TEMA 2 LA LENGUA COMO OBJETO DE ESTUDIO

I- LA REFLEXIN LINGSTICA EN LA HISTORIA

II- TEORAS LINGSTICAS EN LA ACTUALIDAD
2.1. El estructuralismo europeo
2.1.1. Saussure y su Curso de lingstica general
2.1.2. Crculo lingstico de Prga: Trubetzkoy, Jakobson
2.1.3. Escuela de Copenhague: Hjemslev
2.2- La lingstica norteamericana de la primera mitad del siglo XX
2.2.1. Etnolingstica de Sapir y Boas
2.2.2. El distribucionalismo de Bloomfield y Harris
2.3.- La gramtica generativa
2.3.1. Derivaciones del modelo de Chomsky
2.3.2. El modelo de principios y parmetros y el programa minimalista
III- TEORAS DE LA COMUNICACIN EN LA ACTUALIDAD
3.1. Shannon y Weaver.
3.2. Jackobson.
3.3. Gebner.
3.4. Malmberg.
3.5. Kerbrat-Orecchioni.
IV- LOS ESTUDIOS SOBRE EL USO DE LA LENGUA
4.1. Pragmtica.
4.2. Sociolingstica.
4.3. Anlisis del discurso.
4.4. Lingstica del texto.
4.5. Psicolingstica.
V- LA LENGUA COMO HERRAMIENTA Y COMO CONTENIDO
5.1. Lingstica del corpus.
5.2. Lingstica computacional.
5.3. Enseanza de lenguas.
VI- BIBLIOGRAFA

I- LA REFLEXIN LINGSTICA EN LA HISTORIA

Aunque suele situarse el origen de la lingstica en la Grecia clsica es
habitual afirmar que los primeros textos gramticos pertenecen a una protolingstica
hind que tiene su punto de origen en los Ocho libros de Pann (s. V a.C.) sobre el
snscrito. Los estudios gramaticales hindes profundizan en la estructura interna de la
palabra, con un avanzado conocimiento morfolgico. Sin embargo, ser la cultura
griega la que inaugure la tradicin lingstica occidental. Suele considerarse que el
momento del nacimiento de la reflexin lingstica se produce en el seno de la filosofa
presocrtica: Herclito, dicen los testimonios, defendi el origen divino del lenguaje
frente a Demcrito, para quien el lenguaje (...) es de origen puramente convencional,
debido a la necesidad comunicativa de los hombres. Con ellos nace una polmica que
cruza toda la lingstica occidental. Platn y Aristteles son considerados como los
mximos impulsores de esta polmica en la concepcin naturalista y la concepcin
arbitrarista del lenguaje. Los estudios gramticos griegos son los que establecen las
categoras gramaticales y la clasificacin de las palabras tal y como las conocemos hoy
en da.
Durante toda la Edad Media, la lingstica de orientacin ms descriptiva y
normativa se dedicar bsicamente seguir el modelo marcado por las gramticas latinas.
Hay que destacar que se desarrolla una interesante tarea lingstica de tipo especulativo-
terico gracias a los modistae, que anan la descripcin gramatical con la filosofa neo-
aristotlica. La teora modista considera que cada parte de la oracin se caracteriza por
representar una parte de la realidad de un modo determinado.
En el mbito de la aplicacin, los siglos XVI y XVII destacan no tanto por un
cambio de modelo, sino por la aparicin de las primeras gramticas de las lenguas
romances. La gramtica del castellano de Antonio de Nebrija (1492) es la primera de
esta nueva corriente, a la que pronto se sumarn Trissino y su gramtica del italiano
(1529), de Oliveira con la del portugus (1532) y Meigret con la del francs (1550). La
corriente ms importante de la poca, sin embargo, es la lingstica racionalista francesa
que culminara en la Grammaire genrale et raisonne de Port Royal (1660) y que
tendra enorme peso en las teoras chomskianas trescientos aos ms tarde.
Las ideas lingsticas del siglo XVIII, encuadradas entre los ltimos estertores
de la antigua tradicin escolstica y la explosin de la lingstica histrico-comparativa
del XIX, suelen quedar en cierto modo algo olvidadas en las historias de la lingstica al
uso. A lo largo de todo el siglo, como seala Marcos Marn, la reflexin sobre la lengua
se ver marcada por la polmica entre empirismo y racionalismo. En la tradicin de las
gramticas generales de la poca, destacan las obras de Beauze, Condillac y sobre todo
James Harris, que public su Hermes en 1751.
A la luz de la revolucin cientfica del siglo XIX y del xito de las teoras
evolucionistas y positivistas, la lingstica histrico-comparativa, cuya inauguracin se
sita tradicionalmente en la conferencia de sir William Jones de 1786 en la que se
estableca por primera vez una relacin de parentesco lingstico entre varias lenguas
indoeuropeas -, ser la gran corriente a lo largo de todo el siglo en los estudios sobre el
lenguaje. Al hablar de lingstica comparada es fcil que los primeros nombres en los
que se piense sean Schlegel, Humboldt, Herder o Bopp. Existe una ingente cantidad de
trabajos y descubrimientos en la que se sumergieron los estudiosos del lenguaje del
siglo XIX destacndose:
De los estudios histricocomparatistas proceden las primeras investigaciones
de tipo cientfico sobre fontica (Schleicher, Leskien, Brugmann). Tambin fueron
fundamentales para el estudio posterior del sistema lingstico los trabajos sobre
analoga (sobre todo morfolgica, pero tambin fontica) de autores como Meyer-
Lbke o A. Castro. La clasificacin de las lenguas en familias y tipos, las primeras
investigaciones sobres universales gramaticales, la clasificacin morfolgica de las
lenguas (aislantes, aglutinantes, flexivas) proceden de esta tendencia lingstica. Los
primeros estudios cientficos sobre el significado aparecen de la mano de Reissig,
Darmetester y, sobre todo, Bral, asientan las bases de la semntica como parte integral
del estudio del lenguaje, si bien lo hacen desde un punto de vista diacrnico.
No podemos dejar el siglo XIX sin mencionar algunos de los trabajos
precursores de la lingstica del XX como William Withney (que formul ya la teora de
la lengua como conjunto arbitrario de signos), Baudain de Courtenay (que ide el
concepto de fonema como equivalente psquico del sonido), Meillet (al que se considera
creador de la Lingstica general) o Vossler (precursor de las perspectivas psicolgicas
e idealistas).
II- TEORAS LINGSTICAS EN LA ACTUALIDAD
Para situarse en panormica actual de la lingstica, hay que hacer un poco de
historia. La lingstica moderna comenz a principios del siglo XX.

2.1. El estructuralismo europeo
El estructuralismo surgi a principios del siglo XX como reaccin a los estudios
de gramtica histrica y comparada que tanto haban proliferado a lo largo del siglo
XIX. El estructuralismo propone una nueva concepcin del lenguaje como una
estructura, un sistema en el que sus elementos se relacionan entre s mediante reglas.

2.1.1. Saussure y su Curso de lingstica general
El ginebrino Ferdinand de Saussure est considerado el padre de la lingstica
moderna. Su obra pstuma, Curso de lingstica general, publicada en 1916 a partir de
apuntes de clase de sus alumnos, ha sido indispensable para el desarrollo de la
lingstica del XX. En l, se formulan una serie de dicotomas, de conceptos y de
aportaciones metodolgicas que han sido reformuladas luego por otras escuelas:
- La dicotoma lengua/habla. El lenguaje est constituido por la lengua o
langue (sistema de signos) y el habla o parole (manifestacin particular de
ese sistema en el acto de comunicacin). La lengua precede siempre al habla..
La lengua es externa al sujeto, que no tiene capacidad para modificarla. El
habla, por el contrario, es un acto individual y voluntario. Saussure propone
el estudio de la lengua y no del habla por ser algo objetivo.
- Para Saussure la lengua es un sistema, un conjunto estructurado de unidades
que se relacionan entre s. Estas unidades son los signos lingsticos,
entidades con dos caras: un significante (forma fnica o imagen acstica) y
un significado (concepto mental al que corresponde la imagen acstica).
- Dicotoma 'diacrona' (estudio del lenguaje a lo largo del tiempo) / 'sincrona'
(estudio del lenguaje en un determinado momento). Solo es sistematizable lo
sincrnico.
- Dicotoma paradigma/sintagma. Las unidades lingsticas adquieren
relaciones paradigmticas (se agrupan por categoras) y sintagmticas (se
suceden unas detrs de otras, linealidad).

2.1.2. Crculo lingstico de Praga: Trubetzkoy, Jakobson
El Curso de lingstica general de Saussure influy en muchos lingistas
posteriores, siendo la Escuela de Praga, fundada en 1926, la ms destacada, con
lingistas como Roman Jakobson, Nikolai Trubetzkoy o Mukarowsky.
Esta escuela en el Primer Congreso Internacional de Lingstica de La Haya
(1928), expondr una serie de postulados tericos fundamentales para la lingstica: a)
el objetivo de la teora lingstica es la caracterizacin del sistema de la lengua; b) Cada
lengua tiene una relacin entre sus partes endmica, por eso no se puede utilizar para
diferentes lenguas; c) el principio metodolgico fundamental para caracterizar al
sistema es la conmutacin, lo que sirve para diferenciar clases de elementos (el
paradigma es una clase estructurada de elementos) y a partir de la confrontacin de las
clases de elementos llegamos al concepto de oposicin.

2.1.3. Escuela de Copenhague: Hjemslev
Esta escuela se desarroll entre 1935-1960 y tuvo como lingista ms destacado a
Louis Hjelmslev que elabor, junto con Uldall, la doctrina de la glosemtica, una nueva
teora del lenguaje, en 1935.
La glosemtica distingue entre la sustancia y la forma tanto en el plano de la
expresin como en el plano del contenido. En el plano de la expresin, la sustancia es el
conjunto de todos los sonidos posibles y la forma, el conjunto de todos los sonidos
funcionales. En el plano del contenido, la sustancia es todo lo que pueda pensarse y la
forma, la codificacin semntica de la realidad. Se centra en el estudio de la forma y
rechaza la sustancia por considerarla extralingstica.

2.2- La lingstica norteamericana de la primera mitad del siglo XX
2.2.1. Etnolingstica de Sapir y Boas
La escuela del relativismo lingstico representada por Boas, Sapir y Whorf
destaca por un trabajo de campo que consiste en recoger datos directos de lenguas
exticas, minoritarias, no indoeuropeas y no escritas. Sus aportaciones proceden de
planteamientos antropolgicos. Estos autores reivindicaban un valor idntico para todas
las lenguas, frente a ciertos lingistas del siglo XIX que se apoyaban en las ideas de
Darwin para justificar la supremaca de ciertas lenguas. A partir de la atencin prestada
a las lenguas indgenas, construyen su hiptesis de la relatividad lingstica, segn la
cual, la lengua configura la visin que sus hablantes tienen del mundo.

2.2.2. El distribucionalismo de Bloomfield y Harris
Hacia 1930 surge en Estados Unidos una corriente lingstica que guarda
similitudes con algunos aspectos desarrollados por las escuelas europeas estructuralistas
contemporneas. Al estructuralismo norteamericano se le conoce con el nombre de
distribucionismo y tiene como mximo representante a Leonard Bloomfield que, en su
obra El lenguaje pretende construir una teora con la que describir gramaticalmente
cualquier lengua. El mtodo, ampliado posteriormente por Harris, consiste en identificar
las unidades, y en descubrir sus combinaciones y las distribuciones aceptables.
El elemento es la unidad mnima de la secuencia, una cadena de elementos. El
entorno est formado por una serie de elementos que preceden y siguen a una unidad
determinada. La distribucin de un elemento es el conjunto de entornos que para esa
unidad se pueden encontrar en los corpus de partida. Segn este anlisis, la frase es una
estructura jerrquica fundamentada en el orden y en la equivalencia. La oracin se
segmenta en constituyentes inmediatos con una distribucin idntica.
Harris aadi el concepto de transformacin, que permite tratar un mayor nmero
de tipos oracionales que se resistan al anlisis como las oraciones pasivas o las
nominales. Harris es el antecesor de la gramtica generativa al postular que todas las
estructuras oracionales son combinaciones o transformaciones de unas cuantas
estructuras simples.

2.3.- La gramtica generativa
En 1957 Noam Chomsky public su obra Estructuras sintcticas, germen de la
denominada Gramtica Generativa, en la que critica los fundamentos epistemolgicos
de la lingstica estructural. Propone un modelo transformacional en el que introduce
los conceptos de gramaticalidad y creatividad: el hablante posee cierta intuicin sobre
su lengua materna que le permite distinguir entre frases gramaticales y agramaticales y
comprender y transmitir infinidad de frases inditas. Aunque la teora de Chomsky tiene
como lengua de referencia el ingls, pretende ser universal.
Para Chomsky, que tiene una visin dinmica de la lengua, cualquier individuo
dotado de la facultad de hablar posee la capacidad de expresarse en su propia lengua
con correccin y entender a otros individuos de su comunidad lingstica ( competencia
lingstica ). Esta competencia, que constituye la estructura profunda, se actualiza en
cada acto lingstico. Esta manifestacin de la competencia es la actuacin lingstica.
La gramtica generativa, que se basa en la oracin como unidad de anlisis,
considera que existe un nmero finito de reglas de reescritura que permiten generar un
conjunto infinito de secuencias. El conocimiento lingstico y la creatividad de un
hablante se explican a partir su interiorizacin de los recursos de la lengua.

2.3.1. Derivaciones del modelo de Chomsky
En la dcada de los setenta surgen distintas tendencias que parten del modelo de
Chomsky y que tienen en comn el abandono de la estructura profunda. As se
considera como primer nivel de estudio el semntico y no el sintctico.

- La semntica generativa
Teora nacida de la gramtica generativa y transformacional al poner en quiebra
ciertos postulados tericos de la teora estndar definida por N. Chomsky. Rechaza la
hiptesis de un nivel de estructura profunda generado sintcticamente y propone en su
lugar una estructura semntica original y distinta para cada frase, de modo que mediante
una serie de transformaciones se llegue directamente a una estructura de superficie
determinada.
La semntica generativa, con autores como Lakoff, Mckawley y Postal, pretende
construir un modelo basado en universales primitivos. Parten de un anlisis de la
oracin a partir de los conceptos de predicado y argumentos. El predicado es una
funcin lgica que representa una relacin con uno o ms argumentos.

- La gramtica de casos de Fillmore
En el marco de la semntica generativa, Fillmore plantea la existencia en todas las
lenguas de unas relaciones de base que se realizan de formas diversas. Para Fillmore, el
caso es una relacin subyacente sintctico-semntica que se manifiesta en la superficie
por las formas casuales de la declinacin, las preposiciones o el orden de los elementos.
La oracin debe analizarse en sus dos constituyentes: modalidad y proposicin. La
oracin est formada por un predicado y uno o varios casos: agente, experimentante,
instrumental, objeto, origen, meta, lugar y tiempo.

2.3.2. El modelo de principios y parmetros y el programa minimalista
El modelo actualmente vigente dentro de la gramtica generativa es el de los
Principios y Parmetros, conocido tambin como modelo de Reccin y Ligamiento (en
ingls, Government & Binding o GB), que apareci en la dcada del 80 (Chomsky 1981,
1986). Esta teora permite expresar formalmente las diferencias gramaticales entre
lenguas distintas y plantear hiptesis ms adecuadas acerca de la adquisicin del
lenguaje. Entre los temas preferidos de la gramtica generativa, destacan la
caracterizacin de las clases de palabras, lxicas y funcionales y la relacin entre lxico
y sintaxis. Desde el punto de vista puramente terico, el modelo sintctico de Principios
& Parmetros intenta reducir y simplificar todo lo posible los mecanismos de anlisis
utilizados para explicar los fenmenos gramaticales.

III- TEORAS DE LA COMUNICACIN EN LA ACTUALIDAD

Existen distintas teoras o modelos que intentan explicar y describir los
elementos esenciales del proceso de comunicacin, su funcionamiento en la prctica, y
las repercusiones globales al modificar algunos de esos aspectos. Veamos algunas de las
ms influentes en el mbito lingstico:

3.1. SHANNON Y WEAVER.

Estos ingenieros de la Bell Telephone Company investigaron las condiciones para
reducir los costos a la hora de trasportar informacin por la lnea telefnica. Asumen un
modelo lineal donde una fuente (F), enva un mensaje directa o intencionadamente por
medio de un transmisor (T) a un receptor (R), que lo recibe y es comprendido por el
destinatario (D). Para que el mensaje sea captado y entendido ha de enviarse por un
canal y elaborado por un cdigo compartido. Los ruidos o interferencias que pueden
impedir una comunicacin efectiva, pueden evitarse mediante una serie de redundancias
en la elaboracin del mensaje. La cantidad de redundancia que presenta el mensaje se
convierte en la medida de probabilidad de que la seal ser recibida y decodificada de
forma correcta. Esquema:

RUIDO REDUNDANCIA


F T MENSAJE R D RESULTADO


Este modelo ha sido el ms utilizado en la mecanizacin de la informacin en
diferentes mass media: radio, televisin, ciberntica, etc.

3.2. JACKOBSON.

Elabora el modelo ms difundido de la comunicacin lingstica a partir del
modelo de la teora de la comunicacin, donde se destacan seis elementos:

- Hablante. Elabora el mensaje codificando el pensamiento en seales y lo emite.
- Cdigo. Medio fsico de la transmisin.
- Cdigo. Signos y reglas de combinacin que emplea el hablante para elaborar el
mensaje. Su dominio condiciona la eficacia de la comunicacin.
- Oyente. Recibe el mensaje y lo descifra usando el mismo cdigo del hablante.
- Mensaje. Conjunto de signos usado por el hablante para emitir un pensamiento.
- Contexto. Determina el sentido de las palabras. Se incluye aqu el referente o
estmulo extralingstico que provoca la necesidad de comunicarse.

CDIGO

HABLANTE CONTACTO MENSAJE OYENTE

REFERENTE

A partir de este esquema Jackobson reflexiona sobre las funciones del lenguaje
como sistema de comunicacin, profundizando en el trabajo ya realizado por Bhler.
Todas estas funciones pueden aparecer simultneamente en un acto comunicativo. La
importancia de cada una depender de la intencin comunicativa y el mensaje:

- Funcin referencial. Relacin entre el mensaje y objeto al que refiere (realidad
referente). Es la base de la comunicacin.
- Funcin emotiva o expresiva. Relacin entre el mensaje y el emisor que expresa
su actitud o sentimientos.
- Funcin conativa. Relacin entre el mensaje y el receptor. Tiene por objeto
conseguir una reaccin de l tanto verbal como no verbal.
- Funcin ftica. Relacin entre el mensaje y el canal. Verifica que el circuito de
la comunicacin funciona.
- Funcin metalingstica. Relacin entre el mensaje y el cdigo. Aparece cuando
usamos el lenguaje para hablar de la propia lengua.
- Funcin potica. La relacin del mensaje con l mismo, y pone de relieve su
forma o contenido. Utilizado en las artes.

3.3. GEBNER.

Este autor considera fundamentales en la comunicacin humana aspectos como la
actitud y la percepcin individual, ambos tachados de ruidos por Shannon y Weaver. El
proceso de comunicacin es una constante eleccin de la informacin, el canal y el
cdigo para la transmisin del mensaje; estos tres aspectos van a estar totalmente
determinados por el modo en cada individuo percibe un acontecimiento dado, como por
lo que considera importante de comunicar sobre tal suceso. Asimismo, el receptor
tambin realiza un proceso de seleccin de la informacin que recibe y elige una
interpretacin de las posibles que puede tener. El modelo de Gebner concibe la
comunicacin no como simple proceso de transmisin sino tambin como proceso de
seleccin de contenido:



3.4. MALMBERG.

El proceso de comunicacin se explica a partir de dos personas: emisor (A) y
receptor (B). Para que A comunique algo a B se exige un estimulo extralingstico o
realidad acerca de la cual enviar un mensaje (K). Esta realidad extralingstica ha de
conformarse lingsticamente empleando fonemas, slabas, palabras, etc., lo que supone
el dominio del cdigo por parte del emisor. Una vez formado el mensaje en el cerebro
de A, se producen una serie de impulsos nerviosos que hacen funcionar los rganos de
fonacin. La vibraciones llegan tanto a los tmpanos de B y al cerebro donde son
interpretadas, como al de A, cuya percepcin de la propia voz es fundamental para la
articulacin. Para que la comunicacin funcione perfectamente A y B deben interpretar
de la misma forma el mensaje (B debe dominar el cdigo de A si quiere interpretar el
mensaje a todos los niveles), pero esto no siempre ocurre de modo absoluto porque dos
personas no tienen idnticas experiencias en las que basarse, por lo que no se crean las
mismas asociaciones. Cuanto mayor sea la diferencia en niveles de instruccin,
educacin, opiniones, etc. habr mayores discrepancias entre sus campos semnticos y
las connotaciones respectivas. En el esquema se simbolizan las diferencias entre A y B
mediante dos circunferencias (una discontinua) que no coinciden totalmente:



3.5. KERBRAT-ORECCHIONI.

La renovacin de los estudios lingsticos a partir de los setenta basado en un
enfoque pragmtico y comunicativo ha provocado la creacin de modelos
alternativos a los clsicos ya vistos:



Lo nico que comparte emisor y destinatario es la cadena verbal y, en algunos casos,
el referente material, pues tanto la lengua (como conjunto de competencias), los
condicionamientos culturales, los perfiles psquicos y las restricciones del universo del
discurso (condiciones concretas de la comunicacin y limitaciones temtico-estilsticas)
son diferentes a ambos. Ms que descodificacin, hallamos interpretacin o el intento
de reconstruir por conjetura la intencin semntico- pragmtica de la codificacin. Un
texto quiere decir lo que A (alocutario) supone que L (locutor) ha querido decir en /por
ese texto.
IV- LOS ESTUDIOS SOBRE EL USO DE LA LENGUA
Con el enunciado uso de la lengua se hace referencia al empleo de esta en tanto
que prctica social, destacando de este modo la que se concibe como su funcin
fundamental, que es la comunicacin. La lengua, entendida de este modo, se convierte
en el objeto de estudio del anlisis del discurso, de la lingstica del texto, de la
sociolingstica, de la pragmtica, entre otras.

4.1. Pragmtica
Se entiende por Pragmtica la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso del
lenguaje en funcin de la relacin que se establece entre enunciado-contexto-
interlocutores. Dicho de otro modo, la pragmtica se interesa por analizar cmo los
hablantes producen e interpretan enunciados en contexto; de ah que tome en
consideracin los factores extralingsticos que determinan el uso del lenguaje, a los
que no puede hacer referencia un estudio puramente gramatical, tales como los
interlocutores, la intencin comunicativa, el contexto o el conocimiento del mundo.
Si bien est generalmente admitido que entre los precedentes ms remotos de la
pragmtica se encuentran los antiguos retricos, la acuacin del trmino se debe a C.
Morris, en los aos 30 del siglo XX. Con l, design la ciencia de los signos en relacin
con sus intrpretes. Este autor clasifica la pragmtica como una disciplina lingstica,
junto con la semntica y la sintaxis. Sin embargo, actualmente la pragmtica ha dejado
de plantearse como un mdulo ms del anlisis lingstico para convertirse en una
perspectiva diferente de acercarse a los fenmenos lingsticos de cualquier nivel
siempre que se tengan en cuenta los factores contextuales.
Una de las lneas de investigacin pragmtica ms importantes dentro del
pensamiento contemporneo es la iniciada por J.L. Austen. Este filsofo del lenguaje
desarrolla la Teora de los Actos de habla, en la que se recoge la concepcin de la
lengua como forma de actuar intencionada que es interpretada por el destinatario segn
el contexto. Asimismo, cabe destacar tambin la propuesta en los aos 70 del filsofo
H.P. Grice cuya teora del Principio de cooperacin es una explicacin de los principios
que regulan la recuperacin de los significados implcitos.
Muchos lingistas creen que el desarrollo ms significativo de la pragmtica
en los ltimos aos ha sido la la teora de la relevancia por parte de Sperber y Wilson.
La teora de la relevancia pretende interpretar las expresiones individuales en un
contexto y los efectos estilsticos como la irona y la metfora. Se considera que la
interpretacin pragmtica es una cuestin psicolgica que tiene en cuenta las
representaciones mentales, regidas por un nico principio cognitivo (el principio de
relevancia).

4.2. Sociolingstica

La sociolingstica estudia el lenguaje en relacin con la sociedad. Su objetivo
de anlisis es la influencia que tienen en una lengua los factores derivados de las
diversas situaciones de uso, tales como la edad, el sexo, el origen tnico, la clase social
o el tipo de educacin recibida por los interlocutores, la relacin que hay entre ellos o el
tiempo y lugar en que se produce la comunicacin lingstica.
La sociolingstica naci del inters por ir ms all de unos estudios que
consideraban la lengua como un sistema abstracto, aislado del hablante y de la sociedad.
El trmino sociolingstica aparece por primera vez en 1952 en el ttulo de un trabajo de
H. C. Currie; sin embargo, una de las fechas ms importantes en los inicios de la
disciplina es 1964, ao en el que se celebraron en Estados Unidos varias reuniones
importantes -convocadas principalmente por lingistas, socilogos y antroplogos- que
despertaron el inters de muchos especialistas e impulsaron el desarrollo de la
disciplina. A partir de esta fecha, se inici una actividad incesante en torno a los
estudios sociolingsticos en Estados Unidos, Canad e Inglaterra.
En el nacimiento de la sociolingstica confluyeron los intereses de distintas
disciplinas como la lingstica, la antropologa o la sociologa. W. Labov cuestion la
dicotoma chomskyana competencia/actuacin por entender que era imposible separar
el sistema de la lengua de su realizacin. Del mismo modo, si N. Chomsky afirma que
el objetivo de la lingstica es la competencia de un hablante-oyente ideal que pertenece
a una comunidad homognea y que no se encuentra afectado por factores ajenos, W.
Labov insiste en la importancia de la variacin lingstica y afirma que la justificacin
de esa variacin es la interrelacin entre los factores lingsticos y los sociales. Acota
as el concepto de competencia sociolingstica, que describi como el resultado de la
suma del nivel interno de la lengua (competencia), el externo (actuacin) y los factores
sociales.
A grandes rasgos, existen dos vertientes dentro de la sociolingstica: una
emprica, que se encarga sobre todo de la recogida de datos y que posiblemente sea la
responsable del desarrollo actual de la disciplina; y una terica, cuyo objetivo es la
reflexin sobre esos datos. La investigacin en sociolingstica se desarrolla
principalmente a partir de 3 subdisciplinas:

a) La sociolingstica cuantitativa urbana o variacionismo. Esta rama estudia
la variacin lingstica asociada a factores sociales que se da en un hablante
o en una comunidad de hablantes.
b) La sociologa del lenguaje. Se interesa por fenmenos sociolgicos como el
bilingismo, la diglosia, la eleccin, sustitucin y mantenimiento de lenguas
y el contacto entre distintos idiomas
c) Etnografa de la comunicacin. Estudia la interaccin comunicativa en
comunidades pequeas y la manera en que la lengua influye en la visin del
mundo de los miembros de la comunidad.

4.3. Anlisis del discurso
Bajo el nombre de anlisis del discurso se hace referencia a una disciplina cuyo
objeto de estudio es el discurso, esto es, el uso que de la lengua hacen los hablantes en
unas situaciones determinadas. De este modo, la totalidad de enunciados de una
sociedad, bien sean orales o escritos, se convierte en objeto de estudio.
Se debe a Z. S. Harris (1952) el empleo del trmino, si bien con una concepcin
distinta a como se entiende actualmente, a la proyeccin de los procedimientos propios
de la gramtica estructuralista a unidades superiores a la oracin.
En cualquier caso, los orgenes del anlisis del discurso se hallan en los primeros
estudios que traspasan la oracin como unidad de anlisis. Es interesante remarcar que
el anlisis del discurso nace con dos cambios de enfoque:
a. El cambio de unidad de anlisis de la oracin al enunciado.
b. El paso de un estudio que toma la lengua en un sentido virtual, abstracto,
a un estudio que toma como objeto de estudio las actuaciones concretas
por unos interlocutores concretos.
As pues, es una manera diferente de acercarse al hecho lingstico, lo que
supone un cambio metodolgico y un cambio de unidad de anlisis. Es difcil hacer
historia de la disciplina denominada anlisis del discurso, pues, al tratarse de una
ciencia interdisciplinaria, su constitucin es el resultado, por un lado, de una
convergencia de corrientes diversas, tales como la antropologa, la sociologa, la
psicologa, etc., interesadas en el discurso y, por otro lado, del resurgimiento de
disciplinas discursivas ms antiguas, como pudiera ser la retrica clsica, en la medida
en que esta se reconoce como una de las primeras teoras que se plantearon la relacin
entre discurso y hablante-orador-audiencia.
En consecuencia, el anlisis del discurso puede entenderse como una
designacin amplia para referirse al conjunto de disciplinas cuyo objeto de estudio es el
uso lingstico de modo contextualizado.

4.4. Lingstica del texto
Con el nombre de lingstica textual se hace referencia a una disciplina cuyo
objeto de estudio es el texto, entendido como acontecimiento comunicativo verbal con
plenitud de sentido, que posee una serie de propiedades.
Concebida como ciencia interdisciplinaria, la lingstica textual emerge a fines
de los aos 60 del siglo XX en las universidades de Europa Central, entre las que cabe
destacar la Universidad de Constanza (Alemania). Se presenta como una lingstica
cuyo objetivo es dar cuenta de la cohesin y coherencia de un texto, traspasando los
lmites de la oracin.
T. Van Dijk (1979) llam la atencin sobre el hecho de que la denominacin de
lingstica del texto no se refiere a una nica disciplina, sino que este trmino se utiliza
para etiquetar cualquier estudio que tenga como objeto el texto. En este sentido, la
retrica es la forma ms antigua de inters por el estudio del texto. Asimismo, los textos
han sido durante mucho tiempo objeto de investigacin de los estudios literarios, en los
que la lingstica textual tiene un precursor importante, por cuanto recupera esa
tradicin filolgica y retrica. Por otro lado, aunque en un principio se interes por las
producciones escritas, sus intereses tienden a converger con la disciplina denominada
anlisis del discurso, orientada en sus orgenes a las producciones orales.
Aunque puede ser entendida como una disciplina auxiliar del anlisis del
discurso, la lingstica textual tiene una entidad propia, y su objeto de estudio, el texto,
ha sido estudiado desde diferentes pticas:
1. En su mbito se han planteado distintas maneras de tratar el texto, como
producto acabado o, desde una perspectiva cognitiva, en su proceso de produccin e
interpretacin.
2. Por otro lado, desde distintos presupuestos, se han estudiado las propiedades que
definen el texto, esto es, las propiedades bsicas que hacen que un acto comunicativo
verbal pueda ser entendido como tal.
3. Esta disciplina se plantea tambin el estudio de estructuras lingsticas que
trascienden los lmites oracionales: la macroestructura y la superestructura, como
estructuras globales del texto.
4. Asimismo, la lingstica textual se interesa por la bsqueda de una clasificacin
de los tipos de texto. En este sentido, cabe destacar el planteamiento terico que se basa
en la combinatoria de secuencias textuales prototpicas para la elaboracin de un texto,
que se ha convertido en uno de los puntos de referencia ms extendidos para el estudio
de los tipos de texto.

Psicolingstica
La psicolingstica es un rea del saber interdisciplinar entre la lingstica y la
psicologa; su principal objeto de estudio es la relacin que se establece entre el saber
lingstico y los procesos mentales que estn implicados en l.
La psicolingstica tiene como antecedente los estudios del lingista francs
Gustave Guillaume (1883-1960), motivo por el cual tambin se la conoci a principios
del siglo XX como guillaumismo. Sin embargo, el nacimiento de la psicolingstica
debe situarse en un seminario celebrado en la Universidad de Cornell (Nueva York) a
principios de los aos 50, que reuni a lingistas y psiclogos interesados en los
procesos cognitivos relacionados con el conocimiento de la lengua. El trmino
psicolingstica fue acuado en la dcada de 1940, pero no fue hasta 1954, con la
publicacin de Psycholinguistics: A Survey of Theory and Research Problems
(Psicolingstica: estudio de los problemas tericos y de investigacin), de Charles E.
Osgood y Thomas A. Sebeok, cuando la psicolingstica se constituy en una disciplina
cientfica, con una categora reconocida y mltiples posibilidades de aplicacin a una
amplia gama de materias. Desde entonces, esta disciplina ha experimentado una gran
evolucin, que est estrechamente relacionada con los avances producidos tanto en la
psicologa que ha superado paulatinamente planteamientos estrictamente conductistas
como en la lingstica que ha ampliado sus horizontes desde las formulaciones de la
Gramtica Generativa dominantes cuando la psicolingstica vio la luz hacia
concepciones que tienen en cuenta factores relacionados con el uso.
En la actualidad, tres son los campos fundamentales de inters de la psicolingstica:
el estatus y estructura del conocimiento lingstico, la adquisicin de la lengua en los
nios y el aprendizaje de segundas lenguas en adultos. Tambin son campos de estudio
de esta disciplina el papel de la memoria en el uso de la lengua, el modo como se
organiza el lxico y se accede a l, la forma como se estructura el significado y se
organizan los conceptos, as como los procesos de aprendizaje de la lectoescritura. As
mismo, los intereses de la psicolingstica estn muy prximos a los de la denominada
neurolingstica, disciplina preocupada por las patologas del lenguaje.

3.5- LA LENGUA COMO HERRAMIENTA Y COMO CONTENIDO

Lingstica de corpus
La lingstica de corpus es una rama de la lingstica que basa sus investigaciones
en datos obtenidos a partir de corpus, esto es, muestras reales de uso de la lengua. En
rigor, el trmino no define una disciplina lingstica, como lo pueden ser la morfologa,
la sintaxis o la pragmtica, sino un enfoque metodolgico que es posible adoptar desde
disciplinas diversas, que se contrapone a una metodologa basada fundamentalmente en
la introspeccin.
En la bibliografa especializada, el trmino corpus (plural crpora, aunque tambin
se usa la forma corpus) se utiliza en dos sentidos distintos. En una primera acepcin,
designa la recopilacin de material lingstico hecha con un propsito de investigacin
concreto, ya sean muestras de oraciones, de enunciados o de textos. Este uso del
trmino es frecuente en el mbito de la lingstica aplicada, especialmente en las
investigaciones de adquisicin y aprendizaje de lenguas. En una segunda acepcin, un
corpus es una recopilacin extensa de textos (escritos, orales o de ambos tipos)
recogidos con el fin de servir como muestra representativa de una lengua, como
conjunto de datos lingsticos reales que reflejen el uso de la lengua (o del tipo de
lengua especfico) del cual quieren ser representativos. Es a esta segunda acepcin a la
que se refiere el trmino lingstica de corpus.
En su concepcin, la lingstica de corpus es muy antigua, puesto que son mltiples
los trabajos clsicos que han basado sus descripciones en muestras reales de lengua. Sin
embargo, como rama de la lingstica, la lingstica de corpus tuvo su auge a partir de
los aos 60 y 70 del siglo pasado, alentada por las posibilidades que la informtica
ofreca para procesar y gestionar conjuntos de textos con un nmero de palabras cada
vez mayor. En la actualidad, es factible confeccionar crpora de varios millones de
palabras para fines diversos; as, los grandes crpora de los que se dispone para algunas
lenguas modernas por ejemplo, el British National Corpus del ingls o el Corpus de
Referencia del Espaol Actual alcanzan los 100 200 millones de palabras.
Los crpora de gran tamao en soporte informtico constituyen una fuente muy rica
de informacin sobre el uso de la lengua, ya sea informacin gramatical, semntica,
lxica, discursiva o de otro tipo. Se utilizan, por ejemplo, como fuente de informacin
para la redaccin de diccionarios. Tambin han permitido un gran avance de la
lexicografa, psicolingstica, lingstica computacional o la enseanza de lenguas.

La lingstica computacional
Es un campo multidisciplinar en el que intervienen la lingstica y la informtica.
Se utiliza la informtica para estudiar el lenguaje humano. Surgi en Estados Unidos en
los 50 como intento de obtener computadoras capaces de traducir automticamente al
ingls textos de lenguas extranjeras, particularmente de revistas cientficas rusas. Su
mximo representante es Warren Weaver. Con la inteligencia artificial que apareci en
la dcada de los sesenta, la lingstica computacional se convirti en una de sus ramas
para tratar el nivel de comprensin humano y la produccin de los lenguajes naturales.
El objetivo de la lingstica computacional es desarrollar teoras lingsticas
computables, es decir, que puedan ser aplicadas a los ordenadores con diferentes
finalidades como procesadores textuales, bsqueda automtica, traduccin, sntesis de
voz, etc.

Enseanza de lenguas
La expresin enseanza de segundas lenguas se refiere a toda actividad didctica
en el mbito del aprendizaje de lenguas maternas y no maternas, que tiene como
objetivo la adquisicin de dichas lenguas por los aprendientes. Incluye el currculo
entre otros el mtodo, el enfoque y la planificacin de clases, los materiales
curriculares y las actividades en el aula por parte del profesorado.
La enseanza de lenguas ha experimentado importantes cambios a travs de la
historia. Los mtodos tradicionales, provenientes de la enseanza de las lenguas
clsicas, dominaron durante aos la enseanza de idiomas. El planteamiento de su
enseanza se basaba en el aprendizaje y la aplicacin de las reglas gramaticales, la
traduccin de una lengua a otra y el aprendizaje de un vocabulario aislado.
En la segunda mitad del siglo XX aumenta el inters por la investigacin del
aprendizaje de idiomas y se desemboca en una nueva visin. A finales de los aos 60
del siglo XX algunos lingistas britnicos -C. Candlin y H. Widdowson, entre otros-
creyeron que el objetivo en el aprendizaje debera ser el desarrollo de la competencia
comunicativa y no slo de la competencia lingstica. Esta nueva concepcin de la
enseanza / aprendizaje de la enseanza de lenguas recoge las aportaciones de varios
campos de investigacin, tales como la lingstica funcional britnica (por ejemplo, J.
Firth y M. A. K. Halliday), la sociolingstica estadounidense (por ejemplo, D. Hymes,
J. Gumperz y W. Labov) y la filosofa del lenguaje o pragmalingstica (por ejemplo, J.
Austin y J. Searle). Se considera que los factores que desempean un papel en la
adquisicin deben dirigir la enseanza y no al revs. La enseanza comunicativa de la
lengua es probablemente el enfoque de mayor relevancia y el ms considerado en la
enseanza actual de segundas lenguas. En Europa su origen est asociado a la propuesta
de Wilkins (1972) de una definicin funcional y comunicativa de lengua, que
desemboca en la publicacin del denominado Notional Syllabuses (1976), que propone
un recorrido inverso para el camino que realiza el aprendiente: en lugar de aprender
primero las diversas formas lingsticas (obtenidas mediante un anlisis de la lengua
realizado por los lingistas) para poder luego hacer una sntesis de todas ellas en
actividades de uso (recorrido de la lengua a las actividades), se le propone al alumno la
realizacin de estas actividades de uso, como punto de partida de un proceso en el que
podr efectuar sucesivos anlisis que le permitan el dominio de las diversas formas (de
las actividades a la lengua).
El enfoque comunicativo (en ingls, Communicative Approach) se conoce
tambin como enseanza comunicativa de la lengua (en ingls, Communicative
Language Teaching), como enfoque nocional-funcional (en ingls, Notional-functional
Approach) o como enfoque funcional (en ingls, Functional Approach). De su apelativo
se desprende que con este modelo didctico se pretende capacitar al aprendiente para
una comunicacin real -no slo en la vertiente oral, sino tambin en la escrita; con este
propsito, en el proceso instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y
materiales autnticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la
realidad de fuera del aula.
La comunicacin no es un mero producto, sino ms bien un proceso, que se lleva
a cabo con un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situacin
concreta. Por consiguiente, no basta con que los aprendientes asimilen un cmulo de
datos -vocabulario, reglas, funciones...-; es imprescindible, adems, que aprendan a
utilizar esos conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participan en
tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en s
misma.
El Enfoque comunicativo tiene una gran aceptacin durante las dcadas de los 80 y
los 90 del siglo XX, si bien a lo largo de los ltimos aos ha ido cediendo terreno ante
el enfoque por tareas en el mbito de enseanza de L2, que bien puede considerarse su
heredero.

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