UN BUEN DOCENTE, UN BUEN INVESTIGADOR

Desde tiempos inmemorables hemos visto, escuchado y conocido la misin del

educador; para dar unos pequeos ejemplos podemos mencionar casos como el
rab en las sinagogas en el tiempo de Jess, el letrado y el aprendiz en la poca
medieval o el pedagogo de los primeros inicios de siglo. Sin embargo y tomando
por supuesto que tales personas cuentan con las caractersticas necesarias para
dicha misin, esto significa solo la mnima parte de lo que encierra el ejercicio
docente. En tal caso cabe preguntarse: Qu implica ser docente? Quin puede
ser docente?, Qu se requiere para ser un docente integral?, estas y otras
preguntas siempre vienen a nuestra mente cuando nos acercamos al tema de la
educacin o ms bien de la prctica educativa.
En todo caso el objetivo central de este texto no est en profundizar las diferentes
teoras psicolgicas o pedaggicas, de las cuales ya se ha conocido bastante,
ms bien intenta ser una reflexin subjetiva sobre el desempeo docente y las
formas ms adecuadas para el prctica de esta profesin tan compleja como
apasionante, as como dar unas pautas o tics para el ejercicio pedaggico.
Para dar paso a responder la primera pregunta de este texto, se podra afirmar tal
como lo manifiesta Paulo Freire en su libro cartas para quien pretende ensear,
que ser docente requiere principalmente que le guste ensear, compartir saberes,
acompaar procesos, escudriar capacidades, formar competencias, etc;
1
adems
de cualidades como calidez humana, sentido del humor, profesionalismo, tica
profesional, paciencia, empata, fe, disciplina, responsabilidad, curiosidad
investigativa, pensamiento crtico, sencillez, humildad, entre otras; son las
caractersticas principales de quien pretende ser ejemplo y gua del potencial
humano.
Para tal fin es necesario resaltar tal como lo han mencionado muchos autores,
2

que para ser docente, no basta con saber y trasmitir, con aprender una vez para
siempre; es necesario seguir trabajando, actualizarse, retroalimentar e investigar;
y no olvidar que por muy docente y preparado que se est, nunca deja de ser un
estudiante, pues incluso la vida y la cotidianidad as nos lo sigue enseando. Ah
radica lo valioso del ejercicio docente, no en los mltiples y fundamentados
conocimientos que se tengan, sino en la humildad de aceptar que nunca se tiene
la ltima palabra. Eso es algo fundamental en la prctica educativa, la capacidad

1
Freire Paulo, cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI Editores. Dcima edicin en espaol. Pg. 28-42
2
Villaveces Cardoso Jos Luis, articulo: cultura cientfica, factor de supervivencia nacional. Bogot-Colombia.
Email: jlvillaveces@ocyt.org.co
de aprender, de sorprenderse, de profundizar, de investigar, lo que se convierte en
un factor motivador no solamente en el momento de la clase, sino en el diario vivir
tanto de sus alumnos como de quienes estn alrededor. Se empieza a hablar
entonces de una profesin hecha vocacin y viceversa.
Es decir, la disciplina del cientfico, la curiosidad del nio, la profundizacin del
investigador deben quedar integradas en el ser del educador, estas son su
esencia, porque de qu otra forma se explica que el aprendizaje sea realmente
aprendizaje, que lo que se ensea se aprenda y no de una manera mecnica y
memorstica sino como capacidades que ayudan a enfrentar la vida. La dificultad
radica en este punto, ya que en la mayora de las instituciones escolares el
docente se ha convertido en el reservorio del conocimiento, en el bal de los
recuerdo, puesto que constantemente recuerda lo aprendido pero no verifica ni
vivifica eso que aprendi y se limita a trasmitir contenidos y teoras que parecieran
obsoletas para los tiempos de hoy de no ser porque alguna circunstancia de la
vida o una noticia de ltima hora nos recuerda que esa ley aun sigue vigente y es
fuente de nuevo conocimiento. La enseanza de la ciencia e incluso de las
asignaturas acadmicas estn enmarcadas en un saln de clase, un montn de
contenido terico y una evaluacin o quiz al final de la clase o en el mejor de los
casos del curso, que intenta ms que detectar el progreso y habilidades
adquiridas, los contenidos tal como fueron enseados. Incluso muchos docentes
son impermeables en cuanto el permitir un pensamiento contrario, creativo o
dinamizador del mismo, y es entonces cuando el estudiante prefiere seguir el
pensamiento de las masas. Por tal motivo, la ciencia se ha convertido en algo
extico y dificultoso, e incluso el solo hecho de mencionar ciencia resulta un
problema confuso de definir.
3

Donde qued la vibracin que inyecta el docente a los contenidos temtico?,
donde la alegra y satisfaccin con la que aprendi y lo llevo a descubrir por s
mismo?, donde la curiosidad de profundizar un hecho que para todos pareca tan
comn y que resulto siendo toda una revolucin cientfica como lo dira Kuhn?.
4

Es necesario ms que inscribirse en un programa de pedagoga y en recibir
asignaturas que garanticen un ttulo de licenciado; un espritu investigador, un
deseo profundo de no conformarse con el que de la cosas, sino en una bsqueda
incansable de querer ir ms all, tratando de profundizar en el porqu de las
mismas.
Un docente no es un ingeniero que inventa nuevas cosas, un cientfico que
descifra los secretos de la naturaleza, un filosofo que reflexiona sobre la verdad

3
Idem.
4
Disponible en: http://www.webdianoia.com/contemporanea/kuhn.htm
del mundo, sin llegar a desmeritar ninguna de estas funciones tan importantes y
vitales para la sociedad, sino que es ms que eso, es decir es la reunin de todas
ellas, la pagina introductoria de ese libro de la vida en que se puede llegar a
convertir alguno de sus estudiantes. Es l, el motor de esa curiosidad, de esa
creatividad, del despliegue de esas habilidades a veces tan ocultas en los seres
con los que relaciona y a quienes se orienta. Es quien da el primer paso para que
todas esas cosas lleguen a hacerse realidad, o quin oriento a los grandes
personajes de la historia y de la actualidad si no fue un maestro que desde su
conocimiento, su experiencia, su trato amable, su motivacin los anim a seguir
intentando hasta lograr el xito?. En unos de esos correos que llegan por email, un
da cualquiera apareci uno donde se contaba una ancdota de Niels Bohr,
respecto a la resolucin de un problema de fsica, para el cual planteo
innumerables soluciones y de las cuales conclua maravillosamente que la raz de
todo ello era que sus maestros le haban enseado a penar.
El docente activo, critico, que se vincula con las distintas dimensiones de la
realidad y que analiza detalla de interdisciplinarmente cada situacin, que
aprovecha cada circunstancia para ensear y que aprende constantemente de los
dems, es quien autnticamente logra evidenciar el conocimiento, quien ensea
no en la pasividad del conocimiento, sino en la actividad de la investigacin, quien
confronta los conocimientos previos y argumentos de sus estudiantes con
preguntas que generan momentos de reflexin y crisis educativa. Es aquel capaz
de visualizar que el conocimiento no es fragmentado y por tanto no lo divide en
pequeas asignaturas, tal como lo plantea el currculo, sino que toma distintos
ngulos para explicar un mismo problema a resolver, es decir ensea de una
manera interdisciplinar, construyendo un pensamiento en red y una forma integral
de observar el entorno social.
Una de las metodologas a aplicar para que el estudiante se vincule al proceso
educativo es permitirle que descubra por s mismo la respuesta a sus inquietudes,
tal como lo manifiesta la teora psicopedaggica de Bruner,
5
adems propiciar la
curiosidad, las dudas, las preguntas del estudiante respecto a su entorno y tomar
como asunto serio cada uno de sus interrogantes, sin intentar dar una respuesta
contundente que impida el desarrollo de la actividad del pensamiento. Una tcnica
importante es proponer proyectos de aula que permita a los educandos
mantenerse en una actividad investigativa constante y al mismo tiempo ayude
descubrir cules son las principales inquietudes de los estudiantes, cuales sus
ms profundos deseos y curiosidades, llegando a concluir posiblemente en la
comnmente llamada semana de la ciencia.

5
Didctica y teoras del aprendizaje, parte 3: ensear y aprender. Pg. 652
A manera de conclusin y como expectativa particular, entonces, quin puede
ser docente?, resumiendo lo mencionado anteriormente, quien est dispuesto a ir
incluso en contra de la corriente con el nico propsito de ensear a pensar, quien
conoce sus capacidades y debilidades, quien no permite que la sociedad los
moldee y constantemente analiza critica y constructivamente su entorno social,
quien est convencido que a pesar de las dificultades y de lo mucho que avanza la
ciencia siempre hay algo nuevo que decir, siempre existe algo que descubrir o
redescubrir y por ello se lanza a la aventura de educar. Quien no se conforma con
trasmitir, sino que investiga y domina cada uno de los temas a ensear. Eso es un
docente, un ser humano que no se cansa de preguntarse la vida y vive en actitud
reflexiva y vigilante, seguro de que siempre es posible construir el futuro
generando autnticos cambios.