4 publicacin, febrero mayo de 2008

El constructivismo en El Salvador. ealidad o utop!a"

#arco $ntonio #arro%u!n&
Muy pocos docentes en El Salvador
desconocen o descartan la importancia del
constructivismo en el proceso de
enseanza aprendizaje. De hecho, con la
introduccin de esta corriente sicolgica en
el pas a partir de la Reorma !urricular en
"##$, un importante sector de docentes ha
intentado plegarse a dicha corriente y
aplicarla en el aula. Sin em%argo, a doce
aos de su introduccin, la Escuela
salvadorea se encuentra lejos de
considerarla como opcin principal, a pesar
&ue es tomada como una caracterstica del
currculo nacional. Mucho an'lisis genera
esta situacin( no o%stante, la presente
rele)in pretende dar una potencial
respuesta a esta realidad. *a estructura del
sistema educativo salvadoreo se
contrapone a la corriente constructivista del
aprendizaje de%ido a un proceso de
evaluacin orientado a la rendicin de
cuentas y al conte)to en el &ue se
desenvuelven los docentes.
+ pesar del peso &ue el constructivismo ha
tenido en la implementacin de polticas
educativas, las decisiones del pas en
materia de evaluacin se alejan de ese ideal.
*a inalidad de la evaluacin no es
propiciar mejores aprendizajes, sino &ue
ortalecer el proceso de rendicin de
cuentas de estudiantes, docentes y centros
educativos. ,rue%as nacionales de
aprendizaje como la E!+, y la ,+ES
relejan una evaluacin punitiva de%ido a
&ue los resultados o%tenidos determinan el
uturo acad-mico de alumnos y alumnas.
*os puntajes y promedios o%tenidos
caliican al estudiante, al grado &ue el
resultado de la E!+, es re&uisito para
egresar y graduarse como docente. +s
mismo, se de%e recordar &ue la ,+ES ha
ad&uirido ya un car'cter promocional en el
nivel medio. !laramente estas prue%as
orientan a la rendicin de cuentas so%re el
aprendizaje del estudiante, y su in no es
precisamente la mejora del proceso
educativo. .gual situacin se ha
e)perimentado con la evaluacin del
desempeo institucional, &ue como premio
tiene un %ono econmico al docente. *a
rendicin de cuentas so%re el desempeo
docente lo caliica para su premio, &ue
induda%lemente co%ra m's importancia &ue
la mejora en su tra%ajo cotidiano.
/inalmente, las prue%as de logros certiican
la calidad de los centros, y de acuerdo a lo
evista 'irtual de la (niversidad )atlica de *ccidente
Santa $na, El Salvador, )entro $m+rica
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4 publicacin, febrero mayo de 2008
planteado, servir' para identiicar la calidad
de las escuelas.
*os criterios &ue sirven de %ase a estos
procesos han tomado diversos nom%res, a
sa%er o%jetivos, est'ndares o competencias.
!on tales antecedentes es dicil pensar &ue
las competencias ortalecen un proceso
constructivista del aprendizaje( su
utilizacin se ha centrado en caliicar,
categorizar, premiar o castigar a estudiantes
y docentes. Muy distante se encuentra la
escuela salvadorea de lo maniestado por
De *a !ruz, &ue a letra dice1 Salimos de una
formacin por objetivos cognitivos, destrezas y
actitudes concebidos de forma yuxtapuesta y
sucesiva en el tiempo para avanzar en el momento
actual en la integracin de conocimientos
declarativos, procedimentales y actitudinales en
competencias concebidas como un saber hacer
complejo y contextualizado. 2De la !ruz, pp.
034
El conlicto entre el sistema y el
constructivismo no se limita a la
evaluacin, sino &ue se e)tiende al conte)to
docente. + pesar de los conocimientos
tericos so%re el constructivismo &ue
poseen los docentes salvadoreos, el
conte)to en el &ue se desenvuelven limita la
aplicacin del constructivismo en el aula.
!omo elementos de dicho conte)to se
retoman los mitos so%re la tarea docente y
la poca incidencia de la ormacin en el
desempeo metodolgico. En primer lugar,
como parte del mito se analiza la
concepcin so%re la actividad docente, es
decir la creencia &ue el docente de%e 5dar
la clase6, 5ensear6. 7%viamente, esto se
opone a lo e)presado por 8avala 9idilla
cuando dice1 En la concepcin cosntructivista,
el papel activo y protagonista del estudiante no se
contrapone a la necesidad de un papel igualmente
activo por parte del profesional de la enseanza
28avala, pp. :"4. *as actividades a las &ue se
reiere 8avala llevaran a la idea &ue el
proesor se aprovecha de los alumnos, &ue
-l no desea tra%ajar o &ue el docente se ha
acomodado o malinterpretado su uncin
como proesional. +un&ue de%e
reconocerse &ue ciertos docentes se han
aprovechado de las de las nuevas t-cnicas
de aprendizaje, esta creencia limita el
potencial de otros &ue si desean aplicar el
constructivismo.
En segundo lugar, los procesos de
ormacin docente han tenido, y
continuar'n teniendo, poca incidencia en el
accionar metodolgico de los proesores.
*o anterior co%ra relevancia al considerar
lo dicho por ;onz'lez Madruga1 !a teor"a
de #usubel supone una contundente defensa del
aprendizaje significativo por recepcin$#hora
bien, eso no %uiere decir %ue #usubel considere %ue
evista 'irtual de la (niversidad )atlica de *ccidente
Santa $na, El Salvador, )entro $m+rica
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estos m&todos est&n libres de peligro, por el
contrario, considera %ue tradicionalmente los
m&todos de exposicin han sido mal utilizados.
2;onz'lez, pp. :"4 Especicamente, esta
realidad es la &ue se vive en el aula. *a
mayora de docentes contin<a empleando
t-cnicas de enseanza %asadas en la
memoria y la repeticin. +l o%servar este
enmeno, uno considera la calidad en la
ormacin docente. Si %ien ha ha%ido
esuerzos signiicativos en esta 'rea, el
sistema aun no reci%e a los docentes
graduados en los <ltimos aos pues
depende de re&uisitos deinidos %ajo
t-rminos polticos y no t-cnicos. ,or otro
lado, los docentes parecen ser m's
inluenciados por el conte)to &ue por sus
aos de ormacin en las universidades.
*os aspectos de la estructura del sistema
educativo analizado, la evaluacin orientada
a la rendicin de cuentas y el conte)to del
docente, son solo parte de la oposicin &ue
enrenta el constructivismo. Sin em%argo, a
pesar &ue no representa la totalidad del
pro%lema, se ha pretendido dejar claro la
incidencia &ue tienen en evitar la aplicacin
del constructivismo en El Salvador. En este
orden, el docente salvadoreo &ue
simpatiza y concuerda con el
constructivismo de%e enrentarse con sus
medios y una actitud positiva al sistema &ue
lo empuja a lo contrario. !ada docente
de%e considerar los procesos analizados
como aspectos &ue avorecen el
aprendizaje y luchar contra el comodsimo
y la rustracin &ue en muchas ocasiones
este enmeno genera.
& ,icenciado en -istoria de $m+rica ,atina y
.rofesor en )iencias Sociales, 'icedecano de la
/acultad de )iencias y -umanidades,
(niversidad )atlica de *ccidente
evista 'irtual de la (niversidad )atlica de *ccidente
Santa $na, El Salvador, )entro $m+rica
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