O TRABALHO DOCENTE Maurice Tardif e Claude Lessard

Qual a importncia da estrutura que engloba a educao e seus

desdobramentos?Para os autores deste livro o processo educacional depende
essencialmente da interao entre os envolvidos, seus trabalhos e seus respectivos
papis neste contexto.Que constituem a perspectiva de eficincia do ensino.

Eu pensava que fosse instruir,mas no instruo.
Eu educo, eu partilho, sobretudo, e aprendo (Uma professora do primrio)

Os fins do trabalho docente.

Todo trabalho humano possui fins motivos, intenes, objetivos, projetos,
planos, programas. Eles se manifestam de diversas formas no decorrer da ao.
Podem ser formalmente declarados e apresentados, ou nascer durante a ao, por
exemplo, pela presso das circunstncias. Os fins vo se transformando com a
experincia adquirida pelo trabalhador.
Schwartz (1988) explica que essa experincia no se limita a produo de
resultados, mas tambm um processo de formao e de aprendizagem que
modifica os conhecimentos e a identidade do trabalhador, e suas prprias relaes
com o trabalho. Consequntemente, os fins no so uma extenso suplementar do
trabalho humano.
Como o mostra uma venervel tradio terica que remonta a Aristteles,
passando por Kant, Marx e hoje, Habermas e Guiddens. Os fins constituem um
modo fundamental de estruturao da atividade humana em geral e da atividade
laboral em particular, concebidas enquanto aes finalizadas,
temporais,instrumentais,teleolgicas. Marx diz em A ideologia alem, que o ser
humano se distingue do trabalho da formiga, do castor, da abelha, porque elabora
uma representao mental de seu trabalho antes de realiz-lo e a fim de idealiz-lo.
Nos estabelecimentos escolares atuais, tais lgicas: negociao, conflito,
colaborao, etc...mostram o difcil problema da coordenao dos fins entre o
sistema escolar e os diversos atores que trabalham nele. Eles devem perseguir fins
comuns, o que gera o problema de coordenao. Um segundo problema: a
articulao entre os fins das organizaes escolares e seus ambientes.Tais
ambientes no so espaos naturais mais sociais, onde vrios grupos e atores se
encontram que se esforam para influir de vrias maneiras na escola impondo-lhe
seus prprios fins. A docncia chamada pelos autores de atividade instrumental,
isto , uma atividade planejada e estruturada.
Ateno: ensinar agir em funo de objetivos no contexto de um trabalho
relativamente planejado no seio de uma organizao escolar burocrtica
Distante das idias romnticas de uma profisso em que a autonomia
professoral marcou vrias geraes, explicando o sentimento de "vocao" para
essa atividade, o trabalho dos professores cada vez mais codificado,
racionalizado pelas diretivas ministeriais, prescrevendo em detalhe o programa a
ser desenvolvido e a progresso a ser levada em conta. Diretivas do Ministrio da
Educao, orientaes pedaggicas, manuais etc.
E, sem dvida, o papel importante do material pedaggico induz certas
prticas, nem sempre aceitas pelos professores, mas pelas quais se sentem
"prisioneiros" por conta da imposio da mdia e das famlias.
Alm disso, a organizao escolar comporta diversas divises e subdivises
(por nvel, por matria, por campo) que traduzem a complexibilidade do ensino de
massa, importncia da hierarquia das disciplinas nos programas, quase sempre
negligenciada nas pesquisas desse gnero, implica exigncias diversas no
desempenho dessa profisso.
Como os professores vem e experimentam seu mandato de trabalho em
relao tarefa recebida da escola e de seu objeto humano de trabalho?
graas ao trabalho dos professores que a escola consegue atingir seus fins;
eles esto no centro das transaes entre a organizao escolar e seus principais
clientes, os alunos.
O professor que responsvel pelas matrias consideradas "nobres" no
programa escolar (matemtica, por exemplo) diversamente avaliado pela
administrao escolar, pelos alunos e pelas famlias. Entretanto, os que so
responsveis por matrias pouco valorizadas no cmputo geral devem fazer prova
de maestria para "prender" a ateno dos alunos e estimular seu empenho nos
saberes transmitidos.
Por meio da anlise da evoluo do sistema escolar, pela relativa
democratizao do pblico do secundrio e pela complexificao dos objetivos do
ensino, o professor colocado diante de uma atividade em completa mutao. O
aumento de tarefas, os novos tipos de comportamentos juvenis, seja com relao
autoridade professoral, seja com o significado do ato de aprender, levam os
professores a construir regularmente a "ordem escolar".
A relao com os pais de alunos se modifica: o comportamento de
"consumidor" se estendeu na medida em que as incertezas do futuro profissional ou
social das camadas mdias e altas da sociedade se tornaram realidade. Os autores
se referem, nesses casos, pesquisa de campo realizada: incompreenses e
tenses aparecem entre professores e familiares dos alunos, para os quais a idia
da "eficincia" dos saberes transmitidos ganha uma significao diferente para cada
um.
Os autores chamam a ateno para o papel dos sindicatos mesmo se eles
perderam a influncia dos ureos tempos quando desfrutavam de um peso junto s
instncias ministeriais, podendo impor ou arbitrar as orientaes de polticas de
ensino ou de desenvolvimento de carreiras dos professores. Entretanto, apesar do
enfraquecimento, os sindicatos preservam o papel importante na gesto dessas
carreiras e nas orientaes consideradas contrrias aos objetivos que defendem
(forma de seleo dos alunos, contedos dos programas, poltica de
profissionalizao do ensino secundrio etc.) Aqui, o encontro de interesses entre
professores e pais de alunos, ambos de mesma origem social (classes mdias ou
superiores intelectualizadas), permite o sucesso desse tipo de ao sindical. Por
meio dessa ao, o trabalho coletivo dos professores aparece reforado,
favorecendo o sentimento de coeso do grupo profissional.
De uma maneira geral, os autores mostram que a atividade dos professores
um exerccio profissional complexo, composto, na realidade, de vrias atividades
pouco visveis socialmente. A experincia constitui a expresso de aprendizagem
profissional e, pelo contato dirio com os alunos e os colegas, torna-se o modo de
adquirir competncias profissionais que se traduzem no perfil do "bom professor".
Outro fator importante apontado pelos autores na construo dessa
profisso: as condies sociais de cada estabelecimento escolar, fruto da situao
local em que o colgio est inserido, correspondendo ao tipo de pblico escolar
junto aos quais eles exercem o ensino. O sentimento de satisfao ou de
esgotamento moral com relao profisso fortemente ligado a essas condies
sociais.
A Sociologia do Trabalho j havia demonstrado, com riqueza de detalhes, em
outros campos profissionais (campesinato, operrios, executivos ou mesmo altos
funcionrios) a importncia dessas condies sociais no desempenho das
atividades profissionais. Aqui, o interesse a demonstrao de que as dificuldades
observadas esto presentes em vrios pases, dispondo de condies sociais,
polticas ou econmicas bem diferentes entre si, exprimindo um problema mais
profundo que seriam a crise da educao e as implicaes desta crise no trabalho
dos professores e no trabalho educativo em geral.
As transformaes nas polticas educativas na maioria dos pases,
caracterizadas pela extenso da escolaridade secundria, criaram novas tenses
devido principalmente ao aprofundamento das desigualdades entre as "boas
escolas" e as outras. Mesmo num pas onde o ensino obrigatrio e gratuito,
distribudo igualmente a todo territrio nacional, no se impediu que os contrastes
sociais se instalassem entre o "centro" e a "periferia". A tendncia a aprofundar as
diferenas sociais conduz, de um lado, competio entre as "boas escolas" e, de
outro, a deixar aos professores a dura tarefa de lidar com o pblico desfavorecido
das escolas da periferia. Cabe a eles encontrar os meios de exercer a profisso e
obter resultados de performance avaliados por critrios nacionais generalizados.

Artigo 7

Foram definidas anteriormente, as situaes escolares quotidianas como
sendo situaes sociais caracterizadas por interaes elementares entre seres
humanos. Uma vez que elas esto no prprio centro do trabalho docente, iremos
nos ater mais especificamente s interaes entre os professores e os alunos em
sala de aula, procurando colocar em evidncia suas principais caractersticas.

O que acontece numa sala de aula?
Obviamente acontecem todo tipo de eventos e cada classe possui,suas
caractersticas nicas e originais. Mesmo assim, pode-se admitir que essas
caractersticas possuem certa recursividade e certa estabilidade, que se repetem de
uma classe a outra. nesse esprito que Doyle (1986) props uma descrio
bastante clssica dos eventos que se produzem na sala de aula, a partir das
seguintes categorias:
A categoria de multiplicidade se refere ao fato de, numa aula, ocorrerem
diversos eventos ao mesmo tempo ou num perodo muito curto de tempo.
A imediatez significa que os eventos que ocorrem durante uma aula
chegam, geralmente, sem previso nem anncios, necessitando de adaptaes e
estratgias imediatas, espontneas: um barulho, uma mo levantada, uma
pergunta, um cochicho, a resposta de um aluno, um gesto do professor, etc., tudo
isso acontece no mesmo instante que tais atos se iniciam.
A rapidez caracteriza o desenvolvimento prprio dos acontecimentos
durante a aula, sua sucesso, seu encadeamento, sua fluncia.
A imprevisibilidade significa que os acontecimentos, ao longo de uma
aula qualquer, pode surgir de forma imprevista, desviada, inesperada,
surpreendente, em suma, podem iniciar-se sem planejamento na medida em que a
trama das aes desenvolvida.
A visibilidade exprime o fato de uma aula ser uma atividade pblica
desenvolvida na presena de 20 a 30 pessoas que so simultaneamente
participantes e a parte inteira. Essa dimenso pblica do trabalho docente deve der
posta em relao com o carter fechado do local de trabalho: a classe uma clula
de trabalho, ao mesmo tempo fechada para o exterior e aberta para o interior. Tal
fenmeno organizacional de fechamento e abertura tpico da profisso docente:
tudo que se passa na classe aberto e oferecido aos participantes, mas o contedo
da classe no deve avanar ao exterior, para as outras classes e a escola.
A visibilidade parece significar duas coisas no mbito do plano do
trabalho docente.
1. O professor no pode ocultar nada aos alunos, e tudo que ele faz objeto
de interpretao das partes deles.
2. As interaes entre os membros da classe vo tomando, imediatamente
um aspecto coletivo, social, mesmo quando elas so individualizadas como, por
exemplo, quando o professor se dirige a um aluno em particular ou quando dois
alunos interagem entre si.
A historicidade significa que as interaes entre os alunos e os
professores acontecem dentro de uma trama temporal diria, semanal, anual
dentro da qual os acontecimentos adquirem um sentido que condiciona de vrias
maneiras as aes seguintes: a historicidade diz respeito tanto instaurao de
regras disciplinares e da gesto do grupo quanto aos contedos dos ensinados.

As categorias de Doyle esclarecem bem o modo como as coisas ocorrem na
classe. Contudo, parece-nos que estas categorias se situam num plano descritivo.
Devido a isso, elas no permitem compreender porque os acontecimentos da
classe se regem precisamente por esses fenmenos de multiplicidade,
simultaneidade, historicidade, etc. Pelo que entendemos, embora ela seja
freqentemente utilizadas, poucos autores se deram ao trabalho de refletir sobre os
fundamentos de tais categorias.
Para bem conduzir essa reflexo, devemos ir alm do mbito da descrio e
situar-nos no plano da compreenso, encarando no apenas a ecologia da classe,
mas tambm as condies que tornam possvel e pertinente a utilizao das
categorias precedentes.
Para tais questes iniciais propomos introduzir duas novas categorias,
a)interatividade
b)significao

Essas duas novas categorias no se situam no mesmo plano das categorias
de Doyle, pois estas so conseqncias das duas primeiras.
A interatividade caracteriza o principal objeto do trabalho do professor, pois o
essencial da sua atividade profissional consiste em entrar numa classe e
deslanchar um programa de interao com os alunos. Isso significa que a docncia
se desenrola concretamente dentro das interaes: estas no so apenas alguma
coisa que o professor faz, mas constituem, o espao no sentido do espao
marinho ou areo no qual ele penetra para trabalhar. Por isso, como j
mencionamos vrias vezes, ensinar um trabalho interativo.
Ateno:Toda ao social voltada para o outro, pouco importa se ele est
fisicamente presente ou no. Essa caracterstica da ao estritamente vinculada
linguagem, isto , comunicao, em sentido amplo.
Do ponto de vista da ao comunicacional, ensinar no , fazer alguma coisa,
mas fazer com algum alguma coisa significativa: o sentido que perpassa e se
permuta em classe, as significaes comunicadas, reconhecidas e partilhadas, so,
o meio de interao pedaggica. Assim a pedagogia , uma ao falada e
significativa, em suma, uma atividade comunicada.
A pedagogia escolar se dirige primeiramente ao outro um outro coletivo
graas atividade de um sujeito que fala, cujas aes so dotadas de sentido e
que se esfora de diversas maneiras para obter sua colaborao.
Mas, onde devemos colocar a dimenso significativa das aes?
A significao de uma ao constitutiva da ao ela mesma. Ela ocorre em
vrios mbitos:
na inteno ou motivo do ator, bem como tambm em seus objetivos;
no processo de comunicao interativa entre os atores que procuram
agir interpretando a atividade significativa dos outros;
no pano de fundo da ao, quando os atores presentes mobilizam
sistemas de comunicao j existentes para se compreenderem mutuamente:
linguagem natural, gestos corporais (piscadas de olhos, sorrisos, etc.), referncias
culturais, normas comuns, etc;
com referncia ao contexto da ao, ou seja, na estrutura da
concretizao prtica ligada ao quadro sociofsico de sua realizao (Pharo, 1985).
A situao na sala de aula construda paulatinamente pelas novas
interpretaes dos envolvidos em funo das interaes que se produzem. Desse
ponto de vista, uma sala uma espcie de projeto ou programa a ser realizado em
comum
A respeito disso, sempre do ponto de vista da ao comunicativa, a tarefa dos
professores parece operar em trs planos constantemente inter-relacionados uns
com os outros: a interpretao, a imposio e a comunicao.
Ateno: a interpretao dos acontecimentos de classe funciona a partir de
uma grade que opera em dois planos: antes de tudo, h respostas rotineiras, isto
, planos simplificados, modelos bsicos da realidade da turma (em termos
hermenuticos: pr-julgamentos, expectativas mil vezes confirmadas), que
permitem ao professor gerir os eventos e organiz-los rapidamente; em seguida, h
um rico repertrio de aes acumuladas pela experincia, que permite que o
professor improvise.

Nesta segunda parte, ns tentaremos compreender melhor a natureza dos
processos interativos em relao ao objeto de trabalho e passaremos a uma
sistematizao terica dos fenmenos analisados.
Para melhor entender as particularidades da docncia, apresentamos uma
comparao entre o objeto de trabalho industrial e o objeto do trabalho docente,
procurando, novamente, que seja heurstica e didtica. Nossa tentativa ser
mostrar como a natureza mesma desses objetos leva a prticas diferentes entre os
trabalhadores.
As diferenas entre o objeto material e o objeto humano so inmeras e
importantes. Elas induzem atividades muito diferentes, conforme trabalhemos com
a matria ou as pessoas.
Uma primeira diferena essencial entre as duas formas de trabalho est na
natureza serial do objeto do trabalho industrial e na natureza ao mesmo tempo
individual e social do objeto do trabalho docente, isto , os alunos. Ora, essa
dimenso individual significa que o objeto do trabalho docente portador de
indeterminaes, pois cada indivduo diferente e parcialmente definido por suas
diferenas, as quais preciso respeitar.
Embora ensinem a coletividades, os professores no podem agir de outro
modo seno levar em conta as diferenas individuais, pois so os indivduos que
aprendem e no a coletividade.
Esta componente individual, significa tambm que as situaes de trabalho
no remetem as solues de problemas gerais, universais, globais, mas as
situaes problemticas marcadas pela instabilidade, a unicidade, a particularidade
dos alunos, que so obstculos inerentes a toda generalizao, a receitas, em
suma, racionalidade instrumental pura e simples. por isso que as normas
burocrticas aplicadas pelas grandes organizaes escolares se revelam, muitas
vezes, injustas ou inaplicveis aos indivduos. Os trabalhadores sabem por
experincia que os padres que a organizao aplicados tais e quais, podem
tornar-se odiosos para os alunos considerados individualmente: o que vale para um
revela-se absurdo para outro; os alunos lentos no aprendem como os rpidos.
Tais descries permitem afirmar a considerao relativa individualidade do
objeto. Mesmo trabalhando com coletividades, os professores no podem tratar os
indivduos que compem essas coletividades como elementos como uma srie
homognea de objetos. Pelo contrrio, devem levar em conta as diferenas, as
reaes, a natureza individual como exigncias inerentes que definem a prpria
natureza de sua tarefa.
Na docncia, alguns alunos parecem simpticos, outros no; com alguns
grupos a coisa flui, com outros tudo fica bloqueado, etc. Em boa medida o trabalho
docente repousa sobre emoes, afetos, sobre a capacidade no s de pensar nos
alunos, mas tambm de perceber e sentir suas emoes, seus temores, suas
alegrias, seus prprios traumas, etc. O professor experiente sabe tocar o piano das
emoes do grupo, provoca entusiasmo, sabe envolv-los na tarefa, etc. Num outro
mbito, a implicao dos professores na soluo dos problemas da sociedade
(ensinar a harmonia racial, valores no-sexista, escutar problemas pessoais,
consolar, ensinar os comportamentos sociais bsicos, etc.) constitui um peso difcil
de carregar. Alm de tudo, por ser o produto um ser humano, os professores se
preocupam mais com a qualidade e o bem estar global das crianas.
Diferentemente dos objetos de srie da indstrias, que so homogneos, os
alunos so heterogneos. Eles no so todos dotados das mesmas capacidades
pessoais e das mesmas possibilidades sociais. Sua flexibilidade, sua capacidades
de aprender , suas possibilidades de engajar-se numa tarefa, sua concentrao,
etc., tudo varia. Esse fenmeno da heterogeneidade da clientela importante para
compreender a docncia atualmente, mais e mais confrontada com alunos
heterogneos quanto a sua provenincia social, cultural, tnica e econmica.
No contexto do trabalho industrial, o trabalhador controla diretamente o
objeto, ao passo que o professor precisa contar com a colaborao do objeto, seja
voluntria ou no. Ele nunca tem controle total dos alunos, sobretudo porque eles
saem da classe e escapam, assim, ao seu poder. Essa ausncia de controle direto
e total explica, em parte, a opinio da maioria dos professores de profisso, de que,
por um lado, seu trabalho muito difcil de se avaliar e, por outro, eles podem ser
responsveis pelos meios que utilizam com os alunos (Gauthier et al., 1997), mas
no pelo insucesso, pois os alunos ficam sujeitos a uma infinidade de influncias
que podem afetar seu rendimento escolar.
Ateno: O trabalho humano, qualquer que seja, lida com um objeto e visa a
um resultado. Todavia, qualquer que seja o processo de trabalho, ele supe a
presena de uma tecnologia atravs da qual o objeto abordado, tratado e
modificado. No existe trabalho sem tcnica; no existe objeto de trabalho sem
relao tcnica do trabalhador com o objeto. Esse fato levanta a questo da
tecnologia do ensino e, mais amplamente, das tecnologias da interao.
Essa questo difcil e no tem sido estudada por nenhum pesquisador.
Nossa ambio, portanto, no de esgot-la aqui. Contudo, ela requer algumas
opes conceituais que precisamos exprimir brevemente. Ns designaremos a
tecnologia do ensino, simplesmente o conjunto dos meios utilizados pelos
professores para chegar a seus fins nas atividades de trabalho com os alunos. Tal
definio significa que a tecnologia do ensino no mais que os meios utilizados
pelo professor para atingir seus objetivos em suas interaes com os alunos.
A coero reside em condutas punitivas reais e simblicas desenvolvidas
pelos professores na interao com os alunos em sala de aula. Tais condutas so
fixadas, ao mesmo tempo, pela instituio escolar, que lhes estabelece limites
variveis de acordo com as pocas e contextos, e pelos professores, que as
improvisam ao vivo, como sinais pragmticos regulatrios para a ao em curso:
uma olhada ameaadora, uma cara feia, insultos, ironia, apontar o dedo, etc. A
coero reside tambm nos procedimentos desenvolvidos pelas instituies
escolares para controlar as clientelas: excluso, estigmatizao, isolamentos,
seleo, suspenso, etc.
Se existe educao sem coero fsica, sem exigncia material direta sobre o
aluno, no existe, pelo contrrio, educao sem exigncia e coero simblica. De
um modo ou de outro, a misso da escola e a tarefa dos professores consiste em
manter os alunos fisicamente na escola e na classe durante longos anos para
submet-los a programas de ao que eles no escolheram, para avi-los a partir
de critrios abstratos e, muitas vezes, difceis, simbolicamente falando, para as
pessoas s quais so aplicados.
Desde Weber (1971), costuma-se distinguir diferentes tipos de poder: o poder
da pura obrigatoriedade e o poder legtimo, este ltimo apoiando-se em diferentes
tipos de autoridade:
1) a autoridade tradicional (que repousa no costume, na conveno, etc.);
2) a autoridade carismtica (que repousa nas qualidades do lidere e do
chefe);
3) a autoridade racional-legal (baseada em normas impessoais, num sistema
de direito, uma deontologia, incorporada organizao burocrtica).
Esses trs tipos de autoridade tambm influenciam na docncia.
Ateno: A autoridade reside no respeito que o professor capaz de impor
sem coero aos alunos. Ela est ligada a seu papel, misso da qual a escola o
inverte, bem como sua personalidade, seu carisma pessoal. Este aspecto muito
importante para compreender a transformao de atributos subjetivos em condies
objetivas da profisso e em tecnologia interativa.
A persuaso a arte de convencer a outrem a fazer alguma coisa ou
acreditar em alguma coisa. Ela se apia em todos os recursos tericos da
linguagem falada (promessas, convico, dramatizao, etc.). Ela se baseia no fato
de que os seres humanos (e, particularmente, as crianas e os adolescentes) so
seres de paixes suscetveis de se deixarem impressionar, adular, dobrar,
convencer por uma palavra dirigida a seu temor (seu desejo, sua vontade, sua
clera, etc.).
A persuaso constitui o fio diretor da tradio educativa ocidental desde os
sofistas. Sua importncia se deve ao fato de o meio lingstico ser o vetor principal
da interao entre professores e alunos. Ensinar agir falando.