencionado.
La comunicacin humana puede expresarse en forma verbal o no verbal. La
primera es aqulla que se vale de los signos lingsticos, la cual se produce
a travs del habla y la escritura: la segunda se integra por seas, seales,
movimientos, sonidos, gestos.
La comunicacin no verbal se estudia en tres grandes reas:
La Kinsica: estudia todos los movimientos corporales ya sean con todo el
cuerpo o una parte del mismo.
La Paralingstica: analiza la expresin de los mensajes no verbales
producidos por la voz, como el tono, el volumen, la velocidad, etc.
La Proxmica: observa la manera en que el hombre percibe, estructura y
utiliza sus espacios personales y sociales.
Len)ua*e $ Lin)u/sti"a+
La lgica se relaciona con la Lin)1/sti"a porque ambas estudian al
len)ua*e como la expresin del pensamiento, no obstante, son diferentes
pues la primera observa el concepto significado por la palabra; y la segunda
establece la correccin de los vocablos y el oficio que stos desempean
en la oracin.
En este contexto el lenguaje es " la abstraccin sistematizada que
subyace en esas formas de expresin concretas y vivas, pone relacin entre
ellas y las apoya.
29
Se lo considera como el recurso del cual se vale para
describir lo oculto a travs de palabras, las cuales se conciben como
unidades expresivas humanas y concretas de las que se valen los hombres
para establecer contacto con los dems y representar la realidad.
29
Ibidem.,p. 81.
25
De acuerdo con lo anterior, el lenguaje es un instrumento del cual se vale
un individuo para interactuar en sociedad, mismo que sta determina y
produce. En otros trminos, el lenguaje es un producto social.
RE0ERENCIAS BIBLIOGR30ICAS
UNIDAD DID3CTICA I
BERNSTN, Helena, (1985) Diccionario de Retrica y Potica, Mxico,
Porra.
ESCARPANTER, Jos, (1989) Cmo eliminar los errores y dudas del
lenguaje, Colombia, Editorial Norma.
FUENTES DE LA CORTE, Juan Luis, (1998) ram!tica moderna de la
lengua espa"ola, Mxico, Limusa.
FONSECA YERENA, Socorro (2000) Comunicacin oral. (undamentos y
pr!ctica estratgica, Mxico, Pearson Educacin.
GONZLEZ REYNA, Susana (2002) *anual de redaccin e in+estigacin
documental, Mxico, Trillas, p. 45.
McENTEE, Eileen. (1998) Comunicacin oral, Mxico, McGraw - Hill,
MARTN, Alonso, ( ) Ciencia del lenguaje y arte del estilo, Mxico, Aguilar.
SAUSSURE, Ferdinand de, (1945) Curso de Ling'&stica eneral, Buenos
Aires, Losada.
SEGURA NAVA, Silvia y Filiberta Vargas Fernndez, (1993), #n taller de
comunicacin, Mxico, CCH-UNAM. p.
VELARDE HERMDA, Olivia y Margarita Yepez Hernndez, (1982), La
comunicacin en la familia, (Tesis de Licenciatura) Mxico, FCPyS , UNAM.
26
GLOSARIO
A)ot+ Es el lenguaje formal de los profesionistas en sus diferentes
especialidades.
Cal,. es el lenguaje popular que utiliza modismos, sus usuarios
generalmente pertenecen a los estratos sociales ms bajos .
C,di)o. Conjunto de transformaciones acordadas y comunes al emisor y al
receptor que usualmente se realizan trmino a trmino, y que permite pasar
los mensajes de un sistema de signos (la lengua) a otro (el cdigo) para
hacer posible la comunicacin
Co#uni"a"i,n. Es la facultad humana a travs de la cual se intercambia
informacin entre dos o ms interlocutores.
Co#uni"a"i,n es"ita. Se realiza con base en la escritura, la observamos
en libros, peridicos, revistas o cualquier texto. A diferencia de la oral, es
ms razonada, estructurada y hasta cierto punto esttica y permanente.
Co#uni"a"i,n oal+ Se realiza a travs del habla. Se caracteriza por ser
dinmica y espontnea, aunque durante su produccin se cometen muchos
errores por parte del emisor como son las repeticiones, las frases
incompletas o las fallas de pronunciacin.
Co#uni"a"i,n no -ebal+ Se refiere a todas aquellas seas o seales
relacionadas con la situacin de comunicacin que no son palabras escritas
u orales.
Co#uni"a"i,n -ebal+ Es aqulla que se vale del lenguaje articulado cuya
base es el signo lingstico, el cual puede ser transmitido por va oral o
escrita.
Conte%to. Se conforma por todos aquellos elementos extralingsticos que
influyen en la elaboracin y recepcin del mensaje, se refiere al lugar fsico,
la situacin social y el ambiente psicolgico en que se encuentran el emisor
y el receptor en el momento de la comunicacin.
Diale"to. Es la variante de una lengua.
27
E#iso+ Es el individuo que codifica y enva un mensaje a un receptor en el
proceso de la comunicacin.
Babla. Es la realizacin concreta e individual de una lengua.
Je)a. Es el lenguaje informal de las personas que desempean
determinados oficios o actividades.
CinAsi"a. Es el rea del conocimiento que estudia los mensajes no verbales
corporales.
Len)ua: Es un sistema de signos lingsticos que un grupo social ha
convenido en un determinado territorio y representa la expresin ms
elaborada del lenguaje.
Len)ua*e. Es un sistema de comunicacin que representa una facultad
humana y como tal, un producto social, el cual se manifiesta de manera
particular y especfica a travs de las lenguas.
Len)ua*e #/#i"o. Se refiere al uso de gestos faciales y corporales.
Len)ua*e oal. Su realizacin se basa en la articulacin de sonidos, donde
interviene la entonacin, la cual da cuenta de aspectos como el estado de
nimo o la zona geogrfica de quien habla.
Len)ua*e es"ito+ En l se emplea la escritura cuya principal caracterstica
es la permanencia en el tiempo y el espacio. Cumple la funcin de
conservar y transmitir conocimientos de una generacin a otra.
Len)ua*e .o#al+ Es aqul que estrictamente observa las reglas
gramaticales en un tono serio. No admite contracciones ni modismos que
alteren las normas fonticas, morfosintcticas y ortogrficas. La formalidad
se lleva a cabo por la seleccin del vocabulario y la construccin sintctica
del mensaje, no por participar en una situacin social que amerite seriedad.
Len)ua*e "olo;uial. Se trata del lenguaje que emplean las personas en su
comunicacin diaria, el cual no observa rgidamente las reglas gramaticales.
Permite cambios fonticos y grficos sin alterar el significado. Su mejor
ejemplo es la conversacin, por lo cual tambin se le conoce como lenguaje
informal o conversacional.

28
Len)ua*e -ul)a. Se reconoce por el empleo de vulgarismos y la
abundancia de errores como consecuencia de la incultura o el descuido.
Len)ua*e in.o#ati-o. La finalidad del mensaje es informar. Se caracteriza
por una formulacin precisa.
Len)ua*e e%&esi-o. Se usa para manifestar las emociones y busca
despertar algn sentimiento en el receptor.
Len)ua*e die"ti-o. Tambin es conocido como prescripti+o. Es el lenguaje
que se emplea para demandar la ejecucin o la suspensin de alguna
conducta o actividad. Emite rdenes o prohibiciones.
Mensa*e+ E un conjunto de signos articulados que informan al receptor
alguna idea, situacin o emocin transmitida por el emisor.
6aalin)1/sti"a. Estudia la expresin de los mensajes no verbales
producidos por la voz que percibe el oyente, a excepcin de las palabras.
6o"eso de "o#uni"a"i,n. Es un conjunto de pasos mediante el cual el
e#iso enva un mensaje, a travs de una va o canal, a un e"e&to, con el
fin de obtener de ste una respuesta.
6o%A#i"a. Es el estudio de la manera en que el hombre percibe, estructura
y utiliza sus espacios personales y sociales.
Re"e&to. Es el individuo que recibe un mensaje del emisor y lo decodifica
en el proceso de la comunicacin.
Si)no lin)1/sti"o. Es todo aquello que nos representa algo, es decir, es
una unidad comunicativa en la que no aparece relacin directa entre los
objetos representados y el elemento representante. Se divide en dos partes
constitutivas: el si)ni.i"ante $ el si)ni.i"ado. El significante es la imagen
acsticas, es decir, lo que escuchamos cuando se emite una palabra. Por
otro lado , el significado o imagen mental, viene a ser la idea visualizada en
nuestra mente del objeto mencionado.
V/a o "anal. Es el medio a travs del cual se enva un mensaje puede ser
de dos naturalezas diferentes: la humana (cuerdas vocales, lengua, boca,
cuerpo) y la tcnica (telfono, telgrafo, radio, prensa, televisin), y pueden
utilizarse en forma separada o combinada.
29
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD III
ACTIVIDAD A.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD B.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD C.
Respuesta libre.
UNIDAD DID3CTICA II+ LGICA 2 LENGUAJE
Relacionar los aspectos lgico y lingstico de la comunicacin, destacando
la importancia de la ordenacin del pensamiento para su adecuada
transmisin tanto oral como escrita.
Es&e"/.i"a#ente:
Relacionar la Lgica y la Lenguaje
dentificar las formas del pensamiento.
Estudiar los mtodos de razonamiento
Describir las falacias y sus tipos.
Concebir al lenguaje como un producto social.
Definir a la Lingstica y sus disciplinas de estudio.
6RESENTACIN
UNA MIRADA AL TEMA
30
La segunda unidad observa la relacin entre Lgica y Lenguaje, por lo que
contemplaremos a stas intervienen estructuracin del pensamiento.
Apreciaremos el orden lgico que participa en el mismo, por lo cual
distinguiremos las formas del pensamiento, los mtodos de razonamiento y
las falacias que pueden intervenir en dicho proceso.
Concebiremos a la Lingstica como una ciencia que se encarga del estudio
del lenguaje, al cual estudia a travs de sus disciplinas: la semntica, la
filologa, la gramtica, la lexicologa, la fontica y la fonologa.
CASO ILUSTRATIVO
Arturo Rodrguez es un joven egresado de la UNAM donde curso la
Licenciatura en Relaciones nternacionales. Su apariencia es la de un muy
delgado muchacho, de pelo reacio y facciones indgenas. Siempre se ha
distinguido por ser un distinguido alumno que hizo todos sus estudios
becado por el gobierno del Estado de Mxico. Tiene un fluido ingls y
experiencia en los trmites que se deben realizar para la exportacin e
importacin en las aduanas.
Hace unos meses decidi cambiar de trabajo para mejorar sus ingresos.
Hizo exmenes en una empresa y los aprob; sin embargo, en la entrevista
el jefe de personal al revisar sus documentos, simplemente le dijo que no
contrataran a alguien que hubiera estudiado en una Universidad pblica.
Contrataron a un muchacho de la bero.
A la siguiente semana se comunicaron a la casa de Arturo para pedirle que
laborara con ellos, pues quien haba sido empleado no pudo con el cargo.
El entrevistador reconoci que su decisin se haba fundado en una idea
falsa.
Qu opina usted sobre este caso? Conoce usted alguna situacin
similar? Podra comentar otras ideas falsas que comnmente son la base
de la toma de decisiones? Considera usted que existen otras cuestiones
que tambin pueden fundamentarse por ideas aparentemente verdaderas?
31
En esta unidad nos cuestionaremos estos aspectos y tendr bases para
distinguir lo falso de lo verdadero como la Lgica lo ha estudiado.
ES8UEMA
2. Lgica y Lenguaje
2.1. La Lgica
El pensamiento
2.1.1.1. Las formas del pensamiento.
Los mtodos de razonamiento.
Las falacias.
2.1.2. El lenguaje
2.2. La lingstica
2.2.1. Fontica.
Fonologa
Gramtica.
Semntica.
Filologa.
Lexicologa.
<+ LGICA 2 LING74STICA
La Lgica y la Lingstica son dos reas de estudio que se encuentran
relacionadas en la expresin del pensamiento, por ello las revisaremos a
continuacin:
<+:+ L,)i"a
La palabra L,)i"a viene de la voz griega logui), que a su vez provine de
logos, palabra o razn. Etimolgicamente, equivale a "ien"ia de la aD,n+
Se considera a Aristteles como el padre de la Lgica, pues en su texto
Organn fue el primero en intentar determinar este concepto. Para Jos
Rubn Sanabria
30
por Logos se entienden el &ensa#iento, la expresin del
30
SANABRA, Jos Rubn (1982) Lgica, Mxico, Porra. p. 59.
32
pensamiento y la relacin entre el pensamiento y su e%&esi,n. De lo
anterior podemos deducir que la lgica estudia los pensamientos en su
estructura externa, es decir, la forma en que se producen.
Por lo anterior, podemos observar la evidente relacin entre el pensamiento
y la expresin. Susana Gonzlez Reyna comenta que: "un razonamiento es
lgico cuando las palabras escogidas se han ordenado de tal forma que
significan especficamente aquello que se ha deseado expresar.
31
En otras
palabras, la transmisin del pensamiento debe presentar una reciprocidad
lgica con la forma y el orden en que se construye la expresin.
<+:+ :+ El &ensa#iento
Desde la perspectiva de la lgica, el pensamiento es el producto de un
proceso psquico
32
, el cual se realiza con el fin de expresar una idea y
presenta una forma para llevar a cabo esta tarea. Por lo anterior podemos
afirmar que la lgica es la ciencia que estudia las estructuras o formas del
pensamiento.
Gonzlez Reyna identifica tres elementos de la Lgica que intervienen
directamente en la redaccin: las formas del pensamiento, los mtodos de
razonar y las falacias.
<+:+:+:+ Las .o#as del &ensa#iento
Se integran por tres fases que conforman un proceso que inicia de lo ms
simple hasta lo ms complejo:
La aprehensin. Es la percepcin del objeto.
El juicio. Constituye la afirmacin o negacin de la existencia del objeto.
El raciocinio. ncluye un nuevo conocimiento con base en los ya conocidos.
Esta forma de pensamiento permite generar conocimientos
consecutivamente ms complejos.
Por ejemplo:
31
GONZLEZ REYNA, Susana (2002) *anual de redaccin e in+estigacin documental,
Mxico, Trillas, p. 45.
32
SANABRA, Jos Rubn, Op. Cit., p. 59.
33
Aprehensin: Hombre.
Juicio: El hombre es un ser social.
33
Raciocinio: El hombre es un ser social con una serie de necesidades
primarias y secundarias que requieren de diversas clases de factores.
Para Gonzlez Reyna en la comunicacin, la aprehensin constituye una
imagen conceptual del objeto, el cual se traduce materialmente a travs del
signo lingstico y el juicio es la articulacin significativa que se construye en
la oracin (sujeto-predicado); y el raciocinio, lo conforma una articulacin
significativa de juicios o proposiciones.
34
<+:+:+<+ Los #Atodos de aDona#iento
Existen diferentes mtodos de razonamiento, no obstante, en el caso de
nuestra rea de estudio observaremos el comportamiento del inductivo y el
deductivo exclusivamente.
El #Atodo indu"ti-o tiene dos formas:
a) Por analoga. Consiste en descubrir similitudes entre dos o ms objetos y
generalizarlas a todos los objetos similares, en ocasiones, tambin incluye
que dichos objetos han de coincidir, tambin en otras caractersticas. Por
ejemplo: Mariana tiene hbitos alimenticios muy malos por lo que es muy
enfermiza, luego, su hijo ha de ser igual de enfermizo que ella.
b) Por relacin de causa y efecto. Presupone que causas iguales
corresponden a efectos iguales. Por ejemplo: Mi hija menor vio una pelcula
de terror como sta y tuvo pesadillas. Mejor no llevar esta cinta a casa
porque le causara malos sueos.
El #Atodo dedu"ti-o. Parte de un juicio general para obtener conclusiones
en casos y hechos concretos. Suele construirse a travs de silogismos, es
decir, de un razonamiento que de dos o ms juicios previos llamados
premisas, deriva una conclusin con respecto a un caso particular. Por
ejemplo:
Los planetas son redondos - primera premisa.
33
Este ejemplo fue extrado del mismo texto. Ibidem.
34
Ibidem.
34
La Tierra es un planeta - segunda premisa.
Por lo tanto, la Tierra es redonda. - conclusin.
ACTIVIDAD A.
Completa los siguientes enunciados:
El razonamiento ___________________________ es el que parte de los
hechos concretos y particulares para lograr aseveraciones generales.
Cuando se razona por deduccin se parte de lo
__________________________ para llegar a lo
_______________________.
La induccin tiene dos formas, el razonamiento por
_________________________ y el razonamiento por
_______________________.
La forma del razonamiento deductivo es el
_____________________________.
<+:+:+9+ Las .ala"ias
Como hemos comentado anteriormente, La lgica estudia el lenguaje como
una estructura mental y esta labor tiene como fin llegar al conocimiento de la
verdad, por lo cual a travs de razonamientos busca cumplir la tarea
mencionada. Sin embargo, es preciso cuidar la justificacin de nuestras
hiptesis, pues podemos elaborar una .ala"ia' es decir, un argumento falso
con el fin de demostrar o afirmar una idea.
Para Fidel Chvez
35
la falacia es una forma de argumento no vlida que
impacta tanto en el lenguaje oral como el escrito, misma que puede consistir
en usar vocablos o expresiones que se pueden emplear en dos o ms
sentidos, por ejemplo: El agente puso infracciones a varios automviles en
estado de embriaguez. El estado de embriaguez se refiere al agente o a
35
CHVEZ PREZ, Fidel (1998) Redaccin a+an,ada, Mxico, Alhambra mexicana. p. 73.
35
los automviles? Lo lgico es que se refiera al agente, no obstante, como se
ha redactado pareciera que son los automviles, lo cual es absurdo.
Los raciocinios alterados pueden ser o no intencionados; cuando se lleva a
acabo con el propsito de llegar a una conclusin determinada es un
sofisma, en tanto que si no hubiera intencin de hacerlo es una falacia. No
obstante, es preciso sealar que el trmino falacia se aplica comnmente a
cualquier razonamiento falso con apariencia de verdadero, sin tomar en
cuenta la intencin.
Gonzlez Reyna
36
no presenta dos grandes grupos de falacias:
Las .ala"ias l,)i"as son aqullas constituidas por errores de pensamiento.
Se subdividen en tres grupos:
6i#e )u&o: Se lleva a cabo cuando existe un uso impreciso y
desordenado de las palabras:
An.ibolo)/a: mprecisin en el lenguaje. Ejemplo: Luisa le coment a Mara
que no debi casarse. ( No se sabe quin no debi casarse, si Luisa o
Mara).
Bo#oni#ia o e;u/-o"o+ Se trata del uso de una misma palabra con dos
significados distintos dentro de un mismo contexto. Ejemplo: Puesto que el
trabajo enaltece, al reo lo condenaron a trabajos forzados para enaltecerlo. (
Se pretende ignorar que el significado de trabajo se modifica con el adjetivo
forzado).
Co#&osi"i,n+ Se trata a lo general como particular o viceversa. Ejemplo: Si
puedo cargar la piezas de mi automvil, tambin puedo cargar mi automvil.
( No es lo mismo cargar una pieza que todas a la vez).
6e)unta #Elti&le+ Se formula una pregunta compleja y se solicita por
respuesta un s o un no. Ejemplo: Ya cenaste, o quieres cenar? ( No es
posible contestarla con un simple s o no).
Se)undo )u&o: Consiste en una relacin inadecuada de los juicios en la
induccin.
36
GONZALEZ REYNA, Susana, Op. Cit., p. 47
36
Causa .alsa+ Relacin de causa y efecto entre hechos que no guardan tal
relacin. Ejemplo: El cncer desapareci con una ingesta diaria de tres litros
de agua; luego, el agua cura el cncer. (Es un error pretender que el
agua cura efectivamente este padecimiento).
GenealiDa"i,n .alsa+ Se observan caractersticas similares en unos
cuantos objetos de una clase, y se atribuyen esas caractersticas a todos los
objetos de esa misma clase. Ejemplo: Todos los nios de primer grado
tienen problemas psicolgicos; luego, todos los nios tienen problemas
psicolgicos. ( La muestra es muy pequea para hacer la generalizacin).
Analo)/a .alsa+ Se consideran anlogos dos conjuntos por haber observado
algunas analogas en casos particulares. Ejemplo: Siempre que he visitado
este lugar ha habido buen clima. Seguramente hoy habr un da soleado.
( Existe la posibilidad pero no se puede asegurar).
Te"e )u&o: Se lleva a cabo cuando existe una relacin inadecuada en los
juicios de deduccin.
Ante"edente .also+ Se considera como verdadera una premisa falsa y se
deriva de ella una conclusin que resulta necesariamente falsa. Ejemplo: No
vale la pena llorar por los muertos. No vale la pena que llores la muerte de
tus padre. ( La primera premisa resulta falsa en el contexto de la segunda).
I)noan"ia de la "uesti,n+ Relacin de dos premisas diferentes con la
pretensin de que la validez de una presupone la validez de la otra. Ejemplo:
Podemos evitar las guerras, porque el hombre no naci para pelear. ( La
validez de la primera premisa no implica que la segunda sea vlida).
C/"ulo -i"ioso+ Se afirma o se niega en la conclusin lo mismo que se
afirma o se niega en una o varias de las premisas. Ejemplo: Trabajo para
comer, como para vivir y vivo para trabajar. (Con este razonamiento no se
adelanta en el conocimiento).
6eti"i,n de &in"i&io+ Se acepta lo que exige comprobacin. Ejemplo:
Tienes el arma en la mano; no hay duda de que eres el asesino. (Se acusa
de culpabilidad sin que esto se haya comprobado).
37
Las .ala"ias e#o"ionales. Son aqullas que se producen por factores
emotivos que influyen en el pensar. Han sido clasificadas utilizando las
siguientes expresiones latinas.
-d $ominem. Se ataca al interlocutor en vez de responder o refutar su
argumento. Ejemplo: Mentiroso! Lo dices para vengarte.
-d ignorantiam. Se presume por verdadero tan slo porque no se ha
demostrado que es falso. Ejemplo: La reencarnacin existe, puesto que no
se ha probado lo contrario.
-d misericordiam. Se apela a los sentimientos piadosos del interlocutor para
que acepte una conclusin. Ejemplo: Crees que esta pobre criatura
descalza, casi denuda y con el estmago vaco desde hace das, puede ser
culpable por haber tomado un pan ajeno?
-d populum. Se impresiona emotivamente a un auditorio para que acepte
como vlida una conclusin predeterminada. Ejemplo: Cumplan como
mexicanos conscientes de su deber cvico y patritico y de su fe
revolucionaria; vote por el Partido . en las prximas elecciones.
-d +erecundiam. mposicin del principio de autoridad por encima del
argumento, para hacer valer una conclusin. Ejemplo: Lo que se ha dicho es
absolutamente verdadero, porque yo soy el experto y nadie puede dudar de
mi palabra.
-d baculum. Es semejante a la anterior: se impone la fuerza para obligar a
que se acepte una conclusin. Ejemplo: Esta manifestacin no debe
continuar; o se disuelve de inmediato, o la fuerza pblica se encargar
37
ACTIVIDAD B.
Seala qu tipo de falacias son las siguientes:
Te gustara venir al cine o prefieres quedarte?
Solucion el problema no ocupndome de l.
Seguro que hoy no llueve como ayer porque la temperatura no ha variado.
No entiendes por bruto; lo que te digo es muy sencillo.
37
Ibidem., pp. 47 a 51.
38
Si los profesores no rompen la huelga, la Universidad se reserva el derecho
de cesarlos.
<+<+ La lin)1/sti"a
Es la ciencia del lenguaje, al que aspira a estudiar de un modo
independiente y con mtodos idneos y autnomos. Las tres partes
fundamentales de la lingstica analizan respectivamente, el aspecto
acstico del lenguaje (la fontica y la fonologa), el gramatical o formal (la
gramtica) y el lxico (la semntica y la lexicologa).
Saussuree
38
hace una divisin importante de la lingstica: la primera,
llamada lingstica interna, trata todo lo concerniente a la lengua como un
sistema u organismo , y la segunda, llamada lingstica externa, estudia sus
relaciones con la sociedad, de su distribucin geogrfica, etc.
Otra divisin trascendental del mismo estudioso, separa la lingstica en
sincrnica y diacrnica; aqulla estudia la lengua en una fase de su
evolucin y la diacrnica analiza dicha evolucin como un resultado y no en
un tiempo especfico.
39
Por otra parte, la lingstica puede ser general, si estudia el lenguaje
humano, y particular, si se refiere a alguna lengua o grupo de lenguas
determinado. Esta ciencia tiene grandes puntos de contacto con la filosofa
del lenguaje de tal manera que no es posible establecer lmites claros entre
la lingstica y la filosofa cuando ambas abordan problemas del lenguaje
como son: la dialectologa y la geografa lingstica, el aspecto social del
lenguaje, la estilstica, etc.
De tal manera que el campo de estudio de la lingstica es amplsimo y difcil
del limitar. Sin embargo, en este programa revisaremos exclusivamente sus
38
SAUSSURE, Ferdinand de, (1945) Curso de Ling'&stica eneral, Buenos Aires, Losada. p.
46.
39
Ibidem., p. 163.
39
ramas ms importantes. Por lo anterior podemos delimitar a esta rea de
estudio en los trminos de Helena Berinstin
40
quien la define como "la
ciencia que estudia, a travs de muchas disciplinas cientficas que son sus
ramas, todos los aspectos de los signos lingsticos.
<+<+:+ 0onAti"a
Tradicionalmente, la fontica ha sido considerada una disciplina que se
ocupa del conjunto de las caractersticas fsicas y fisiolgicas de los sonidos
del lenguaje; pero la aparicin, en el seno del "Crculo lingstico de Praga,
de una nueva disciplina denominada .onolo)/a ( que estudia la naturaleza y
el desempeo de las funciones lingsticas que cumplen los rasgos
distintivos y pertinentes de los sonidos), el campo que abarca la fontica ha
variado. Algunos autores piensan que la fonologa es un captulo de la
fontica, otros las consideran como independientes y correlacionadas.
Saussure
41
vio en la fontica una disciplina diacrnica o histrica o
evolutiva , y en la fonologa , una disciplina que conduce sus investigaciones
conforme a un criterio atemporal.
Hay una .onAti"a auditi-a' que estudia las reacciones producidas en el odo
por los sonidos. La .onAti"a a"Esti"a' en cambio, se ocupa de la estructura
fsica de los sonidos, y la .onAti"a ati"ulatoia describe cmo son los
rganos de la fonacin y cmo producen los sonidos (oclusivo: /p/,
fricativo: /f/, africado: /ch/, sonoro: /b/, sordo: /p/, dental: /t/, silabante: /s/,
palatal: /l/, dorsal: /n/, velar: /g/, nasal: /m/, etc.).
En conclusin podemos definir a esta rea de estudio como una disciplina
cientfica que estudia la acstica y la fisiologa de los sonidos pronunciados.
<+<+<+ 0onolo)/a
40
BERNSTN, Helena, (1984) ram!tica estructural de la lengua espa"ola, Mxico, UNAM. p.
20.
41
SAUSSURE,Ferdinan, Op. Cit., p. 83.
40
Berinstin
42
la define como la rama de la lingstica que se ocupa de las
funciones lingsticas que los sonidos desempean, es decir, del modo
como el lenguaje utiliza y categoriza los materiales del sonido. Se ocupa de
examinar y jerarquizar los hechos fnicos de una lengua particular .
Ms tarde, la .onolo)/a .un"ionalista ha encaminado sus esfuerzos a aislar
los rasgos acsticos que poseen un valor distintivo o pertinente y que, por
ello, toman parte en la comunicacin y cuya unidad fonolgica es llamada
fonema. Sin embargo, hay hechos fnicos que no son fonemas, por ello se
da lugar a la F.one#!ti"aG $ la F&osodiaG+ La primera trata del anlisis,
de la clasificacin y de la combinatoria de los fonemas al formar los
significantes de la lengua. La segunda examina los ya mencionados hechos
fnicos que quedan fuera de la articulacin: el tono, el acento y la
entonacin.
Finalmente podemos definirla como la rama de la lingstica que estudia el
valor funcional de los fonemas.
<+<+9+ Ga#!ti"a
Se puede definir como el estudio descriptivo del estado que guarda, en un
momento dado de su evolucin, el sistema de la lengua, desde el punto de
vista de la fonologa, la sintaxis y la semntica; es decir, atendiendo a los
componentes de las palabras (fonemas), atendiendo tambin a la estructura
de stas, tanto en cuanto a la forma de la expresin o significante (lexemas),
como en cuanto a la forma del contenido o significado (sememas) y, en fin,
considerando igualmente la forma en que se relacionan para construir el
discurso. De acuerdo con aspecto concreto de estudio se le ha dividido de la
siguiente manera:
43
Ga#!ti"a .un"ional' teora que se preocupa por el funcionamiento del
lenguaje (visto como un medio) durante el proceso de comunicacin.
42
BERNSTN, Helena, (1985) Diccionario de Retrica y Potica, Mxico, Porra. pp. 219 y
220.
43
Ibidem. p. 246.
41
Ga#!ti"a des"i&ti-a' opuesta a la gramtica normativa, en cuanto a que
no prescribe reglas lingsticas, y opuesto a la )a#!ti"a (ist,i"a porque
no se ocupa de la evolucin de la lengua, pues se limita a describir un
determinado estado de la lengua, y sobre todo la )a#!ti"a )eneati-a' la
cual deduce y describe la produccin de las frases realizadas y realizables
por el hablante segn su competencia y con apego a un sistema de reglas,
segn las cuales se permiten o no ciertas cadenas de elementos lingsticos
( fonolgicos, sintcticos y semnticos). La gramtica generativa realiza la
descripcin estructural de la sintaxis , utilizando diagramas en forma de
ramificaciones de un rbol que representan los elementos del sujeto y los
del predicado.
La )a#!ti"a tans.o#a"ional considera en la frase el nivel profundo, el
nivel de superficie y sus vnculos, ya que entre ambos se efectan
sistemticamente las transformaciones, que consisten en operaciones de
adicin, supresin, permutacin o sustitucin. Las estructuras sintagmticas
generan la estructura profunda de la frase, y est ltima determina la
interpretacin semntica.
En resumen se puede definir a la gramtica como el estudio de la funcin y
la forma de los signos lingsticos.
<+<+=+ Se#!nti"a
La Semntica
44
es la disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es el
significado del signo. Esta rea de estudio forma parte de la lingstica y su
estudio se inscribe dentro de la teora del lenguaje.
El significado de un signo procede tambin de la relacin que establece con
los otros signos que estn a su alrededor y de igual manera influyen las
caractersticas extralingsticas del emisor, es decir, depende de la
experiencia del emisor y del receptor, de la competencia lingstica, del
dominio de otros cdigos, del conocimiento de los diferentes registros y los
usos retricos de los cdigos, en otras palabras, el sentido de un mensaje
44
Ibidem., p. 236.
42
no se centra exclusivamente en el signo, tambin est determinado por las
caractersticas de quienes participan en el intercambio de informacin.
<+<+>+ 0ilolo)/a
De acuerdo con Berinstin
45
, La Filologa se dedica fundamentalmente a
comparar textos de diversas pocas, a descifrar y explicar inscripciones
redactadas en una lengua arcaica y oscura o por un autor en particular. En
esta acepcin amplia, la filologa tiene que recurrir a otras ciencias, ya se
trate de documentos literarios, histricos, jurdicos, religiosos, etc.; se
apoyar por ejemplo en la historia de las instituciones, en la paleografa, en
la estilstica, en la crtica de las fuentes, etc.
Entre todas estas finalidades: interpretacin, conservacin y crtica de los
textos, slo la determinacin del texto autntico sigue siendo el objetivo de
la filologa del siglo XX. El estudio filolgico de un texto comprende varias
etapas: datacin de un documento, estudio de la escritura, que va a la par
con el desciframiento , la comparacin de las variantes, y la clasificacin de
las faltas y de las interpolaciones, lo que lleva determinar los criterios de
autenticidad.
<+<+H+ Le%i"olo)/a
Es el estudio cientfico del lxico, el cual representa un vocabulario
especfico de alguna rea del conocimiento o de un grupo de individuos.
Esta rea de estudio tiene como finalidad la descripcin ms coherente
posible de esta seleccin de trminos segn los mtodos de la lingstica
contempornea, son varias sus tendencias: la le%i"oestad/sti"a' que aplica
los mtodos de la estadstica a su anlisis; la le%i"olo)/a estu"tual, que
estudia cmo est estructurado y acta con las nociones de campo
semntico y de anlisis componencial.
45
Ibidem., p. 238.
43
A grandes rasgos, la Lexicologa es una disciplina cientfica que estudia los
trminos que han seleccionado un grupo de especialistas o de individuos en
el repertorio de una lengua.
ACTIVIDAD C.
Complete la informacin del siguiente cuadro con la relacin de ambas
columnas.
REA DE ESTUDO OBJETO DE ESTUDO
1FONOLOGA ( 4
)
Estudia la seleccin del vocabulario.
2SEMNTCA ( 6
)
Analiza textos e inscripciones
3FONTCA ( 2
)
Trata el significado de los signos.
4LEXCOLOGA
5GRAMTCA
6FLOLOGA
7LNGSTCA.
( 5
)
(1
)
(
7 )
(3
)
Describe el sistema de la lengua.
Su unidad de anlisis es el fonema.
Ciencia del lenguaje.
Estudia la acstica y fisiologa de
los sonidos.
RESUMEN
La Lgica se define como la ciencia de la razn y la Lingstica como la
ciencia del lenguaje. Entre estas dos reas del conocimiento existe una
estrecha relacin porque ambas estudian al lenguaje como la expresin del
pensamiento; no obstante, son diferentes pues la primera observa el
significado de la palabra y la segunda establece la correccin de los
vocablos y el oficio que stos desempean en la oracin.
44
La Lgica estudia al pensamiento, el cual tiene tres formas: la aprehensin,
el juicio y el raciocinio. Los tres elementos anteriores forman un proceso que
se expresa a travs del lenguaje como una estructura mental, cuya finalidad
es llegar a la verdad a travs del razonamiento. Sin embargo, al llevar a
cabo este proceso puede producirse una falacia, es decir, un argumento
falso. Es tarea de esta disciplina, discernir al respecto y evitarlos.
Por su parte, la Lingstica estudia al lenguaje a travs de las siguientes
disciplinas:
Fontica: estudia el conjunto de las caractersticas fsicas y fisiolgicas del
lenguaje.
Fonologa: se ocupa de las funciones lingsticas que los sonidos
desempean,
Gramtica: describe el estado que guarda el sistema de la lengua en un
momento dado.
Semntica: analiza el significado del signo lingstico.
Filologa: se dedica a comparar textos de diversas pocas, a determinar la
lengua particular de un autor, a descifrar inscripciones, revisa lenguas
arcaicas, etc.
Lexicologa: tiene como finalidad la descripcin cientfica del lxico, el cual
representa un vocabulario especfico de alguna rea del conocimiento o de
un grupo de individuos.
UNIDAD DID3CTICA II
Porra.
__________________, (1984) ram!tica estructural de la lengua espa"ola,
Mxico, UNAM.
45
CHVEZ PREZ, Fidel (1998) Redaccin a+an,ada, Mxico, Alhambra
mexicana.
SANABRA, Jos Rubn (1982) Lgica, Mxico, Porra.
Aires, Losada.
GLOSARIO
-d $ominem. Falacia emocional donde se ataca al interlocutor en vez de
responder o refutar su argumento.
-d ignorantiam. Falacia emocional que se presume por verdadero tan slo
porque no se ha demostrado que es falso.
-d misericordiam. Falacia emocional donde se apela a los sentimientos
piadosos del interlocutor para que acepte una conclusin.
-d populum. Falacia emociona donde se impresiona emotivamente a un
auditorio para que acepte como vlida una conclusin predeterminada.
-d +erecundiam. Falacia emocional que se basa en la imposicin del
principio de autoridad por encima del argumento, para hacer valer una
conclusin.
-d baculum. Falacia emociona donde se impone la fuerza para obligar a que
se acepte una conclusin.
Anfibologa: Falacia por mprecisin en el lenguaje.
Aprehensin es la percepcin del objeto.
Composicin. Falacia por tratar a lo general como particular o viceversa.
Falacia. Raciocinio alterado sin la intencin de hacerlo. No obstante, es
preciso sealar que el trmino falacia se aplica comnmente a cualquier
razonamiento falso con apariencia de verdadero, sin tomar en cuenta la
intencin.
46
Filologa. Disciplina que se dedica fundamentalmente a comparar textos de
diversas pocas, a descifrar y explicar inscripciones redactadas en una
lengua arcaica y oscura o por un autor en particular.
Fontica. Disciplina cientfica que estudia la acstica y la fisiologa de los
sonidos pronunciados.
Fonologa. Rama de la lingstica que estudia el valor funcional de los
fonemas.
Gramtica. Estudio descriptivo del estado que guarda, en un momento dado
de su evolucin, el sistema de la lengua, desde el punto de vista de la
fonologa, la sintaxis y la semntica.
Homonimia o equvoco. Falacia por uso de una misma palabra con dos
significados distintos dentro de un mismo contexto.
Juicio constituye la afirmacin o negacin de la existencia del objeto.
Lenguaje. Es la abstraccin sistematizada de la cual se vale el individuo
para establecer contacto con los dems y representar la realidad.
Lexicologa. Estudio cientfico del lxico, el cual representa un vocabulario
especfico de alguna rea del conocimiento o de un grupo de individuos.
Lingstica. Es la ciencia del lenguaje, al que aspira a estudiar de un modo
independiente y con mtodos idneos y autnomos.
Lgica es la ciencia que estudia las estructuras o formas del pensamiento.
Mtodo deductivo. Parte de un juicio general para obtener conclusiones en
casos y hechos concretos. Suele construirse a travs de silogismos, es
decir, de un razonamiento que de dos o ms juicios previos llamados
premisas, deriva una conclusin con respecto a un caso particular.
Mtodo inductivo. razonamiento que tiene dos formas:
a) Por analoga. Consiste en descubrir similitudes entre dos o ms objetos y
generalizarlas a todos los objetos similares, en ocasiones, tambin incluye
que dichos objetos han de coincidir, tambin en otras caractersticas. b) Por
relacin de causa y efecto. Presupone que causas iguales corresponden a
efectos iguales.
47
Pensamiento es el producto de un proceso psquico, el cual se realiza con
el fin de expresar una idea y presenta una forma para llevar a cabo esta
tarea.
Raciocinio es la forma del pensamiento que incluye un nuevo conocimiento
con base en los ya conocidos.
Semntica. Disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es el significado del
signo.
Sofisma. Raciocinio alterado con el propsito de llegar a una conclusin
determinada.
Pregunta mltiple. Falacia por formular una pregunta compleja y se solicita
por respuesta un s o un no.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD II
ACTIVIDAD A.
A) nductivo. B) general, particular. C) analoga, relacin de causa y efecto.
D) silogismo.
ACTIVIDAD B.
A) Pregunta mltiple. B) gnorancia de la cuestin. C) Analoga falsa. D) -d
$ominem. E) -d. +erecundiam.
ACTIVIDAD C.
(
4
)
(
6
)
(
2
)
(
1
)

(
7
)
(
3
)
UNIDAD DID3CTICA III+ SEM3NTICA
48
Conocer el uso y aplicacin de los signos lingusticos. Distinguir los
sinnimos, antnimos y homnimos; as como las funciones semnticas de
las palabras y tipos de enunciados.
Es&e"/.i"a#ente:
Distinguir el campo de accin de la Semntica.
Explicar la distincin entre sinnimos, homnimos y antnimos.
Diferenciar los tipos de enunciados.
Conocer las funciones semnticas de las palabras.

Ti&os de enun"iados
La Doctora Ana Mara Cardero
46
propone una clasificacin sintctica de los
enunciados en los siguientes ocho tipos:
9+9+:+ Enun"iados tansiti-os
Se caracterizan por contener en su estructura siempre el objeto directo.
Ejemplo: Amalia y Joaqun tenan ocho aos en aquella poca. ( Sujeto:
Amalia y Joaqun. Predicado: tenan ocho aos en aquella poca. Objeto
directo: ocho aos. Circunstancial: en aquella poca ) .
Enun"iados &asi-os
Se trata de las oraciones construidas en voz pasiva, cuya caracterstica
principal es presentar el ncleo del predicado por el verbo ser como auxiliar
+ el participio. Adems de otro modificador llamado agente, este ltimo
puede presentarse o no. Ejemplo: La torre fue hecha por Eiffel . (Sujeto
paciente: La torre. Verbo en voz pasiva: fue hecha. Agente: por Eiffel).
Enun"iados intansiti-os
Su principal rasgo es carecer de objeto directo en su estructura. Ejemplo:
Mis padres, mis amigos y yo fuimos al cine (Sujeto: Mis padres, mis amigos
y yo. Predicado: Fuimos al cine. Circunstancial: al cine ) .
9+9+=+ Enun"iados "o&ulati-os
46
CARDERO, Ana Mara, "La clasificacin sintctica de los enunciados en Cuadernillos
de in+estigacin ./ 01, Mxico, UNAM-ENEP- Acatln, 1985, pp. 11-36.
49
El ncleo del predicado es un verbo copulativo (ser, estar o parecer), el cual
se distingue por modificar tanto al verbo como al sujeto de la oracin.
Tpicamente presenta un predicativo en su estructura. Ejemplo: Mara
Antonieta estaba cansada de la vida noble. ( Sujeto: Mara Antonieta.
Predicado: estaba cansada de la vida noble. Predicativo: cansada de la vida
noble ) .
9+9+>+ Enun"iados e.le*os
Estos enunciados conforman una agrupacin cuya caracterstica comn es
la presencia de una forma reflexiva (me, te, se, nos, os). Los trminos reflejo
y reflexivo suelen usarse sin distincin por los lingistas, lo cual da lugar a
confusiones, por ello, la Dra. Cardero considera ms acorde el uso de la
palabra reflejo y agrupar bajo este concepto los enunciados que presentan
la forma reflexiva de manera graduada
.47
Este grupo contiene los enunciados
reflexivos, recprocos, pasivo-reflejos y cuasi-reflejos. Vemoslos en
seguida:
9+9+>+:+Enun"iados e.le%i-os
Son aqullos en los que el sujeto realiza y recibe la accin del verbo, es
decir, el sujeto es a la vez agente y paciente. Generalmente la accin se
ejerce sobre todo el cuerpo ( Yo me bao todos los das) o sobre una parte
del cuerpo ( Ana se lava las manos).
Entre los verbos reflexivos se encuentran: baarse, peinarse, pintarse,
rasurarse, levantarse, acostarse, dormirse, morirse, ponerse, vestirse,
arreglarse, etc.
9+9+>+<+Enun"iados e"/&o"os
En ellos el sujeto es plural o mltiple, donde el sujeto realiza la accin sobre
otro individuo y ste ltimo ejerce la misma accin sobre el primero, es decir,
el sujeto es al mismo tiempo objeto de la accin. Son recprocos los verbos:
enamorarse, odiarse, quererse, pelearse, divorciarse, abrazarse, entre otros.
Ejemplo: Mario y Ana se abrazan tiernamente.
47
Ibidem., p. 26.
50
9+9+>+9+Enun"iados &asi-oIe.le*os
=J
Se trata de oraciones cuya estructura presenta al pronombre se, el cual
indica su carcter pasivo e integra la forma verbal, por lo anterior no
funciona como modificador directo o indirecto; Tambin es caracterstico que
el verbo concuerda en nmero con el sujeto paciente.
.49
Estas
construcciones pueden cambiarse a la voz pasiva sin presentar agente.
Ejemplos: Se vende departamento. Se venden departamentos. (Obsrvese
la concordancia entre el verbo y el sujeto paciente).
9+9+>+=+ Enun"iados "uasiIe.le*os
Son las oraciones que presentan el menor grado de reflejo, pues no
especifican ninguna funcin, el pronombre se une al verbo pero no repite al
sujeto ni representa al OD o el O. Tampoco existen elementos de
duplicacin ni acepta la voz pasiva. Ejemplo: Los estudiantes se fueron
temprano.
9+9+H+ Enun"iados de &edi"ado no -ebal
Son oraciones bimembres, es decir, con estructura sujeto-predicado; no
obstante, en el predicado el ncleo puede estar representado por un
sustantivo, un adjetivo o un adverbio. Ejemplos: Pedro, un alma de Dios. Los
nios, afuera. Luisa y Martn, cansadsimos. ( En todos los casos se ha
omitido el verbo copulativo, ser o estar. El primero tiene como ncleo del
predicado el sustantivo alma, el segundo, el adverbio afuera y el tercero el
adjetivo cansadsimos ) .
9+9+K+ Enun"iados uni#e#bes
48
Algunos gramticos definen a esta oracin como impersonal, sin embargo, la Dra. Cardero
argumenta que los incluye en este grupo por presentar la forma reflexiva. Ibidem.,. p. 29.
49
Esta caracterstica es mencionada en: DE NEYMET URBNA, Mnica. L2CCIO.23 D2 23P-4OL I5.
Mxico, UNAM, 1984. p. 202. Libro hecho para la enseanza del espaol a extranjeros.
51
Son aqullos cuya estructura no se forma por sujeto-predicado.
50
Ejemplos:
Dicen que el cicln termin con todo. Piensan que es una enfermedad
incurable. ( El sujeto es inexistente ) .
9+ 9+ J+ Enun"iados i#&esonales
Se encuentran dentro de los unimembres pues carecen de sujeto y el verbo
que funciona como ncleo se refiere a fenmenos naturales
51
. Ejemplo:
Hace mucho calor. Llueve intensamente.

La lingista tambin incluye en este grupo a los impersonales que se
forman con el verbo haber, los cuales siempre son singulares. Revisemos
algunos ejemplos: Hay leche en el refrigerador. Haba muchas personas en
el lugar. Hay que detener la maquinaria. De lo anterior es preciso comentar
que no existe la forma verbal habemos, porque el impersonal es hay, tanto
para el singular y el plural.
ACTIVIDAD E. Relaciona la columna de la derecha con la izquierda
segn corresponda.
1.Enunciado transitivo (2 La carta fue escrita por una fina
50
Para muchos gramticos simplemente son impersonales, ya sea porque carecen de sujeto o
porque expresan acciones propias del clima.
51
Numerosos gramticos los clasifican como Unipersonales, entre ellos podemos citar a
Helena Berinstain (1994) en su ram!tica 2structural de la Lengua 2spa"ola, Mxico, UNAM.
Y a LOPE BLANCH, J.M. (1979)2l concepto de Oraci6n en la Ling'&stica 2spa"ola, Mxico,
UNAM.
52
) dama.
La demanda fue elaborada por el
Despacho de Gmez Mont
2.Enunciado pasivo ( 5
)
Me baar maana.
Me desistir de la demanda
3.Enunciado intransitivo ( 9
)
Laura, lenta como siempre.
El juez, ocupado como todos
4.Enunciado copulativos ( 7
)
Se venden libros usados.
Se emiti el acuerdo del juez
5.Enunciado reflexivos El esfuerzo fue en vano.
6.Enunciado recprocos ( 1
1 )
Nevar toda la noche.
Tembl en Japn
7.Enunciado pasivo-
reflejos
(1
0 )
Cunto habla!
8.Enunciado cuasi-reflejos ( 1
)
El cazador mat dos conejos.
El MP integr la averiguacin
previa
9.Enunciado de predicado
no verbal
( 6
)
Se pelearon los muchachos en el
colegio.
Se lesionaron mutuamente
10. Enunciado unimembre ( 3
)
El nio come a las ocho.
El abogado sali temprano
11. mpersonales. ( 8
)
Las mujeres se fueron temprano.
El personal se retir a las seis
Los -eboides
53
Las formas no personales del verbo son tambin conocidas como verboides,
los cuales tienen como caracterstica principal que no pueden ser
conjugados. Existen tres tipos:
9+=+:+ El in.initi-o
><
Esta forma no personal expresa la significacin global del verbo. Gracias a
su terminacin indica a que conjugacin pertenece: primera -ar (cantar) ,
segunda -er (comer) y tercera -ir (vivir).
El infinitivo presenta las siguientes funciones:
FUNCN EJEMPLO
Como nombre, por lo cual,
como tal puede llevar
determinantes y adjetivos que
concuerdan en la forma
singular masculina.
El ganar me motiva a
entrenar cada da.
Equivale al imperativo con la
preposicin a.
A ganar!
Forma parte de un gran
nmero de perfrasis verbales.
Ana se ech a llorar cuando
supo la noticia.
Voy a viajar a Europa.
Tiene sentido temporal con el
artculo contracto al. Equivale a
cuando.
Al entrar, lo vi en seguida.
(Cuando entr, lo vi en
seguida.)
Expresa causa con la
preposicin por.
Por flojo, lo corrieron del
trabajo.
Equivale a una concesin con
la preposicin con.
Con intentarlo, no pierdes
nada.
ndica condicin con la De continuar igual, no
52
Las funciones que comentaremos de los verboides pueden ser revisadas en: GARCA
FERNNDEZ, Nieves y Jess SNCHEZ LOBATO (1996), 2spa"ol 7888. .i+el medio.
Madrid, SGEL. En l encontrarn este tema enfocado a la enseanza del espaol a
extranjeros o como segunda lengua, por lo cual habr ejercicios de estos temas.
54
preposicin de. mejorars t situacin.
En su forma compuesta con el
verbo haber en infinitivo,
manifiesta una condicin
pasada y concluida.
De haber continuado igual,
no habras mejorado tu
situacin.
Si se encuentra acompaado
de pronombres de OD o O ,
stos se colocan pospuestos y
unidos al infinitivo en una sola
palabra.
Voy a irme a casa.
Deja de decirles mentiras.
Quiero llevrmelos ahora
mismo.
9+=+<+ El )eundio
Cardero y Rull
53
observan en este verboide dos formas: una simple que se
forma con el lexema (la raz del verbo) y su desinencia, la cual se establece
de la siguiente manera: para los verbos de la primera conjugacin (-ar) =
ando, para los de la segunda y tercera (-er, -ir) = iendo. Por ejemplo:
cantar comer vivir
cant ando com iendo viv iendo
L D L D L D
Forma compuesta: Se forma con el verbo auxiliar haber + el participio:
habiendo cantado habiendo comido habiendo vivido
AUXLAR+PARTCPO AUXLAR+PARTCPO
AUXLAR+PARTCPO
Esta forma no personal se conoce como adverbio verbal, ya que
sintcticamente puede funcionar como verbo o adverbio. Ejemplos:
Como adverbio funciona como circunstancial, el cual modifica directamente
al verbo.
53
CARDERO, Ana Mara y ngles Rull (1975) "Las formas no personales del verbo en
Ling'&stica 7, Mxico, Santillana. p. 91.
55
Mara hace su quehacer cantando
C
Como verbo se desempea como ncleo del predicado de una proposicin
adverbial. Es posible comprobar esta funcin cambindolo por una forma
personal.
La polica lo atrap cuidando al secuestrado
N
La polica lo atrap cuando cuidaba al secuestrado.
Adems acepta los modificadores propios del verbo.
Los policas lo detuvieron subindose al auto
El gerundio es una forma gramatical cuyo uso en la redaccin causa
problemas. A continuacin se presentan algunas explicaciones que pueden
servir como gua para usarlo correctamente.
Uso "oe"to
En funcin verbal.
FUNCN EJEMPLO
En perfrasis con los verbos
estar, andar, acabar, empezar,
ir, llevar, venir, terminar seguir,
continuar. Tiene un sentido de
duracin.
A causa de la inflacin, los
trabajadores est!n perdiendo
el poder adquisitivo.
El orador termin diciendo una
frase clebre.
En funcin adverbial.
FUNCN EJEMPLO
ndica modo "Descansar haciendo adobes
56
Expresa simultaneidad Lleg cantando a la oficina. La
construccin se derrumb
lesionando a cuatro
trabajadores
Manifiesta lugar. La fbrica se localiza pasando
la carretera.
Expone condicin Disponindolo el jefe, no nos
queda ms remedio que
acatar la orden.
Supone causa Considerando los argumentos
de ambas partes, la junta de
conciliacin fall a favor de los
empleados.
El gerundio compuesto
(habiendo+participio) indica
una accin acabada, anterior a
la del verbo principal.
Habindome sentido
humillada, me fui del lugar.
Si se encuentra acompaado
por pronombres de OD u O,
stos se posponen al gerundio.
Saltndonos encima, nos tir.
Dejndome con la boca
abierta, se fue.
Uso in"oe"to: debe evitar el uso del gerundio en los siguientes casos:
FUNCN EJEMPLO
En funcin sustantiva Trabajando alimenta el
espritu.
En funcin adjetiva Volkswagen: una planta joven
llegando lejos.
54
En funcin adverbial temporal
que indique posterioridad.
El trabajador se accident
siendo llevado en ambulancia
54
Existen algunos casos en los que el uso del gerundio adjetivo es admitido. Se trata del gerundio
modificador de un sustantivo que funciona como objeto directo de un verbo de percepcin
sensible, intelectual o de representacin. En estos casos el gerundio debe significar una accin
intelectual, transitoria, coexistente con la del verbo subordinante. Ejemplo: Vio a los obreros
marchando hacia el zcalo.
57
al hospital.
Despus de nexo. Tuvieron que aceptar el
contrato sin estando
totalmente de acuerdo.
ACTIVIDAD F.
De las oraciones que se enlistan diga cules son correctas y cules
incorrectas. Escriba en forma correcta estas ltimas, sustituyendo el
gerundio por la expresin que enuncie la idea que se intentaba comunicar.
Ejemplo: Discutieron comiendo. 9Incorrecto:
Discutieron mientras com&a.
ba delante un gua conociendo el pas.
El autor describe a Don Quijote acometiendo a los molinos de viento.
Ca,ando en Lesbos, vi lo ms lindo que vi jams.
;abiendo descubierto el truco, perdi inters por el juego.
Decid publicar un libro, en+iando a Amrica la edicin.
Acabo de leer un reportaje describiendo el incendio.
Vi a Manuel +olando sobre el mar.
Se pasa el da cantando.
Los atletas corrieron velozmente, perdindose de vista.
Bombardearon la posicin enemiga, destruyendo tres fbricas.
Sufri un grave accidente, muriendo poco despus.
Estaba cogiendo flores.
La ley pro$ibiendo la importacin de aparatos elctricos es de fecha .
Se cay del andamio, rompindose las piernas.
Se ha publicado un decreto, modificando las cuotas prediales.
-briendo la ventana se dej acariciar por la brisa.
El cohete fue disparado ayer, entrando felizmente en orbita prevista.
El alpinista resbal arrastrando a los dems encordados.
El pintor trabaja silbando.
El ro bajaba muy crecido arrastrando troncos y ramajes.
58
Era una familia compuesta de cinco personas +i+iendo en una sola pieza.
Comiendo pescado, se trag una espina.
Descansando tantas horas, no alcanzars el xito.
Procediendo con ms cuidado, quiz lo habras logrado.
Estaba disparando una bala.
Estaba disparando balas.
Se hiri, muriendo unas horas despus.
Proceda usted a hacer la gestin de que se trata, dando cuenta del
resultado a esta Direccin.
Me estoy permitiendo enviarle.
El &ati"i&io
Este verboide tiene dos formas:
a) Forma simple. Se integra por un lexema (L) y una desinencia (D) de la
siguiente manera: para la primera conjugacin (-ar) ado, para la segunda y
tercera (-er , -ir ) ido. Por ejemplo:
cantar comer vivir
cant ado com ido viv ido
L D L D L D

Tenemos algunos participios irregulares, para ellos las terminaciones son to,
so y c$o, por ejemplo:
hacer ver decir imprimir
he cho vis to di cho impre so
D D D D
Un gran nmero de participios presentan dos formas: con la regular forman
parte de los tiempos compuestos de la conjugacin, en tanto que la irregular
59
funciona como adjetivo.
55
Sintcticamente, el participio puede funcionar
como ad*eti-o y -ebo:
Como adjetivo es un modificador directo del sustantivo. Ejemplo: La cama
esculpida data del siglo XX.
Como verbo tiene dos funciones importantes: primera, formar parte de los
tiempos compuestos junto al verbo auxiliar haber; segunda, como parte de
la voz pasiva al lado del verbo auxiliar ser, en este ltimo caso debe
concordar en gnero y nmero con el sujeto pasivo. Ejemplos: Desde nia
he vivido en esta casa. Cuando lleg la ambulancia el hombre ya haba
muerto. La casa fue hecha por el ng. Casanova. Las casas fueron hechas
por el ng. Casanova.
El participio presenta las siguientes funciones:
FUNCN EJEMPLO
Con el verbo $aber forma los
tiempos compuestos de la
conjugacin espaola.
He estado muy bien.
Forma la voz pasiva con el verbo
ser.
La obra fue pintada por Picasso.
ntegra la pasiva de estado con el
verbo estar.
La puerta est recin pintada.
Funciona como adjetivo
calificando al nombre y
concordando con l en gnero y
nmero.
La informacin manipulada se
transmiti en todos los noticieros
de la televisin matutina.
En proposiciones subordinadas
puede indicar tiempo o causa.
Tiempo: Acabado el trabajo, nos
fuimos a casa.
Causa: Mi voto no cuenta,
acordado el resultado
anteriormente por los corruptos
55
Para verificarlas le sugerimos revisar el listado en: ANDONEGU CUENCA, Mara de los
ngeles. (1999), Los usos del < Op. Cit. pp. 125 a 127.
60
participantes.
UNIDAD DID3CTICA IV+ ORTOGRA04A 2 MOR0OSINTA5IS
Aplicar las reglas bsicas de la morfosintaxis y la ortografa espaolas en
cualquier texto escrito.
Es&e"/.i"a#ente:
Distinguir el campo de accin de la Morfologa y la Sintaxis.
dentificar las partes de la oracin y la construccin lgica de la misma.
Diferenciar los tipos de enunciados.
Aplicar las reglas ortogrficas y evitar los vicios de redaccin en su
expresin escrita.

6RESENTACIN
UNA MIRADA AL TEMA
Esta unidad pretende darle herramientas de la morfosintaxis y la ortografa
para mejorar su expresin escrita, por ello se revisarn las oraciones y los
elementos que la integran, la clasificacin de los enunciados y los
verboides.
Repecto a la ortografa, observaremos las reglas de la acentuacin, el uso
de las maysculas y los signos de puntuacin. De igual manera,
distinguiremos los vicios de la redaccin.
Todo lo anterior, con el fin de emplearlos inmediatamente en su expresin
escrita, la cual tendr que mejorar con base en las aportaciones de esta
unidad.
61
CASO ILUSTRATIVO
Un da, mientras esperaba una mesa libre en un restaurante, escuch una
conversacin entre dos abogados. Uno de ellos se quejaba amargamente,
pues el juez le haba regresado su demanda sin leerla, deca que haba
trabajado muchas horas en su elaboracin, en la cual haba aplicado muy
bien los fundamentos jurdicos del caso.
Al notar su frustracin puse atencin en su charla. Todo pareca
indicar que haba sufrido una arbitrariedad por parte del juez. Su amigo le
pregunt el porqu, entonces, le haba sido devuelto el documento.
El juez argument que el texto adoleca de una redaccin oscura,
plagada de faltas de ortografa, un lenguaje rebuscado y un desorden en las
ideas. Slo ley la primera pgina y desencantado, decidi no continuar la
lectura. Regres la demanda con una nota cuyo final deca: "No se entiende
nada. Corra a su secretaria.
El abogado que escuchaba la queja de su amigo solt una sonora
carcajada y le pregunt desde cundo su secretaria redactaba las
demandas. El otro contest que eso era lo peor del caso: l la haba
elaborado, pues ni secretaria tena.
Ahora estaba seriamente preocupado porque necesitaba urgentemente
a alguien que le ayudara a redactar bien esa demanda y todas las que
escribiera a futuro.

Despus de leer esta breve ancdota, comparta sus opiniones al
respecto con sus compaeros. Cree usted que el juez haya actuado
arbitrariamente? Conoce un caso similar? Considera que sea importante
el adecuado uso de la lengua en la labor de un abogado?
ES8UEMA
4.1. Morfologa y Sintaxis
4.2. La oracin y la frase
4. 2. 1. Las partes de la oracin
62
4..2.2. El orden de los elementos de la oracin
Tipos de enunciados
Enunciados transitivos
Enunciados pasivos
Enunciados intransitivos
Enunciados copulativos
Enunciados reflejos
Reflexivos
Recprocos
Pasivo-reflejos
Cuasi-reflejos.
Enunciados de predicado no verbal
Enunciados unimembres
Enunciados impersonales
Los verboides
El infinitivo
El gerundio
El participio
4. 5. Ortografa
Acentuacin.
La entonacin
Signos de puntuacin.
Uso de las maysculas.
4.5.5. Vicios de redaccin
=+:+ Mo.olo)/a $ Sinta%is
En la descripcin de la lengua la Morfologa y la Sintaxis se han integrado
formando un nivel llamado #o.osint!"ti"o, el cual aborda los ms
63
importantes aspectos del estudio de la lengua, por ello observaremos en
seguida con mayor detalle estas reas de estudio:
Andonegui Cuenca define a la morfologa como " el estudio de las formas
gramaticales, sus funciones o significados de la oracin.
56
En otras
palabras, esta disciplina de la Lingstica revisa los siguientes tres aspectos
de las palabras:
La formacin. Los clasifica por su forma en: nombres, adjetivos, adverbios,
verbos, etc.
Los accidentes. Revisa las reglas que determinan gnero, nmero, persona,
tiempo, etc.
La combinacin. Observa los mecanismos para combinar los elementos que
forman nuevas palabras, por ejemplo del verbo cantar se genera su participio
cantado y su gerundio cantando.
La Sintaxis, comenta la autora antes citada, describe a las palabras como
parte de una oracin o texto, es decir, observa las combinaciones y
funciones que realizan en el enunciado.
Despus de lo anterior podemos concluir que la Morfologa estudia la forma
y la Sintaxis la funcin, lo cual da lugar al llamado nivel morfosintctico,
mismo que se aplica, principalmente, en la unidad mnima de la
comunicacin: la oracin. Por ello a continuacin la revisaremos:
=+<+ La oa"i,n $ la .ase
Algunos lingistas no contemplan distincin alguna entre frase y oracin,
usan indistintamente estos trminos. No obstante para otros, es de vital
importancia establecer una diferencia, Helena Berinstin
57
comenta que la
frase carece de la relacin sujeto-predicado, en tanto que la oracin lo
presenta necesariamente en su estructura. Por ejemplo, son frases: Un nio
a caballo. Una isla desierta. En tanto que sern oraciones: Un nio monta su
caballo. Los jvenes estn en una isla desierta. Los primeros carecen de verbo
conjugado; los segundos tienen sujeto y predicado.
=+<+:+ Las &ates de la oa"i,n
56
ANDONEGU CUENCA, Mara de los ngeles. (1999), Los usos del espa"ol. u&a pr!ctica
para no cometer errores, Mxico, Edere, p. 105.
57
BERNSTN, Helena, (1984) ram!tica estructural< Op. Cit., p. 63
64
Martn Vivaldi define la oa"i,n como "la palabra o conjunto de palabras
con sentido completo y con unidad de entonacin.
58
ste por su estructura
bsica, consta de dos miembros: sujeto y predicado. El sujeto, es de quien
se dice algo; el predicado es lo que se expresa del sujeto.
Antonio Miguel Saad
59
comenta que los elementos esen"iales de la oracin
son:
El su*eto L:? es elemento que realiza la accin del verbo. Puede
desempear este oficio un sustantivo, un pronombre o una frase
sustantivada.
El &edi"ado es la parte de la oracin que expresa lo referente al sujeto, su
integrante principal es el -ebo L<?, puede o no conformarse tambin por
modificadores.
Los elementos "o#&le#entaios de la oracin son:
El Co#&le#ento die"to L9?. Se caracteriza por recibir directamente la
accin del verbo. Por ejemplo: Luis golpea a Pedro. La accin del verbo
golpear cae justamente sobre Pedro, por ello "a Pedro representa el
complemento directo.
Este modificador tambin es llamado objeto directo o acusativo. Puede
desempear este oficio un nombre, un pronombre o cualquier frase
sustantivada. En el siguiente cuadro podemos observar su funcionamiento:
PER
SON
A
PRON
OMBR
E
EJEMPLO SUSTTUC
N
YO ME Carlos me golpe a m. Carlos me
golpe.
T TE Te invito a comer a ti. Te invito a
comer.
58
MARTN VVALD, Gonzalo, (1993) Curso de redaccin, Mxico, Prisma, p. 77
59
SAAD, Antonio Miguel (1984) Redaccin. Desde cuestiones gramaticales $asta el informe
formal e=tenso, Mxico, Continental, pp. 73 A 81.
65
L LO Arturo acompa a
Pedro.
Arturo lo
acompao.
ELLA LA Esther llam a Laura. Esther la
llam.
UST
ED
LO / LA Javier la llev al cine a
usted seora.
Javier lo llev al cine a
usted seor.
Javier la llev
al cine.
Javier lo llev
al cine.
NOS
OTR
OS
NOS ngel nos trajo a casa a
nosotros
ngel nos
trajo a casa
UST
EDE
S
LOS /
LAS
nvito, a ustedes
seoritas, a cenar.
nvito, a ustedes
muchachos, a cenar.
Las invito a
cenar.
Los invito a
cenar.
ELLO
S
LOS Ver a Carlos y a Jos. Los ver.
ELLA
S
LAS Saludar a las
muchachas.
Las saludar.
ACTIVIDAD A.
dentifique en las siguientes oraciones si existe el objeto directo y sustityalo
correctamente como en el ejemplo.
Ejemplo: La seora prepar un pastel para los nios. La se"ora lo
prepar para los ni"os.
Laurita necesita un libro de geografa para el viernes. Laurita lo
necesita para el viernes.
Arturo dijo a sus padres una mentira. Arturo les dijo una
mentira
Santiago no me compr el boleto del concierto. Santiago no me lo
compr
No es necesaria tu presencia.
Si me pregunta, le contestar.
66
ACTIVIDAD A. Revisar: est bien?
Laurita lo necesita para el viernes. 2. Arturo la dijo a sus padres. 3. Santiago
no me la compr. 4. No hay objeto directo. 5. No hay objeto directo.
El Co#&le#ento indie"to L=?+ Elemento beneficiado indirectamente por la
accin del verbo. Representa la persona que recibe el objeto directo. Por
ejemplo: Usted regal un coche a su hijo. En esta oracin un coche es el
objeto directo y la persona que recibe el coche, es decir, a su hijo es el
objeto indirecto, por ello se puede afirmar que el objeto indirecto es el
beneficiario del objeto directo.
Esta representado por personas o elementos personificados o su
correspondiente pronombre tono. Podemos observarlo en el siguiente
cuadro:
PER
SON
A
PR
ON
OM-
BR
E
EJEMPLO SUSTTUCN
YO ME Mi padre me compr
un regalo a m.
Mi padre me
compr un
regalo.
T TE Laura te trajo un libro a
ti.
Laura te trajo un
libro.
L LE Usted regal un coche
a su hijo.
Usted le regal
un coche.
ELLA LE Mi madre hizo un
vestido para mi ta.
Mi madre le hizo
un vestido.
UST
ED
LE Yo constru una casa
para usted.
Yo le constru
una casa.
NOS NO Armando trae Armando nos trae
67
OTR
OS
S chocolates para
nosotros.
chocolates.
UST
EDE
S
LES Mis padres hacen
regalos a ustedes.
Mis padres les
hacen regalos.
ELLO
S
LES Los padres pagan los
gastos a sus hijos.
Los padres les
pagan los gastos.
ELLA
S
LES La seora prepara la
cena para ellas.
La seora les
prepara la cena.
ACTIVIDAD B.
denifique en las siguientes oraciones si existe el objeto indirecto y
sustityalo correctamente como en el ejemplo.
Ejemplo: Carla regal una pelota a su amiga. Carla le regal
una pelota.
Nadie trajo nada para m.
___________________________________
El arquitecto dej un mensaje para los obreros.
___________________________________
Nosotros no le diremos nada a la polica.
___________________________________
El Quijote ha sido ledo por todo el mundo.
___________________________________
No le dar oportunidades a mi enemigo.
__________________________________
A#bos ob*etos en la #is#a oa"i,n L9I=?+ Podemos encontrar oraciones
cuyo predicado slo se integre por su ncleo, o bien, se acompae por un
modificador directo; pues de igual forma pueden presentarse en la misma
oracin los objetos directos e indirectos juntos, cuando esto sucede se
puede sustituir por su pronombre correspondiente slo uno de los dos
modificadores o ambos. Observemos los cambios que esto representa.
La sustitucin del objeto directo e indirecto juntos en una sola oracin en el
espaol actual generalmente observa el siguiente orden:
68
Si se trata de verbo conjugado en tiempo simple, guarda el siguiente orden:
&ono#be de ob*eto indie"to M &ono#be de ob*eto die"to M -ebo+
Raquel me trajo un libro
O OD
Raquel me lo trajo
O + OD + VERBO
Yo te compr la computadora
O OD
Yo te la compr
O + OD + VERBO
Usted hizo un pastel para
nosotros
OD O
Usted nos lo hizo
O + OD + VERBO
Si se tata de &e/.asis -ebales
HN
"on el #is#o oden anteio &ueden
&esentase antes de la .o#a -ebal se&aados de ella' o bien' des&uAs
de ella $ .o#ando una sola &alaba "on el Elti#o ele#ento de la
&e/.asis+ Ejemplos:
Raquel me va a traer un libro
O OD
Yo te tuve que comprar la
computadora
O OD
Raquel me lo va a traer
O + OD + VERBO
Yo te la tuve que comprar
O + OD + VERBO
Raquel va a trarmelo
VERBO+O+OD
Yo tuve que comprrtelo
VERBO+O+
OD
60
Las perfrasis verbales son agrupaciones que incluyen verbos conjugados, preposiciones, nexos,
infinitivos, participios o gerundios. Unidos forman un conjunto que adquiere un significado particular.
69
Cuando se encuentran juntos los pronombres de objeto directo: lo, la, los,
las; y los pronombres de indirecto: le, les en una oracin las formas le y les
cambian por se &aa e-ita una "a"o.on/a' es de"i' un sonido
desa)adable+ E*e#&los:
Oa"i,n "on
a#bos
ob*etos
Yo mando una carta
a Pedro
OD O
T haces un regalo para los
nios
OD O
Sustitu"i,
n de OD
Yo la mando a Pedro
OD
T lo haces para los nios
OD
Sustitu"i,
n de OI
Yo le mando una
carta
O
T les haces un regalo
O
Sustitu"i,
n de
a#bos
Yo se la mando
O OD
T se lo haces
O OD
ACTIVIDAD C.
dentifique en las siguientes oraciones si aparecen los objetos directo e
indirecto y sustityalos correctamente como en el ejemplo:
Ejemplo: La seorita dio el oficio a su jefe. La se"orita se lo dio.
Los nios entregaron las tareas a su profesora.
__________________________________
Dile la verdad a tus amigos.
__________________________________
Estoy preparando un informe para mi sustituto.
___________________________________
He comprado un helado para ti.
____________________________________
Voy a traer una silla para el anciano.
____________________________________
70
El Co#&le#ento "i"unstan"ial L>?+ ndica una circunstancia del verbo:
lugar, tiempo, causa, modo, etc. Se expresa por un nombre, pronombre,
construccin sustantivada o por un adverbio. Aade al verbo las siguientes
significaciones:
a)
Tiempo:
Llegar tarde.
b) Lugar: Est en >uenos -ires.
c) Modo: Trabaja con cuidado.
d)
Procede
ncia:
Vengo de mi casa.
e)
Direccin
:
Voy $acia la ciudad.
f)
Compa
a:
Anda con su $ijo.
g)
nstrume
nto:
Lo mat con arma de fuego.
ACTIVIDAD D.
Aada a las siguientes oraciones modificadores de tiempo, lugar, modo,
causa, etc.
Teresa vino
___________________________________________________________.
La seorita de rojo tiene que comprar un auto
________________________________.
71
Todos hemos visitado
___________________________________________________.
Elena se viste
_________________________________________________________.
T podras visitarme
____________________________________________________.
El Co#&le#ento dete#inati-o o )eniti-o LH?+ Es el complemento de un
sustantivo por lo que puede ocupar cualquier lugar, formando parte del
sujeto, de los complementos, o de ambos.
Presentamos el anlisis de los siguientes ejemplos:
Yo canto.
1 2
El nio estudia su leccin.
1 2 3
Mi padre regal sus libros a mi hermano.
1 2 3 4
Don Luis entreg toda su fortuna a su nieto poco antes de su muerte.
1 2 3 4 5
Los nios del Colegio vieron una comedia en el saln de actos del
-yuntamiento .
: < 9 >
=+<+<+ El oden de los ele#entos en la oa"i,n
En la lengua espaola, el enunciado no est sometido a reglas fijas, en
realidad, al escribir, manda el inters psicolgico. Cuando un individuo
escribe o habla no est pensando en la sintaxis. Saad comenta al respecto:
" el orden de las palabras debe someterse al de las ideas.
61

61
SAAD, Antonio Miguel. Op. Cit., p. 213.
72
De tal manera que la oracin refleja el orden del pensamiento, al cual se
subordina el gramatical. Si en la idea es ms importante el tiempo de la
accin se inicia con el complemento circunstancial; si lo ms importante es
el verbo, se empieza con ste y as, de acuerdo con el elemento
considerado de mayor relevancia por el emisor del mensaje.
No obstante, es preciso considerar los principios sintcticos, el orden lgico
y la construccin armoniosa con el fin de evitar cualquier confusin. La
construccin sintctica ordena los elementos de la oracin, segn su funcin
gramatical: 1 el sujeto, 2 el verbo, 3 los complementos: a) directo, b)
indirecto y c) circunstancial. Es decir, primero, el sujeto y despus, el
predicado.
El verbo se coloca normalmente intercalado entre el sujeto y los
complementos; sin embargo, la anteposicin ms frecuente en el espaol
es la del verbo, que tiende a ocupar el primer lugar de la oracin; con ello,
se da mayor viveza y valor a la accin que ste representa.
Es importante comentar que no es correcto, en espaol, colocarlo al final de
la oracin, esto representara un latinismo o un germanismo.
Oto)a./a
De acuerdo con Elia A. Paredes
62
la palabra Ortografa proviene de orts?
correcto y grafos- escritura. De lo cual podemos inferir que esta rea de la
gramtica ensea a escribir de forma correcta. Puntualiza las reglas
ortogrficas para preservar la unidad de la lengua y facilitar el entendimiento
entre quienes la usan. A continuacin revisaremos los aspectos ms
conflictivos de esta disciplina:
=+>+:+ A"entua"i,n

62
PAREDES, Elia A. (1999) Prontuario de lectura, ling'&stica, redaccin, comunicacin oral y
nociones de literatura, Mxico, Limusa-Noriega. p.118.
73
La slaba est formada por la letra o conjunto de letras, cuyos sonidos se
pronuncian en una sola emisin de voz. La separacin de las slabas de una
palabra puede resultar necesaria en dos casos:
Primer caso: cuando la palabra no cabe completa al final del rengln.
Segundo caso: cuando deseamos conocer las slabas que integran la
palabra con finalidades varias (pronunciar correctamente, medir un verso,
etc.). En ambas situaciones, la divisin debe hacerse por slabas completas,
sin romperlas. Para ello deben observarse ciertas normas, como las
siguientes:
a) La existencia de un diptongo o triptongo, en estos casos no deben
separarse las vocales pues forman una sola slaba, por ejemplo: concluido,
autobs, aeropuerto, etc.
b) En cambio, cuando tenemos dos o ms vocales juntas y la vocal dbil
tiene mayor fuerza de pronunciacin, el diptongo o triptongo se romper y se
separarn las slabas, por ejemplo: rene, pas, Mara, maz, ro, cantarais,
venais, etc . Es preciso recordar que las vocales dbiles son: u, i; y las
vocales fuertes: a, e, o. Asimismo no forman diptongo dos vocales fuertes
como en: contemporneo: con-tem-po-r-ne-o.
c) Las normas anteriores se aplican tambin en el caso de la letra "h
colocada entre vocales. Luego, conforme al caso tenemos: sahu-me-rio, va-
h-do, b-ho, rehu-sar, etc.
d) En el caso de las palabras compuestas que van al final de un rengln
pueden separarse poniendo en un rengln la primera parte y el resto del
compuesto en el rengln siguiente. o pueden separarse tambin por
slabas. Sera el caso de palabras tales como: desenvuelto, bienestar,
desalineado, desamparado, etc.
e) No deben escribirse vocales sueltas a principio o final de rengln aunque
formen slabas de por s. Por ejemplo: e-vitar, a-limento, e-nojoso, o-
bligacin, a-reo, etc.
74
Un aspecto muy importante en la lengua espaola con respecto a la slaba
est representado por el acento. Se denomina slaba tnica a aqulla sobre
la cual se carga la mayor fuerza de pronunciacin. Cuando ste se escribe,
se denomina acento grfico, tildo o simplemente acento. Si solamente se
pronuncia, pero no se escribe, se llama prosdico.
Se llaman a)udas las palabras que tienen mayor fuerza de pronunciacin
en su ltimas slaba, por ejemplo: razn, actor, vivir, corazn, actividad,
favor, etc.
Se denominan )a-es o llanas, aqullas que tienen su mayor fuerza de
pronunciacin en la penltima slaba, por ejemplo: til, examen, volumen,
carcter, etc.
Se conocen como esdE*ulas' las palabras que se acentan en la
antepenltima slaba como: hiptesis, exmenes, fbrica, dselo, etc.
Son conocidas como sobesdE*ulas' las palabras cuya mayor
pronunciacin recae sobre la slaba anterior a la antepenltima slaba como:
devulvemelo, desarrlleselos, rpidamente, etc.
En los ejemplos anteriores compruebe que unas veces la slaba acentuada
se seala por una tilde (acento grfico), y otras, no. Las reglas sobre la
acentuacin grfica son las siguientes:
Se acentan:
1. Las palabras a)udas que terminan en -o"al, en n, o en s.
2. Las palabras )a-es que terminan en "onsonante que no sea n o s
3. Todas las palabras esdE*ulas $ sobesdE*ulas se acentan siempre.
4. Si existe un diptongo donde la vocal dbil (u, i) tiene la mayor fuerza de
pronunciacin. Se disuelve el diptongo y se coloca el acento grfico, por
ejemplo: fro, lea, cra, pa, bal, etc.
5. Las formas verbales acentuadas conservan su acento, aunque lleven
pronombres de algn complemente directo o indirecto; por ejemplo: arrojse,
descubrasele, sonrile, etc.
6. Si la forma verbal no va acentuada , puede tener que acentuarse al
aumentar las slabas de la palabra por la adicin de los pronombres.
75
Observemos: hable a su jefe: hblele. Diga el mensaje a la secretaria:
dgaselo. Explique el problema al seor: explqueselo.
7. Las palabras a las que se les ha agregado el sufijo mente conservan su
acentuacin original, por ejemplo: rpido: rpidamente, fcil: fcilmente,
mortal: mortalmente, pblico: pblicamente, etc.
8. En el caso de las palabras compuestas, ambas partes conservarn su
acento si se separan por un guin, como: fsico-qumico, dcimo-sptimo,
lrico-dramtico, etc.
9 No se a"entEan los #onos/labos (palabras formadas por una sola
slaba) ' ni aEn los -ebales "o#o: fue, fui, dio, vio, di, etc.
A"entua"i,n dia"/ti"a+ Se ha denominado acento diacrtico a aqul que se
usa para distinguir una misma forma con diferentes significados o funciones,
revisemos los principales casos:
1. l (con acento): pronombre personal . Ejemplo: El libro es para l.
El ( sin acento ): artculo. Ejemplo: Compr el libro en el centro.
2 T (con acento): pronombre personal . Ejemplo: T eres perfecto para
este trabajo.
Tu ( sin acento ): adjetivo posesivo. Ejemplo: El traje es para tu hermano.
3. T (con acento): planta o infusin . Ejemplo: Tome un t de manzanilla.
Te ( sin acento ): pronombre personal. . Ejemplo: Te traje este presente.
4. M (con acento): pronombre personal . Ejemplo: El libro es para m
Mi ( sin acento ): adjetivo posesivo. Ejemplo: Mi esposo es ingeniero.
5. D (con acento): imperativo del verbo dar . Ejemplo: D el libro al cliente.
De ( sin acento ): preposicin. Ejemplo: El ropero es de madera.
6 An (con acento): adverbio, equivalente a toda-/a. Ejemplo: An no llega
Pedro a casa.
Aun ( sin acento ): conjuncin que significa hasta, inclusive. Ejemplo: Aun
los nios saben eso.
76
7. ste, sta, stos, stas (con acento): pronombres demostrativos .
Ejemplo: Los culpables fueron stos.
Este, esta, estos, estas ( sin acento ): adjetivos demostrativos. Ejemplo:
Me gustaron estos cuadros.
8 se, sa, sos, sas (con acento): pronombres demostrativos . Ejemplo:
No hay edificio ms alto que se.
Ese, esa, esos, esas ( sin acento ): adjetivos demostrativos. Ejemplo: Ese
seor es mi to.
9 Aqul, aqulla, aqullos, aqullas (con acento): pronombres
demostrativos . Ejemplo: Mi casa es como aqulla.
Aquel, aquella, aquellos, aquellas ( sin acento ): adjetivos demostrativos.
Ejemplo: Aquella casa es como la ma.
10 Cunto, cunta, cuntos, cuntas (con acento): pronombre
interrogativo, afirmativo o enftico. Ejemplo: Cunto dinero habrs reunido?
Cunto dolor!
Cuanto, cuanta, cuantos, cuantas ( sin acento ): pronombre relativo.
Ejemplo: Dijo cuanto saba.
11. Cul, cules (con acento): pronombre interrogativo, admirativo o
enftico . Ejemplo: Cul de los dos prefieres. Deseo saber cul prefieres.
Cual, cuales ( sin acento ): pronombre relativo. Ejemplo: Llamaron al
polica, el cual acudi de inmediato. Siempre que vaya antecedido por
artculo su funcin ser de relativo: el cual, la cual, los cuales, las cuales.
12. Cundo (con acento): pronombre interrogativo, admirativo o enftico .
Ejemplo: Cundo vendrs a visitarme. No s cundo termine esto.
Cuando ( sin acento ): pronombre relativo. Ejemplo: Cuando era nio
viva en provincia.
13. Cmo (con acento): pronombre interrogativo, admirativo o enftico .
Ejemplo: Cmo ests? gnoro cmo se har el trabajo.
Como ( sin acento ): pronombre relativo. Ejemplo: Se visti como le
indic el experto en modas.
77
14. Dnde (con acento): pronombre interrogativo, admirativo o enftico .
Ejemplo: Dnde ests? Quiero saber dnde estabas ahora mismo.
Donde ( sin acento ): pronombre relativo. Ejemplo: r a donde me
lleves. ste es el lugar donde trabajo.
15 Qu, quin, quines (con acento): pronombre interrogativo, admirativo o
enftico . Ejemplo: Quin ser ese hombre? Sabes t de quin ser este
libro.
Que, quien, quienes ( sin acento ): pronombre relativo. Ejemplo: Creo
que no est en casa. A quien madruga, Dios lo ayuda. Si le antecede
artculo: el que madruga, Dios.
16. Ms (con acento): adverbio de cantidad o comparacin. Ejemplo: Tengo
ms dinero que t.
Mas ( sin acento ): conjuncin adversativa que equivale a pero . Ejemplo:
Me gustara verlo, mas no tengo tiempo.
17. S (con acento): verbos ser y saber. Ejemplo: S bueno, hijo. No s la
respuesta.
Se ( sin acento ): pronombre personal. . Ejemplo: l se rasura aunque
no se bae.
18. S (con acento): adverbio de afirmacin. . Ejemplo: Acepta? S, acepto.
Si ( sin acento ): conjuncin condicional . Ejemplo: Si tengo tiempo, ir
a visitarte.
19. Slo (con acento): adverbio que equivale a solamente. Ejemplo:
Trabajar slo una hora.
Solo ( sin acento ): adjetivo, puede ser femenino, equivale a "sin
compaa. Ejemplo: Estoy solo en casa.
20. Por qu (con acento y en dos palabras): forma interrogativa o enftica .
Ejemplo: Por qu hiciste eso?
Porqu ( con acento y en una sola palabra ): sustantivo, su plural
porqus . Ejemplo: Ahora entiendo el porqu de su negativa.
Por que (sin acento y separado): preposicin y relativo. Ejemplo: sa es
la razn por que no pude asistir, equivale a sa es la razn por la que no
78
pude asistir.
Porque ( sin acento en una sola palabra ): conjuncin causal o final .
Ejemplo: Le regal un libro porque fue su cumpleaos.
ACTIVIDAD G.
63

Lea cuidadosamente los siguientes textos. En ellos se han omitido
deliberadamente los acentos. Agrguelos.
Ejercicio 1.
CONTRATO EDTORAL
El escritor esperaba que sus libros fructificasen en el sotano del editor, y asi
sucedio un dia despues de muchos aos de espera.
Entonces el editor le dijo:
Le hago un contrato por todo, un contrato segun el cual su cabeza pasara a
ser propiedad mia.
El escritor aprovecho el ofrecimiento y firmo la venta de su cabeza. Pronto
se comio los adelantos estipendiados y se moria por no poder ser libre,
porque toda su produccion era de aquel editor que ya no le pagaba nada.
Entonces publico con otro editor una obra nueva.
Esa obra me pertenece le dijo el editor que habia comprado su cabeza.
Esta obra que esta teniendo mas exito que todas las otras obras mias no le
pertenece.
--Como puede ser eso?
Porque esta obra no ha sido escrita con la cabeza, sino con los pies.
RAMN GMEZ DE LA SERNA.
Lectura en +o, alta.
Fragmento .
Ejercicio 2.
Como suele ocurrir en los dias en que ve uno en los aparadores escenas
invernales y escucha uno himnos a las noches nevadas, el sol era brillante,
y la temperatura agradable. No habia un copo de nieve en mil kilometros a la
redonda. Sin embargo, el Ejercito de Salvacion estaba haciendo una colecta
y en todas partes sonaban campanitas. Era Navidad.
Como mis amigos se habian ido a pasar la Navidad en otros lugares todavia
mas aburridos, yo me habia retirado, como oso hibernante, a mi
departamento, habia encendido la calefaccin y pasado cinco dias leyendo
obras completas de don Benito Perez Galdos. La unica esperanza que tenia
de cortar el tedio era la invitacion para la cena de Navidad.
63
Es preciso comentar que estas actividades fueron extradas de: MAQUEO, Ana Mara
( 2001) Ortograf&a, Mxico, Limusa.
79
A las tres en punto deje a don Benito sobre la mesa, limpie mis zapatos,
sacudi mi ropa y a las cuatro sali de mi casa.
JORGE BARGENGOTA.
5iajes a la -mrica Ignota.
Fragmento adaptado.
Ejercicio 3.
MSS AMNESA
La muchacha abrio los ojos y se sintio apabullada por su propio
desconcierto. No recordaba nada. Ni su nombre, ni su edad, ni sus seas.
Vio que su falda era marron y que la blusa era crema. No tenia cartera. Su
reloj pulsera marcaba las cuatro y cuarto. Sintio que su lengua estaba
pastosa y que las sienes le palpitaban. Miro sus manos y vio que las uas
tenian un esmalte transparente. Estaba sentada en el banco de una plaza
con arboles, una plaza que en el centro tenia una fuente vieja, con angelitos,
y algo asi como tres platos paralelos. Le parecio horrible. Junto a su pie
izquierdo vio un trozo de espejo, en forma de triangulo. Lo recogio. Fue
consciente de una enfermiza curiosidad cuando se enfrento a su rostro. Fue
como si lo viera por primera vez. No le trajo ningun recuerdo. Trato de
calcular su edad. Tendre 16 o 17 aos, penso. Curiosamente recordaba los
nombres de las cosas, pero no podia situarse a si misma en lugar y en un
tiempo. Volvio a pensar, esta vez en voz alta: "Si, debo tener dieciseis o
diecisiete, solo para confirmar que era una frase en espaol. Se pregunto si
ademas hablaria otro idioma. Nada. Un mundo de gente pasaba junto al
banco sin prestarle atencion. Solo algun muchacho la miraba. Alguien se
separo de la corriente. Era un hombre cincuenton, bien vestido, peinado
impecablemente, ccon alfiler de corbata y portafolio negro. Ella intuyo que le
iba a hablar. Me habra reconocido? Penso. Y tuvo miedo de que aquel
individuo la introdujera nuevamente a su pasado. Pero el hombre
simplemente vino y pregunto: "Le sucede algo, seorita) Ella lo contemplo
largamente. La cara del tipo le inspiro confianza. En realidad, todo le
inspiraba confianza. "Hace un rato abri los ojos en esta plaza y no recuerdo
nada, nada de lo de antes. Tuvo la impresion de que no eran necesarias
mas palabras. Se dio cuenta de su propia sonrisa cuando vio que el hombre
tambien sonreia. El le tendio la mano. Dijo "Mi nombre es Roldan, Felix
Roldan. "Yo no se mi nombre, dijo ella, pero estrecho la mano.
MARO BENEDETT.
La muerte y otras sorpresas.
Fragmento adaptado.
Ejercicio 4.
Acente las palabras en negritas cuando sea necesario.
Me contestaron ;ue no saban cuando iban a regresar.
80
Co#o! Estabas aqu? Pues, a ;ue hora llegaste ;ue no me di cuenta?
A veces "uando pienso ;ue lejana est ya mi juventud y "uantas cosas he
dejado sin hacer.
En donde quedaron los lpices ;ue acabamos de comprar?
No saben "ual es tu expediente ni "ual es el mo. No s "o#o van a
resolver esto.
Se pone furioso si le hablan por telfono "uando est estudiando, pero,
;uien va a adivinar a ;ue hora estudia.
Ya lo buscaron donde les dijiste y no la encuentran, no estar en el lugar
;ue dijo Roberto?
Las personas con ;uienes nos entrevistamos ayer no saben en "uanto
tiempo podrn terminar el trabajo.
Co#o no tengo tiempo ahorita, ni s "uando lo voy a tener, no puedo darles
una cita. Ya lo har en "uanto pueda.
El nio se porta "o#o loco, razn por la "ual no hay nadie que quiera
cuidarlo.
No les interesan estos artculos; prefieren a;uellos+
Esa no es mi obligacin. Yo slo tengo que arreglar estos documentos.
No saben nada de eso porque esta no es la oficina de trmites.
Cuando veas esa pelcula me dices si crees que es mejor que esta+
En a;uellos tiempos no existan ni la luz ni el telfono. Estos son el
resultado de inventos ms recientes.
Eso que dices me parece superficial. Creo que podramos buscar a;uellos
libros de los que nos habl el maestro e informarnos un poco ms sobre
esto+
=+>+<+ La entona"i,n
En la palabra, la persona que habla puede dar mayor o menor intensidad de
voz a las diferentes slabas, ya sean tonas o tnicas, a esto se le llama
entona"i,n+ No obstante, las palabras se agrupan en unidades superiores:
la cadena hablada donde la entonacin presenta su verdadera relevancia,
ya que refleja el pensamiento del hablante y decide el verdadero significado
de la expresin.
81
Fuentes comenta que: " la entonacin es la curva meldica que describe la
voz al pronunciar los distintos sonidos.
64
As pues, existe entonacin en una
palabra o en una oracin y por supuesto, en la cadena hablada, la cual es
una sucesin de sonidos que se funden dando lugar a un continuo fnico.
En esta emisin prolongada, los sonidos poseen una altura musical,
conocida como tono, el cual tiene las siguientes funciones:
Funcin constitutiva. ndica el principio y el fin de una frase.
Funcin distintiva. Seala la actitud del emisor ante el significado del
mensaje, de tal manera que podemos saber si el hablante enuncia, exclama
o interroga sobre algo.
Por lo anterior, de acuerdo con la entonacin podemos clasificar las
oraciones en enunciativas, interrogativas y exclamativas, en las cuales el
tono se presenta de la siguiente manera:
Tono enunciativo. nicia ascendente y termina descendente.
Tono interrogativo. Comienza ascendente, hace una lnea descendente y
finaliza ascendente.
Tono exclamativo. Empieza en un tono ascendente y concluye en forma
descendente pero tiene un salto muy fuerte hacia arriba en el centro de la
frase.
Grficamente, se representa as:
La casa se encuentra en el centro de la ciudad. Ser hoy la reunin? Qu
guapo ests!
El espaol es una lengua que permite expresar gran variedad de
entonaciones, las cuales indican actitudes, emociones, sentimientos y
estados de nimo.
Se pueden presentar los siguientes matices expresivos segn la entonacin:
indignacin, abatimiento, firmeza, cortesa, irona, misterio, alegra, cario,
temor, splica, irritacin amenaza.
Los tonos de voz pueden ser: lentos, altos, fuertes, dbiles, modulados,
movidos, graves, atropellados, enrgicos, temblorosos, etc.
En la entonacin interviene tambin otro elemento: la &ausa, la cual esta
representada por cortes ms o menos largos, con los que separamos unas
oraciones de otras. Dentro del enunciado, sirven para destacar alguna
palabra y marcar el sentido del mismo.
La pausa es ms o menos larga, dependiendo de la relacin entre los
contenidos de una oracin y otra. Por lo anterior, podemos inferir que el tono
64
FUENTES DE LA CORTE, Juan Luis, (1998) ram!tica<Op. Cit., p. 89.
82
y la pausa se pueden distinguir automticamente en la expresin oral y, por
su parte la escrita necesita indicarlos a travs de los signos de puntuacin.
Si)nos de &untua"i,n
Si deseamos que nuestros lectores reciban adecuadamente el mensaje,
debemos utilizar los signos de puntuacin con propiedad, lo cual nos
permitir marcar el orden del pensamiento y por ende comunicarnos
exitosamente.
Saad comenta al respecto: "No se puede escribir sin puntuacin ni tampoco
utilizar los signos sin conocer el valor y la significacin de ellos, pues indican
. la entonacin, el sentido. el matiz de lo que se expresa
65
. De tal
manera que el conocimiento de su uso, ser una herramienta valiosa en
nuestra expresin escrita y de igual modo en nuestro quehacer como
estudiante universitario y en lo profesional. Revismoslos a continuacin:
La "o#a
Es el signo que representa la pausa ms breve, pero tambin el que se usa
con ms frecuencia, por tal motivo, su uso es el que requiere ms atencin.
Se usa:
Para separar elementos anlogos de una serie, es decir, palabras de una
misma clase, frases u oraciones breves. Ejemplos: Antonio, Pedro, Juan y
Ramn. Sal, entr, volv, lo busqu y no lo encontr. Antonio es bueno,
laborioso, amable, discreto e inteligente.
Para separar palabras, frases u oraciones que tienen carcter incidental
dentro de la oracin . Si stas fueran suprimidas no se alterara el sentido
general de la oracin. Ejemplos: Coln, que era genovs, descubri el
Nuevo Mundo. S, por desgracia, que no soy muy hbil. El oro, metal
precioso, es codiciado por todo el mundo.
Para separar el vocativo. Ejemplos: Amigos, cuenten con nosotros. Jorge,
dilo de una vez.
Cuando antecede al sujeto un s afirmativo, un no enftico, o una
interjeccin, la coma es obligatoria. Ejemplos: S, estoy de acuerdo. Oh!, yo
le conozco sus amoros. No, no me convencers, por ms que te empees.
e) Cuando el elemento que antecede al sujeto es de alguna extensin y
siempre que contenga alguna forma verbal, debe separarse del sujeto por
medio de una coma. Ejemplos: Mientras ms conozco a los hombres, ms
65
SAAD, Antonio Miguel. Op. Cit., p. 31.
83
quiero a mi perro. Cuando llegaron al final del camino, todos se sintieron
contentos. Odas las exposiciones, el jurado dict su fallo.
Ante la conjuncin y para evitar confusin. Ejemplo: A Manuel le gustaba el
trabajo, y el ocio lo consideraba absurdo.
g) Para separar oraciones coordinadas, especialmente cuando una sea
afirmativa y la otra negativa. Ejemplos: Lo estudi toda la noche, y no lo
comprendi. l lleg, y no pudo encontrarme.
h) En las oraciones elpticas, es necesario poner una coma en el lugar del
verbo omitido. Ejemplos: Arturo era simptico; Pedro, antiptico. T,
tranquilo.
Para separar el sujeto del verbo principal, slo debe usarse cuando el sujeto
sea de alguna extensin. Ejemplo: El tener que huir de enemigos que
atentan contra su propia vida, deber de ser muy desagradable.
j) Cuando se cambia el orden sintctico de una oracin o de las oraciones
dentro de un prrafo. Ejemplos: Con la bandera envolvindole su cuerpo, el
cadete se lanz al vaco. Cuando llega la primavera, los campos florecen.
k) Se usa la coma para aislar las expresiones: esto es, es decir, sin
embargo, por consiguiente, por lo tanto, no obstante y otras parecidas.
Ejemplos: Todos, en efecto, estudiaron la cuestin. Te dir, sin embargo,
que es imposible lo que pides.
6unto $ "o#a
Este signo sirve para sealar una pausa mayor que la denotada por la coma,
y se emplea:
Para separar frases relacionadas entre s, pero no unidas por una
conjuncin o una preposicin. Ejemplos: Consigui un gran triunfo;
casualmente yo estaba all. Estaba muy ocupada; me prometi acudir al
da siguiente.
Para separar los elementos compuestos de una serie. Ejemplo: Veo el
viento que agita violentamente las ramas; la lluvia despiadada, hostil, que no
descansa; la nieve de silenciosos pies que deja sobre el paisaje su huella de
blancura.
c) Cuando, por poner coma, en lugar de punto y coma, una oracin puede
resultar confuso. Ejemplo: La primera parte de la obra era interesante; la
segunda, inspida; la tercera, francamente aburrida.
d) Cuando, despus de varios incisos separados por coma, hayamos de
emplear una oracin que se refiera a los mismos conceptos o los abarque y
comprenda todos. Ejemplo: El incesante trnsito de coches, la notable
afluencia de gente, el ruido y el gritero de las calles, la desusada animacin
de la ciudad; todo me hace creer que se da hoy la primera corrida.
El &unto $ se)uido
Representa una pausa mayor que la coma y el punto y coma. Se utiliza para
cerrar frases completas. Podemos enlistar los siguientes usos:
Este signo se coloca despus de las abreviaturas. Ejemplos: Art. (artculo),
Cap. (capitn), Gral. (general), Sr., Sra., Srta. (seor, seora, seorita),
Afmo. (afectsimo), Atto. (atento), etc. (etctera).
84
b) Se usa cuando las oraciones o clusulas tienen estrecha relacin entre
s; o bien, cuando terminamos un concepto y seguimos razonando sobre el
mismo tema. Ejemplo: El carcter no es el resultado de la casualidad, sino el
resultado de la solucin del alma y su grado de potencialidad. Representa la
lnea del pensamiento que ha sido seguido por ella en su desarrollo.
El &unto $ a&ate
Denota una pausa mayor que los signos anteriores, ya que se usa para
cerrar un prrafo.
Los dos &untos
Este signo indica tambin una pausa y anuncia una seriacin, un conjunto,
una lista, etc.. Se emplea:
Despus de toda frase que anuncia una cita textual. Ejemplo: Bolvar dijo: "A
la sombra del misterio no trabaja sino el crimen.
Cuando tras ellos viene una enumeracin de elementos incluidos en la
primera frase. Ejemplo: Estos hombres son sagrados: Bolvar, de
Venezuela; San Mart, del Ro de la Plata; Hidalgo, de Mxico.
Para abrir paso a una aclaracin, un resumen o una justificacin; o bien,
cuando la primera oracin tiene su consecuencia en la segunda. Ejemplos:
No pude venir: estaba ausente de la ciudad. Llam a sus parientes, suplic a
sus amigos, removi cielo y tierra, pero todo fue intil: nadie lo compadeca.
Nadie ha estudiado: todos fueron reprobados.
Despus de una salutacin o tratamiento. Ejemplos: Distinguido seor
Secretario: Compaeros:
Despus de los trminos: a saber, decreto, ordeno y mando, certifico,
verbigracia, por ejemplo, o palabras semejantes que den a entender una
gran precisin en lo que se va a exponer. Ejemplos:
El suscrito, con domicilio en. , ante usted comparece y expone:
1. Que.
2. Que..
Hay varios tipos de verbos, a saber: regulares, irregulares, impersonales,
defectivos, etc.
Despus de interrogacin que cierra, cuando la respuesta la da el mismo
que interroga. Ejemplo:
Qu es la vida?: un frenes;
qu es la vida?: una ilusin.
Los &untos sus&ensi-os
Representan para la lectura una pausa en la que el tono de voz queda
indeciso. (Nunca se usan ms de tres). Se requiere de este signo cuando:
Cuando conviene al escritor dejar la oracin incompleta, omitiendo
alguna idea o palabra que fcilmente puede suponer el lector. Ejemplos:
Yo creo que pinta bien, pero.
No s, hijo mo, tal vez.
85
b) Cuando se hace una pausa para expresar temor, duda o algo
sorprendente. Ejemplos:
Abr la puerta y . horror!. Un espectculo dantesco. Ojal lo ignore
siempre, porque sera capaz. sera capaz de matarla.
Cuando se transcribe en forma incompleta una frase de una cita textual.
Ejemplo:
As dice Cervantes. ".y mucha gente de la casa le pellizcaron.
d) Cuando se quiere provocar el recuerdo de algo que se ha olvidado.
Ejemplo:
Te acuerdas de aquella muchacha alta y morena. Cmo se llamaba.?
Margarita.?Alicia.?
Los si)nos de inteo)a"i,n $ e%"la#a"i,n
Estos signos sirven para indicar matices de entonacin y de intensidad que
caracterizan aquellas formas de expresin. Aunque estos signos sirven de
punto y seguido o punto y aparte, no excluyen el uso de los otros signos de
puntuacin. Ejemplos: Dnde has estado? Qu has hecho en tantos
das? Cmo no te pusiste en camino, as que recibiste mi carta? Cunto
engao! Cunta perfidia! Qu imprudencia!
Sucede a veces que ciertas clusulas son interrogativas y exclamativas. En
estos casos se podr poner el signo de interrogacin al principio y el de
exclamacin al final, o viceversa. Ejemplos: Qu est negado al hombre
saber cundo ser la hora de su muerte? Qu persecucin es sta, Dios
mo!
El )ui,n #eno
Tiene tres usos:
Cuando al final de un rengln no cable un vocablo entero, se escribe slo
una parte de ste, la cual siempre ha de forma slaba cabal. Ejemplos:
Con-ca-vi-dad, pro- tes- ta, sub-si- guien- te, re-vo-lu-cin.
b)Para indicar la oposicin o contraste entre los elementos componentes.
Ejemplos: franco-prusiano, germano-sovitico, hispano-americano.
En cambio, cuando los dos gentilicios se fusionan para forma una nueva y
sola palabra, se suprime el guin. Ejemplos: francoprusiano,
hispanoamericano, etc.
c) Para unir elementos de los compuestos de nueva creacin en que entran
dos adjetivos. Ejemplos: tcnico-administrativa, terico-prcticas, cientfico-
geogrfico.
El )ui,n #a$o
Tiene los siguientes usos:
Se emplea en los dilogos, colocndolo delante de lo dicho por cada
interlocutor. Ejemplos:
Cmo te llamas?
Andrs Gutirrez.
86
Desde cundo trabajas en la Empresa?
Desde hace tres aos.
b) Se usa tambin como la coma, para separar elementos intercalados,
incidentales o complementarios, dentro de la oracin principal; pero indican
un grado mayor de separacin con la idea genrica que se expresa en la
oracin principal. Ejemplo:
Hombres, mujeres y nios los haba para todos los gustos se
apelotonaban dentro del autobs.
Los &aAntesis
Estos signos sirven para separar, dentro de una oracin, aquella misma
especie de elementos incidentales con mayor grado de separacin que el
indicado por las rayas o guiones mayores. Ejemplo: Cuando empieza la
temporada de la vendimia (la vid es el cultivo de mayor importancia
econmica en la regin de Oporto),se celebran fiestas durante varios das.
Se emplean tambin para encerrar noticias o datos aclaratorios,
explicaciones de abreviaturas, etctera. Ejemplos: El carcter (manera de
ser, actuar y pensar, inclusive su transformacin y sus condiciones) de los
personajes principales de la obra, si los hubiera; as como.
La UNAM (Universidad Nacional Autnoma de Mxico) ser siempre un
baluarte de la cultura.
Para el mejor manejo y seleccin de las comas, las rayas y los parntesis,
tnganse presentes las siguientes recomendaciones:
Si la frase incidental es corta y tiene ntima relacin con la idea expresada
por la oracin principal, bastan las comas.
Si la frase incidental es bastante largas que pueda aceptar puntuacin u otra
incidental, sense los guiones mayores, aunque exista proximidad con la
oracin principal. Ejemplo:
Los antibiticos usados hoy contra la tuberculosis, autntica plaga en otros
tiempos, y contra muchas enfermedades infecciosas salvan cada da
millares de vidas.
Adptense los parntesis para elementos que tengan mayor grado de
separacin respecto de la idea encerrada en la oracin principal.
Las "o#illas
stas se emplean en los siguientes casos:
a) Para destacar una palabra o frase, dndole cierto nfasis o, simplemente
un sentido irnico. Ejemplos: Armando Soto la Marina "Chicote era un gran
cmico.
Nunca recib un ataque tan "caballeroso, como el que acaba de hacerme
tan "ilustre contrincante.
Cuando hacemos una cita textual. Ejemplo: Jess dijo: "Ama a tu prjimo
como a ti mismo.
87
Para sealar voces nuevas, captulos de libros o algunos vocablos poco
conocidos. Ejemplos: "gentleman, "cceros, "record.
ACTIVIDAD G.
66

Ejercicio 1. Coloque los puntos que se han suprimido en el siguiente texto.
Cambie la letra que va en seguida del punto por una mayscula. (9 puntos y
8 maysculas)
EN EL NSOMNO
El hombre se acuesta temprano no puede conciliar el sueo de vueltas,
como es lgico, en la cama se enredaba entre las sbanas enciende un
cigarro lee un poco vuelve a apagar la luz pero no puede dormirse a las tres
de la madrugada se levanta.
VRGLO PERA
Cuentos bre+es y e=traordinarios
Fragmento
Ejercicio 2. Agregue los puntos que hagan falta.
C Lic Jos Ma. Robles Puig
Fac. de Ciencias Qumicas
Sra. de Asuntos Escolares.
U N A M
P r e s e n t e
Estimado Lic.:
Me permito presentar a Usted a la Sra. Ma. Teresa Ruiz, la profesora de
quien habamos hablado.
La Profa Ruiz expondra ante Ud el asunto de que se trata
Agradezco nuevamente todas sus amablidades
Atte
ng J de Jess Martnez C
66
Es preciso comentar que estas actividades fueron extradas de: MAQUEO, Ana Mara Op. cit.
2.5.46.
88
Ejercicio 3. Agregue las comas que hagan falta.
Vivir en el campo tiene varias ventajas: es ms silencioso tranquilo sano y
econmico.
Treme, por favor, un lpiz papel goma y la mquina de escribir.
No necesitamos ni agua ni hijo ni tijeras.
Tienes que decidirte: o estudias o trabajas, pero no puedes estar sin hacer
nada.
Es un alumno muy serio le gusta estudiar le interesa la investigacin lee
mucho y nunca falta a las clases.
Regresaron tardsimo abrieron y cerraron puertas hicieron mucho ruido y
molestaron a todos.
El perro se levant de un salto olfate en varias direcciones anduvo un poco
de aqu para all se volvi a echar inquieto e intranquilo.
Ral mi hermano menor se acaba de recibir de contador.
Mira Carlos sta es la ltima vez que te lo digo.
Mrida la ciudad blanca es una hermosa ciudad colonial.
Doctor tiene usted que decirnos la verdad.
Consideramos que hasta cierto punto es correcta la opinin del abogado.
La situacin no est clara es decir no est lo suficientemente clara.
sta no es quiz la mejor alternativa.
Todos deben opinar. T por ejemplo que nunca participas.
Lo alumnos tienen que ir; los maestros no.
Los nios quieren refresco; nosotros cerveza.
Juan como muchsimo; yo mucho menos.
Carmen no puede venir hoy; posiblemente maana.
Era necesario pues que votaran todos.
No necesitan todo el material pues no lo van a utilizar hoy.
Creen que no va a venir Teresa pues ha estado enferma.
La realidad es pues que no se ha llegado a ninguna conclusin.
No es necesario que repitas todo el texto sino que hagas una sntesis.
Con gusto les ayudo aunque no crean que s mucho sobre el asunto.
89
Ellos quisieran ir a las conferencias pero tienen clases a la misma hora.
Todos los alumnos queran dar su opinin mas no hubo suficiente tiempo.
Ora camina hacia ac ora se mueve hacia all el caso es que no est
tranquilo ni un minuto.
Ya ests pensando gastar el dinero ya pensando invertirlo la verdad es que
no te ves muy decidido.
Unas veces quiero rentar una casa otras un departamento en realidad creo
que todava no estoy muy seguro.
Ejercicio 4. Agregue 15 comas que se han omitido.
PROPEDADES DE UN SLLN
En casa del Jacinto hay un silln para morirse.
Cuando la gente se pone vieja un da la invitan a sentarse en el silln que es
un silln como todos pero con una estrellita plateada en el centro del
respaldo. La persona invitada suspira mueve un poco las manos como si
quisiera alejar la invitacin y despus va a sentarse en el silln y se muere.
Los chicos siempre traviesos se divierten en engaar a las visitas en
ausencia de la madre y las invitan a sentarse en el silln. Como las visitas
estn enteradas pero saben que de eso no se debe hablar miran a los
chicos con gran confusin y se excusan con palabras que nunca se emplean
cuando se habla con los chicos cosa que a stos los regocija
extraordinariamente. Al final las visitas se valen de cualquier pretexto para
no sentarse pero ms tarde la madre se da cuenta de lo sucedido y a la hora
de acostarse hay palizas terribles. No por eso escarmientan de cuando en
cuando consiguen engaar a alguna visita cndida y la hacen sentarse en el
silln. En esos casos los padres disimulan pues temen que los vecinos
lleguen a enterarse de las propiedades del silln y vengan a pedirlo prestado
para hacer sentar a una u otra persona de su familia o amistad. Entre tanto
los chicos van creciendo y llega un da en que sin saber por qu dejan de
interesarse por el silln y las visitas. Ms bien evitan entrar en la sala hacen
un rodeo por el patio y los padres que ya estn muy viejos cierran con llave
la puerta de la sala y miran atentamente a sus hijos como queriendo leer en
su pensamiento. Los hijos desvan la mirada y dicen que ya es hora de
comer o de acostarse. Por las maanas el padre se levante el primero y va
siempre a mirar si la puerta de la sala sigue cerrada con llave o si alguno de
los hijos no ha abierto la puerta para que vea el silln desde el comedor
porque la estrellita de plata brilla hasta en la oscuridad y se la ve
perfectamente desde cualquier parte del comedor.
JULO CORTAZAR.
;istorias de Cronopios y de (amas.
Fragmento.
90
Ejercicio 5. En el siguiente fragmento se ha omitido deliberadamente el
punto y coma en cuatro ocasiones. Lea el texto varias veces hasta que
pueda colocarlos.
Pienso cuando maduraban los limones. En el viento de febrero que rompa
los tallos de los helechos, antes que el abandono los secara los limones
maduros que llenaban con su olor el viejo patio.
El viento bajaba de las montaas en las maanas de febrero. Y las nubes se
quedaban all arriba en espera de que el tiempo bueno las hiciera bajar al
valle mientras tanto dejaban vaco el cielo azul, dejaban que la luz cayera en
el juego del viento haciendo crculos sobre la tierra, removiendo el polvo y
batiendo las ramas de los naranjos.
Y los gorriones rean picoteaban las hojas que el aire haca caer, y rean
dejaban sus plumas entre las espinas de las ramas y perseguan a las
mariposas y rean. Era en esa poca.
JUAN RULFO.
Pedro P!ramo
Fragmento.
Ejercicio 6. En las siguientes oraciones use COMA o PUNTO Y COMA
segn se requiera.
No nos parece que el texto est sintetizado sino simplemente cortado aqu y
all.
Todos recibieron una amable invitacin a la ceremonia sin embargo algunos
ni siquiera contestaron.
Es importante resumir las ideas principales pero no transformarlas.
Deben leer el peridico aunque slo sea la primera seleccin.
Era conveniente que asistieran todos pero, a pesar de que le llam, no todos
vinieron.
Ejercicio 7. Agregue los dos puntos que se han omitido en los siguientes
textos.
Se dijo despus que muchos vecinos haban odo voces y pasos extraos
durante toda la noche, que los forasteros hicieron preguntas capciosas se y
91
aqul; pero las versiones de lo preguntado eran contradictorias haban
querido saber el nmero de sacerdotes o de policas que hay en el pueblo?
.
Por otra parte, al Director no le caba duda eran espas al servicio de fuerzas
disolventes que pretenden acabar con el rgimen pacifista y progresista de
la Repblica.
Una cosa lo detuvo para dar inmediata cuenta a la superioridad el juzgarse
culpable de no haber aprehendido a los sospechosos.
Ese y los das siguientes fueron interrogados estrechamente cuantos
entraron al pueblo, cualquiera fuese la parte de donde venan; se hizo
pesquisa entre los vecinos de rancheras apostados junto a los lugares de
trnsito: result intil nadie daba razn de haber visto a aquellos hombres.
AGUSTN YEZ
-l filo del agua.
Fragmentos.
Ejercicio 8. Agregue dos puntos donde haga falta.
Distanciamiento y adustez tambin se rompen cuando llegan las horas
graves de la miseria humana enfermedades, muerte, tristezas, reveses.
Desde la Cruz, el pueblo panormico, hacia la Cruz abierto calles, parios,
corrales, azoteas botn que revienta hacia la Cruz del monte.
Los pueblos estn exasperados bajo el imperio de estos tres caciquismos
el del monopolio, el judicial y el administrativo.
y Mara reside lejos, en el tiempo de las novelas, en el espacio de las
ciudades remotas Pars, Viena, Constantinopla.
AGUSTN YEZ
-l filo del agua.
(ragmentos.
Ejercicio 9. ntercale en las siguientes oraciones una frase explicativa. Use
el parntesis.
Ejemplo:
Despus de unos minutos 9@ue me parecieron $oras:, apareci el empleado
con los papeles.
Vinieron varias personas: Marta, Rosario, el doctor Jurez y su esposa
________________________________________ y varios estudiantes.
92
El Licenciado Jorge Ruiz Alemn vino en su coche
______________________
____________________ con otras personas.
Maana ______________________________________ tengo dos
exmenes bastante difciles.
El maestro Coronado nos pidi un libro
_______________________________ para el prximo lunes.
Quiero que todas mis hijas ___________________________________ se
renan el prximo domingo.
Ejercicio 10. Lea con atencin los siguientes textos. En ellos se han
suprimido algunos signos de puntuacin. Agrguelos ( 1 punto y coma, 1
dos puntos, 4 guiones).
FALLDO
Una vez hubo un hombre que escriba acerca de todas las cosas nada en el
universo escap a su terrible pluma, ni los rumbos de la rosa nutica y la
vocacin de los jvenes, ni las edades del hombre y las estaciones del ao,
ni las manchas del sol y el valor de la irreverencia en la crtica literaria.
Su vida gir alrededor de este pensamiento "Cuando muera se dir que fui
un genio, que pude escribir sobre todas las cosas. Se me citar como a
Goethe mismo a propsito de todos los asuntos.
Sin embargo, en sus funerales que no fueron por cierto un brillante xito
social nadie lo compar con Goethe. Hay adems en su epitafio dos paltas
de ortografa.
JULO TORR
2l libro de la imaginacin.
Fragmento.
Ejercicio 11. Agregue en dos ocasiones dos puntos (:) y en 5 veces
parntesis.
DLOGO DE SORDOS
Cada vez era ms tensa la situacin entre los dos partidos los sordos del
Norte y los sordos del Sur. Los sordos del Sur cuyo distintivo era una
bandera colorada tiraban diariamente cinco caonazos, pero como los
sordos del Norte cuyo distintivo era una bandera blanca no lo oan, el efecto
intimidatorio no era demasiado exitoso. Los sordos del Norte, por su parte,
ametrallaban noche a noche los baluartes sordisurdeos, pero los sordos del
Sur seguan imperturbables jugando a la escoba de quince. Apenas si una
93
noche un cabo dijo "Salud! al sargento, creyendo que ste haba
estornudado.
El gasto de municiones aumentaba semana a semana, pero el hecho de que
no hubiera bajas en ninguno de los bandos o por lo menos que no se oyera
cuando bajaban comenz a preocupar seriamente a los comandos
respectivos. De comn acuerdo resolvieron efectuar una reunin secreta o
sea que slo fue comunicada al Pentgono a fin de regularizar la situacin
blica.
Dos sordos del Sur se encontraron, en un lugar equis de la frontera, con dos
sordinorteos, en tanto se haca llegar a ambos ejrcitos por escrito, ya que
la va oral no es demasiado segura entre los sordos la orden de un
provisorio algo el fuego.
MARO BENEDETT
Letras de emergencia.
Fragmentos.
Ejercicio 12. Agregue los guiones que se han omitido en el siguiente texto.
(Tiene que poner: 6 guiones).
PERSONALDAD DVDDA
Tengo razones fundadas, doctor dijo el hombre de impoluto traje blanco,
pacientemente recostado en el divn del psiquiatra, para suponer que
padezco de una personalidad dividida.
El psiquiatra anot en su libretita que, tentativamente, desechaba la
presencia de una esquizofrenia: en general, una personalidad afectada de
tal dolencia evita la consulta con el mdico.
La consulta dur casi dos horas. Hubo preguntas cortas y respuestas largas.
Aparentemente ms tranquilo, el hombre se despidi del psiquiatra, pag a
una secretaria el valor de la consulta y gan la puerta.
En la calle, vestido de negro riguroso, le esperaba otro hombre.
Lo confirmaste? Pregunt el hombre de negro.
No s fue la respuesta del hombre de blanco.
Luego se fundieron en un solo individuo, enfundado en un traje gris.
LVARO MENNDEEZ LEAL
Fragmento.
Ejercicio 13. Agregue los puntos suspensivos que se han suprimido en
cuatro ocasiones.
.a ustedes, seores militares, y a ustedes de la escuadra de fusilamiento
suplico, en nombre de mis compaeros, que no nos apunten a la cabeza
aqu estn nuestros cuerpos y se abri la levita.
94
Fueron aos muy duros aquellos, pero me siento orgulloso de haber tenido
la oportunidad de con las armas en la mano, defender a mi patria en das tan
difciles. Dej el ejrcito en 1904, cuando el general Bernardo Reyes era
ministro de Guerra ya estaba cansado y enfermo.
La +ida &ntima del 3argento de la Rosa.
Fragmento
Ejercicio 14. Agregue los puntos suspensivos que se han suprimido en siete
ocasiones.
Por eso agradecemos la supervivencia de esos mexicanos geniales que se
ganan la vida vendiendo esperanzas, sueos: billetes de lotera.
"El cero, que llama dinero
"Juguesela 'ora estoy en mi da de suerte y le convido se va a arrepentir
por no hacerme caso
"Aqu est el que buscaba Un cachito y el viajecito a Europa, patrona,
aunque no me lleve.
Y siguen alegremente ofreciendo optimismo, esperanzas, sueos
Auguesela, patroncita.
Fragmento
Ejercicio 15. Agregue los signos de admiracin e interrogacin que se han
suprimido en los siguiente texto. (Tiene que poner: 5 signos de admiracin,
1 signos de interrogacin).
OTRA VEZ "EL CUERVO Y LA ZORRA
El Cuervo, subido a un rbol, estaba no con un queso segn dice la fbula
clsica, s con un sangriento pedazo de carne en el corvo pico. Lleg el
zorro. El olor lo hizo levantar la cabeza, vio al cuervo banquetendose, y
rompi a hablar.
Oh hermoso cuervo Qu plumaje el tuyo Qu lustre No can5tas, cuervo Si tu
voz es tan bella como reluciente plumaje, ser el ms magnfico de los
pjaros Canta, hermoso cuervo
El cuervo se apresur a tragar la carne, y dijo al zorro.
He ledo a La Fontaine.
LVARO YUNQUE
95
Ejercicio 16. Agregue los signos de admiracin e interrogacin que se han
suprimido en los siguiente texto. (Tiene que poner: 3 signos de admiracin,
2 signos de interrogacin).
PATA
Posadas a esta sola palabra brillan de entusiasmo los ojos infantiles,
porque para todos los nios significa nueve noches de cnticos, velitas,
procesiones, dulces y sobre todo . piatas
Colgadas del centro del patio, oscilan en el aire, todas decoradas,
esperando el momento cumbre en que un nio, con los ojos vendados,
tratar de romperla de un golpe, provocando la lluvia de fruta.
Todos sabemos que las piatas estn formadas de una olla de barro sobre
la que se adhieren las ms diversas decoraciones, pero quin concibe estos
ornamentos, qu mano colocan pacientemente adorno tras adorno, para que
en un momento dado zas todo el trabajo quede destruido, entre los gritos y
la algaraba de los nios.
SARA MORN
Personajes de mi ciudad
Fragmento
=+>+=+ Usos de las #a$Es"ulas
Re)las sobe el uso de las #a$Es"ulas+
1. Toda clase de nombres propios, ya sean de persona, ciudad, pas, o los
dados a animales. Por ejemplo: Mxico, Nueva York, Firulais, etc.
96
2. Los calificativos que constantemente acompaan a un nombre propio,
as como los sobrenombres. Por ejemplo. sabel, La Catlica. Arturo Lpez,
alias El Ratn.
3. Los ttulos de dignidades y autoridades. Por ejemplo: Su Serensima el
Papa. El Rey Carlos V.
4. Los nombres de instituciones o entidades. Por ejemplo: UNAM. nstituto
de nvestigaciones Jurdicas, Secretara de Turismo, etc.
5. Los atributos divinos. Por ejemplo: Santa Mnica, San Judas, Dios, etc.
6. Los ttulos de obras. Por ejemplo. El Zarco. El ngenioso Hidalgo, Don
Quijote de la Mancha, etc.
7. Los nmeros romanos. Por ejemplo: El siglo XV. Felipe , etc.
8. Los nombres de las ciencias. Por ejemplo: Qumica, Fsica, Matemticas,
etc.
9. Se usa mayscula despus de dos puntos, en las cartas y documentos y
en las citas textuales. Por ejemplo: El seor dijo: "No estuve presente en el
asesinato.
A quien corresponda:
Me permito dirigirme a usted para ..
10. Los nombres de los das de la semana, de los meses del ao, des las
estaciones y de los puntos cardinales, se deben escribir con minscula,
pues no son propios. stos y otros ms, solamente se ponen en maysculas
cuando forman parte de ttulos o se utilizan como nombres propios. Por
ejemplo: El primer jueves de cada mes se celebra una asamblea. El Jueves
Santo es uno de los das ms importantes en la religin Catlica. Ahora hay
pocos reyes en Europa. Fernando e sabel han pasado a la historia con el
nombre de los Reyes Catlicos.
ACTIVIDAD H.
67

67
Es preciso comentar que estas actividades fueron extradas de: MAQUEO, Ana Mara, Op.
cit.
2.5.48.
97
En los siguientes textos, ttulos y nombres de autores y obras, se han
omitido todas las maysculas. Agrguelas.
a)
metamorfosis
no era brusco gazel, pero deca cosas violentas e inesperadas en el idilio
silencioso con esperanza.
aquella tarde haba trabajado mucho y estaba nervioso, deseoso de decir
alguna frase que cubriese a su mujer asustndola un poco. gazel, sin
levantar la vista de su trabajo, le dijo de pronto.
--te voy a clavar con un alfiler como a una mariposa! esperanza no le
contesto nada, pero cuando gazel volvi la cabeza, vio cmo por la ventana
abierta desapareca una mariposa que se achicaba a lo lejos, mientras se
agrandaba la sombra en el fondo de la habitacin.
RAMN GMEZ DE LA SERNA
BCAPRCHOS en 2l libro de la imaginacin
Fragmento
b)
ya le tocaba!
De ese Urbina (el compadre y lugarteniente de Pancho Villa ) se contaba
que invit a comer a un compadre que acababa de vender unas mulas. y a
los postres, Urbina, ya borracho, segua brindando mientras enlazaba con el
brazo derecho la espalda de su compadre. haca calor y el compadre se
llev la mano a la bolsa de atrs del pantaln, para sacar la "mascada,
paoln colorado de los rancheros. Urbina, en su delirio de sangre y alcohol,
imagin que el compadre sacaba una pistola, y adelantndose, sin dejar de
abrazarlo, con la izquierda le perfor de un tiro el corazn. cay el compadre
muerto, y cuando lo extendieron de brazos sobre el pavimento, en su mano
crispada slo apareci el pauelo . viendo lo cual, Urbina se ech a llorar y
deca:
--pobrecito de mi compadre! es que ya le tocaba .
98
JOS VASCONCELOS.
"La tormenta en 2l libro de la imaginacin
Fragmento
=+>+>+ Vi"ios del len)ua*e
Para Escapanter toda expresin, oral o escrita, que no se ajuste a las
normas establecidas por el uso culto del lenguaje es un vicio.
68
Las
Academias de la Lengua establecen lo que se considera correcto en los
distintos pases hispanohablantes. A veces resulta difcil discernir un error
del uso culto en una regin especfica.
Por ejemplo, el seseo, es decir, la pronunciacin de " y D como s, en varias
entidades espaolas va contra la norma culta; no obstante, es un rasgo
fontico comn en Hispanoamrica. Si un americano comenzara a
pronunciar como en Espaa sus paisanos pensaran que es europeo o, lo
que sera lamentable, que es un pedante. De tal manera que el lenguaje
culto se determina en cada regin.
Escarpanter los divide de la siguiente manera:
El babais#o es la escritura incorrecta de las palabras, toda falta del
lenguaje contra la recta pronunciacin o el uso del vocablos o giros
indebidos del idioma.
Existen barbarismos
69
:
Del adjetivo nuevecientos por novecientos
Del adverbio viciversa por viceversa
Del artculo el aguamarina por la aguamarina
De la conjuncin tal cual como por tal cual
De la interjeccin. jala! por ojal!
Del nombre cangrena por gangrena
De la preposicin examinarse en por examinarse de
Del pronombre sos digo por os digo
Del verbo fuistes por fuiste
68
ESCARPANTER, Jos, Op. Cit., p. 11.
69
Para ampliar la informacin sobre el tema se sugiere consultar los listados que presenta
ESCARPANTER, Jos, Op. Cit., pp. 17 a 31.
99
E%tan*eis#o+ Se denominan as las palabras o giros idiomticos de origen
extranjero incorporados a la lengua espaola. Segn el lugar de procedencia
son:
Galicismos. Son aquellas palabras o expresiones de origen francs
empleados en otro idioma. Por ejemplo: affaite por asunto, negocio, chance
por oportunidad, revancha por desquite.
70
Anglicismos. Son vocablos o giros de la lengua inglesa empleados en otra.
Por ejemplo: baby por nio, nia, caki por color amarillento, cook-tail por
coctel, Cow-boy por vaquero.
talianismos. Trminos del italiano usados en el espaol innecesariamente,
como: citadino por ciudadano, fiasco por fracaso, ravioli- ravioles,
spaguetti por espagueti.
A"a/s#os+ Se trata de la palabra o construccin sintctica que, utilizada
antiguamente, ha llegado a ser poco frecuente en la actualidad. Como:
agora por ahora, rompido por roto, vide por vi, truje por traje.
I#&o&iedad+ Se refiere al uso de palabras o expresiones con significado
distinto de los que realmente tienen. Suele ocurrir en tres casos:
6alabas (o#,ni#as+ Son aquellos vocablos que se pronuncian de
modo parecido pero su ortografa difiere. Por ejemplo: abrazarse
(estrechar con los brazos ) por abrasarse ( quemarse ).
b? 6alabas (o#,.onas. Presentan igual pronunciacin pero grafa
diferente. Por ejemplo: arrollo (del verbo arrollar) por arroyo (ro pequeo).
6alabas (o#,)a.as+ Trminos con igual grafa pero significado diferente.
Por ejemplo: d (del verbo dar) por de (preposicin).
6alabas &a,ni#as+ Son vocablos que se parecen por su etimologa o por
su forma pero cuyos significados difieren. Por ejemplo: abeja (insecto) por
oveja (animal ovino), amoral (carente de moral) por inmoral (impdico),
afecto (cario) por efecto (resultado).
71
Sole"is#os+ Es uno de los vicios ms notorios de la lengua espaola, ya
que contraviene las reglas de la sintaxis, sea en la concordancia, el rgimen
70
Para ampliar la informacin sobre el tema se sugiere consultar los listados de Escarpanter.
71
Para mayor informacin observe Ibidem., pp. 63 a 64.
100
o la construccin. Por ejemplo: Ten presente mis palabras por Ten
presentes mis palabras. Luisa es media sorda por Luisa es medio sorda.
Vul)ais#os+ Se refiere a las expresiones morfolgicas, fonticas o
sintcticas que emplean las personas incultas, o que se introducen en el
lenguaje familiar por descuido. Por ejemplo: haiga por haya, pior por peor pa
qu por para que, semos por somos.
An.ibolo)/a+ Del griego amp$ibolia, que significa equvoco. Se aplica a
toda palabra, expresin o modo de hablar que puede conducir a ms de una
interpretacin.
72
Por ejemplo: Este es el mercado de la ciudad, cuya
fundacin data del siglo XV. ( Qu se fundo en el siglo XV: el mercado o la
ciudad? Puede decirse: Este es el mercado de la ciudad, fundado en el siglo
XV ) . Pedro recomienda a Juan a Luis. ( A quin recomienda Pedro?.
Para aclararlo ser preciso decir: Pedro recomienda Juan a Luis o Pedro
recomienda que Juan trabaje para Luis ).
Ca"o.on/a+ Es la repeticin de sonidos desagradables al odo y a la
sensibilidad. El descuido conduce a la acumulacin de palabras con sonidos
iguales o similares, y sta lleva, a su vez, a la cacofona. Sugerimos para
evitarla es acudir al uso de sinnimos adecuados. Por ejemplo: Solamente
me vino a la mente un pariente. ( Podra decirse: Slo me vino a la memoria
un familiar).
Monoton/a+ Consiste en emplear repetidamente los mismos vocablos o
construcciones en una oracin o prrafo. ndica pobreza de lenguaje por
parte del emisor, especialmente en palabras sin significado. Recomendamos
variar el vocabulario con el uso de un diccionario de sinnimos y antnimos.
Por ejemplo: Esa cosa me agobia. ( Mejor: ese problema me agobia). ste
siempre con sus rollos. ( Mejor: Pedro siempre tiene problemas) .
Redundan"ia+ Es el empleo de ms trminos de los necesarios para
expresar una idea. Por ejemplo: Orllese a la orilla (Mejor: orllese). Su to
muri de muerte violenta ( Por: Su to sufri una muerte violenta) .
72
Ibidem., p. 101.
101
8ue/s#o+ Se trata del uso incorrecto o excesivo del pronombre relativo ;ue.
Se identifican generalmente los siguientes errores:
1. Se identifica con la incorrecta traduccin de la construccin francesa
"c'est . que. Ejemplo: CCest par ce c$emin @ue nous arri+erons plus loin.
Traduccin defectuosa: Es por este camino que llegaremos ms lejos.
Traduccin correcta: Por este camino llegaremos ms lejos.
2. Por su mala ubicacin en la frase. Si el pronombre relativo que no se
coloca cerca de su antecedente, genera la duda y adjudica a alguien lo que
no le corresponde. Ejemplo: Te sealar una biografa en este libro que te
gustar. ( Qu le gustar, el libro o la biografa? Para evitar la duda, debi
escribirse: Te sealar en este libro una biografa que te gustar.
3. Por abuso de su empleo. El autntico quesmo es caer en el abuso de
este vocablo. Esta circunstancia genera una redaccin pesada y cacofnica
que aburre y cansa al lector. Ejemplo: El hotel que est ubicado en la
esquina que da al norte, es el que nos pareci que era el ms adecuado
para que realizramos nuestra convencin. (Mejor: El hotel ubicado en la
esquina norte nos pareci el ms indicado para realizar nuestra convencin )
.
Por su indebida omisin, cuando se requiere al introducir una oracin
subordinada . Ejemplo:
Le rogamos nos remita la factura correspondiente. Correcto: Le rogamos
que nos remita la factura correspondiente.
La/s#o' le/s#o $ lo/s#o+ Se ha definido con estos trminos al empleo
indebido de las formas tonas de los pronombres personales le' la y lo, los
cuales sustituyen los complementos directo e indirecto.
El error tpico consiste en sustituir el pronombre la o lo por le. Por ejemplo:
nvit a comer a mi amiga. Correcto: La invit a comer. ncorrecto: Le invit a
comer.
73
Se piensa que el uso de le da mayor elegancia al lenguaje, no
obstante, en realidad es un error gramatical.
73
Se sugiere la revisin gramatical para el uso correcto de los pronombres de objeto directo e
indirecto en esta misma gua en el apartado 4.2.1.
102
Se sugiere pulir la redaccin antes de exponerla al lector. La expresin
escrita debe considerarse como una labor artesanal que precisa varias
revisiones, especialmente en la vida universitaria o laboral de un
profesionista.
ACTIVIDAD I.
En los prrafos siguientes hemos incluido intencionalmente repeticiones de
palabra sy de ideas. Escrbalos de nuevo, evitando los vicios de redaccin,
pero respete los prrafos en los que, a su juicio sean necesarias las
repeticiones.
Ejemplo: "Tal como lo solicit, por correo certificado le envo un paquete que
contiene los medicamentos solicitados por usted. 3olicitud que hemos
atendido con la prontitud que lo solicitado reclama, ya que se trata de
medicamentos.
BPor correo certificado le en+i un pa@uete con los medicamentos por usted
solicitados. Lo $emos atendido con la prontitud @ue el pedido reclamaba, ya
@ue se trataba de productos de uso inmediato1.
El ro Mississippi, de grandes dimensiones, en su recorr4ido recibe la
afluencia de grandes ros.
Mi hermano tiene una coleccin de cajas de cerillos que actualmente tiene
gran valor.
Nuestro farmacutico no responde por las medicinas que nos ha surtido,
pues afirma que tales medicinas son altamente txicas.
El entierro del cadver del Sr. Juan Gonzlez F.
Bien, bien, por el abuelo, bien, bien palmoteaban los nios entusiasmados.
Segn lo manifest, ayer estaba usted contento con su trabajo y sueldo.
Espero que contine contento con el trabajo y sueldo durante el resto del
ao.
Mi esposa, a quien ense a hablar en pblico, habla demasiado en la casa.
No s qu hacer para evitar que hable.
En esta batalla se ha vertido la sangre de mis mejores hombres: es la
sangre de los hroes defensores de la patria; la sangre de la juventud
valerosa; la sangre de los mrtires.
103
Todo lo que he tenido que hacer para lo poco que he hecho.
Por lo que he podido apreciar, el Director de nuestra Direccin no est
satisfecho contigo, pues no desempeas tu trabajo con entusiasmo. Si no
pones ms entusiasmo en tu trabajo el Director no quedar satisfecho y
seguramente te cesar de tu trabajo.
Todo es simblico en la naturaleza, como todo es simblico en el arte, cmo
todo es simblico en la humanidad, y la palabra no poda faltar a esta ley.
Estas son las obras pstumas del poeta X, que se publicarn despus de su
muerte.
Pero, sin embargo, el autor fue reconocido por el aplauso que el pblico le
tribut de pie.
Sufri una cortadura profunda y la herida le haca sufrir dolores espantosos.
Recurri a la prensa y se defendi contra los ataques que contra l le
lanzaron a travs de la televisin.
el enfermo padeca de un mal renal, y el doctor le advirti que la nefritis
necesitaba de un tratamiento muy enrgico.
Era un hombre delgaducho, esculido; dirase una momia resucitada.
Vendrs hoy o vendrs otro da?
El pblico cree que con los antibiticos se ha descubierto la panacea
universal que cura todos los males.
Ya hemos estudiado bastante por hoy, maana seguiremos estudiando este
tema.
El 15 de septiembre de cada ao, los cadetes seleccionados para
acompaar al C. Presidente de nuestro pas, se pavonean orgullosamente
con sus uniformes de gala.
Estoy cansado, agotado, deshecho. Me gustara tumbarme en una cama,
estirarme a placer y dormir doce horas a pierna suelta.
Recurrir a los ejercicios es buena tcnica para mantener gil nuestro cuerpo,
pues el ejercicio es recomendado para toda persona, ya que sin ejercicio el
cuerpo se atrofia.
104
Del clculo que hizo Pedro, se desprende que tu clculo est mal. Hay que
revisar ambos clculos para saber quin calcul bien.
Nuestras filas sern dispersadas por la artillera; pues en este preciso
momento la violencia del fuego de la artillera nos impide mantener nuestra
posicin para el ataque frontal planeado.

RESUMEN
RE0ERENCIAS BIBLIOGR30ICAS+
UNIDAD IV
ANDONEGU CUENCA, Mara de los ngeles. (1999) Los usos del espa"ol.
u&a pr!ctica para no cometer errores, Mxico, Edere.
Porra.
___________________ (1984) ram!tica estructural de la lengua espa"ola,
Mxico, UNAM.
CARDERO, Ana Mara, (1985) "La clasificacin sintctica de los enunciados
en Cuadernillos de in+estigacin ./ 01, Mxico, UNAM-ENEP- Acatln.
CARDERO, Ana Mara y ngles Rull (1975) "Las formas no personales del
verbo en Ling'&stica 7, Mxico, Santillana.
105
DE NEYMET URBNA, Mnica. (l984) Lecciones de espa"ol I5. Mxico,
UNAM.
LOPE BLANCH, J.M. 2l concepto de Oraci6n en la Ling'&stica 2spa"ola,
Mxico, UNAM, 1979.
MAQUEO, Ana Mara ( 2001) Ortograf&a, Mxico, Limusa.
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2spa"ol 7888. .i+el medio. Madrid, SGEL.
MARTN VVALD, Gonzalo, (1993) Curso de redaccin, Mxico, Prisma.
PAREDES, Elia A. (1999) Prontuario de lectura, ling'&stica, redaccin,
comunicacin oral y nociones de literatura, Mxico, Limusa-Noriega.
SAAD, Antonio Miguel (1984) Redaccin. Desde cuestiones gramaticales
$asta el informe formal e=tenso, Mxico, Continental.
GLOSARIO
A"ento )!.i"o+ Cuando ste se escribe. Tambin es llamado tilde o
simplemente acento.
A"ento &os,di"o+ Se denomina as cuando solamente se pronuncia, pero
no se escribe.
A"entua"i,n dia"/ti"a+ Se ha denominado acento diacrtico a aqul que se
usa para distinguir una misma forma con diferentes significados o funciones.
An.ibolo)/a+ Del griego amp$ibolia, que significa equvoco. Se aplica a
toda palabra, expresin o modo de hablar que puede conducir a ms de una
interpretacin.
106
A"a/s#os+ Se trata de la palabra o construccin sintctica que, utilizada
antiguamente, ha llegado a ser poco frecuente en la actualidad.
Babais#o es la escritura incorrecta de las palabras, toda falta del lenguaje
contra la recta pronunciacin o el uso del vocablos o giros indebidos del
idioma.
Ca"o.on/a+ Es la repeticin de sonidos desagradables al odo y a la
sensibilidad. El descuido conduce a la acumulacin de palabras con sonidos
iguales o similares.
Ci"unstan"ial+ Modi.i"ado ;ue indica una circunstancia del verbo: lugar,
tiempo, causa, modo, etc. Se expresa por un nombre, pronombre,
construccin sustantivada o por un adverbio.
Dete#inati-o o )eniti-o+ Es el complemento de un sustantivo por lo que
puede ocupar cualquier lugar, formando parte del sujeto, de los
complementos, o de ambos.
Enun"iados tansiti-os+ Se caracterizan por contener en su estructura
siempre el objeto directo.
Enunciados pasivos. Se trata de las oraciones construidas en voz pasiva,
cuya caracterstica principal es presentar el ncleo del predicado por el
verbo ser como auxiliar + el participio. Adems de otro modificador llamado
agente, este ltimo puede presentarse o no.
Enun"iados intansiti-os+ Su principal rasgo es carecer de objeto directo
en su estructura.
Enun"iados "o&ulati-os+ Estos enunciados tienen como ncleo del
predicado un verbo copulativo (ser, estar o parecer), el cual se distingue por
modificar tanto al verbo como al sujeto de la oracin. Tpicamente presenta
un predicativo en su estructura.
Enun"iados e.le*os. Conforman una agrupacin cuya caracterstica comn
es la presencia de una forma reflexiva (me, te, se, nos, os).
Enun"iados e.le%i-os+ Son aqullos en los que el sujeto realiza y recibe la
accin del verbo, es decir, el sujeto es a la vez agente y paciente.
107
Enun"iados e"/&o"os+ En ellos el sujeto es plural o mltiple, donde el
sujeto realiza la accin sobre otro individuo y ste ltimo ejerce la misma
accin sobre el primero, es decir, el sujeto es al mismo tiempo objeto de la
accin.
Enun"iados &asi-oIe.le*os+ Se trata de oraciones cuya estructura
presenta al pronombre se, el cual indica su carcter pasivo e integra la
forma verbal, por lo anterior no funciona como modificador directo o
indirecto; Tambin es caracterstico que el verbo concuerda en nmero con
el sujeto paciente.
Enun"iados "uasiIe.le*os+ Son las oraciones que presentan el menor
grado de reflejo, pues no especifican ninguna funcin, el pronombre se une
al verbo pero no repite al sujeto ni representa al OD o el O. Tampoco
existen elementos de duplicacin ni acepta la voz pasiva.
Enunciados de predicado no verbal. Son oraciones bimembres, es decir, con
estructura sujeto-predicado; no obstante, en el predicado el ncleo puede
estar representado por un sustantivo, un adjetivo o un adverbio.
Enun"iados uni#e#bes+ Son aqullos cuya estructura no se forma por
sujeto-predicado.
Enun"iados i#&esonales+ Se encuentran dentro de los unimembres pues
carecen de sujeto y el verbo que funciona como ncleo se refiere a
fenmenos naturales.
Entona"i,n+ Es la curva meldica que describe la voz al pronunciar los
distintos sonidos.
E%tan*eis#o+ Se denominan as las palabras o giros idiomticos de origen
extranjero incorporados a la lengua espaola
Geundio+ Verboide que presenta dos formas: una simple que se forma con
el lexema (la raz del verbo) y su desinencia, la cual se establece de la
siguiente manera: para los verbos de la primera conjugacin (-ar) = ando,
para los de la segunda y tercera (-er, -ir) = iendo. La forma compuesta: Se
forma con el verbo auxiliar haber + el participio: habiendo cantado, habiendo
comido y habiendo vivido.
108
I#&o&iedad+ Se refiere al uso de palabras o expresiones con significado
distinto de los que realmente tienen.
In.initi-o+ Esta forma no personal expresa la significacin global del verbo.
Gracias a su terminacin indica a que conjugacin pertenece: primera -ar
(cantar) , segunda -er (comer) y tercera -ir (vivir).
La/s#o' le/s#o $ lo/s#o+ Se ha definido con estos trminos al empleo
indebido de las formas tonas de los pronombres personales le' la y lo, los
cuales sustituyen los complementos directo e indirecto.
Mo.olo)/a+ Disciplina lingstica que estudia de las formas gramaticales,
sus funciones o significados de la oracin
Monoton/a+ Consiste en emplear repetidamente los mismos vocablos o
construcciones en una oracin o prrafo. ndica pobreza de lenguaje por
parte del emisor, especialmente en palabras sin significado.
Oa"i,n. Palabra o conjunto de palabras con sentido completo y con unidad
de entonacin, cuya estructura bsica, consta de dos miembros: sujeto y
predicado.
Ob*eto die"to. Modificador que se caracteriza por recibir directamente la
accin del verbo. Puede desempear este oficio un nombre, un pronombre o
cualquier frase sustantivada.
Ob*eto indie"to. Modificador conocido como el elemento beneficiado
indirectamente por la accin del verbo. Representa la persona que recibe el
objeto directo.
Oto)a./a+ rea de la gramtica ensea a escribir de forma correcta.
Puntualiza las reglas ortogrficas para preservar la unidad de la lengua y
facilitar el entendimiento entre quienes la usan.
6alabas a)udas. Son aqullas que tienen mayor fuerza de pronunciacin
en su ltimas slaba.
6alabas esdE*ulas+ Son aqullas las palabras que se acentan en la
antepenltima slaba.
6alabas )a-es o llanas. Son aqullas que tienen su mayor fuerza de
pronunciacin en la penltima slaba.
109
6alabas (o#,ni#as+ Son aquellos vocablos que se pronuncian de modo
parecido pero su ortografa difiere.
6alabas (o#,.onas. Presentan igual pronunciacin pero grafa diferente.
6alabas (o#,)a.as+ Trminos con igual grafa pero significado diferente.
6alabas &a,ni#as+ Son vocablos que se parecen por su etimologa o por
su forma pero cuyos significados difieren.
6alabas sobesdE*ulas+ Son aqullas cuya mayor pronunciacin recae
sobre la slaba anterior a la antepenltima slaba.
6ati"i&io+ Verboide que integra por un lexema (L) y una desinencia (D) de
la siguiente manera: para la primera conjugacin (-ar) ado, para la segunda
y tercera (-er , -ir ) ido.
6ausa. Est representada por cortes ms o menos largos, con los que
separamos unas oraciones de otras, la cual sirve para destacar alguna
palabra y marcar el sentido del mismo.
6edi"ado. Es la parte de la oracin que expresa lo referente al sujeto, su
integrante principal es el verbo.
8ue/s#o+ Se trata del uso incorrecto o excesivo del pronombre relativo ;ue.
Redundan"ia+ Es el empleo de ms trminos de los necesarios para
expresar una idea.
S/laba+ Est formada por la letra o conjunto de letras, cuyos sonidos se
pronuncian en una sola emisin de voz.
S/laba t,ni"a+ Aqulla sobre la cual se carga la mayor fuerza de
pronunciacin.
Sinta%is+ Disciplina lingstica que describe a las palabras como parte de
una oracin o texto, es decir, observa las combinaciones y funciones que
realizan en el enunciado.
Sole"is#os+ Es uno de los vicios ms notorios de la lengua espaola, ya
que contraviene las reglas de la sintaxis, sea en la concordancia, el rgimen
o la construccin.
Su*eto. Es el elemento que realiza la accin del verbo. Puede desempear
este oficio un sustantivo, un pronombre o una frase sustantivada.
110
Tono+ Se refiere a la altura musical de los sonidos por la entonacin.
Veboides+ Las formas no personales del verbo son tambin conocidas
como verboides, los cuales tienen como caracterstica principal que no
pueden ser conjugados. Existen tres tipos: el infinitivo, el gerundio y el
participio.
Vi"io del len)ua*e+ Es toda expresin, oral o escrita, que no se ajuste a las
normas establecidas por el uso culto del lenguaje es un vicio.
Vul)ais#os+ Se refiere a las expresiones morfolgicas, fonticas o
sintcticas que emplean las personas incultas, o que se introducen en el
lenguaje familiar por descuido.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD IV
ACTIVIDAD A.
Laurita lo necesita para el viernes. 2. Arturo la dijo a sus padres. 3. Santiago
no me la compr. 4. No hay objeto directo. 5. No hay objeto directo.
ACTIVIDAD B.
Nadie me trajo nada. 2. El arquitecto les dejo un mensaje. 3. Nosotros no le
diremos nada. 4. No hay objeto indirecto. 5. No le dar oportunidades.
ACTIVIDAD C.
Los nios se las entregaron. 2. Dsela. 3. Estoy preparndoselo / Se lo
estoy preparando. 4. He comprdotelo / Te lo he comprado. 5. Voy a
trarsela / Se la voy a traer.
ACTIVIDAD D.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD E. .
(
2
)
(
5
)
(
9
)
( ( (
1
1
)
(
1
0
)
(
1
)

(
6
)
( (
ACTIVIDAD F.
111
Respuesta libre.
ACTIVIDAD G. Acentuacin.
EJERCCO 1. CONTRATO EDTORAL.
Stano - as - sucedi - despus - segn - pasar aprovech firm -
comi - produccin - public - est (teniendo) xito.
EJER!!" 2.
d#as $ %ab#a& 'ilmetros $ Ej(rcito $ )alvacin $ %ab#an $ todav#a $ %ab#a $ %ab#a $
cale*accin $ d#as $ +(re, $ -alds& .nica $ ten#a $ invitacin $ dej( $ lim/i( $ sacud#&
sal#.
EJERCCO 3.
Abri sinti marrn tena - Sinti Mir tenan - rboles - tenan - as
- pareci - tringulo - recogi - enfrent - ningn Trat Tendr
pens poda s Volvi S - diecisis slo pregunt adems
hablara atencin Slo algn separ cincuentn intuy habr
pens senta - pregunt contempl inspir abr impresin ms
tambin sonrea l tendi Roldn Flix Roldn s estrech.
EJERCCO 4.
que. cundo.
Cmo. qu. que.
cuando.qu.cuntas.
dnde.que.
cul.cul.cmo.
cuando.quin.qu.
donde.que.
quienes.cunto.
Como.cundo. cuanto.
como.cual. que.
112
estos . aqullos.
sa . estos.
eso . sta.
esa . sta
aquellos . stos.
Eso. aquellos . esto.
ACTIVIDAD H.
EJERCCO 1. EL NSOMNO.
El hombre se acuesta temprano. No puede conciliar el sueo. Da vueltas,
como es lgico, en la cama. Se enreda entre las sbanas. Enciende un
cigarro. Lee un poco. Vuelve a apagar la luz. Pero no puede dormirse. A las
tres de la maana se levanta.
EJERCCO 2. Una carta.
EJERCCO 3.
Vivir en el campo tiene varias ventajas: es ms silencioso, tranquilo, sano y
econmico.
Treme, por favor, un lpiz, papel, goma y la mquina de escribir.
No necesitamos ni agua, ni hilo, ni tijeras.
Tienes que decidirte: o estudias o trabajas, pero no puedes estar sin hacer
nada.
Es un alumno muy serio le gusta estudiar, le interesa la investigacin, lee
mucho y nunca falta a las clases.
Regresaron tardsimo, abrieron y cerraron puertas, hicieron mucho ruido y
molestaron a todos.
El perro se levant de un salto, olfate en varias direcciones, anduvo un
poco de aqu para all, se volvi a echar inquieto e intranquilo.
113
Ral, mi hermano menor, se acaba de recibir de contador.
Mira Carlos, sta es la ltima vez que te lo digo.
Mrida, la ciudad blanca, es una hermosa ciudad colonial.
Doctor, tiene usted que decirnos la verdad.
Consideramos, que hasta cierto punto, es correcta la opinin del abogado.
La situacin no est clara, es decir, no est lo suficientemente clara.
sta no es, quiz, la mejor alternativa.
Todos deben opinar. T, por ejemplo, que nunca participas.
Lo alumnos tienen que ir; los maestros, no.
Los nios quieren refresco; nosotros, cerveza.
Juan como muchsimo; yo, mucho menos.
Carmen no puede venir hoy; posiblemente, maana.
Era necesario, pues, que votaran todos.
No necesitan todo el material, pues, no lo van a utilizar hoy.
Creen que no va a venir Teresa, pues, ha estado enferma.
La realidad es, pues, que no se ha llegado a ninguna conclusin.
No es necesario que repitas todo el texto, sino que hagas una sntesis.
Con gusto les ayudo, aunque, no crean que s mucho sobre el asunto.
Ellos quisieran ir a las conferencias, pero tienen clases a la misma hora.
Todos los alumnos queran dar su opinin, mas no hubo suficiente tiempo.
Ora camina hacia ac, ora se mueve hacia all, el caso es que no est
tranquilo ni un minuto.
Ya ests pensando gastar el dinero, ya pensando invertirlo, la verdad es que
no te ves muy decidido.
Unas veces quiero rentar una casa, otras un departamento, en realidad creo
que todava no estoy muy seguro.
EJERCCO 4. PROPEDADES DE UN SLLN.
En casa del Jacinto hay un silln para morirse.
114
Cuando la gente se pone vieja, un da la invitan a sentarse en el silln que
es un silln como todos pero con una estrellita plateada en el centro del
respaldo. La persona invitada suspira, mueve un poco las manos como si
quisiera alejarse de la invitacin, y despus va a sentarse en el silln y se
muere.
Los chicos, siempre traviesos, se divierten en engaar a las visitas en
ausencia de la madre, y las invitan a sentarse en el silln. Como las visitas
estn enteradas pero saben que de eso no se debe hablar, miran a los
chicos con gran confusin y se excusan con palabras que nunca se emplean
cuando se habla con los chicos, cosas que a stos los regocija
extraordinariamente. Al final las visitas se valen de cualquier pretexto para
no sentarse, pero ms tarde la madre se da cuenta de lo sucedido y a la
hora de acostarse hay palizas terribles. No por eso escarmientan, de cuando
en cuando consiguen engaar a alguna visita cndida y la hacen sentarse
en el silln. En esos casos los padres disimulan, pues temen que los vecinos
lleguen a enterarse de las propiedades del silln y vengan a pedirlo prestado
para hacer sentar a una u otra persona de su familia u amistad. Entre tanto
los chicos van creciendo y llega un da en que sin saber por qu dejan de
interesarse por el silln y las visitas. Ms bien evitan entrar en la sala, hacen
un rodeo por el patio, y los padres que ya estn muy viejos cierran con llave
la puerta de la sala y miran atentamente a sus hijos como queriendo leer en
su pensamiento. Los hijos desvan la mirada y dicen que ya es hora de
comer o de acostarse. Por las maanas el padre se levanta el primero y va
siempre a mirar si la puerta de la sala sigue cerrada con llave, o si alguno de
los hijos no ha abierto la puerta para que se vea el silln desde el comedor,
porque la estrellita de plata brilla hasta en la oscuridad y se la ve
perfectamente desde cualquier parte del comedor.
EJERCCO 5.
115
Pienso cuando maduraban los limones. En el viento de febrero que rompa
los tallos de los helechos, antes que el abandono los secara; los limones
maduros que llenaban con su olor el viejo patio.
El viento bajaba de las montaas en las maanas de febrero. Y las nubes
se quedaban all arriba en espera de que el tiempo bueno las hiciera bajar
al valle; mientras tanto dejaban vaco el cielo azul, dejaban que la luz cayera
en el juego del viento haciendo crculos sobre la tierra, removiendo el polvo
y batiendo las ramas de los naranjos.
Y los gorriones rean; picoteaban las hojas que el aire haca caer, y rean;
dejaban sus plumas entre las espinas de las ramas y perseguan a las
mariposas y rean. Era en esa poca.
EJERCCO. 6. Respuesta libre.
EJERCCO 7.
contradictorias:. haban querido.
duda: eran espas. ..
superioridad: el juzgarse culpable.
intil: nadie daba razn.
EJERCCO 8.
humana: enfermedades, muerte .
abierto: calles, patios.
azoteas: botn que revienta.
caciquismos: el del monopolio.
remotas: Pars, Viena.
EJERCCO 9. Respuesta libre.
EJERCCO 10. FALLDO.
116
Una vez hubo un hombre que escriba acerca de todas las cosas; nada en
el universo escap a su terrible pluma, ni los rumbos de la rosa nutica y la
vocacin de los jvenes, ni las edades del hombre y las estaciones del ao,
ni las manchas del sol y el valor de la irreverencia en la crtica literaria.
Su vida gir alrededor de este pensamiento: "Cuando muera se dir que fui
un genio, que pude escribir todas las cosas. Se me citar --- como a Goethe
mismo --- a propsito de todos los asuntos.
Sin embargo, en sus funerales --- que no fueron por cierto un brillante xito
social --- nadie lo compar con Goethe. Hay adems en su epitafio dos
faltas de ortografa.
EJERCCO 11. DLOGO DE SORDOS
Cada vez era ms tensa la situacin entre los dos partidos: los sordos del
Norte y los sordos del Sur. Los sordos del Sur (cuyo distintivo era una
bandera colorada) tiraban diariamente cinco caonazos, pero como los
sordos del Norte (cuyo distintivo era una bandera blanca) no lo oan, el
efecto intimidatorio no era demasiado exitoso. Los sordos del Norte, por su
parte, ametrallaban noche a noche los baluartes sordisurdeos, pero los
sordos del Sur seguan imperturbables jugando a la escoba de quince.
Apenas si una noche un cabo dijo: "Salud! al sargento, creyendo que ste
haba estornudado.
El gasto de municiones aumentaba semana a semana, pero el hecho de que
no hubiera bajas en ninguno de los bandos (o por lo menos que no se oyera
cuando bajaban) comenz a preocupar seriamente a los comandos
respectivos. De comn acuerdo resolvieron efectuar una reunin secreta (o
sea que slo fue comunicada al Pentgono) a fin de regularizar la situacin
blica.
Dos sordos del Sur se encontraron, en un lugar equis de la frontera, con dos
sordinorteos, en tanto se haca llegar a ambos ejrcitos (por escrito, ya que
la va oral no es demasiado segura entre los sordos) la orden de un
provisorio algo el fuego.
117
EJERCCO 12. PERSONALDAD DVDDA.
Doctor --- dijo el hombre de impoluto traje blanco, pacientemente recostado
en el divn del psiquiatra ---.
--- Lo confirmaste? --- pregunt.
--- No s --- fue la respuesta.
EJERCCO 13.
que no nos apunten a la cabeza.
aqu estn nuestro cuerpos.
defender a mi patria en das tan difciles.
Bernardo Reyes era ministro de Guerra.
EJERCCO 14.
"El cero que llama dinero.
"Juguesela. ora estoy en mi da de suerte y le convido.
se va a arrepentir por no hacerme caso.
el que buscaba.
el viajecito a Europa, patrona.
esperanzas, sueos.
EJERCCO 15. OTRA VEZ EL CUERVO Y LA ZORRA.
Oh hermoso cuervo!
Qu plumaje el tuyo!
Qu lustre!
Si tu voz es tan bellla . de los pjaros!
Canta, hermosos cuervo!
EJERCCO 16.
Posadas!
piatas!
118
zas!
quin concibe estos ornamentos?
qu manos colocan. la algaraba de los nios?
ACTIVIDAD I.
EJERCCO 1. Metamorfosis - No - Gazel - Esperanza - Aquella - Gazel - Te
- Esperanza - Gazel - Ramn - Gmez - Serna - Caprichos - El
EJERCCO 2. Ya - De - Urbina - Pancho - Villas - Y - Urbina - Haca -
Urbina - Cay - Viendo - Urbina - Pobrecito - Jos - Vasconcelos - La - El
ACTIVIDAD J.
Respuesta libre.
RESUMEN
La Morfologa y la Sintaxis son dos disciplinas lingsticas relacionadas
estrechamente, los gramticos consideran que son las ms importantes
porque se encargan del estudio de las caractersticas ms relevantes del
signo lingstico.
La Morfologa estudia la forma y la Sintaxis la funcin, lo cual da lugar al
llamado nivel morfosintctico, mismo que se aplica, principalmente, en la
unidad mnima de la comunicacin: la oracin.
La oracin es la palabra o conjunto de palabras con sentido completo y con
unidad de entonacin. sta por su estructura bsica, consta de dos
miembros esenciales: sujeto y predicado. Tambin puede presentar otros
119
modificadores como el objeto directo, indirecto, circunstancial, agente y
predicativo.
El orden de la oracin en la lengua espaola no est sometido a reglas fijas,
en realidad, manda el inters psicolgico. El enunciado refleja el orden del
pensamiento, al cual se subordina el gramatical. Si en la idea es ms
importante el tiempo de la accin se inicia con el complemento
circunstancia; si lo primordial es el verbo, se empieza con ste y as, de
acuerdo con el elemento considerado de mayor relevancia por el emisor del
mensaje.
Los enunciados por su estructura se han clasificado en: transitivos,
intransitivos, reflexivos, recprocos, reflejos, pasivo-reflejos, cuasi-reflejos,
impersonales y de predicado no verbal.
El verbo presenta tres formas no personales conocidas como verboides: el
infinitivo, el gerundio y el participio. Los cuales desempean las siguientes
funciones:
El infinitivo hace las labores propias de los sustantivos y los verbos.
El gerundio funciona como verbo y adverbio.
El participio se desempea como adjetivo y verbo.
Un aspecto muy importante en el uso de la lengua es la ortografa, la cual
se ha definido como el rea de la gramtica que ensea a escribir de forma
correcta. En la produccin escrita suelen distinguen algunos aspectos
problemticos como son: el uso de la acentuacin, los signos de puntuacin
y los vicios del lenguaje.
La acentuacin se identifica con la mayor fuerza de pronunciacin de una
slaba en la palabra, la cual puede marcarse slo por la pronunciacin
(acento prosdico) o por un acento grfico, tambin conocido como tilde.
De acuerdo con su acentuacin, las palabras se dividen en: agudas, graves,
esdrjulas y sobresdrjulas.
La lengua tambin distingue la forma o la funcin de una palabra que tiene
igual apariencia gracias al denominado acento diacrtico, por ejemplo: l,
120
con acento, funciona como pronombre personal. (El libro es para l) ; el, sin
acento, es un artculo. (Compr el libro en el centro).
Los signos de puntuacin tambin representan un importante elemento de
la produccin escrita, por lo cual debemos utilizarlos con propiedad, pues,
esto nos permitir marcar el orden del pensamiento y por ende
comunicarnos exitosamente. La ausencia de los mismos o su mal uso
oscurece el sentido o da lugar a la confusin. Para cualquier profesionista, el
conocimiento de estas herramientas de escritura es indispensable.
Los vicios del lenguaje, otra problemtica de la escritura, son definidos
como toda expresin, ya sea oral o escrita, que no se ajuste a las normas
establecidas por el uso culto del lenguaje. Son ejemplos de ello: el quesmo,
la cacofona, el uso de extranjerismos, el lesmo, entre otros.
La revisin de estos elementos de la lengua escrita es necesaria para evitar
que nuestros textos presenten deficiencias en estos aspectos.
Esta unidad, tiene como fin que usted revise su escritura y la mejore para
alcanzar una mejor comunicacin en su mbito estudiantil y posteriormente
en el profesional.
UNIDAD DID3CTICA V+ 0ORMAS DE E56RESIN LINGU4STICA
Estructurar correctamente las distintas formas de expresin, poniendo
especial nfasis en la argumentacin.

Es&e"/.i"a#ente:
dentificar las formas de expresin: exposicin, narracin, descripcin y
argumentacin.
Distinguir los diferentes modelos de la composicin.
Escribir prrafos cuyas caractersticas sean la unidad y la coherencia.
6RESENTACIN
UNA MIRADA AL TEMA
121
La quinta unidad abordar la expresin escrita, por lo cual revisaremos las
formas de expresin, las cuales se conocen como: descripcin, narracin,
exposicin y argumentacin.
Se revisar la composicin y los modelos que pueden presentarse en la
organizacin de la misma. Destacaremos la importancia del prrafo como
elemento esencial de toda composicin, por ello, lo revisaremos en su
estructura interna, por lo cual distinguiremos como caractersticas bsicas
de este elemento de la redaccin, la unidad y la coherencia.
Posteriormente, abordaremos el tema del estilo, con el fin de considerar las
cualidades de una escritura con buen estilo. Finalizaremos con las figuras
retricas que puede presentar cualquier texto escrito.
Todo lo anterior, con el objeto de mejorar nuestra expresin escrita, en los
ejercicios de este curso, los de otras asignaturas y cualquier redaccin
futura.
CASO ILUSTRATIVO
Recuerdo una ancdota de una profesora de Lingstica. Ella durante la
reunin de fin de curso coment que en la adolescencia estuvo
perdidamente enamorada de un joven. El chico le pareca muy guapo,
interesante, con una hermosa voz y ademanes caballerosos. Entre ms
pasaba el tiempo ms perfecto lo encontraba, hasta que el muchacho
decidi romper el silencio y comunicarse con ella, lo hizo a travs de una
carta.
Al leerla, la chica encontr todo tipo de errores ortogrficos, un uso del
lenguaje bastante malo, un olvido total de los signos de puntuacin.
El resultado: la desilusin. El prncipe se convirti en sapo. La poesa
construida alrededor de la imagen del desconocido, se cay. No contest la
carta ni volvi a interesarle.
122
Despus de leer este comentario exprese sus opiniones a sus compaeros.
Conoce usted alguna situacin similar? Qu pasara con un caso similar a
nivel profesional? Un texto puede afectar la imagen de una persona?
ES8UEMA
La comunicacin escrita
5.1. Formas de la expresin.
La exposicin.
La descripcin
La narracin
5.1.4. La argumentacin
5.2. La composicin
5.2.1. Modelos de organizacin
Topogrfico.
Cronolgico.
De ejemplo e ilustracin.
De comparacin y contraste
Definicin y anlisis.
5.2.2.El prrafo
5.2.2.1.Cualidades del prrafo
5.2.2.2.Funciones del prrafo
5.3. El estilo
5.3.1. La cualidades del buen estilo
5.3.2. Sugerencias prcticas de redaccin y estilo
>+ La "o#uni"a"i,n es"ita
La comunicacin es una habilidad que los seres humanos han desarrollado
para satisfacer sus necesidades y convivir en sociedad. Por ello, se precisa
de una forma de expresin que permita superar la distancia y el tiempo; el
resultado fue la escritura.
123
La importancia de esta va de comunicacin es evidente, incluso hoy en da,
cuando la tecnologa ha reducido casi a nada, los inconvenientes del tiempo
y el espacio.
>+:+ 0o#as de la e%&esi,n
En el mbito de la produccin escrita, de acuerdo con el propsito central
del discurso se distinguen cuatro formas. La doctora Guillermina Baena
74
las define de la siguiente manera:
La e%&osi"i,n+ Es el enunciado ordenado y sistemtico de hechos e ideas.
Su propsito es explicar. Usa un lenguaje directo y claro. Alude a la
inteligencia ms que a las emociones del lector. En este grupo se
encuentran: la definicin, el anlisis, el resumen, la resea, el informe y el
ensayo.
La des"i&"i,n+ El propsito central consiste en evocar la impresin
producida por cosas, seres y paisajes, de los cuales explica sus partes,
cualidades o circunstancias, como son la descripcin de lugares, personas
o pocas.
La naa"i,n+ Es el escrito que cuenta una historia concerniente en tiempo y
accin. Entre ellos se citan: la experiencia personal y la narracin simple.
La a)u#enta"i,n+ Es la forma del discurso que tiene como propsito
central convencer o persuadir al pblico para que adopte cierta doctrina,
actitud o que tome un curso de accin. Existe la argumentacin sobre
asuntos ticos o religiosos y sobre temas de inters pblico.
>+:+:+ La e%&osi"i,n
74
BAENA, Guillermina ( 1993) *anual para elaborar trabajos de in+estigacin documental,
Mxico, Editores Mexicanos Unidos, S.A., pp. 90-91.
124
Como hemos observado la exposicin es un texto
75
informativo sobre un
objeto, acontecimiento o idea. Gonzlez Reyna
76
aade a los citados por
Baena la descripcin tcnica, y los define en los siguientes trminos:
Des"i&"i,n tA"ni"a+ Pretende dar a conocer un objeto, las partes que lo
integran y su funcionamiento. Se parece a la definicin pues comparte
iguales tcnicas expositivas.
De.ini"i,n+ Se realiza a travs de la explicacin de un concepto, del cual es
necesario conocer su significado. La definicin es denotativa cuando se
refiere a los objetos a los que puede aplicarse por medio de ejemplos o
demostraciones y connotativa cuando indica las propiedades comunes a
todos estos objetos a travs de la sinonimia o gnero prximo.
An!lisis+ Consiste en descomponer el todo en sus partes, puede realizarse
de dos formas: por clasificacin y por divisin. La primera distribuye los
objetos segn sus semejanzas y diferencias de acuerdo con un comn
denominador; la segunda es la ruptura gradual de un todo en sus partes.
Resu#en+ Es reducir un texto. Para ello se siguen cuatro pasos: 1. Leer
para conocer el material antes de trabajarlo. 2. Seleccionar para separar lo
principal de lo secundario. 3. Escribir para relacionar todos los datos
principales y redactarlos. 4. Comparar para confirmar que se haya incluido la
esencia del original sin incluir alguna idea ajena al original y verificar su
brevedad.
ReseOa+ Es el informe acerca del contenido y las caractersticas de un libro
o de cualquier publicacin. Puede ser informativa o crtica, la primera slo
pretende informar, la segunda evala el contenido de la publicacin.
In.o#e+ Es la forma expositiva que tiene como propsito informar con
precisin sobre un asunto especfico. Responde a las preguntas: qu?,
75
Es preciso sealar que se considera Te%to al conjunto de palabras que componen un
documento escrito sin importar su extensin. Como lo define ZACAULA, Frida et.al., Lectura y
redaccin de te=tos, Mxico, Santillana, p. 18.
76
GONZLEZ REYNA, Op. Cit., pp. 96 a 122. Aqu tambin podr encontrar ejemplos y
recomendaciones al respecto del tema.
125
quin?, dnde?, cundo? y cmo ? Generalmente excluye cualquier
juicio sobre los hechos que presenta.
Ensa$o+
KK
Es un escrito breve que pretende sustentar una hiptesis, la cual
ser confirmada o rechazada mediante mtodos de comprobacin
sistemtica.
>+:+<+ La des"i&"i,n
Gonzlez Reyna dice que : "La descripcin es un dibujo hecho con
palabras
78
Comenta que se divide en dos tipos:
6oso&o)a./a+ Cuando la descripcin se refiere a los rasgos fsicos.
Eto&e$a+ Alude a los rasgos morales.
Andonegui
79
recomienda los siguientes pasos para elaborar una descripcin:
1. Observar. Referirse a la informacin que se capta a travs de los
sentidos. 2. Seleccionar. Se realiza de acuerdo con la finalidad perseguida;
si es cientfica, refleja el objeto de manera fiel; si es literaria se atendern las
impresiones y emociones. 3. Ordenar los datos. Puede atender un orden en
el espacio o de lo general a lo particular o bien una clasificacin. 4. Redactar
los datos con exactitud si trata de un texto cientfico, o de manera expresiva
y emotiva si es literario. 5. Recursos lingsticos. En los textos descriptivos
hay un predominio de sustantivos y adjetivos sobre las acciones
expresadas por los verbos. Para decir cmo son las cosas se emplean
adjetivos y comparaciones.
>+:+9+ La naa"i,n
Esta expresin cuenta un hecho que puede ser real o imaginario. Segn
Andonegui
80
se caracteriza por la presencia de un narrador, quien conduce
la accin de la historia, es decir, una serie de acontecimientos que realizan
los personajes en un espacio, un tiempo y un ambiente.
Gonzlez Reyna
81
la divide de la siguiente manera:
Sub*eti-a+ En este caso el narrador es uno de los personajes del relato.
Ob*eti-a. El narrador es un observador de los sucesos.
77
Es preciso comentar que Gonzlez Reyna no incluye el ensayo, no obstante, tomamos la
definicin de ANDONEGU CUENCA, Mara de los ngeles. Op. Cit., p. 79.
78
GONZLEZ REYNA, Op. Cit., pp. 89.
79
ANDONEGU CUENCA, Mara de los ngeles. Op. Cit., pp. 17 y 18.
80
Ibidem., p. 18.
81
GONZLEZ REYNA, Op. Cit., pp. 92 y 93.
126
Bist,i"a+ El relato se refiere a un hecho pasado.
Realista+ El relato est referido a los hechos tal como se presentan en la
realidad.
0ant!sti"a+ Se refiere a hechos inverosmiles, que no sucedieron en la
realidad.
De "ien"ia .i""i,n+ Se refiere a hechos futuros.
>+:+=+ La a)u#enta"i,n
La argumentacin es "un razonamiento que persigue la aceptacin o el
rechazo de una tesis propuesta
82
. Se integra de dos partes: la tesis y los
datos que la sustentan.
La tesis es la conclusin del razonamiento y los datos son las premisas de
este razonamiento. Ejemplo:
PRE
MS
AS
mpedido por grupos de estudiantes y trabajadores que cerraron
el auditorio de la Facultad de Medicina, el rector Guillermo
Sobern tuvo que tomar posesin de su cargo, en uno de los
estacionamientos de la Universidad Nacional.
TES
S
El trato de que fue objeto el nuevo rector universitario es
reprobable por inadecuado e injusto y deteriora ms la imagen
pblica de quienes insisten en cerrar el paso al entendimiento.
Gonzlez Reyna comenta que es necesario para argumentar:
Sealar con claridad la diferencia entre lo que est probado y lo que falta por
probar.
Precisar el significado de los conceptos a fin de evitar falacias.
Diferenciar entre las opiniones y los hechos.
Apoyar la tesis con ejemplos concretos.
Considerar la contra-argumentacin.
82
Ibidem., P. 94.
127
La autora tambin considera que se logra la persuasin, si el emisor,
mantiene una postura de dominio frente al receptor, lo impacta
emocionalmente y domina el tema presentndolo con la estructura lgico-
gramatical adecuada a las circunstancias.

ACTIVIDAD A.
Tome una manzana y elabore una descripcin de sta. Distinga sus
caractersticas fsicas y las percepciones sensoriales que usted experimenta
al estar en contacto con ella como su olor, sabor, textura, etc. Describa las
emociones o recuerdos que vengan a su mente durante este proceso.
ACTIVIDAD B.
Busque un calendario y elija una imagen de ste. Elabore un relato en este
sitio totalmente inventado por usted, donde los personajes tengan las
caractersticas fsicas y nombres que usted dese.
>+<+ La "o#&osi"i,n
La comunicacin entre los individuos es ms efectiva por medio de una
composicin escrita, la cual en nuestra vida cotidiana y profesional resulta
tener mayor vala frente a la expresin oral. De ah, el refrn: "Papelito
habla. En este contexto, consideramos de relevancia practicar las
estructuras que con mayor frecuencia se emplean en nuestro idioma.
Para Gonzlez Reyna
83
la "o#&osi"i,n es "el conjunto de prrafos
relacionados conforme a un mtodo, ya sea inductivo, deductivo o ambos.
Por su parte, Martnez Lira
84
comenta que la "o#&osi"i,n se divide en
tres unidades constitutivas: la oracin, el prrafo y el captulo. Donde la
primera es la unidad ms pequea, la segunda, la intermedia y la tercera la
ms larga.
83
Ibidem., p.133.
84
MARTNEZ LRA, Lourdes (2003) De la oracin al p!rrafo. Mxico, Trillas, p. 67.
128
Grficamente, la oa"i,n inicia con mayscula y concluye con un punto.
Expresa una idea completa, y por ello, guarda unidad de sentido y
autonoma sintctica.
El &!a.o es la separacin de una composicin que inicia con mayscula
al principio del rengln y punto y aparte al final del trozo de escritura. Se
forma por un conjunto de oraciones unidas con el fin de desarrollar un
pensamiento.
El "a&/tulo es la divisin mayor de una composicin, cuya tarea consiste en
organizar mejor las ideas que se expresan en l. Se pueden distinguir por
una numeracin (nmeros ordinarios o romanos) o los ttulos de los
encabezados del texto. Se integran por uno o varios prrafos.

>+<+:+ Modelos de o)aniDa"i,n
La composicin debe tener un plan de desarrollo de acuerdo con el tema.
Los prrafos que lo integran se organizan de acuerdo con ciertos principios.
Este orden se relaciona con el contenido de los prrafos, ya sea que se
trate de una descripcin, una narracin, una enumeracin o una sucesin de
hechos. Otras veces, el texto se estructura mediante el juego de causa-
efecto.
En este apartado observaremos los diferentes modelos que puede presentar
una composicin, Martnez Lira
85
nos presenta los siguientes:
Modelo to&o)!.i"o
Se utiliza principalmente para describir lugares. Segn convenga a la
descripcin, puede comenzarse desde los detalles ms lejanos y concluir
con los ms cercanos o viceversa. Ejemplo: "En la reverberacin del sol, la
llanura pareca una laguna transparente, deshecha en vapores por donde se
trasluca un horizonte gris, Y ms all una lnea de montaas. Y todava ms
all, la ms remota lejana.
86
85
Ibidem., p. 76 a 99.
86
RULFO, Juan (1971) Pedro P!ramo, Mxico, FCE, p. 7. Citado en MARTNEZ LRA,
Op. Cit., p. 75.
129
Modelo "onol,)i"o
En estas composiciones el tiempo es la base de la organizacin. Se relatan
los hechos en forma progresiva, de acuerdo con su desarrollo en el tiempo.
El orden de los sucesos puede ser de la fecha ms antigua a la ms reciente
o viceversa. Ejemplo:
"Al lado de la hiptesis americana (sobre la Atlntida) y dejando aparte al
precursor Delisle de Salle que se aproxima a la hiptesis actual, hay
opiniones extravagantes; el sueco Rudbeck (1673), opina que la Atlntida es
Suecia; el alemn Hafer (1745) , la sita en las provincias germanas del
Bltico; Bailly (1779) la busca por el Ocano Glacial rtico.
87

>+<+:+9+ Modelo de e*e#&lo e ilusta"i,n
El ejemplo y la ilustracin son otros de los mtodos que se emplean para
desarrollar una composicin. La diferencia entre estos medios puede fijarse
diciendo que el ejemplo propone casos generales e hipotticos, mientras
que la ilustracin trata de tomar casos concretos. Ejemplo:
"As, frente a la muerte hay dos actitudes: una, hacia adelante, que la
concibe como creacin; otra, de regreso, que se expresa como fascinacin
ante la nada o como nostalgia del limbo. Ningn poeta mexicano o
hispanoamericano, con la excepcin, acaso de Csar Vallejo, se aproxima a
la primera de estas dos concepciones. En cambio dos poetas mexicanos
Jos Gorostiza y Xavier Villaurrutia, encarnan la segunda de estas dos
direcciones. Si para Gorostiza la vida es una muerte sin fin, u continuo
despearse en la nada, para Villaurrutia la vida no es ms que nostalgia de
la muerte.
88

Modelo de "o#&aa"i,n $ "ontaste
87
RAMOS, Samuel (1968) 2l perfil del $ombre y la cultura en *=ico, Mxico, Espasa-
Calpe, p. 25. Citado en MARTNEZ LRA, Op. Cit., p. 79.
88
PAZ, Octavio (1964) 2l laberinto de la soledad, Mxico, FCE, p. 51. Citado en
MARTNEZ LRA, Op. Cit., p. 85.
130
Este procedimiento resulta ms complejo que los anteriores. Si deseamos
entender algo con el propsito de llegar a una definicin, comenzaremos por
buscar los puntos de similitud y los de diferencia con respecto a nuestra
idea, lo cual nos conlleva necesariamente a establecer un contraste. Esto es
cierto, porque ninguno de nosotros se molestara en comparar o contrastar
cosas iguales e idnticas. Si comparamos el ftbol soccer con el americano,
lo hacemos porque existen puntos en comn, lo mismo que diferencias.
La composicin organizada por comparacin y contraste podra presentar
un problema: si se escriben todas las similitudes en la primera mitad y todas
las diferencias en la segunda, corremos el riesgo de que el lector tenga
dificultades para retener los detalles que nos interesa comunicar en el
transcurso de la primera parte, aunque recuerde muy bien los de la
segunda, por ello se recomienda enlistarlos juntos. Ejemplo:
"Si en Velzquez se llega a un equilibrio, a un punto de armoniosa
estabilidad poco duradera, en Goya las fuerzas entran en colisin.
Velzquez es un lago de aguas quietas; Goya es un volcn en erupcin.
89
>+<+:+>+ Modelo de de.ini"i,n $ an!lisis
Podemos estructurar una composicin con el fin de definir un concepto, este
proceso se puede desarrollar por contraste con otras ideas y objetos o por
su finalidad. Ejemplos:
Por contraste:
" Todas las definiciones que del arte han dado las ms diversas escuelas
filosficas, todas las expresiones usuales donde se declara el concepto que
de este objeto posee el sentido comn, se hallan directamente conforme en
reconocer que el arte consiste en el poder de realizar libre y hbilmente las
ideas del espritu. Aquellos que lo reducen a la expresin de lo bello en la
naturaleza, como los que tienen tal limitacin por infundada; los que lo
cierran en la clsica pentarqua de la poesa, la msica, la pintura, la
escultura y la arquitectura, al igual de los que lo extienden a toda nuestra
89
LAFUENTE FERRER, Enrique (1961) Cara y cru,, nm. 164, noviembre, p.1. Citado en
131
actividad, cualesquiera que sean el fin que se proponga y los medios de que
para conseguirlo haya de valerse, todos, en suma, convienen en que no hay
arte sin esta libre produccin de las ideas en obras individuales y efectivas,
ora permanentes, ora perecederas y fugaces.
90
Por su finalidad:
" La Universidad Alemana tiene por fin capital la investigacin de la ciencia y
la educacin de los cientficos, fin al que se subordina todo fin profesional de
otra ndole, del cual procuran desembarazarse por el examen de Estado.
91
Cuando se desea realizar un anlisis es preciso que la composicin
contenga los siguientes datos:
La materia de anlisis. Es necesario precisar el tema que deseamos
analizar. Por ejemplo: la familia, la vida de un animal en estado salvaje, etc.
Finalidad u objetivo del anlisis. Debemos determinar claramente para qu
llevaremos a cabo el anlisis. Por ejemplo: en el caso de la familia, debemos
aclarar cul es el propsito que deseamos aclarar respecto a sta.
Distincin y separacin de las partes. En este apartado se debe enlistar las
caractersticas de nuestro objeto de anlisis y si es posible como se
relacionan entre s. Puede tomarse el aspecto interno y el externo, lo
material o lo espiritual, lo poltico, lo econmico, lo social, lo religioso.
Ejemplo:
"El panorama del siglo XX se aprecia por los tres rdenes principales: plano
econmico, plano poltico, plano cultural, conforme se ascienden las terrazas
de la pirmide. El plano econmico.
92
Es preciso comentar que en una composicin pueden encontrarse
combinados los modelos a lo largo de sta. As pues, tendremos prrafos
con diferentes modelos, segn sea el propsito de cada uno.

ACTIVIDAD C.
90
PAZ, Octavio. Op. Cit., p. 21. Citado en MARTNEZ LRA, Op. Cit.,p. 91.
91
Ibidem., p. 130.
92
Ibidem., p. 92.
132
Escriba una serie de oraciones que expresen los diferentes sucesos de su
vida con los cuales pueda relatar su biografa. Si no lo hubiera hecho,
despus ordnelos cronolgicamente.
Como podemos observar el prrafo es la unidad relevante de cualquier
composicin, por ello a continuacin describiremos a este importante
elemento:
El &!a.o
Hemos comentado que un prrafo es un conjunto de oraciones unidas con el
fin de desarrollar un pensamiento. Es posible distinguirlo grficamente
porque inicia con una letra mayscula y concluye con un punto y aparte en
el trozo de escritura de una composicin. Ahora nos ocuparemos de revisar
sus caractersticas internas a las cuales hemos denominado: cualidades de
un prrafo.
>+<+<+:+ Cualidades de un &!a.o
Un prrafo escrito correctamente debe cumplir con dos caractersticas
bsicas: unidad y coherencia.
Unidad+ Para Gonzlez Reyna, un prrafo tiene unidad si desarrolla una
sola idea.
93
Esta caracterstica determina si un prrafo est bien redactado
o no.
Como hemos observado un prrafo se integra por un conjunto de oraciones,
entre ellas, una proporciona el contenido del prrafo y enuncia el
pensamiento que se va a desarrollar, por ello los estudiosos la han
denominado oa"i,n &in"i&al, la cual suele acompaarse por otras que
ejemplifican, explican o repiten con otras palabras la idea fundamental. Si
suprimiramos la oracin principal, el resto de las oraciones incluidas
careceran de sentido.
93
133
Todas las oraciones del prrafo deben estar relacionadas con la principal, a
fin de que haya unidad. Para localizar la oracin principal, Martnez Lira
sugiere dos procedimientos: primero: desechar todas aqullas que
ejemplifique, expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental;
segundo: es la que conteste las siguientes preguntas: Quin? Qu?
Cmo? Dnde? Cundo? Ejemplo:
"La explotacin comercial del gusto de los jvenes invent una
cultura de la juventud y cre verdaderos ghettos culturales: rechazo del
mundo adulto y de toda tradicin de valores: deseo de movilidad y cambio,
modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta, germanas
secretas, costumbres particulares, ritos de iniciacin, culto de la velocidad,
de la violencia, deseo de estar a la ltima palabra, de eliminacin de los
hroes y reemplazo de stos por dolos: James Dean, Humphrey, Bogart,
personajes de Dest 3ide 3tory, etc..
Con nuestras propias palabras podramos decir que la idea principal de este
prrafo es la siguiente: La explotacin comercial del gusto juvenil invent
una cultura de la juventud.
Co(een"ia+ Hemos observado, la unidad de un prrafo depende de la
seleccin de oraciones modificadoras que hagan ms relevante la oracin
principal; mientras, la coherencia depender de la organizacin de las
mismas. En otras palabras, de una relacin lgica entre los enunciados,
entre ellos puede existir ya sea un orden cronolgico o de causa-efecto
como hemos revisado en los modelos de la composicin, este mismo orden
general, se particulariza en los prrafos. Ejemplo:
" Tirso de Molina es el seudnimo de Gabriel Tllez. Poco se sabe acerca de
su juventud. Estudio en Alcal de Henares y profes como fraile en el
convento de la Merced en Guadalajara. En 1615 parti para la isla de Santo
Domingo, en el Caribe, donde permaneci tres aos enseando teologa e
introduciendo ciertas reformas en su orden. A su regreso a Espaa no tard
134
en ser asimilado en los crculos culturales ms importantes del reino, tom
parte activa en muchas disputas de orden intelectual.
En 1626 se retira al convento de Soria donde comenz a publicar sus
comedias y muere en 1648.
94
ACTIVIDAD D.
95
En los siguientes prrafos identifique la oracin principal.
Texto 1.
"Mxico es una de las naciones ms industrializadas de Latinoamrica.
Produce una gran cantidad del plomo y de la plata del mundo, cultiva en
cantidad azcar y maz, y exporta caf, pltanos y algodn. Desde 1930 el
cultivo del algodn se ha convertido en una de las ms grandes industrias.
Texto 2.
"Desde el punto de vista social, el mestizaje biolgico trajo como
consecuencia profundas repercusiones. El nio mestizo se sinti inseguro,
tanto en lo econmico como en lo social. A veces caractersticas fsicas,
como el color de la piel, determinaban en gran parte la posicin social que
tendra.
0un"iones de un &!a.o
En una composicin ms o menos larga es posible identificar diferentes
propsitos, por lo cual cada prrafo tiene una funcin determinada: ya sea
introducir el tema, servir como elemento de transicin o bien, concluir el
escrito.
94
Ibidem.,p. 37.
95
Ejercicios y ejemplos extrados de MARTNEZ LRA, Op. Cit.,p. 24.
135
Con base en estas funciones Martnez Lira
96
elabor una clasificacin del
prrafo segn sus funciones, revismosla a continuacin:
a) 6!a.os de intodu""i,n+ Su labor consiste en presentar el tema en
general, en ocasiones, describen el plan de la composicin. Tiende a ser
muy sistemtico debido a su delicada funcin. Equivale a la oracin principal
dentro de un prrafo, pues, anuncia el tema o la idea que se desarrollar en
el escrito. Ejemplo:
"Tres modos fundamentales tiene el hombre de concebir la realidad de las
cosas, de expresar esta concepcin, mediante las diversas formas de la
literatura potica.
97

b) 6!a.os de tansi"i,n+ Su funcin es la de pasar de un tema a otro. La
claridad de muchas composiciones, especialmente de temas abstractos,
pueden ser mejorado por un prrafo de transicin insertado con la finalidad
de servir de nexo o puente entre unas ideas y otras.
Estos puentes unifican un conjunto de prrafos relacionados por el
desarrollo de una idea bsica. Tambin suelen utilizarse para resumir unas
ideas expuestas y continuar con otro conjunto de ideas, o bien, para
introducir lo que en adelante se va a explicar. Ejemplo:
" Tambin, se halla hoy da en crisis el concepto de universalidad, muy
principalmente por lo que toca a sus fines sociales. Pero, dejando a un lado
este problema, conviene en este momento indicar slo el que concierne a la
organizacin de sus estudios.
98

c) 6!a.os de "on"lusi,n+ Se utiliza para dar a la composicin un final
lgico. Algunas veces, toma la forma de resumen de los detalles que se
analizaron en la composicin. En otras ocasiones retoma la idea principal y
la redacta en una expresin que llame poderosamente la atencin del lector,
o bien, hace notar los lmites del trabajo escrito. Ejemplo:
"Al conjunto de equipos materiales y humanos que llevan a cabo las
funciones y tareas descritas, se le designa con el nombre de infraestructura;
96
Ibidem., pp. 100 a 107.
97
PAZ, Octavio. Op. Cit., p. 53. Citado en MARTNEZ LRA, Op. Cit.,p. 100.
98
Ibidem., p. 103.
136
el mismo trmino se emplea en Aeronutica para designar el apoyo prestado
desde la Tierra al vuelo de los aviones.
99
La funcin del prrafo requiere de un vocabulario adecuado que apoye su
propsito esencial, por ello existen una serie de elementos de transicin, a
los cuales define Martnez Lira como: "una palabra o una frase que se
coloca al principio o cerca del principio de una oracin para indicar su
relacin con la anterior
100
Entre estos elementos, el ms comn es la
conjuncin, pues sirve fcilmente de puente entre una oracin y otra, sin
embargo, el espaol tiene una gran variedad de elementos, de los cuales
presentamos a continuacin una seleccin hecha por la misma autora:
Indi"adoes de uni,n: Otra vez, tambin, entonces, adems, de igual
importancia, finalmente, primero, al final, en segundo lugar, etc.
Indi"adoes de "ausaIe.e"to: De la misma manera, en forma similar, de
igual forma, como, etc.
Indi"adoes de "o#&aa"i,n: De la misma manera, en forma similar, de
igual forma, como, tanto.como, ms que, menos que, tan.como, etc.
Indi"adoes de "ontaste: Despus de todo, al mismo tiempo, pero, por
todo eso, sin embargo, a pesar de eso, al contrario, por el contrario, por otra
parte, etc.
Indi"adoes de e*e#&lo: Por ejemplo, incidentalmente, de verdad, de
hecho, en otras palabras, particularmente, especficamente, esto es, para
ilustrar, etc.
Indi"adoes de s/ntesis: En conclusin, por todo esto, en resumen, en
sntesis, para concluir, es decir, etc.
Indi"adoes de tie#&o: Despus de, despus de un tiempo, tan rpido,
rpidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo,
inmediatamente, en el presente, desde que, pronto, temporalmente, hasta
que, en un tiempo, cuando, etc.
99
URGOT, Ricardo, "Sobre la conquista del espacio, Re+ista de Occidente, ao 1, 2
poca, nm. 2, mayo de 1963. p. 228. Citado en MARTNEZ LRA, Op. Cit., p. 106.
100
137
ACTIVIDAD E.
A continuacin transcribimos tres prrafos a fin de que distinga cul es su
funcin y los elementos de relacin que en ellos se encuentren.
"En definitiva, creemos que esta cualidad de lo espiritual, esa sensibilidad
esttica, ese 'pathos' nuestro, no podra ser adquirido -- como nosotros
podemos, s, adquirir lo prctico, por esfuerzo y disciplina de voluntad
pues no pertenece al reino de la pedagoga.
"A lo sumo podra ser despertada, estimulada; nuestras influencias, las
europeas mismas, latinas, por ejemplo, podran obrar como fermentos sobre
su propia personalidad, pues tales esencias tienen que estar ya en la
naturaleza de los individuos y de los pueblos; pues si no estn, si fueran
slo efecto superficial de sugestin, careceran de todo valor y toda
autenticidad.
"Por ahora, es muy claro que ellos no sienten la necesidad de otra cosa, tal
como la nuestra, y que su inters intelectual por Amrica Latina no
trasciende el plano prctico de una intensificacin de la poltica
panamericanista.
101
UNIDAD DID3CTICA VI+ LA COM6OSICIN
Estructurar correctamente una composicin cuyos prrafos se distingan por
su unidad y coherencia.
Es&e"/.i"a#ente:
Explicar y aplicar el estilo en la redaccin de textos jurdicos.
El estilo
101
ZUM FELDE, Alberto (1943) 2l problema de la cultura americana, Buenos Aires, Losada, p.
114. Citado en MARTNEZ LRA, Op. Cit., p.45.
138
Como bien dijo Martn Vivaldi,
102
para escribir correctamente, acaso lo que
menos importe al estudiante sea la definicin del estilo, no obstante, en
cualquier material didctico es preciso delimitar los conceptos
fundamentales; por ello, el mismo autor, declina y lo define como el modo
caracterstico de escribir de una persona, el cual lo distingue de otras por su
vocabulario, lenguaje, conocimiento de la lengua, coherencia y
estructuracin de sus ideas.
As, es posible hablar del estilo bueno o malo, claro o confuso, denso o
fluido, comenta Martn Vivaldi. Recomienda a cualquier autor que su estilo
vare segn sea el asunto: narrativo, descriptivo, humorstico, dramtico, etc.
No obstante, el buen estilo, ha de reunir una serie de cualidades: claridad,
concisin, sencillez, naturalidad, objetividad y originalidad. Revismoslas a
continuacin:
Las "ualidades del buen estilo
Martn Vivaldi
103
nos presenta las siguientes cualidades del buen estilo:
Claidad+ Se refiere a la expresin al alcance de un hombre de cultura
media, es decir, usar conceptos digeridos, exposicin limpia, una sintaxis
correcta y un vocabulario al alcance de la mayora; no ser preciosista ni
excesivamente tcnico. "Dicho de otro modo: un estilo es claro cuando el
pensamiento del escritor penetra sin esfuerzo en la mente del lector.
104

Con"isi,n+ Consiste en emplear aquellas palabras que sean absolutamente
precisas para expresar lo que queremos, es decir, que los trminos usados
tengan plenamente sentido. Lo opuesto es la vaguedad, la imprecisin o el
exceso.
Para lograr composiciones concisas es necesario quitar la paja, el escritor
que pueda expresar una idea con menos palabras y con exactitud, ha
logrado este propsito. Puntualiza Martn Vivaldi que conciso no equivale a
corto, no hay trabajos cortos ni largos, sino bien o mal escritos. De tal
102
MARTN VVALD, Gonzalo (1993) Curso de redaccin, Mxico, Prisma, p. 256.
103
Ibidem., p. 257 a 261.
104
Ibidem., p. 258.
139
manera que son vlidas la fantasa y la imaginacin, cuando stas son
adecuadas.
Sen"illeD+ Se trata de utilizar palabras y frases de fcil comprensin. Se
logra al huir de lo artificioso o complicado. El vocabulario habitual sin
conceptualismos innecesarios. Ser sencillo no es tan fcil como pudiera
creerse, por vanidad tendemos a distinguirnos de los dems. El escritor
vanidoso nunca es sencillo en su expresin. Las ideas y los sentimientos
pueden decirse tal cuales son, como cuando se habla con la verdad, en ello
radica la sencillez.
Natualidad+ La composicin que busca la naturalidad procura adaptar el
estilo al fondo, es decir, que las palabras y las frases sean las apropiadas al
tema en exposicin. El escritor se aleja de la afectacin y el rebuscamiento
sin caer en la imprecisin y el desorden para lograr esta cualidad del estilo.
H+9+<+ Su)een"ias &!"ti"as de eda""i,n $ estilo
En su prontuario, Paredes
105
elabor un resumen de las sugerencias que
Gonzalo Martn Vivaldi hizo en su libro de redaccin para quienes se
enfrentan a la aventura de escribir, las cuales citamos a continuacin:
El empleo de la palabra exacta, propia y adecuada, es una de las reglas
fundamentales del estilo.
Use un diccionario etimolgico y de sinnimos.
Escriba siempre primero un esquema, un borrador.
Lea asiduamente a los buenos escritores. Sus profesores podrn
aconsejarle al respecto.
Dos son las palabras fundamentales del idioma. El verbo y el sustantivo. No
abuse de las otras partes de la oracin.
Evite los verbos fciles ( hacer, haber, ser, estar, poner, decir, etc.), de los
adjetivos trillados (bonito, bueno) y de las muletillas (cosa, especie, algo,
eso ste).
No abuse de los adjetivos. Use slo el preciso y necesario, no ms.
105
PAREDES, Elia A. Op. .Cit., pp. 189 a 191.
140
Tampoco abuse de los adverbios y mucho menos los terminados en "mente
ni de las locuciones adverbiales ( por otra parte, en efecto).
Coloque los adverbios cerca del verbo.
No pondere, no elogie demasiado.
Evite la acumulacin de preposiciones.
No abuse de las conjunciones: pero, aunque, sin embargo, que.
Cuide el empleo del pronombre "su que se presta a la anfibologa (doble
sentido).
Recuerde el carcter adverbial del gerundio y cuidado con l! En caso de
duda es mejor sustituirlo.
Vigile la concordancia de: la, las, lo, los, le, les.
La puntuacin de claridad; "es la respiracin de la frase.
No use palabras rebuscadas ni muy tcnicas. En caso necesario , aclare su
significado si no son de uso comn.
Alerta contra barbarismos y solecismos.
Prefiera el uso de la voz activa, en lugar de la pasiva.
Pocos incisos y pocos parntesis.
No aleje al pronombre (que, quien, cual, cuyo) de su antecedente. Vigile su
concordancia y no los emplee demasiado.
Huya de lo superfluo, tache lo que se relacione con la idea fundamental.
Las repeticiones excesivas y malsonantes afean su redaccin; pero, a
veces, es preferible la repeticin de un vocablo a imponer un sinnimo
rebuscado.
Prefiera que los sinnimos no sean muy raros.
Siempre que sea posible conserve el orden lgico de la oracin.
Nunca enve el verbo al final de la oracin.
Destaque siempre la idea principal y conserve un orden lgico en tu escrito.
Busque la coherencia. Procure ligar la idea inicial de un enunciado a la idea
inicial del enunciado anterior.
Evite la cacofona (mal sonido); la monotona (consecuencia de la pobreza
de vocabulario) y las asonancias y consonancias.
141
Combine oraciones cortas y largas segn lo exija la musicalidad del prrafo.
El tema central de un prrafo se enlazar naturalmente con el del siguiente,
sin cambios bruscos.
Procure mantener un mismo nivel de estilo.
El estilo directo tiene ms fuerza que el indirecto.
No olvide que la lengua es comunicacin. Para ello las cualidades
fundamentales del estilo son: tono adaptado al tema, claridad, concisin,
sencillez, sinceridad, originalidad y naturalidad.
Huya de frases hechas o comunes. Use la metfora slo cuando agregue
fuerza expresiva a su escrito.
La cualidad esencial de lo bien escrito es la precisin.
Tenga claro en mente el esquema de su redaccin.
Relea su escrito como si fuera de otro. Tache lo superfluo. Relea en voz alta
y descubrir los defectos de estilo que no haba advertido.
ACTIVIDAD F.
Redacte una pequea composicin sobre una de las siguientes opciones.
Cuide su estilo con base en las recomendaciones antes mencionadas:
Una pelcula que haya visto.
Un sueo que haya tenido.
Unas vacaciones especiales.
RESUMEN
La escritura es una forma de comunicacin que el hombre desarroll para
superar la distancia y el tiempo. Su importancia, incluso en la era de la
tecnologa, es evidente, por ello cualquier profesionista requiere una buena
expresin escrita.
De acuerdo con el propsito del discurso se distinguen cuatro formas de
expresin:
142
La e%&osi"i,n+ Es el enunciado ordenado y sistemtico de hechos e ideas.
Su propsito es explicar. Usa un lenguaje directo y claro. Alude a la
inteligencia ms que a las emociones del lector. En este grupo se
encuentran: la definicin, el anlisis, el resumen, la resea, el informe y el
ensayo.
La des"i&"i,n+ El propsito central consiste en evocar la impresin
producida por cosas, seres y paisajes, de los cuales explica sus partes,
cualidades o circunstancias, como son la descripcin de lugares, personas
o pocas.
La naa"i,n+ Es el escrito que cuenta una historia concerniente en tiempo y
accin. Entre ellos se citan: la experiencia personal y la narracin simple.
La a)u#enta"i,n+ Es la forma del discurso que tiene como propsito
central convencer o persuadir al pblico para que adopte cierta doctrina,
actitud o que tome un curso de accin. Existe la argumentacin sobre
asuntos ticos o religiosos y sobre temas de inters pblico.
En el mbito de la escritura, la composicin se define como el conjunto de
prrafos relacionados conforme a un mtodo, ya sea inductivo, deductivo o
ambos. Para Martnez Lira se divide en tres unidades constitutivas: la
oracin, el prrafo y el captulo.
La composicin debe tener un plan de desarrollo de acuerdo con el tema.
Los prrafos que lo integran se organizan de acuerdo con ciertos principios.
Este orden se relaciona con el contenido de los prrafos, ya sea que se
trate de una descripcin, una narracin, una enumeracin o una sucesin de
hechos. Por lo anterior, existen diferentes modelos, entre los cuales
podemos citar: el topogrfico, el cronolgico, el de ejemplo e ilustracin, el
de comparacin y contraste, y por ltimo el de definicin y anlisis.
La unidad relevante de cualquier composicin es el prrafo, al cual se le
define como el un conjunto de oraciones unidas con el fin de desarrollar un
pensamiento. Es posible distinguirlo grficamente porque inicia con una
letra mayscula y concluye con un punto y aparte en el trozo de escritura de
una composicin.
143
Un prrafo escrito correctamente debe cumplir con dos caractersticas
bsicas:
Unidad. Se estable cuando desarrolla una sola idea.
Coherencia. Depende de una clara organizacin entre las oraciones que
conforman el prrafo.
En una composicin ms o menos larga, es posible identificar diferentes
propsitos, por lo cual cada prrafo segn su funcin se clasifica en:
a? 6!a.os de intodu""i,n+ Anuncia el tema o la idea que se desarrollar
en el escrito.
b) 6!a.os de tansi"i,n+ Su funcin es la de pasar de un tema a otro.
6!a.os de "on"lusi,n+ Se utiliza para dar a la composicin un final lgico.
Finalmente hablaremos sobre el estilo, el cual se define como el modo
caracterstico de escribir de una persona, que lo distingue de otras por su
vocabulario, lenguaje, conocimiento de la lengua, coherencia y
estructuracin de sus ideas.
Martn Vivaldi recomienda a cualquier autor que su estilo vare segn sea el
asunto: narrativo, descriptivo, humorstico, dramtico, etc. No obstante, el
buen estilo, ha de reunir una serie de cualidades: claridad, concisin,
sencillez, naturalidad, objetividad y originalidad.
UNIDAD DID3CTICA VI
BAENA, Guillermina. (1993) *anual para elaborar trabajos de in+estigacin
documental, Mxico, Editores Mexicanos Unidos, S.A.
GONZLEZ REYNA, Susana. (2002) *anual de redaccin e in+estigacin
documental, Mxico, Trillas.
144
MARTN VVALD, Gonzalo. (1993) Curso de redaccin, Mxico, Prisma.
MARTNEZ LRA, Lourdes. (2003) De la oracin al p!rrafo. Mxico, Trillas.
ZACAULA, Frida et.al., Lectura y redaccin de te=tos, Mxico, Santillana.
GLOSARIO
An!lisis+ Consiste en descomponer el todo en sus partes, puede realizarse
de dos formas: por clasificacin y por divisin.
A)u#enta"i,n+ Es la forma del discurso que tiene como propsito central
convencer o persuadir al pblico, utiliDando aDones, para que adopte
cierta doctrina, actitud o que tome un curso de accin.
Ca&/tulo+ Es la divisin mayor de una composicin, cuya tarea consiste en
organizar mejor las ideas que se expresan en l.
Co#&osi"i,n+ Es el conjunto de prrafos relacionados conforme a un
mtodo, ya sea inductivo, deductivo o ambos.
De.ini"i,n+ Se realiza a travs de la explicacin de un concepto, del cual es
necesario conocer su significado.
Des"i&"i,n+ Composicin cuyo propsito central consiste en evocar la
impresin producida por cosas, seres y paisajes, de los cuales explica sus
145
partes, cualidades o circunstancias, como son la descripcin de lugares,
personas o pocas.
Des"i&"i,n tA"ni"a+ Pretende dar a conocer un objeto, las partes que lo
integran y su funcionamiento. Se parece a la definicin pues comparte
iguales tcnicas expositivas.
Ensa$o+ Es un escrito breve que pretende sustentar una hiptesis, la cual
ser confirmada o rechazada mediante mtodos de comprobacin
sistemtica.
Estilo+ Es el modo caracterstico de escribir de una persona, el cual lo
distingue de otras por su vocabulario, lenguaje, conocimiento de la lengua,
coherencia y estructuracin de sus ideas.
Eto&e$a+ Descripcin que alude a los rasgos morales.
E%&osi"i,n+ Composicin que se caracteriza por enunciar en forma
ordenada y sistemtica los hechos e ideas.
In.o#e+ Es la forma expositiva que tiene como propsito informar con
precisin sobre un asunto especfico. Responde a las preguntas: qu?,
quin?, dnde?, cundo? y cmo ? Generalmente excluye cualquier
juicio sobre los hechos que presenta.
Naa"i,n+ Es el escrito que cuenta una historia concerniente en tiempo y
accin.
6!a.o es la separacin de una composicin que inicia con mayscula al
principio del rengln y punto y aparte al final del trozo de escritura. Se forma
por un conjunto de oraciones unidas con el fin de desarrollar un
pensamiento.
6oso&o)a./a+ Es la descripcin que se refiere a los rasgos fsicos.
ReseOa+ Es el informe acerca del contenido y las caractersticas de un libro
o de cualquier publicacin. Puede ser informativa o crtica, la primera slo
pretende informar, la segunda evala el contenido de la publicacin.
Resu#en+ Es reducir un texto. Para ello se siguen cuatro pasos: 1. Leer
para conocer el material antes de trabajarlo. 2. Seleccionar para separar lo
principal de lo secundario. 3. Escribir para relacionar todos los datos
146
principales y redactarlos. 4. Comparar para confirmar que se haya incluido la
esencia del original sin incluir alguna idea ajena al original y verificar su
brevedad.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD V+
ACTIVIDAD A.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD B.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD C.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD D.
Texto 1. Mxico es una de las naciones ms industrializadas de
Latinoamrica.
Texto 2. El mestizaje biolgico trajo como consecuencia profundas
repercusiones.
ACTIVIDAD E.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD F.
Respuesta libre.
UNIDAD DID3CTICA VI
DVALOS, Jos (1991) Oratoria, Mxico, UNAM.
147
Diccionario l=ico $isp!nico. %omo II, Mxico, W.M. Jackson, nc., Editores
D'GREM, Francisco (s/f) Oratoria, Mxico, Anaya.
GRANADOS ATLACO, Miguel ngel (1999) %cnicas de e=presin
(Antologa) Mxico, UNAM.
MARTNEZ SELVA, Jos Mara (2000) -prender a comunicarse en pEblicoF
gu&a pr!ctica, Barcelona, Paids
MCENTEE DE MADERO, Eileen (1991) Comunicacin oral, Mxico,
Alhambra.
GLOSARIO
Dis"uso: el conjunto de la forma y el fondo del pensamiento que
constituyen el mensaje que el orador expresa ante un auditorio.
E&/lo)o o &eoa"i,n+ El primero es el resumen del discurso; recibe el
nombre de peroracin cuando es vehemente, sentimental o apasionado.
E%odio: Es la introduccin, la cual ha de ser interesante y no muy extensa,
cuya finalidad sea atraer la atencin y simpata del auditorio al tema bsico
del discurso.
148
0ondo: es el contenido ideolgico del discurso.
0o#a: es la manera en que es expresado este mensaje, o sea, las
palabras, las oraciones, el tono, el volumen, los gestos, las actitudes, etc.
Oatoia: arte de hablar con elocuencia.
Re.uta"i,n: Se refiere a los argumentos con los cuales el orador
demuestra la veracidad y bondad de su tesis. En la refutacin el orador
ataca, combate los argumentos, las ideas opuestas a la verdad.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD VI+
ACTIVIDAD A.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD B.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD C.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD D.
149
Respuesta libre.
ACTIVIDAD E.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD F.
Respuesta libre.
ACTIVIDAD G.
Respuesta libre.
UNIDAD DID3CTICA VII+
LA INVESTIGACIN CIENT40ICA LEL MPTODO CIENT40ICO?
EL ESTUDIO DE ESTA UNIDAD LE 6ERMITIR3 AL ALUMNO:
Comprender los aspectos generales de la ciencia
dentificar elementos propios de la ciencia
Conocerla utilidad y elementos del mtodo cientfico
Conocer y diferenciar entre los principales mtodos de la investigacin
cientfica.
Conocer y utilizar el procedimiento y tcnicas para investigar, organizar y
redactar un trabajo de investigacin.
Elaborar un protocolo de investigacin basado en la metodologa de las
ciencias sociales.
6RESENTACIN
UNA MIRADA AL TEMA
En esta unidad se proporcionan pasos, elementos y recursos con los cuales se
inicia la investigacin cientfica de los hechos, la cual nos conduce a construir
conocimiento hasta llegar a la comunicacin de resultados de la investigacin. De
tal manera, se plantean cuestiones generales de la ciencia, el mtodo cientfico:
sus instrumentos y elementos; la investigacin cientfica; plan de trabajo y sus
etapas; las tcnicas para la recoleccin de material y las partes integrantes de un
trabajo de investigacin.
CASO ILUSTRATIVO
150
Alejandro Godnez, Aletse Vzquez y Miguel Linares son pasantes de la
carrera Ciencias de la Comunicacin en la Fes- Acatln han entrado a
participar por un lugar como columnista de una revista de circulacin local
del municipio de Naucalpan, sin embargo uno de los requisitos para
colaborar en la revista en la seccin "Sociedad y Poltica es necesario que
en dos semanas realicen un ensayo de la actual situacin poltico-social del
municipio de Tlalnepantla.
Una vez ledo el caso anterior. Cul cree usted que sea el camino idneo a
seguir?
Cul ser la importancia de conocer los contenidos de sta unidad?
ES8UEMA
UNIDAD VII+
Esquema
7.1. Generalidades
7.2. Procedimiento y tcnica para investigar.
7.2.1. El mtodo cientfico.
7.2.2. nvestigacin cientfica.
7.3. Proyecto de investigacin (el plan de trabajo)
7.3.1. Seleccin y delimitacin del tema
7.3.2. Justificacin del tema
7.3.3. Planteamiento del problema
7.3.4. Definicin del marco terico
7.3.5. Planteamiento de las hiptesis
7.3.6. Metodologa
7.3.7. Elaboracin del esquema
7.3.8. Seleccin de la bibliografa bsica
7.3.9. Agenda
7.3.10. Acopio de informacin
7.4. Las fichas: bibliogrficas, audiogrficas, hemerogrficas, iconogrficas,
videogrficas
7.5. Fichas de trabajo
7.6. Redaccin preliminar
7.7. Gua para elaborar un trabajo de investigacin
7.7.1. Elementos introductorios: portada, dedicatoria, ndice, prlogo,
agradecimientos, introduccin.
7.7.2. Cuerpo del trabajo: partes, captulos y secciones
7.7.3. Elementos finales: conclusiones, recomendaciones apndices e
ndices generales.
7.8. Notas de pie de pgina
7.9. Redaccin definitiva
7.10. Revisin final.
K+: Genealidades
151
El ser humano ha tratado de comprender, explicar y explicar el mundo que lo
rodea por lo que hombre se ha visto en la necesidad de desarrollar la ciencia y la
tecnologa a travs de la investigacin cientfica.
La ciencia proviene del latn scire que equivale a conocimiento y del vocablo
griego 3CI2%I- 3CI2.3 instruido y 3CIR2 saber
106
.
La ciencia para Ezequiel Ander-Eggel es el conjunto sistemtico y racional
de conocimientos obtenidos de manera metdica y susceptible de ser
transmitidos.
Mario Bunge, considera que hay ciencias formales o ideales y ciencias
fcticas o materiales, sub-clasificando estas ltimas en ciencias de la
naturaleza y ciencias de la cultura, las primeras tratan de entes en
abstracto que solo pueden existir en la mente humana como la lgica y las
matemticas, adems son racionales, sistemticas y verificables pero no
son objetivas, en cambio las ciencias formales tienen como objeto de
estudio realidades que se manifiestan en hechos de naturaleza y de la
sociedad, son racionales y objetivas.
La diferencia fundamental entre las ciencias formales y ciencias fcticas
consiste en el grado de exactitud y de comprobacin que encontramos en
ellas. Las ciencias formales demuestran o aprueban, mientras que las
fcticas verifican hiptesis que en su mayora son provisionales.
Bunge concluye sobre estas diferencias que "mientras las teoras formales
pueden ser llevadas a un estado de perfeccin (o estancamiento), los
sistemas tericos relativos a los hechos son esencialmente defectuosos:
cumplen pues, la condicin necesaria para ser perfectibles. En
consecuencia, si el estudio de las ciencias formales puede vigorizar el
hbito del rigor, el estudio de las ciencias fcticas puede inducirnos a
considerar el mundo como inagotable, y al hombre como a una empresa
inconclusa e interminable.
107

El producto de la ciencia es el conocimiento que puede ser obtenido a
travs del mtodo cientfico.
La ciencia y el conocimiento establecen cierto grado de certeza al explicar
los fenmenos naturales o sociales.
A"ti-idades "o#&le#entaias:
El alumno elaborar un escrito de una cuartilla de dos investigadores del
siglo XX uno de ciencias exactas y otro de ciencias sociales, en donde
explicar la importancia, sus caractersticas y la aportacin a la sociedad.
106
Diccionario etimolgico Larousse
107
Bun)e' Maio+ La ciencia su mtodo y su i!oso"a. ED. #ue$a ima%en& '(ico&
).*+.
2.5.80.
152
K+<+ 6ROCEDIMIENTO 2 TPCNICA 6ARA INVESTIGAR
K+<+: El #Atodo "ient/.i"o
A travs del mtodo cientfico se puede explicar, describir y predecir
fenmenos, su objeto es obtener con mayor facilidad el conocimiento
cientfico. El mtodo es fundamental para la ciencia, porque permite la
concurrencia de todos los mtodos y tcnicas existentes.
Podemos definir al mtodo cientfico como el proceso sistemtico y
razonado que el investigador de la ciencia sigue para obtencin de la
verdad cientfica.
El mtodo reviste ciertas caractersticas que lo distinguen de los dems
mtodos, Ezequiel Ander-Egglas los define de la siguiente manera:
Es racional porque es producto del razonamiento humano y est regido por
principios lgicos.
Es objetivo porque busca la verdad independientemente de la escala de
valores y criterio personal del investigador.
Es sistemtico porque se desarrolla con ciertas etapas o momentos
constitutivos como: el planteamiento de una pregunta, la bsqueda de su
posible solucin, la comprobacin, y la comprobacin de estar seguros de
una verdad.
Es autocorregible porque es capaz de desarrollar en su interior
procedimientos o mecanismos que le permiten eliminar elementos que no
conducen a los fines propuestos.
Es fctico.- Siempre se refiere a lo hechos.
Es flexible porque a pesar de tener un procedimiento constituido, estos se
pueden suprimir segn las necesidades de la investigacin.
A"ti-idades de "o#&le#entaias:
El estudiante investigar tres definiciones de los siguientes conceptos, los
analizar a fin de tener una explicacin propia de ellos y su importancia:
Ciencia
Mtodo
Tcnica
Mtodo cientfico
K+<+<+ LA INVESTIGACIN CIENT40ICA
153
La palabra investigar proviene del latn n= en Vestigare=hallar, inquirir, indagar,
seguir vestigios, averiguar o descubrir una cosa. Di""ionaio eti#ol,)i"o
Laousse
EDe;uiel AndeIE)) considera que la investigacin cientfica es un procedimiento
reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o
interpretar los hechos y fenmenos mediante la aplicacin de ciertos mtodos y
principios.
Los tipos de investigacin son: la documental y la de campo, la primera se
caracteriza por emplear fuentes documentales o bibliogrficas como
fuentes de informacin. El concepto de documentos cubre: diapositivas,
planos discos, cintas y pelculas; mientras que la investigacin de campo se
caracteriza por el contacto directo con el objeto de estudio y sus principales
herramientas son la encuesta y la observacin.
La investigacin realizada, provee, los conocimientos que sern
expresados en el trabajo cientfico, para que podamos hablar de un trabajo
cientfico, es necesario que ste tenga ciertas propiedades formales de
carcter general y especfico que garantizaran su seriedad, las primeras
tienen por objeto proporcionar una comprensin clara y concreta de lo que
se busca transmitir como el uso de un lenguaje apropiado, un orden
expositivo coherente y sistemtico, y un aparato crtico (infra) que otorgue
las necesarias referencias a la obra. Las segundas son las exigidas por las
instituciones con la cual se tenga el compromiso y entre estas estn las
normas institucionales de presentacin, que incluyen aspectos formales
tales como extensin, tipo de papel, mrgenes, espaciado y modo de
encabezamiento, forma de presentacin de las citas y referencias,
divisiones y/o estructura del trabajo
De acuerdo con su contenido y forma, los trabajos cientficos pueden tener
diversas denominaciones como lo son: el informe de investigacin,
monografa, Artculo cientfico, ponencia, tesina, tesis, trabajo de grado,
trabajo de ascenso, ante-proyecto, resea, ensayo, resumen.
Para desarrollar la investigacin se requiere planificarla, su organizacin
requiere de una estructura lgica y estrategias que nos conduzcan a
obtener datos adecuados al tema de investigacin
K+9+ 6RO2ECTO DE INVESTIGACIN L6lan de taba*o?
El proceso de elaboracin de un trabajo de investigacin cientfico es una
actividad sistemtica que requiere de una planeacin como ya se
menciono.

154
El plan de trabajo es un conjunto de etapas para elaborar un proyecto de
investigacin para cierto tiempo.
El objetivo del plan de trabajo como lo menciona la doctora Guille#ina
Baena es determinar los fines de trabajo, sealar las diferentes partes del
problema, seleccionar el procedimiento adecuado para realizar la
investigacin, prever el tiempo y el orden en que se desarrollarn las
diferentes etapas de estudio.
La organizacin del trabajo de investigacin debe responder las siguientes
preguntas el qu, para qu y por qu de la investigacin. Aunque no existe
un modelo nico universalmente aceptado respecto al orden de las etapas
de un trabajo de investigacin, indicaremos tentativamente un seguimiento
de las etapas advirtiendo que estas pueden variar segn las necesidades
especficas de cada caso y de acuerdo con las normas de presentacin que
especifique cada institucin.
Un diseo o plan consta de los siguientes puntos:
Seleccin y delimitacin del tema
Justificacin del tema
Planteamiento del problema
Definicin del marco terico
Metodologa
Elaboracin del esquema
Seleccin de la bibliografa bsica
Clculo aproximado de tiempos y costos (agenda)
K+9+:+ SELECCIN 2 DELIMITACIN DEL TEMA+
No es lo mismo seleccionar y delimitar un rea temtica que plantearse un
problema de investigacin. Lo primero indica que se ha definido un campo
de trabajo, en cambio, plantearse un problema, significa haber encontrado
algn punto que amerita realizar una investigacin (esta etapa del plan de
trabajo se explicar ms adelante).
El rea temtica y la delimitacin es algo que el investigador encuentra en
el desenvolvimiento de una disciplina se va produciendo un proceso de
especializacin y delimitacin de campos que permite subdividirla, por
ejemplo actualmente nadie estudia al derecho en general, sino que se
concreta a la investigacin en alguno de sus campos: derecho penal, civil,
administrativo, etc. Esas especialidades, sin embargo, resultan todava
demasiado amplias para iniciar un trabajo de investigacin. Por lo que se
sugiere que el investigador seleccione un campo concreto, porque la
investigacin cientfica no se realiza en trminos generales sino definiendo
problemas especficos dentro de reas particulares del conocimiento.
155
Para elegir un tema existen varias fuentes en las cuales podemos encontrar
temas dignos de investigacin: Observacin personal, experiencia
profesional y las fuentes documentales.
Loudes Muni"( sugiere algunas caractersticas que debe reunir el tema
de investigacin y que debemos de considerar a continuacin:
Factibilidad.- El problema que se va a investigar debe ser susceptible de
estudiarse tomando en cuenta los recursos de tiempo, el acceso a la
informacin, el grado de dificultad y el financiamiento con que se cuenta.
Novedad y originalidad+I La investigacin cientfica persigue la bsqueda de
nuevos conocimientos; autnticos e innovadores.
mportancia.- El problema para investigar debe ser actual y aplicable, es
decir que aporte algo a un rea de conocimiento.
nters.- El problema debe representar un desafo para el investigador, sino
hay inters personal en el problema nos puede llevar a un fracaso rotundo.
Precisin.- El tema debe ser lo ms concreto y especfico posible, ya que
un problema demasiado general, amplio o vago, slo conduce a
confusiones y a prdidas de tiempo, esfuerzo y recursos.
La do"toa Guille#ina Baena sugiere que una vez elegido el tema es
necesario marcarle sus lmites. La delimitacin del tema se realiza tomando
en cuenta los siguientes aspectos
Caractersticas especificas del tema
Ubicacin geogrfica (espacio).
Etapa cronolgica que abarca (tiempo)
La delimitacin es algo que el investigador logra en el desarrollo de una
disciplina que lo conduce a un proceso de especializacin y delimitacin de
campos que permitir subdividirla.
Ejemplo:
Tema general: La educacin.
1. Correccin: La educacin en Mxico.
2 correccin: La educacin preescolar indgena.
3 correccin: La educacin preescolar en Chiapas
4 correccin: La educacin preescolar y sus limitaciones en Chiapas.
K+9+<+ JUSTI0ICACIN DEL TEMA+
156
En esta parte se debe sealar claramente, con fundamentos, las causas y
la motivacin personal que originan el estudio en cuestin e indicar la
importancia social y las aportaciones que proporcionar su investigacin.
Tambin se justifica el enfoque del problema, la metodologa y las tcnicas
escogidas por el investigador.
K+9+9+ 6LANTEAMIENTO DEL 6ROBLEMA
Un problema de investigacin es, un conjunto de interrogaciones que nos
hacemos en relacin a algn aspecto de la realidad. Es algo que no
conocemos acerca de lo cual nos formulamos preguntas
El planteamiento del problema es el fundamento para describir
adecuadamente los objetivos, el contenido, la metodologa y la justificacin
del estudio por realizar. Consiste en precisar lo que se va a investigar, esta
surge del planteamiento de una serie de preguntas que nacen de la
observacin del rea del tema que se va a estudiar y de informacin acerca
de ese problema.
El planteamiento del problema se encuentra relacionado directamente con los
objetivos de la investigacin, ya que son el punto de referencia, los resultados o
fines que se pretende lograr con el proceso de investigacin.
Los objetivos de la investigacin pueden ser generales, que son los que se
pretenden alcanzar al trmino del proceso, y objetivos especficos, aquellos
que se desprenden de los primeros.
K+9+=+ MARCO TERICO $Qo MARCO CONCE6TUAL DE
RE0ERENCIAL+
El problema se va definiendo paso a paso los indicadores que permitirn
definir el problema ms y para que la investigacin cobre significado, es
importante que se fundamente la investigacin con un marco terico o
conceptual de referencia de acuerdo con la necesidad de la misma.
RaEl Ro*as Soiano comenta que el marco terico define al problema
desde determinada escuela, corriente, teora, postulados categoras que
dan respuesta tentativa a nuestras hiptesis. Su elaboracin requiere de
acopio de informacin, que puede ser terica (leyes, teoras y postulados) y
emprica cuyas fuentes son la estadstica,, encuestas, entrevista,
observaciones directas del fenmeno.
157
Una vez seleccionada la teora o escuela de pensamiento debemos
proceder al manejo de conceptos. De ah que tambin se le llame
conceptual., estos conceptos son de dos tipos:
Los conceptos necesarios o relevantes para el tema, los obtenemos de
observaciones empricas por lo que no estn definidos en textos.
El marco terico debe ser concreto y preciso, y referirse especficamente al
problema en cuestin ya que no solo consiste en presentarla informacin
recopilada sino que el investigador debe aportar sus conclusiones e ideas
acerca del problema.
K+9+>+ 6LANTEAMIENTO DE BI6TESIS 2 6RO6OSICIONES
La hiptesis tiene un origen griego: thesis, que significa lo que se supone, e hipo,
que significa por debajo. Di""ionaio eti#ol,)i"o Laousse
La hiptesis la podemos considerar como una respuesta tentativa a
nuestro problema, la cual se ratificar con nuestra investigacin.
Las hiptesis se encuentran vinculadas con el problema de investigacin ya
que al plantear el problema surgen algunas hiptesis que se irn modifican
durante el proceso de investigacin.
Las hiptesis se apoyan tanto en la teora como en informacin emprica.
Se recomienda plantear una o varias hiptesis principales que se vinculen
lgicamente con el problema central, y de las cuales se deriven otras ms
particulares que respondan a los problemas especficos concretados en
trminos de preguntas. De esta manera se facilita el desarrollo de la
investigacin ya que se evita la dispersin en el anlisis
Una hiptesis cientfica es aquella formulacin que se apoya en un sistema
de conocimientos organizados y sistematizados (fundamentos tericos y
empricos), en la que se establece una relacin entre dos o ms variables
para explicar y predecir, en la medida de lo posible, los fenmenos que le
interesan en caso de que se compruebe la relacin establecida.
A medida que se profundice en el anlisis del problema, las hiptesis sern ms
objetivas.
RaEl Ro*as Soiano menciona como elementos de la hiptesis las siguientes:
Contienen tres elementos estructurales:
Las unidades de an!lisis' que pueden ser los individuos, grupos, viviendas o
instituciones, etctera.
Las -aiables' Son caractersticas o propiedades cualitativas o cuantitativas que
presentan las unidades de anlisis.
158
Los ele#entos l,)i"os Son los que relacionan las unidades de anlisis con las
variables y a estas entre s.
Ejemplo:
HPTESS: "Las clases dominantes obstaculizan la planificacin integral
del sector agrcola y, por lo tanto, su desarrollo.
Unidades de anlisis: Las clases dominantes.
Variables: Planificacin integral, desarrollo del sector agrcola
Elementos lgicos: y, por lo tanto.
6aa e"oda
,!anteamiento de! )-o.!ema/ Lo 0ue no se conoce ace-ca de !a
-ea!idad
1.2eti$os/ Lo 0ue se es)e-a !!e%a- a conoce-
Hi)3tesis/ Lo 0ue su)onemos e()!ica e! )-o.!ema
K+9+H+ Metodolo)/a
Esta seccin contiene un esquema del procedimiento general a desarrollar
para probar las hiptesis. Es importante indicar si la investigacin ser
documental o de campo, s se realizar un experimento, una encuesta u
otro tipo de trabajo de campo en particular, para determinar los mtodos o
tcnicas.
El mtodo deriva de las races griegas meta y odos, meta-hacia a lo largo, odos-
camino, quiere decir camino hacia algo, es el camino o procedimiento general del
conocimiento cientfico. Di""ionaio eti#ol,)i"o Laousse
De lo anterior podemos entender al mtodo como la sucesin de pasos para
descubrir nuevos conocimientos.
Los mtodos generales de la investigacin cientfica son los siguientes:
Mtodo nductivo.- Es un proceso en el que, a partir del estudio de casos
particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o
relacionan los fenmenos estudiados (va de lo particular a lo general).
Mtodo Deductivo.- Consiste en obtener conclusiones particulares a partir
de una ley universal
159
Mtodo Sinttico: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos
elementos.
Mtodo Analtico: En este Mtodo se distinguen los elementos de un
fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por
separado.
Mtodo Dialctico: Se considera los fenmenos histricos y sociales en
continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico, el cual explica las
leyes que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus
correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de la
humanidad.
Mtodo histrico: El punto de referencia de este mtodo es el desarrollo
cronolgico del saber.
Se sustenta adems en inexperiencia de los tiempos. El mtodo se
complementa con la mayora de los mtodos, las tcnicas que pueden
aplicarse conjuntamente con este mtodo, son las tcnicas documentales.
Mtodo fenomenolgico: Es otro mtodo general que trata de llegar
conocimiento de las cosas en s misma consideradas como es decir tal
como se presenta sin agregar nada subjetivo, trata de describir las cosas
tal como han pasado.
El mtodo no ha sido suficiente para alcanzar conocimiento; se necesitan
procedimientos y medios que hagan operativos a los mtodos. As que son
las tcnicas las que dan respuestas al como hacer para alcanzar un fin o
resultado propuesto. La tcnica permite la aplicacin del mtodo por medio
de elementos prcticos y concretos.
La tcnica es el conjunto de reglas para hacer algo con el menor esfuerzo y
obtener mejores resultados. Las tcnicas forman parte del mtodo., es la
forma concreta y directa de aplicar los mtodos, las tcnicas nos permiten
combinar varios mtodos,
K+9+K+ Elaboa"i,n del es;ue#a
Ario Garza Mercado comenta que el esquema o bosquejo es un registro
visual de la estructura o contenido de la investigacin.
La doctora Guille#ina Baena menciona que el objetivo del esquema es:
dentificar, en forma grfica y analtica las partes principales.
Superar defectos de relacin, produccin, omisin, exceso, o unidad.
Facilitar el inventario de la informacin recolectada.
160
Orientar la recopilacin de la informacin faltante.
Facilitar la clasificacin y codificacin del material recopilado.
Establecer la organizacin, encabezamiento y secuencia probable del
escrito final, como gua para la redaccin.
Suministrar los elementos necesarios para formular la tabla de contenido o
ndice del estudio.
Todo esquema esta sujeto a cambios en la medida que el investigador
avanza en la recopilacin y anlisis de datos.
Hay dos tipos de esquemas: primero, simple y compuesto; segundo, mixto y
decimal. El primero hace relacin al nmero de divisiones y subdivisiones; el
segundo hace relacin al uso de nomencladores.
Simple: enuncia nicamente los captulos y sus subdivisiones no es mayor de
tres. Compuesto. Es el esquema que pasa de tres subdivisiones y sus
correspondientes correlativos.
Mixto. emplea nmeros y letras para designar los nomencladores o
correspondientes captulos y subdivisiones.
Guille#ina Baena nos dice que los nmeros que se emplean son: romanos
para designar los captulos y arbigos para las subdivisiones de stos.
gualmente se emplean letras maysculas y minsculas para subdividir. Este
esquema es limitado aunque bastante amplio.
Decimal: emplea los diez primeros nmeros arbigos (de cero a nueve) los
cuales, combinados dentro de la tcnica de la modalidad, designan los
nomencladores correspondientes a los captulos y subdivisiones.
K+9+J+ SELECCIN DE UNA BIBLIOGRA04A B3SICA+
El plan de trabajo o diseo debe sealar las fuentes preliminares, con las
cuales se iniciara el trabajo de investigacin trabajar.
Le llamamos fuentes y no son solo bibliografa sino que se cuenta con
testimonios no escritos
Fuentes de primera mano, volantes, circulares, manifiestos; pelculas,
programas de radio, discos, testimonios audiovisuales sobre el tema,
publicaciones peridicas, artculos, tesis y folletos, entrevistas y las
encuestas entre otras.
Para recaudar informacin, la investigacin se apoya en instrumentos como
las fichas de trabajo en donde se concentra la informacin obtenida de
fuentes documentales o de campo y que ms adelante se analizar.
161
K+9+R+ LA AGENDA
Presenta grficamente, de un modo resumido, indicando los plazos
previstos para la ejecucin de cada tarea.
A"ti-idades "o#&le#entaias:
Elija un tema de investigacin que rena las caractersticas vistas en la parte del
plan de trabajo y presente por escrito:
Planteamiento del problema
Objetivos y justificacin del tema
Marco terico
Formulacin de hiptesis
Agenda de trabajo
Bibliografa y fuentes que utiliz para la definicin del problema.
K+9+:N+ ACO6IO DE IN0ORMACIN+
Elaborado el plan de trabajo se procede a recaudar informacin, esta debe
justificarse con los objetivos y las hiptesis de la investigacin. Para
recaudar informacin, la investigacin se apoya en instrumentos como las
fichas de trabajo en donde se concentra la informacin obtenida de fuentes
documentales o de campo y que ms adelante se analizar.
K+=+ LAS 0ICBAS: BIBLIOGR30ICAS' AUDIOGR30ICAS'
BEMEROGR30ICAS' ICONOGR30ICAS 2 VIDEOGR30ICAS+
Es recomendable que toda fuente que vayamos a utilizar lo registremos en
una ficha estas pueden ser bibliogrficas, audiogrficas, hemerogrficas,
iconogrficas y videogrficas, ya que son un instrumento de recaudacin de
material.
a+ 0i"(as biblio)!.i"as+
Las fichas bibliogrficas miden 7.5 por 12.5 y es de cartulina, los datos para
identificar una obra son los siguientes:
Nombre del autor, empezando por el apellido
Titulo del libro subrayado)
Nmero de edicin.
Lugar de edicin (ciudad).
Nombre de la editorial.
Fecha de edicin
Total de pginas y tomos de la obra
Noticia bibliogrfica.
162
Ejemplo:
biblio
grfica
Pineda Ma. gnacia
Lenguaje y expresin
Primera edicin Mxico.
Pearson Educacin 2004
295 pp.
Anlisis y caractersticas del prrafo, clases y
oraciones de un
Prrafo.
b+ 0i"(as Be#eo)!.i"as:
Nombre del peridico subrayado
Nombre del director, se inicia con el nombre seguido de los apellidos.
Periodicidad.
Lugar de la publicacin.
nstitucin que lo edita.
Fecha de publicacin, empezando por el da, mes y ao.
Nmero de pginas.
Ao y nmero de peridico.
Ejemplo:
La Jornada, Carmen Lira Saade, pub. diaria, Mxico,
D,f. Demos
13 de Noviembre del 2005 pgs. 47, 2005, nm.
7623.
"+ At/"ulo de un &ei,di"o e-ista:
Nombre del autor, empezando por los apellidos.
Titulo del artculo, el cual debe ir siempre entre comillas.
Nombre del peridico o revista, subrayado.
Lugar de la publicacin.
Volumen y nmero, el volumen se indica con la letra V, y enseguida en nmeros
arbigos el que corresponda
Fecha de publicacin entre parntesis.
Paginacin. Se indica la pgina donde inicia el artculo, separada por un guin, la
pagina en donde termina.
Ao y nmero del peridico.
163
Ejemplo:
Ordorica Manuel. "Los problemas de la poblacin de Mxico en el siglo
XX,
mpulso Ambiental, Mxico, Vol. 1,num.23,(Mayo-Junio) p. 16-19.
2005.
d+ 0i"(as audio)!.i"a+
Esta tcnica nos permite capturar los datos de programas radiofnicos o
documentos audiogrficos; en consecuencia se clasifica en tcnica de
informacin radiofnica y en tcnica de informacin de documentos
audiogrficos.
ntegracin de las notas audiogrficas.
Producto o conductor del programa o autor de la produccin
Nombre del programa y del documento
Estacin de televisin o institucin emisora del documento, o en el
evento acadmico correspondiente.
Lugar, fecha y hora.
Ejemplo:
Gutirrez Viv, Jos
Monitor. Mesa Poltica, 102.5 FM
Mxico, D.F.
5 de Noviembre
9:00 hrs.
e+ 0i"(as I"ono)!.i"as+
Con esta tcnica podemos describir imgenes, retratos, cuadros, estatuas
y monumentos, ntegracin de las notas iconogrficas
Ttulo de la obra.
Autor de la imagen, pintura, retrato, cuadro, monumento.
Descripcin de la fuente
Localizacin.
164
Ejemplo:
Guernica
Picasso
Museo del prado
Madrid, Espaa
Actividades complementarias:
Con respecto al tema seleccionado para el protocolo de investigacin
presenta una relacin bibliogrfica para el estudio del problema que
incluya cuanto menos:
Cinco textos
Tres revistas
Dos artculos especializados.
K+>+ 0i"(as de taba*o+
Una vez registradas las fuentes en las fichas bibliogrficas, se procede a
consultar las fuentes ms profundamente de manera que pueda haber una
inferencia con las hiptesis. El instrumento para realizar el registro son las
fichas de trabajo o de contenido, en estas se destaca o captura informacin
de diversas fuentes ya sea de la investigacin documental o de campo.
Las fichas de trabajo miden 22 cm. por 13.4 cm. y se utiliza un papel ms grueso
para que esto facilite su manejo y conservacin.
a+ Las .i"(as de taba*o do"u#ental "ontend!n los si)uientes datos:
a. Datos de identificacin:
Se colocan en el lado superior derecho y son tres: apellido o apellidos del autor,
seguidos por coma; nombre de la obra, subrayada, y la pgina o pginas de donde
se tomo el dato.
b. Regesto o titulo
Se coloca en el centro de la ficha y va subrayado.
c. Contenido o texto
Se coloca despus del ttulo.
d. Comentarios
Son opiniones del lector, estos no son indispensables.
165
Ejemplo:
Delgado De Cant, Mxico Estructura Poltica Econmica y Social, p. 138
Factores de produccin
"Se denominan factores de produccin a los recursos o elementos bsicos
utilizados en la produccin de bienes y servicios, clasificados en tres grandes
categoras: tierra, trabajo y capital.
Tipos de fichas de trabajo:
a. La ficha de trabajo de extracto o digesto
Se crean con propias palabras del lector y se trata de registrar lo esencial del
pensamiento del autor.
b. La ficha de resumen
Como su nombre lo explica es un resumen de un texto o apartado de la obra
consultada.
c. La ficha de datos aislados
Esta ficha se referir a cifras, nombres, fechas, en general, datos individualizados.
d. La ficha de cita textual
Se utiliza para copiar de manera textual el pensamiento del autor, la cita ir
entrecomillada.
b+ 0i"(a de taba*o &aa obse-a"i,n
Siguen las normas anteriores lo que cambian son los datos de identificacin como
sigue:
1. Lugar donde se hace la observacin
2. nvestigador, nombre o inicial y apellidos
3. Fuente, se indica si la observacin se hizo a una persona, lugar, objeto.
4. Fecha, cuando se hizo la observacin
Ejemplo:
Chiapas
Alejandro Rodrguez
Rituales csmicos de la Comunidad Lacandona
Marzo 1998.
166
"+ 0i"(as de taba*o &aa inteo)a"i,n
Tambin sigue las normas para la ficha de trabajo documental. Los datos de
identificacin son parecidos a las ficha de observacin y son los siguientes:
Lugar donde se hace la entrevista.
nvestigador, nombre o inicial y apellidos.
Fuente, la persona o personas a quienes se les hizo la entrevista o encuesta.
Fecha, en que se realiz.
Ejemplo:
Chiapas (Selva Lacandona)
Alejandro Rodrguez
Entrevista: Ramn Nuricumbo,
5 de Marzo de 1998.
Con respecto al tema seleccionado para el protocolo de investigacin
acuda a la biblioteca y revise catlogos, ndices y ficheros bibliogrficos , y
presente cundo menos:
Cinco de fichas textuales de diferentes autores y temas,
Cinco fichas de regesto o anlisis,
Cinco fichas de sntesis,
Cinco fichas hemerogrficas.
El manejo de datos o de informacin consiste en organizar, analizar y sintetizar,
para ello se clasifican los datos obtenidos en las fichas para verificar si la
informacin es a fin con el tema en :
Datos tericos. Los datos obtenidos en la investigacin documental se
clasifican ordenando alfabticamente por temas o ttulo cada ficha
bibliogrfica o de trabajo.
Datos de campo. Las observaciones registradas se clasifican en
cuantitativos, cualitativas, continuas y discretas.
167
K+H+ REDACCIN+
Para iniciar el proceso de redaccin es necesario tener una idea de lo que se va
a escribir antes de iniciar la misma. Es de gran utilidad que previamente
hayamos elaborado esquemas que contengan las ideas que deseamos
organizar.
La redaccin est ligada a la composicin. La redaccin de un escrito deber
presentarse en un estilo adecuado, de unidad, claridad, precisin y sencillez.
Redactar es poner algo por escrito. Para redactar con claridad y precisin es
necesario conocer las reglas gramaticales (unidad V) del idioma en el cual se
escribe, evitando errores de sintaxis y ortografa. La redaccin se va
perfeccionando hasta lograr as el escrito definitivo.
K+K+ GU4A 6ARA ELABORAR UN TRABAJO DE TESIS
Un trabajo cientfico, se compone de tres elementos: introduccin, desarrollo y
conclusiones.
Ele#entos
Intodu"toios
Portada
Dedicatoria
[ndice]
Prlogo
Agradecimientos
ntroduccin
Cue&o del
Taba*o
Parte 1
Captulo 1
Captulo ...
Seccin ...
Seccin ...
Parte ...
Captulo ...
Captulo ...
Seccin ...
Seccin ...
Parte ...
Captulo ...
Captulo ..
Seccin ...
Seccin ...
Ele#entos
0inales
Conclusiones
Recomendaciones
Apndices o Anexos
ndice
Cuadro 1.
La seccin inicial como se encuentra establecido el cuadro 1.consta de los
elementos o partes que podemos considerar como introductorios: portada,
prlogo o prefacio, dedicatorias, notas de agradecimiento o reconocimiento,
168
introduccin y -eventualmente- el ndice general de la obra. Esto tiene por
objeto ubicar con precisin al lector con respecto al material que se dispone
a examinar.
A+ 6otada' Dedi"atoia $ E&/)a.es
En la &otada se especifican el ttulo, el nombre del autor y algunos otros
datos similares: fecha, carcter de la obra (si es tesis, trabajo de ascenso,
etc.), institucin ante la cual se la presenta y dems referencias
semejantes.
Tambin el autor puede incluir una dedi"atoia, en pgina aparte, o algn
e&/)a.e que considere oportuno colocar. Los epgrafes pueden ir al
comienzo del trabajo y/o al principio de sus captulos estos son breves
juicios, que orientan de algn modo a la lectura del texto.
El 6,lo)o o 6e.a"io
Es un escrito breve, que expresa las motivaciones que originaron la obra; y
hacer referencia a las condiciones en que la investigacin se ha
desarrollado; para citar comentarios, explicaciones o advertencias que, por
su propia naturaleza, no podran integrarse de un modo coherente en los
siguientes captulos.
Puede ocurrir que el prlogo no sea obra del autor del texto principal sino
de alguna otra persona de reconocidos mritos la cual -en este caso- se
encarga de presentar al pblico el libro, avalando indirectamente con sus
palabras al autor y a su trabajo.
Los A)ade"i#ientos
Luego del prlogo, suelen colocarse los agradecimientos que deseamos
expresar. Ellos son breves reconocimientos a personas o instituciones que,
de diversas maneras, han ayudado a la elaboracin del trabajo.
La Intodu""i,n
En la introduccin se establecen contenidos generales que se exponen
para tener una mejor comprensin del contenido del trabajo.
B+ El "ue&o del taba*o
El cuerpo del trabajo tendr que ordenarse de acuerdo con el esquema
general que el investigador haya elaborado.
169
El cuerpo general del trabajo se subdivide en varias secciones, para facilitar
una exposicin coherente y la mejor comprensin del lector. Es
recomendable subdividirlo de mayor a menor, las siguientes: partes,
captulos, puntos (o secciones), sub-puntos y pargrafos.
Las &ates son subdivisiones mayores de una obra, que incluyen varios
captulos, y que poseen una unidad general de contenido. As, puede
dedicarse una primera parte a tratar los aspectos tericos de un tema, una
segunda parte al anlisis de la investigacin de campo y una parte final
para definir las perspectivas probables de evolucin de los fenmenos
analizados.
El "a&/tulo, es la unidad que organiza los contenidos de un trabajo
cientfico.
Cada captulo de una obra puede organizarse en se""iones que son
partes menores, de poca extensin, que se remitan a contenidos
especficos.
C+ Los ele#entos .inales
Una vez de haber desarrollado el trabajo el investigador debe redactar las
conclusiones de todo lo expuesto.
Las Con"lusiones $ Re"o#enda"iones
Las "on"lusiones es una seccin donde el investigador trata de sintetizar
todo lo expuesto en su obra destacando los aspectos ms importantes.
Los A&Andi"es
Los a&Andi"es, conocidos tambin como ane%os, son secciones
independientes de una obra que permiten conocer ms a fondo aspectos
especficos que por su longitud o su naturaleza-no conviene tratar dentro
del contenido principal.
La Biblio)a./a
La bibliografa es una lista completa de las fuentes y obras de referencia
que han sido tiles para elaborar un trabajo. Si la bibliografa es muy amplia
o muy variada, puede separarse en bibliografa general y otras especficas
a cada parte de la obra. La bibliografa puede ordenarse de manera
alfabtica.
Los 4ndi"es
170
Un /ndi"e )eneal o tabla de "ontenidos, es la ordenacin enumerada de
los ttulos y subttulos que aparecen en un. Su objetivo consiste en que el
lector se entere del contenido del trabajo
El ndice general de un trabajo es importante porque es un elemento que el
lector busca en un libro, por lo que debe ser detallado para dar a conocer el
contenido de la obra. Hay de varios tipos:
Gndice de contenido o sumarioF es la lista de contenido de una obra. Puede
recurrirse al esquema del trabajo, el cual ya corregido pasa a ser el ndice de
contenido el cual contendr los captulos, subcaptulos y acpites.
Gndice onom!sticoF Es el listado en orden alfabtico de los nombres propios
personas y lugares- que se mencionan en la obra.
Gndice tem!ticoF Es el listado en orden alfabtico de los conceptos que
aparecen en la obra.
Gndice anal&ticoF Es el listado por orden alfabtico de nombres propios y
conceptos. Es una combinacin de los dos anteriores, aunque es ms difcil de
hacer, es mucho ms til.
Gndice biogr!ficoF Es el listado de semblanza (biografas breves) en orden
alfabtico de aquellos personajes que se mencionan en la obra.
K+J+ A&aato "/ti"o
El aparato crtico es un conjunto de citas, referencias y notas aclaratorias
de las cuales sustenta un trabajo de investigacin.
Los recursos tcnicos del aparato crtico son. Las citas textuales y las referencias
a obras, la primera es la trascripcin exacta de lo que ha dicho otro autor dentro
del trabajo que se redacta y la segunda es la inclusin de ideas de otros autores
pero en forma de resumen, interpretacin o parfrasis.
El objetivo de las notas como ya se menciono es aclarar, comentar o
explicar informacin del texto, se colocan al pie de pgina, al final de la
obra o al final de cada captulo o divisin con la referencia del texto que
corresponda. Se integran en orden progresivo.
Las modalidades de uso del pie de pgina y las locuciones latinas:
La e=presin Ob.citF significa obra citada y se utiliza para citar al autor que
ya ha sido referido siempre que no sea la inmediata anterior, se pone el
nombre del autor (se inicia con los apellidos y despus de una coma el
nombre) seguido de la pgina. Cuando la pgina no varia no se hace
ninguna referencia a la misma.
Ejemplo:
171
11 TLLEZ VALDS, Julio. Derec$o Inform!tico, nstituto de
nvestigaciones Jurdicas, UNAM, Mxico, 1986
12 TAMAYO Y SALMORN, Rolando. 2l Derec$o y la Ciencia del
Derec$o, UNAM, Mxico, 1986.
13 TLLEZ VALDS, Julio, ob.cit., p.HI.
La locucin Ibidem , idem, ibid. Significa lo mismo, la misma fuente se
utiliza cuando la fuente se cita de manera continua. ncluye obra, autor y
pgina.
Ejemplo: Se usa idem (id) cuando la referencia es idntica incluyendo la
pgina:
11 BALLVE, Faustino, 2s@uema de *etodolog&a Aur&dica, Ediciones Botas,
Mxico, 1956, p.73.
12 bidem o ibid.
Ejemplo: Se utiliza ibidem (idid) cuando la referencia es idntica, pero en
pgina diferente
11 FX-ZAMUDO, Hctor, *etodolog&a, Docencia e In+estigacin
Aur&dicas, Segunda edicin, Edit. Porra S.A., Mxico, 1984, p. 15.
12 dem o id., p.143.
K+R+ REDACCIN DE0INITIVA+
Para llegar a la redaccin definitiva es usual que deban hacerse varias
correcciones al borrador del trabajo, con el objetivo de que el trabajo quede
expuesto con claridad, de modo completo y sin repeticiones, lo que se
pretende comunicar.
K+:N+ REVISIN+
Todo trabajo, antes de ser publicado o entregado a quien corresponda,
debe ser revisado detenidamente. Toda idea emitida por el autor es de su
responsabilidad, por tal razn para evitar algn error es necesario hacer
una revisin consiente.
La revisin es tarea del autor del trabajo. En ciertos casos y para una
mejor revisin debe consultarse a otras personas versadas en el tema.
172
Una buena revisin cubre varios aspectos.
Para cada tipo de revisin se requiere una lectura. Las revisiones que se
sugieren son las siguientes:
deas. Fueron las ideas expresadas las que se quera transmitir desde un
principio?
Estilo. Ser necesario cambiar ciertas palabras, ciertas frases, cierto giro,
para una mayor inteligibilidad?
Puntuacin. La puntuacin cambia el sentido de lo escrito; revsese si las
comas, los puntos y comas, los puntos seguidos, los puntos aparte y otros
de puntuacin, han sido usados correctamente. En esta etapa sirven
mucho las sugerencias de personas que hayan ledo el manuscrito.
Elaborar de acuerdo con el tema de investigacin: la introduccin, el
ndice, dos captulos, las conclusiones de esos captulos, las referencias
bibliogrficas, que se entregarn por escrito.
6e)untas de e&aso
1. Qu es la ciencia?
2. Cmo se clasifica?
0. Qu es el mtodo?
4. Qu es tcnica?
5. Qu es ciencia?
6. Diferencia entre mtodo y tcnica
2. Qu es el mtodo deductivo?
8. Qu es el mtodo inductivo?
3. Qu es el mtodo sinttico?
14. Qu es el mtodo analtico?
11. Qu es el mtodo fenomenolgico?
12. Qu es el mtodo cientfico y cules son sus caractersticas?
10. Qu es la investigacin?
14. Qu es la investigacin de documental y de campo?
15. Qu es el plan de trabajo?
16. Qu caractersticas de reunir un tema de investigacin
12. Qu es la hiptesis?
18. Qu es un marco terico y cul es su importancia?
13. Cules son los elementos de las hiptesis?
24. Qu es el cronograma?
21. Cul es el objetivo del esquema y cules son sus tipos?
22. Qu es una ficha bibliogrfica?
20. Datos que se incluyen en una ficha bibliogrfica y elementos de una
ficha de trabajo.
173
24. Explica los tipos de fichas de trabajo
25. Que importancia tiene la ficha de trabajo para fuentes documentales
y de campo.
26. Datos que se incluyen en una ficha bibliogrfica
22. Qu es el aparato crtico?
28. Qu es una cita y sus tipos?
23. Cul es el orden de las citas en una investigacin?
04. Locuciones latinas:
01. nfra
02. Supra
00. bidem
04. Op.cit.
05. ibid
06. Partes del libro (introduccin, apndice, prlogo, pie de imprenta,
colofn etc.).
RESUMEN:
Para iniciar una investigacin, es necesario organizar adecuadamente las
actividades y tener un conocimiento amplio sobre el tema u objeto de
estudio, esto se hace a travs de un plan de trabajo.
El &lan de taba*o o es;ue#a de taba*o tiene las si)uientes eta&as:
a. Seleccin y delimitacin del tema, para elegir este es recomendable
realizar una amplia bsqueda bibliogrfica, experiencias o intereses
personales laborales o profesionales que sern tiles para tener una idea
ms clara del tema. Adems es pertinente precisar los lmites del problema,
su alcance, para ello es necesario tener en cuenta la viabilidad, utilidad,
relevancia y financiacin.
b. Justificacin: una vez que se ha seleccionado el tema de investigacin,
se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el
proyecto. Responde a la pregunta: por qu se investiga?
c. Planteamiento del problema: Formular un problema es definirlo, de
manera clara se indicarn los elementos esenciales del mismo. La
formulacin del problema es la estructuracin de toda la informacin y se
puede plantear el problema a travs de interrogantes.
d. Definicin del marco terico o de referencia: Son los fundamentos
tericos o antecedentes del problema que sustentan el problema. Ninguna
investigacin debe privarse de un fundamento o marco terico o de
referencia. Estos fundamentos tericos permiten presentar una serie de
conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no un simple conjunto
arbitrario de definiciones.
174
e. Elaboracin del esquema: Sealar el orden sistemtico a seguir en el
trabajo.
f. Hiptesis: es una proposicin de carcter afirmativo enunciada para
responder tentativamente a un problema. Toda hiptesis constituye un
juicio, o sea una afirmacin o una negacin de algo.
g. bibliografa bsica: Es el conjunto de referencias bibliogrficas.
h. Cronograma o agenda: es un plan de trabajo o plan de actividades, que
muestra la duracin del proceso investigativo.
Se recauda bibliografa desde antes de elegir un tema de investigacin,
esta debe ser registrada en fichas bibliograficas audiogrficas,
hemerogrficas, iconogrficas y videogrficas segn sea el caso.
La bsqueda de la informacin es el resultado obtenido en la bibliogrfica y
su registro puede realizarse en las distintas modalidades de las fichas de
trabajo. El contenido de las fichas de trabajo nos ayudarn a redactar
nuestra investigacin es de vital importancia prestar la debida atencin a la
ortografa del l texto, este debe ser claro y fcil de leer.
Por ltimo las referencias bibliogrficas son el modo adecuado de
documentar conceptos que no son propios.
Estructura de la tesis.
BIBLIOGRA04A+
ANDER-EGG Ezequiel. %cnicas de In+estigacin 3ocial. 23 ed. Ed. El
Ateneo. Mxico, 1994.
BAENA, Guillermina. Instrumentos de In+estigacin. %esis profesionales y
%rabajos -cadmicos. Ed. Editores Mexicanos. Mxico, 2002.
DE LEN ARMENTA PONCE, Luis. *etodolog&a del Derec$o. 5 ed. Ed
Porra. Mxico, 2000.
GARZA MERCADO, Ario. *anual de %cnicas de In+estigacin para
2studiantes de Ciencias 3ociales. 6 ed. Ed. Colegio de Mxico. Mxico,
2002.
MUNCH, Lourdes y Ernesto ngeles. *todos y %cnicas de In+estigacin.
Ed. Trillas, Mxico, 2002.
175
PARDNAS, FELPE. *etodolog&a y %cnicas de In+estigacin en Ciencias
3ociales. 33 ed. Ed. Editorial Siglo XX. Mxico, 1993.
ROJAS SORANO, Ral. u&a para la reali,acin de In+estigaciones
3ociales. 34 ed. Ed. Plaza y Valds. Mxico, 2002.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. *etodolog&a formal de la In+estigacin
Cient&fica. Ed Limusa. Mxico, 2002.
WTKER, Jorge. La In+estigacin Aur&dica. Ed. McGraw-Hill. Mxico, 1994.
GLOSARIO+
Ciencia. Conocimiento exacto y ordenado de ciertas cosas
Mtodo. Modo o camino para llegar al conocimiento de la verdad.
Tcnica. Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia.
Metodologa. Conjunto de mtodos de una ciencia, investigacin,
exposicin etc.
Marco terico Conjunto de ideas, que permiten organizar los datos de la
realidad para lograr que de ellos puedan desprenderse nuevos
conocimientos.
Aparato crtico. Conjunto de referencias hemerobibliografcas que
sustentan un trabajo de investigacin.
Citas. Pasaje textual que se reproduce de un libro.
Parfrasis. En la que se explica, comenta o interpreta, en forma amplia, el
texto o pensamiento de un autor.
Resumen. En donde se expone en forma sinttica el pensamiento de un
autor o el contenido de un texto.
CONCLUSIN
El desempeo de un estudiante universitario precisa de los conocimientos
bsicos de la investigacin, sin importar el rea del estudio, un alumno de
176
educacin superior requiere elaborar trabajos formales donde aplique los
mtodos y tcnicas de la indagacin cientfica.
Hemos observado que para realizar exitosamente un trabajo de
investigacin, es necesario contar con un mtodo, un procedimiento para
recopilar informacin, y finalmente, los conocimientos lgicos y lingsticos
para redactar.
La investigacin es un trabajo en el cual se resuelven progresivamente
pequeos problemas: primero, seleccionar, delimitar y justificar un tema;
segundo, plantear un problema; tercero, definir un marco terico; cuarto,
con base en lo anterior, elaborar un esquema; quinto, seleccionar una
bibliografa bsica; sexto, el acopio de la informacin y sptimo, la
redaccin.
Cada uno de los pasos anteriores implica tomar decisiones; el estudiante lo
har con base en su juicio crtico y con la ayuda de las herramientas de la
investigacin cientfica.
Una vez que se ha concluido el acopio de la informacin, nos enfrentamos,
tal vez, a uno de los ms conflictivos pasos de cualquier investigacin: la
redaccin. Numerosas ocasiones, el universitario tropieza en el momento de
expresarse por escrito. Esta etapa del trabajo requiere de las herramientas
de la lgica y la gramtica, donde el investigador debe cuidar la expresin
de sus pensamientos, tanto en el contenido como en la forma.
La composicin, al igual que los pasos anteriores, incluir toma de
decisiones, pues de acuerdo con el asunto del cual se trate, se
seleccionarn el lenguaje y la estructura del discurso. El texto contemplar
el uso adecuado de las normas de la lengua como son: la acentuacin, la
puntuacin, la estructura de lgica de la oracin y el uso de las maysculas,
entre otros aspectos.
En la redaccin, es preciso sealar las fuentes a travs de un aparato
crtico. Recuerde que no se trata de robar ideas, sino de apoyar las nuestras
y enriquecernos con nuevos conocimientos. En esta parte del proceso,
tambin, es necesario decidir cul ser el formato de nuestras citas; existen
177
diferentes maneras de elaborarlas, por ello debemos elegir una y usar
exclusivamente sa a lo largo de todo el trabajo de investigacin.
No siempre, pero en algunas ocasiones, al concluir el trabajo de
investigacin, el reporte del mismo concluye en una exposicin oral, tal es el
caso del examen profesional, los concursos de oposicin o la simple
presentacin en clase. Por lo cual, hemos revisado los elementos bsicos
que la oratoria propone en tales situaciones.
El investigador se convierte en un orador al presentar a un auditorio su
investigacin; precisa usar tanto la produccin verbal como la no verbal, lo
cual incluye un texto escrito anterior, la elaboracin de un discurso y la
utilizacin de todos los recursos visuales a su alcance con el fin de lograr
una comunicacin exitosa ante un pblico.
Se ha observado la importancia de la pronunciacin, la entonacin, el
cuerpo, la vestimenta y el espacio. Estos elementos no verbales
acompaan a la exposicin oral apoyndola y complementndola.
En la vida de un profesionista la comunicacin oral y escrita es una tarea
diaria. El Licenciado en Derecho, no es la excepcin, en su desempeo
laboral frecuentemente precisa elaborar escritos y expresarse en forma oral
con sus clientes y colegas. Actividades de importancia en su desarrollo
como litigante, penalista, etc.
Es evidente la importancia del contenido de esta asignatura respecto a la
investigacin formal y la redaccin de cualquier texto, en la formacin del
estudiante de sta y cualquier carrera universitaria.
BIBLIOGRA04A GENERAL
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ANE5O+ LA COMUNICACIN ORAL
El estudio de este Ane%o le &e#iti! :
Elaborar y exponer oralmente un discurso en lo cual aplicar las tcnicas de
la oratoria para hablar en pblico.
Es&e"/.i"a#ente:
Distinguir las partes, los propsitos y la clasificacin del discurso.
Elaborar un discurso.
dentificar las tcnicas de exposicin.
180
Diferenciar los apoyos no verbales en la exposicin oral.
Aplicar las sugerencias de la oratoria para exponer ante un pblico.
6RESENTACIN
UNA MIRADA AL TEMA
En este Anexo se abordan dos temas esenciales en la expresin oral: el
discurso y la exposicin en pblico. Por ello revisaremos el concepto, las
partes, la clasificacin y la preparacin del discurso. Como es evidente,
despus de elaborar un texto de esta ndole, el paso siguiente ser la
presentacin del mismo; por lo cual presentamos en este apartado los
aspectos que intervienen en la comunicacin oral.
En esta tarea, el emisor deber cuidar su voz, controlar su miedo, valerse de
los recursos no verbales, utilizar las expresiones faciales, las manos, la
movilidad de su cuerpo, todo ello, con el fin de apoyar sus palabras y lograr
exitosamente una exposicin de sus ideas ya sea para informar, entretener
o persuadir a su auditorio.
CASO ILUSTRATIVO
Un buen amigo me coment que era admirador de un expresidente de
Mxico, el cual en la actualidad suele ser odiado por los mexicanos, pues su
gestin origin una terrible crisis econmica en el pas. Lo cual, vale decirlo,
le mereci el sobrenombre de "chupacabras.
Me sorprendi mucho que alguien hablara bien de este individuo. Mi amigo
reconoci que este exfuncionario mereca muchos reproches, no obstante,
lo consideraba digno de su admiracin.
Cont que en numerosas ocasiones, fue a diversas partes del pas donde
este personaje y su equipo de trabajo eran mal recibidos. La gente se
mostraba muy molesta e incluso agresiva con el entonces presidente, no
obstante, ste era tan elocuente y con un don de palabra sin igual, que la
181
muchedumbre terminaba aplaudindolo y creyndole todo su discurso. El
malestar se converta en jbilo como "por arte de magia.
Yo, simplemente, no lo poda creer.
Despus de leer este caso comente sus puntos de vista con sus
compaeros de grupo. Cree usted que esto sea posible? Por qu?
ES8UEMA
La oratoria.
El discurso.
Las partes del discurso.
Cualidades del discurso.
Los propsitos del discurso.
Clasificacin del discurso.
La preparacin del discurso.
6.2. La exposicin oral en pblico.
Tcnicas de exposicin.
El auditorio.
El miedo.
La comunicacin no verbal.
El contacto visual
La voz.
Las expresiones faciales.
La postura y los movimientos.
6.2.4.5. Las manos.
6.2.4.6. El espacio.
6.2.4.7. La vestimenta.
Preguntas y respuestas.
Los medios auxiliares.
La prctica.
182
La oatoia
La expresin oral, se sita en el mbito de la oratoria, la cual se concibe
como "el arte de hablar con elocuencia.
108
La principal expresin de esta destreza artstica, es el discurso, el cual se
construye con gran habilidad en la gramtica, elegancia en el lenguaje y
sobre todo una elocuente exposicin oral. Por ello lo observaremos a
continuacin:
H+:+ El dis"uso
Hemos revisado en esta gua la expresin oral y escrita, como es evidente
ambas se relacionan continuamente, por ello en este apartado iniciaremos
con el discurso, el cual inicia tpicamente con su preparacin escrita para ser
expuesta en forma oral posteriormente.
Francisco D'Gremi define al dis"uso como "el conjunto de la forma y el
fondo del pensamiento que constituyen el mensaje que el orador expresa
ante un auditorio.
109
El fondo y la forma son los elementos esenciales de la oratoria, cuya
concordancia, estructuracin y manejo constituyen el xito del orador.
El .ondo es el contenido ideolgico del discurso. La .o#a es la manera en
que es expresado este mensaje, o sea, las palabras, las oraciones, el tono,
el volumen, los gestos, las actitudes, etc.
La "on"odan"ia de .ondo $ .o#a: En cualquier comunicacin humana lo
ms importante es la idea que se transmite y el pblico a quien se pretende
llegar; por consiguiente, de acuerdo con el tema del cual trate el discurso y
las caractersticas del auditorio se seleccionarn los trminos que se
empleen y la manera en que se ordene el mensaje, es decir, que la forma y
el fondo tengan correspondencia, sigan la misma estructuracin.
H+:+:+ Las &ates del dis"uso
108
Diccionario l=ico $isp!nico. %omo II, Mxico, W.M. Jackson, nc., Editores, p. 1040.
109
D'GREM, Francisco (s/f) Oratoria, Mxico, Anaya, p. 45.
183
La preparacin de un discurso debe considerarse como un trabajo que
requiere de una planeacin cuya elaboracin atender varias revisiones
para mejorarlo.
En este proceso debe considerarse la divisin que menciona Jos
Dvalos
110
, el cual identifica en la forma del discurso cuatro partes:
:+ E%odio: Es la introduccin, la cual ha de ser interesante y no muy
extensa, cuya finalidad sea atraer la atencin y simpata del auditorio al
tema bsico del discurso.
6o&osi"i,n: aqu se expone el asunto fundamental. Ha de hacerse de
forma clara, concreta y precisa para su mejor comprensin.
<+ Co#&oba"i,n $ e.uta"i,n: Se refiere a los argumentos con los cuales
el orador demuestra la veracidad y bondad de su tesis. En la refutacin el
orador ataca, combate los argumentos, las ideas opuestas a la verdad. Aqu
ha de brillar la elocuencia del orador y sus facultades de conviccin y
persuasin.
9+ E&/lo)o o &eoa"i,n+ El primero es el resumen del discurso; recibe el
nombre de peroracin cuando es vehemente, sentimental o apasionado. En
esta parte lucen las facultades del literato, del filsofo, del poeta, del actor,
para que el discurso concluya en forma emotiva y deje grata impresin en el
auditorio o, como se dice comnmente, cierre con broche de oro.

H+:+<+ Cualidades del dis"uso
El discurso tiene como fin crear o modificar actitudes en el receptor y en el
caso particular de la oratoria en el pblico o auditorio; para hacerlo
exitosamente sera conveniente aplicar lo que define D'Gremi
111
como
cualidades del discurso:
a? Claidad+ Es necesario emitir con la adecuada articulacin y justo
volumen cada una de las slabas , las palabras y las oraciones que
constituyen el contexto del discurso para que ste sea escuchado
claramente.
110
DVALOS, Jos (1991) Oratoria, Mxico, UNAM, p. 30.
111
D'GREM, Op. Cit., p. 46.
184
Otros factores importantes que hay que considerar es la cadencia, el ritmo y
la velocidad de nuestra alocucin, ya que si es lenta o montona cansa y
fastidia, y si es demasiado rpida suele ser atropellada, poco clara y difcil
de entender.
Se sugiere emplear frases cortas y perodos breves, que son fciles de
emitir y de percibir.
Es conveniente recordar que las condiciones acsticas de una sala
favorecen o dificultan la recepcin del discurso por el auditorio+
En cuanto al discurso, es preciso ser claro en la forma y en el fondo, es
decir, en cuanto a las palabras y a las ideas. Es conveniente emplear los
trminos ms precisos y llanos para emitir el mensaje, pues, se pretende
comunicarse con un auditorio que comprenda nuestro mensaje y con ello se
produzca la actitud que deseamos conseguir en nuestro pblico.
Es forzoso tener en mente las posibles barreras semnticas y evitar las
palabras rebuscadas, los neologismos, los barbarismos y la jergolofacia que
no hacen sino dificultar la comprensin y entorpecer los logros del discurso.
Es conveniente usar la redaccin directa, evitando en lo posible la parfrasis
y los circunloquios, a menos, claro est, que se empleen como recursos
especiales y en circunstancias igualmente especiales.
En los oradores principiantes suele ser frecuente el empleo de palabras y
frases rimbombantes, oraciones oscuras, yuxtaposiciones,
superadjetivacin, giros metafricos y sincdoques incomprensibles, con el
nico propsito de impresionar, con esa pseudoelocuencia, al auditorio lo
impresionan, invariablemente, pero en forma negativa.
b?6e"isi,n+ La precisin en el mensaje es el camino ms corto para llegar
a la comprensin del auditorio y poder generar en l un estado de nimo
acorde con la idea que pretendemos comunicar.
Es preciso tener una clara visin de lo que se quiere decir; a quin se quiere
comunicar; por qu se quiere expresar y qu actitud se pretende obtener en
el receptor de nuestro discurso. Es indudable que cuando se sabe
exactamente lo anterior, se dice con las palabras precisas y en la forma
185
idnea. Cuando no se domina plenamente el contenido ni la finalidad, se
obscurece la frase, desluce el discurso, el auditorio desconfa y el orador
fracasa.
"?Con"isi,n+ Es la forma ms breve y precisa de expresar una idea, se
logra con el empleo del menor nmero de palabras.
La mejor forma de alcanzar la verdadera concisin en el discurso es escribir
la idea que deseamos comunicar, luego tratar de reescribirla en una forma
ms breve y as, nicamente lo esencial y preciso.
d? Coe""i,n+ Es la habilidad de construir el discurso cuidando la lgica y
la sintaxis correcta. Expresar los argumentos coherentemente y con los
trminos adecuados. La correccin es precisa en el manejo de los
argumentos y las conclusiones como en el empleo de las palabras y la
construccin de las frases.
e? Con-i""i,n+ Al pronunciar un discurso es indispensable estar
absolutamente convencido de la bondad de la idea, de la verdad del
contenido y de las ventajas y beneficios que nuestras palabras llevan a
nuestro auditorio.
Conviccin es entusiasmo que se comunica, ms que con las palabras, con
nuestras actitudes. La oratoria es la conviccin en accin. La actitud del
orador incluye el mensaje.
.? Entusias#o $ a""i,n+ La oratoria es la palabra en accin y ,por
consiguiente, las fuerzas de la impulsan son el entusiasmo y la accin. Es la
energa con la cual se expresan las ideas y dan vida a las palabras para
motivar activamente a su pblico.
H+:+9+ Los &o&,sitos del dis"uso
Un discurso bien elaborado contiene un propsito general y otro especfico.
El orador deber decidir primero cul ser su propsito general y luego el
especfico.
186
El &o&,sito )eneal reflejar una de las tres funciones del lenguaje segn
la retrica tradicional: entretener, informar y persuadir. Es decir, utilizamos la
palabra para informar, persuadir o hacer sentir bien.
Si el propsito general tiene una de estas tres funciones no excluye que se
puedan utilizar las otras dos en la elaboracin del discurso; no obstante,
aunque las tres funciones se podran utilizar para lograr determinado
objetivo en el pblico, un discurso debe tener slo un propsito general para
asegurar que el orador se comunique efectivamente con su auditorio.
El &o&,sito es&e"/.i"o fija su atencin en el pblico. Atiende la pregunta:
Qu quiero lograr del pblico? Tal formulacin debe considerar el punto de
vista del pblico y el del orador. Es decir, debe expresar tanto lo que quiere
lograr del pblico como la forma en que piensa hacerlo.
Los errores de redaccin del propsito especfico reflejan problemas en el
pensamiento lgico. Si el orador no puede formular su propsito especfico,
significa que no tiene claros los fines del discurso. El texto que se prepara
bajo esta circunstancia seguramente ser impreciso.
El orador debe evitar que su mensaje sea vago, farragoso y
consecuentemente, pierda credibilidad ante un pblico atento e inteligente.
H+:+=+ Clasi.i"a"i,n del dis"uso
De acuerdo con el propsito general del discurso, McEntee
112
identifica los
siguientes tipos de discursos:
1. El dis"uso &aa in.o#a+ Cuando el propsito general es de informar,
el orador quiere que el pblico comprenda, entienda, sepa o se entere de la
informacin presentada. Se reconocen cuatro tipos de discursos
informativos en la retrica tradicional: e%&li"a' des"ibi' de.ini $
e%&one+
a? El discurso informativo de explicacin. Se utiliza cuando se quiere mostrar
un proceso por medio de la explicacin. El orador presenta al el pblico cada
una de las etapas del procedimiento.
112
MCENTEE DE MADERO, Eileen (1991) Comunicacin oral, Mxico, Alhambra, p. 48 y
ss.
187
Las variantes del propsito para el discurso de explicacin son: (1)
mencionar las partes o etapas involucradas en el proceso, (2) explicar el
funcionamiento y (3) presentar las aplicaciones del mismo.
b) El discurso informativo de descripcin. En ste, el orador pretende que el
receptor reconstruya una imagen mental similar a la suya. El pblico debe
poder visualizar las palabras del orador, Los elementos esenciales de la
descripcin son: tamao, edad y condicin, forma, peso, color y
composicin.
Aunque no es necesario, se pueden incluir estos elementos en la redaccin
del propsito especfico de la descripcin.
c) El discurso informativo de definicin. Tiene como objetivo que el pblico
logre entender el significado de un concepto.
d) El discurso informativo de exposicin. Este tipo de discurso requiere de
investigacin por parte del orador quien debe buscar informacin en fuentes
orales y escritas.
La redaccin de un propsito especfico de un discurso informativo, debe
emplear un verbo que indique comprensin o entendimiento por parte del
pblico.
El discurso informativo tiene como objetivo, simplemente, que el pblico
obtenga informacin.
Algunos errores en la redaccin del propsito especfico informativo son:
Expresar la opinin del orador, convirtindose as en un propsito
persuasivo.
ndicar un propsito demasiado general.
Redactar una comparacin incompleta, donde no se menciona la
contraparte con la cual se establece el contraste.
No delimitado adecuadamente el tema.
<+ El dis"uso &aa entetene+ Son aqullos donde el orador desea,
principalmente, que el pblico se sienta bien. Busca compartir con l una
experiencia o un recuerdo gentil. El pblico, por medio de esta experiencia,
pasa un rato agradable.
188
El discurso para entretener no es necesariamente humorstico, aunque
puede contener humor. Su propsito tambin podra ser mostrar fotografas,
transparencias, dibujos u otros elementos visuales relacionados con algn
lugar, evento o recuerdo que desea compartir con el pblico.
Los errores en la redaccin de un discurso para entretener son:
Creer que el propsito es de entretenimiento , cuando realmente es
informativo.
Considerar que el propsito es de entretenimiento , cuando realmente es
persuasivo.
El dis"uso &aa &esuadi+ El orador pretende que el auditorio emprenda
alguna accin o piense de alguna forma o que rechace alguna
recomendacin propuesta por otro. Hay tres tipos de discursos persuasivos:
de #oti-a"i,n' de "on-i""i,n $ de e.uta"i,n+
a) El discurso persuasivo de motivacin. Pretende que el pblico, como
grupo o como individuo inicie alguna accin. Los temas apropiados para
este tipo de discurso no son controversiales, sino aspectos acerca de los
cuales el auditorio tiene actitudes positivas, ya sea manifiestas o latentes.
En este discurso, se trata de mover a un pblico predispuesto, de tal manera
que emprenda una accin apropiada.
Los propsitos del discurso persuasivo de motivacin se expresan con un
verbo de accin: "sonrer, dejar de fumar, caminar, etc.
b) El discurso persuasivo de conviccin. El orador puede tener uno o ms de
los tres objetivos especficos que son formar, reforzar o cambiar actitudes,
opiniones y/o creencias.
"El orador forma, cuando el pblico desconoce el tema; refuerza, cuando
quiere que el pblico mantenga el "status @uo, cuando sabe que otro est
intentando cambiarlas; cambia cuando su fin consiste en modificar las
opiniones, actitudes y/o creencias.
113

Se recomienda que estos objetivos se expresen de forma positiva. El estudio
de la persuasin moderna indica que las personas inteligentes y con alta
113
Gbidem.
189
autoestima tienden a rechazar los mensajes negativos y pesimistas, pues
son ms susceptibles a la persuasin de mensajes optimistas.
Lo anterior no significa que el orador nunca se opondr a una idea. Si el
orador est en desacuerdo con una idea o aserto, podra hacer una
recomendacin contraria al punto de vista del cual difiere, a ste debe
dedicar su tiempo y su energa, es decir, debe destacar lo positivo de su
programa o punto de vista y no lo negativo del programa o punto de vista de
su opositor.
Para juzgar correctamente qu propsito especfico de conviccin emplear,
el orador debe conocer bien a su pblico; especialmente necesita saber qu
actitudes tiene ste hacia su tema, para poder decidir si su tarea ser
formarlas, reforzarlas o cambiarlas.
Frecuentemente el propsito especfico se opone al "statu quo, este
propsito por implicacin se expresa entre parntesis: Propsito general:
persuadir (convencer - cambiar).
Cuando el orador sabe que habr refutacin, su discurso debe desarrollarse
en un contexto argumentativo, donde considere los posibles argumentos de
un opositor y estar preparado para refutarlo.
c) El discurso persuasivo de refutacin. Refutar significa "desaprobar, negar
o anular una idea. nvolucra un ataque a los argumentos de un opositor. Lo
que el orador ataca son las debilidades en los argumentos de su contrario.
Las debilidades son de cantidad o de calidad; es decir, puede ser que las
pruebas para el argumento sean insuficientes o inadecuadas. La refutacin
es apropiada slo para defender una posicin; por consiguiente, debe
responder a una proposicin.
En el contexto de la comunicacin en pblico la refutacin responde a la
proposicin del discurso de conviccin, y su posicin siempre es en contra
de sta. La redaccin del propsito especfico de refutacin responde a la de
conviccin, ya sea est implcita o explcita. En estos propsitos se emplea
el verbo "argumentar .
190
H+:+>+ La &e&aa"i,n del dis"uso
Los textos de oratoria presentan diversas recomendaciones para elaborar un
discurso, en esta gua hemos elegido las recomendaciones que Granados
Atlaco
114
tom del libro La fuer,a de las palabras
JJ0
en l se proponen los
siguientes pasos:
Elaboracin del esquema. Una vez que se ha elegido el tema y se conoce el
tiempo que durar el discurso, se elabora un esqueleto donde se agrupen
todos los puntos a tratar.
Recopilacin de los datos. El orador debe visitar las bibliotecas,
hemerotecas y fuentes de informacin necesarias para recopilar la
informacin bsica de su discurso.
La elaboracin del esquema debe ser anterior a la bsqueda de informacin
con el fin de no perder tiempo seleccionando datos ajenos al esquema
inicial.
Modificacin del esquema. En esta etapa se analiza el esquema con objeto
de hacerle todas las modificaciones pertinentes sugeridas por la informacin
recopilada. A partir de entonces el esquema es un auxiliar en la organizacin
y redaccin del discurso.
Organizacin de los datos. Toda la informacin debe ser organizada de
acuerdo con el esquema definitivo. En esta fase se desechan los datos
innecesarios y se incluyen aqullos que sean opor5tunos para redondear
alguna idea.
Redaccin. El buen orador sabe que la redaccin inicial es slo un borrador,
al cual es recomendable dejar reposar para retomarlo y hacer todas las
correcciones necesarias. Respecto a la estructura de la oracin, el prrafo y
el orden de las partes del discurso. Revisar la precisin de los trminos
empleados, evitar expresiones innecesarias y lugares comunes. En otras
palabras, pulir su texto lo mejor posible.
Retoque. Al cabo de unos das o semanas el discurso se leer como si nada
se supiera de l. En esta fase se eliminar o corregir cualquier parte que
114
GRANADOS ATLACO, Miguel ngel (1999) %cnicas de e=presin (Antologa) Mxico,
UNAM, pp. 207 a 209.
115
( 1972) La fuer,a de las palabras, Mxico, Selecciones del Reader's Digest, pp. 621 a 626.
191
provoque confusin o vaguedad. Se revisar nuevamente con especial
nfasis en la puntuacin.
Memorizacin. Es la etapa final donde el orador recurrir a su buena
memoria, entonacin y fuerza de voz. Deber practicar la pronunciacin
adecuada de cada palabra y signo de puntuacin. ncluir en esta etapa los
recursos no verbales que apoyen su discurso, es decir, los ademanes,
gestos y movimientos con el cuerpo, con los cuales complementar sus
palabras. Repetir todas las veces posibles de acuerdo con su tiempo y
carencias esta prctica.
ACTIVIDAD A.
Elabore un cuadro sinptico del discurso donde incluya: definicin, partes,
cualidades, propsitos y clasificacin.
ACTIVIDAD B.
Elabore un discurso informativo sobre el trabajo de investigacin que ha
estado trabajando en este curso.
H+<+ La e%&osi"i,n oal en &Ebli"o
Hablar frente a un grupo numeroso de personas es una prctica necesaria
en diversos mbitos laborales, en el Derecho, en definitiva est presente.
Esta comunicacin se caracteriza por la transmitir de un mensaje
directamente a muchas personas. Representa una oportunidad para influir
en los dems, intervenir en decisiones o cambiarlas, modificar puntos de
vista o simplemente conversar.
Llevar a cabo esta prctica laboral y social no siempre es fcil, por ello,
abordamos a continuacin los aspectos ms importantes en la comunicacin
con un auditorio:
TA"ni"as de e%&osi"i,n
192
Existen diferentes maneras de exponer un discurso ante un auditorio.
Martnez Selva
116
distingue las siguientes:
La le"tua+
Aparentemente es una de las formas ms fciles, pues todos sabemos leer,
no obstante, esta presentacin suele presentar dificultades para interesar el
pblico y mantener la atencin del mismo. Al leer se pierde contacto visual
con el auditorio y se forma una barrera artificial entre los papeles, el ponente
y los asistentes.
Salvo en casos donde la presentacin escrita tendr una validacin legal,
econmica o social por el auditorio, no es recomendable esta tcnica pues
conlleva generalmente al aburrimiento del pblico. En una exposicin el
orador debe convencer al pblico de que lo importante es l mismo y su
mensaje.
Si el tipo de discurso, mbito o auditorio exige la lectura, es conveniente
considerar las siguientes normas bsicas:
"Un texto escrito no debe leerse tal y como est.
117
Especialmente si lo ha
redactado otra persona. Es preciso retocarlo tomar frases cortas, cambiar
signos de puntuacin para sealar descansos y variaciones en la
entonacin; y sobre todo, cuidar la pronunciacin. Aadir expresiones
personales para dar vida al texto.
Enunciar la introduccin, los puntos importantes y la conclusin de memoria
y mirando directamente al pblico.
Valernos del lenguaje no verbal, de tal manera que el pblico se olvide de
que es una lectura.
Prepare y practique la lectura todo lo posible.
E%&osi"i,n "on a$uda de notas+
De ningn modo se trata de la lectura de una ficha, sino del empleo de
guiones y esquemas completos en forma de notas, las cuales contienen la
116
MARTNEZ SELVA, Jos Mara (2000) -prender a comunicarse en pEblicoF gu&a
pr!ctica, Barcelona, Paids, pp. 120 a 123.
117
Gbidem., P. 121.
193
informacin ms importante del discurso. La consulta debe ser rpida y con
pausas pequeas con el fin de no perder el contacto visual con el auditorio.
Esta tcnica evita olvidos y disgresiones. Permite estructurar
ordenadamente la exposicin. Tambin da flexibilidad a la intervencin, pues
el orador puede salirse del guin sin olvidarse de los puntos principales.
La #e#oiDa"i,n+
La memorizacin completa no es aconsejable, pues cuando el orador pierde
el hilo puede tardarse mucho tiempo en recuperarlo, olvidarlo todo o
recordarlo en desorden. Estas eventualidades aumentan en nerviosismo, en
el cual el emisor se expone sobre manera ante un auditorio.
No debe confundirse una buena preparacin y dominio del tema con
aprenderse de memoria el texto. Esta tcnica le resta expresividad a la
comunicacin, por lo cual podra resultar muy rutinaria y de poco inters
para el pblico.
La i#&o-isa"i,n+
"Paradjicamente la improvisacin requiere una gran preparacin para ser
exitosa.
118
Es preciso tener gran experiencia y conocer profundamente el
tema para improvisar y salir airoso ante un auditorio.
En realidad, un orador novato debe evitar la improvisacin, prepararse con
suficiente prctica e investigar el tema a tratar; indagar cmo ser el
auditorio, estructurar bien su discurso, imaginar las posibles preguntas o
eventualidades y plantear las soluciones que considere precisas.
Es evidente que hablar frente a un pblico no debe tomarse a la ligera,
mucho menos cuando se dicha intervencin pone en juego nuestro trabajo y
prestigio profesional. Por ello le sugerimos se autoevale y prepare con
esmero cualquier exposicin ante un auditorio.
ACTIVIDAD C.
118
Gbidem., P. 123.
194
Elabore fichas que le permitan estructurar la exposicin oral de su trabajo de
investigacin.
H+<+<+ El auditoio
Paredes en su Prontuario
JJK
sugiere el estudio del pblico. Tener claro qu
se dir y a quin, permitir discriminar las ideas, eliminar las inconvenientes
y determinar el tono apropiado en la expresin.
Martnez Selva
120
ofrece el siguiente esquema para construir el perfil del
auditorio:
nmero de asistentes previstos
rango de edades.
proporcin de hombres y mujeres.
formacin.
profesin o empleo de los asistentes.
Lengua o dialecto / jerga profesional.
actitud hacia el tema.
intereses principales.
problemas que pueden tener presentes.
oradores que intervienen antes o
despus.
El anlisis de la audiencia auxilia la intervencin oral, pues despus de
llevarlo a cabo, los asistentes no son desconocidos para el orador, por el
contrario, este conocimiento proporcionar mayor seguridad frente a ellos.
ACTIVIDAD D.
Elabore en una ficha de trabajo un anlisis de audiencia, donde su clase
represente al pblico de la exposicin oral cuyo tema ser la investigacin
que ha llevado a cabo y el discurso informativo del mismo.
119
PAREDES, Elia A. Op. Cit., p . 220.
120
MARTNEZ SELVA, Op. Cit., p. 41.
195
El #iedo
Los conocedores de la Oratoria coinciden en la existencia del miedo en los
expositores, incluso en los exitosos; la recomendacin general radica en
aceptar su presencia y tomar la energa que sta produce a favor de nuestro
desempeo ante el pblico, en otras palabras, hacer de una desventaja una
ventaja.
Enfrentar nuestro temor y salir airosos de ello, al grado que podamos gozar
nuestra charla ante el auditorio.
Al respecto Paredes
121
enlista las siguientes sugerencias:
Pensar que nuestro mensaje es de suma importancia, el cual va a ser
interesante y de utilidad para el auditorio. "No menospreciemos nuestro
trabajo.
gnorar los comentarios, cuchicheos o risitas entre el pblico, es posible que
nos estn criticando o hablando sobre algo de suma importancia. Nuestra
tarea ser cautivar su atencin pese a cualquier otro tema de inters o
distraccin.
Nunca pensar que haremos el ridculo, ni temer a la crtica; la opinin ms
importante es la nuestra sobre cmo y qu decimos. Recuerde que a
Einstein lo tomaron por loco y ridculo ms de una persona, pero ninguna de
ellas logr lo que ste.
No ponerse a la defensiva, ni pensar en una futura lluvia de jitomates
cuando se est frente al pblico. Es mejor tomar una actitud segura,
respetuosa, confiada y natural, la cual ser respaldada por nuestros
conocimientos.
Jams nos presentemos con timidez y debilidad; pero tampoco con aires de
soberbia, ambos generan una mala impresin al auditorio.
e) En caso de que el miedo nos invada y quedemos enmudecidos,
respiremos profundamente y exhalemos el aire, sintiendo como se lleva el
121
PAREDES, Elia A. Op. Cit., p . 237.
196
miedo y la ansiedad. Posteriormente inspiremos como si el oxgeno nuevo
trajera consigo el valor, seguridad e ideas que requerimos.
La "o#uni"a"i,n no -ebal
Hemos revisado anteriormente que la comunicacin no verbal es aqulla
que se transmite a travs de gestos, seas, seales, movimientos, sonidos y
silbidos. Su estudio lo llevan a cabo la Kinsica, la Paralingstica y la
Proxmica. La primera revisa todo tipo de movimiento, la segunda, cualquier
sonido y la tercera el uso del espacio. Juntas cubren una parte muy
importante de la comunicacin en toda cultura.
En la exposicin oral, especialmente en el discurso ante un auditorio, la
expresin no verbal es un elemento de gran relevancia, al cual hemos
dividido y observaremos a continuacin:
El "onta"to -isual
En el proceso de comunicacin, la primera habilidad fsica que debemos
practicar es mantener el contacto visual con el auditorio. Los ojos son la
nica parte del organismo que tiene un vnculo directo con el receptor
mientras se habla o escucha. El emisor puede distinguir gracias a este
medio si est siendo atendido y comprendido.
Fonseca afirma que un buen comunicador. por medio de la mirada debe
reflejar entusiasmo, naturalidad y conviccin de ideas, pues al ver con
seguridad a las personas denota verdad e inspira confianza, y hace que el
pblico d credibilidad al mensaje.
122
La misma autora indica que es necesario evitar los siguientes errores en el
contacto visual:
De*a -a)a la #iada+ Este problema se presenta comnmente cuando
pensamos y la mirada se va hacia arriba, al piso o de un lado a otro. Los
movimientos imprecisos de las pupilas evitan el contacto visual con el
122
FONSECA YERENA, Op. Cit., p. 40.
197
auditorio y producen incomodidad en el mismo, el cual puede concluir
ignorando al orador.
6a&adea lenta#ente+ Cerrar los ojos por ms de 2 o 3 segundos
mientras se habla puede interpretarse como una forma de evitar mirar al
auditorio, lo cual puede conducir a la prdida de inters por parte del
pblico.
Mantene el "onta"to -isual #enos de "in"o se)undos+ Cuando se
habla con tranquilidad y seguridad, suele mantenerse el contacto visual por
5 o 10 segundos. No obstante, cuando el vnculo se establece por un tiempo
menor, indica al auditorio vaguedad en las ideas, falta de preparacin en el
tema o cierto rechazo hacia la situacin.
Con"enta el "onta"to -isual en un solo sitio+ Es comn, al hablar en
pblico, fijar la mirada en alguien que nos muestra aprobacin, en este caso
los dems se sienten olvidados. Es recomendable mirar a varios puntos del
auditorio en un recorrido de 180, empezar en 0, hacer pausa en 45, 90,
125 y terminar en 180 del lado contrario. gualmente regresar la mirada
por diferentes puntos de todo el lugar. El pblico esperara su turno con
atencin y valorar su inclusin en el recorrido.
La -oD
Martnez Selva comenta que el papel de la voz en la comunicacin se
estima en ms de un tercio del mensaje
123
. Lo cual revela la importancia de
este elemento no verbal, el cual debe establecerse no con las palabras
enunciadas sino con el cmo son emitidas: la impostacin, el tono, la
velocidad, el volumen, el ritmo, la musicalidad, la claridad y el nfasis.
Paredes distingue las siguientes cualidades de una buena voz:
124

I#&osta"i,n+ Se refiere a la colocacin correcta de la voz, si no lo est se
habla con esfuerzo y sin naturalidad. Consiste en apoyar la voz en la base
de la caja torcica, respirando en forma tal que el aire suba del estmago
hacia la trquea, salga libremente y produzca sonidos con amplitud y mejor
calidad.
123
MARTNEZ SELVA, Op. Cit., p. 90.
124
PAREDES, Op. Cit., p . 238.
198
Calidad. La voz desagradable puede corregirse mediante ejercicios de
diccin y educacin. Quien no posea la gracia de una voz esttica, debe
esforzarse al mximo con una ejercitacin adecuada.
Al"an"e+ El orador debe hablar a cualquier distancia. Algunas voces fuertes
no llegan lejos, en tanto que dbiles lo consiguen. La acstica del lugar es
importante. En salas pequeas debe hablarse con poca voz, pero sin
apagarla, en sitios grande se requiere hablar fuerte, pero no gritar. Lo mejor
es darle salida al aire lo ms adelante posible, como si apuntramos la boca
hacia la ltima fila.
Volu#en+ La emisin debe ser intensa, pero sin gritos. Tambin debe
variarse la intensidad para evitar la monotona y adecuarla a los
pensamientos que se expongan.
Claidad+ Deben escucharse todas las palabras, incluso las de menor tono
e intensidad. Es necesario articular los sonidos con buena diccin, marcar
bien los puntos de articulacin en labios, dientes, lengua y paladar.
6ueDa+ Se refiere a la correccin de vicios del aparato vocal como
gangosidad, tartamudeo, nasalizacin, jadeo, hablar silabante, etctera. De
igual manera debe evitarse un acento vulgar por respeto al auditorio.
Tambin es preciso alejarnos del uso de muletillas como: "este, "o sea,
etc.
Resisten"ia+ El poder hablar durante largo tiene una estrecha relacin con
la buena impostacin, las voces mal colocadas se agotan con rapidez.
Vaiedad+ Una voz flexible implica el uso de una correcta variacin en las
cualidades anteriores como intensidad, tono, alcance, velocidad y pausas.
En la oratoria es contraproducente una voz montona. Es preciso imprimir a
las palabras el sentimiento ms natural posible.
Velo"idad+ La rapidez o lentitud de la enunciacin debe variar de acuerdo
con el contenido del mensaje; se hablar lento para expresar tristeza o
dolor, rpido para la alegra o el gozo. Tambin se sugiere menor velocidad
ante un auditorio numeroso o durante la explicacin de ideas abstractas o de
199
difcil comprensin. Un orador experimentado usa la velocidad para dar
significado al contenido, destacarlo, confirmarlo, asegurarlo.
6ausas $ silen"ios+ Deben aprovecharse para aspirar aire. Se utilizan para
separar los grupos naturales de ideas de un prrafo; anticipar frases que se
quieren destacar o meditar el siguiente concepto. Son un buen recurso para
llamar la atencin e impactar al auditorio. Pueden ser el preludio de un gran
final, pues una pausa despus de un emotivo discurso, conduce a un
profundo efecto en el pblico.
Las e%&esiones .a"iales
Los movimientos de la cara son elementos visuales de gran impacto, por ello
el comunicador debe explotar esta habilidad natural para apoyar sus
mensajes y lograr mayor efectividad.
Para desarrollar esta destreza, Fonseca expresa las siguientes
recomendaciones:
125
Re.le*e ene)/a+ Trate siempre de mostrar una expresin cordial. Controle
los sentimientos negativos que llevan a muecas de angustia o nerviosismo.
Exprese vitalidad, tranquilidad y seguridad.
ConoD"a sus )estos ne-iosos+ Observe qu gestos acostumbra cuando
se siente intranquilo o nervioso y trate de controlarlos. Si es posible grvese
en un vdeo y tome nota de sus expresiones. Practique, controle y mejore
sus expresiones faciales.
No e%a)ee+ Pocas personas tienden a exagerar los movimientos de su
cara, no obstante, debemos recomendar evitarlo, pues influyen
negativamente en el auditorio, parecen artificiales y restan credibilidad.
Manten)a una e%&esi,n "odial+ Muchas personas se muestran serias
para ganar formalidad, no obstante, el pblico puede tomarlo como
hostilidad o distanciamiento. Se sugiere sonrer con naturalidad, el auditorio
suele percibir a las personas con una expresin cordial como abiertas,
amigables y sus ideas son aceptadas con mayor facilidad.
No sonra falsamente, pues puede reflejar antipata o desgane en su rostro.
La expresin de la cara refleja los sentimientos, por ello difcilmente
emitiremos lo que no sentimos, este acto nos podra restar credibilidad.
125
FONSECA YERENA, Op. Cit., pp. 43 a 44.
200
La &ostua $ los #o-i#ientos
Fonseca entiende por postura "la posicin fsica del cuerpo. Comenta que
refleja la condicin mental o estado de nimo de una persona e influye en la
percepcin que los otros tenga de nosotros, por eso, la postura refleja el
carcter del comunicador.
126

El orador debe pararse erguido y moverse con naturalidad. Ser sereno.
Evitar la dureza del cuerpo, la tensin de los msculos, pues revelan la
inseguridad de una persona. Permanecer tranquilo, sin mostrar arrogancia,
indiferencia o menosprecio.
Fonesca cita las siguientes sugerencias:
127
MantAn)ase e)uido "on natualidad+ La buena postura de la parte
superior del cuerpo refleja seguridad. Evite encorvarse o relajarse
demasiado, su auditorio podra sentirlo tmido, inseguro o con poca
autoestima.
Cuide la &ate in.eio de su "ue&o+ La forma de pararse es un elemento
visual de gran impacto. Separe sus piernas ligeramente, con un pie ms
adelante que el otro. Evite movimientos de balanceo, no cruce sus piernas
ni las mantenga juntas.
MuA-ase sin e%a)ea"i,n+ El movimiento da vitalidad a la exposicin,
apoya las ideas e imprime dinamismo. El orador no debe moverse con
mucha frecuencia ni con recorridos largos. El caminar puede llamar la
atencin o romper la monotona, no obstante, debemos evitar
desplazamientos rpidos que denoten nerviosismo o inseguridad.
DA si)ni.i"ado $ "on)uen"ia a sus #o-i#ientos+ Cada movimiento,
gesto o desplazamiento debe apoyar el significado especfico de cada idea
que comunicamos. Debemos evitar expresar una idea y reflejar otra con los
movimientos, tampoco debemos mostrarnos inexpresivos y permanecer
estticos cuando se toca un tema cuyo contenido es dinmico. En general,
el orador debe guarda concordancia entre lo que dice y lo que hace.
ObsA-ese+ La postura, movimientos y gestos pueden examinarse frente al
espejo o grabando un vdeo. Pida a otros su opinin y solicite que lo imiten;
126
Ibidem., p. 41.
127
201
luego, reflexione sobre los comentarios. Los movimientos en forma planeada
pueden mejorarse para lograr mejor y mayor impacto en el auditorio.
Las #anos
Un importante elemento de la comunicacin no verbal en la oratoria, las
manos, pueden ser nuestras grandes aliadas o nuestros peores enemigos
en una exposicin oral ante un auditorio.
Es preciso recordar que cada parte de nuestro cuerpo transmite un mensaje
ya sea en forma voluntaria e involuntaria, por ello debemos cuidar
especialmente nuestras manos en una presentacin oral en pblico. Lo ideal
es apoyar la expresin verbal con nuestras manos, indicar con ellas
tranquilidad y seguridad.
Martnez Selva, respecto al empleo de las manos, sugiere evitar:
Situarlas detrs del cuerpo.
Colocarlas sobre las caderas.
Cruzar los brazos.
Tapar la boca o la cara con ellas.
Meterlas en los bolsillos.
Una til ocupacin de las manos es mantener con ellas las tarjetas que
sirven de apoyo en la exposicin o bien realizar ademanes naturales que
apoyen el mensaje verbal. No deben hacerse con exageracin o afectacin,
pues perdemos credibilidad y simpata.
El es&a"io
La distancia por parte del orador con su auditorio puede ser beneficioso o
perjudicial. Las personas tienen diferentes sensaciones de acuerdo con el
acercamiento o alejamiento del expositor en una exposicin oral.
202
En algunas situaciones con extraos, las distancias entre las personas
pueden ser incmodas, segn la cultura, edad, sexo, nivel social y relacin
entre los individuos. No obstante, se considera comnmente que el
acercamiento denota confianza y amistad.
Fonseca Yerena hace las siguientes recomendaciones sobre el uso del
espacio:
No ol-ide los e%te#os+ En un espacio amplio es conveniente que el
orador se desplace a las orillas y en cada una de ellas, divida al auditorio en
180 con alternancias de 0,45,90,135 y 180 grados para mirar a todas las
personas.
La misma sugerencia en espacios circulares, con la divisin de 360 grados
en partes de 45 cada una. Debe desplazarse lentamente y mantener el
contacto visual por un mnimo de 10 segundos.
En.atiDa los #o-i#ientos en es&a"ios )andes+ En lugares abiertos o
espacios muy grandes, donde los receptores estn en diferentes distancias
respecto al comunicar es recomendable enfatizar los movimientos, incluso
exagerar un poco.
Modea los des&laDa#ientos en lu)aes &e;ueOos+ Por el contrario en
sitios pequeos o espacios cerrados es mejor moderar los desplazamientos
en forma natural, aunque con nfasis y precisin.
Adems de lo anterior, tambin se recomienda evitar la presencia de
cualquier obstculo entre el auditorio y el orador que afecten el contacto
visual o los desplazamientos del expositor.
H+<+=+K+ La -esti#enta
La vestimenta es uno de los elementos de la comunicacin verbal ms
importantes frente a un pblico, pues a travs de ella se construye la
primera impresin.
Por ello un orador indispensablemente debe meditar cules sern las
prendas que usar frente a su auditorio; esta decisin debe tomarla de
203
acuerdo con su personalidad, al anlisis de los asistentes hecha
previamente y al tema de su exposicin.
Es conveniente que el orador se sienta cmodo con su atuendo y le permita
relajarse durante su participacin. Evite la exageracin, tanto en colorido
como en accesorios, simplemente mustrese aseado.
Cambiar la comunicacin no verbal es una tarea lenta y difcil, la cual es
conveniente llevar a cabo paso a paso, modificando hbitos que puedan
perjudicar nuestra comunicacin; no obstante, podemos convertirlos en
instrumentos de apoyo a nuestra imagen y nuestro mensaje.
H+ <+>+ 6e)untas $ es&uestas
El turno de las preguntas es una buena oportunidad para repetir el mensaje
de la exposicin, volver sobre los puntos principales o decir algo que se ha
olvidado.
Martnez Selva, en la sesin de preguntas y respuestas, sugiere los
siguientes puntos:
No se ela*e+ Escuche atentamente a su interlocutor, concntrese en las
palabras, muestre atencin y mire directamente a su emisor.
Sea be-e+ Responda brevemente, no se trata de una nueva conferencia.
El intelo"uto es su a#i)o+ Trate al participante con amabilidad, no como a
un agresor. No tome una actitud defensiva. Agradezca la pregunta y el inters
mostrado por el tema. Aunque discrepe con la pregunta, trate con simpata a
su interlocutor. Mantenga la compostura y guarde la ecuanimidad.
No &e"i&ite su es&uesta+ Antes de responder piense lentamente la
pregunta para verificar si ha sido comprendida y tome su tiempo para
contestar.
Sea (onesto+ En caso de ignorar la respuesta, reconzcalo y prometa
proporcionarla posteriormente, no invente contestaciones falsas o inexactas.
Res&ete las "ontadi""iones+ Cuando las participaciones del pblico sean
opuestas a su planteamiento, distnciese cortsmente y con respeto. Exponga
su punto de vista como uno ms, minimice las diferencias y agradezca
siempre la pregunta u observacin.
204
Un intelo"uto a)esi-o+ Conteste con cortesa y firmeza respuestas breves.
Si insiste, de la palabra a otra persona argumentando que todos debemos
participar. Tome al resto del auditorio como su aliado, generalmente apoyan al
expositor.
Nadie &e)unta nada+ Sugiera usted mismo preguntas, Por ejemplo, en otras
ocasiones me preguntan sobre,,, generalmente han estado interesados en...
6e)untas "o#&o#etedoas+ Cuando la respuesta implique un compromiso
con algn grupo o persona, no tome partido. Sea impersonal en sus
respuestas. Use frases como: Se piensa, se cree, algunas personas opinan
que... etc.
H+<+H+ Los #edios au%iliaes
La exposicin verbal de un discurso puede estar acompaada por auxiliares
visuales y auditivos, los cuales tienen como funcin apoyar y reforzar el
mensaje. Cuide muy bien la presentacin de los mismos, no cometa errores
ortogrficos en ello; seleccione slo aqullos que contengan los puntos
importantes de su mensaje.
Generalmente el uso de apoyos visuales permite estructurar mejor la
exposicin, tambin es un buen auxiliar de la memoria. Las imgenes son
excelentes instrumentos para llamar la atencin al auditorio, reforzar ideas y
ejemplificarlas.
H+<+K+ La &!"ti"a
Hablar, leer, escribir y escuchar son habilidades de la lengua que se
aprenden con la prctica.
Es totalmente necesario desarrollar nuestra produccin oral, hablando, la
ejercitacin es el camino idneo.
Hemos observado que hablar en pblico es uno de los miedos ms tpicos
en la gente, este temor puede superarse con la prctica, la cual
proporcionar la confianza y seguridad necesarias para ponerse delante de
un auditorio. Convertirse en un orador competente requiere perseverancia.
Para mejorar la produccin oral, Martnez Selva presenta las siguientes
sugerencias:
205
La obse-a"i,n+ Vea y escuche a otros oradores; enliste las cualidades de
los buenos expositores y detecte los defectos en los malos. Desarrollo una
visin crtica que le permita evaluar cualquier comunicacin ante un
auditorio.
La autoIobse-a"i,n+ Ahora obsrvese a usted mismo. Evale su
expresin siguiendo los mismos parmetros que estableci al criticar a otros
oradores. Distinga sus puntos fuertes y apyese en ellos. Corrija sus
errores y sustityalos por otros hbitos de mayor eficacia. Comience por lo
ms fcil, como las muletillas o los tics, hasta llegar a aquello que sea ms
difcil de cambiar.
0ente al es&e*o+ Es til practicar frente al espejo para estudiar, conocer y
corregir la comunicacin no verbal; tambin nos permite formar una idea de
cmo nos ven los dems. No obstante, este ejercicio es artificial, pues est
ausente un elemento esencial, el pblico. Sugerimos que despus de esta
actividad se prosiga con otra frente a un grupo de personas.
Gaba"iones auditi-as+ Es un ejercicio valioso , gracias al cual
descubriremos cmo nos escuchan los dems. Nos permitir analizar el
vocabulario, el ritmo, la diccin y la entonacin de nuestra enunciacin.
Este procedimiento nos permitir corregir los defectos de nuestra voz, las
repeticiones, las muletillas y calcular el tiempo de nuestra exposicin.
Gaba"iones en -/deo+ Es la ms recomendable prctica, pues nos
permite observar en forma integrada nuestra produccin verbal y no verbal.
Permite observarse repetidas veces para afinar detalles de todo tipo, donde
podemos incluir todas las correcciones mencionadas en los puntos
anteriores.
Ensa$o delante de a#i)os $ "ole)as+ La mejor forma de practicar es con
un pblico real, incluya en este ejercicio la sesin de preguntas y
respuestas.
Tome en cuenta las crticas de sus amigos y compaeros positivamente,
pues le permitirn corregir defectos y mejorar habilidades.
No tenga miedo a cometer errores, por el contrario, aprenda de ellos. Las
personas inteligentes y los expertos tambin se equivocan, todos nos
206
equivocamos. Lo que distingue al profesional es que aprende de sus errores
y procura no repetirlos ms.
Sin duda, hablar ante un auditorio es un reto importante para un abogado,
pues continuamente en su desempeo profesional tendr que hacerlo con
diferentes propsitos.
Por lo anterior, consideramos importante que nuestra gua contenga este
captulo. Esperamos proporcionarle las herramientas necesarias para
desarrollar su expresin oral exitosamente.
ACTIVIDAD E.
Grabe su exposicin oral en una cinta, escchese numerosas veces, detecte
sus defectos en diccin, volumen, claridad, vocabulario, uso de muletillas y
corrija lo ms posible.
ACTIVIDAD F.
Grabe su exposicin oral en un vdeo, obsrvese, haga una lista de sus
cualidades y defectos. Evalese usted mismo. Mejore su lenguaje verbal y
no verbal.
ACTIVIDAD G.
Renase con un grupo de compaeros de su clase y exponga oralmente su
discurso informativo frente a ellos. Trnense cada uno para que todos
realicen el ejercicio. Elaboren una lista de cualidades y defectos, critquense
constructivamente entre todos. Repitan el ejercicio cuantas veces sea
posible y mejoren su expresin.
RESUMEN
La oratoria se concibe como el arte de hablar con elocuencia. La principal
expresin de esta destreza artstica, es el discurso, mismo que se define
207
como el conjunto de la forma y el fondo del pensamiento que constituyen el
mensaje que el orador expresa ante un auditorio. El fondo es el contenido
ideolgico del discurso. La forma es la manera en que es expresado este
mensaje,
Jos Dvalos identifica en la forma del discurso cuatro partes:
Exordio: Es la introduccin, cuya finalidad es atraer la atencin y simpata
del auditorio al tema bsico del discurso.
Proposicin: Expone el asunto fundamental.
Comprobacin y refutacin: Se refiere a los argumentos con los cuales el
orador demuestra la veracidad y bondad de su tesis.
Eplogo o peroracin. Es el resumen del discurso
De acuerdo con D'Gremi un buen discurso tiene las siguientes cualidades:
claridad, precisin, concisin, correccin, conviccin, entusiasmo y accin.
El discurso, adems de las cualidades anteriores, contiene un propsito
general y otro especfico: el general reflejar una de las tres funciones del
lenguaje segn la retrica tradicional: entretener, informar y persuadir; el
especfico fija su atencin en el pblico, atiende la pregunta: Qu quiero
lograr del pblico? Tal formulacin debe considerar el punto de vista del
pblico y el del orador. Es decir, debe expresar tanto lo que quiere lograr del
pblico como la forma en que piensa hacerlo.
Granados Atlaco, al referirse a la preparacin de un discurso, propone los
siguientes pasos: 1) Elaboracin del esquema. 2) Recopilacin de los datos.
3) Modificacin del esquema. 4) Organizacin de los datos. 5) Redaccin.
6) Retoque. 7) Memorizacin.
Existen diferentes maneras de exponer un discurso ante un auditorio.
Martnez Selva distingue las siguientes: la lectura, la exposicin con ayuda
de notas, la memorizacin y la improvisacin; entre las cuales, la ms
recomendable es la segunda, pues permite al orador estructurar en orden su
exposicin y evitar olvidos, adems da vivacidad a la presentacin oral.
En la exposicin oral, especialmente en el discurso ante un auditorio, la
expresin no verbal es un elemento de gran relevancia. Su estudio lo llevan
a cabo la Kinsica, la Paralingstica y la Proxmica. La primera revisa todo
208
tipo de movimiento, la segunda, cualquier sonido y la tercera el uso del
espacio.
Por ello es importante considerar los siguientes aspectos no verbales en la
exposicin oral: el contacto visual, la voz, las expresiones faciales, la
postura, los movimientos corporales, las manos, el espacio y la vestimenta.
Al finalizar la exposicin, suele venir una sesin de preguntas y respuestas,
ocasin que se sugiere tomar, como una oportunidad para aclarar puntos y
dejar en claro el mensaje de nuestra participacin. Debe evitarse tomarla
como un ataque a nuestras ideas, no es conveniente tratar al auditorio como
a un oponente, por el contrario se sugiere conservar la ecuanimidad.
Hablar, leer, escribir y escuchar son habilidades de la lengua que se
aprenden con la prctica. Es totalmente necesario desarrollar nuestra
produccin oral, hablando, la ejercitacin es el camino idneo.
Hemos observado que hablar en pblico es uno de los miedos ms tpicos
en la gente, este temor puede superarse con la prctica, la cual
proporcionar la confianza y seguridad necesarias para ponerse delante de
un auditorio. Convertirse en un orador competente requiere perseverancia.
Para mejorar la produccin oral, Martnez Selva presenta las siguientes
sugerencias: la observacin a otros oradores, la auto-observacin, exponer
frente al espejo, elaborar grabaciones auditivas y en vdeo, y ensayar
delante de amigos y colegas. En general, la prctica es indispensable para
formar a un buen orador, por lo cual, debe aprovecharse cualquier ocasin
que se presente.
209

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