REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
SAN CRISTBAL EDO. TCHIRA




























Participante:
Belkys Becerra C.I. 14.142.930

Asignatura: Prevencin y atencin temprana
de las dificultades de aprendizaje

Profesora: Virgilia Salas




San Cristbal, Mayo de 2014.
INTRODUCCIN

Generalmente es aceptado que no hay perodo ms crtico para el desarrollo de
un nio o nia que sus primeros cinco aos de vida. A decir, en los primeros aos de
la vida se producen grandes transformaciones biolgicas y neuroevolutivas que
posibilitarn el crecimiento y la maduracin, y permitirn a los nios y a las nias
adquirir las capacidades necesarias para conocer el entorno e interactuar con l.

En este sentido, en las primeras etapas evolutivas, los nios adquieren destrezas
y conocimientos que constituyen la base sobre la que podrn llevar a cabo
aprendizajes escolares como la lectura, la escritura y las matemticas. La presencia de
dificultades de aprendizaje en la etapa infantil puede afectar al desarrollo de estas
habilidades acadmicas en el perodo de la escolarizacin obligatoria.

Es por ello, que la nueva coyuntura socioeducativa hace necesario atender las
dificultades de aprendizaje en la educacin infantil. La prevencin y la atencin
temprana ofrecen criterios y estrategias para abordarlas adecuadamente. En
consecuencia, mediante la prevencin y atencin temprana se enfatiza la atencin
integral y la estimulacin del nio con dificultades de aprendizaje y que presente una
situacin de riesgo desde edades muy tempranas. Con ello los efectos de muchas
limitaciones se pueden minimizar y evitar que se conviertan en invalideces
permanentes.








HISTORIA DE LA PREVENCION Y ATENCION TEMPRANA

La dcada de los 60, poca floreciente en la investigacin sobre desarrollo
infantil, marca el comienzo de la era moderna en intervencin temprana. Se reafirma
la idea acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros aos de
vida. En 1964, Bloom (1965) publica un trabajo en el cual seala que gran parte del
desarrollo intelectual del nio ocurra antes de los 4 aos. (p. 138).
Estos aportes tericos han contribuido a tomar en consideracin la importancia
de la primera etapa del desarrollo del nio, comenzando desde el momento del
nacimiento y que en materia de educacin especial, han contribuido a generar en
Venezuela una preocupacin creciente surgiendo, a mediados de los aos 70, los
programas de intervencin temprana en el pas.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en
Prevencin e Intervencin Temprana, un ao despus de la creacin de la Direccin
de Educacin Especial. El documento denominado "Conceptualizacin y Poltica de
la Educacin Especial en Venezuela" (Ministerio de Educacin, 1976) estableci la
base que ha regido las principales acciones emprendidas a todo lo largo de estos 20
aos. Los principios de la poltica en la Modalidad de Educacin Especial de
Democratizacin y Modernizacin: Prevencin, Normalizacin e Integracin siguen
vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo.
Por otro lado, en el mismo ao se crea la "Unidad de Deteccin Precoz" en la
Casa de Maternidad "Concepcin Palacios", dando lugar a la creacin de los primeros
Centros de Desarrollo Infantil, en el rea metropolitana, destinados en un principio a
proporcionar atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico, referida de la Unidad
de Deteccin Precoz.
Al hacer una revisin del modelo de atencin actual para el nio de alto riesgo
y con necesidades especiales menor de 6 aos, se evidencia que su visin esencial de
interdisciplinariedad implementado en la dcada de los 70 se mantiene vigente, pero
sus elementos caractersticos de operatividad se corresponden con una orientacin
clnica, cuestin que se evidencia en la terminologa utilizada, en la dinmica de
trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las unidades
operativas, y en la funcin del docente especialista como reeducador. Por otra parte,
la atencin al nio en edades tempranas estaba contemplada en el modelo entre 0 y 4
aos de edad, en trminos de su plan de intervencin individualizado, concluyendo
con una estrategia de seguimiento como cierre del proceso de atencin al nio y a la
familia.
Actualmente, serios problemas estn afectando el desarrollo de los nios; entre
otros, se evidencia un deterioro a nivel de la estructura familiar: un nmero cada vez
mayor de familias donde la madre se constituye en el nico sostn del hogar;
elevados ndices de adolescentes embarazadas; bajo porcentaje de control prenatal, lo
cual impide la prevencin de muchos casos de retardo mental u otras limitaciones que
requieren de atencin educativa especializada; desconocimiento de los padres en
relacin a la importancia de los primeros aos de vida para el desarrollo futuro del
nio y la influencia que ejerce la familia en esta primera etapa del desarrollo.
Todo esto es extremadamente importante; ms all de la intervencin temprana,
relacionada con las necesidades propias del nio que presenta alteraciones en el
desarrollo, deben considerarse aspectos como el cuidado prenatal, la nutricin,
programas educativos dirigidos al nio entre las edades de 0 y 6 aos, servicios
sociales a travs de las lneas de accin intersectorial y la participacin de los padres
en la educacin inicial de sus hijos.
Atendiendo a lo expuesto anteriormente, en la actualidad se justifica
plenamente, una reorientacin en la conceptualizacin y poltica de la prevencin e
intervencin temprana, si se toma en consideracin la crisis social y econmica del
pas en los ltimos aos, la cual ha afectado de manera desfavorable las condiciones
de vida de los nios venezolanos, incrementando los factores de riesgo de tipo socio-
ambiental, causantes de la aparicin de necesidades especiales en esta poblacin. Esto
ha trado como consecuencia la necesidad de redimensionar y establecer polticas y
acciones desde una perspectiva mucho ms amplia, al considerar su incidencia en la
poblacin infantil y el abordaje efectivo de estos factores.
Investigaciones en el campo de la psicologa y la educacin han acumulado
suficiente evidencia que sustenta la importancia del entorno y su influencia durante
los primeros aos de vida del nio ya que puede ocasionar cambios en el curso de su
desarrollo. Numerosos autores han escrito acerca de la maleabilidad de la inteligencia
concluyendo que en ningn otro momento de la vida puede ocurrir el aprendizaje tan
fcil y rpidamente como en los primeros aos; la mitad de lo que el ser humano ha
aprendido durante el curso de su existencia ocurre antes de la edad de cinco aos
(Leighton, 1992; Mki, 1994; Vygotsky en Bloom, 1964).
En este sentido, tiene vigencia e importancia la deteccin temprana y la
atencin integral desde los comienzos de la vida, en particular para el nio de alto
riesgo y con necesidades especiales. Esta atencin integral es un proceso que se
inscribe en una orientacin educativa y requiere continuidad y coherencia en sus
acciones, en la evaluacin, planificacin, reevaluacin de objetivos y metas logradas;
adems de integrar de manera activa a los padres, requiere experticia por parte de
profesionales de diferentes disciplinas y programas sociales de apoyo, ampliamente
coordinados para el logro de objetivos dirigidos al nio, a su familia y a la
comunidad.
Es as como los Programas de Prevencin y Atencin Integral Temprana
dirigidos al nio de 0 a 6 aos en condiciones de riesgo, necesariamente deben ser
intersectoriales, donde se perfilen lneas de accin en las reas de supervivencia,
proteccin y desarrollo. Los avances de la psicologa especializada en desarrollo
infantil orientan propuestas curriculares ms acordes con los aprendizajes del nio; tal
es el caso de la teora del constructivismo social que destaca la importancia de la
relacin social y su vinculacin con "los estadios del desarrollo cognitivo". Segn
Ziegler (1984), lo que va a determinar "el desarrollo de la personalidad del nio no es
jugar con objetos inanimados, sino la naturaleza y cualidad de sus interacciones con
aquellos adultos importantes en su vida". (p. 127).
Al considerar la valiosa experiencia de los Centros de Desarrollo Infantil
acumulada durante 20 aos de trabajo, as como tambin la orientacin de nuevas
polticas en intervencin temprana, se evidencia que van en el sentido de garantizar la
implementacin de programas de prevencin y atencin integral temprana al nio de
alto riesgo y con alteraciones en su desarrollo, para lo cual es indispensable el diseo
de planes y programas dirigidos a la familia y al nio, que garanticen su continuidad
en la modalidad o en la educacin preescolar formal, atendiendo a lneas de accin
sectoriales e intersectoriales.
En este sentido la poltica dirigida a la poblacin de alto riesgo se plantea desde
el nacimiento hasta los 6 aos y se realiza mediante dos lneas de accin: la
Intervencin Bsica General y La Intervencin Bsica Especfica. La primera
establece acciones interrelacionndose con otros sectores como el de salud y el social
a travs de diferentes programas para la atencin integral en trminos de prevencin e
intervencin temprana para el nio de alto riesgo de 0 a 6 aos.
La segunda, la Intervencin Bsica Especfica, establece los lineamientos
normativos para la atencin del nio de 0 a 6 aos en situacin actual de riesgo y con
necesidades especiales, orientndose hacia una atencin integral temprana
individualizada que se puede especificar para dos rangos etreos.
En el caso del nio de 0 a 3 aos, el modelo se orienta hacia una intervencin
temprana integral, atendiendo a la condicin de alto riesgo y a las alteraciones en su
desarrollo. En el caso del nio de 3 a 6 aos, el modelo se orienta hacia una atencin
educativa temprana que garantiza la continuidad de los alcances del proceso de
intervencin temprana en el nio.
La Intervencin Bsica Especfica de 3 a 6 aos puede llevarse a cabo en el
Centro de Desarrollo Infantil, en el preescolar de los Institutos de Educacin Especial
en concordancia con la caracterizacin de la poblacin o en los preescolares
regulares. En estos dos ltimos casos el Centro de Desarrollo cumple funciones de
seguimiento y de servicio de apoyo





CONCLUSIONES

Con el objetivo de modificar el curso del desarrollo infantil en los primeros
aos, a fin de preparar mejor para la vida escolar a quienes se encuentren en situacin
de riesgo por vivir en ambientes sociales desfavorecidos, surgen los primeros
programas de prevencin y atencin temprana, dirigidos inicialmente a nios que
crecan en condiciones de pobreza. Posteriormente, esta atencin se extendi a nios
con problemas del desarrollo. En la actualidad, los programas de prevencin y
atencin temprana no slo van dirigidos a los nios que padecen algn dficit fsico,
psquico o sensorial, sino tambin a aquellos que por diversas circunstancias
desfavorables (riesgos), pueden presentar problemas madurativos o de adaptacin.
Es de referir, que el trmino universalmente ms utilizado, ha sido el
de Estimulacin Temprana; no obstante, en las tres ltimas dcadas, se han venido
utilizando otros: Estimulacin Precoz, Estimulacin Oportuna, Estimulacin
Adecuada, Intervencin Temprana y Atencin Temprana. Esta problemtica
terminolgica, responde a diversas posiciones conceptuales; por ejemplo, los que se
oponen a usar el trmino precoz, basan sus argumentos en que el mismo hace
referencia a que la estimulacin se efecte antes de que se produzca la maduracin
necesaria.
Los que prefieren hablar de estimulacin oportuna, se refieren no al tiempo
absoluto en que una estimulacin se imparta, sino al tiempo relativo, que implica no
slo considerar al nio como sujeto de la estimulacin, sino tambin al que promueve
o estimula el desarrollo; o sea, el adulto. Los que prefieren Estimulacin Adecuada,
se refieren al momento y la oportunidad. Y quienes hablan de Intervencin Temprana
y Atencin Temprana se refieren a activar un conjunto de acciones dirigidas a
modificar el curso del desarrollo en presencia de un estigma que puede condicionar
una alteracin en el nio.



BIBLIOGRAFIA

BLOOM, B. S. (1964). Estabilidad y cambio en las caractersticas humanas. New
York: Wiley.

LEIGHTON, Carlos. (1992). El desarrollo social en los nios pequeos. Barcelona:
Jedisa.

MKI, Iris. (1994). Enfoque ecolgico y la intervencin temprana. Nuevas
perspectivas sobre la Educacin Especial Infantil, Markku Leskinen (ed.),
Universidad de Jyvskyl

MINISTERIO DE EDUCACION. (1976). Fundamentacin Terica del Programa de
Prevencin e Intervencin Temprana. Direccin de Educacin Especial.

ZIEGLER, Sandra. (2012). Docentes de la elite, elites docentes: la configuracin de
la labor pedaggica y de una comunidad de profesores para la formacin de los
sectores privilegiados. Tesis doctoral presentada en el Doctorado en Ciencias
Sociales (FLACSO/ Argentina).