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O GUIA PEDAGGICO VOLUME OITO DO PROGRAMA PARA OUVIR E

APRENDER DO PROJETO RDIO PELA EDUCAO E A CONCEPO
VYGOTSKIANA DE ENSINO-APRENDIZAGEM


Rafahel Jean Parintins Lima
1

Universidade Federal do Par (UFPA)
rafahel.jean@gmail.com


RESUMO

A presente pesquisa analisa o Guia Pedaggico Volume Oito do programa Para ouvir e
aprender do Projeto Rdio pela Educao atravs da concepo scio-histrico-cultural
de ensino-aprendizagem. Procura entender de que forma o guia atende s idias
pedaggicas dessa concepo proposta por Vygotsky e quais os pontos tericos que
convergem para essa direo metodolgica.

Palavras-chave: Guia Pedaggico Volume Oito; concepo vygotskiana de ensino-
aprendizagem.


INTRODUO

Antes de se analisar o Guia Pedaggico Volume 8 (Oito) do Programa Para
Ouvir e Aprender da Rdio Rural de Santarm, faz-se necessrio compreender a
concepo terico-metodolgica aqui utilizada, que consiste na concepo vygotskiana
de aprendizagem, tambm chamada scio-histrico-cultural. Ela originou-se a partir das
idias de Lev Semenovitch Vygotsky, da ex-Unio Sovitica, influenciado pela teoria
marxista e pelos ecos da Revoluo de 1917, e tendo como direcionamento a superao

1
Bolsista orientado pela Dra. Emilia Pimenta Oliveira no Projeto de Extenso Rdio Pela Educao,
parceria entre Rdio Rural de Santarm e Universidade Federal do Par.
!#

das tradies positivistas e o estudo do homem e de seu mundo psquico como uma
construo histrica e social da humanidade (BOCK, 2002, p. 86). A partir da,
Vygotsky compe um quadro terico no qual o processo de aprendizagem possui
relevncia crucial.
Como afirma David (2007, p. 52-53), na concepo vygotskiana, o aluno no
visto como um ser passivo, uma vez que ele prprio quem se educa, sendo o papel
do professor organizar o meio social, constituindo isso o nico fator propriamente
educativo. Como se pode ver na tabela do Anexo I, sobre os aspectos da ao
pedaggica na concepo scio-histrico-cultural, o papel do professor, tanto quanto do
aluno, ativo, uma vez que, segundo a teoria vygotskiana, o professor um outro que
media o contedo que o aluno apreende sobre o mundo (BOCK, 2002, p. 124).
objetivo do professor, portanto, como tambm se pode ver na tabela, criar conflitos
para se criar uma ZDP, isto , uma zona de desenvolvimento proximal, que nada mais
, segundo Vygotsky, do que a distncia entre o nvel de desenvolvimento atual (...) e o
nvel potencial de desenvolvimento (DAVIS, 1994, p. 53).

Para Vygotsky, apesar de ser um mediador entre a criana e o mundo, o
professor no deve objetivar o simples depsito de contedo no aluno. Como diz Davis
(1994, p. 50):

Essa interiorizao progressiva das orientaes advindas do meio social no
se faz, entretanto, de forma linear. Caso isto ocorresse, no se poderia
pressupor, como Vygotski de fato o faz, que a criana seja um ser ativo (...).
O processo de internalizao , ao contrrio, um processo ativo, no qual a
criana apropria-se do social de uma forma particular.

No que concerne questo lingstica, para Vygotsky, h uma materializao,
por parte da linguagem, de uma das aptides humanas: a capacidade de representar a
realidade (BOCK, 2002, p. 91). Alm disso, Vygotsky acredita na importncia da
linguagem enquanto reorganizadora de todos os processos mentais infantis e
constituidoras das estruturas bsicas do pensar (DAVIS, 1994, p. 51).

Vygotsky tambm conhecido como um autor de perspectivas interacionistas,
uma vez que considera a aprendizagem como um processo dinmico e vitalcio e
!$

entende a linguagem como mediadora na relao da criana com a realidade, de forma
que o conhecimento lingstico, por exemplo, utilizado como meio de agir sobre o
mundo e de se relacionar com o outro (BOCK, 2002, p. 109).

GUIA PEDAGGICO VOLUME OITO

O Guia Pedaggico Volume Oito do programa Para ouvir e aprender da Rdio
Rural de Santarm uma produo decorrente da parceria entre a Universidade Federal
do Par e a Rdio Rural de Santarm, atravs de Projeto de Extenso (V. ANEXOS para
melhor explicitao do Projeto). O Guia um meio de subsidiar o processo de ensino-
aprendizagem mediado pelo professor na sala de aula. Nesse nterim, oferece ao
professor uma importante tarefa como agente ativo e criativo na mediao das
atividades propostas nas sesses pedaggicas, de acordo com as linhas de discusso
expostas por Vygotsky. O programa Para ouvir e aprender emitido para as salas de
aula das escolas municipais de Santarm (PA) cadastradas no Projeto Rdio pela
Educao, como meio alternativo de ensino.

O Guia Pedaggico Vol. 8 dividido em sesses pedaggicas. Estas, por sua
vez, so agrupadas de acordo com o gnero textual que contemplam. Para este artigo,
analisa-se a sesso pedaggica n 21 e a de n 66, que trazem, respectivamente uma
msica regional (Este rio minha rua) e uma MPB (Msica para ouvir
2
) cujas letras e
musicalidades so exploradas.

Nessa sesso, como sugesto de atividade, pede-se para perguntar aos alunos o
que eles entendem por regional e por que a cano mostrada na sesso considerada
regional. Assim, o conhecimento j possudo pelo aluno requisitado, coerentemente
com as propostas vygotskianas, no sentido no s de valorizar esse conhecimento, como
tambm de preparar a zona de desenvolvimento proximal.

Como prope Vygotsky, o professor, assim como a linguagem, que constitui
uma mediao simblica, um mediador do processo de ensino-aprendizagem (BOCK,

2
Composies respectivas: Paulo Andr e Ruy Barata; Arnaldo Antunes.
!%

2002, p. 124). No decorrer das aulas que utilizam o programa Para ouvir e aprender, o
professor possui uma importncia fulcral no sentido de guiar a aula e fazer as atividades
serem executadas e adaptadas ao contexto do aluno. Na sesso analisada no Guia
Pedaggico, a zona de desenvolvimento proximal criada e a sua presena marcada
por atividades como Solicitar que os alunos identifiquem outras expresses que fazem
parte da linguagem oral do paraense, destacando aquelas que so usadas em sua
comunidade ou bairro e Solicitar aos alunos que listem nomes de cidades e/ou
comunidades de seu conhecimento, aonde se vai somente por via fluvial, uma vez que
trabalham com uma reviso dos temas apresentados no decorrer da sesso, mantendo
momentaneamente as atividades nessa rea de temas.

CONSIDERAES FINAIS

A concepo vygotskiana de ensino-aprendizagem apresenta, por exemplo, a
idia de que tanto o professor, quanto o aluno no so seres passivos, mas agentes que
colaboram para o processo de ensino-aprendizagem (DAVID, 2007, p. 52-53; BOCK,
2002, p. 125). O Guia Pedaggico Volume Oito do programa Para ouvir e aprender, da
Rdio Rural de Santarm, contempla essa teoria, na medida em que requer a
participao criativa do professor e do aluno. Alm dessa noo basilar de ensino-
aprendizagem de Vygotsky, o Guia Pedaggico leva em considerao os estudos em
torno da noo de letramento e de educomunicao.


REFERNCIAS

BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. 13. ed reform. e ampl. So
Paulo: Saraiva, 2002.

DAVID, A. M. F. As concepes de ensino-aprendizagem do Projeto Poltico-
pedaggico de uma escola de educao bilnge. 2007. 186p. Dissertao (Mestrado
em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem) PUC. So Paulo. Disponvel em:
!&

<http://www.pucsp.br/pos/lael/lael-inf/teses/DAVID2007%20PDF.pdf>. Acesso em: 3
jul. 2008, 15:03:04.

DAVIS, Cludia; OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Psicologia na educao. 2.
ed. rev. So Paulo: Cortez, 1994.

Guia Pedaggico do Professor Vol. 08. Projeto Rdio pela Educao/Programa Para
Ouvir e Aprender. Santarm: Tiago, 2008.

























!'





ANEXOS

I-Tabela - Aspectos da ao pedaggica baseados na concepo scio-histrico-
cultural (DAVID, 2007, p. 57-58):

Os objetivos da educao A escola tem o compromisso pela
apresentao das teorias construdas
historicamente pela humanidade. Cabe
escola oferecer essas teorias de modo a
intercalar criticamente esse conhecimento
acumulado com os conhecimentos que
esto alm do espao escolar. Desse
modo, a escola favorece a apropriao
pelo sujeitos dos saberes culturais assim
como pelo desenvolvimento do
pensamento conceitual de forma crtica.
objetivo da educao formar alunos que
ajam no mundo, transformando-o em uma
realidade melhor, e contribuir para o
desenvolvimento da autonomia e da
independncia dos alunos em suas aes.
A seleo e a organizao dos
conhecimentos
A organizao curricular abre espao para
as investigaes do professor e do aluno,
por meio de pesquisa e seleo de temas
que desenvolvam a crtica, procedimentos
de descoberta considerando a diversidade
de contextos particulares. Os
conhecimentos selecionados podem
!(

estabelecer conexes do saber escolar com
a realidade. O currculo aberto
negociado medida que reconhecido
que a seleo de conhecimentos no
compreende todo o conhecimento
acumulado e que os diferentes atores do
processo educacional, incluindo os alunos,
podem participar das fases de elaborao e
de ajustes do currculo.
O papel do professor O papel do professor permitir e
promover o dilogo, a cooperao, a troca
de informaes entre os alunos, o
confronto de idias, a atribuio de
responsabilidades para alcanar um
objetivo comum. Para tanto, essencial
levar em considerao os conhecimentos
prvios dos alunos e, neste sentido, ter
conhecimento do que os alunos j sabem e
fornecer pistas para o planejamento das
tarefas escolares. O papel do professor
ativo, provoca conflitos para criar ZDP

.
O papel do aluno sujeito ativo das situaes de ensino-
aprendizagem. Deve externlizar seus
conhecimentos, compartilhar sentidos,
explicar e argumentar a respeito de suas
hipteses e conhecimentos. Trabalha em
grupos, em parcerias e individualmente.
Os tipos de tarefas de ensino-
aprendizagem

A funo principal das tarefas de ensino-
aprendizagem poder identificar os
limites de expanso do conhecimento por

Zona de Desenvolvimento Proximal

)!

meio da interao. Cabe tarefa de
ensino-aprendizagem agir na ZDP para
transformar e aproximar o conhecimento
que se refere s experincias cotidianas ao
conhecimento cientfico.
A avaliao

um instrumento que parte do processo
de ensino-aprendizagem e tambm um
processo em constante construo de
conhecimento. Os instrumentos de
avaliao podem fazer uso da
argumentao, a fim de proporcionar
momentos de negociao de significados -
alter-avaliao. A avaliao reconhece
tanto o que o aluno pode fazer sozinho
quanto o que o aluno pode fazer com
ajuda.



II-Breve histrico do Projeto Rdio pela Educao do projeto de parceria
UFPA/campus de Santarm e Diocese de Santarm para fortalecimento do Projeto
Rdio pela Educao:

BREVE HISTRICO DO PROJETO RDIO PELA EDUCAO:




A Rdio Emissora de Educao Rural da Diocese de Santarm foi inaugurada
em 1964 pelo, ento, bispo Dom Tiago Ryan, tendo, entre outros objetivos, o de
alfabetizar jovens e adultos. O rdio foi usado como instrumento pedaggico pelo
))

Movimento de Educao de Base (MEB). Com o Projeto Rdio pela Educao, a Rdio
Rural refora seu objetivo primeiro de ser instrumento de educao, agora, com um
trabalho voltado para crianas e adolescentes.
O Projeto Rdio pela Educao surgiu como uma estratgia criativa de educao
pelo desenvolvimento, em 1999, idealizado pela Jornalista Amiga da Criana Cynthia
Camargo, com apoio do UNICEF. Para seu desenvolvimento, a Diocese firmou parceria
com as Secretarias Municipais de Educao de Santarm e de Belterra.
Nesses dois municpios, o projeto desenvolve aes de educomunicao, a partir
do programa de rdio Para Ouvir e Aprender, que, em trs dias da semana, chega a
escolas das zonas urbanas e rurais, por meio de sistemas de som, radinhos pilha,
manivela/energia solar ou energia eltrica. O programa aborda temas diversos, como:
o incentivo leitura, escrita e expresso oral, valorizao da cultura local, os direitos
da criana e do adolescente, a questo de gnero, a educao ambiental, entre outros.
O Para Ouvir e Aprender produzido pela equipe tcnica do Projeto, com a
participao de alunos, professores e colaboradores, atravs de cartas, de entrevistas, de
leituras, reportagens especiais e da Rede de Reprteres Educativos.
Na sala de aula, onde os programas so ouvidos, o trabalho do professor
direcionado atravs do Guia Pedaggico. No guia, constam todos os assuntos que sero
abordados na sesso pedaggica do dia, bem como as sugestes de atividades didtico-
pedaggicas que ajudam o/a professor (a) a conduzir o trabalho, aps o programa.
Ao longo de quase nove anos de execuo do projeto, foram confeccionados 07
(sete) volumes de guias pedaggicos. A meta, em 2008, publicar o volume 08 (oito).
Como o Rdio pela Educao est em processo de expanso, o guia dever atender
tambm a professores e tcnicos das secretarias de educao de Santarm, Belterra,
Prainha, bidos, Juruti, Oriximin e Monte Alegre.
A atual equipe tcnica do Projeto composta por Rosa Luciana Rodrigues
(coordenadora), Socorro Carvalho (produtora), Csar Sousa e Genildo Junior
(reprteres). A Coordenao da Rdio Rural do Padre Edilberto Sena e a direo geral
da Diocese do bispo Dom Esmeraldo Barreto de Farias.