A histria da EJA no Brasil est muito ligada a Paulo Freire.

O Sistema Paulo Freire,

desenvolvido na dcada de 60, teve sua primeira aplicao na cidade de Angicos, no Rio
Grande do Norte. E, com o sucesso da experincia, passou a ser conhecido em todo
Pas, sendo praticado por diversos grupos de cultura popular.
A Constituio de 1934 estabeleceu a criao de um Plano Nacional de Educao, que
indicava pela primeira vez a educao de adultos como dever do Estado, incluindo em suas
normas a oferta do ensino primrio integral, gratuito e de freqncia obrigatria, extensiva
para adultos.

Desde a Revoluo de 1930, as mudanas polticas e econmicas permitiram o incio da
consolidao de um sistema pblico de educao elementar no pas.
A Constituio de 1934 estabeleceu a criao de um Plano Nacional de Educao, que
indicava pela primeira vez a educao de adultos como dever do Estado, incluindo em suas
normas a oferta do ensino primrio integral, gratuito e de freqncia obrigatria, extensiva
para adultos.
A dcada de 40 foi marcada por algumas iniciativas polticas e pedaggicas que ampliaram a
educao de jovens e adultos: a criao e a regulamentao do Fundo Nacional do Ensino
Primrio (FNEP); a criao do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (INEP); o
surgimento das primeiras obras dedicadas ao ensino supletivo; o lanamento da Campanha
de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA), e outros. Este conjunto de iniciativas
permitiu que a educao de adultos se firmasse como uma questo nacional.
Ao mesmo tempo, os movimentos internacionais e organizaes como a UNESCO,
exerceram influncia positiva, reconhecendo os trabalhos que vinham sendo realizados no
Brasil e estimulando a criao de programas nacionais de educao de adultos analfabetos.
Em 1946, com a instalao do Estado Nacional Desenvolvimentista, houve um deslocamento
do projeto poltico do Brasil, passando do modelo agrcola e rural para um modelo industrial
e urbano, que gerou a necessidade de mo-de-obra qualificada e alfabetizada.
Em 1947, o MEC promoveu a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA). A
campanha possua duas estratgias: os planos de ao extensiva(alfabetizao de grande
parte da populao) e os planos de ao em profundidade (capacitao profissional e
atuao junto comunidade). O objetivo no era apenas alfabetizar, mas aprofundar o
trabalho educativo. Essa campanha denominada CEAA atuou no meio rural e no meio
urbano, possuindo objetivos diversos, mas diretrizes comuns.
Em 1952 foi criada a Campanha Nacional de Educao Rural (CNER), inicialmente ligada a
Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos - CEAA. A CNER caracterizou-se, no
perodo de 1952 a 1956, como uma das instituies promotoras do processo de
desenvolvimento de comunidades no meio rural brasileiro.
Ainda nos anos 50, foi realizada a Campanha Nacional de Erradicao do Analfabetismo
(CNEA), que marcou uma nova etapa nas discusses sobre a educao de adultos. Seus
organizadores compreendiam que a simples ao alfabetizadora era insuficiente, devendo
dar prioridade educao de crianas e jovens, aos quais a educao ainda poderia significar
alterao em suas condies de vida. Em 1963 foi extinta, juntamente com as
outras campanhas at ento existentes .
Em 1958, foi realizado o segundo Congresso Nacional de Educao de Adultos, objetivando
avaliar as aes realizadas na rea e visando propor solues adequadas para a questo.
Foram feitas crticas precariedade dos prdios escolares, inadequao do material
didtico e qualificao do professor.
Na dcada de 60, com o Estado associado Igreja Catlica, novo impulso foi dado s
campanhas de alfabetizao de adultos.
No entanto, em 1964, com o golpe militar, todos os movimentos de alfabetizao que se
vinculavam idia de fortalecimento de uma cultura popular foram reprimidos.
O Movimento de Educao de Bases (MEB) sobreviveu por estar ligado ao MEC e igreja
Catlica. Todavia, devido s presses e escassez de recursos financeiros, grande parte do
sistema encerrou suas atividades em 1966.
A dcada de 70, ainda sob a ditadura militar, marca o incio das aes do Movimento
Brasileiro de Alfabetizao o MOBRAL, que era um projeto para se acabar com o
analfabetismo em apenas dez anos.
Aps esse perodo, quando j deveria ter sido cumprida essa meta, o Censo divulgado pelo
IBGE registrou 25,5% de pessoas analfabetas na populao de 15 anos ou mais. O programa
passou por diversas alteraes em seus objetivos, ampliando sua rea de atuao para
campos como a educao comunitria e a educao de crianas.
O ensino supletivo, implantado em 1971, foi um marco importante na histria da educao
de jovens e adultos do Brasil. Foram criados os Centros de Estudos Supletivos em todo o Pas, com
a proposta de ser um modelo de educao do futuro, atendendo s necessidades de uma sociedade em processo de
modernizao. O objetivo era escolarizar um grande nmero de pessoas, mediante um baixo custo operacional,
satisfazendo s necessidades de um mercado de trabalho competitivo, com exigncia de escolarizao cada vez
maior.
No incio da dcada de 80, a sociedade brasileira viveu importantes transformaes scio-
polticas com o fim dos governos militares e a retomada do processo de democratizao,
basta lembrar da campanha nacional a favor das eleies diretas.
Em 1985, o MOBRAL foi extinto, sendo substitudo pela Fundao EDUCAR. O contexto
da redemocratizao possibilitou a ampliao das atividades da EJA. Estudantes, educadores
e polticos organizaram-se em defesa da escola pblica e gratuita para todos.
A nova Constituio de 1988 trouxe importantes avanos para a EJA: o ensino
fundamental, obrigatrio e gratuito, passou a ser garantia constitucional tambm para os
que a ele no tiveram acesso na idade apropriada.
Contudo, a partir dos anos 90, a EJA comeou a perder espao nas aes governamentais.
Em maro de 1990, com o incio do governo Collor, a Fundao EDUCAR foi extinta e todos
os seus funcionrios colocados em disponibilidade. Em nome doenxugamento da mquina
administrativa, a Unio foi se afastando das atividades da EJA e transferindo a
responsabilidade para os Estados e Municpios.
Em janeiro de 2003, o MEC anunciou que a alfabetizao de jovens e adultos seria uma
prioridade do novo governo federal. Para isso, foi criada a SecretariaExtraordinria de
Erradicao do Analfabetismo, cuja meta erradicar o analfabetismo durante o mandato de
quatro anos do governo Lula.
Para cumprir essa meta foi lanado o Programa Brasil Alfabetizado, por meio do qual o MEC
contribuir com os rgos pblicos estaduais e municipais, instituies de ensino superior e
organizaes sem fins lucrativos que desenvolvam aes de alfabetizao.
No Programa Brasil Alfabetizado, a assistncia ser direcionada ao desenvolvimento de
projetos com as seguintes aes: Alfabetizao de jovens e adultos eformao de
alfabetizadores.
O Programa est em andamento, por isso no possvel, ainda, afirmar se o objetivo
pretendido foi alcanado.
necessrio que o alfabetizador, antes de iniciar as atividades de ensino, conhea o grupo
com o qual ir trabalhar. Esse conhecimento prvio pode ser pelo cadastro dos alunos e pelo
diagnstico inicial que deve servir de base para o planejamento das atividades. A inteno
tornar o processo de alfabetizao participativo e democrtico. A formao de alfabeNesse
nvel de ensino, correspondente s quatro primeiras sries do ensino fundamental, as aprendizagens
essenciais referem-se principalmente aos procedimentos, ao saber fazer. Dentre eles, destacam-se os
que so instrumentos para a realizao de novas aprendizagens, aqueles que promovem a autonomia dos
jovens e adultos na busca do conhecimento: as habilidades de compreenso e expresso oral e escrita,
as operaes numricas bsicas, a interpretao de sistemas de referncia espao-temporal usuais.
Poderamos dizer que o principal objetivo desse nvel de ensino que o educando aprenda a aprender.
O estabelecimento de critrios de avaliao final uma tarefa especialmente delicada quando a
avaliao deve orientar decises sobre a promoo de um aluno dentro do sistema de ensino ou a
certificao de um determinado grau de escolaridade.
Considerando a relevncia desse problema, julgou-se pertinente sugerir aqui critrios de avaliao final
desse nvel de ensino, servindo de parmetro para a certificao de equivalncia escolar do
primeiro segmento do ensino fundamental para jovens e adultos que no tenham realizado o percurso da
escolarizao regular.
Estariam aptos a receber um certificado correspondente escolaridade de 4 srie e, portanto, aptos a
freqentar a 5 srie do primeiro grau, os jovens e adultos que fossem capazes de:

tizadores compreende a formao inicial e a formao continuada.
exposio oral de suas idias principais; resposta oral ou escrita a perguntas que exijam a
identificao de informaes que constem do texto;
relatar experincias pessoais,separando e seqenciando as idias por meio do uso de pontuao e de
nexos gramaticais, produzir uma mensagem escrita,por exemplo, uma carta;
ler e escrever nmeros naturais ; multiplicao e diviso por nmeros naturais com at dois
algarismos;Realizar clculos ,adio e subtrao de quaisquer nmeros ;esolver problemas simples
Eles indicam apenas critrios mnimos para avaliar a aptido de jovens e adultos para prosseguirem sua
escolaridade at o trmino do ensino fundamental. Esta a expectativa de grande parte dos
educandos que freqentam os programas e papel dos educadores incentiv-los e prepar-los para tal.
fundamental, portanto, que o ensino fundamental de jovens e
adultos considere a importncia de que os educandos continuemaprendendo.