DE QUE HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE CONSTRUCTIVISMO

De: Cuaderno de Pedagoga

Los campo de la concepcin constructivista afirman que el conocimiento no es el
resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso
dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y
reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos
explicativos cada vez ms complejos y potentes. Conocemos la realidad a travs
de los modelos que construimos para explicarla, siempre susceptibles de ser
mejorados o cambiados.
ajo el trmino de constructivismo se agrupan concepciones, interpretaciones y
prcticas bastante diversas.
El con!ruc!"#"$o eg%n P"age!&
!anto a nivel epistemolgico como psicolgico "iaget defiende una concepcin
constructivista de la adquisicin del conocimiento que se caracteriza por lo
siguiente#
$ntre sujeto y objeto de conocimiento existe una relacin dinmica y no esttica.
"ara construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno.
$l sujeto es quien construye su propio conocimiento.
La concepcin constructivista piagetiana implica algunas limitaciones importantes,
como es que se %a ocupado fundamentalmente en la construccin de estructuras
mentales y %a prestado una escasa o nula atencin a los contenidos espec&ficos.
$n segundo lugar, para "iaget el proceso de construccin del conocimiento es un
proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el proceso de
equilibracin, que la influencia del medio slo puede favorecer o dificultar.
$l dialogo se establece entre sujeto y objeto, la mediacin social no constituye un
factor determinante.
$stos dos %ec%os, ya se %an puesto de manifiesto y %an sido criticados en
numerosas ocasiones cuando se propone lo siguiente'
(ue el objetivo de la ense)anza es favorecer la construccin de estructuras de
pensamiento.
(ue los alumnos y alumnas deben construir su propio conocimiento a travs de un
proceso de descubrimiento relativamente autnomo.
La con!rucc"'n del "gn"("cado ) el *a*el del con!en"do&
$l conocimiento se adquiere de forma espec&fica en diferentes dominios que
presentan caracter&sticas diferenciadas. Lo que el sujeto construye con
significados, representaciones mentales relativas a esos contenidos.
La idea fundamental que subyace a la mayor&a de estos trabajos es la de que el
conocimiento de las ideas y las representaciones de los alumnos y las alumnas
sobre los contenidos que son objeto de aprendizaje escolar y sumamente
importante para mejorar la ense)anza de dic%os contenidos y de la prctica
educativa general.
Hac"a una "n!egrac"'n de lo "nd"#"dual ) lo oc"al
$l problema de el cambio cognitivo sigue siendo la asignatura pendiente de la
concepcin constructivista.
*na de las razones fundamentales es el olvido del componente sociocultural y el
contexto de la construccin del conocimiento.
+e %a considerado que el conocimiento es independiente del contexto en el que se
adquiere, y una vez adquirido un determinado conocimiento, ste puede ser
aplicado a cualquier situacin.
+in embargo, numerosos trabajos en el campo de investigacin %an puesto de
manifiesto, por ejemplo, que las mismas personas fracasan en tareas y pruebas
clsicamente escolares de matemticas pueden ser muy competentes en
situaciones de actividad cotidiana que implican clculos matemticos idnticos.
,o es posible separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociales presentes
en el contexto en que se act-a.
La investigacin sobre el cambio cognitivo deber&a orientarse %acia el estudio de
las formas en que las personas concluyen, usan o activan sus conocimientos en
funcin del contexto.