ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

Consideraciones
Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La conducta
agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico.
En el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en
forma de acto violento fsico (patadas, empujones,...) como verbal (insultos, palabrotas,...).
ero tambi!n podemos encontrar agresividad indirecta o despla"ada, seg#n la cual el nio
agrede contra los objetos de la persona que $a sido el origen del conflicto, o agresividad
contenida seg#n la cual el nio gesticula, grita o produce e%presiones faciales de frustraci&n.
Habitualmente cuando un nio emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un
conflicto. 'ic$o conflicto puede resultar de problemas de relaci&n social con otros nios o con
los mayores, a la $ora de satisfacer los deseos del propio nio, problemas con los adultos
surgidos por no querer cumplir las &rdenes que !stos le imponen, problemas con adultos
cuando !stos les castigan por $aberse comportado inadecuadamente, o con otro nio cuando
!ste le agrede...
Orientaciones
(educir las conductas agresivas) *tili"ando un programa de $abilidades sociales
desarroll+ndola en la clase con todo el grupo y utili"ando algunas estrategias con el alumno
como las que siguen)
(efuer"o de las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y reconocimiento de los
compaeros.
Entrenamiento en $abilidades contrarias a la agresi&n)
Habilidades cognitivas) inducir en el alumno pensamientos totalmente contrarios a los
suyos $abituales. mediante sesiones en la tutora de ensayo de situaciones.
Ejercicios de relajaci&n.
,uegos de inducci&n a la tranquilidad. ara ello se puede practicar en clase la tcnica
de la tortuga
Es un juego colectivo en la clase en el cual los alumnos imaginan que son tortugas que se
esconden en su capara"&n, doblando y juntando los bra"os a sus cuerpos inclinado la
cabe"a y cerrando los ojos.
(elajan sus m#sculos para $acer frente a las tensiones emocionales.
-uscan respuestas alternativas adecuadas socialmente para solucionar los problemas.
.En qu! circunstancias $an de adoptar los nios la respuesta de la tortuga/
0uando un nio se d! cuenta de que va a agredir a otro.
0uando un nio est+ frustrado, enfadado o a punto de iniciar una rabieta.
1iempre que la maestra diga la palabra 2tortuga 2.
EOE
LA TCNICA DE LA TORTUGA
(Programa de autocontrol)
OBJETIO! OBJETIO! Ensear al nio a controlar sus propias conductas disruptivas.
TIPO DE CONDUCTA" TIPO DE CONDUCTA") ) 'e impulsividad) agresiones, conductas disruptivas. .
APLICACI#N! APLICACI#N! 3edio natural) 4*L4.
or la propia profesora
DURACI#N! DURACI#N! 4pro%imadamente seis semanas
$EN %U CON"I"TE LA TCNICA&! $EN %U CON"I"TE LA TCNICA&!
'TOTUGA ( RELAJACI#N ( "OLUCI#N DE PROBLE)A"*
Esta t!cnica utili"a la analoga de la tortuga, la cual como bien se sabe, se repliega dentro de
su conc$a cuando se siente amena"ada.
'e la misma manera, se le ensea al nio a replegarse dentro de su capara"&n imaginario
cuando se sienta amena"ado, al no poder controlar sus impulsos y emociones ante estmulos
ambientales, etc... En la pr+ctica)
1e ensea al nio a responder ante la palabra clave 2tortuga5, encogi!ndose, cerrando
su cuerpo, metiendo la cabe"a entre sus bra"os. 'espu!s de que el nio $a aprendido
a responder a la tortuga, se le ensea a relajar sus m#sculos mientras $ace la tortuga.
La relajaci&n es incompatible con la elevaci&n de la tensi&n de los m#sculos necesaria
para mostrar una conducta disruptiva6agresiva y por tanto, decrece la probabilidad de la
ocurrencia de esa conducta.

1e ensea al nio a utili"ar las tcnicas de solucin de problemas para evaluar las
distintas alternativas para manejar la situaci&n que le $a llevado a $acer la tortuga.
El primer paso en el aprendi"aje de la 7ortuga es definir especficamente en qu! conductas
disruptivas objetivo nos gustara que el nio utili"ara la tortuga. Es importante definir las
conductas objetivo para que sean f+cilmente observables, y se puedan distinguir
perfectamente cuales son dentro del repertorio conductual del nio. or ejemplo, un problema
bastante com#n en clase son las peleas8 pelearse es una e%tensa categora conductual, que
incluye muy diversas manifestaciones) pueta"os con o sin provocaci&n, golpes en respuesta a
burlas, empujar, insultar,... Hay que definir operativamente la categora para saber en qu!
momentos se debe utili"ar la t!cnica de la 7ortuga.
*na adecuada definici&n de 2pelearse5 podra ser) 2dar puetazos y puntapis sin sacudidas
accidentales5, tambi!n sera v+lida) 2dar puetazos y puntapis adems de sacudidas
accidentales5
Es necesario tomar de antemano este tipo de decisiones antes de introducir la 7ortuga y ser
muy consistentes con la definici&n. 1e puede decidir seleccionar unas pocas conductas o elegir
muc$as, siempre que las definamos operativamente cada una de ellas, siendo recomendable
escribir la definici&n para evitar errores y para facilitar la implantaci&n de la t!cnica por los
distintos agentes, as como para posibles r!plicas del programa,....
I+, DE"ARROLLO DE LA TCNICA I+, DE"ARROLLO DE LA TCNICA
-. "emana -. "emana
'urante esta primera semana, la t!cnica de la 7ortuga se pone en pr+ctica de dos formas
diferentes)
- periodo de pr+ctica dirigida
- periodo de clase normal
EOE
Es recomendable dejar un periodo de 9: minutos cada da para la pr+ctica dirigida,
preferiblemente siempre a la misma $ora, como un descanso entre las actividades acad!micas.
El nio debe responder a la palabra clave 27ortuga5. Esta respuesta se ensea en tres fases)
- /A"E -! 012tor1a 1n1c1al
1e empie"a contando la $istoria, (ver ane%o)
- /A"E 3! Pr4ct1ca en gru5o
'espu!s de contar la $istoria, se pasa a la segunda fase en la que toda la clase tiene que
responder a la 7ortuga mirando la actuaci&n de la profesora.
1entada frente a la clase la profesora dir+ algo como)
2;<$= 1iento que me estoy enfadando con ,uan porque me peg&, pero podra ser lista y fuerte
y $acer la 7ortuga. ongo mis bra"os y mis piernas cerrando mi cuerpo, y mi cabe"a la inclino
y apoyo mi barbilla en mi pec$o y digo) 7ortuga5
En este momento se $ace una pausa y se queda sin decir nada y m+s tarde estando en la
misma postura dice)
2Es tan agradable estar en mi conc$a que se me pasan las ganas de pegar a ,uan5
1e le pide a la clase que imagine escenas parecidas y que todos $agan la 7ortuga8 se repiten
la secuencia : o 9> veces $asta que se verifique que todos los nios la $an aprendido. La
ensean"a de esta parte de la prueba se puede plantear como un juego. La profesora e%plica a
los nios que va a ponerse de espaldas y que tan pronto como se vuelva $acia la clase y diga
27ortuga5 toda la clase la $ar+. ?nmediatamente tiene que refor"ar la ejecuci&n de la misma.
- /A"E 6! Pr4ct1ca 1nd171dual
Esta es la tercera fase. 1i durante la fase anterior la profesora se diriga a todo el grupo,
poniendo ejemplos, a los que toda la clase deba responder $aciendo la 7ortuga, en la pr+ctica
individual se va dirigiendo a cada nio por separado plante+ndole una o varias situaciones
problem+ticas de las que $abitualmente se dan en clase. La profesora ir+ refor"ando
intensamente y de forma inmediata las buenas reali"aciones. Hay que instruir a la clase para
que refuerce mediante aplausos y6u ovaciones a cada nio que ejecute la respuesta de la
7ortuga.
Es importante animar a la clase a que aplaudan y se pongan contentos cuando un nio realice
la tortuga. Hasta a$ora, consegua atenci&n inmediata por su conducta impulsiva y disruptiva, a
partir de a$ora, !l conseguir+ aprobaci&n y atenci&n de sus compaeros por controlarse. 1&lo a
trav!s de este apoyo el nio se atrever+ a $acer la 7ortuga con la esperan"a de que su nuevo
autocontrol sea aceptado por sus compaeros y no lo percibir+ como algo in#til.
1e $a observado que con nios particularmente disruptivos, las alaban"as algunas veces no
funcionan como refuer"o. En estos casos se pueden utili"ar caramelos, gominolas,... La
profesora puede coger un mont&n de estas golosinas y mientras los nios practican tanto en
grupo, como de forma individual, ir pase+ndose por la clase y d+ndolas a quienes responden
correctamente.
El resto de das de la semana, durante los 9: o @> minutos de pr+ctica se tomar+n como
conductas objetivo los incidentes que $ayan ocurrido durante el resto del da. *na forma de
$acerlo es recordar la $istoria de la 7ortuga e insertar los nuevos ejemplos en la misma. Hacer
EOE
ver a los nios como podran $aber utili"ado en esas situaciones el nuevo truco cuando se $an
pegado, se $an burlado de alg#n compaero o se $an quitado algo. El profesor describir+ la
situaci&n y modelar+ la respuesta de la 7ortuga y pedir+ a la clase que le imite. 1e refor"ar+ a
los nios por su respuesta inmediata.
ACTIVIDADES !UERA DEL PERIODO DE PR"CTICA ACTIVIDADES !UERA DEL PERIODO DE PR"CTICA
Hay que tener presente que fuera del periodo de pr+ctica en esta primera semana $ay que)
0ontinuar registrando el n#mero de conductas problema
4labar todas las 7ortugas reali"adas fuera del periodo de pr+ctica
4nimar a los otros nios a que refuercen a sus compaeros cuando $agan la 7ortuga
4labar a aquellos que ya refuercen a los compaeros que ya $an $ec$o la 7ortuga.
Estos pasos son cruciales, los nios no utili"ar+n la t!cnica si no son recompensados por
reali"arla. 1e refuer"a cualquier intento de 7ortuga que el nio $aga a lo largo de la clase.
0uando se vea al nio reali"ando alguna de las conductas disruptivas objetivo se le debe dar
indicaci&n de reali"ar la 7ortuga. 1e le puede decir algo como) 27ortuga5 o 24$ora puedes $acer
la 7ortuga5 1e le incita a ello y se le refuer"a inmediatamente si la reali"an.
Ao $ay que alarmarse por tanto refuer"o a dispensar, ya que m+s tarde ya no se necesitar+
este refuer"o tan inmediato.
3. "emana 3. "emana
4 lo largo de la segunda semana el objetivo es solidificar las estrategias aprendidas en la
primera semana y poner al nio en disposici&n para el entrena#iento en rela$aci%n& 1e
pretende)
ayudar al nio a discriminar entre las situaciones apropiadas de las inapropiadas en la
respuesta de la 7ortuga.
?ncrementar las tortugas espont+neas fuera del periodo de pr+ctica
1igue manteni!ndose los periodos de pr+ctica de 9: minutos de duraci&n.
1e le sigue recordando al nio que tienen que $acer al 7ortuga en cualquier momento a lo largo
del da y por supuesto se sigue recompensando inmediatamente despu!s de que ellos
respondan con la 7ortuga.
0ontinuar alentando y refor"ando a los compaeros que refuercen las tortugas
- C8mo d12cr1m1nar re25ue2ta2 de Tortuga a5ro51ada2 de la2 1na5ro51ada2
Es probable que los algunos nios emitan la respuesta de la 7ortuga para obtener el refuer"o,
sobretodo cuando se est+n utili"ando refuer"os e%ternos tales como caramelos, golosinas,...
or ello es importante ensear a los nios a discriminar entre las situaciones de 7ortuga
adecuadas de las que no lo son.

*na respuesta apropiada se da cuando un nio es vctima de una conducta agresiva tal
como un golpe de otro nio. 1i el profesor u otro nio da la clave verbal para $acer la
7ortuga, esa respuesta es adecuada.
*na 7ortuga inadecuada puede ocurrir en las siguientes situaciones)
- cuando dos o m+s nios $acen un trato entre ellos para $acer la 7ortuga y recibir los
refuer"os
- cuando un nio emite una conducta de ataque tal como golpear y despu!s $ace la
7ortuga
EOE
- cuando un nio $ace la 7ortuga para atraer la atenci&n del profesor. El nio esperar+
para ver si el profesor le mira y entonces $ar+ la 7ortuga.
La 7ortuga cuestionable es una tercera categora. ?ncluye aquellos casos donde el nio
espont+neamente $ace la 7ortuga sin ra"&n aparente, y es imposible decir si est+
respondiendo a un impulso de $acer una conducta de ataque o si est+ tratando de llamar la
atenci&n. 7ambi!n se incluir+n aquellas en las que un nio comien"a a $acer una conducta
agresiva pero $ace la 7ortuga en la mitad del estadillo.
La discriminaci&n se ensear+ recompensando las 7ortugas apropiadas y6o cuestionables y no
recompensar las inapropiadas durante los periodos regulares de clase. 1e e%plica a la clase las
diferencias entre las tres respuestas de la 7ortuga mediante ejemplos. 'e este modo el
profesor podra decir algo como)
2,uan pint& un garabato en el papel de 3ara, !sta se enfad& y le pego, pero de repente 3ara
record& lo que la 7ortuga deca y se meti& dentro de su conc$a. .Es !sta una buena 7ortuga/5
La forma m+s efectiva ensear esta discriminaci&n es refor"ando las 7ortugas apropiadas y
e%tinguiendo las inadecuadas.
4l final de la segunda semana se evaluar+ lo que $a estado sucediendo, para ello, el profesor
e%aminar+ los registros de conducta. 1i los nios $an empe"ado a discriminar entre 7ortuga
apropiadas de las inapropiadas, y si se empie"a a ver una disminuci&n de las conductas
disruptivas o un aumento de 7ortugas adecuadas, se puede empe"ar con el entrenamiento en
relajaci&n.
1i ninguno de estos criterios $an sido encontrados se deber+ continuar con las mismas
actividades de esta segunda semana varios das m+s.
- Pro7ocac18n al a9ar
0uando los nios ya discriminan situaciones apropiadas para $ace la 7ortuga, se pretende
ensearles a usar la t!cnica espont+neamente, sin incitaci&n del profesor. En la primera
semana, el profesor gritaba 27ortuga5 cuando vea una situaci&n problem+tica incipiente entre
dos o m+s nios. 4$ora pretende ayudar a los nios a reconocer por ellos mismos las
situaciones sin ninguna incitaci&n. ara ello se utili"ar+ la t!cnica de provocaci&n al a"ar.
El profesor puede incrementar el n#mero de oportunidades que los nios tienen para emitir
respuestas de 7ortuga, eligiendo aleatoriamente un nio que est! muy ocupado en alguna
actividad y provocando en !l una conducta de ataque8 por ejemplo, ir al pupitre de 3ara y
pintarle en su $oja, entonces 3ara $ara la tortuga y el profesor la recompensara. 1i ella no
emitiera la tortuga, se le e%plicara que esta $ubiera sido una muy buena oportunidad de
$acerlo.
Los nios reaccionan con sorpresa la primera ve" que el profesor los provoca pero aprenden
r+pidamente a considerar estas provocaciones como una clave para la 7ortuga. Estas
provocaciones al a"ar se mantienen durante varios das, $asta que todos los nios respondan
con la tortuga. El paso siguiente consiste en elegir a un nio para que, sin que lo sepan los
dem+s, sea el que provoque a los otros nios. 7anto el profesor como el nio que provoca
deber+n alabar abundantemente al nio atacado si este $ace la 7ortuga. 1e le corregir+ si
devuelve el golpe o reali"a cualquier otra conducta inadecuada.
Las provocaciones al a"ar se repiten dos o tres veces al da cambiando de nios tanto como
sujetos que provocan, como de objeto de provocaci&n. El profesor debe controlar la actuaci&n
del provocador para asegurarse de que las cosas se reali"an correctamente.
EOE
II+, ENTRENA)IENTO EN RELAJACI#N II+, ENTRENA)IENTO EN RELAJACI#N
La fase dos del programa de entrenamiento de la 7ortuga incluye ensear a los nios a
relajarse, a soltar sus m#sculos cuando ellos est+n reali"ando la 7ortuga. 'urante la pr+ctica
de la 7ortuga se introduce la relajaci&n con una e%plicaci&n a trav!s de la siguiente $istoria)
La pequea Tortuga iba a la escuela cada da ms contenta, y se introduca
dentro de su concha cada vez que otros nios le pegaban, le insultaban, le
rayaban en su hoja, o cundo ella se encontraba rabiosa, enfadada sin saber
muy bien el motivo !u profesora estaba muy contenta y le animaba a que
lo siguiera haciendo y a veces le premiaba "ero la pequea Tortuga en
ocasiones tena sensaciones de enfado o rabia, o se encontraba mal despu#s
de que se metieran en su concha y aunque se quedara all, no desaparecan
$lla quera ser buena llevarse bien con sus compaeros, obtener el premio
que a veces le daban, pero los sentimientos de enfado a veces eran muy
fuertes y le tentaban dici#ndole "equea Tortuga, por qu# no le devuelves
el golpe cuando la profesora no te est mirando y te quedas tan tranquila%
La Tortuga no saba qu# hacer, estaba muy desconcentrada, ella quera
meterse dentro de su concha pero estos sentimientos de enfado la tentaban
para hacerlo mal
$ntonces record& a la vieja y sabia Tortuga que la haba ayudado haca
tiempo 'ntes de ir a la escuela corri& a la casa de la enorme Tortuga, se lo
cont& todo y le pregunt& que poda hacer Le dijo( Tengo sentimientos de
enfado en mi est&mago despu#s de meterme en mi concha Los sentimientos
me dicen que pegue pero yo no me quiero meter en los, )qu# puedo hacer
para detener mis sentimientos de enfado*
La Tortuga ms sabia de las sabias, Tortuga de la ciudad, tena la respuesta,
sacudi& por un momento su cabeza, se qued& un rato callada, y entonces le
dijo a la pequea Tortuga( +uando est#s dentro de tu concha, reljate
!uelta todos tus m,sculos, y ponte en situaci&n como si te fueras a dormir,
deja que tus manos cuelguen, relaja tus pies, no hagas nada de fuerza con tu
tripa, respira lenta y profundamente, deja ir todo tu cuerpo y los
sentimientos de enfado tambi#n se irn piensa en cosas bonitas y
agradables cuando te est#s relajando !i no te sale yo le dir# a tu profesor
que te ensee
' la pequea Tortuga le gust& la idea 'l da siguiente cuando fue a la
escuela se lo cont& a su profesor todo lo que la vieja Tortuga le haba
enseado +uando un compaero le hizo rabiar se meti& en su concha y se
relaj&, solt& todos sus m,sculos y se qued& un ratito fijndose c&mo la
tensi&n y los malos sentimientos desaparecan La Tortuga se puso muy
contenta, continu& consiguiendo ms premios y alabanzas y al profesor le
gust& tanto la idea que le ense& a toda la clase
0on el fin de conseguir una relajaci&n profunda, es preciso comen"ar diferenciando entre
estados de tensi&n y de relajaci&n de cada m#sculo. Esta $abilidad se puede ensear en dos
EOE
fases)

1e practica tensar y relajar grupos de m#sculos variados en el cuerpo alternativamente y
se van dando instrucciones para que se centren en las sensaciones que se tiene si un
m#sculo est+ tenso o est+ relajado.
*na ve" que sepan relajarse siguiendo estas instrucciones, se les propondr+ relajar los
m#sculos sin tensar previamente.
- /A"E -! Ten2ar : 2oltar
7ras contar la $istoria introductoria, se instruye a los nios primero a tensar los m#sculos lo
m+s fuerte que puedan fij+ndose en las sensaciones que notan con esos m#sculos tan tensos,
y despu!s que los suelten de repente, y que se fijen bien c&mo va desapareciendo la tensi&n y
lo bien que se van quedando esas partes del cuerpo que van relajando.
Los m#sculos se relajan siguiendo el siguiente orden)
- apretar bien la2 mano2
- doblar lo2 ;ra9o2 en arco en direcci&n a los $ombros para tensar los bra"os
- estirar la2 51erna2 como si quisieras tocar lo que tienes en frente de ti
- apretar firmemente lo2 la;1o2 uno contra otro
- cerrar lo2 o<o2 fuertemente
- empujar el e2t8mago $acia arriba
- coger a1re profundamente, llenar los pulmones y retenerlo.
resentar las instrucciones de relajaci&n, despacio, con vo" mon&tona, y con pocos cambios en
la infle%i&n de la vo". odra ser algo como)
2Haz un puo con cada mano, muy bien, mantenlas apretadas tanto como te sea posible,
cuenta hasta diez tensando cada vez ms, y luego sueltas Suelta! siente lo bien !ue est,
nota como se "ue relajando, estate unos segundos "ijndote en lo !ue notas cuando ests
relajado# $hora otra vez, vuelve a cerrar los puos, mantenlos "uertemente cerrados, cuenta
hasta diez, %,&,', "uerte, (,),*, ms "uerte, +,,, tan "uerte como puedas, -, %. Suelta!, deja tus
puos abrirse muy despacio, dejate ir, suelta y cuenta al revs hasta cero, -,,,+, "ijndote
cmo va desapareciendo la tensin, *,),(, siente lo agradable !ue es esto, ',&,%, reljate y .#
/0jate en lo !ue notas cuando estas relajado1
El6la profesor6a se pasara por la clase para asegurarse que los nios realmente est+n tensando
y relajando. Les refuer"a y les ayuda para que relajen sus m#sculos. *na forma de comprobar
si est+n tensando es poner la mano encima del m#sculo y comprobar la tensi&n. 1&lo si
e%perimentan la tensi&n realmente aprender+n a reconocer el contraste entre el estado de
tensi&n y la relajaci&n.
1e repiten varias veces las sesiones de pr+cticas. osteriormente se integrar+ la 7ortuga y la
relajaci&n de tal forma que cuando est!n en posici&n de 7ortuga se les incita a tensar su
cuerpo entero, contando el profesor de 9 a 9>, despu!s de lo cual los nios deber+n relajar de
repente todo su cuerpo.
Este procedimiento se repite en B o C sesiones de pr+cticas.
- /A"E 3! Rela<ando
1e pasa a esta fase cuando se comprueba que $an aprendido a relajarse tal y como se $a
descrito anteriormente.
En esta fase se les instruye para que relajen sus m#sculos sin la secuencia de tensar D relajar.
'e nuevo se empie"a por los puos para seguir con la secuencia de manos, piernas, labios,
ojos, est&mago, y pec$o.
1e podra decir algo as como)
EOE
23elaja tus manos# /0jate en lo a gusto !ue se est# Siente como se relajan tus manos, en el
cos!uilleo !ue notas, lo agradable !ue es1 o
24oy a contar al revs de %. a ., con cada n5mero !ue diga vais a intentar estar cada vez ms
y ms relajados como la pe!uea y bonita tortuga1
1e pueden utili"ar tambi!n escenas agradables en imaginaci&n mientras van soltando los
m#sculos, por ejemplo)
26mag0nate !ue te ests comiendo un helado muy rico1 2 !ue ests tumbado en un prado verde,
con la hierba muy suave y muy "res!uita, y hace un sol muy bueno####1
(Est+ demostrado que imaginar este tipo de escenas aumenta la relajaci&n en los nios)
El entrenamiento en relajaci&n dura de una a dos semanas completas. El criterio para pasar a
la siguiente fase es del programa es el grado de relajaci&n de los m#sculos. 4l finali"ar el
tratamiento en relajaci&n, los nios $an de ser capaces de dar la respuesta de tortuga y asumir
inmediatamente la posici&n de relajaci&n.
III+, "OLUCI#N DE PROBLE)A" III+, "OLUCI#N DE PROBLE)A"
Es la #ltima y m+s importante etapa de La 7!cnica de la 7ortuga. 0onsiste en cinco pasos)
- 41< 9) 'efinici&n muy clara de la situaci&n problem+tica
- 41< @) ensar cosas (alternativas) para $acer frente a la situaci&n problem+tica
- 41< B) Evaluar las consecuencias de cada una de ellas y seleccionar la mejor
- 41< C) oner en pr+ctica la soluci&n elegida
- 41< :) Eerificar los resultados
4unque este procedimiento parece demasiado complicado para los nios pequeos, en la
pr+ctica estos pasos son f+cilmente comprensibles.
El procedimiento a seguir es 5ro5oner una =12tor1a a modo de dilema y preguntar acerca de
su resoluci&n. ara ello 2e de>1ne, en primer lugar, claramente el 5ro;lema. 1era
conveniente utili"ar situaciones reales que se $ubieran dado en clase, junto a otros ejemplos.
Hay que asegurarse que los nios comprenden la naturale"a del problema que se les est+
planteando.
1e contin#a con los pasos @ y B, en los que se generan soluciones y se eval#an las
consecuencias de cada una de ellas. 1i en este punto se les pregunta a los nios qu! pueden
$acer en la $istoria problem+tica, la mayora inmediatamente gritaran 2tortuga5. 1e acepta la
respuesta pero se pregunta qu! cosas se podran $acer despu!s de $aber $ec$o la 7ortuga.
1e cuestiona a los nios $asta que ellos puedan sugerir cam1no2 de acc18n alternat17o2, si
no pueden, se les suministra. 0ada soluci&n que se proponga se tiene en cuenta y se discute.
1e consideran las con2ecuenc1a2 5o21t17a2 : negat17a2 de cada soluci&n para que ellos
puedan ver las diferentes consecuencias, y s&lo sugerirlas en #ltimo e%tremo. 7ras un periodo
de discusi&n en grupo, $ay que intentar conseguir que la clase llegue a un con2en2o acerca de
la mejor elecci&n para resolver la situaci&n problem+tica. Ejemplo)
27iguel tira una silla en mitad de la clase y empieza a arrastrarla# Se da cuenta !ue el pupitre
de 8edro est en su camino y !ue si sigue arrastrndola la silla tropezar con l# 9:u puede
hacer 7iguel;1
$lumno<a= 27iguel tirar0a la silla y le dar0a a 8edro1
8ro"esor<a= 29!u pasar0a;1
$lumno<a= 28edro se pondr0a "urioso y le pegar0a a 7iguel en la cabeza o discutir0an1
$lumno<a= 2el pro"esor les castigar0a a los dos1
8ro"esor<a= 29!u otras cosas podr0a hacer 7iguel;1
$lumno<a= 2pedirle a 8edro !ue se apartara1
$lumno<a= 28edro no se mover0a1
$lumno<a= 2entonces 7iguel apartar0a a 8edro "uera de su camino1
$lumno<a= 27iguel tendr0a !ue mover su silla por otro sitio, alrededor de 8edro1
EOE
$lumno<a= 2pero hacer eso es demasiado trabajo1
$lumno<a= 2pero 7iguel no se meter0a en l0os y podr0a entrar en la loter0a de la >ortuga1
8ro"esor<a= 2entonces, 9cul ser0a la mejor cosa !ue 7iguel puede hacer para no meterse en
l0os, y entrar a participar en la tortuga;1
$lumno<a= 27iguel deber0a moverse es!uivando a 8edro para no molestarle1
8ro"esor<a= 2correcto, de esa "orma no se meter0a en l0os, no se pelear0an y podr0a entrar en el
juego1
1e repiten estos di+logos, intentando entre toda la clase ver las distintas posibilidades que $ay
a la $ora de actuar y las distintas consecuencias que de cada una de ellas se derivan, poniendo
numerosas situaciones problem+ticas que se den en el aula. Estas situaciones deben ser
propuestas tanto por el profesor6a como por los alumnos. 0uando los nios $ayan aprendido a
generar y evaluar las soluciones en grupo, se repetir+n estas situaciones con los nios
individualmente, repitiendo cada uno de ellos un secuencia de 1oluciones de roblemas entera
en vo" alta en la clase. La clase evaluar+ las soluciones propuestas por el nio y alabar+ las
m+s adecuadas.
ara lograr que aprendan el concepto de elecci&n de una soluci&n adecuada, tambi!n se
puede utili"ar la estrategia de $acer la siguiente pregunta) 2.qu! necesitas a$ora/ .0u+l es la
mejor manera de conseguirlo sin meterte en los/5
Ejemplo) 2?uan empieza a chillar por!ue est teniendo problemas en hacer una construccin
de madera# 8ara y hace la >ortuga#=
8ro"esor<a= 29!u necesitas ?uan;1
?uan= 2!ue me ayuden y me digan cmo hacerlo1
8ro"esor<a= 29cul es la mejor manera de conseguir esa ayuda;1
?uan= 2pedirle a alguien por "avor !ue me ayude, 9me podr0as ayudar;1
8ro"esor<a= 2muy bien, me gusta mucho ayudarte cuando me lo pides de esa "orma#1
CONCLU"I#N CONCLU"I#N
El mantenimiento de la 7!cnica de la 7ortuga en clase a lo largo del tiempo requiere un entorno
social que d! refuer"os a los nios por $acer la 7ortuga D (elajaci&n D 1oluci&n de roblemas.
Ao se debe ensear !sta t!cnica y despu!s olvidarse de ella sin que se produ"ca un
decremento. Hay cinco procedimientos que aseguran seguir usando la 7ortuga)
9) 0ontinuar registrando el n#mero de conductas objetivo. Este dato nos informar+ de lo
que est+ pasando con la 7!cnica. 1ervir+ de refuer"o para usted a los esfuer"os por
ensear la t!cnica y servir+ como evidencia.
@) 0ontinuar alabando al a"ar todas las tortugas apropiadas que vea y ocasionalmente
comprobar en el acto la naturale"a de la soluci&n de problemas en un nio. 4nimar a
los nios a que alaben a otros nios.
B) 0ontinuar utili"ando provocaciones al a"ar una o dos veces por semana.
C) 0ontinuar indicando soluciones y alabar la soluci&n adecuada
:) 0ontinuar teniendo periodos de pr+cticas de la 7ortuga, una o dos veces por semana.
EOE
LA TORTUGA
'ntiguamente haba una hermosa y joven
tortuga, tena - aos y acababa de empezar el
colegio !u nombre era "equea Tortuga '
ella no le gustaba mucho ir al cole, prefera
estar en casa con su hermano menor y con su
madre .o le gustaba aprender cosas en el
colegio, ella quera correr, jugar, era
demasiado difcil y pesado hacer las fichas y
copiar de la pizarra, o participar en algunas de
las actividades .o le gustaba escuchar al
profesor, era mucho ms divertido hacer
ruidos de motores de coches que algunas de
las cosas que el profesor contaba, y nunca
recordaba que no los tena que hacer ' ella lo
que le gustaba era ir enredando con los dems
nios, meterse con ellos, gastar bromas 's
que el colegio para ella era un poco duro
+ada da en el camino hacia el colegio se
deca a s misma que lo hara lo mejor posible
para no meterse en los "ero a pesar de esto,
era fcil que algo o alguien la descontrolara, y
EOE
al final siempre acababa enfadada, o se
peleaba o le castigaban !iempre metida en
los pensaba como esto siga as voy a odiar
el colegio y a todos y la Tortuga lo pasaba
muy pero que muy mal /n da de los que peor
se senta, encontr& a la ms grande y vieja
tortuga que ella hubiera podido imaginar $ra
una vieja tortuga que tena ms de trescientos
aos y era tan grande como una montaa La
"equea Tortuga le hablaba con una vocecita
tmida porque estaba algo asustada de la
enorme tortuga "ero la vieja tortuga era tan
amable como grande y estaba muy dispuesta
a ayudarla 01ye2 0'qu2 dijo con su potente
voz, Te contar# un secreto )T, no te das
cuenta que la soluci&n a todos tus problemas
la llevas encima de ti* La "equea Tortuga
no saba de lo que estaba hablando 0tu
caparaz&n 0tu caparaz&n2 le gritaba )para
qu# tienes tu concha* T, te puedes esconder
en tu concha siempre que tengas sentimientos
de rabia, de ira, siempre que tengas ganas de
romper cosas, de gritar, de pegar +uando
est#s en tu concha puedes descansar un
momento, hasta que no te sientas tan
enfadada 's la pr&3ima vez que te enfades,
0m#tete en tu concha2 ' la "equea Tortuga le
EOE
gust& la idea y estaba muy contenta de
intentar este nuevo secreto en la escuela
'l da siguiente lo puso en prctica 4e
repente un nio que estaba delante de ella
accidentalmente le dio un golpe en la espalda
$mpez& a sentirse enfadada y estuvo a punto
de perder sus nervios y devolverle el golpe,
cuando de pronto record& lo que la vieja
tortuga le haba dicho !e sujet& los brazos,
las piernas y cabeza, tan rpido como un rayo,
y se mantuvo quieta hasta que se le pas& el
enfado Le gust& mucho lo bien que estaba en
su concha donde nadie le poda molestar
+uando sali&, se sorprendi& de encontrarse a
su profesora sonri#ndole, contenta y
orgullosa de ella +ontinu& usando su secreto
el resto del ao Lo utilizaba siempre que algo
o alguien le molestaba, y tambi#n cuando ella
quera pegar o discutir con alguien +uando
logr& actuar de esta forma tan diferente, se
sinti& muy contenta en clase, todo el mundo
la admiraba y quera saber cul era su mgico
secreto
ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS '
Consideraciones
1i el nio mantiene la conducta agresiva por lo que pasa despu!s de producirse la misma
(refor"adores posteriores) se tratara de suprimirlo, porque si sus conductas no se refuer"an
terminar+ aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen !%ito y dejar+ de $acerlas.
Ejemplo) si cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva al
despac$o de direcci&n y esto es un premio en lugar de un castigo, el alumno volver+ a repetir la
EOE
conducta agresiva para volver a ir al despac$o. Este m!todo se llama e%tinci&n y puede
combinarse con otros como por ejemplo con el refor"amiento positivo de conductas
adaptativas.
1i la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos
nunca con la indiferencia. 7ampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo #nico
que $acemos es aprobar sus actos agresivos.
E%isten asimismo procedimientos de castigo como el 7iempo fuera o el coste de respuesta. En
el primero, el nio es apartado de la situaci&n refor"ante y se utili"a bastante en la situaci&n
clase. Los resultados $an demostrado siempre una disminuci&n en dic$o comportamiento. Los
tiempos $an de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del nio. El m+%imo sera de 9:
minutos.
El coste de respuesta consiste en retirar alg#n refor"ador positivo contingentemente a la
emisi&n de la conducta agresiva. uede consistir en p!rdida de privilegios como no ver la
televisi&n.
El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son
generalmente negativos) se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del nio.
Algunas consideraciones so(re el castigo en general
9. 'ebe utili"arse de manera racional y sistem+tica para $acer mejorar la conducta del nio.
Ao debe depender de nuestro estado de +nimo, sino de la conducta emitida.
@. 4l aplicar el castigo no lo $agamos regaando o gritando, porque esto indica que nuestra
actitud es vengativa y con frecuencia refuer"a las conductas inaceptables.
B. Ao debemos aceptar e%cusas o promesas por parte del nio.
C. Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el castigo.
:. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas
emocionales fuertes en el nio castigado.
F. 0uando el castigo consista en una negaci&n debe $acerse desde el principio de forma
firme y definitiva.
G. Hay que combinar el castigo con refor"amiento de conductas alternativas que ayudar+n al
nio a distinguir las conductas aceptables ante una situaci&n determinada.
H. Ao $ay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas agresivas para aplicar
el castigo, debe $acerse al principio.
I. 0uando el nio es mayor, conviene utili"ar el castigo en el conte%to de un contrato
conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle $abilidades de autocontrol.
9>. Es conveniente que la aplicaci&n del castigo requiera poco tiempo, energa y molestias por
parte del adulto que lo aplique.
Orientaciones
O($eti)o del *rogra#a de(ilitar la conducta agresi)a + re,or-ar res*uestas alternati)as
desea(les (si esta #ltima no e%iste en el repertorio de conductas del nio, deberemos
asimismo aplicar la ensean"a de $abilidades sociales).
0iertas condiciones proporcionan al nio seales de que su conducta agresiva puede tener
consecuencias gratificantes. or ejemplo, si en el colegio a la $ora del patio y no estando
presente el profesor, el nio sabe que pegando a sus compaeros, !stos le ceder+n el
bal&n, .a(r/ 0ue *oner a alguien 0ue controle el juego $asta que ya no sea preciso. 1i,
EOE
por ejemplo, cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva al
despac$o de direcci&n y esto es un premio en lugar de un castigo, el alumno volver+ a
repetir la conducta agresiva para volver a ir al despac$o, por lo tanto $abr+ que dejar de
$acer esto y si se saca de la clase $abr+ que llevarlo a un lugar 2neutro5 y durante 9:
minutos m+%imo. El tema es no recompensar la conducta agresiva.
'ebemos reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. or el contrario, conviene
suministrar al nio modelos de conducta no agresiva. 3u!strele otras vas para solucionar
los conflictos) el ra"onamiento, el di+logo, el establecimiento de unas normas. 1i los nios
ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello se
obtienen unas consecuencias agradables, podr+n imitar esta forma de actuar.
(edu"ca los estmulos que provocan la conducta. Ensee al nio a permanecer en calma
ante una provocaci&n.
(ecompense al alumno cuando !ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo.
E%iste una cosa denominada J0ontrato de contingenciasJ que tiene como finalidad
comprometer al nio en el proyecto de modificaci&n de conducta. Es un escrito entre
profesor y alumno en el que se indica qu! conductas deber+ emitir el nio ante las
pr&%imas situaciones conflictivas y que percibir+ por el adulto a cambio. 4simismo se indica
qu! coste tendr+ la emisi&n de la conducta agresiva. El contrato deber+ negociarse con el
nio y revisarlo cada K tiempo y debe estar bien a la vista del nio. 7enemos que registrar
a diario el nivel de comportamiento del nio porque la mera seal del registro ya act#a
como refor"ador.
E$e#*lo
SITUACI1N SOLUCI1N
ERR1NEA
SOLUCI1N
CORRECTA
RECO2PENSA CASTIGO PUNTOS
'isputa por un
bal&n
Empujones Establecer turnos
4ctividad
pl+sticaLElogio L
punto
Ao jugar en el
ordenador L restar
punto
'iscusi&n sobre
qui!n gan& el juego
?nsultos Escuc$ar los dos puntos
de vista y pedir la opini&n
'ibujoL Elogio L
punto
Ao jugar en el patio L
restar punto
EOE
a alguien.
'isputa por ocupar
un determinado
asiento en el aula
Empujones e
insultos
Llegar a acuerdos de
alternancia entre los
compaeros o acatar las
normas
Elegir una
actividadLElogio L
punto
perder+ el derec$o a
elegir asiento durante
las dos pr&%imas
semanas L restar punto
Aegativa a acatar
alguna instrucci&n,
por ejemplo trabajar
en equipo en alguna
actividad
egar 0olaborar de buen grado
0onstruccionesLElog
io L punto
4partar al nio de la
situaci&n durante un
tiempo( HM9> minutos) y
al volver remediar el
mal) pidiendo perd&n L
restar punto
Enfado por cambiar
de jugador a portero
en educaci&n fsica
-errinc$e
4ceptar el cambio sin
$ostilidad
inturaLElogio L
punto
<bligarle a llevar el
material deportivo a un
determinado lugar y
durante @ semanas
siempre sea !l el que
los recojaL restar punto
ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS 3
TI2E4OUT 5tcnica del aisla#iento6
78u .acer9&&&&&&&&&&&&&& PROCEDI2IENTO A SEGUIR
Ejemplo) KKK se dirige a un compaero y le da una patada.
N 4plicar consigna 6 aviso a KKK <( 4(7E 'EL 34E17(< (E1<A14-LE 'EL
O(*<M0L41E de manera inmediata a la aparici&n de la conducta agresiva)
.M A< aplicar la consigna regaando o gritando, ni con actitud de enojo, utili"ar un tono
de vo" lo m+s objetivo posible.
.M El 34E17(< D 0<L4-<(4'<( (encargado de llevar a cabo el aislamiento) llevar+
a KKK al aula de tiempo fuera 1?A E174-LE0E( ?A7E(400?PA 1<0?4L con !l y con
una actitud neutra. 4 lo sumo si !ste pregunta se le dar+ una e%plicaci&n concreta, y sin
carga emocional, del motivo del aislamiento.
N El tiempo de aplicaci&n ser+ de apro%imadamente : minutos y nunca e%ceder+ de 9:.
N La liberaci&n se llevar+ a cabo siempre y cuando su comportamiento en el #ltimo minuto
$aya sido el adecuado.
N A*A04 se liberar+ si se est+ manifestando comportamientos inadecuados tipo gritos,
amena"as, golpes,...
N *na ve" en clase de nuevo, A< ,*QO4( lo sucedido.
I2PORTANTE) El maestro D colaborador A< debe intervenir en la marc$a de la clase, ni
reprender o intentar corregir la conducta de KKK. 1u #nica funci&n es la de llevar a cabo la
t!cnica. El manejo de la clase es competencia #nicamente del maestro que la imparte.
A< *7?L?Q4( EL 7?3E D <*7 0<3< (EOL4 43EA4Q4A7E (Ej. 2como sigas molestando te
llevamos al aula de aislamiento5)
EOE
E?TINCI#N @ RE/UERAO PO"ITIO E?TINCI#N @ RE/UERAO PO"ITIO
El apareamiento de la e%tinci&n de conductas disruptivas con el refuer"o positivo de conductas
adaptativas, produce una mayor eficacia en el control de la conducta deseada.
78u .acer9&&&&&&&&&&&&&& PROCEDI2IENTO A SEGUIR
N (etirar la consecuencia refor"ante (atenci&n) a la emisi&n de la conducta inadecuada (Ej.
molestar a un compaero de clase).
N (efor"ar o premiar a KKK cada ve" que manifieste conductas adaptativas opuestas a la
agresi&n (Ej. pedir permiso para ir al servicio). Rste refuer"o ser+ de tipo social, elogio, sonrisa,
aprobaci&n, miradas, ayudarlo individualmente en lo que est! reali"ando, mostrar inter!s,...
CONSIDERACIONES GENERALES
.M A< regaar continuamente, aplicando m#ltiples reglas que no se van a cumplir.
.MAo aplicar e%cesivas &rdenes e instrucciones) 2no te muevas5, 2no molestes5, 2no te
levantes5....
.M Evitar, ante la aparici&n de la conducta inadecuada, relatar e%tensamente todos los
acontecimientos desadaptados que $an tenido lugar $asta el momento.
.M En el caso que KKK emita un comportamiento que interfiera la marc$a de la clase (Ej.
Hacer ruido con alg#n objeto) y la restricci&n verbal (2Ao contin#es $aciendo ruido5) no
surta efecto, retirarle el objeto en cuesti&n sin ning#n tipo de manifestaci&n de atenci&n
(contacto ocular, regaar,...)
.M 4plicar la e%tinci&n de manera sistem+tica.
.M 3*S ?3<(74A7E) (E3?4( L<1 0<3<(743?EA7<1 4'E0*4'<1.
EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS ESCOLARES DESEABLES

9. 1eguir las reglas de los juegos.
@. Estar alegre.
B. Hablar con respeto a los dem+s
C. 4ceptar sugerencias de los compaeros
:. 4sumir responsabilidades
F. (eali"ar cosas #tiles para los compaeros
G. lantear di+logos y discusiones normali"adas
H. 0ontrolar los sentimientos de frustraci&n
I. 4ceptar las diferencias sociales
9>. 7ener autoconfian"a
99. 1er optimista ante las tareas
9@. 1er considerado con los dem+s
9B. 4yudar a los compaeros en las dificultades
9C. ?nteresarse por lo que les ocurre a los dem+s
9:. 0ompartir las cosas
9F. (efor"ar a los compaeros
9G. 7omar en cuenta crticas positivas para mejorar
9H. Esfor"arse por cumplir lo encomendado
9I. 7ener buena relaci&n con los compaeros
@>. ?ntentar convencer a los dem+s a trav!s de ra"ones y no de gritos o imposiciones
@9. 7erminar las tareas
@@. 4catar las decisiones de la mayora
EOE
@B. 1er simp+tico
@C. restar atenci&n a comentarios y opiniones de los dem+s
@:. (espetar las cosas de los compaeros
@F. 0ontribuir a la limpie"a de la clase
@G. 4ceptar sus posibilidades y limitaciones
@H. edir la palabra y esperar su turno para intervenir
@I. ...
RE/ORAADORE" "OCIALE"
9. 4laban"a
@. 0omentario positivo
B. (econocimiento de la labor o tarea
C. 1onrisa
:. Elogiar
F. Telicitar
G. 0ontacto fsico) estrec$ar la mano, palmada en el $ombro, caricias,...
H. E%presi&n de satisfacci&n
I. (econocimiento individual (maestro)
9>. (econocimiento individual (otro alumno)
99. (econocimiento colectivo (compaeros)
9@. 0omentarios favorables de un compaero
9B. 0onstituirse como modelo de
9C. Elegirlo para determinadas actividades
9:. (ecibir atenci&n de los compaeros
RE!OR:ADORES DE SITUACI1N
9. 1alir unos minutos al patio
@. 'isfrutar de tiempo libre
B. intar, colorear,..
C. 1entarse junto a ...
:. 1er encargado de...
F. (epartir folios
G. (ecoger los cuadernos
H. -orrar la pi"arra
I. 4yudar al profesor en...
9>. Hacer recados
99. 1er el primero en...
9@. (educci&n de la cantidad de la tarea
9B. 7iempo de descanso
9C. (eali"ar una tarea agradable
9:. 0ompartir algo con un compaero.
EOE