La esquemtica.

Los organizadores grficos son

esquemas visuales que
presentan informacin
ordenada de algn tema.
Joan Costa define:
Los esquemas y las
esquematizaciones no
son imgenes en sentido
estricto sino
simplificaciones y abstracciones. Pero tienen en comn con las
imgenes su condicin superficial o espacial ms no icnica, o sea
su carcter de Gestalt. Un esquema es un todo visual formado de partes
distintas que interactan en la construccin y transmisin de
significados. La condicin gestltica del esquema es lo que lo muestra
enteramente y de una vez en el espacio grfico. Todo lo que hay que ver
est aqu, y en eso se diferencia radicalmente del mensaje textual donde
no hay nada que ver (pero s leer) y donde no todo est aqu presente
de un vistazo, sino que hay que recorrer la lnea tipogrfica y decodificar
pgina tras pgina.
El esquema presenta estados y procesos, es decir cosas y fenmenos
invisibles, a los que muestra de una vez. Incluso cuando son procesos
diacrnicos que en la realidad se desarrollan en el tiempo, son
mostrados de manera sincrnica, simultnea.
Tambin, como en el mundo de las imgenes, hay esquemas figurativos
(esquematizaciones de formas icnicas) y esquemas abstractos
(estados y fenmenos invisibles).

En 1998 Costa public La esquemtica. Visualizar la informacin, que
desarrolla un nuevo lenguaje grfico que cada da es ms utilizado por
cientficos, diseadores y profesores. Es el lenguaje de los esquemas, los
diagramas y los grficos e infogrficos reunidos en una nueva ciencia: la
Esquemtica.
La mente activa piensa por medio de esquematizaciones. Y un
esquema es un medio para reducir la cantidad de informacin bruta que
recibimos del mundo exterior y
transformarla en conocimientos.
A menudo, estas informaciones
no las podemos percibir
directamente porque no son
cosas sino datos y stos no son
de naturaleza sensible:
escapan a los alcances de
nuestros sentidos con los que percibimos el mundo. Se trata de estados,
metamorfosis, procesos, fenmenos e ideas que slo podemos
interpretar y transmitir a los dems si sabemos transformarlos en
esquemas visuales. (Costa)
El trmino esquemtica designa la nueva ciencia de los esquemas, es decir,
el estudio de los principios, los mecanismos, los mtodos, la prctica y los
desarrollos de la esquematizacin como proceso mental, que es el trabajo del
esquematista. Este proceso tiene dos partes: la primera es una sucesin de
observaciones y de abstracciones por medio de las cuales, los datos, estados y
fenmenos complejos son convertidos por el cerebro en formas mentales. La
segunda parte es la plasmacin visual de dichas formas mentales en
esquemas, o sea, mensajes obtenidos por procedimientos grficos e
infogrficos.
Por medio de ideaciones y abstracciones sucesivas, la mente
simplifica la complejidad que no podemos entender tal cual y la
transforma en formas perceptibles, comprensibles y utilizables por uno
mismo (por ejemplo, la elaboracin de modelos y planes de accin en
estrategia) y por otros (en didctica, ciencia y en la transmisin de
conocimientos). (Costa)
Los esquemas son un medio de comunicacin grfica y, en tanto que mensajes
expresivos que hacen visible lo que es invisible o intangible, constituyen el
tercer lenguaje de la Forma, junto con la Imagen y el Signo. stos son los
lenguajes grficos fundamentales, acompaados de un lenguaje-comn: el
Color que opera de modos diferentes con los lenguajes formales.
Tanto la estructura grfica como la
inteligibilidad de los esquemas dependen de
su concepcin y de su solucin comunicativa,
y no de los elementos simples que los
componen: flecha, lnea, ngulo, rectngulo,
enlace, crculo, etc., del mismo modo que el
valor de un texto depende de su contenido y su fuerza comunicativa, y
no de los signos simples del alfabeto. (Costa)
Un esquema no es una representacin icnica (entonces sera una imagen), ni
un relato descriptivo (entonces sera un texto). Un esquema es,
fundamentalmente, una estructura visible de un fenmeno, una idea, un plan o
un proyecto -es decir, una realidad- que no podemos ver ni tocar. Pero que en
tanto que esquema podemos comprender, operar con l y transmitirlo a los
dems.
La esquematizacin ha sido estudiada como funcin intelectual y cognitiva por
la psicologa y la filosofa desde la antigedad. Patricio Lepe Carrin (pp. 9-10)
dice:
Segn esto, est claro que el esquema no es una imagen, ya que sta
es un producto de la imaginacin reproductora, pero s es una figura, un
modelo, un diseo en tercera dimensin, un esqueleto o ms an, y
empleando una terminologa an ms kantiana: un monograma.
Producto de la imaginacin productiva, el esquema se constituye en el
soporte arquitectnico por el cual interactan las categoras
conjuntamente con las intuiciones sensibles, de tal modo que la nuez, de
nuestro ejemplo anterior, est subsumida bajo un concepto, o un juicio
elaborado conforme a un modelo esquemtico que permite identificarla
desde lo particular a lo universal, como si de un sistema codificado se
tratara.
El esquema, es un conjunto de
reglas, no una figura al estilo de
una imagen propiamente tal, no
es un dibujo plano, sino, un
complejo circuito de cdigos que
son estructurados a partir de la
imaginacin, pero vueltos
significativos por medio de la
experiencia, y del aprendizaje; he ah el por qu de la referencia tan
insistente que hace Kant a la experiencia. Si veo una nuez por vez
primera, no hago ms que reducirla a gneros y especies, y a partir de
ah construyo un esquema individual: es una semilla; por su aspecto
leoso y con pliegues que delatan aberturas a los costados, y uno de
sus extremos como si fuera arrancado o cado de alguna parte. Como
tal, es decir, como semilla que es, debe contener algo en su interior;
acto como si (als ob) fuera una semilla, pues, ese aspecto o clase-
gnero se constituye en el dato fundante de mi primer esbozo
esquemtico.
Arias y Gmora (1972, pp. 100-101) define los esquemas como diagramas
(diseo con lneas horizontales, verticales y curvas) que permiten al nio
adquirir nociones histricas:
Ayuda a evitar en los nios confusiones acerca de las relaciones del
tiempo, periodos de
duracin, distancia de
nuestra poca,
coexistencia de pueblos
en la antigedad, la
elaboracin del cuadro
cronolgico de los
siglos, las lneas de
separacin del tiempo. Se sugiere que se representen en la pared, por
una cinta marcada que indicar las distancias en el tiempo y las
duraciones.
Davidov los define como representaciones grficas de la estructura de los
hechos y procesos, de sus elementos fundamentales de interconexin (en
Nieto: 1992, p. 110).
En El uso de los esquemas lgicos como medios de enseanza de la Historia,
Jess Nieto seala que el profesor de Historia no conserva en su memoria
textos al pie de la letra, sino, citando a Horacio Daz Pends (Algunas facetas
del uso de los esquemas lgicos como medios de enseanza de la historia, La
Habana, 1989), ms bien una estructura, un esquema o red de nudos en el
que se relacionan los elementos y se expresan siguiendo el hilo conductor
(Nieto: 1992, p. 110).
Nieto destaca la funcin y el valor metodolgico de los esquemas lgicos:
Su funcin es la de presentar al alumno, en forma objetiva, las
relaciones esenciales de ciertos procesos histricos o hechos que
pudieran ser abstractos en cuanto a la comprensin de sus relaciones.
Su valor metodolgico consiste en ensear a los alumnos a no
memorizar elementos aislados, en que aprendan a relacionar los
elementos, as como establecer una estructura lgica de lo que se
estudia. (Nieto: 1992, p. 110)
Concluye afirmando que un buen esquema
representa la sntesis histrica que entraa el
dominio de la esencia de los hechos y
procesos (Nieto: 1992, p. 115).
La lnea del tiempo es el primer organizador
grfico especfico en la enseanza de la Historia y es el ms utilizado. Mireya
Lamoneda la recomienda para todos los grados de educacin primaria, con
materiales grficos, esquemas y diagramas (Lamoneda: 1995, p. 29).
Los mapas conceptuales fueron creados por Joseph Novak como un andamiaje
para el aprendizaje cognitivo. Al mismo tiempo, Bob Gowin present el
diagrama V, para ayudar a comprender la estructura y significado de un
conocimiento (Novak y Gowin: 1988, p. 19).
Posteriormente surgieron los mapas mentales (Ontoria: 2003), que se aplicaron
en todos los niveles educativos. Pero, por diversas razones, los organizadores
grficos no se utilizan regularmente en clase. Una es que en los libros de texto
son poco utilizados. Otra es la gran variedad de
organizadores dispersos en la bibliografa y el
internet.
En el nuevo programa de Historia de educacin
secundaria (SEP: 2011) se recomienda el uso de
los ESQUEMAS:
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Son importantes para
desarrollar la nocin del tiempo histrico pues permiten visualizar
grficamente un periodo, establecer secuencias cronolgicas o
identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de
simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las lneas de tiempo
ms que ayudar a que los alumnos memoricen fechas; les permiten
contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los
acontecimientos que estudian. El uso de este recurso puede hacerse
ms complejo conforme se avanza en la educacin bsica. Se sugiere
que en cada saln de clases se coloque una lnea del tiempo mural que
refuerce la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico en
los alumnos da con da.
Esquemas. Su uso en la enseanza de la historia resulta til en tanto
son representaciones grficas que facilitan la comprensin o la
expresin de ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las
relaciones de una poca o proceso histrico; promueven la habilidad de
sintetizar acontecimientos y procesos, adems sirven como referente de
evaluacin, porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un
tema o acontecimiento. Es conveniente que el profesor tenga en cuenta
la diversidad de esquemas que los alumnos pueden utilizar para
clasificar y organizar la informacin como los mapas conceptuales y los
cuadros comparativos, entre otros. Al presentar la informacin en
esquemas, los alumnos van organizando y jerarquizando sus ideas, lo
que les facilita explicar con mayor claridad un acontecimiento o proceso
histrico.

La diferencia entre su uso
como recurso, utilizado de
forma aislada en alguna
clase, o como estrategia
didctica radica en su
aplicacin constante durante
el curso y su apropiacin por
el alumno como estrategia de aprendizaje.
Si consideramos las tres competencias propias de la asignatura: la
comprensin del tiempo histrico, el manejo de la informacin y la formacin de
una conciencia histrica (SEP: 2008, p. 9), los
organizadores grficos se pueden utilizar para
desarrollar las dos primeras.
Cabe aclarar que los organizadores grficos son
auxiliares para manejar la informacin,
competencia que ser completada mediante la
lectura, la indagacin con fuentes histricas y la comunicacin de resultados.
Este apoyo es indispensable cuando los niveles de comprensin lectora de los
alumnos son insuficientes.
Organizadores para desarrollar la nocin de tiempo histrico
Nocin de tiempo histrico Organizador grfico
Ordenamiento cronolgico Lnea del tiempo, esquema episodio, esquema
proceso
Cambio-permanencia Diagrama Venn
Multicausalidad Esquema multicausal, esquema espina

Organizadores para el manejo de la informacin histrica
Procedimientos Organizador grfico
Formulacin de interrogantes o
problemas.
Esquema V, esquema dilema, esquema
espina, esquema situacin-problema
Lectura e interpretacin de
testimonios escritos, orales o
grficos.

Expresar conclusiones de manera
oral, escrita o grfica.
Esquemas monogrficos, cronolgicos
y analticos

Los contenidos programticos son organizados cronolgicamente y se dividen
en cursos enfocados a la historia mundial y nacional (Historia I y II), Bloques
por periodos (I-V), tres tipos de Temas (panorama del periodo, para
comprender, y para analizar y reflexionar) y subtemas. Se destaca que:
Es importante sealar que los programas ofrecen flexibilidad en el
tratamiento de los contenidos, de manera que no se conciben como un
listado de temas en el que tendran el mismo peso todos los elementos
que lo integran. Por el contrario, se espera que los maestros hagan
hincapi en los aspectos ms relevantes de los temas y subtemas de
modo que logren construir, junto con sus alumnos, una visin global de
los procesos que se abordan en cada bloque. (SEP: 2008, p. 20)
Al dosificar de acuerdo a las horas sugeridas para cada Bloque, resalta que un
Tema se puede desarrollar en una semana (4 sesiones de 50 minutos), esto
es, una clase por subtema excepto en el Bloque V.
De acuerdo a la informacin de cada subtema, se pueden clasificar en tres
tipos: cronolgicos, monogrficos y analticos (Mora y Ortiz: 2011, p. 6). En los
primeros se destaca la secuencia temporal de los hechos y procesos, en los
segundos las caractersticas de un tema y en los ltimos un problema o
cuestin.

Organizadores cronolgicos.
Adems de la lnea del tiempo, los esquemas proceso y episodio (Marzano:
2000 en Ortiz Paz: 2011) organizan de forma cronolgica la informacin de un
tema. El proceso es una secuencia cronolgica con un hecho inicial,
intermedios, un final y las consecuencias. El episodio destaca las
caractersticas de un hecho: su ubicacin espacial y temporal, personajes,
cronologa, causas y consecuencias.

Diagrama proceso (Ortiz Paz: 2011)


Hecho inicial
Hechos
intermedios
Hecho final
Consecuencias
Diagrama episodio (Ortiz Paz: 2011)


Organizadores monogrficos
El esquema resumen (Qu, Quin, Cundo, Cmo, Dnde y Por qu) define la
informacin bsica de un tema. El esquema radial (sol o araa) especifica
las caractersticas principales de un tema. Y el esquema de rbol presenta la
informacin jerarquizada de un tema.
Esquema resumen (Ortiz Paz: 2011)



Esquema rbol

Cundo

Quin
Dnde Cmo y por qu
Qu



Esquema radial


Organizadores analticos
Los organizadores analticos se utilizan para resolver problemas. Usamos el V
de Gowin para contrastar varias hiptesis. El dilema para comprobar una
interpretacin o hiptesis, organizando los argumentos contrapuestos. El
situacin-problema para superar el conocimiento previo de un tema. El
esquema espina para sintetizar informacin diversa. El diagrama Venn para
encontrar semejanzas y diferencias.
Virreinato
Virrey
Gobernador
Recaudacin
Fiscal
Real
Audiencia
Justicia
Existen otros organizadores que no incluimos en esta clasificacin, entre ellos
el mapa conceptual y el mapa mental, porque han sido utilizados sin cumplir
con las caractersticas de un procedimiento: demostracin, prctica y aplicacin
(Trepat: 1995).


Esquema V de Gowin (Ortiz Paz: 2011)


Problema
Hiptesis Comprobacin




Informacin para cada hiptesis



Esquema dilema (Ortiz Paz: 2011)


Esquema Situacin-problema (Ortiz Paz: 2011)



Esquema espina

Hiptesis
Hechos a
favor
Resultado
Hechos en
contra
Tema Nueva idea




Diagrama de Venn


Organizadores grficos por tipo de tema histrico
Tipo de tema Organizadores grficos
Cronolgico Lnea del tiempo, esquemas proceso y episodio
ANTES
diferencias
AHORA
diferencias
Semejanzas
Monogrfico Esquemas de rbol, radial y resumen (qu, quin, cundo)
Analtico Esquemas espina, dilema, V, situacin problema,
multicausal, diagrama Venn

Niveles de dominio procedimental de los organizadores grficos
Nivel Dominio
Bsico Identificacin del esquema
Elaboracin guiada por el profesor
Lectura de la informacin contenida en el esquema

Intermedio Utiliza fuentes para obtener informacin del esquema
Resuelve los problemas de los esquemas analticos

Avanzado Elaboracin autnoma del esquema
Uso del esquema para elaborar textos o resolver problemas


Para seleccionar el organizador grfico del subtema de clase, se debe partir del
diagnstico del grupo, el nivel de dominio de los aprendizajes esperados en el
mismo y las estrategias didcticas para alcanzarlo que se especifican en la
planificacin. Esto significa que no siempre se utilizar el mismo organizador
por subtema, pudiendo cambiarse de acuerdo a los aprendizajes esperados.
Por ejemplo, una lnea del tiempo puede sustituirse por un esquema proceso.
En resumen, se puede utilizar un organizador grfico por clase para cada
subtema. Debe seleccionarse de acuerdo al tipo de informacin que se
organizar (cronolgica, monogrfica) o para la resolucin de problemas. Ya
seleccionado, se procede a elaborar el esquema de enseanza y el de
aprendizaje respectivos.
El esquema de enseanza contiene la informacin del tema y la secuencia en
que se desarrollar en el grupo
(apertura, desarrollo y cierre).
El esquema de aprendizaje
contiene espacios en blanco,
preguntas e informacin que puede utilizar el alumno para completarlo o
responder el problema. Estos espacios y preguntas se elaboran como
reactivos a calificar. Su nivel de dificultad depende del diagnstico del grupo
(desordenado, rebelde, pasivo o activo).