2009

Edgar Omar Arriaga Virto

Sociologa de la educacin
Los Retos de la educacin desde
la perspectiva tecnocrtico
economicista
Universidad
Santander
INTRODUCCIN

Es difcil hoy en da no escuchar los mensajes sobre la importancia de la
educacin. Todos los gobiernos del mundo han asumido que la educacin
juega un papel sustancial en el desarrollo humano, y por ende en el aspecto
econmico de sus ciudadanos y la educacin para todos los futuros
profesionales.

En este sentido la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) ha especificado
que la educacin es un pilar central de los Objetivos de Desarrollo del Milenio
adoptados en la ronda de Doha, y aunque son diversos los motivos que
impulsan al estado y la sociedad a respaldar firmemente la escolaridad,
algunos son puramente econmicos; pero otros se fundamentan en la idea de
que la educacin favorece la participacin poltica, la justicia y en trminos ms
generales, el desarrollo social.

Sin embargo para algunas instituciones de orden internacional (FMI, OMC, BM,
ONU, etc.) la disyuntiva fundamental disfrazada se basa en cunto invertir en
el rubro, porque esa inversin se realiza a expensas de otras inversiones
pblicas y privadas. Y aunque la educacin estimula el crecimiento econmico,
simplemente gastar ms es rara vez la solucin en nuestro pas.

La mayora de los estudios econmicos sobre educacin centran la atencin en
el nivel de escolaridad, es decir, en la cantidad de educacin, esto parece
lgico tanto desde la perspectiva del anlisis como de las polticas, ya que el
nivel educativo (segn economistas) es fcil de medir y puede ser objeto de un
seguimiento a lo largo del tiempo; sin embargo, la calidad de la misma,
expresada en funcin de las aptitudes matemticas y cientficas, puede
atribuirse a una serie de factores, como el entorno familiar, el proceso
psicopedaggico, la educacin diferenciada, la salud y la escolaridad de los
estereotipos de moda.

Por tal motivo la educacin se demanda como un servicio ms (satisfactor de
necesidades) sin embargo, la educacin no se vislumbra realmente como
desarrollo personal ni como pilar de la sociedad, sino mas bien (tal como lo
mencione) como una partida de gasto, y en cambio una buena parte de los
hombres y mujeres de xito que han emigrado y se han asentado en este
Estado, lograron sus empresas con poco currculum y mucho arte y colmillo,
esta evidencia plantea inconscientemente que la educacin formal no es
necesaria para triunfar en la vida y contrasta radicalmente el enfoque
sociolgico tecnocrtico economicista.

Es por ello que al analizar de diferentes perspectivas la problemtica de la
educacin en Mxico y los retos que de ella emanan, la tarea de educar para el
maestro no ser sencilla; sin embargo he descubierto que una de las mejores
virtudes de los docentes es la adaptabilidad que muestra a diferentes entornos
y situaciones.




















LOS RETOS DE LA EDUCACIN DESDE LA PERSPECTIVA
TECNOCRTICO ECONOMICISTA

Bajo la perspectiva tecnocrtico economicista la educacin es una herramienta
que genera mayores beneficios econmicos a partir de una mayor eficiencia de
los factores productivos (capital humano); este pensamiento tiene su
fundamento emprico en los modelos econmicos e ideas que se han
propuesto para explicar las diferencias en las tasas de crecimiento de los
pases (Barro, 2002) en los que se destaca invariablemente la importancia del
capital humano, el cual se desarrolla si el sistema educativo es slido y la
educacin incrementa tanto el bienestar de la persona que la recibe como de
las personas a su alrededor.

Los estudios sobre las variaciones en el crecimiento de los pases han
centrado la atencin en las diferencias en el nivel de escolaridad y concluyen
que guardan estrecha relacin con el crecimiento econmico (Serrano, 1998).

Si bien es cierto que la cantidad de educacin es un indicador muy
aproximado de los conocimientos, aptitudes y habilidades de las personas; y el
efecto de la escolaridad en el crecimiento econmico es un tema que no se
puede desdear en este ensayo, los errores cometidos en la formulacin de
polticas, tiene que ver con la fijacin de utilizar este indicador sin tener
explcitamente en cuenta la calidad de la enseanza (Hanushek, 2005), la cual
desde el aspecto econmico se encuentra directamente relacionada con la
productividad y la habilidad de generacin de ingreso.

En este sentido, uno de los principales retos de la educacin es una mayor
calidad y aunque los factores que determinan las aptitudes cognitivas se
centran en la escuela, la familia y el entorno social, as como los aspectos
psicopedaggicos del alumnado en general (Jimeno, 2007), en la mayora de
los programas pblicos no se toman en cuenta stos dos ltimos aspectos, por
ello, el problema es que no se cuenta con informacin creble para aprovechar
los nuevos recursos al mximo y al margen de los estudios sobre el
rendimiento escolar, tienden a apoyarse en conjuntos de datos pequeos y
especializados, que ofrecen informacin limitada sobre las caractersticas
familiares y de la enseanza, variables que sirven de pauta para cuestionar la
fiabilidad de los resultados y la causalidad correlativa de las relaciones
observadas.

An tomando en consideracin la premisa anterior (como principal actor en
este proceso dinmico) la transmisin de conocimientos y desarrollo de
habilidades en Mxico es preocupante, independientemente del porcentaje que
del PIB se asigna a educacin; la OCDE (Gershenson, 2006) posiciona a
Mxico en la escala del programa Internacional de Evaluacin de estudiantes
(PISA, por sus siglas en ingls) en ltimo lugar en los resultados de la
enseanza de los alumnos de 15 aos. Uno de los elementos que contribuyen
a explicar la baja calidad de educacin, es el nmero de alumnos que se tienen
por aula y maestro (32 alumnos en promedio en Mxico frente a 14 alumnos en
promedio de los pases miembros), el gasto que se dedica a la inversin (2.7%
del gasto total en Mxico en comparacin con el promedio de la OCDE de
8.2%), y el bajo salario de los docentes.

Por otro lado, el conocimiento debe soportarse en el uso de las ideas ms que
en el de las habilidades fsicas, o en las aplicaciones de la tecnologa ms que
en la transformacin de materias primas o la explotacin de mano de obra
barata (Banco Mundial, 2005) .

El conocimiento se est desarrollando y aplicando en nuevas formas, equipar a
las personas para atender estas demandas, requiere un nuevo modelo de
educacin y de capacitacin, un modelo de aprendizaje permanente, ya que la
estructura del aprendizaje permanente incluye aprender a lo largo del ciclo vital,
desde la infancia hasta la jubilacin, abarcando el aprendizaje formal: escuelas,
instituciones de capacitacin, universidades; el aprendizaje no formal:
capacitacin estructurada en el sitio de trabajo; y el aprendizaje informal:
habilidades aprendidas de los miembros de la familia o de personas de la
comunidad (Banco Mundial, 2005), lo cual permite a las personas tener acceso
a oportunidades de aprendizaje a medida que las necesitan en lugar de que las
tengan por haber alcanzado una cierta edad.

Premisas que forzosamente plantean el reemplazo del aprendizaje mecnico
basado en informacin que imparte el docente dentro de un sistema de
educacin formal administrado por directivos, por un nuevo tipo de aprendizaje
que se centre en generar, aplicar, analizar y sintetizar conocimiento y
comprometerse en aprendizaje colaborativo durante la vida, situacin que
propone retos para que el maestro propicie el aprendizaje permanente en los
alumnos contraponiendo los siguientes puntos:

Aprendizaje tradicional Aprendizaje para toda la vida
El maestro es la fuente del
conocimiento
Los maestros son guas a fuentes de
conocimiento
Los aprendices reciben el
conocimiento del maestro
Las personas aprenden haciendo
Los aprendices trabajan de manera
independiente
Las personas aprenden en grupos y
los unos de los otros
Las pruebas o exmenes se aplican
para impedir el progreso hasta que los
estudiantes dominen completamente
un conjunto de habilidades y para
racionalizar el acceso a aprendizaje
futuro
La evaluacin se utiliza para guiar las
estrategias de aprendizaje y para
identificar caminos o rutas para
aprendizaje futuro
Todos los aprendices hacen lo mismo Los maestros desarrollan planes de
aprendizaje individualizados
Los maestros reciben capacitacin
inicial ms entrenamiento especial
cuando ya estn trabajando
Los educadores son aprendices para
toda la vida. La capacitacin inicial y el
desarrollo profesional permanente
estn entrelazados
Se identifica a los buenos
estudiantes y a estos se les permite
continuar educndose
Las personas tienen acceso a
oportunidades de conocimiento
durante toda la vida

Este nuevo contexto para el aprendizaje conlleva a que los docentes
desempeen un rol diferente. Los maestros necesitan aprender nuevas
habilidades y convertirse ellos mismos en aprendices para toda la vida, para
poder mantenerse actualizados con el conocimiento nuevo, las ideas
pedaggicas y la tecnologa. A medida que el conocimiento se vuelve ms
colaborativo, tambin hacia esa misma prctica debe tender el desarrollo
profesional de los docentes, que necesita la promocin de redes profesionales
y de organizaciones de aprendizaje entre escuelas e instituciones.

La utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC) facilitan
el aprendizaje al modificar la relacin entre el docente y el estudiante y
propiciando un aprendizaje colaborativo, aunque este tipo de resultados no
aparecen simplemente con la introduccin de computadoras en el ambiente de
aprendizaje. Se hace necesario un marco de polticas adecuado en el que las
TIC se utilicen para afrontar problemas educativos; realizar inversiones
significativas en la capacitacin de docentes y administradores para cambiar su
conocimiento y su conducta; disponer de tcnicos calificados y de personal de
soporte; y contar con fondos para mantenimiento, acceso a redes educativas e
Internet y realizar mejoras.

De igual forma, la flexibilidad que las instituciones de educacin formal deben
integrar en sus horarios es de vital importancia, puesto que deben ofrecer
cursos de tiempo parcial, nocturnos, los fines de semana y los veranos, para
atender las necesidades de los adultos que trabajan haciendo hincapi que la
educacin a distancia es una de las formas en la que los pases pueden ofrecer
oportunidades de aprendizaje ms flexibles.

Se requieren sistemas para asegurar la calidad que evalen a los aprendices y
les informen sobre los resultados del aprendizaje ya que se les debe hacer
seguimiento (monitoreo) efectivo. Los sistemas de aseguramiento de la calidad
deben reconocer el rango de entornos tanto formales como informales en los
que se sucede el aprendizaje y es necesario que ofrezcan oportunidades para
que los aprendices demuestren las habilidades y conocimientos que han
adquirido recientemente tambin deben facilitar a los aprendices moverse entre
diferentes tipos y niveles de ambientes de aprendizaje

El reto resultante para el profesor es muy difcil y paradjico; al ser la
educacin un instrumento de progreso tcnico y de posicionamiento social la
sociedad exige encarecidamente la capacitacin e innovacin en el aula, sin
embargo si accede y entrega lo que la presin social le exige (en caso de ser
posible) traiciona su vocacin de servicio y educacin integral del ser humano
al ser un instrumento de control social regido por contenidos y estatutos
reglamentarios en su quehacer cotidiano.
Si desea en cambio resistir y ofrecer un proceso educativo de fondo, se
encuentra con la incomprensin de alumnos, padres de familia y muy
probablemente de su misma escuela o universidad. (Macias, 2003).
As mismo, una visin reducida de la educacin y criterios de evaluacin de
mtodos de enseanza en la globalizacin son nicamente la punta del Iceberg
al que un docente se debe enfrentar en su desempeo ya que los mayores
retos hoy en da no provienen de la economa sino de la eficacia del proceso
educativo; que depende entre otras cosas, de saber ofrecer y evaluar el
proceso de cada alumno, ya que cada vez es ms difcil conocer sus lmites y
potencialidades, los grupos naturales son gradualmente ms atomizados y
contrastantes.
A la dispersin de sus caracteres tambin se aade una progresiva disminucin
en las habilidades y conocimientos con las que llegan a nuestro curso (Macias,
2003), y la disminucin del nivel acadmico se ve reflejada en el desempleo y
en las ocupaciones iniciales y salariales de los recin egresados o del mismo
desempeo acadmico de los alumnos al avanzar al siguiente nivel y escuchar
la frase clsica Que no te ensearon nada en tu ltima escuela, Como te
aprobaron si an no sabes escribir, Se nota que no te queran para concurso.
Sin embargo, los retos internos del profesor son los ms difciles de sortear ya
que si bien se puede sobrevivir dando clases con los retos materiales, sociales
y escolares planteados, los cuestionamientos internos que constantemente
plantea la actividad docente, son ms difciles de superar. Y de no darles
solucin, pueden terminar con nuestra actividad profesional, ya que la sociedad
suele denigrar ideolgicamente a las personas que se enfrentan a la actividad
laboral y terminan de profesores. Adems de mal pagada, difcil y con
escasos recursos institucionales, la labor docente no es apreciada con justicia.
Pero cuando el desprecio viene desde el mismo docente, que no es raro, se
convierte el ejercicio profesional en frustracin evidente.
Con hallar y conservar el sentido de la labor docente no se garantiza la eficacia
de la educacin, pero es el cimiento. Tiene que conjuntarse con otros factores.
Adems de la motivacin personal generosa, y la innegable corresponsabilidad
de los mismos estudiantes en su propio proceso educativo, la preparacin y
habilidad didctica del mentor es primordial. El reto en ello no es menor y
educar hombres y mujeres con discurso de humanismo, bien comn,
excelencia y valores cvicos y ticos, pero con tcnicas extradas de
entrenamiento de vendedores de seguros sera una burla y un fraude.










CONCLUSIONES
La problemtica de la educacin en Mxico es clara y la crisis cada vez se
recrudece mas en las aulas y en los resultados de las evaluaciones de
instituciones nacionales e internacionales, sin embargo la poltica educativa
gubernamental no ha podido identificar las variables que se correlacionan en
los procesos de enseanza, razn por la que la educacin se intenta resolver
desde un escritorio de acuerdo al presupuesto y desde una perspectiva
tecnocrtica economicista, sin embargo el proceso educativo es
multidimensional, es un sistema y un proceso social.
La evidencia emprica de Barro y Sala-i- Martn sustentan empricamente que el
crecimiento econmico y el capital humano, medido en trminos de logro
acadmico tienen una correlacin positiva y por ello la variable educacin debe
ser tomada en cuenta en la poltica econmica como generadora de bienestar.
La educacin medida en trminos de logro acadmico no toma en cuenta otras
dimensiones del proceso educativo como calidad, innovaciones
psicopedaggicas, educacin diferenciada, y por ello la inversin no focalizada
a estas dimensiones ser una inversin sin sustento racional.
La sociedad demanda una educacin basada en el uso de las ideas y de la
aplicacin de la tecnologa, sin embargo, el docente no se encuentra preparado
para tomar este nuevo rol y los retos para este actor son, los socioculturales, la
situacin dentro de la escuela, la motivacin interna, los bajos salarios y la falta
de medios econmicos para investigacin y desarrollo, la utilizacin de las TIC,
la aplicacin de la estrategia didctica adecuada, la capacitacin constante y la
dignificacin de su profesin.
El Profesor requiere de una apertura inteligente ante los cambios que
necesariamente ocurren, colaborar y aprender de los colegas ms
experimentados, recuperar y sistematizar los aciertos y errores vividos con
cada curso, hacer acopio de materiales, libros, contenidos terico-prcticos,
habilidades, mtodos didcticos.
Es de vital importancia que el docente conozca el paradigma educativo que
involucra su actividad y no sea un engrane en el mecanismo de control social o
instrumento con el que el Estado justifique su existencia.
El reto ms importante no se encuentra en las partidas del presupuesto
aprobado en el diario oficial de la federacin o con las comparaciones del
ndice de desarrollo humano (IDH) utilizado por la ONU, se encuentra en la
calidad de la enseanza

























REFERENCIAS

1. BANCO MUNDIAL. Life Learning in the global knowledge economy.
Banco Mundial. Marzo 2005

2. BARRO Robert J. Cantidad y calidad del crecimiento econmico,
Economa chilena volumen 5, N2 / Agosto 2002.


3. CANALES, Tatiana Formato APA, 5 edicin
www.scribd.com/doc/2205675/Norma-APA

4. GERSHENSON Antonio. La educacin en Mxico. La jornada, 8 de
enero de 2006.

5. HANUSHEK, Eoric A. Por qu importa la calidad de la educacin?
Fondo Monetario Internacional, junio 2005.

6. JIMENO, Jess; Educacin diferenciada, Revista Iberoamericana de
Educacin n. 41/3 http://www.rieoei.org/deloslectores/1777Jimeno.pdf

7. MACIAS Navarro Humberto. Retos de la profesin docente.
Observatorio ciudadano de la educacin, colaboraciones libres volumen
III, nmero 65, Mxico, Julio 2003

8. ROMO Beltrn Rosa. Retos alcances y lmites de la educacin y la
formacin de docentes. http://educar.jalisco.gob.mx/05/rosamar.html

9. SERRANO Lorenzo. Capital humano, estructura sectorial y crecimiento
en las regiones espaolas, Instituto Valenciano de Investigaciones
Econmicas (1998), consultado en
http://www.ivie.es/downloads/docs/98/ec98-04.pdf