Reflexin crtica en relacin a la Formacin Docente

Las materias pedaggicas del profesorado, en la F. de H. y A, podemos

decir que tienen un prestigio negatio!. "ntentar explicar los motios de tal
aloracin puede llearnos a considerar el #ec#o de que las materias
pedaggicas son id$nticas %en el primer a&o y en la mayor parte del
segundo' para casi todas las carreras uniersitarias que se dictan en la
(.).R. *s as como en las dos materias materias del primer a&o confluyen
estudiantes tanto de +ioqumica como de #istoria, de matem,tica y de letras,
de conta+ilidad y filosofa. La -ustificacin que se +rinda de dic#a
modalidad .si es que se da. apela a la pluralidad y la diersidad de
opiniones. /onsideramos, por el contrario, que compartir la formacin con
el resto de las carreras uniersitarias no enriquece las clases sino que la
misma se fragmenta en polos opuestos de nieles de lecturas de+iendo elegir
el docente a cargo el estudiante modelo! y seg0n tal criterio dar su clase1
desarrollandose entre el a+urrimiento y la incomprensin. Los polos! a los
que nos referimos reci$n, poco tienen que er con las condiciones de los
alumnos, sino que se refieren a los recorridos. *n general, los estudiantes de
las ciencias sociales! de+ido a la especificidad de sus estudios, con
antelacin a la formacin docente, poseen #erramientas tericas con las que
no cuentan los otros. *sto no quiere decir que estemos en contra de la
interdisciplinaridad1 consideramos aliosos los aportes de las diferentes
perspectias posi+les en torno a las cuestiones educatias. 2ero
consideramos que el ,m+ito de la formacin docente no es espacio m,s
propicio para ello. 3i lo es en cam+io la institucin escolar misma.
Lo que nos permitimos pensar aqu es #asta que punto la formacin docente
compartida no est, en consonancia con el creciente ac#icamiento del
presupuesto uniersitario! y, en otro sentido, el consecuente
fortalecimiento de la *scuela de /iencias de la *ducacin %no de+emos
olidar que, despu$s de todo, en la mayora de los casos el ttulo de profesor
es la #erramienta la+oral de los estudiantes de Humanidades' . *n tal marco
nos preguntamos1 4con qu$ relacin de fuer5as podra exigir, por e-emplo,
una carrera como filosofa la especicifidad de su formacin docente6 La
respuesta parece o+ia en el marco actual, repuesta que, sin em+argo no nos
dispensa de preferir y desear una formacin docente m,s acorde, m,s
integrada, con nuestra formacin de grado.
Desde otro punto de ista queremos destacar la pregunta que nos surge en
relacin al sentido de los an,lisis empricos %curricular, intitucional, a0lico'
que es el requisito para la promocin de las materias de segundo a&o.
La primera o+seracin crtica que se podra #acer es la necesidad imperiosa
de canali5acin, ordenacin y aproec#amiento terico de los tra+a-os
reali5ados por los alumnos.
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La necesidad de coordinacin de estos tra+a-os
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/oordinacin, por e-emplo, a la #ora de reali5ar las 8isitas9 a los colegios que demanda de la
institucin tanto documentacin escrita como entreistas, encuestas etc. Actualemente, la superposicin
que implican un gran una inersin de tiempo y esfuer5o que no es
aproec#ado, en instancias que a+arquen y aproec#en estos tra+a-os,
porque en el estado actual de la formacin este esfuer5o est, destinado slo
al coloquio final de las materias entre el docente y el alumno o un grupo de
ellos. As las inestigaciones que se llean a ca+o se en reducidas al ,m+ito
acad$mico y sin ninguna posi+ilidad de circulacin en instancias colectias
en las que los alumnos, a partir de #erramientas conceptuales encontrarles
alg0n tipo de articulacin que permita comprender las tramas institucionales
de los colegios rosarinos. /omo as tam+i$n a partir de la canali5acin y
procesamiento de los an,lisis, la necesidad de la deolucin de estos an,lisis
a las instituciones para que sea efectiamente una ida y uelta el tra+a-o
producido .
*n el estado actual de la formacin se disfra5a la inestigacin! ya que no
se espera la emergencia de una nuea perspectia en el an,lisis, que sur-a
algo nueo de la o+seracin. *n tal caso, lo m,s apropiado sera la
trasmisin de estos resultados ya o+tenidos y no el tra+a-o de campo ya que
es des#onesto emplearlo para repetir las mismas o+seraciones o para
simplimente er confirmada algo que ya perdi el estatus de #iptesis #ace
muc#o tiempo.
Lo reci$n descripto se e agraado en contexto de la nuea ley superior de
educacin ya que #a sido aumentada la carga #oraria .ya excesia. de las
materias pedaggicas, en detrimento de los estudios especficos para
cumplimetar con las exigencias de la carrera docente.
de los alumnos de la formacin docente, entorpece las ya so+recargadas tareas docentes, al tener que
+rindar las mismas entreistas a distintos alumnos. 3e entiende que lo que aqu estamos criticando no es
la o+eracin, parte indispensa+le del caracter pu+lico! del rol docente sino su a+uso! .por exceso
por intil. .