UNIDAD N 4 LOS LENGUAJES MULTIMEDIALES ORIENTADOS A LA
INVESTIGACIN EN LA ESCUELA. TALLER DE PRODUCCIN DE NUEVOS
LENGUAJES PROF. RICO -63 E.E.MN 2 1) CANELLA, Ruben. Internet como medio de comunicacin. Posgrado Esp. en Didctica y Curriculum. Fac. de Cs Ss, UNLZ- maro !"#". Disponi$le en %%%.ciecniared.com.ar&educacionytecnologia
Introduccin
'econocemos el nacimiento de un medio de comunicaci(n glo$al y econ(mico )en relaci(n a cual*uier otro sistema desarrollado +asta el momento,, con tal impacto *ue cam$ia la l(gica de los medios de comunicaci(n +asta a*u- conocidos. Comparndola con los medios tradicionales, presentaremos las .unciones gen/ricas de 0nternet *ue la per.ilan como el gran medio de comunicaci(n. De$emos entender el conte1to +ist(rico. En sus comienos su o$2eti3o y sus potencialidades eran muy di.erentes a lo *ue se entiende por comunicaci(n masi3a. Desde esta perspecti3a los 45SS 4ED05 )medios masi3os, no se identi.ican con 0nternet, por*ue la comunicaci(n en la 'ed es a muc+os indi3iduos aislados, no a un auditorio masa&p6$lico. Desde esta perspecti3a *uien escuc+a radio o mira 78, est en condiciones similares en cuanto m$ito de recepci(n pri3ado, pero en ese caso el p6$lico reci$e el mismo mensa2e simultneamente, mientras *ue en 0nternet cada receptor est seleccionando la parte *ue se adecua a sus necesidades o intereses, en el momento en *ue el receptor lo dispone. Es en la mayor-a de los casos una comunicaci(n asincr(nica. E1isten di3ersos modelos de comunicaci(n *ue +an desarrollado sus teor-as durante el siglo 99. 7anto los de 3ertiente electromecnica como los de 3ertiente social reconocen siempre alg6n tipo de .eed$ac:, retroalimentaci(n o respuesta. En este sentido 0nternet lo permite, pero son tanto ms las posi$ilidades *ue o.rece *ue a 3eces se con.unden los t/rminos. Si comparamos a la 'ed con otros medios de Comunicaci(n Social, desde el punto de 3ista del .en(meno de la comunicaci(n aparecen 3arios elementos comple2os, *ue son;la +iperte1tualidad, la interacti3idad, la multimedialidad, y la ruptura espacio&temporal.
Medios Masivos Internet ENUNC05D<' DES70N575'0< = Un emisor dirigiendo mensa2es a muc+os destinatarios. = Destinatarios an(nimos, amalgamados en un segmento de p6$lico. = Procede de un emisor a una cantidad de personas identi.ica$les = El destinatario se con3ierte en enunciatario. 'E7'<5L04EN75C0<N 5udiencia Correo de lectores Llamado tele.(nico. Esta respuesta es posi$le utiliando otros canales de comunicaci(n, di.erentes a los del propio medio, *ue determinan una 8isitas a la pgina 0N7E'5C7080D5D )!do ni3el, Posi$ilidad de comunicaci(n del receptor con el emisor disponi$le en el mismo medio para cada uno de los receptores. 1 limitaci(n en el acceso y por lo tanto representan a un m-nimo de la potencial audiencia C5N5LES Soporte material Cada medio utilia un soporte material di.erente; >r.ico; Papel y tinta 'adio; <ndas + 54&F4 78; 54 ? F4 Sistemas digitales integrados 0nternet utilia un soporte de conecti3idad e inter.aces de +ard%are y so.t%are. 0N7E'5C7080D5D )#er ni3el, <pciones de recorrido Limitado a las propuestas *ue el emisor de2a pre3istas en la construcci(n del mensa2e. Lengua2e >r.ico; )te1to ling@-stico e imagen .i2a, 'adio; )te1to ling@Astico, m6sica, sonido, 78 )imagen .i2a y en mo3imiento, sonido, 3o, m6sica, 4ultimedial Posi$ilidad de utiliaci(n de los di3ersos lengua2es; >r.ico; )te1to ling@-stico e imagen .i2a, 'adio; )te1to ling@-stico, m6sica, sonido, 78 )imagen .i2a y en mo3imiento, sonido, 3o, m6sica, 7E97U5L0D5D Posi$ilidad de lectura Secuencial, lineal Biperte1tual Posi$ilidad de 3inculaci(n de di.erentes te1tos a partir de la interacti3idad ESP5C0< Del mensa2e 'eal, acotado E1isten unidades con una e1tensi(n determinada )n6mero de pginas, tiempo de emisi(n, 8irtual, ilimitado La e1tensi(n en este caso no est su2eta al espacio disponi$le del medio sino a la capacidad de lectura disponi$le desde el receptor. Emisor, audiencia 'eal, acotado Limitado por el rea de co$ertura & relaci(n del receptor con el aparato 8irtual 'ed mundial 'eceptor relacionado con la conecti3idad & inter.aces 70E4P< Sincr(nico 5sincr(nico y sincr(nico
n medio masivo de comunicacin tradiciona! su"one# Un emisor dirigiendo mensa2es a muc+os destinatarios. Destinatarios an(nimos, amalgamados en un segmento de p6$lico. En un espacio geogr.ico de co$ertura En un per-odo acotado de tiempo. En Internet Procede de un emisor a una cantidad de personas identi.ica$les Cada una con posi$ilidades de repreguntar, entre otras Sin limitaciones de espacio Sin limitaciones de tiempo
Caracter$sticas de Internet %ue de&inen a !a C'MNICACI'N (I)I*AL
Las caracter$sticas de Internet como medio %ue de&inen a !a comunicacin di+ita! %ue se desarro!!a en ,! son# !a -i"erte.tua!idad, !a interactividad, !a mu!timedia!idad / !a ru"tura es"acio tem"ora!. 2 0I1ER*E2*ALI(A(# Mu!ti"!icidad de en!aces La capacidad del medio 0nternet permite realiar 3-nculos entre elementos presentes en la 'ed, ocultos a los o2os de cada uno. El estar conciente de esta posi$ilidad +ace *ue con criterio de econom-a de redundancia el emisor recurra .recuentemente a 3incular mediante enlaces a otros te1tos )de todo tipo, *ue pueden estar en el mismo espacio generado por el emisor o no. Es decir, el emisor complementa con te1tos, propios o a2enos, de su mismo medio o no, la in.ormaci(n o el comentario *ue est realiando. En este caso el ser3icio in.ormati3o se realia prioriando el criterio de ser3icio, por el cual se supone *ue el direccionamiento a otras pginas no supondr una +u-da de la propia, sino por el contrario, una mayor con.iana en la calidad de gu-a so$re la in.ormaci(n *ue el usuario necesita. Esto pro3ocar-a un mayor grado de .idelidad al medio por parte del receptor y una tendencia +acia el periodismo de ser3icio *ue constituye la in.ormaci(n en pa*uetes temticos donde el medio procede a organiar de manera sint/tica el punteo de t-tulos y los en3-a al usuario. 'ecursos de 0nternet para la +iperte1tualidad desarrollados en el Periodismo Digital; Biper3-nculos Na3egaci(n a partir de enlacces desde t-tulos, men6, $otones Directorios Cuscadores El tema se desarrollar ampliamente en un cap-tulo posterior desde donde podremos acceder a algunos e2emplos interesantes de recursos +iperte1tuales
IN*ERAC*I3I(A(# Una de las caracter-sticas ms inno3adoras de los nue3os media la constituye la instauraci(n de una modalidad comunicati3a no permitida en los media tradicionales; la comunicaci(n interacti3a. En e.ecto la con.iguraci(n tecnol(gica de los nue3os media determina la superaci(n de uno de los caracteres de la comunicaci(n unidireccional y di.usi3a propia de los media tradicionales; la ausencia de un .eed$ac: inmediato, simultneo a la emisi(n y en3iado al receptor por el mismo canal de transmisi(n utiliado por el emisor.D La interacti3idad seg6n la de.inici(n o.icial .rancesa, es una peculiaridad de algunos tipos de sistemas in.ormticos *ue permiten acciones rec-procas de modo dial(gico con otros usuarios o en tiempo real con aparatosE. )Bolt-Conneau, #FGH; GG, El tipo de interacti3idad *ue se presenta en 0nternet opera Ion lineD es decir utilia una cone1i(n en red, a di.erencia de otros medios, *ue tam$ien considerndose interacti3os operan o..-line. En un medio tradicional un ni3el de .eed$ac: est constituido por la audiencia )en radio o 78, medida por el ratting, o por la 3enta de e2emplares en el caso de las pu$licaciones gr.icas. Esto constituye la aceptaci(n o inter/s del p6$lico por el medio. En 0nternet este ni3el de .eed$ac: es posi$le de detectar conociendo la cantidad total de 3isitas *ue reci$e la pgina. Seg6n la plata.orma tecnol(gica disponi$le es posi$le tam$i/n detectar las 3isitas a cada una de las notas, el tiempo de lectura, etc., lo cual constituye un ni3el de interacti3idad. Por lo tanto, se puede detectar el camino de la no linealidad y las opciones de lectura de los receptores. Este dato, aportado no 3oluntariamente por parte de los receptores, constituye un importante elemento de respuesta al emisor para corregir sus estrategias de comunicaci(n. 7am$i/n +emos mencionado un segundo ni3el de interacti3idad, 3oluntario por parte del receptor; es cuando en3-a sus mensa2es )e-mail al medio en general o a los autores de las notas, y participa de las propuestas comunicati3as del medio ).oros, encuestas, salas de c+at,. Lo realmente di.erenciador en el caso del periodismo Je$ es *ue la respuesta se da a tra3/s del mismo medio y *ue e1iste la posi$ilidad tecnol(gica de dar a conocer )ilimitadamente, sin restricciones de tiempo de emisi(n o espacio .-sico, los aportes de todos los receptores de3enidos en emisores. En los medios tradicionales la retroalimentaci(n es posi$le a partir del correo de lectores o el llamado tele.(nico. Esta respuesta se genera utiliando otros canales de comunicaci(n, di.erentes a los del propio medio, *ue determinan una limitaci(n en el acceso y por lo tanto representa a un m-nimo de la potencial audiencia 3 Recursos de Internet "ara !a interactividad# Correo electr(nico C+at Foros 7rans.erencia de arc+i3o Lista de distri$uci(n temtica 'ss 'ecomendaci(n a un amigo Posi$ilidad de impresi(n
Los peri(dicos digitales utilian los recursos de interacti3idad disponi$les en el medio de manera irregular. Seg6n in3estigaciones realiadas )propias de la ctedra y de la Lic. Carolina Casullo )Casullo,!""!,, se +a o$ser3ado *ue; La mayor-a de los diarios presenta una direcci(n de mail para esta$lecer contacto, pero en pocos casos se puede esta$lecer contacto directo con los redactores o columnistas. Se utilia el .oro de opini(n , en algunos casos se multiplican la cantidad de .oros a$ri/ndose en la misma pu$licaci(n, de manera simultnea 3arios temas de discusi(n. 4uc+as de las opiniones 3ertidas en estos .oros son luego pu$licadas en las 3ersiones papel de las pu$licaciones. 4uy pocas pu$licaciones utilian los canales de c+at, y aparentemente esto no les traer-a apare2ado resultados period-sticos, ni constituir-a un ser3icio, ms all del carcter l6dico del ser3icio. Uno de los recursos ms utiliados por las pu$licaciones son las encuestas o sondeos, *ue mediante recursos automatiados permiten ir recogiendo y actualiando los resultados de las elecciones de los lectores so$re determinados temas. La pu$licaci(n de las cartas de lectores y espacios destinados a e1presiones y opiniones de lectores aparecen tam$i/n de manera irregular en los peri(dicos digitales, aun*ue se o$ser3a *ue en algunos casos estas secciones son utiliadas por lectores *ue comparten alguna caracter-stica com6n ) por e2emplo nati3os de la ciudad de origen de la pu$licaci(n *ue residen en otros pa-ses, 4uc+os medios 3an promo3iendo la participaci(n por parte de los lectores. Las noticias se 3an construyendo a partir de los aportes de la audiencia. 5parece en 0nternet la utiliaci(n de recursos de pu$licaci(n cola$orati3a, aun no e1tendida popularmente, uno de estos .en(menos denominados $loggers y %i:i, de los cuales nos ocuparemos ms adelante. 5lgunos sitios como para 3er los recursos de interacti3idad; De cual*uier tema puede surgir un punto de encuentro y de opini(n. Foros; +ttp;&&comunidad.lanacion.com.ar&.oros&inde1.asp Clogs; +ttp;&&$logs.clarin.com&
ML*IME(IALI(A( Las tecnolog-as de digitaliaci(n permiten +oy procesar di3ersos tipos de te1tos; 0magen .i2a, sonido, imgenes en mo3imiento, pala$ras. La 3inculaci(n de todos estos recursos ms la posi$ilidad de los 3-nculos entre s- y entre distintos ni3eles permite la integraci(n de un lengua2e comple2o, *ue como sistema es ms amplio y ms e.iciente *ue la suma de sus partes. 5 esta com$inaci(n la denominaremos 4UL704ED05L0D5D. Encontramos di3ersas acepciones *ue relacionan los conceptos de +iperte1to con el de +ipermedia y multimedia. Siguiendo a 5rmentia 8iuette )!""", ILa inclusi(n de imgenes ).i2as y en mo3imiento, y sonidos a las pgina JEC complementa al te1to. 56n +oy, esta presencia es testimonial en casos como el de las imgenes de 3ideo. Sin em$argo, las imgenes estticas se encuentran en la inmensa mayor-a de pginas y la presencia del sonido es creciente. Si el +iperte1to era la +a$ilidad de usar pala$ras para saltar de una )pgina, JEC a otra en una $6s*ueda constante de elementos interesantes, el 4 +ipermedia, representa lo mismo, pero entre cual*uier tipo de mensa2e. 5s- se puede seguir de una imagen a un sonido, de un sonido a un te1to o de un te1to a un 3ideo. Las com$inaciones son muc+as. La cla3e est en *ue cual*uier elemento de la pgina es suscepti$le de conducir al internauta a otro lugar donde in.ormarse ms, tanto en pro.undidad como en e1tensi(n.D )5rmentia 8iuette, !""", Por otra parte >eorge Lando% dice *ue IBay disparidad de opiniones respecto el uso de +ipermedio, o del t/rmino sa2(n +ipermedia. Desaconse2amos la correspondencia E+ipermedia K+iperte1to ? multimediaE. < sea, su de.inici(n como +iperte1to enri*uecido con otras mor.olog-as de la in.ormaci(n adems de las letras, tales como imgenes, sonidos, etc, puesto *ue la de.inici(n moderna de Ete1toE incluye estos elementos.D )Lando%, #FF!, 5*u- nos re.eriremos a +iperte1to en su sentido ms amplio como te1to semi(tico *ue comprende tanto el lengua2e escrito como lo 3isual y sonoro. Consideraremos los siguientes elementos como propios de la caracter-stica multimedial DiseLo de la Pgina, *ue in3olucra la na3ega$ilidad del sitio, los colores, la tipogra.-a, los .ondos. La .otogra.-a y las ilustraciones La in.ogra.-a .i2a, esttica o animada e interacti3a Los 5udios Los 8ideos 7odos estos componentes pueden estar articulados o presentarse de manera simultneas en los medios. De acuerdo a las condiciones de recepci(n )cone1i(n, e*uipamiento, estos elementos podrn apro3ec+arse en mayor o menor medida. <$ser3amos un desarrollo muy irregular, despare2o a6n de estas posi$ilidades. Lo *ue es induda$le es *ue 0nternet ir o.reciendo un nue3o espacio de desarrollo de lengua2es *ue integraran lo 3isual, lo auditi3o y lo ling@-stico de una manera di.erente *ue ira adecundose a las necesidades narrati3as del periodismo. E4EM1L'5 R1*RA E51ACI' *EM1'RAL En los medios de comunicaci(n tradicionales, e1isten unidades con una e1tensi(n determinada )n6mero de pginas, tiempo de emisi(n,, a la 3e *ue un ritmo o periodicidad en la emisi(n, de las unidades, n6meros, o programas. El diario Je$ puede actualiarse constantemente, en un de3enir *ue responde a las necesidades de los acontecimientos, no limitado a un per-odo de.inido, por lo *ue el concepto de IdiarioD se desdi$u2a. La e1tensi(n de la pu$licaci(n Je$ no est su2eta al espacio disponi$le del medio sino a la capacidad de lectura disponi$le desde el receptor, *uienes imponen una lectura ms rpida, ms de c+e*ueo de in.ormaci(n *ue de pro.undiaci(n. Pero por otro lado el medio tam$i/n permite el acceso ordenado y rpido a cantidad de in.ormaci(n en cual*uier momento y cual*uier lugar, en cuyo caso la e1tensi(n de un tema puede ser ilimitada, a partir de los m6ltiples 3-nculos posi$les. La posi$ilidad del acceso al arc+i3o de ediciones anteriores permite la documentaci(n del pasado, lo cual estar-a en la otra punta de la actualidad.
2) TSUJI, T!"#. Los or$+enes de! "eriodismo esco!ar
El periodismo escolar nace con C/lestin Freinet )#GFH-#FHH,, un maestro *ue en el sur de Francia *uiere superar la enseLana memor-stica , represi3a y di3orciada de la 3ida, *ue +ace tener a los niLos actitudes pasi3as y amor.as )Buergo, !""#; M!, El mismo Freinet dec-a; Ela memoria, por la que tanto se interesa la escuela, no es verdadera y preciosa sino cuando est integrada en el tanteo experimental, cuando est al servicio de la vidaE )Freinet, #FNM,. Freinet .orma parte del grupo de pedagogos *ue en Europa y 5m/rica Latina di.unden y aplican los principios pedag(gicos de la EEscuela 5cti3aE )Fisc+er, #FN!; F, Buergo enumera tres moti3os anecd(ticos *ue lle3an a Freinet a $uscar nue3as soluciones educati3as; la po$rea de la escuela donde tra$a2a$a, la carencia de maestros y su estado de salud -deteriorado por una +erida producida en un pulm(n durante la Primera >uerra 4undial- *ue no le permit-a +a$lar en 3o alta durante muc+o tiempo. Estos pro$lemas moti3an a $ Freinet a $uscar una alternati3a, y decide introducir un medio de comunicaci(n en la escuela; compra una imprenta manual. Es as- *ue los niLos de su escuela comienan a redactar para lo *ue se llam( EEl Li$ro de la 8idaE. >radualmente, la producci(n e3olucion( +asta tomar la .orma de un peri(dico escolar. Buergo destaca *ue; Eel peridico escolar no fue considerado como actividad complementaria ni entendido como mera "actividad extracurricular", sino como el eje central y motor del proceso educativo. Con esta incentivacin, los nios escriban y producan no para el cuaderno individual, sino para comunicarlo, para compartirlo. llo provoc la conexin con la realidad! los pequeos periodistas salan por el pueblo a "acer entrevistas, observaciones y encuestas, y a la ve# lean las noticias de los peridicos y crecan en criticidad.E)Buergo, !""#; MO, Para 'osa Fisc+er, el modelo de periodismo in.antil de Freinet inspir( y orient( a las escuelas de todo el mundo, y -con di3ersos tipos de impresi(n, adaptaciones regionales y concepciones .ilos(.icas- surgen Eperi(dicos in.antilesE y E2u3enilesE en Europa, 5m/rica del Norte y 5m/rica Latina. Esto lle3( a *ue en #FON se realiara en Par-s el primer mo3imiento organiado para e1tender su di.usi(n, y en #FMM se +io lo propio en 5m/rica Latina, con un Congreso de Periodismo Escolar *ue tu3o lugar primero en 4onte3ideo y luego en Cuenos 5ires.
6E! "eridico esco!ar es !a vo7 instituciona!8 Para Sandra Della >iustina, creadora y editora period-stica de EEl Diario de los C+icosE, primer peri(dico para niLos de la 5rgentina *ue se edita en Ca+-a Clanca )pcia. de Cuenos 5ires, desde #FFH, las e1periencias de periodismo escolar se +an incrementado en los 6ltimos aLos, pero Ese percibe una tendencia muy marcada "acia el periodismo institucional. s as como las producciones escolares suelen reflejar solamente los logros de la escuela, las buenas noticias y los entretenimientos, dejando de lado los problemas, conflictos y debates que tambi$n forman parte de la cotidianeidad del mbito escolar. %arecera una creencia generali#ada que el peridico de la escuela debe escribirse para complacer &...' (%or qu$ no un comentario o una carta de alg)n alumno que reclame algo a las autoridades de la escuela, o a los padres, o al quiosquero de la esquina por el precio de las golosinas*E)Della >iustina, #FFG; #N, Con un proyecto como el del peri(dico escolar, la escuela tiene la oportunidad de .ormar a los alumnos en los 3alores de la democracia, el respeto por las ideas del otro y el derec+o a la li$re e1presi(n. Della >iustina as- lo resume; Esi los alumnos pueden vivenciar la disyuntiva de dar a conocer o no una noticia, "aci$ndose responsables de sus propias palabras, "abrn comprendido realmente el valor de los medios masivos y la influencia positiva o negativa que $stos pueden tener en un rea de coberturaE.)Della >iustina, #FFG; #G, 5*u- nos introducimos en un aspecto esencial; P*u/ concepci(n de medio de comunicaci(n su$yace a nuestro peri(dico escolarQ PLa de un (rgano de di.usi(n de acti3idades y logros institucionales o la de un medio de comunicaci(n y encuentro para la comunidad educati3aQ 5m$as alternati3as no son e1cluyentes; se puede utiliar el peri(dico escolar para di.undir las tareas de la instituci(n, para *ue las autoridades den a conocer sus opiniones, sus puntos de 3ista, para *ue e1pli*uen sus o$2eti3os, etc. Pero tam$i/n puede ser utiliado para *ue los c+icos e1presen sus in*uietudes, sus dudas, sus reclamos, aun*ue /stos in3olucren a 3eces a la misma instituci(n educati3a. R tam$i/n para *ue los docentes den a conocer sus posturas pedag(gicas, sus intereses y sus ideas. R, por *u/ no, los padres pueden participar cerrando as- el ciclo de actores de la comunidad educati3a. Si se logra ese sano -aun*ue a 3eces complicado- e*uili$rio, es ms pro$a$le *ue el peri(dico escolar tenga /1ito. Por*ue tanto los padres, como los docentes y -so$re todo- los c+icos se sentirn identi.icados, se apropiarn de ese medio de comunicaci(n y lo incorporarn como propio. De no ser as-, puede pasar algo como lo siguiente; 6 Eel resultado de esta quijotesca tarea suele ser! nios aburridos o con desbordes de conducta, maestros "atiborrados" de tareas extraescolares y revistas institucionales que no interesan a nadie, y que se leen slo para complacer a los c"icos, la maestra o la directora.E)Della >iustina, #FFG; #F, En de.initi3a, lo *ue se 2uega en el proyecto del peri(dico escolar son dos modos de comunicar; o se utilia para di.undir acti3idades institucionales en .orma unidireccional )el es*uema tradicional de los medios de in.ormaci(n,, o $ien se lo usa como medio de comunicaci(n -por tanto, $idireccional- y como lugar de encuentro de la comunidad educati3a, donde todos tiene la posi$ilidad de e1presarse y construir la identidad de la escuela.
E! "eridico esco!ar en Internet Edit+ Lit%in plantea *ue; Eno se trata simplemente de la creacin de tecnologa para la educacin, de la recepcin crtica o de la incorporacin de las informaciones de los medios en la escuela. +e trata de entender que se "an creado nuevas formas de comunicacin, nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras de acceder y producir conocimientoE )Lit%in. #FFS; !"#, PTu/ es lo espec-.ico de 0nternet *ue puede aportar al periodismo escolarQ Sin dudas, la red -con sus posi$ilidades multimediales, +iperte1tuales e interacti3as- incorpora nue3as alternati3as para el periodismo, y espec-.icamente, para el periodismo escolar. Lo *ue enunci$amos en el punto anterior -la opci(n comunicacional del peri(dico escolar- se 3e ampliado con las 3enta2as *ue $rinda 0nternet. Utiliaremos la clasi.icaci(n enunciada por Lit%in y las aplicaremos al peri(dico escolar en la 'ed; Nuevas &ormas de comunicacin La %e$ no s(lo permite *ue los c+icos escri$an para un p6$lico glo$al, *ue trasciende las .ronteras de la escuela, de la ciudad y del pa-s, sino *ue la .orma de esa comunicaci(n se 3e claramente a.ectada. Los medios digitales $rindan la posi$ilidad de agregar comentarios a las notas *ue se pu$lican en un peri(dico digital, se puede esta$lecer un ran:ing de las notas ms le-das, de las ms recomendadas, +asta las *ue son ms elegidas para imprimir. Esto in.luye signi.icati3amente so$re *uienes realian la pu$licaci(n, por*ue gracias a este ni3el de interacti3idad tienen un conocimiento inmediato y actualia$le de la opini(n de sus lectores, de las consecuencias *ue pro3ocan sus art-culos y de las respuestas y opiniones *ue generan Nuevos esti!os de traba9o Una acti3idad como el peri(dico escolar *ue utilia el soporte 0nternet modi.ica sustancialmente los roles y la distri$uci(n de tra$a2o en el aula. Como sostiene 4orduc+o%ic )y otros,, Eel profesor ya no ser )..., un transmisor de conocimiento sino, sobre todo, un mediador y un facilitador de la apropiacin de saberes crticos por parte de sus alumnosE. )4orduc+o%ic y otros, !""O; SO, Desde esta perspecti3a, los autores citan el aporte de CegoLa >ros Sal3at, *uien sugiere cinco .unciones di.erentes para este nue3o papel del docente en relaci(n con las nue3as tecnolog-as )>ros Sal3at, !""",; - como pro3eedor de recursos - como organiador - como in3estigador - como .acilitador - como tutor Para 4orduc+o%ic, el clima de tra$a2o en el aula de$iera promo3er la criticidad y el descu$rimiento, para lo cual el tra$a2o en e*uipo es un principio esencial, ya *ue el tra$a2o cooperati3o parece .undamental para resol3er un pro$lema o analiar una situaci(n. )4orduc+o%ic y otros, !""O; SM, Nuevas maneras de acceder / "roducir conocimiento Uno de los temas trans3ersales en los diseLos curriculares, tanto de la Educaci(n >eneral % Csica como del ni3el Polimodal -o de la educaci(n primaria y secundaria- es la cuesti(n de .ormar a los alumnos una actitud cr-tica +acia la in.ormaci(n *ue $rindan los medios de comunicaci(n. En el caso concreto de 0nternet, los motores de $6s*ueda o.recen un caudal descomunal de in.ormaci(n. Frente a este .en(meno, los docentes de$ern -en primer lugar- .acilitar las +erramientas y criterios de $6s*ueda para orientar y re.inar la pes*uisa, y -en segundo lugar- ayudar a clasi.icar, ordenar, 2erar*uiar y e3aluar la in.ormaci(n reca$ada. 4s all de estos planteos, la gran posi$ilidad +a$ilitada por 0nternet es la de la producci(n social del conocimiento, para el cual dedicaremos un cap-tulo aparte.
(e! "eridico esco!ar a !a construccin socia! de! conocimiento Uno de los aspectos ms interesantes del peri(dico escolar es tam$i/n seLalado por Buergo en las e1periencias iniciales de Freinet; Eel "peridico escolar" fue tejiendo la memoria colectiva del grupo que viva un proceso de produccin de conocimientos. Cuando otros maestros de escuelas populares se enteran de las experiencias de ,reinet, la "acen suya, y entonces los "peridicos escolares" se multiplican en #onas pobres y se establecen redes de intercambio y de dilogo a distanciaE)Buergo, !""#; MO,. Entonces, el peri(dico escolar no s(lo cola$ora en la conser3aci(n de la memoria colecti3a de la comunidad *ue le da origen, sino *ue en el trayecto tiene lugar un proceso de construcci(n del conocimiento, en el *ue los propios alumnos tienen un rol .undamental; participan en calidad de productores, lo cual los desinstala de la posici(n de receptores del conocimiento producido y transmitido tradicionalmente por la escuela. >racias a esta nue3a cone1i(n con la 3ida )*ue transcurre tras los muros de las aulas, y luego de posicionarse como lectores cr-ticos .rente a los medios, los c+icos estn en condiciones de aportar su 3isi(n, su e1periencia, su punto de 3ista so$re lo cotidiano. Entonces, el conocimiento ya no es algo dado, *ue llega a sus manos como un producto cerrado, listo para ser digerido. El conocimiento es un proceso en construcci(n perpetua. Freire lo mostr( claramente cuando caracteri( los distintos modelos educati3os desde el punto de 3ista comunicati3o, de.endiendo la propuesta constructi3a. )Freire, #FN", Pero ms all de las teor-as del aprendia2e, a*u- nos interesa destacar c(mo esa e1periencia primigenia del peri(dico escolar de Freinet se puede cristaliar +oy en una e1periencia ampli.icada y enri*uecida por el medio 0nternet. Como seLala$a Buergo, los c+icos escri$-an para comunicar. En 0nternet no s(lo comunican a unos cuantos lectores -en el caso del peri(dico impreso esta$an limitados por la tirada de la edici(n en papel *ue las escuelas costea$an no sin muc+o es.uero- sino *ue pueden escri$ir para la comunidad glo$al. Sus te1tos se a$ren al ci$erespacio, recorren caminos imposi$les de determinar. Las producciones de los c+icos no alcanan s(lo a sus compaLeros, docentes y padres, sino *ue llegan a un p6$lico muc+o ms disperso, no in3olucrado directamente con la comunidad educati3a de re.erencia. Este .en(meno ya +a reci$ido 3arios nom$res por parte de los te(ricos de la comunicaci(n *ue in3estigan las implicancias de 0nternet. 7omaremos a*u- los aportes de Pierre L/3y )inteligencia glo$al, y de Derric: de Uerc+o3e )inteligencias en cone1i(n,. La inte!i+encia co!ectiva# Pierre L/3y a.irma *ue los +om$res desarrollan su inteligencia en sociedad y en interacci(n con instrumentos, t/cnicas y lengua2es, todos aspectos muy di.erentes de acuerdo a las distintas culturas y /pocas. Estos elementos modelan el medio am$iente cogniti3o, y pro3ocan *ue ciertos tipos de mensa2es o ideas tengan ms posi$ilidades de reproducirse *ue otros. )L/3y, #FFS, La me2or integraci(n de la t/cnica con la sociedad y la cultura se produce a tra3/s de la inteligencia colecti3a, y el ci$erespacio -dispositi3o de comunicaci(n interacti3o y comunitario, de.inido como el nue3o medio de comunicaci(n *ue emerge de la intercone1i(n mundial de computadoras y *ue designa no s(lo la in.raestructura material de comunicaci(n digital, sino tam$i/n el uni3erso ocenico de in.ormaciones *ue resguarda, as- como los seres +umanos *ue na3egan en /l y lo alimentan- se presenta 2ustamente como una de las +erramientas pri3ilegiadas de la inteligencia colecti3a. )L/3y, !""#, Inte!i+encias en cone.in# Derric: de Uerc:+o3e -disc-pulo y continuador de la o$ra de 4ars+all 4cLu+an- plantea una idea similar a la inteligencia colectiva de Pierre L/3y; P*u/ ocurre cuando la tecnolog-a ampliada y acelerada de los +umanos e*uipada con decenas de & millones de ordenadores muy potentes se conectan a la redQ PTu/ podemos esperar de esta inteligencia en la 'edQ. Esta nue3a condici(n cogniti3a, denominada E-ebnessE o Einteligencia en conexinE, es la *ue surge cuando un usuario al conectarse a otro a tra3/s de la pantalla de su ordenador, comparte in.ormaci(n y se produce esa sinergia propia de la red. Para el autor, 0nternet o.rece el acceso a un entorno real, casi orgnico, de millones de inteligencias +umanas perpetuamente tra$a2ando en algo. )de Uerc:+o3e, #FFN, 8emos as- c(mo los dos planteos -el primero desde el punto de 3ista .ilos(.ico y el segundo desde el plano tecnol(gico- conci$en a 0nternet y el ci$erespacio como un entorno apto para la construcci(n colecti3a del conocimiento por parte de todos los *ue acceden a la red. El conocimiento, entonces, es un ser orgnico, 3i3o, *ue se mue3e y crece constantemente gracias al aporte de todos los *ue estn conectados y ponen su conocimiento a disposici(n de los dems a tra3/s de la 'ed. Desde esta misma perspecti3a, destacamos el planteo de 4anuel Castells )en su li$ro .a /alaxia 0nternet, para.raseando al li$ro de 4cLu+an .a /alaxia /utenberg,, *ue parte de la $ase de *ue 0nternet es el medio de comunicaci(n esencial de la era de la in.ormaci(n, y *ue por primera 3e en la +istoria permite la comunicaci(n instantnea de muc+os a muc+os. So$re la tesis mclu+aniana Eel medio es el mensajeE, )4cLu+an, #FHM, Castells propone *ue Ela red es el mensajeE, y compara a 0nternet con la red el/ctrica y su papel en la era industrial. 5+ora, 0nternet constituye la $ase tecnol(gica de la .orma organiati3a *ue caracteria a la era de la in.ormaci(n; la red. Castells a.irma *ue los sistemas tecnol(gicos se producen socialmente y la producci(n social 3iene determinada por la cultura. )Castells, !""#, Si partimos entonces del principio de *ue la escuela de$e mediar entre 0nternet y los alumnos, podemos concluir *ue 0nternet como sistema tecnol(gico es mediado por la cultura de la escuela. En el caso particular de los peri(dicos escolares en 0nternet, el a$orda2e cooperati3o del conocimiento Ese convierte en una excelente oportunidad para "pensar en com)n" que contribuye a desarrollar las "abilidades crticas de los alumnos. 1l mismo tiempo, el trabajo en equipo permite que el alumno tome conciencia de que, frente a la complejidad de algunos problemas, necesitamos de otros para "pensar mejorE. )4orduc+o%ic y otros, !""O; SM, Para concluir elegimos el planteo de Nic+olas Cur$ules y 7+omas Callister )!""",, para *uienes el tema del acceso a 0nternet a$arca dos ni3eles; - Elas cuestiones del acceso &qui$n puede utili#ar 0nternet, qui$n puede comprar un ordenador, qui$n puede conseguir una conexin, qui$n sabe operar los programas' - las cuestiones de la credibilidad &qui$n es capa# de interpretar lo que encuentra en la 2ed, discernir qu$ sirve y qu$ no, obtener confian#a y notoriedad como proveedor de informacin. +i un usuario no logra participar efica#mente en todas las oportunidades que ofrece la 0nternet, no se puede decir que tenga "acceso" a la red, a)n cuando posea un ordenador y est$ conectado3 los usuarios que no consiguen que se preste atencin a sus ideas y opiniones, o distinguir lo )til de lo in)til carecen de "credibilidad" y de los medios para evaluar la credibilidad de lo que encuentranE )Cur$ules, Callister, !"""; M#, Es decir, no podemos decir *ue un usuario de 0nternet tenga un acceso pleno si no puede discernir la in.ormaci(n *ue reci$e y +acer conocer sus puntos de 3ista. Participar, en de.initi3a, de la construcci(n social del conocimiento.
3) TSUJI, TERESA. Pginas, sitios, portales institucionales blogs, peri!"icos# 1A)INA :E;, 5I*I' :E;, 1'R*AL# Comenaremos por de.inir muy sint/ticamente *ue es una pgina %e$, un sitio y un portal para luego a3anar con otro tipo de sitios.
' 1A)INA :E; Empecemos de.iniendo *u/ es una pgina %e$. Es un arc+i3o disponi$le en la Jorld Jide Je$ *ue tiene el .ormato necesario para aparecer en ella. 8isualmente se muestra en la pantalla anlogamente a la cultura impresa, como si .uera una pgina, con elementos di3ersos; te1tos, colores, imgenes. Un 5I*I' :E; es un con2unto de pginas %e$ *ue enlaadas +iperte1tualmente constituyen un con2unto +omog/neo al cual se puede acceder a tra3/s de su direcci(n o U'L, *ue lle3ar a su Bome Page o pgina de 0N0C0<. Normalmente se considera un sitio %e$ a un con2unto de pginas integradas con una temtica limitada y generalmente una est/tica com6n.
1'R*AL IN5*I*CI'NAL En su de.inici(n amplia, un portal es un espacio 3irtual *ue re6ne una serie de ser3icios para el usuario de 0nternet. >eneralmente operan como un aglutinamiento de in.ormaci(n *ue constituye un punto de partida para apro1imarse a un tema o instituci(n.
Los portales institucionales se caracterian por un alto grado de clausura; aun*ue permiten la participaci(n a tra3/s de espacios espec-.icos como .oros o direcciones de e-mail, en ning6n momento patrocinan un tra$a2o cola$orati3o. En este sentido, presentan una situaci(n de comunicaci(n de tipo 3ertical, en la *ue la instituci(n es la principal autora y emisora de in.ormaci(n. El tipo de in.ormaci(n *ue contiene le permite al usuario conocer y entrar en contacto con la instituci(n, con su +istoria, acti3idades y o$2eti3os. Es la instituci(n en su con2unto la autora de los contenidos, y se mani.iesta tanto en el tipo de contenidos como en ser3icios *ue o.rece para *uienes 3isitan ese espacio.
Los portales institucionales se caracterian por un .uerte estatismo, su actualiaci(n depende de *ue +aya alg6n contenido ocasional para agregar; en el caso de una escuela, se tratar-a de in.ormaciones como cam$io de autoridades, .ec+as de inicio y cierre de las inscripciones o ciclo lecti3o, etc. De$ido a la $a2a .recuencia de estos e3entos, suelen permanecer durante largos per-odos de tiempo sin cam$ios.
Por otra parte, los portales institucionales presentan una .uerte identidad entre la instituci(n *ue representan y su diseLo. >eneralmente se trata de sitios pagos, generados por desarrolladores de sitios Je$. 1'R*AL *EMA*IC' 3ER*ICAL Un portal temtico 3ertical o.rece di3ersos ser3icios y recursos pero relacionados por un mismo tema, por e2emplo, un portal de ser3icios inmo$iliarios, educati3os, de entretenimiento, etcV Por e2emplo ---.educ.ar 1'R*ALE5 0'RI<'N*ALE5 Sitio %e$ destinado a o.recer al usuario una gran cantidad de in.ormaci(n, ser3icios e +iper3-nculos con otros sitios %e$. La mayor-a de ellos o.recen noticias, tiendas electr(nicas, Ec+atE, Ee-mailE gratuito, .oros, $uscadores, etc. por e2emplo +ttp;&&ar.ya+oo.com& 1ERI=(IC'5 (I)I*ALE5 Un peri(dico es un tipo de portal. Lo *ue lo de.ine es la .recuencia de aparici(n de sus ediciones. Esta .recuencia para los peri(dicos digitales *ue conser3an la tradici(n del D05'0<, es diaria, pero puede ser actualiado 3arias 3eces en un d-a. Pero tam$i/n puede ser semanal, mensual, trimestral, seg6n se llegue a producir el material.
En este sentido, un peri(dico cuenta con un criterio de IcierreD *ue no tiene un portal institucional. Entre los plaos de cierre se realian di3ersas actualiaciones, y normalmente se puede acceder a las ediciones anteriores. Un peri(dico cuenta con secciones, de acuerdo a las distintas temticas *ue a$ordar a lo largo de sus ediciones )no3edades, deportes, cultura, +umor, etcV, y di3ersos tipos de contenidos. 1( El peri(dico se construye dinmicamente con la cola$oraci(n de di3ersos participantes, pero se di.erencia del $log, por contar con un e*uipo editorial y un e*uipo de redacci(n, con roles de.inidos. El e*uipo editorial de.ine el cierre de cada edici(n, la 2erar*uiaci(n de los contenidos, y asume la responsa$ilidad editorial. El e*uipo de redacci(n tra$a2a so$re los contenidos del peri(dico.
>u-a de peri(dicos; +ttp;&&%%%.guiaplus.com.ar& ;L')5
Un $log o $itcora es un espacio en 0nternet en el *ue se pu$lican te1tos con una actualiaci(n peri(dica muy alta, *ue aparecen presentados en orden cronol(gico. El te1to ms reciente siempre aparece primero. Su nom$re en espaLol pro3iene de los cuadernos de 3ia2e *ue se utilia$an en los $arcos para relatar el desarrollo del 3ia2e y *ue se guarda$an en la $itcora, mientras *ue su nom$re en ingl/s deri3a de Je$log, JEC la red, y L<> su$ir, cargar.
Un $log puede tener uno o 3arios autores, *ue toman la decisi(n de *u/ desean de2ar o no pu$licado. 5simismo, se esta$lecen 3-nculos con otros $logs y operan como .iltros so$re temas, ya *ue le3antan lo ms importante de 0nternet so$re el tema de su especialidad.
En este sentido, se di.erencian de los .oros en *ue los editores comienan y de.inen el tema de con3ersaci(n, adems de *ue sus contenidos estn 3olcados +acia .uera; son muy .ciles de localiar a tra3/s de los $uscadores de 0nternet.
Uno de las cuestiones *ue lle3( a la populariaci(n de los $logs .ue, adems de su gratuidad, la .acilidad de uso. Se trata de plata.ormas donde la pu$licaci(n re*uiere 6nicamente de completar campos, casi como si .uera un correo electr(nico.
%%%.$logger.com +ttp;&&%%%.%ordpress.com&
5I*I'5 E5*>*IC'5, 5I*I'5 (IN>MIC'5 'elacionado a la di.erencia entre pginas, portales y $logs, un par de l-neas para de.inir un concepto *ue nos interesa seLalar; la di.erencia entre un sitio esttico y un sitio dinmico. Los siguientes gr.icos permiten mostrar 3isualmente la di.erencia de procesamiento entre una pgina esttica y una pgina dinmica. Fundamentalmente, una pgina esttica est compuesta por c(digo B74L. Cuando el arc+i3o es re*uerido por el na3egador, el ser3idor lo en3-a y de este modo todos los 3isitantes 3ern el mismo contenido. 11 En cam$io, en un sitio dinmico, la pgina se procesa en el ser3idor antes de ser en3iada al na3egador. El arc+i3o arc"ivo.p"p contiene c(digo de tipo p+p *ue al ser e2ecutado genera c(digo +tml. En ese proceso de e2ecuci(n de c(digo, pueden +acerse consultas a $ases de datos u otros arc+i3os. El resultado .inal *ue se en3-a al na3egador si $ien tiene e1tensi(n .p+p, es c(digo B74L, *ue .ue generado para este 3isitante en particular. <tras personas podrn o$tener di.erentes resultados. +ttp;&&su$desarrollando.com.ar&!""S&##&"O&di.erencias-entre-sitio-estatico-y-sitio-dinamico&
FUEN7E;
$losario "e %ue&as Tecnolog'as "e la In(or)aci!n la *o)unicaci!n http://www.razonypalabra.org.mx/comunicarte/2007/febrero.html 4) Albarello, f. Contexto y caractersticas del hipertexto.
Conte.to cu!tura!# E! "aradi+ma de !a com"!e9idad Con Descartes, en el siglo 9800 se generalia un tipo de pensamiento *ue regir-a a toda la modernidad. Eso lo denominaremos EparadigmaE, entendi/ndolo como una 3isi(n particular del mundo, un modelo de acuerdo al cual se te2en las doctrinas y tienen lugar los a3ances t/cnicos. Este paradigma de la simplicidad se lo puede caracteriar como racionalista )la ra(n es omnipotente y nada e1iste .uera de ella,, uni3ersalista, o$2eti3ista )se de2a del lado el su$2eti3ismo,, cuantitati3o y disociati3o )tiende a separar las cosas para analiarlas,. Este paradigma de la simplicidad se construy( so$re la idea de un +om$re capa de procesarlo todo por su capacidad de raonamiento, y de poner en duda +asta la misma concepci(n de Dios. 5 principios del siglo 99, se produce un cam$io de paradigmas; entran en crisis los sustentos *ue dieron pie a la modernidad, y la realidad, antes mecanicista y monos/mica )entendida de 12 un solo sentido,, es conce$ida como un uni3erso comple2o y ca(tico. El paradigma de la comple2idad es en gran medida lo contrario al anterior. Es inclusi3o )asume la incertidum$re de no poder conocerlo todo,, es incompleto )nunca se aca$a,, articulatorio )integra di.erentes campos de conocimiento,, integra al su2eto y al o$2eto, es interdisciplinario, utilia la totalidad de las potencias +umanas, y es dial(gico )relaciona t/rminos contrarios,. Pero la di.erencia ms importante es *ue el paradigma de la comple2idad incluye al +om$re y su punto de 3ista en el estudio de la realidad en .orma autocr-tica, lo *ue no +ac-a el paradigma anterior, *ue con.ia$a ciegamente en el poder de la ra(n. Este paradigma de la comple2idad tiene muc+os puntos de contacto con el pensamiento posmoderno, *ue postula la crisis de los grandes relatos, entendidos como los ideales o principios generales so$re los *ue se construy( la modernidad. El pensamiento posmoderno niega el poder omnisciente de la ra(n y lo descompone en di3ersidad de puntos de 3ista, no cree en modelos imita$les ni en discursos +egem(nicos, y en los casos ms e1tremos, llega a +a$lar de muerte de las ideolog-as. Si antes se pod-a identi.icar al paradigma de la simplicidad con una estructura centraliada, con un poder pro3eniente de una 2erar*u-a $ien identi.icada, el paradigma de la comple2idad desarrolla la estructura de la red, donde no +ay una 2erar*u-a, sino *ue cada parte asume el lugar de nodo, del cual salen y se proyectan nue3as relaciones, y as- se diluyen los puntos de 3ista centrales. Desde este punto de 3ista, se puede decir *ue el +iperte1to como soporte de un nue3o lengua2e cumple con los postulados de la teor-a de la comple2idad. La teor$a cr$tica Dentro del pensamiento postmoderno, *ue pone en crisis a los grandes relatos de la modernidad )entendidos como los .undamentos del paradigma de la simplicidad descrito en el punto anterior,, y gracias al surgimiento del psicoanlisis de Freud, se plantea *ue la conciencia ya no es algo indu$ita$le, sino *ue de$a2o de ella operan .ueras inconcientes. Esas .ueras, como no puede ser de otra manera, estn presentes en los te1tos, por lo cual es l-cito pensar *ue no e1isten interpretaciones un-3ocas de los mismos, as- como no e1iste un punto de 3ista 6nico de la realidad. Los pensadores postestructuralistas *ue se enmarcan en esta corriente )'oland Cart+es, Wac*ues Derrida y 4ic+el Foucault, consideran a cual*uier mani.estaci(n cultural como te1to, como discurso suscepti$le de ser analiado. Desde este punto de 3ista, el lengua2e es considerado siempre como meta.(rico; un sistema de signos *ue no remite a una realidad, a la esencia constante de una cosa, por*ue esa esencia no e1iste. E1iste un mundo independientemente del lengua2e, y /ste es solo un intento de descripci(n, .ali$le y limitado. El indi3iduo, su2eto y o$2eto de ese lengua2e, incorpora modos de entender esa realidad comple2a e inase*ui$le. Desde esta perspecti3a, la teor-a cr-tica literaria postula *ue los te1tos )no s(lo +a$lan de li$ros, sino de imgenes y sonidos, $rindan una interpretaci(n de la realidad, una entre muc+as. Sin em$argo, tradicionalmente se +a naturaliado un pre2uicio; el *ue los li$ros dicen la 3erdad, *ue lo *ue descri$en los te1tos es 3erdadero. Este pre2uicio se e1tiende +asta nuestros d-as. Casta con compro$ar el rigor de 3erdad *ue se le atri$uye al li$ro en algunos esta$lecimientos educati3os )incluso e1iste una 2erar*u-a ; se le da ms importancia a un te1to literario *ue a un te1to tele3isi3o, por e2emplo,. E! -i"erte.to El concepto de +iperte1to tiene su origen en los aLos XH", y pro3iene de los a3ances t/cnicos de la in.ormtica. >eorge Lando% lo de.ine as-; EBiperte1to, e1presi(n acuLada por 7+eodor B. Nelson en los aLos sesenta, se re.iere al tipo de te1to electr(nico, una tecnolog-a in.ormtica radicalmente nue3a y, al mismo tiempo, un modo de edici(n. Como /l mismo lo e1plica; ECon E+iperte1toE, me re.iero a un tipo de escritura no secuencial, a un te1to *ue $i.urca, *ue permite *ue el lector eli2a y *ue se lea me2or en una pantalla interacti3a. De acuerdo con la noci(n popular, se trata de una serie de $lo*ues conectados entre s- por ne1os, *ue .orman di.erentes itinerarios para el usuarioE )#, En ELiteratura e +ipermediaE N6ria 8ouillamo, +ace remontar el concepto de +iperte1to a #FHS; Ees en #FHS cuando 7ed Nelson )Uni3ersidad de Cro%n, acuLa por primera 3e, en su tra$a2o E5 .ile Structure .or t+e Comple1, 7+e C+anging and t+e 0ndeterminateE, los t/rminos +iperte1to e +ipermedia, conceptos *ue posteriormente desarrollar en su o$ra Literary 4ac+ines )#FG#,E )!, 13 En EB de Byperte1t, o la teor-a de los +iperte1tos re3isitadaE, Lluis Codina, de.ine un concepto clsico de +iperte1to; EUn +iperte1to, seg6n el modelo *ue *ued( esta$lecido en los aLos G" y *ue .ue consagrado posteriormente por el lengua2e B74L )Canals, #FF"Y Nielsen, #FFSY Jood+ead, #FF#Y Caridad y 4oscoso, #FF#Y D-a, Catenai, 5edo, #FFHY 7ittel et al., #FFH, consiste en tres elementos; a. un con2unto de nodos, *ue son los elementos *ue contienen la in.ormaci(nY ms $. los enlaces entre tales nodosY lo *ue implica; c. el con2unto de ancla2es *ue identi.ican el inicio y el destino de cada enlace, o *u/ conecta con *u/E )O, Codina entiende *ue al modelo clsico de +iperte1to +ay *ue agregarle una suerte de Emeta- +iperte1toE *ue indi*ue c(mo utiliarlo correctamente; ELa estructura clsica anterior puede enri*uecerse, en nuestra opini(n, con otro elemento adicional, aun*ue no siempre est/ presente; un con2unto de mapas de na3egaci(n. De.inimos un mapa de na3egaci(n como un meta-nodo, en tanto es un nodo con in.ormaci(n so$re otros nodos, *ue incluye representaciones de la totalidad o parte de la in.ormaci(n contenida en el +iperte1to, con el .in de .acilitar la na3egaci(n y el acceso a la in.ormaci(n a los lectores del +iperte1toE )M, 4uc+o se +a escrito acerca del +iperte1to, a tal punto *ue se +a con3ertido en una pala$ra tan amplia *ue ya no se sa$e *u/ designa. Para salir de la con.usi(n, Wuan 5ntonio Pastor Snc+e y 7oms Saor-n P/re )S, proponen la utiliaci(n de un 0i"erte.to (ocumenta! , con una ta$ulaci(n de los distintos usos del +iper3-nculo, de acuerdo a d(nde lle3a al lector Un concepto *ue a 3eces suele con.undirse con el de +iperte1to es la pala$ra E+ipermediaE. Para de.inirla correctamente 3amos a utiliar el concepto de Lando%; ELa e1presi(n Bipermedia simplemente e1tiende la noci(n de te1to +iperte1tual al incluir in.ormaci(n 3isual, sonora, animaci(n y otras .ormas de in.ormaci(n. Puesto *ue el +iperte1to, al poder conectar un pasa2e de discurso 3er$al a imgenes, mapas, diagramas y sonido tan .cilmente como otro .ragmento 3er$al, e1pande la noci(n de te1to ms all de lo meramente 3er$al, no +ar/ la distinci(n entre +iperte1to e +ipermedia. Con +iperte1to, pues, me re.erir/ a un medio in.ormtico *ue relaciona in.ormaci(n tanto 3er$al como no 3er$al.E )H, Esta de.inici(n ampl-a de +iperte1to sostenida por Lando%, concuerda con la concepci(n del postestructuralismo .ranc/s, *ue considera te1to a toda e1presi(n +umana. Por lo tanto, +iperte1to, en este sentido, remite tanto a escritura como a imgenes y sonidos. Puesto *ue, como dec-amos antes , el concepto de +iperte1to se origina primero como un a3ance t/cnico, y luego se comprenden sus posi$ilidades e1presi3as, es l-cito a.irmar *ue, una 3e ms, estos a3ances permiten nue3os modos de e1presarse, pero esos modos ya esta$an .ermentando te(ricamente aLos o siglos atrs. Es decir, la .orma de pensar del +iperte1to esta$a presente 3arias d/cadas antes *ue se diera la posi$ilidad t/cnica de concretarlo. Sin ir ms le2os, nuestra mente es un gran +iperte1to, ya *ue no pensamos en .orma lineal, asociamos ideas por raones muy di3ersas, y nuestra memoria retiene datos y ol3ida otros. N6ria 8ouillamo dice *ue; E'odr-gue de las Beras, partiendo de la idea de *ue Elle3amos en nuestro interior la me2or prue$a y la me2or e1periencia de c(mo se organia una gran masa de in.ormaci(nE )#FF#, pg. !",, demuestra *ue e1iste un paralelismo e3idente entre la memoria +umana y el .uncionamiento de los ordenadoresE )N, Por otra parte, Um$erto Eco )G, asegura *ue la computadora, con la posi$ilidad de $orrar, editar y .inalmente imprimir, cumple con el sueLo de escri$ir a la 3elocidad del pensamiento, sin los condicionamientos ps-*uicos *ue pro3oca$a la 3ie2a m*uina de escri$ir. Es decir, reci/n a .ines del siglo 99 contamos con una tecnolog-a *ue nos permite desarrollar lo *ue es in+erente al +om$re desde el principio de la creaci(n; su capacidad de sim$oliar y asociar ideas li$remente. Pareciera *ue el digital es el soporte *ue cumple con todos los re*uerimientos de la li$re asociaci(n de ideas. Lando% a.irma *ue la digital es una re3oluci(n similar a la de la creaci(n de la imprenta. Lo mismo a.irma$a 4ars+all 4c Lu+an )F,, cuando +a$la$a de la era electr(nica en su o$ra ELa >ala1ia >utem$ergE. La re!acin entre teor$a cr$tica e -i"erte.to. E! conce"to de ?red? 14 El a3ance t/cnico *ue dio lugar al +iperte1to tiene su antecedente cultural en la teor-a cr-tica, descrita en el punto #.!. Pero Pc(mo se concreta esa relaci(nQ. El postestructuralismo , de acuerdo a >eorge Lando%, +a$-a pensado una .orma de te1to *ue a+ora, con el +iperte1to electr(nico, encuentra su realiaci(n prctica; Ela teor-a cr-tica promete teoriar el +iperte1to mientras *ue este promete encarnar y, as-, demostrar 3arios aspectos de la teor-a, so$re todo los relati3os a te1tualidad, narrati3a y a los papeles o .unciones de lector y escritorE )#", 'especto de la o$ra en s-, los te(ricos estructuralistas no conci$en una o$ra cerrada y conclusa, sino a$ierta y suscepti$le de ser completada por el lector en el acto de leer, y /ste no es otro *ue una acci(n de interpretaci(n, una entre las muc+as posi$les. Entonces, el poder *ue, de acuerdo a la literatura tradicional, monopolia$a el autor, a+ora es discutido y compartido en .orma corresponsa$le con el lector. Este 6ltimo tam$i/n participa en la o$ra en la medida en *ue interpreta, construye su mundo de signi.icado, y aporta su cuota de 3alor. Entra en crisis, entonces, la personalidad del autor, y se trans.orma /l mismo en +iperte1to dentro de una red in.inita de signi.icados; E...la personalidad asume la .orma de una red descentrada )sin centro, de c(digos *ue, en otro ni3el, tam$i/n sir3e de nodo en otra red sin centro. Wean Francois Lyotard, por e2emplo, rec+aa los paradigmas decimon(nicos y romnticos de personalidad insular por un modelo de personalidad como nodo en una red de in.ormaci(nE.)##, Entonces, el te1to de2a de ser considerado como un o$2eto .inito, aca$ado, para pasar a con3ertirse en accesos a otros te1tos, y estos, a su 3e se trans.orman en nue3os accesos. El mismo 'oland Cart+es )#!, +a$la del concepto de red; EEn este te1to ideal, a$undan las redes )r/seau1, *ue act6an entre s- sin *ue ninguna pueda imponerse a las demsY este te1to es una gala1ia de signi.icantes y no una estructura de signi.icadosY no tiene principio, pero s- di3ersas 3-as de acceso, sin *ue ninguna de ellas pueda cali.icarse de principalE )#O, El gur6 de la era de la in.ormaci(n, Manue! Caste!!s, ampl-a la noci(n de red a todos los estamentos sociales; E)8i3imos, en un mundo interdependiente, conectado mediante redes de in.ormaci(n y de dinero, *ue estn .undadas en sistemas electr(nicos de comunicaci(n $asadas en la generaci(n de conocimiento y procesamiento de in.ormaci(n, y codi.icados culturalmenteE )#M, Entonces, ca$e pensar *ue la estructura de red no s(lo se aplica al +iperte1to, sino *ue /ste concreta una realidad e1istente ya en la sociedad, ms concretamente en el denominado paradigma de la comple2idad. Cual*uier te1to, cual*uier autor, cual*uier lector, en .in cual*uier actor del escenario actual, es un nodo en la red. Por lo tanto, la generaci(n de in.ormaci(n se ampl-a y se potencia en la medida en *ue cual*uier actor -en la medida en *ue es un nodo en la red- puede ser productor de in.ormaci(n. 5l decir de Lyotard; INunca est, ni si*uiera el ms des.a3orecido, despro3isto de poder so$re esos mensa2es *ue le atra3iesan al situarlo, sea en la posici(n de destinador, o de destinatario o de re.erenteE )#S, En s-ntesis, la estructura de red permite un mayor acceso a la recepci(n y tam$i/n a la producci(n de in.ormaci(n, y el .lu2o de esos datos desdi$u2a los l-mites entre autor y lector, emisor y receptor. La in.ormaci(n de2a de estar regulada por unos centros de poder, y pasa a ser patrimonio de todos los actores de la red. Interte.tua!idad e -i"erte.to Uno de los principales te(ricos del postestructuraslismo, 4ic+el Foucault )#H,, considera *ue una o$ra no de$e estudiarse en .orma aislada, ni tampoco su autor ni el conte1to de producci(n del te1toY sino *ue se de$e in3estigar el discurso mismo como un acontecimiento. Esto es lo *ue al autor denomina ar*ueolog-a social; +ay un conte1to +ist(rico en el *ue la con.luencia de discursos de distintos m$itos +ace aparecer un o$2eto nue3o. Entonces el discurso es un proceso *ue crea sentido, *ue se relaciona con otras o$ras, otros autores, otros acontecimientos. El pensamiento radical de Foucault )en su o$ra ELa ar*ueolog-a del sa$erE, lo lle3a a decir *ue las categor-as en las *ue pens$amos las cosas )autor, o$ra, ciencia,, no son constantes, ni tampoco se pueden .undar en nociones .irmes por*ue estas categor-as 3an cam$iando. Entonces plantea la necesidad de encontrar nue3as regularidades; por e2emplo, 1$ c(mo aparecieron determinadas .ormaciones discursi3as. En ELas pala$ras y las cosasE Foucault dice *ue el +om$re mismo es un o$2eto del discurso, por eso mismo descon.-a de las categor-as creadas por /l. El concepto de .ormaci(n discursi3a de Foucault nos a$re camino para incorporar la idea de interte1tualidad de las o$ras. Cual*uier te1to no de$e ser pensado como algo terminado en s- mismo, sino *ue por naturalea est conectado a otros te1tos. N6ria 8ouillamo +a$la de la plurisigni.icaci(n de los te1tos, y encuentra en Worge Luis Corges al antecedente del postmodernismo literario; ECorges .ormula, desde la narrati3a, una de las ideas te(ricas 3erte$rales en los estudios posteriores; la plurisigni.icaci(n del discurso literario. Lo *ue +ace en su cuento EPierre 4enard, autor del Tui2oteE no es ms *ue poner en prctica lo *ue Cart+es, ms de 3einte aLos despu/s, postular en su Cr-tica y 8erdad; EBacer una segunda escritura con la primera escritura de la o$ra es en e.ecto a$rir el camino a mrgenes impre3isi$les, suscitar el 2uego in.inito de los espe2osE.E )#N, Con la pu$licaci(n de EEl 2ard-n de los senderos *ue se $i.urcanE, Corges )#G, a$re el camino a la idea de la interte1tualidad y la plurisigni.icaci(n de los te1tos. El postestructuralismo .ranc/s *ue nace en los XH" )representado por los autores citados,, recoge el guante del desa.-o planteado por Corges y propone una teor-a literaria alternati3a a la tradicional. Uno de los cuentos del mencionado li$ro de Corges se titula ELa Ci$lioteca de Ca$elE, *ue de acuerdo a 8ouillamo es el antecedente de 0nternet; ECon la aparici(n de 0nternet, se superan las .ronteras de las redes locales +acia una di3ulgaci(n internacional. 4uc+os son los escritores *ue +an de.inido la gran red mundial como la Ci$lioteca Uni3ersal; esa construcci(n la$er-ntica *ue Corges proyecta en su cuento ELa Ci$lioteca de Ca$elE es +oy una realidad gracias a la Jorld Jide Je$. En ella es posi$le na3egar de un te1to a otro en un recorrido in.initoE. )#F, Este sueLo de la $i$lioteca uni3ersal no es propio de la modernidad, sino *ue ya esta$a presente en la Edad 4edia, s(lo *ue a+ora, gracias al a3ance tecnol(gico *ue representa el +iperte1to, se puede +acer realidad. Para Way Colter )!",, Econ la llegada del ordenador , tenemos una tecnolog-a de la escritura *ue concuerda con la concepci(n cient-.ica contempornea del mundo, y la met.ora del mundo como un li$ro +iperte1tual puede a+ora ser e1ploradaE )!#, El +iperte1to cumple con las e1pectati3as de la $i$lioteca uni3ersal, +ace posi$le la interte1tualidad y cam$ia dramticamente la concepci(n de la o$ra contempornea, en la *ue se trans.orman los lugares de autor y lector y trastoca la naturalea de la o$ra. 8ouillamo no duda en decir *ue Ela incorporaci(n de la +ipermedia a la literatura de$e ser entendida como la e3oluci(n necesaria de la postmodernidad literariaE !! Citas bib!io+r@&icas # - Lando%, >eorge EBiperte1to. La con3ergencia de la teor-a cr-tica contempornea y la tecnolog-aE, Ediciones piados - Carcelona )#FFS,, Pg. #M ! - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a; precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pg. M# O - Codina, Lluis EB de Byperte1t, o la teor-a de los +iperte1tos re3isitadaE, en Cuadernos de Documentaci(n 4ultimedia. M - Codina, Lluis EB de Byperte1t, o la teor-a de los +iperte1tos re3isitadaE, en Cuadernos de Documentaci(n 4ultimedia. S - Pastor Snc+e, Wuan 5ntonio y Saor-n P/re, 7oms EEl +iperte1to documental como soluci(n a la crisis conceptual del +iperte1to. El reto de los documentos cooperati3os en redesE. 5rt-culo pu$licado en la direcci(n; +ttp;&&%%%.ucm.es&in.o&multidoc&re3ista&cuadernM&+iperdoc.+tm H - Lando%, >eorge EBiperte1to. La con3ergencia de la teor-a cr-tica contempornea y la tecnolog-aE, Ediciones piados - Carcelona )#FFS,, Pg. #M N - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a; precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pg. M! G - El semi(logo italiano Um$erto Eco reali( esas apreciaciones en una entre3ista pu$licada por el diario Clar-n en el suplemento Cultura, titulado ELa droga de la ComputadoraE, Cuenos 16 5ires )H de No3iem$re de #FFH,. 5 continuaci(n, se transcri$e un .ragmento de la entre3ista, realiada por Worge Balperin; E- Usted di2o *ue, para un escritor, la computadora acerca a*uel sueLo surrealista de la escritura automtica. PLo consigui(Q - Lo +e dic+o en general, en el sentido de *ue permite escri$ir a la 3elocidad del pensamiento. Por*ue eran dos cosas las *ue deten-an el pensamiento; una, la resistencia mecnica, o de la lapicera o de la m*uina de escri$ir. La otra, la atenci(n *ue +a$-a *ue prestar para no cometer errores de ortogra.-a por*ue, si no, despu/s +a$-a *ue 3ol3er a +acerlo todo. 5+ora, la resistencia ya no e1iste. R no importa cometer errores por*ue despu/s se relee y corrige. 5dems, se escri$e en la computadora como se toca el piano. < sea, siguiendo la inspiraci(n.E F - 8er las o$ras de 4ars+all 4c Lu+an; ELa >ala1ia >utem$ergE, Carcelona, C-rculo de Lectores )#FFO,, y EComprender los medios de comunicaci(nE, Carcelona, Paid(s )#FFH, #" - Lando%, >eorge EBiperte1to. La con3ergencia de la teor-a cr-tica contempornea y la tecnolog-aE, Ediciones piados - Carcelona )#FFS,, Pg. #M ## - Lando%, >eorge EBiperte1to. La con3ergencia de la teor-a cr-tica contempornea y la tecnolog-aE, Ediciones piados - Carcelona )#FFS,, Pg. FN #! - Cart+es, 'oland ES&ZE, 4adrid, Siglo 990 )#FG", #O - Lando%, >eorge EBiperte1to. La con3ergencia de la teor-a cr-tica contempornea y la tecnolog-aE, Ediciones piados - Carcelona )#FFS,, Pg. #M #M - Entre3ista a 4anuel Castells para diario La Naci(n, IBemos creado un aut(mata; El mercado .inanciero glo$alD, realiada por Susana 'einoso- Cuenos 5ires )## de maro de !""#,. Clic:ear a*u- para acceder a la entre3ista completa. #S - Lyotard, Wean Francois ILa condici(n postmodernaD. En; I<$ras 4aestras del Pensamiento ContemporneoD Editorial Planeta-5gostini )#FFO,, Pg. MO #H - Foucault, 4ic+el. E7+e 5rc+eology o. Uno%ledgeE, Nue3a Ror:. Barper and 'o% )#FNH, #N - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a; precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pg. NO #G - Corges, Worge Luis. EEl 2ard-n delos senderos *ue se $i.urcanE, en EFiccionesE, 5liana Editorial. 4adrid )#FN#, #F - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a; precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pg. HO !" - Colter, Way Da3id. EJriting Space; 7+e Computer, Biperte1t, and t+e Bistory o. JritingE, Ne% Rersey, La%rence Eri$aum 5ssociates )#FF#, !# - - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a; precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pg. HO !! - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a; precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pg. O! A) *54I, *eresa. 1ub!icar en !a Beb. (istintas maneras de -acer accesib!e contenido en Internet. La pregunta que generalmente surge con respecto a Internet es c!)o +acer para publicar algo en la re", ,ue se +aga accesible a )illones "e personas . na respuesta t!cnica sencilla po"r#a ser: $astar#a con tener un programa "e transferencia "e archi%os a un ser%i"or &'()* &protocolo "e transferencia "e archi%os* que nos permite colocar en un "isco remoto &le+ano* los archi%os que quiero que sean accesibles, "es"e una "irecci-n "e p.gina web &/L*. 0stos archi%os "eber.n ser "e formatos acepta"os por los na%ega"ores. 1a"a uno "e los archi%os que componen un sitio "eber. concebirse en el "ise2o, la comple+i"a" "e los %#nculos, la integraci-n "e los "istintos formatos, el %olumen "el material, las capaci"a"es interacti%as "e las p.ginas, la actualizaci-n, etc. Si ensayamos una respuesta comunicacional y lo remitimos al plano meditico, podemos reflexionar que se ha dicho innumerablemente que Internet permite que las personas y grupos no solamente utilicen el medio como canal de recepcin sino como canal de emisin o produccin de mensajes y que en este aspecto constituye un medio que est revirtiendo el esquema tradicional de los mass media. 1% Vamos a recorrer diferentes alternativas de publicacin o de emisin de mensajes utiliando la !eb. Sitios web con alojaiento en ser!idores "stos sitios se dise#an en programas de maquetacin "#reawea!er o $ront %a&e ) y se suben luego a los espacios de alojamiento denominados hostings. $eneralmente en estos casos, hemos observado que se realia una plantilla en formato html %que predetermina los espacios a utiliar&, y el sitio se va completando d'a a d'a con la informacin que se va subiendo a un servidor. "ste proceso resulta para el usuario com(n complicado pues se ve obligado a realiar el trabajo desde un determinado puesto de trabajo con el soft!are necesario. "xige normalmente un amplio conocimiento de programas de dise#o y tambi)n programacin. en cdigo htm. *os programas de maquetacin de sitios !eb, se complementan con otros programas de edicin de imgenes como el +hotoshop, o programas que generan imgenes animadas en formato gif. ,ambien se integran con programas que realian pieas en formato S-. que permiten utiliar animaciones, acciones, desplaamientos , sonidos y textos. "stos archivos a su ve pueden combinarse dentro de los formatos habituales de los sitios !eb. "stos archivos se realian con programas como el .*/S0 o el S-IS0 u otros. +ara poder publicar estos sitios se requiere obtener un 123I4I2 que es lo que permite identificar este sitio. *os 123I4I2S se reservan de manera gratuita o se compran. "n la /rgentina la reserva de dominios se realia en http566!!!.nic.ar6 , mientras que los sitios .com.,org. .net se reservan en diversas empresas teniendo que abonar por ello una suma anual. "stos registros son registros internacionales. "l 02S,I4$ que es el alojamiento de los archivos que componen los contenidos de un sitio !eb se realia en empresas dedicadas a estos fines. Se ofrecen diversos tipos de servicios para estos alojamientos que dependen de la capacidad, la transferencia, los servicios a#adidos %streaming, servico de compras, etc& /l contratar este servicio se informa en el servicio de reserva de dominio la direccion I+7 ,eniendo estos tres elementos 5 123I4I2, 02S,I4$, /890IV2S 1IS":/12S, se puede proceder a ubicar estos en el sitio remoto y asi hacer que estos sean disponibles a todos los internautas. %A'()AS o S(*(+S ,-. '/A*0(*+S 3uchos de los servicios de acceso a internet ceden algunos megas a sus usuarios para que ubiquen sus sitios. "stos solo sirven para las !ebs personales, ya que para una !eb profesional o empresarial se necesitar ms espacio y unos servicios que quis los servidores de pginas personales no nos concedan. /dems se pueden encontrar en la red algunos lugares que nos permiten ubicar nuestras !ebs de manera gratuita, a cambio de exhibir un anuncio en la misma. "l espacio que nos ceden var'a seg(n el servidor, pero suele ser suficiente para comenar. /lgunos ejemplos de servidores de espacio !eb gratuito son5 7 .ortunecity 5 http566!!!.fortunecity.com6 7 +ersonales 5 http566!!!.personales.com6 7 ;2*/5 http566!!!.yola.com6 1& %0.1(CAC(+)-S #()A2(CAS 2tro tipo de forma de armado de los sitios es lo que se denomina sitio dinmico. "stos sitios no se arman pagina por pgina ,% archivo por archivo& sino que se arman en el navegador al ser requeridas por el usuario, entregando toda la informacin desde bases de datos alojadas en el servidor."ntre este tipo de sitios se encuentran5 #iarios personales3 ,eblo&s o .lo&s <n fenmeno que apareci desde el a#o =>>> y que cobr notoriedad a partir del =>>?5 la aparicin de -eblogs, o diarios personales. 1as bit4coras de !ida o weblo&s , son pieas que t)cnicamente no difieren de una pgina !eb, con todos sus componentes5 textos, lin@s, imgenes. *a diferencia estriba en la facilidad para convertir esa pgina en una pgina de emisin de experiencias propias, % y personales& de manera muy simple, en muchos casos gratuita. Seg(n .lo&&er , sitio de la empresa considerada como la meca de esta actividad, un blog es una pgina !eb, hecha de segmentos %de texto o fotos& generalmente cortos y ordenados cronolgicamente, similar a una pgina de resumen de noticias en un peridico.A "l contenido de los blogs es bastante variado, pero listas de lin@s, comentarios acerca Internet, prrafos autobiogrficos y galer'as de fotos son los componentes ms populares entre los bloggers. "n sus or'genes est 1ave -iner y Scripting 4e!s %!!!.scripting.com&, inventor del esquema %outline&. <no de los !eblogs que cobr publica notoriedad fue la de $eorge -eld, de =B a#os, el ?? de septiembre del =>>?. *as fotos que tom y que expone en su !ebsite, li@eanorb describen lo que un ciudadano de 4ueva ;or@ fue viendo y viviendo en esas horas, y aun no siendo un periodista profesional, su sitio y su fama fueron desde entonces conocidos para miles de personas. Clogger , D pitas.com , y !eblogs.com , ofrecen alternativas de uso muy sencillas. "stos sitios brindan el servicio y el hospedaje de las pEginas que cualquier usuario puede realiar de manera individual o colectiva. Son gratuitas. Su interface est en ingl)s y en espa#ol desde el =>>F la de Clogger que fue adquirida por $oogle. "xiste mucha literatura acerca del fenmenos de los !eblogs, su importancia como fuente de informacin, como construccin de la inteligencia colectiva, etc. *o ms destacable del fenmeno !eblog es que el periodista no necesita contar con conocimiento de informtica ni de dise#o, ni contar con un dominio propio, ni estar dependiendo de un medio para poner sus textos en la -eb. 2tro sitio6servicio que es para destacar es el denominado %0.1(2A*(C, http566!!!.publimatic.com6en espa#ol, %de origen uruguayo& muy sencillo para utiliar, que ya hemos experimentado con distintos grupos. Siendo en la mayor'a de los casos la primera experiencia de publicacin en la !eb de los estudiantes de periodismo o comunicacin social. +ermit'a que pudieran administra su propia publicacin de manera gratuita. *o que diferencia este servicio a los anterioremente citados %adems de la interfase en espa#ol& es la configuracin visual muy parecida a la de las publicaciones period'sticas, siendo posible establecer variaciones en los colores, agregar una imagen a la cabecera, colocar imgenes en las notas y varias otras prestaciones similares a al de los diarios digitales comerciales. 2tro de los recursos de publicacin ms populares actualmente es ,ordpress que permite no solamente publicar respetando un orden cronolgico si no que admite otro tipo de arquitectura y por sobre todo el agregado de m(ltiples plugins que aumentan las 1' posibilidades interactivas y multimediales. http566es.!ordpress.org http566es.!ordpress.com C5o p6blican los edios periodsticos . 1esde la estructura del medio, de manera transdisciplinar se resuelve la cuestin otorgndole al periodista los recursos necesarios como para que )ste simplemente env'e un texto, imgenes o audios que luego sern procesados y publicados por personal que se dedica a estas instancias. "n estos casos, las empresas cuentan con servicios complejos de informtica, dise#o, y diferentes instancias de control. "n los peridicos mayores la publicacin del peridico cuenta con un equipo multidisciplinario o con el auxilio de una empresa externa que le provee el servicio de hospedaje, dise#o y sistema de acceso de los contenidos, tal es el caso de *a 4acin , o de I4.2C/" , y desde el =>>F 9lar'n que contrata a la empresa FG? para el dise#o tanto del diario en sus diversas secciones%!ebsite&, como de la arquitectura de contenidos y la interfase del publicador. 4ormalmente el periodista puede desde cualquier computadora conectada a la red ingresar mediante un mecanismo de lo&in a un sitio donde depositar su trabajo, a la manera de un administrador de archivos %ocultos al p(blico&. "l o los editores sern los que organiarn este material disponiendo su publicacin que al no tratarse de una actualiacin peridica, se va enviando al front end o sea a la cara visible del sitio del diario para ser visualiado por todo el mundo. / su ve estos archivos estn ingresando en el sistema de archivo del diario, lo cual hace que este pueda ser fcilmente recuperado desde las Hediciones anterioresA o las b(squedas internas. "videntemente esto requiere de un sofisticado sistema informtico que maneja inmensas bases de datos, procesando much'sima informacin en tiempos sumamente breves. "l periodista bsicamente env'a su material y no est involucrado en el nivel de la publicacin ni el dise#o. "l periodista ingresa el material desde un campo a rellenar y el contenido se dispone dentro de los parmetros asignados. "l periodista redacta para un medio que tiene condiciones de lectura diferentes a las del medio impreso. 1entro de los grandes medios encontramos tambi)n periodistas de secciones especiales que estn en una condicin diferente. Se trata de equipos en los que periodistas, dise#adores y programadores construyen pieas period'sticas ms complejas y en las que se desarrollan lenguajes caracter'sticos de la !eb %multimediales, interactivos, hipertextuales& %ro&raas &rat6itos para p6blicaci5n din4ica 0ay sistemas de publicacin que son de acceso libre, preprogramados como para generar la propia publicacin, como el +0+ 4u@e % puede consultarse en el sitio http566!!!.phpnu@e.org66, o en espa#ol en http566!!!.phpnu@e7hispano.com6& o el 1rupal %http566!!!.drupal.org.es6&. Son sistemas automatiados basados en lenguaje +0+ con el que se puede crear pginas !eb de contenido fcilmente actualiable, y que permite la participacin de todos aquellos que se registren como usuarios o no %la tipolog'a de usuario la define el Superadministrador&. Se mantiene a partir de una base de datos instalada en el servidor desde donde corre la aplicacin. 0ay otros sistemas, con prestaciones gratuitas o pagas, como son 32V/C*" ,;+" que tambi)n se pueden instalar en los servidores propios. "l desarrollo de un conjunto de publicaciones de la "scuela de 9omunicacin Social de la <niversidad 4acional de 2( 8osario utilian este programa, http566!!!.dialogica.com.ar6y la ctedra de +rocesamiento de 1atos de la <C/ http566ilhn.com6datos6 %/lejandro +iscitelli& "stos programas manejan diferentes lenguajes de programacin5 el +0+ o +"/8*, requieren bases de datos donde los diversos materiales se van depositando y son Hllamados desde las pginas, actualindose la informacin cada ve que el lector I usuario lo requiere. "ste es el concepto de pgina dinmica, que actualia la informacin en el server %rescatando los datos desde las bases de datos& ,ambien el ,+/%/-SS es un servicio gratuito que permite configurar una publicacin propia y tambien permite bajar un programa e instalarlo en un servidor propio. ,odas estas opciones permiten una administracin mucho ms sencilla de textos por parte de los posible emisores. Se ven en Internet innumerables proyectos que ofrecen diversos niveles de opciones y proyectos ms completos que requieren de alg(n nivel de especialiacin #esarrollando las resp6estas a n6estra edida3 )ewsatic 9omenamos nuestras investigaciones sobre +eriodismo 1igital a comienos del a#o =>>>. *a experiencia en la recorrida, y la observacin sistemtica de los elementos disponibles nos permiti hacer un dise#o de lo que quer'amos5 un sistema que permitiera presentar una publicacin integral, escribir como en un procesador de textos e incorporar caracter'sticas que consideramos propias del lenguaje a desarrollar en el periodismo digital. "n nuestra b(squeda prim el objetivo de poder ofrecer de manera gratuita espacios de publicacin a diversos grupos de alumnos de grado y posgrado, y a otras instituciones % escuelas , ong& 0emos trabajado en la elaboracin de una posible respuesta5 un soft!are de uso sencillo que permita la publicacin de material period'stico, de manera colaborativa y abierta. *a hemos denominado 4e!smatic, ha sido desarrollada por un experto informtico %3art'n Carbaste&, quien colabor en la propuesta y con el resto del equipo de investigacin. / esto llegamos a mediados del a#o =>>J.con una primera versin de )ewsatic. "l publicador est alojado en un servidor propio del proyecto de investigacin %+rograma de Investigacin5 3edios de 9omunicacin en Internet, .ac de 9s Sociales <4*K& y consta de una interfa para un administrador general desde donde se da de alta a las publicaciones. *uego hay una instancia para administradores de cada publicacin quienes dan de alta a los usuarios, siendo estos los que escribirn el contenido de las publicaciones. 9ada administrador podr editar y dar de alta las notas enviadas. *a publicacin se configurar con el nombre, el dise#o de la cabecera, los colores, las secciones y las ediciones. "s posible consultar las ediciones anteriores, incorporar fotos a las notas, y en opciones ms avanadas configurar dise#os especiales, en las secciones que as' lo requieran.,ambi)n es posible agregar comentarios a las notas. "ste soft!are es el que se utilia en la catedra del Seminario de +eriodismo 1igital de la .acultad de 9s Sociales de la <4*K y a partir de su implementacin se han generado diversas publicaciones period'sticas de distintas temticas. "l publicador se ha incorporado en un proyecto de 9apacitacin docente auspiciado por la .undacin ,elefnica, en el entorno de "ducared, llamado +eriodismo escolar en Internet % !!!!.educared.org.ar6periodismo &. "l mismo contempla la utiliacin de Newsmatic en m(ltiples proyectos de publicaciones period'sticas escolares en Internet, tras un trayecto de formacin de los docentes. "l presente proyecto se encuentra en desarrollo desde el a#o =>>J. /ctualmente desde el curso se realia una publicacin conjunta de los participantes llamada 9uaderno de /puntes a la cual se puede acceder desde el sitio del curso %botn 9uaderno& como asi tambien la primera /gencia de 4oticias escolares que presenta las actualiaciones de los ms de ?>> peridicos escolares que contin(an con 21 sus ediciones desde el =>>J. /ctualmente el proyecto se desarrolla en forma independiente !!!.periodismoescolar.org.ar
+aralelamente a este proyecto en curso, en principio conjuntamente con 8"1923, %8ed de 9arreras de 9omunicacin y periodismo& y actualmente con 9I"9I1 %9entro Iberoamericano de Investigacin, comunicacin y desarrollo& el equipo de investigacin convoc a otros proyectos de implementacin de medios periodisticos en internet. <no de los proyectos iniciados y que sigue en marcha desde el =>>F es la publicacin +ymes al 1'a % http566!!!.pymesaldiadigital.com.ar6& desarrollada para la .undacin 9redicoop del Canco 9redicoop. +osterirormente, tambi)n se desarrollaron los soft!are 4e!sblog y *apacho, que teniendo la misma lgica de funcioanmeinto presentan diferencias en cuanto a las posibilidades y arquitectura de la informacin. *apacho es un soft!are dise#ado para la publicacin de revistas cient'ficas.a partir del cual se han realiado diversas publicaciones cient'ficas %ver !!!.cienciared.com.ar & ,(7(S Subiendo otro escaln en esta cuestin de las posibilidades de publicacin estan los -ILIS. <n wi8i, o una wi8i, es un sitio !eb cuyas pginas !eb pueden ser editadas por m(ltiples voluntarios a trav)s del navegador !eb. *os usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. "sta es la tecnolog'a de la -ILI+"1I/ 9uando la revista Time nombr a M;ouM %en espa#ol Usted& como M+ersona del a#oM en =>>N, reconociendo el )xito acelerado de la colaboracin en l'nea y de la interaccin entre millones de usuarios de todo el mundo, cit a -i@ipedia como uno de los tres ejemplos de servicios M-eb =.>M, junto con ;ou,ube y 3ySpace. O=>P /ctualmente -i@ipedia presenta ediciones en =NG idiomas. O=?P 2nce ediciones superan los J>>.>>> art'culos5 ingl)s, alemn, franc)s, polaco, japon)s, italiano, holand)s, espa#ol, portugu)s, ruso y sueco. C+)C10S(+)-S 1a presencia cada ve ms creciente de blogs, incluso integrados en los medios masivos estn confiriendo un espacio de participacin para el usuario Hcom(nA . 0ay diversas maneras de participacin, con diversos modos t)cnicos de realiacin. "s cuestin de buscar el recurso adecuado dependiendo de las necesidades comunicacionales , del presupuesto en dinero y tiempo que se disponga. 9omo sea, aunque los recursos t)cnicos esten cada ve ms al alcance del usuario, lo importante es tener presente que hay que saber qu) es lo que se quiere comunicar y saber que de todas maneras exige esfuero, energ'a y tiempo absolutamente humano. C) AL;ARELL', D. (e !os video9ue+os a !os 9ue+os en red 'r$+enes de !os video9ue+os
Para Diego Le3is, los 3ideo2uegos -a los *ue de.ine como el primer multimedia interactivo- representan la con.luencia entre la tele3isi(n y la in.ormtica, ya *ue el tele3isor, antes utiliado para 3er los programas, a+ora era usado para 2ugar. Esto supone un cam$io .undamental; Egracias a los videojuegos el usuario, por primera ve#, poda controlar lo que pasa en la pantalla.E )Le3is, #FFN; O#,. En tanto, los or-genes tecnol(gicos de los 3ideo2uegos +ay *ue $uscarlos en los desarrollos de los programas de simulaci(n *ue desde los aLos 22 cincuenta 3ienen +aciendo principalmente los militares en el Departamento de De.ensa de los Estados Unidos )Piscitelli, !""!; NH,. El Pentgono, y ms tarde la N5S5 aumentaron ostensi$lemente por esos aLos el presupuesto en in3estigaci(n militar para desarrollar simuladores y sistemas de de.ensa ante una e3entual guerranuclear con el polo so3i/tico )4attelart, !""!; SN,. Es decir, los 3ideo2uegos comparten el origen con 0nternet )cuyo antecedente militar lo representa la red primigenia 5rpanet,. De$ido a los recortes presupuestarios *ue 3a su.riendo el Departamento de De.ensa norteamericano a lo largo de los oc+enta y no3enta a ra- de la pol-tica neoli$eral, gran parte de la mano de o$ra *ue i$a *uedando desocupada -cient-.icos y programadores- aplic( esos desarrollos a la industria del entretenimiento. De a+- la .uerte tendencia militarista de los 3ideo2uegos)en la mayor-a de /stos se trata de destruir la mayor cantidad de ad3ersarios-como en los .ilms Comando o 'am$o- o en otros casos de ser piloto de un a3i(n oun auto y eludir los o$stculos *ue se presentan,.
La +istoria de los 3ideo2uegos comiena en #FSG, cuando Jilly Bigin$ot+an, un in3estigador norteamericano en electr(nica in3ent( un 2uego de tenis de gr.icos muy simple. En #FH!, Ste3e 'usell, estudiante del 407 )0nstituto de 7ecnolog-a de 4assac+usets, cre( *ue suele considerarse el primer 3ideo2uego in.ormtico, 5"aceBar. 5 principios de los setenta, Nolan Cus+nell, desarroll( una 3ersi(n simpli.icada del 2uego de 'usell, a la *ue llam( Computer Space. La particularidad de /ste era *ue no se necesita$a de un ordenador completo para +acerlo .uncionar. Esta caracter-stica .ue la *ue empu2( a Cus+nell a comercialiar el in3ento, pero el .racaso .ue rotundo, de$ido a la comple2idad del mismo. Sin em$argo, tiempo despu/s decide crear un 2uego muc+o ms sencillo, *ue recorda$a muc+o al 2uego de tenis in3entado por Bigin$ot+an, al *ue $auti( 1on+. Para comercialiarlo, Cus+nell cre( una pe*ueLa empresa, Atari, conocida luego mundialmente por la .a$ricaci(n de 3ideo2uegos. )Le3is, #FFN; MS,
La imagen de la i*uierda pertenece a una pantalla de consola +ogareLa del P<N>. La primera 3ersi(n desarrollada por 5tari en #FNH permit-a 2ugar entre dos personas, pero el mismo aLo desarrollan otra 3ersi(n *ue permit-a 2ugar entre M. La imagen de la derec+a muestra la consola para cuatro 2ugadores de la 3ersi(n Ultra P<N> Dou$les de #FNN. So$re la +istoria de P<N>, se puede consultar en +ttp;&&%%%.pong-story.com&atpong!.+tm
Luego del /1ito de 1on+ en los salones recreati3os, en #FNS, 5tari )comprada por la Jarner Communications, se lana al mercado con su nue3a l-nea de consolas dom/sticas. >racias al desarrollo de los microc+ips, los e*uipos se 3uel3en cada 3e ms pe*ueLos y accesi$les. 5 principios del aLo #FNF, el mercado de los 3ideo2uegos 3i3e una aguda crisis, pero la llegada de dos 2uegos 2aponeses para salones recreati3os +ace renacer la esperana. Esos 2uegos son 1acEMan y 5"ace Invaders.
23 La popularidad de 1acEMan +io *ue su persona2e, el comecocos, apareciera en re3istas, art-culos de consumo y +asta en una serie de di$u2os animados creada para 78. Se trata del primer 3ideo2uego lle3ado a la pantalla c+ica. 5"ace Invaders )una adaptaci(n simpli.icada del original Space-Jar de #FH!, .ue el primer 3ideo2uego de na3es, g/nero *ue se con3ertir-a en un clsico, tanto en los salones recreati3os como en los 2uegos de consola dom/stica
El /1ito arrollador de 1acEMan +io *ue 5tari comprara sus derec+os para lanar una 3ersi(n dom/stica del 2uego, lo *ue lle3( a 5tari a ocupar una situaci(n pri3ilegiada. 5s-, entre #FNF y #FG! las 3entas de 3ideoconsolas y cartuc+os se multiplicaron por ms de die, la mayor parte de ellos 3endidos por 5tari, *ue representa$a el N"Z del mercado. )Le3is, #FFN; SS,. Pero la competencia y el e1ceso de o.erta +io *ue en #FGO, 5tari y 4attel, los dos principales .a$ricantes de 3ideo2uegos de la /poca, estu3ieran al $orde de la *uie$ra, lo *ue produ2o su 3irtual desaparici(n. La situaci(n se re3ertir con la llegada de una empresa e1itosa del Wap(n; Nintendo. Con una agresi3a pol-tica comercial y una estrategia inteligente, acompaLadas de la presentaci(n de una consola de calidad superior, Nintendo logr( paulatinamente con*uistar el mercado norteamericano. Los dos +itos de Nintendo en el uni3erso de los 3ideo2uegos .ueron (onFe/ Gon+ y -como un desprendimiento de /ste- el em$lemtico persona2e Mario. )Le3is, #FFN; N#,
24 (onFe/ Gon+ signi.ic( en #FG# una ruptura con los 2uegos del momento, dada su escasa 3iolencia. El persona2e de 4ario, un simptico plomero con un mostac+o a la italiana, se con3irti( en el em$lema de Nintendo y en su principal .uente de ganancias. El 2uego 5u"er Mario ;ros, lanado en #FGS, asegur( la 3enta de la nue3a consola de Nintendo; la NES )Nintendo Entertainment System,.
En #FGG, Nintendo representa$a entre el GSZ y el F"Z del mercado de los 3ideo2uegos en Estados Unidos y Wap(n, y en #FGF lan( la consola porttil >ame Coy, *ue inclu-a una 3ersi(n de un 2uego *ue e1tender-a el mercado +acia los adultos; el *etris.
La 6ltima 3ersi(n de la consola porttil de Nintendo. La 3ersi(n de #FF! 3endi( O! millones de unidades en ese aLo. Para ampliar la in.romaci(n se puede 3isitar el sitio o.icial de )ame ;o/ de Nintendo; +ttp;&&%%%.game$oy.com&inde1.2sp
Pero la supremac-a de Nintendo no seguir-a por muc+o tiempo, ya *ue otra empresa 2aponesa, 5e+a, presenta en #FGF la >enesis, una consola muy superior a la NES de Nintendo. [sta 6ltima retras( demasiado el lanamiento de su nue3a consola, lo *ue le 3ali( la p/rdida del control a$soluto *ue e2erc-a so$re le mercado de los 3ideo2uegos. 5simismo, Sega present( en #FF# un 2uego cuyo protagonista, 5onic )un puercoesp-n inspirado en los persona2es de Disney,, *ue disputar-a la +egemon-a de 4ario de Nintendo. 5 su 3e, Sonic posi$ilit( la 3enta de la nue3a consola >enesis. )Le3is, #FFN; GO,
2$ La imagen de la i*uierda muestra la consola porttil lanada por Sega en #FF"; la )ame )ear. 5 la derec+a, el persona2e em$lemtico de Sega; 5onic. 4s in.ormaci(n en la pgina o.icial de Sega; +ttp;&&%%%.sega.com&inde1.2+tml
Los video9ue+os / e! cine
Como ya di2imos, el primer persona2e de 3ideo2uegos adaptado a di$u2os animados para la tele3isi(n .ue Pac-4an, a principio de los aLos oc+enta. Desde ese entonces, .ueron mu+os los casos de 3ideo2uegos *ue dieron lugar a pel-culas, y tam$i/n 3ideo2uegos *ue utilian imgenes digitaliadas de los actores. Son los casos de las pel-culas ?5treet Di+-ter? )protagoniada por Wean Claude 8an Damme y 'a6l Wuli, y ?Morta! GombattE )con Cristop+er Lam$ert, #FFS,, productos am$as de los 3ideo2uegos *ue lle3an el mismo nom$re. )Le3is, #FFN; #"M, <tro e2emplo ms reciente de 3ideo2uegos lle3ados al cine lo representa ?Lara Cro&tE*omb Raider? )!""#,, protagoniada por 5ngelina Wolie, *ue ya 3a por su segunda entrega en la aga cinematogr.ica.
Pero un a3ance ms en la relaci(n entre 3ideo2uegos y cine lo representan a*uellas producciones cinematogr.icas en las *ue se ruedan escenas adicionales para ser lle3adas a 3ideo2uego; el primer e2emplo lo constituye ?(emo!ition Man? )#FFM,, protagoniada por Syl3ester Stallone y Jesley Snipes. )Le3is, #FFN; #"S, Una muestra ms reciente de esta im$ricaci(n entre cine y 3ideo2uegos es el de ?Matri. Re!oaded? )!""O,, la segunda parte de la aga de los +ermanos Jac+o%s:y. Para el 3ideo2uego ?Enter t-e Matri.? se utiliaron escenas *ue se .ilmaron durante el roda2e del e1itoso .ilm. Sin dudas, esto o$edece a una estrategia de mr:eting en la *ue nada se de2a li$rado al aar. El lanamiento de la segunda parte tu3o lugar en el marco de una campaLa *ue inclu-a -adems del mismo .ilm- un sitio %e$, un 3ideo2uego y una serie de cortos de animaci(n digital. 0ncluso, para la proyecci(n de la tercera parte de la aga )?Matri. Revo!utions?, en no3iem$re de !""O, se tu3o en cuenta el lanamiento en 3ideo de la segunda parte, *ue lleg( a los cines en 2unio del mismo aLo. 5 la i*uierda, una imagen del 3ideo2uego Lara Cra&tE*omb Raider, y a la derec+a, la protagonista del .ilm; 5ngelina Wolie
26 5 la i*uierda, una escena de ?Matri. Re!oaded?, y a la derec+a el sitio o.icial del 3ideo2uego ?Enter t-e Matri.?; +ttp;&&%%%.entert+ematri1game.com&inde1-nio$e.+tml
(e !as conso!as a !as redes
La idea de 2ugar con otros a distancia ya esta$a presente antes del $oom de 0nternet. 5pro3ec+ando la gran cantidad de consolas Famicon instaladas en Wap(n, Nintendo cre( en #FGG la denominada 2ed de Comunicaciones por 4rdenador ,amiliar. >racias a un cartuc+o especial y a un m(dem espec-.ico *ue comercialia$a Nintendo, la Famicon pod-a con3ertirse en una terminal *ue permit-a 2ugar a personas situadas en puntos geogr.icamente distantes. 5dems esta$an pre3istas otras aplicaciones )ser3icios $ancarios, $urstiles, telecompra, in.ormaci(n de actualidad, reser3a de $illetes, etc.,. Pero la idea .racas( de$ido a *ue -seg6n Le3is- los adultos, a *uienes esta$an dirigidos la mayor-a de los ser3icios, relaciona$an la consola Famicon con una acti3idad l6dica. <tro de los emprendimientos *ue *ue tienen *ue 3er con la idea de lle3ar los 3ideo2uegos a las redes tiene *ue 3er con el Cana! 5e+a, *ue se puso en .uncionamiento en Estados Unidos a .ines de #FFM. Para el proyecto, Sega se asoci( con 7ime Jarner y 7C0 )el mayor ca$le- operador americano,, y con la cola$oraci(n de 57\7, desarroll( un m(dem especial, el Edge #H, *ue permite a los a$onados de Canal Sega 2ugar a tra3/s de la red tele.(nica. Para poder acceder, se re*uiere un adaptador especial *ue se conecta a la consola de Sega, y de esa manera pueden 2ugar personas *ue se encuentran en distintos lugares. )Le3is, #FFN; ##M,
Por 6ltimo, son numerosos los proyectos de tele3isi(n interacti3a *ue cuentan entre sus ser3icios a los 3ideo2uegos, adems de los ser3icios de pay per vie- )pagar para 3er, y video on demand )3ideo a la carta,. <tro caso es el de N7N Communications, *ue o.rece desde #FF! un sistema tele3isi3o de 2uegos interacti3os en los +ogares de dos estados norteamericanos a tra3/s de las redes de dos ca$le-operadores. )Le3is, #FFN; ##H, En la actualidad podemos asistir a un cierto tipo de 2uego interacti3o en la tele3isi(n a tra3/s del uso del tel/.ono como una suerte de 2oystic: *ue permite participar a distancia a los telespectadores de los programas in.antiles.
Los video9ue+os en Internet# !os 9ue+os mu!tiusuario
Basta el momento, estu3imos +a$lando de 3ideo2uegos *ue se utilian con el tele3isor. Pero con la e1plosi(n de 0nternet )*ue tiene lugar despu/s de #FF! con la creaci(n de la JJJ y posteriormente los na3egadores 4osaic, Netscape e 0nternet E1plorer,, se a$re un nue3o mundo de posi$ilidades para los 3ideo2uegos. 5ctualmente es posi$le encontrar en la %e$ 3ersiones de 3ideo2uegos de consola dom/stica, tales como Nintendo, Sega, Playstation, etc. Se los denomina 4ue+os MAME, y son a*uellos *ue se utilian a tra3/s de emulacion, es decir, un modo *ue le permite a una computadora simular la operaci(n de otra computadora de igual o menor potencia o tecnolog-a. Este tipo de 2uegos de$en ser $a2ados de 0nternet e instalados. 5dems de los 2uego 454E, 0nternet permite 2ugar 2uegos ms simples -denominados 9ue+os Beb-, *ue son a*uellos 2uegos sencillos, de inter.ace gr.ica relati3amente amiga$le con una temtica simple *ue se 2uegan en la %e$ )por e2emplo, los 2uegos de ruleta, de cartas, etc., 2%
El gran cam$io *ue trae 0nternet para los 3ideo2uegos tiene *ue 3er con lo *ue se denomina 9ue+os mu!tiusuario. Basta este momento, los 2uegos a los *ue nos re.erimos tienen una particularidad com6n; se 2uega contra la m*uina, o a lo sumo contra uno, dos o tres participantes *ue estn 2ugando al mismo tiempo, condicionados por las limitaciones *ue impone la inter.ace de *ue se trate. En 0nternet, gracias a la estandariaci(n de los protocolos de acceso a la red )*ue permite *ue toda la gente *ue tenga un m(dem y un programa de na3egaci(n se pueda conectar entre s-, todos los usuarios pueden con3ertirse en 2ugadores. Para Le3is, el precursor de los 2uegos multiusuario .ue 0abitat, creado en #FGH por Lucas Films >ames y Tuantum Computer Ser3ices, destinados a ordenadores dom/sticos Commodore HM. Los 2ugadores esta$an representados por persona2es animados -denominados avatares- *ue en general ten-an apariencia +umanoide. Los avatares pod-an mo3er, le3antar, $a2ar y manipular o$2etos, +acer gestos y +a$lar entre s- )los dilogos se controla$an escri$iendo en el teclado un te1to *ue se desplega$a encima del avatar en una $ur$u2a de dilogo tipo c(mic,. Se trata$a de un sistema a$ierto, modi.ica$le por la acci(n de los 2ugadores. )Le3is, #FFN; ##G, Estos 2uegos multiusuario -seg6n el Portal Speedy >ames )#,- se di3iden en tres tipos; Dirst 1erson 5-ooter; >/nero en el *ue se 3e desde los o2os del persona2e y donde el o$2eti3o principal suele ser matar a todo lo *ue se mue3e. Presentan un arma al pie de la pantalla para *ue el 2ugador la interprete como propia y donde todo se 3e como desde una cmara su$2eti3a. 5s-, los *ue se animan a estos 2uegos no se 3en a s- mismos en la PC. S(lo pueden perci$ir su arma *ue dispara +acia adelante. R los persona2es *ue se les acercan a todo 3apor +acia la pantalla, son la representaci(n 3irtual de los otros 2ugadores *ue estn en la misma sala. E2emplos t-picos de este g/nero son el HuaFe, CounterE5triFe y nrea! *ournament. Si $ien estos 2uegos tam$i/n se puede 2ugar solo contra la m*uina, los 2ugadores pre.ieren 2ugar en red; <s3aldo 7esone, de #N aLos, cuenta Econtra la computadora el Counter es muc"o ms montono. %or eso prefiero jugar contra otras personas en alg)n ciber, porque de esta manera el juego tiene muc"simas variantesE.)!, En el CounterE5triFe -el ms 2ugado de este g/nero- los com$ates son entre un grupo de terroristas contra otro de antiterroristas, en medio de calle2uelas mediterrneas o garages llenos de reco3ecos. Cada 2ugador 3e todo en primera persona. Es decir *ue en la pantalla perci$e su arma *ue apunta +acia el .rente y al resto de los 2ugadores representados por persona2es 3irtuales. El 2uego, entonces, 2& se disputa en dos $andos. R los 2ugadores eligen a cul pertenecer. En una de las modalidades ms populares los terroristas de$en acti3ar )y lograr *ue e1plote, una $om$a y los antiterroristas de$en e3itarlo. Sitio o.icial del Counter-Stri:e; +ttp;&&%%%.counter- stri:e.net& R1)# )'ole Playing >ame,, tam$i/n llamados M( )(ominios "ara MI!ti"!es suarios,, g/nero de 2uego *ue se caracteria por el crecimiento y desarrollo de sus persona2es mediante puntos de e1periencia. Una 3e ad*uirida cierta e1periencia es posi$le modi.icar caracter-sticas y +a$ilidades de los persona2es como .uera, destrea, inteligencia, +a$ilidad con ciertas armas, etc. Los 'P> nacieron copiando a los 2uegos de mesa, pero a3anaron ms all meclndose con otros g/neros. 5lgunos e2emplos de 'P> son; ;a!durJs )ate, (iab!o, Da!!out, !tima, Mi+-t K Ma+ic y :i7ard/. Los M( se remontan al 2uego de rol Dragones y mamorras, *ue -seg6n S+erry 7ur:le- E"i#o furor en los institutos y facultades a finales de los aos setenta y principios de los oc"entaE )7ur:le, #FFS; #G, La e3oluci(n de esos 2uegos de rol +acia los 2uegos 3irtuales en 0nternet reci$en el nom$re de 4UD. Se $asan en di.erentes clases de so.t%are *ue sit6an a los participantes en espacios 3irtuales en los *ue se puede na3egar, con3ersar y construir. Se accede al 4UD a tra3/s de una orden *ue enlaa el ordenador del usuario con el ordenador en el *ue reside el programa 4UD. En algunos 4UD los 2ugadores se representan con -conos gr.icos, pero en la mayor-a de estos 2uegos estn $asados puramente en te1tos. Para 7ur:le, Elos 567 son un nuevo tipo de juego de saln virtual y una nueva forma de comunidad. 1dems, los 567 basados en texto son una nueva forma de literatura escrita en colaboracin.E )7ur:le, #FFS; #G, Si $ien los 2uegos de rol tiene sus antecedentes en 2uegos como 7re:4USE )de Star 7re:, y Lam$da4<<, en 5rgentina e1iste un 2uego de rol online denominado Ar+entum )%%%.argentum-online.com.ar, en el *ue en agosto del !""# ya participa$an ms de mil 2ugadores de distintos pa-ses de +a$la +ispana. El 2uego tiene una .uerte am$ientaci(n medie3al )como la mayor-a de los 2uegos de este tipo, *ue pro3ienen del clsico EDragones y mamorrasE,. Estrate+ia# En estos 2uegos, cada 2ugador de$e mane2ar a su e2/rcito, pero all- no gana *uien emplea me2or la .uera. 7riun.a el *ue tiene ms +a$ilidad para repartir en el mapa me2or a sus tropas. <tra de las cla3es est en distri$uir y 2' generar de la me2or manera los recursos econ(micos, para comprar ms y ms armas.E2emplos son; 5tarcra&t y A+e o& Em"ires. El 5tarCra&t $rinda la posi$ilidad de comandar un e2/rcito entero para dominar la gala1ia. Se trata de un 2uego de tctica-acci(n *ue -con la ayuda de determinados aliados- propone misiones arriesgadas como $atallas planetarias masi3as o peligrosas operaciones en solitario. Sitio o.icial del StarCra.t; +ttp;&&%%%.$liard.com&g+ost& <tra de las caracter-sticas particulares de los 2uegos multiusuario es la .ormaci(n de comunidades 3irtuales del 2uego. Estas asociaciones de 2ugadores se denominan clanes, y generalmente estn constituidas por los e*uipos *ue participan del 2uego. 5simismo, el n6mero de participantes est determinado en gran parte por las reglas o modalidades de cada 2uego en particular.
Los video9ue+os / sus e&ectos
Desde *ue P<N> +io su aparici(n p6$lica en #FNH, se alaron las 3oces de alarma so$re los supuestos e.ectos noci3os *ue los 3ideo2uegos producen so$re los niLos y adolescentes. Los argumentos a .a3or de los 3ideo2uegos se sostienen en la posi$ilidad *ue $rindan a los c+icos de desarrollar importantes +a$ilidades sensomotoras )como la coordinaci(n entre el o2o y la mano o la rpida respuesta ante est-mulos de di3ersa -ndole,, adems de introducir a los menores en el lengua2e in.ormtico. Las 3oces en contra sostienen *ue los 3ideo2uegos pro3ocan adicci(n, o *ue estimulan la 3iolencia. Basta +ay *uienes sostienen una relaci(n directa entre el consumo de 3ideo2uegos y la tasa de delincuencia. Pero pocas 3eces se pone el /n.asis en los contenidos de los 3ideo2uegos. En este sentido, Le3is propone una mirada despre2uiciada so$re ellos. Si $ien es cierto *ue e1iste un alto n6mero de 2uegos 3iolentos, se1istas, racistas y pornogr.icos o semipornogr.icos, no se puede +a$lar de ellos desde una postura estereotipada, como a*uella *ue sostiene *ue los 3ideos de consola son in.eriores a los de ordenador por*ue /stos 6ltimos poseen mayormente 2uegos de re.le1i(n. Piscitelli asume tam$i/n una posici(n cautelosa, al a.irmar *ue es muy poco lo *ue sa$emos acerca de los e.ectos cogniti3os de los 3ideo2uegos, tanto en su potencial socialiador y sus $ene.icios como en sus e3entuales e.ectos noci3os, acerca de los cuales /ste autor mani.iesta dudar $astante. )Piscitelli, !""!; NS,. S- +a$r *ue leer entre l-neas de d(nde 3ienen las cr-ticas y apolog-as de este .en(meno. Por e2emplo, Le3is seLala *ue en plena e$ullici(n de la Ecultura NintendoE, la prensa de la /poca ataca$a a la empresa 2aponesa por*ue amenaa$a al modo de 3ida americano. )Le3is, #FFN; NH,