Competencias y Curriculo MEC

CCBB
Reexin sobre las

competencias bsicas
y su relacin con
el currculo
Ministerio
de Educacin, Cultura
y Deporte
C
N
I
I
E
Reexin sobre las competencias
bsicas y su relacin
con el currculo
MINISTERIO
DE EDUCACIN, CULTURA
Y DEPORTE
GOBIERNO
DE ESPAA
Reflexion CCBB.indd 3 12/09/13 11:41
Catlogo de publicaciones del Ministerio: www.mecd.gob.es
Catlogo general de publicaciones ofciales: publicacionesofciales.boe.es
Coordinacin:
Mara Rodrguez Moneo
Elena Gonzlez Briones
Autoras:
Ana Mara Turrado Lpez
Estrella Lpez Aguilar
Natalia Bernabeu Morn
Becarias colaboradoras:
Rosa Garca Lozano
Ana Julia Garrido
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA
Y DEPORTE
Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial
Centro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa (CNIIE)
Edita:
SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General
de Documentacin y Publicaciones
Edicin: 2013
NIPO en lnea: 030-13-167-3
NIPO en papel-Ibd: 030-13-170-7
ISBN Ibd: 978-84-369-5467-8
Maquetacin: Grafo, S.A.
CONTENIDO
Pg.
1. Introduccin ................................................................................................................................................... 4
2. Las competencias bsicas y su relacin con el currculo ..................................................................... 6
3. Qu es el documento puente? .................................................................................................................. 9
4. Qu es un perfil de rea? .......................................................................................................................... 11
5. Qu es un perfil de competencia?............................................................................................................ 13
6. Qu es un perfil de rea-competencia? .................................................................................................. 16
7. Descripcin de cada competencia con las reas/materias que contribuyen a su adquisicin .... 20
8. Descripcin de cada rea/materia con las CCBB que cada una desarrolla ..................................... 37
Educacin Primaria .................................................................................................................................... 38
Educacin Secundaria Obligatoria. De primero a tercero ....................................................................... 45
Educacin Secundaria Obligatoria. Cuarto................................................................................................ 52
9. Conclusin ...................................................................................................................................................... 59
Reflexion CCBB para web.indd 3 06/09/13 9:08
4
1. Introduccin
La elaboracin de este documento de reexin sobre las competencias bsicas (CCBB) y su relacin con
el currculo parte de una experiencia concreta, el Proyecto de Integracin Curricular de las Competencias
Bsicas, que desde el ao 2010 se ha venido gestionando a travs del Centro Nacional de Innovacin e
Investigacin Educativa del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Con este Proyecto, el MECD, en cooperacin con quince comunidades autnomas y las ciudades
autnomas de Ceuta y Melilla, ha promovido una reexin-accin en torno a la integracin curricular de las
CCBB en la actividad real del aula. Para ello, 150 centros de Educacin Primaria y Secundaria han trabajado
en la elaboracin de mapas curriculares, en la puesta en marcha de metodologas dirigidas al desarrollo
competencial del alumnado, en el diseo de planes de mejora de centro y en la evaluacin de las CCBB a
travs de niveles de desempeo, lo que ha ido generando, a su vez, una reexin sobre las competencias
profesionales docentes.
Este informe se centra en los datos resultantes del anlisis de las relaciones de los elementos esta-
blecidos en el currculum de la LOE con las CCBB, que han sido recogidos en dos captulos:
En el captulo 6 se reejan los indicadores de evaluacin de las reas o materias que contribuyen
al desarrollo de cada una de las ocho CCBB (Perles de Competencia).
En el captulo 7 se recoge el conjunto de CCBB a las que contribuyen los indicadores de evalua-
cin de un rea o materia (Perles de rea/materia-competencia).
Estos perles pretenden ayudar al profesorado a localizar las CCBB en la actividad que desempea
diariamente en las aulas. Como se desprende de esta reexin, las CCBB estn incorporadas en mayor o
menor medida a las diferentes reas-materias descritas en el currculum, lo cual hace que todo docente en
su actividad de aula est ayudando al alumnado a desarrollar diferentes niveles competenciales.
El objetivo ltimo de este documento va encaminado hacia dos direcciones bien denidas:
En primer lugar, un conocimiento ms profundo por parte del profesorado sobre qu compe-
tencias estn trabajando en el aula y en qu medida va a favorecer un diseo ms adecuado
de las tareas a desarrollar por sus alumnos. Esta mejora del diseo resulta clave para alcanzar
resultados de xito escolar.
Reexin sobre las competencias bsicas y su relacin con el currculo
5
En segundo lugar, el recorrido que se plantea debe ayudar a las administraciones educativas a
observar en qu medida se tiene en cuenta, desde la normativa, la integracin de las CCBB en los
currculos escolares, de cara a mantener y potenciar las fortalezas en su integracin, pero tambin
para detectar posibles carencias.
Habra que aclarar que los resultados que se reejan en las pginas siguientes son producto de los
contextos, experiencias y puntos de vista surgidos en la actividad del Proyecto de Integracin Curricular de
las Competencias Bsicas, basado en los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas. En ningn momento se
considera que estos resultados sean generalizables a la totalidad de las aulas, especialmente si tenemos en
cuenta la autonoma de los centros contemplada en la normativa y las diferencias en el desarrollo curricular
en cada una de las comunidades autnomas.
Para una comprensin ms precisa de este informe es importante tener en cuenta que en los Rea-
les Decretos de Enseanzas Mnimas aparecen los contenidos y objetivos que se deben alcanzar en las
reas-materias para cada curso, as como los criterios para su evaluacin. Sin embargo, esta estructura no
se mantiene al hacer referencia a la contribucin de las CCBB, ya que esta aportacin se realiza de forma
global para toda la etapa. Por ello, el informe se ha elaborado agrupando los perles de cada competencia
bsica en su recorrido a lo largo de las etapas de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria.
En el caso concreto de Educacin Secundaria, con la intencin de seguir la estructura establecida en
el Real Decreto de Enseanzas Mnimas y debido a las peculiaridades del cuarto curso, esta se ha dividido
en dos tramos: el primero, para los cursos de primero a tercero, y el segundo, correspondiente al cuarto
curso. Esto debe ser tenido en cuenta a la hora de interpretar los resultados en Educacin Secundaria pues-
to que, aunque en el informe se han separado estos dos tramos, en el Real Decreto la contribucin de las
CCBB se reere a la etapa completa.
En este recorrido a lo largo de la enseanza obligatoria se han omitido aquellas reas-materias que
podran alterar el perl de la competencia y la coherencia de los resultados a lo largo de las diferentes
etapas, ya sea por su carcter optativo, porque solo se deban impartir en determinados cursos, porque
sean voluntarias o, en el caso del cuarto curso de Educacin Secundaria, porque, aun siendo obligatorias,
dependan de la eleccin del alumnado. Las materias excluidas son las siguientes:
reas o materias excluidas Causa
Educacin
Primaria
Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos.
Esta rea solo se imparte en uno de los cursos
del tercer ciclo de la etapa de Educacin Primaria.
Educacin
Secundaria
1-3
Educacin plstica y visual.
Msica.
Tecnologa.
Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos.
Estas materias pueden impartirse en cualquiera
de los tres primeros cursos de la Educacin Se-
cundaria Obligatoria, segn la decisin de cada
centro educativo.
Historia y cultura de las religiones. Carcter voluntario.
Segunda lengua extranjera.
Cultura clsica.
Estas materias pueden ser optativas, segn es-
tablezcan las administraciones educativas, en el
conjunto de los tres primeros cursos.
4
Biologa y geologa.
Educacin plstica y visual.
Fsica y qumica.
Informtica.
Latn.
Msica.
Segunda lengua extranjera.
Tecnologa.
Aunque el carcter de estas ocho materias es
obligatorio, son de eleccin voluntaria por par-
te del alumnado, que debe seleccionar tres de
ellas.
Historia y cultura de las religiones. Carcter voluntario.
6
1
Consejo Europeo de Barcelona (febrero de 2002). Programa detallado de trabajo acerca del seguimiento de los objetivos de sistemas de educacin
y formacin en Europa (2002/C 142/01). http://eur-lex.europa.eu/pri/es/oj/dat/2002/c_142/c_14220020614es00010022.pdf
2
OCDE (2003). Denicin y seleccin de competencias (DeSeCo). En: http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.
downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf
3
Hersh Salganik L.; Simone Rychen, D.; Moser, U. y Konstant, J. W. (1999). Proyectos sobre Competencias en el Contexto de la OCDE. Anlisis de base
terica y conceptual. Denicin y Seleccin de Competencias. Neuchatel: OFE.
2. Las competencias bsicas y su relacin
con el currculo
A lo largo de los ltimos aos, distintas instancias europeas han considerado que los sistemas de educacin
y formacin de los pases miembros deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento, por
lo que, ya en el Consejo Europeo de Barcelona
1
en 2002, se vio la necesidad de denir aquellas destrezas
bsicas que permitiran a todos los ciudadanos seguir aprendiendo a lo largo de su vida personal y profe-
sional.
Al mismo tiempo, otros foros internacionales iban abordando el mismo tema y realizando aporta-
ciones interesantes, como, por ejemplo, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE), que en 2003 llev a cabo el proyecto Denicin y Seleccin de Competencias: Bases Tericas y
Conceptuales (DeSeCo, 2003)
2
, con el n de comprender las destrezas y competencias necesarias para lle-
var una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrtico moderno
3
.
En el ao 2004 se conform un marco de referencia europeo de las competencias clave para un
aprendizaje a lo largo de la vida. En l se denen ocho dominios de competencias clave segn unos cono-
cimientos, destrezas y actitudes que se consideran indispensables para todas las personas en la sociedad
del conocimiento.
Se contemplan las competencias clave como una combinacin de destrezas, conocimientos, aptitu-
des y actitudes y la disposicin de aprender, adems de saber cmo. Las competencias clave representan
un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos
necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. Estas deberan haber sido desa-
7
rrolladas para el nal de la enseanza o formacin obligatoria y deberan actuar como la base para un
posterior aprendizaje a lo largo de la vida
4
.
Por n, en 2006, la Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo identica claramente
ocho competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas y seala la necesidad de
que sean adquiridas al nalizar la enseanza obligatoria
5
.
Se identican las siguientes:
Comunicacin en la lengua materna.
Comunicacin en lenguas extranjeras.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de la iniciativa y el espritu de empresa.
Conciencia y expresin culturales.
En la Comunicacin de la Comisin Europea Estrategia 2020
6
se indica que los Estados miembros
necesitarn: Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secunda-
rio, formacin profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las competen-
cias clave y tenga como n reducir el abandono escolar.
Desde las distintas instancias europeas, la aplicacin de la recomendacin de las competencias
clave se dej a la jurisdiccin de cada Estado miembro. Como resultado, estos modicaron sus planes de
estudio nacionales para la enseanza y el aprendizaje de las competencias. En Espaa, la incorporacin
de las CCBB al sistema educativo se realiz por primera vez en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, LOE
7
, que ya dene el currculo como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, conte-
nidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas.
La LOE y los Reales Decretos que la desarrollan establecen claramente los perles de estas ocho
CCBB de la enseanza obligatoria:
COMPETENCIAS DESCRIPCIN
COMUNICACIN
LINGSTICA
Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de repre-
sentacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comuni-
cacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al
nal de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en
mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
MATEMTICA
Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los sm-
bolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacio-
nados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
CONOCIMIENTO E
INTERACCIN
CON EL MUNDO
FSICO
Habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la compren-
sin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto
de los seres vivos.
4
Comisin Europea (noviembre 2004). Puesta en prctica del programa de trabajo Educacin y Formacin 2010. Grupo de trabajo B Competencia
Clave. Competencia clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo.
5
Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
(2006/962/CE).
6
Comisin Europea (2010). EUROPA 2020. Una Estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador. Bruselas.
7
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
8
COMPETENCIAS DESCRIPCIN
TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIN
Y COMPETENCIA
DIGITAL
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transfor-
marla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a
la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo
la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
SOCIAL
Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejer-
cer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella, estn integrados conocimientos diversos y habilidades
complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en de-
terminadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
CULTURAL
Y ARTSTICA
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifesta-
ciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
APRENDER
A APRENDER
Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez ms ecaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
AUTONOMA
E INICIATIVA
PERSONAL
Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las
acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de
proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito
personal como social y laboral.
Las CCBB se contemplan como conocimiento en la prctica, es decir, conocimiento adquirido a
travs de la participacin activa en prcticas sociales y, como tales, se pueden conseguir tanto en el cu-
rrculo formal como en el no formal e informal. Este enfoque integrador de las competencias se pone de
maniesto no solo en su denicin y seleccin, sino tambin en su posterior desarrollo.
A travs de las reas y materias del currculo de la educacin obligatoria, se pretende que el alum-
nado adquiera las CCBB sealadas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de
determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas y materias
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las CCBB se alcanza como
consecuencia del trabajo realizado a travs de la enseanza de varias reas o materias.
El proyecto de Ley Orgnica de Mejora de Calidad de la Enseanza, LOMCE, coincide tambin en
poner el nfasis en el modelo de cambio educativo del currculum basado en competencias.
9
Llamamos documento puente al material que contiene las relaciones entre los elementos del currculum
(objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y CCBB), es decir, las concreciones curriculares. Se puede
elaborar a partir de la normativa que cada centro, en base a su autonoma, contextualiza en su concrecin
curricular. El documento sienta las bases de las relaciones curriculares para organizar despus las progra-
maciones, unidades didcticas, etc.
Al buscar las relaciones entre los distintos elementos del currculo se debe empezar por los crite-
rios de evaluacin, que representan el elemento de mayor prescripcin y que integran elementos ligados
tanto al contenido como a los objetivos. Por ejemplo:
rea/materia: Matemticas Ciclo/nivel: 1 de Educacin Primaria
Criterios
de evaluacin
Contenidos Objetivos
1. Formular proble-
mas sencillos en
los que se precise
contar, leer y escri-
bir nmeros hasta
el 999.
Bloque 1. Nmeros y operaciones: siste-
mas de numeracin.
1.1 Recuento, medida, ordenacin y ex-
presin de cantidades en situaciones de
la vida cotidiana.
1.2 Lectura y escritura de nmeros. Gra-
fa, nombre y valor de posicin de nme-
ros hasta tres cifras.
1.3 Utilizacin de los nmeros ordinales.
1.4 Orden y relaciones entre nmeros.
Comparacin de nmeros en contextos
familiares.
2. Reconocer situaciones de su medio habi-
tual para cuya comprensin o tratamiento se
requieran operaciones elementales de clcu-
lo, formularlas mediante formas sencillas de
expresin matemtica o resolverlas utilizan-
do los algoritmos correspondientes, valorar
el sentido de los resultados y explicar oral-
mente y por escrito los procesos seguidos.
6. Utilizar de forma adecuada los medios
tecnolgicos, tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas.
3. Qu es el documento puente?
10
Al tratar de relacionar los criterios de evaluacin y las CCBB, se plantea la dicultad de que la
redaccin del criterio pueda resultar compleja y amplia y, por ello, es preciso desglosarlo en los distintos
indicadores de evaluacin que lo componen, de manera que sean ms medibles y observables y, por
tanto, ms comprensibles. Cada indicador recoge los procesos cognitivos (elaborar, secuenciar, utilizar) y
los contenidos (nmeros, fracciones) observables en su criterio. No debemos olvidar que los indicadores
son siempre una concrecin de los criterios de evaluacin. Una vez desglosados, se podr relacionar
ms fcilmente los criterios con aquella o aquellas CCBB que lo desarrollan de manera evidente.
Normalmente, cada criterio se relaciona ms directamente con una o dos competencias que sern las que
se evalen posteriormente.
Estos indicadores se convierten despus, dentro de un proceso sistmico, en el elemento clave de
las programaciones
8
. Por ejemplo:
rea/materia: Matemticas Ciclo/nivel: 1 de Educacin Primaria
Criterios
de evaluacin
Indicadores de evaluacin Competencias bsicas
1. Formular problemas sen-
cillos en los que se precise
contar, leer y escribir nme-
ros hasta el 999.
MAT1.1. Cuenta nmeros hasta el 999 (CMAT).
MAT1.2. Lee y escribe nmeros hasta el 999
(CMAT).
MAT1.3. Formula problemas sencillos utilizan-
do nmeros hasta el 999 (CAIP, CMAT).
CMAT
CAIP
8
La integracin de todos los elementos curriculares con sus indicadores de evaluacin se convertir en el elemento de partida de las unidades
didcticas integradas, explicadas en: VVAA (2013). Gua para la formacin en centros sobre las competencias bsicas y aplicacin digital. Madrid:
CNIIE/MECD. Actividad 8.
11
Llamamos perl de rea/materia al conjunto de indicadores de evaluacin (desglosados del criterio de
evaluacin) que se asocian a un rea/materia determinada. Por ejemplo:
Perl de rea
Ciclo/nivel 1 ciclo (Educacin Primaria)
rea/materia: Matemticas
Indicadores Descripcin
MAT 1.1. Cuenta nmeros hasta el 999.
MAT 1.2. Lee y escribe nmeros hasta el 999.
MAT 1.3. Formula problemas sencillos utilizando nmeros hasta el 999.
MAT 2.1. Compara cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares.
MAT 2.2. Interpreta resultados de una comparacin.
MAT 2.3. Expresa resultados de una comparacin.
MAT 2.4. Redondea hasta la decena ms cercana.
MAT 3.1. Realiza clculos numricos bsicos con la operacin suma.
MAT 3.2. Realiza clculos numricos bsicos con la operacin resta.
4. Qu es un perl de rea?
12
Indicadores Descripcin
MAT 3.3. Realiza clculos numricos bsicos con la operacin multiplicacin.
MAT 3.4. Emplea procedimientos diversos en la realizacin de clculos numricos bsicos.
MAT 3.5. Emplea estrategias personales en la realizacin de clculos numricos bsicos.
MAT 4.1. Mide objetos con unidades de medida no convencionales.
MAT 4.2. Mide objetos con unidades de medida convencionales.
MAT 4.3. Mide espacios con unidades de medida convencionales.
MAT 4.4. Mide espacios con unidades de medida no convencionales.
MAT 4.5. Mide tiempo con unidades de medida no convencionales.
MAT 4.6. Mide tiempo con unidades de medida convencionales.
MAT 4.7.
Utiliza los instrumentos de medida a su alcance, no convencionales y convencionales, ms
adecuados a la situacin.
MAT 5.1.
Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo utilizando
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-
lejano.
MAT 5.2.
Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a otros puntos de
referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo,
cerca-lejos y prximo-lejano.
MAT 5.3.
Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo
utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos
y prximo-lejano.
MAT 5.4.
Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin a otros puntos
de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo,
MAT 6.1. Reconoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno inmediato.
MAT 6.2. Reconoce espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares.
MAT 6.3. Reconoce cuerpos con formas cbicas y esfricas en objetos del entorno inmediato.
MAT 6.4. Reconoce espacios con formas cbicas y esfricas.
MAT 7.1. Realiza interpretaciones elementales de los datos, presentados en grca de barras.
MAT 7.2. Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grcos.
MAT 7.3. Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grcos.
MAT 8.1. Selecciona operaciones de suma y resta para la resolucin de problemas sencillos.
MAT 8.2. Utiliza los algoritmos bsicos correspondientes en la resolucin de problemas sencillos.
MAT 8.3.
Utiliza procedimientos diversos en la resolucin de problemas sencillos, que implican
operaciones de suma y resta.
MAT 8.4. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
3 1
Llamamos perl de una competencia bsica al conjunto de indicadores de evaluacin (desglosados del
criterio de evalucin) de las diferentes reas/materias que se relacionan con ella y que reejan en qu me-
dida contribuye cada rea o materia al desarrollo de esa competencia. Por ejemplo:
Perl de competencia
Competencia: Matemtica
Indicadores de las
distintas materias
Descripcin
CMNS 7.1. Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar.
CMNS 7.2. Ordena temporalmente algunos hechos relevantes del entorno prximo.
CMNS 10.2. Utiliza algunos instrumentos para obtener informacin de una observacin.
CMNS 10.3. Realiza registros claros de la informacin obtenida.
EART 6.1. Identica diferentes formas de representacin del espacio.
MAT 1.1. Cuenta nmeros hasta el 999.
MAT 1.2. Lee y escribe nmeros hasta el 999.
MAT 1.3. Formula problemas sencillos utilizando nmeros hasta el 999.
5. Qu es un perl de competencia?
4 1
Indicadores de las
distintas materias
Descripcin
MAT 2.1. Compara cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares.
MAT 2.2. Interpreta resultados de una comparacin.
MAT 2.3. Expresa resultados de una comparacin.
MAT 2.4. Redondea hasta la decena ms cercana.
MAT 3.1. Realiza clculos numricos bsicos con la operacin suma.
MAT 3.2. Realiza clculos numricos bsicos con la operacin resta.
MAT 3.3. Realiza clculos numricos bsicos con la operacin multiplicacin.
MAT 3.4. Emplea procedimientos diversos en la realizacin de clculos numricos bsicos.
MAT 3.5. Emplea estrategias personales en la realizacin de clculos numricos bsicos.
MAT 4.1. Mide objetos con unidades de medida no convencionales.
MAT 4.2. Mide objetos con unidades de medida convencionales.
MAT 4.3. Mide espacios con unidades de medida convencionales.
MAT 4.4. Mide espacios con unidades de medida no convencionales.
MAT 4.5. Mide tiempo con unidades de medida no convencionales.
MAT 4.6. Mide tiempo con unidades de medida convencionales.
MAT 4.7.
Utiliza los instrumentos de medida a su alcance, no convencionales
y convencionales, ms adecuados a la situacin.
MAT 5.1.
Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo
utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo,
MAT 5.2.
Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a otros
puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
MAT 5.3.
Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin a uno
mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo,
MAT 5.4.
Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin a otros
puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-
detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
MAT 6.1.
Reconoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno
inmediato.
MAT 6.2. Reconoce espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares.
MAT 6.3.
Reconoce cuerpos con formas cbicas y esfricas en objetos del entorno
inmediato.
MAT 7.1.
Realiza interpretaciones elementales de los datos, presentados en grca de
barras.
5 1
Indicadores de las
distintas materias
Descripcin
MAT 7.2.
Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grcos.
MAT 7.3.
Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grcos.
MAT 8.1.
Selecciona operaciones de suma y resta para la resolucin de problemas sencillos.
MAT 8.2.
Utiliza los algoritmos bsicos correspondientes en la resolucin de problemas
sencillos.
MAT 8.3.
Utiliza procedimientos diversos en la resolucin de problemas sencillos, que
implican operaciones de suma y resta.
MAT 8.4.
Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
16
Para trazar este perl, partimos del perl de cada una de las reas o materias, relacionando sus indicadores
de evaluacin con las distintas CCBB a las que contribuye. Por ejemplo:
Perl de rea-competencia
rea/materia: Matemticas
CCBB Indicadores de la materia
Autonoma e
iniciativa personal
(CAIP)
MAT- Formula problemas sencillos utilizando nmeros hasta el 999.
MAT- Emplea procedimientos diversos en la realizacin de clculos numricos b-
sicos.
MAT- Utiliza los instrumentos de medida a su alcance, no convencionales y conven-
cionales, ms adecuados a la situacin.
MAT- Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grcos.
MAT- Selecciona operaciones de suma y resta para la resolucin de problemas
sencillos.
MAT- Utiliza los algoritmos bsicos correspondientes en la resolucin de problemas
sencillos.
MAT- Utiliza procedimientos diversos en la resolucin de problemas sencillos, que
6. Qu es un perl de rea/materia-
competencia?
17
Cultural y artstica
(CCYA)
MAT- Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin
a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
MAT- Reconoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del en-
torno inmediato.
MAT- Reconoce espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares.
MAT- Reconoce cuerpos con formas cbicas y esfricas en objetos del entorno
inmediato.
Comunicacin lin-
gstica (CCLI)
MAT- Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a uno
mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-
abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
MAT- Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a otros
a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs,
arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
MAT- Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
Interaccin con el
mundo fsico (CIMF)
MAT- Mide objetos con unidades de medida convencionales.
MAT- Mide espacios con unidades de medida convencionales.
MAT- Mide espacios con unidades de medida no convencionales.
MAT- Mide tiempo con unidades de medida no convencionales.
MAT- Mide tiempo con unidades de medida convencionales.
torno inmediato.
inmediato.
MAT- Realiza interpretaciones elementales de los datos, presentados en grca de
barras.
18
Matemtica (CMAT)
MAT- Cuenta nmeros hasta el 999.
MAT- Lee y escribe nmeros hasta el 999.
MAT- Formula problemas sencillos utilizando nmeros hasta el 999.
MAT- Compara cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares.
MAT- Interpreta resultados de una comparacin.
MAT- Expresa resultados de una comparacin.
MAT- Redondea hasta la decena ms cercana.
MAT- Realiza clculos numricos bsicos con la operacin suma.
MAT- Realiza clculos numricos bsicos con la operacin resta.
MAT- Realiza clculos numricos bsicos con la operacin multiplicacin.
MAT- Emplea procedimientos diversos en la realizacin de clculos numricos b-
sicos.
MAT- Emplea estrategias personales en la realizacin de clculos numricos bsi-
cos.
MAT- Mide objetos con unidades de medida no convencionales.
MAT- Mide objetos con unidades de medida convencionales.
MAT- Mide espacios con unidades de medida convencionales.
MAT- Mide espacios con unidades de medida no convencionales.
MAT- Mide tiempo con unidades de medida no convencionales.
MAT- Mide tiempo con unidades de medida convencionales.
torno inmediato.
inmediato.
barras.
MAT- Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grcos.
MAT- Selecciona operaciones de suma y resta para la resolucin de problemas
sencillos.
MAT- Utiliza los algoritmos bsicos correspondientes en la resolucin de proble-
mas sencillos.
MAT- Utiliza procedimientos diversos en la resolucin de problemas sencillos, que
19
Aprender a aprender
(CPAA)
MAT- Emplea estrategias personales en la realizacin de clculos numricos bsi-
cos.
MAT- Mide objetos con unidades de medida no convencionales.
Social y ciudadana
(CSYC)
Tratamiento de la
informacin y compe-
tencia digital (TICD)
MAT- Interpreta resultados de una comparacin.
MAT- Expresa resultados de una comparacin.
barras.
MAT- Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grcos.
20
En las pginas siguientes se recogen los datos procedentes del anlisis de la relacin existente entre las
ocho CCBB y las distintas reas-materias (perles de competencia).
Los porcentajes indican el peso que cada una de las competencias tiene en las diferentes mate-
rias que engloban una etapa educativa, con las particularidades mencionadas en la introduccin de este
informe. El peso de cada competencia se ha obtenido a partir de la divisin del nmero de veces que una
determinada competencia aparece relacionada con los indicadores de evaluacin de un rea-materia, entre
el nmero total de veces que esta competencia aparece en la etapa:
Competencia dentro del rea/materia
__________________________________
Competencia de la etapa
Cada una de las ocho CCBB lleva asociada cuatro tablas de datos y grcas que se corresponden
con:
Asignaturas comunes en los ciclos de la etapa de Educacin Primaria.
Asignaturas comunes del primer al tercer curso de la etapa de Educacin Secundaria.
Asignaturas comunes en el cuarto curso de la etapa de Educacin Secundaria.
Resumen del recorrido a lo largo de la Enseanza Obligatoria.
7. Descripcin de cada competencia
con las reas/materias que contribuyen
a su adquisicin
21
Competencia matemtica
Adquirir esta competencia implica:
Habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico para:
Producir e interpretar informaciones.
Conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
Finalidad:
Supone que al nal de la escolaridad obligatoria el alumnado ser capaz de:
Utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos matem-
ticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones co-
tidianas y para tomar decisiones.
Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permitan razonar matemticamente, utilizando las herramien-
tas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento,
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
COMPETENCIA: MATEMTICA
ETAPA: Educacin Primaria
reas
MAT Matemticas 83,33%
CMNS
Conocimiento del medio natural,
social y cultural
12,50%
EART Educacin artstica 4,17%
LCYL Lengua castellana y literatura 0,00%
LEX Lengua extranjera 0,00%
EFIS Educacin fsica 0,00%
ETAPA: Educacin Secundaria Obligatoria
Primer a tercer curso
reas
CNAT Ciencias de la naturaleza 20,59%
CSGH Ciencias sociales, geografa e historia 2,94%
22
ETAPA: 4 Educacin Secundaria Obligatoria
reas
CSGH Ciencias sociales, geografa e historia 9,30%
ETCV Educacin tico-cvica 0,00%
Perl competencia: Matemtica
Recorrido por etapas
Primaria 1 a 3 ESO 4 ESO
LCYL Lengua castellana y literatura 0,00% 0,00% 0,00%
MAT Matemticas 83,33% 76,47% 90,70%
LEX Lengua extranjera 0,00% 0,00% 0,00%
EFIS Educacin fsica 0,00% 0,00% 0,00%
CSGH Ciencias sociales, geografa e historia 2,94% 9,30%
EART Educacin artstica 4,17% 0,00%
CMNS Conocimiento del medio natural, social y cultural 12,50%
Aparecen resaltadas en verde las asignaturas que no son continuas a lo largo de toda la enseanza obligatoria.
23
Competencia de aprender a aprender
Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez ms ecaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Finalidad:
La gestin y el control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o ecacia personal.
Incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse y el
manejo eciente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y graticantes, tanto individuales
como colectivas.
COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER
reas
CMNS
social y cultural
20,60%
reas
CSGH
Ciencias sociales, geografa
e historia
13,08%
24
reas
CSGH
e historia
15,15%
Perl competencia: Aprender a aprender
MAT Matemticas 16,08% 10,28% 28,79%
25
Competencia en interaccin con el mundo fsico
Interactuar con el mundo fsico, en sus aspectos naturales y en los generados por la accin
humana.
Facilitar la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora de las condiciones de vida.
Desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal, en mbitos de la vida y del
conocimiento diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos,
etc.) y para interpretar el mundo.
Finalidad:
Aplicar el pensamiento cientco para poder comprender y resolver los problemas del mundo
actual.
Tener en cuenta la importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservacin
del medio ambiente y la promocin de la salud.
COMPETENCIA: INTERACCIN
CON EL MUNDO FSICO
reas
CMNS
social y cultural
42,68%
26
CON EL MUNDO FSICO
ETAPA: 1 a 3 ESO
reas
CSGH
e historia
25,66%
CON EL MUNDO FSICO
reas
CSGH
e historia
8,70%
Perl competencia: Interaccin con el mundo fsico
MAT Matemticas 21,95% 1,77% 26,09%
27
Competencia en comunicacin lingstica
El uso del lenguaje como instrumento:
de comunicacin oral y escrita,
de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
de la construccin y comunicacin del conocimiento,
de la regulacin de pensamientos, conductas y emociones.
Finalidad:
Utilizar la lengua oral y escrita en mltiples contextos.
Usar de forma funcional al menos una lengua extranjera.
COMPETENCIA: COMUNICACIN LINGSTICA
reas
CMNS
social y cultural
6,81%
reas
CSGH
e historia
6,21%
28
reas
CSGH
e historia
18,46%
Perl competencia: Comunicacin lingstica
MAT Matemticas 6,81% 3,95% 10,77%
29
Competencia cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural, en general, y el hecho artstico en particular, para lo cual es necesa-
rio disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a las distintas manifes-
taciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicacionales, sensibilidad y
sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Finalidad:
Haber adquirido un conocimiento bsico de las manifestaciones culturales y artsticas.
Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
Adoptar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y
culturales, el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Mostrar inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimo-
nio cultural y artstico.
COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTSTICA
reas
CMNS
social y cultural
5,81%
reas
CSGH
e historia
8,51%
30
reas
CSGH
e historia
12,50%
Perl competencia: Cultural y artstica
MAT Matemticas 8,14% 6,38% 0,00%
CNAT Ciencias de la naturaleza
ETCV Educacin tico-cvica
31
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin.
Transformar la informacin en conocimiento, incluyendo el uso de las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin como elemento esencial para formarse, aprender y comunicarse.
Finalidad:
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de
modo eciente.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovacin tecnolgicas a medida que
van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especcos.
Ser una persona autnoma, ecaz, responsable, crtica y reexiva al seleccionar, tratar y utilizar
la informacin, sus fuentes y las distintas herramientas tecnolgicas.
Tener una actitud crtica y reexiva en la valoracin de la informacin, contrastndola cuando
es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente.
COMPETENCIA: TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
reas
CMNS
social y cultural
15,38%
reas
CSGH
e historia
11,76%
32
reas
CSGH
e historia
15,38%
Perl competencia:
Tratamiento de la informacin y competencia digital
MAT Matemticas 18,68% 27,94% 46,15%
33
Social y ciudadana
Comprender la realidad social en que se vive.
Cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural.
Afrontar la convivencia y los conictos empleando el juicio tico basado en los valores y prc-
ticas democrticas.
Ejercer la ciudadana, actuando con el criterio propio y con una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
Finalidad:
Comprender la realidad social en que se vive.
Afrontar la convivencia y los conictos empleando el juicio tico basado en valores y prcticas
democrticas.
Ejercer la ciudadana actuando con criterio propio.
Contribuir a la construccin de la paz y la democracia, manteniendo una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA
reas
CMNS
social y cultural
37,97%
reas
CSGH
e historia
43,17%
34
reas
CSGH
e historia
35,00%
Perl competencia: Social y ciudadana
MAT Matemticas 5,06% 4,32% 3,75%
35
Autonoma e iniciativa personal
Adquirir conciencia y saber aplicar un conjunto de valores y actitudes personales interrelacio-
nadas (responsabilidad, perseverancia, autoconocimiento, autoestima, creatividad, autocrtica,
control emocional).
Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevarlos a cabo responsabilizndose de ellos,
tanto en el mbito personal como social y laboral.
Finalidad:
Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, conanza, responsabilidad y sentido crtico.
Llegar a poseer una serie de cualidades y habilidades personales, sociales y de direccin y li-
derazgo.
COMPETENCIA:
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
reas
CMNS
social y cultural
24,51%
COMPETENCIA:
ETAPA: 1 a 3 ESO
reas
CSGH
e historia
21,28%
36
COMPETENCIA:
reas
CSGH
e historia
16,88%
Perl competencia: Autonoma e iniciativa personal
MAT Matemticas 13,73% 4,26% 20,78%
37
En las pginas siguientes se recogen, para cada rea-materia, los datos procedentes del anlisis de la rela-
cin existente entre los indicadores de evaluacin y la contribucin de las diferentes CCBB a cada uno de
ellos (perles de rea-materia-CCBB).
Los porcentajes que aparecen indican en qu medida cada una de las CCBB est presente en cada
rea-materia. Los pesos obtenidos son el resultado de dividir el nmero de veces que una competencia ha
sido relacionada con los diferentes indicadores de evaluacin, entre el nmero total de indicadores para
esa rea-materia.
Este apartado se ha dividido en los siguientes bloques:
1. Educacin Primaria
En las tablas de datos y sus correspondientes grcas se recoge el perl rea-competencia para las reas
comunes a los tres ciclos de esta etapa.
Al nal de este bloque se incluye una tabla resumen para toda etapa.
2. Educacin Secundaria: del primer al tercer curso
En las tablas de datos y sus correspondientes grcas se recoge el perl materia-competencia para las
materias comunes a los tres ciclos de esta etapa.
Al nal de este bloque se incluye una tabla resumen para estos cursos.
3. Educacin Secundaria: cuarto curso
En las tablas de datos y sus correspondientes grcas se recoge el perl materia-competencia para las
materias comunes al cuarto curso de este tramo de la etapa de Educacin Secundaria.
Al nal de este bloque se incluye una tabla resumen para este curso.
8. Descripcin de cada rea/materia
con las CCBB que cada una desarrolla
38
Educacin Primaria
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Esta rea se imparte en todos los ciclos de la etapa Educacin Primaria
REA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
CNMS
Competencias
CIMF Interaccin con el mundo fsico 33,01%
CPAA Aprender a aprender 19,62%
CSYC Social y ciudadana 14,35%
CAIP Autonoma e iniciativa personal 11,96%
CTICD Tratamiento de la informacin y competencia digital 6,70%
CCLI Comunicacin lingstica 6,22%
CMAT Matemtica 5,74%
CCYA Cultural y artstica 2,39%
39
Educacin artstica
Esta rea se imparte en todos los ciclos de la etapa de Educacin Primaria.
REA: EDUCACIN ARTSTICA
EART
Competencias
40
Educacin fsica
AREA: EDUCACIN FSICA
EFIS
Competencias
41
Lengua castellana y literatura
AREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LCYL
Competencias
42
Lengua extranjera
AREA: LENGUA EXTRANJERA
LEX
Competencias
43
Matemticas
AREA: MATEMTICAS
MAT
Competencias
44
Tabla-resumen para Educacin Primaria
EDUCACIN PRIMARIA reas
Competencias CMNS EART EFIS LCYL LEX MAT
Comunicacin lingstica 6,22% 10,37% 2,68% 40,76% 45,26% 6,63%
Matemtica 5,74% 2,96% 37,24%
Cultural y artstica 2,39% 34,81% 14,29% 4,74% 0,73% 3,57%
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
6,70% 6,67% 4,46% 11,85% 15,33% 8,67%
Interaccin con el mundo fsico 33,01% 8,15% 41,96% 18,37%
Social y ciudadana 14,35% 2,22% 11,61% 6,16% 11,68% 2,04%
Aprender a aprender 19,62% 23,70% 9,82% 26,54% 19,71% 16,33%
Autonoma e iniciativa personal 11,96% 11,11% 15,18% 9,95% 7,30% 7,14%
45
Educacin Secundaria Obligatoria. De primero a tercero.
Ciencias de la naturaleza
En cada uno de los tres primeros cursos de Educacin Secundaria todo el alumnado debe cursar esta ma-
teria.
De acuerdo con el Real Decreto, las Administraciones educativas podrn disponer que en el tercer
curso esta materia se desdoble en Biologa y geologa, por un lado, y Fsica y Qumica por otro. En todo
caso, la citada materia mantendr su carcter unitario a efectos de promocin
9
. En la siguiente tabla, el tra-
tamiento de los datos para esta materia se ha realizado considerando su carcter unitario en el tercer curso.
MATERIA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CNAT
ETAPA: Educacin Secundaria Obligatoria - de 1 a 3
Competencias
9
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obli-
gatoria (BOE n 5, 5/01/2007). Pg. 679.
46
Ciencias sociales, geografa e historia
teria.
MATERIA: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
CSGH
Competencias
47
Educacin fsica
teria.
MATERIA: EDUCACIN FSICA
EFIS
Competencias
48
En cada uno de los tres primeros cursos de Educacin Secundaria, todo el alumnado debe cursar esta ma-
teria.
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LCYL
Competencias
49
Lengua extranjera
teria.
MATERIA: LENGUA EXTRANJERA
LEX
Competencias
50
Matemticas
teria.
MATERIA: MATEMTICAS
MAT
Competencias
51
Tabla-resumen para los tres primeros cursos de Educacin Secundaria Obligatoria
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
de 1 a 3
Materias
Competencias CNAT CSGH EFIS LCYL LEX MAT
Comunicacin lingstica 13,79% 7,80% 7,23% 38,81% 39,52% 6,73%
Matemtica 9,66% 1,42% 50,00%
Cultural y artstica 2,84% 4,82% 13,70% 4,84% 2,88%
competencia digital
4,14% 5,67% 9,59% 11,29% 18,27%
Interaccin con el mundo fsico 41,38% 20,57% 26,51% 1,92%
Social y ciudadana 8,97% 42,55% 21,69% 9,13% 17,74% 5,77%
Aprender a aprender 15,17% 11,35% 15,66% 12,33% 16,13% 10,58%
Autonoma e iniciativa personal 6,90% 7,80% 24,10% 16,44% 10,48% 3,85%
52
Educacin Secundaria Obligatoria. Cuarto.
Ciencias sociales, geografa e historia
Esta materia debe ser cursada por todo el alumnado de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria.
MATERIA: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
CSGH
ETAPA: 4 de Educacin Secundaria Obligatoria
Competencias
53
Educacin tico-cvica
MATERIA: EDUCACIN TICO-CVICA
ETCV
Competencias
54
Educacin fsica
MATERIA: EDUCACIN FSICA
EFIS
Competencias
55
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LCYL
Competencias
56
Matemticas
Esta materia debe ser cursada por todo el alumnado de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria, y segn el
Real Decreto: las Administraciones educativas podrn disponer que la materia de Matemticas se organice
en dos opciones () A y B, en el ltimo curso. Las dos opciones remarcan contenidos parcialmente dife-
renciados segn pongan ms o menos nfasis en el carcter terminal o propedutico, en el mayor o menor
uso del simbolismo abstracto, en la mayor o menor exigencia de precisin o rigor matemtico, etc.
10
.
Por este motivo y teniendo, adems, en cuenta que el Real Decreto establece los contenidos y
criterios de evaluacin de forma diferenciada para Matemticas A y Matemticas B, los perles de rea de
competencia se han realizado de forma independiente para cada una de estas dos opciones.
Matemticas A
MATERIA: MATEMTICAS A - MATA
Competencias
CTICD
competencia digital
15,00%
Matemticas B
MATERIA: MATEMTICAS B - MATB
Competencias
CTICD
competencia digital
7,14%
10
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obli-
gatoria (BOE n 5, 5/01/2007). Pg. 680 y 751.
57
Primera lengua extranjera
MATERIA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
LEX
Competencias
58
Tabla-resumen cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria
EDUCACIN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA - 4
Materias
Competencias CSGH ETCV EFIS LCYL LEX MATA MATB
Comunicacin lingstica 14,08% 16,67% 2,27% 32,00% 34,69% 10,00% 2,38%
Matemtica 14,08% 36,67% 40,48%
Cultural y artstica 1,41% 2,27% 10,00% 2,04%
Tratamiento
de la informacin
y competencia digital
5,63% 8,00% 12,24% 15,00% 7,14%
Interaccin con el mundo
fsico
39,44% 34,09% 3,33% 9,52%
Social y ciudadana 2,82% 38,89% 11,36% 14,00% 18,37% 3,33% 2,38%
Aprender a aprender 16,90% 20,83% 20,45% 14,00% 12,24% 16,67% 21,43%
Autonoma e iniciativa
personal
5,63% 23,61% 29,55% 22,00% 20,41% 15,00% 16,67%
59
Analizando los resultados de este informe, podemos sealar que, aun estando denidas legislativamente
las ocho competencias bsicas con carcter transversal a todo el currculum, algunas de ellas tienen una
incidencia escasa o inexistencia en las reas o materias del currculum en algn momento concreto de la
etapa obligatoria y que su desarrollo no siempre es progresivo y continuo. La discordancia entre las reas-
materias del currculum y las competencias bsicas a las que contribuyen o deberan contribuir se hace ms
evidente en determinados casos a lo largo de la etapa de Enseanza Obligatoria.
Sirva este informe como una reexin abierta a toda la comunidad educativa que promueva y pro-
voque los cambios necesarios para una mejora del enfoque competencial, de los documentos educativos y,
nalmente, de la calidad de la enseanza.
9. Conclusin

Competencias y Curriculo MEC

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