Texto Paralelo La Materia

Colegio Integral Humanstico Chiantleco
Integracin, Humanismo y Ciencia.

TEXTO PARALELO.
Es un material elaborado por el estudiante, con base en su experiencia de
aprendizaje.
El objetivo del texto paralelo es el de ofrecer la opcin de reemplazar una seccin
del documento con otra versin.
Para la elaboracin del texto paralelo, debe tomarse en cuenta que es un material
elaborado con base en la experiencia de lectura y el trabajo grupal, es un espacio
para la expresin personal, la reelaboracin del contenido, su aplicacin, es un
producto que permite apropiarse del contenido y darle sentido personal, se debe
tener en cuenta dos criterios: Flexibilidad y creatividad.
El texto paralelo puede contener:
Dibujos.
ecortes.
!anciones.
Esquemas.
"nformes.
PARA QUE SR!E U" TEXTO PARALELO.
#irve para propiciar:
$a participacin en la lectura de la asignatura que se trata.
$a construccin de conocimientos %expresin, reelaboracin de informacin
experimentacin, aplicacin, etc.&
$a expresin de la experiencia educativa a trav's de un producto propio
%elaborado con flexibilidad y creatividad&.
$a apropiacin del proceso de aprendizaje %darle sentido a lo que se
aprende&
Puede recoger:
(u propia experiencia en relacin al tema.
eflexiones personales
"deas claves, ejemplos tomados del texto o la reunin.
esultados de ejercicios propuestos, caricaturas, etc.
TEXTO PARALELO.
Pre#entaci$n de un texto paralelo.
Para que sea valido un texto paralelo, debe )acerse a mano y definir si se
estructura en columnas verticales y )orizontales. En la columna izquierda o
superior debe ir escrita la teor*a y a la derec)a o debajo la interpretacin personal
del estudiante.
En caso de cursos como matem+tica, en la columna izquierda o superior los
argumentos, recetas y enunciados de problemas y en la derec)a o debajo, el
planteamiento del problema y la resolucin.
%$&o #e elabora el texto paralelo
Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un arc)ivo, cartapacio, carpeta
u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones:
,oja de vida del autor del texto paralelo.
-ndice.
,ojas de resumen dadas con anterioridad.
"lustraciones adecuadas a los temas dados.
Entre'a de un texto paralelo:
Existen dos formas de entrega:
Parciales: al menos una semana antes de la realizacin de cada examen, con el
respectivo revisado o visto bueno del catedr+tico.
.inal: /ltimo d*a de clase o al momento del examen final.
Ponderaci$n:
$os aspectos a calificar:
Presentacin
0riginalidad.
0rden.
!aratula.
"ntroduccin.
LAS %O(PE"TE"%AS.
Que e# una co&petencia:
#on los conocimientos, )abilidades y destrezas que desarrolla una persona
para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se
desenvuelve.
#on las capacidades de poner en pr+cticas los diferentes conocimientos,
)abilidades, pensamientos, car+cter y valores de manera integral en las
diferentes interacciones que tienen los seres )umanos para la vida en el
+mbito personal, social y laboral.
!apacidad o disposicin que )a desarrollado una persona, para afrontar y
dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
#er competente, m+s que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones.
1na competencia se fundamenta en la interaccin de tres elementos:
El individuo: !on )abilidades destrezas, t'cnicas, su conocimiento y sus
objetivos.
)rea de conoci&iento: 2atem+ticas, !omunicacin y $enguaje, entre otras.
%ontexto: referido a la situacin real y problem+tica, a las instituciones y a las
funciones.
TIPOS DE COMPETENCIAS QUE CONSIDERA E CURRICUO
COMPETENCIAS MARCO!
Son los grandes propsitos de la educacin. las metas a lograr en la formacin de los
guatemaltecos y las guatemaltecas. reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y estructurales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en su situaciones
nuevas y desconocidas , al egresar del ivel de !ducacin "edia. Se toma en cuenta tanto
los saberes socioculturales de los pueblos del pa#s como los saberes universitarias.
COMPETENCIAS DE E"E!
Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales. $ntegran las actividades escolares con las
diversas dimensiones de la vida cotidiana. %ontribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
COMPETENCIAS DE AREA!
%omprenden las capacidades, &abilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas 'reas de las ciencias, las artes y la tecnolog#a al finalizar el
nivel. !nfoca el desarrolla de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativos,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
COMPETENCIAS DE #RADO O ETAPA!
Son realizaciones o desempeos en el diario que&acer del aula. (an mas all' de
la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el )saber &acer* derivado de un mensaje
significativo.
LAS %O(PETE"%AS.
%o&o #e redacta una co&petencia.
Para redactar una competencia se debe de tomar en cuenta tres elementos
b+sicos.
3. Debe expresar una capacidad que deber+ ser desarrollada %que incluya de
manera integrada, conocimientos, )abilidades, destrezas y actitudes&
4. (iene que definir una especialidad y +rea de conocimiento.
5. Debe incluir el +mbito o contexto en donde se desempe6ara o aplicara.
%aracter*#tica# de una co&petencia.
(ambi'n se deben de buscar las siguientes caracter*sticas.
3. Debe poder evaluarse a trav's del desempe6o de una persona.
4. Debe plantearse como una capacidad lograda, el verbo debe ir en presente,
en tercera persona, debe incluir el qu', el cmo y el para qu'.
5. Para alcanzar una competencia es necesario armonizarlas con los
indicadores de logro y se constituyen como criterios para medir si el
proceso de aprendizaje se )a conseguido.
E+e&plo de una co&petencia.
El ni6o o la ni6a propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde
se requiere el uso de las operaciones aritm'ticas b+sicas.
El ni6o o la ni6a propone alternativas para resolver e# la capacidad ,ue debe #er de#arrollada.
#ituaciones cotidianas e# el -&bito del contexto donde #e de#e&pe.ara o aplicara.
Donde se requiere el uso de las operaciones aritm'ticas b+sicas e# el -rea de
conoci&iento.
Se debe de recordar ,ue para alcan/ar la co&petencia la#
'u*a# indi#pen#able# #on lo# indicadore# de lo'ro.
"0%A0ORES 0E LO1RO.
"0%A0OR 0E LO1RO.
#on comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desarrollo
)umano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se )a alcanzado.
#on una se6al un criterio, una )uella, una especie de termmetro de que la
competencia est+ en proceso o se )a logrado.
(odo indicador debe tener:
3. A%%O": "ndica la conducta que se )a de observar y que puede ser mental o
f*sica. !ontesta a la pregunta 2Qu3 debe 4acer el alu&no5
4. %O"TE"0O: Debe contestar a las preguntas 2%on ,ue lo 4ace5 2A trav3# de
,ue lo 4ace5
5. %O"0%O": debe contestar a la pregunta 2%$&o lo debe 4acer5
Ejemplo 3.
Para determinar si un ni6o est+ enfermo, se buscan ciertos s*ntomas, como fiebre, dolor
de cabeza, tos, estornudos u otros. Estos s*ntomas son los indicadores de la enfermedad
que el ni6o padece. De manera similar desde el punto de vista del aprendizaje, los
indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna )a alcanzado una competencia
dada.
Ejemplo 4.
1tiliza la# relacione#nu&3rica# en diver#o# 4ec4o# de la vidacon preci#i$n y
exactitud.
7ccin
!ontenido.
%ondici$n.
Ejemplo 5.
%o&petencia: 1tiliza los n/meros naturales de una cifra, en la descripcin de distintas
situaciones de su entorno.
ndicadore# de lo'ro: Descubre que la cantidad de objetos no cambia aunque estos se
ubican de diferentes maneras.
%o&petencia: asocia n/meros de una cifra con las cantidades de objetos.
ndicadore# de lo'ro: 1tiliza las relaciones num'ricas en diversos )ec)os de la vida
cotidiana.
"TE1RA%O" 0E %O"TE"0OS.
%O"%EPTO:
!onjunto de saberes cient*ficos, tecnolgicos y culturales que promueven el
desarrollo integral de los alumnos.
!onstituyen la base sobre la cual se programaran las actividades de
ense6anza aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
$os contenidos se clasifican en tres tipos: conceptuale# o declarativo#6
procedi&entale# y actitudinale#.
%O"TE"0OS %O"%EPTUALES:
!orresponden al +rea del saber, es decir los )ec)os, fenmenos y conceptos que
los estudiantes pueden 8aprender9, dic)os contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que
a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
%O"TE"0OS PRO%E0(E"TALES:
!onstituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante ser+ el actor principal en la realizacin de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollar+ su capacidad para 8saber )acer9.
%O"TE"0OS A%TTU0"ALES:
!onstituyen los valores, normas creencias y actitudes conducentes al equilibrio
personal y a la convivencia social.
A%TTU0: Puede definirse como una disposicin de +nimo en relacin con
determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a
comportarse de manera constante y perseverante ante determinados )ec)os,
situaciones, objetos o personas.
!ALOR: Es la cualidad de los )ec)os, objetos y opiniones, que los )ace
susceptibles de ser apreciados. $os valores cambian seg/n las 'pocas,
necesidades, modas y apreciaciones culturales.
E# i&portante de#tacar ,ue lo# tre# tipo# de contenido#
tienen el &i#&o 'rado de i&portancia.
%O(O "TE1RAR %O"TE"0OS.
$os tres tipos de contenidos mencionados guardan relacin estrec)a con los
distintos tipos de capacidades.
%onceptuale#.
#aber qu', conocer. #aber cmo )acer.
#u relacin con las capacidades cognitivas:intelectuales a trav's de:
!onocimiento, comprensin, aplicacin, an+lisis, s*ntesis, evaluacin.
Procedi&entale#:
#aber cmo, )acer:
#e relacionan con las capacidades psicomotrices a trav's de:
"mitacin manipulacin, precisin, estructuracin de la accin, naturalizacin.
Actitudinale#:
#aber qu', conocer
Procedimentales, saber cmo )acer.
#e relacionan con capacidades cognitivas:afectivas a trav's de:
7tencin, inter's, valoracin, caracterizacin, actitudes, creencias, sentimientos.
nte'rar contenido# #ur'e co&o una nece#idad al replantear la pr-ctica de la
en#e.an/a.
1na propuesta pedaggica basada en la integracin de los contenidos
disciplinares nos exige entonces un desaf*o como educadores e implica
necesariamente una diferencia profunda en la concepcin de la ense6anza y del
aprendizaje tradicional. 0 tal vez, la cuestin surja en sentido inverso. 7l mirar en
forma renovada cmo aprenden los alumnos y lo que nosotros creemos
que debe ser la ense6anza, surge como necesidad integrar los contenidos.
La inte'raci$n e# po#ible en do# #entido#6 !ertical y 7ori/ontal.
1na ense6anza basada en la integracin no descuida otros supuestos de
nuestra tarea docente, sino que por el contrario, favorece un aprendizaje basado
en la comprensin para garantizar la significatividad de los aprendizajes es preciso
desarrollar acciones de ense6anza que apunten a que entre otras cosas los
alumnos puedan establecer la misma disciplina y con los contenidos de las otras
disciplinas.
Para ,ue la inte'raci$n re#ulte e8ica/6 debe e#tar ba#ada en la co&pren#i$n.
$as conexiones conceptuales que procuramos promover desde la
ense6anza se basan en la consideracin del mecanismo de la formacin de
conceptos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende %asimilacin y
acomodacin& y representan adem+s, las vinculaciones que los conceptos
cient*ficos poseen entre s*.
Sistema Didctico.
Es una relacin que tiene lugar entre el docente, el alumno y los contenidos o
saberes.
$os tres elementos del sistema did+ctico son: 0ocente6 Alu&no y Ob+eto de
aprendi/a+e.
El papel del alumno es el de aprender los contenidos que el docente le
transmite y ense6a.
El docente tiene la funcin y el deber de ense6ar los contenidos al alumno a
trav's de )erramientas y actitudes.
$os contenidos o saberes son el aprendizaje, en los cuales el docente
implica sus actitudes. El objeto de aprendizaje son los contenidos de la
ense6anza.
$os tres elementos deben interactuar entre s*, pues si no se tiene en cuenta a uno
de los tres, el proceso de ense6anza aprendizaje no ser+ eficaz.
E" estudio de cada una de estas tres dimensiones, tiene como objetivo
conocer mejor los procesos de aprendizaje del estudiante y los de ense6anza del
docente: estar al tanto de los obst+culos del aprendiz y proponer situaciones para
subsanar los mismos y promover la apropiacin de los saberes culturales.
$a ense6anza incluye el compromiso de dos personas, una que posee
conocimientos y )abilidades y tiene la pulsin de comunicarlos, y otra que carece
de ellos y tiene la pulsin de incorporarlos.
$a misma tiene lugar en un espacio de interacciones sociales y culturales,
denominado aula, que no necesariamente queda acotado al saln de clase. 1n
aula es un parque donde se realiza una salida did+ctica, la biblioteca, el saln de
nuevas tecnolog*as, el laboratorio o el observatorio astronmico.
En una situacin did+ctica real el ense6ante tiene competencias y conocimientos
que "e permiten trabajar en base a un contrato did+ctico.
Es fundamental que conozca su propia postura sobre la ense6anza y el
aprendizaje, por esto se6alamos la necesidad de exteriorizar sus concepciones
sobre la situacin de accin did+ctica
El sistema did+ctico presenta una serie de caracter*sticas fundamentales:
#u complejidad: ya que requiere un trabajo interdisciplinar tanto
para la investigacin como para el docente, por su relacin con otros
sistemas did+cticos.
#u car+cter intr*nseco: Puesto que los participantes interrelacionan sus
conocimientos.
#istema din+mico: #e mantiene en continuo cambio por diversas
aportaciones sociales, pol*ticas, donde los contenidos entran a formar
parte del circuito did+ctico.
El docente como transmisor del aprendizaje debe tener en cuenta el contexto.
a.El sistema did+ctico es la relacin entre el docente y el alumno.
b.$a relacin entre los contenidos y los alumnos.
c.$a relacin entre los docentes alumnos y contenidos.
LA (ATERA QUE SE E"SE9A:
Es el contenido de la ense6anza. 7 trav's de ella ser+n alcanzados los objetivos
de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia debe someterse a dos
selecciones:
Selecci$n de la (ateria:
7l planear su clase el profesor debe tener en cuenta la adecuada seleccin de los
datos y )ec)os de la misma, escogiendo los que mejor se prestan para informar y
educar. ,ay clases sin duda interesantes; pero que nada significan, puesto que
nada representa en el aspecto cient*fico o formativo. !iertos profesores se atienen
m+s a lo secundario, a lo ilustrativo, a lo anecdtico, que a lo esencial, esto es a
todo lo que sea autentico y /til para los alumnos. $a preocupacin del profesor por
demostrar cultura, perjudica; muc)as veces el trabajo de seleccin adecuada del
material para la clase.
Pre#entaci$n de la (ateria:
$a materia nueva debe ser presentada en articulacin con la experiencia de los
alumnos, de manera psicolgica pero, no obstante, tendiendo a alcanzar niveles
lgicos. Debe present+rsela con el auxilio audiovisual necesario y de manera
ordenada, clara y precisa, a fin de no confundir a los estudiantes.
Es condenable la presentacin confusa, desordenada y sin nada de concreto que
coadyuve a que los estudiantes tomen sus apuntes, organicen sus esquemas y
configuren mentalmente la materia nueva en un todo.
Elaboraci$n de la (ateria:
$a materia una vez presentada, debe ser elaborada. $a presentacin, como se
sabe, es el momento sincr'tico del aprendizaje. Es indispensable que )aya un
trabajo de an+lisis, de desmenuzamiento de particularidades, de ejercicios, que
est+n comprendidos dentro del momento anal*tico del aprendizaje, el trabajo
realizado en torno de la elaboracin de la materia presentada, para que ella sea
sentida y comprendida en sus aspectos particulares.
$a materia que se ense6a est+ integrada por dos cursos: 7mbiente social y natural
o !iencias sociales y .ormacin ciudadana. En las ciencias sociales que se
ense6an predomina la ,istoria y la <eograf*a, en la .ormacin ciudadana lo )ace
la moral, la 'tica y la jurisprudencia. 7s* que estas ciencias y disciplinas, aunque
sean el fruto de una transposicin did+ctica, le dan a la materia que se ense6a
muc)o de su sem+ntica, lgica y metodolog*a.

$7 27(E"7 =1E #E E>#E?7
El saber pedaggico proporciona algunas leyes y principios de la ense6anza a las
ciencias sociales y la formacin ciudadana. 2ientras que la did+ctica especial
proporcionar+ criterios de aplicacin espec*fica. Por ejemplo: los conocimientos de
las ciencias sociales ser+n dosificados y mediados por la did+ctica especial, ir+n
de lo particular a lo general, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano.
(oda persona titulada en un +rea docente, debe poseer dominio intelectual de la
disciplina que ense6ar+. Ese dominio le permitir+ saber para qu' se intenta
estimular la consolidacin de un determinado conocimiento y saber porque 'ste
puede tener relevancia en la estructura cognitiva que est+n desarrollando sus
estudiantes en el +rea que 'l ense6a. En otras palabras, el dominio intelectual de
la disciplina que se ense6a, otorga al docente capacidad explicativa en su +rea,
con lo cual se genera credibilidad, respeto y autoridad frente a sus alumnos y a los
apoderados de 'stos. 0curre lo contrario cuando esa capacidad explicativa est+
ausente. @unto con el dominio intelectual mencionado, el docente debe poseer, a
su vez, las competencias pedaggicas que le permitan saber para qu' y cmo
estimular el proceso de aprender de sus estudiantes, ya que la interaccin
docente:estudiante tiene como propsito que este /ltimo alcance los resultados de
aprendizaje que se explicitan en los programas de estudio
.

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