Artculo de opinin

Identificar y caracterizar brevemente la idea central del artculo.

Desarrollar argumentos que apoyen y que contradigan la idea central. Pueden ejemplificar
Exponerlos brevemente en clase
Expresar sintticamente las conclusiones del grupo en el foro antes de la clase 3. Indicar en el mensaje
los integrantes (slo uno de los integrantes escribir las conclusiones en el foro)

Aulas 1 a 1: la inevitable gradualidad jueves 27 de enero de 2011
Juan Carlos Asinsten
En toda Amrica Latina (y en otras latitudes tambin) avanzan los proyectos que originalmente se denominaron
OLPC (One Laptop per Children) y que hoy denominamos, por lo menos en nuestro pas, de aulas 1 a 1.
Denominacin que nos gusta ms, porque pasa el eje de la descripcin del hecho de que cada nio (o
adolescente, o joven) sea "propietario" de una computadora, al hecho, mucho ms trascendente para el anlisis,
de que las aulas estarn saturadas de computadoras (y otros accesorios digitales).
En la Argentina, despus de varios aos de idas y vueltas con el proyecto OLPC, impulsado desde el portal
Educ.ar, este ao se pusieron en marcha varios proyectos (ahora convergentes) bajo la denominacin Conectar
Igualdad.
Son muchos los aspectos a considerar, y seguramente en los prximos meses crecer la polmica, hoy todava
larvada. En esta nota nos detendremos en el tema de los ritmos, de la velocidad de los cambios esperados (y/o
esperables).
Pero antes de continuar quiero expresar especialmente mi total acuerdo con estos proyectos (desde el principio),
independientemente de objeciones parciales a modos de implementacin y decisiones administrativas que, en el
mediano plazo (plazo de referencia obligado para cualquier proyecto educativo) sern apenas ancdotas que
slo los estudiosos recordarn.
Reforma o revolucin
El proyecto original de Negroponte contena un elemento provocador y revulsivo (intencionalmente revulsivo).
Negroponte propona equipar a los nios con laptops sin ninguna preparacin institucional previa, lo que
consideraba producira una revolucin sin precedente en los sistemas educativos obligando a la escuela a
adaptarse a los nuevos (y mejores) tiempos digitales. Explicitaba el caos como fuerza liberadora de las potencias
reprimidas por los sistemas educativos
Esta idea, de la que se han apropiado muchos seguidores de Negroponte, se formula, en general, desde afuera
de los sistemas educativos, y desde afuera de la experiencia de aula (desde ctedras universitarias) e incluye
varios presupuestos errneos:
En primer lugar, ignora la tendencia de los sistemas a la estabilidad, a mantener el status quo. Y, sobre todo, que
la resistencia al cambio es directamente proporcional a la violencia con que se pretenda imponer el mismo.
La segunda cuestin es creer posible imponer a los sistemas educativos programas que requieren de su
aprobacin previa, anuncindoles "venimos a crear el caos", aunque se prometa que ese caos producir
cambios profundos y positivos (basados en promesas verbales, sin hechos que lo validen).
En tercer lugar, creer que esa revolucin realmente se producir, en el caso de implementarse el programa
OLPC. El sentido comn, y lo que est sucediendo, muestra que no. Las cosas van por un camino mucho ms
tortuoso, zigzagueante, y sobre todo lento.
Llevar tiempo, hasta que los docentes aprendan a trabajar en un aula con cada alumno con una computadora
sobre el pupitre. No se trata de aprendizajes tecnolgicos (slo tecnolgicos) sino pedaggicos. Pasar de un
modelo de enseanza transmisiva-memorstica (que predomina en las aulas de la educacin media) a otro
basado en la actividad de los alumnos es un cambio de paradigma difcil. Y eso es lo principal que da sentido a
las aulas 1 a 1: trabajar de otro modo, produciendo, creando, investigando, compartiendo.
Eso puede hacerse sin computadoras? Creo que s. Convendra releer "La escuela rural unitaria", del maestro
Luis F. Iglesias, para ver que el trabajo grupal, sobre proyectos, con un grado alto de autogestin, no depende de
computadoras ni de sistemas operativos. Pero las computadoras e Internet ponen en manos de alumnos y
docentes herramientas que hace pocos aos ni sobamos. La escuela activa con la que soaron Dewey,
Montessori y tantos otros, es ms fcil y posible con computadoras que sin ellas.
Y tambin los alumnos debern aprender (incluso tecnologa). El presupuesto de que todos los adolescentes son
expertos informticos es un mito (nos referiremos al mismo en una prxima nota). Pero sobre todo debern
aprender a producir, a crear, a compartir, a negociar significados. Que no es lo mismo que googlear un tema y
copiar el primero o segundo de los resultados de la bsqueda, ni subir fotos a Facebook o videos crudos a You
Tube.
Estos aprendizajes, de docentes, alumnos y colectivos ulicos, demandarn tiempo. Es predecible que al
principio las computadoras en el aula estn ms tiempo apagadas que encendidas. Se irn incorporando
paulatinamente a las actividades regulares, de manera gradual, no en todas las aulas al mismo ritmo Y
seguramente, al principio, se utilizarn para hacer lo mismo que hoy se hace sin computadoras. Eso es natural y
lgico, y no lo resolver ninguna capacitacin en esta etapa.
Es previsible tambin que a medida que vayan llegando las netbooks a las aulas, crezcan los reclamos de
sectores docentes, planteando que no se los consult y que no se realiz la indispensable capacitacin previa.
Seguramente amplificadas por quienes alientan el discurso "est todo mal". Creo que las decisiones de este tipo
no pueden plesbicitarse. Es un tema complejo y dejo slo la formulacin. Y con respecto a la capacitacin previa
(preventiva), no creo en ella (auque la haya sostenido en otro momento), por dos cuestiones fundamentales:
primero, porque nadie puede aprender las respuestas a preguntas que todava no tiene. Y porque todava nadie
sabe realmente qu necesitarn aprender los docentes, ya que la experiencia est recin comenzando en todo el
mundo. Y lo que tenemos son apenas suposiciones. Muchas de las cuales (de las que circulan) se basan en
fantasas, comenzando en el poder mgico de las mquinas para producir aprendizajes o suponiendo una avidez
por aprender de los adolescentes, que la escuela est enchalecando, y que se liberar cuando los docentes
dejen de interponerse. No planteo que no deban hacerse ahora capacitaciones. No slo porque algo siempre
queda en trminos de mejora de las competencias en TIC, sino, sobre todo, porque ayudar a mejorar la
autoconfianza de los docentes, necesaria para encarar las nuevas situaciones en las aulas 1 a 1.
Por ahora nos queda continuar avanzando, paso a paso, reflexionando mucho sobre lo que podemos ir
observando, ayudando a construir las nuevas estrategias. Las aulas 1 a 1 han llegado para quedarse. Y esa es
una muy buena noticia.

Copyright 2011, Sntesis Educativa.

Juan Carlos Asinsten es docente de las materias 'Comunicacin visual didctica', 'Introduccin al diseo de
materiales didcticos digitales' y 'Diseo didctico de contenidos educativos', en el posgrado 'Formacin de
formadores en entornos virtuales de aprendizaje', que dicta la Universidad Nacional 3 de Febrero (UNTREF) en
Argentina. Actualmente coordina el Posgrado 'Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje' de Virtual
Educa/OEI.