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Henry A. Murray .

Tes f c t e
. . . '. . .... .,...
aperc epc lon
t emt ic a
(TA T)
Manual para la aplicacin
1
.i
Psicometra yPsicodiagnstico ...
PAIDOS
HEN RY A . MURRA Y
y colaboradores de la Harvard Psychological Clinic
TEST DE
APERCEPCIN TEMTICA
(TAT)
,
MA NUA L PA RA LA A PLICA CION
,
INTRODUCCION A L TA T
por J A IME BERNSTEIN
~II~
EDITORIA l. PA IDOS
Buenos A ires - Barcelona ~Mxico
--~---- ~--~--
Ttulo original: Thematu: Apperception Test Manual
Editado por Harvard University Press
Cambridge, Massachussetts, U.S.A .
Cubierta de Delia Carnelli
ISBN950~1 2~6006~2
1 53.93
GAR
Murray. Henry A.
Test de apercepcin temtica TAl manual para la
aplicacin.- 1" ed. 22~reimp.- Buenos Aires Palds.
2004~
224 p. ; 26x20 cm.. (Psicometra y psicodiagnstico)
Traduccin de: Delia Carnelli
1. Ttulo - L Evaluacin Psicolgica 2. Test-Personalidad
r: edicin, 1959
22
a
reimpresin, 2004
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Defensa 599,Buenos A ires
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Queda hecho el depsito que previene la Ley 1 1 .723
Impreso en la A rgentina - Printed in A rgentina
Impreso en Grfica MPS,
Santiago del Estero 338,Lans, en julio de 2004
Tirada: 3000ejemplares
ISBN 950-1 2~6006-2
, ,
TEST DE A PERCEPCION TEMA TICA
,
INDICE
PRESENTA CIN DE LA PRIMERA EDICIN CA STELLA NA
PRESENTA CIN DE LA SEGUNDA EDICIN CA STELLA NA
PRESENTA CIN DE LA TERCERA EDICIN CA STELLA NA
PRESENTA CIN DE LA CUA RTA EDICIN CA STELLA NA
> -,
INTRODUCCI6N A L TA T, por Jaime Bernstein
L EL TEST PROYECTIVO DE MURRAY .
EL TA T COMO TEST PROYECTIVO .
HISTORIA DEL T A T .
VA LlDEZ y CONFlA BILIDA D .................. _..............
Validez .
Confiabilidad .
SIGNIFICA DO HISTRICO DEL TAT .
II. EMPLEO DEL T AT .
EL MA TERIA L DE ESUMULA CI6N ....................... , ;,
A DMINISTRA CIN .. ' .......................... '............
Formas abreviadas y extensas _ .
Preparacin y Rapport .
Consigna .
Papel del psiclgo durante la administracin .
Encuesta final - .
Registro de la prueba , .
ELA BORA CI6N DEL TAT , .
Elaboracin del examinado" .
Elaboracin del examinador : .
A) Anlisis de! TAT , .
Tipos de anlisis .
A nlisisdelas consistenciase inconsistenciasinter e intraindividuales .
Marcos de referencia para el anlisis : ,
Cuadroreferencial deHalt .. ; ' .
Cuadroreferencia] de Murray y otros' o
Normas cuantita~iva.sy cualitativas o o o
Normas cuanntanvas .. ' o o - o' o o o o
Tabla 1 ~ Tiempos de reaccin o o o o
Tabla J J - Tiempos totales .
Tabla III - Nmero total de palabras .
Normas cualitativas o o o o o
(Normas aperceptivas y normas temticas) ..... o
Tabla IV - Normas apercep~ivasy temtic~sde todas las lminas ...
Tabla V - Normas aperceptlvas de 1 7lmmas ..... o o o o
Comparacingeneral entre lossexos .. o o o
A nlisis por tabulacin y ~r inspeccin .o o o o
a) Procedimiento de ta ulacin .o o
b) Procedimiento de inspeccin o.... o o
B) Interpretacin del TAT . .
Postura interpretativa o o o o < o
Problemas de la interyretacin o o o o o o
Reglasdeinterpretacion .. o o o o,, o o
(1 ) La significacin de las historias .. o o
(2) Los estratos originarios de las historias .
Reglas de Piotrowski .
Significacindelas pautas o o o o o
Pautas materiales e , o o o o
Pautas formales . > o o o o
C) Diagnstico del T AT .
Guas de diagnstico , " .. ,.......................... . .
Diagnstico de la fersonalidad .
Diagnsticopsiquitrico o o , o. o
PG.
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PG.
CLNICA PSICOLGICA y PSIQU.TRIC\
SELECCIN PnOFESIONA L ."
INVESTIGA CIN SOCIA L ..
Los grandes temas de investipacin social
Procedimientos para la investigacin social
1. Estudios sociales sobre individuos ..
2. Eswdios sociales sobre instituciones modenws
3. Estudios sociales sobre grupos reducidos
4. Eswdios sociales sobre grupos nllturales o subcultHrales
a) Con las lminas originales .. '
b) Con lminas adaptadas
Conclusiones ."
ESTUDIOS DE CA SOS DE NIOS y A DOLESCENTES
OTRA S A PLICA CIONES
BIBLIOGRAfA ...
PROYECCIN y OTROS l\1 ECA NISi\1 0S
CRTICA DE LOS T ES~'S PnOYECTIVOS
TEST DE APERCEPcrN TEMTICA .'
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III APLICACIONES DEL TAT
TEST DE A PERCEPCIN TEMTICA , por Henry A . Munay
ENTRENA MIENTO DEL INTRPRETE .
DA TOS BSICOS NECESA RIOS . .
MTODOS DE A NLISIS DEL CONTENIDO .
l. El hroe . .
II. Motivos, tendencias y sentimientos de los hroes
Necesidades. ... . .
Estado interior y emociones .
III. Fuerzas del ambiertte del hroe (presiones)
IV. Desenlace .. ' .
V. Temas
VI. Intereses y sentimientos .
INTERPRETA CIN DE LOS PUNTA J ES
INTERPRETA CIN PROFUNDA
A NLISIS FORMA L
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OBJETIVO
UTILIDAD
FUNDAMENTOS ..
MATERIAL .
ADMINISTRACIN .
Preparacum del sujeto
Ambiente de la Prueha
Procedimientos. Instrucciones ...
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAS HISTORIA S
CONFlABILlDAD .'
DESCRIPCIN DE LAS LMINAS
LMINA S DE LA PRIMERA SERIE
LMINA S DE LA SEGUNDA SERIE
PEESENTA C1 0'\i DE LA PRlMEHA F1 l1 Cf()'\i C\STELLA NA
En la primera lnea de la hatera (le/unl ,le tests de exploracin de la persona"
lid(/(l, figuran dos 10'1iversa11llcnte aeep/neJos y nplicados: el Psicodiagnstico de
]1 orsc/"ic' y el Test de A percepci>1 Te>1 "/c<I (T!\ T) de J'd1lTray.
En el nopsi/o de eq"ipar a los Clpecialis/as de los pases de habla castellana
con eses dos instrumentos bsicos e indisperlsahles en toda clnica Jlsicolgica, senicio
PsiClllitrico )' centros de irl',/cstigacill nntropolgica, esta Biblioteca de Psicomctra}
que Se honra de haber introducido ya el Horsdlac/ en nuesiro idioma, no ocul:a
su ntima satisfaccin de hacerla ahora con el Test de JVIHrray.
Desde el pHHto de vista de sus sen1 icios, amhas tcnicas son complementarias:
el Psicudiaglls/ico >11Hes/rala forma y el TA T la materia del cuadro de la perso-
nalulad examinada. El Test de A'fllrray distngucse For ww mayor facilidad de apren-
di=a.ie y l!JW ayor evidencia y segHridad de anlisis e interpretacin. De ah Sl!
alto rcnivnicnto y valor prcticos.
En raZl1 de la ausencia de bibliografa en castellano acerca de esta llvvisima
tcnica, se decidi ampliar el presente n/mltlnl con 1!na introduccin histrica y
coee!'/llal al T A T, Y con 1In al'ndice q1/e da CHenta de los l'rincipales criterios
de anlisis e interpretacin env-igencia en cstos das. T amhin se agrego 1m protocolo
de !,Tlzeba destinado a facili/ar y perfeccionar el registro y anli_Iis del material
rcco.gido. De esta suerte se suministra un equipo con1pleto, listo para la aplicacin
IlImediata.
Se brinda este material en la confianza de que el esfuerzo exigido se ver com-
lWllsado por los 5ervicio5 ql!e hahr de prestar a nuestt a ciencia y prctica psicolgicas.
LOS EDITORES.
PHESENT\CIN DE LA SEClI,\'DA EDlCloN CA STELLA NA
Ya a I'0co de conocerse (1 935), el T A T se impHSo como test patrn en el
1J1llndo en/era. El tiempo transcurrido desde entonces lo ha convalidado en ese
carcter, tanto por 51 1 eficacia y difusin como por la poderosa gravitacin q1te
'ene ejerciendo en el call1po del psicodiagnslico. /-la servido de hase de adap-
/aciones paTa slljetos de color (Thompson y Bachrach) y de otras edades (Balken,
\' an Der Veer, Symonds, Thol11pson y Bachrach, Bellak), y de modelo inspirador
de nuevos instrumentos psicodiagns/ieos (Giles, Benne/, Phillipson ... ), importante
secHela de 111.odificaciones y derivaciones, q1 lC ha venido a destacar an ms al T A T
como instrumento psicodiagnslico arquetipo. Ya hacia 1 943 Murray apreci ese
carcter definitivo de su test: "El IHluro del '1 ' ti '1 ' -escri'i entonces- depende
ms de la perleccionabilidad del intr~'fete (ins/r1Onen/o olvidado de la psicologa),
qHe del perfeccionamiento de su material".
Esa trayectoria del T A T en los EE. UU. Y Europa se ha cumplido asimismo
en los pases hispano-parlantes. Su primera edicin castellana lo incorpor resuelta-
mente en el trabajo clnico y en la investigacin con y sobre l (v. gr. E. Fran,a ~n
Brasil), y suscitando incluso tambin en nuestros pases la creacin de nuevas senes
de cuadro, (como la de A. Bustamante, en Cuba, y la de L. H. Chiappo, en Per).
Por ello, a poco de agotada, presentamos de inmediato esta segunda edicin, con-
vencidos de que continuar prestando cada vez ms servicios al psiclogo profeStonal
y al investigador.
LOS EDITORES.
--~--
lO
PRESENTA CIoN DE LA TERCERA EDICIN CASTELLANA
Las partes del equipo del Ti\. T, agregadas en la edicin castellana, traen en
esta l1ueva algunas lJariCl'ntes con respecto a las anteriores: en tanto el A J a l l 1 w l h a
sido ampliado, se ha abreviado) en cambio, para simplificar su manejo, el Protocolo
de Prueba y la GlIa l'am la aplicacin.
LOS EDITORES
PRESENTACIN DE LA CUARTA EDICIN CASTELLANA
La parte del Manual agregada en las ediciones anteriores ha sido modificada
nuevamente en esta edicirin. Se ha suprimido la exposicin de los mtodos proyec
tivos en general, y amplicIdo en cambio) considerablemente, la informacin tcnica
especfica del T A T.
LOS EDITORES.
JAIME BERNSTEIN
r
INTRODUCCION AL TAT
1 . EL TEST PROYECTIVO DE MURRA Y
n. EMPLEO
III. A PLICA CIONES
1
EL TEST PROYECTIVO DE MURRAY
EL TA T COMOTEST PROYECTIVO
Enfrentados varios sujetos ante una misma situacin
vital, cada una de ellos la vive a su manera, segn
su personal y exclusiva perspectiva. A s -para tomar el
ejemplo de Ortega- el cuadro de un hombre moribun-
do suscitar imgenes, ideas y sentimientos diversos se-
gn la ubicacin humana de! espectador: la esposa,el
mdico, el periodista, el pintor _.. Esa diversidad de
experiencias secorresponde con la diversidad de relacio--
nes humanas y ngulos profesionales dados en cada
uno de esos espectadores. Naturalmente, iguales dife-
rencias de vivencias ante Un mismo cuadro mediarn
an en e! caso de identidad de ubicacin y profesin
(entre dos hijos abogados, por ejemplo, en el caso ante-
rior), pues la perspectiva se ver entonces afectada por
las diferencias ms individuales de actitud (determi-
nada por el tipo de relaciones paterno-filiales, puesto
en la serie Fraterna, historia personal, etc.), Siempre
funciona, pues, una personal perspectiva y una perso-
nal forma de vivenciar que lleva al individuo a una
elaboracin original de toda experiencia de la realidad.
y esa personal forma de hacer una experiencia ex-
presa el ngulo de posicin, actitud y estructura del
individuo frente a la realidad vivida. Constituira,
pues, un eficaz mtodo de exploracin de la estructura
de la personalidad subyacente, el exponer al sujeto
a una amplia variedad de situaciones sociales (algunas
corrientes, otras singulares), y llevado a comunicar las
imgenes, sentimientos, idea s y recuerdos vividos en
cada UnO de esos enfrentamientos. Ello fue lo que,
mediante un sencillo artificio, plane realizar Murray
con su Test de Cuadros -o de apercepcin de temas
vitales-e: presenta r a l sujeto esa s situa ciones en im-
genes, para que ste -sin percatarse- se identifique
con los figuras y con entera libertad, nos comunique,
en forma de historia dramtica completa (presenta-
cin, nudo, desenlace), su experiencia perceptua], mn-
mica , ima gina tiva y emociona l.
La prueba consiste en exhibir al examinado en for-
ma sucesiva una coleccin de lminas que reproducen
escenas dramticas escogidas (de cuadros seleccionados
o ejecutados ex profeso), que por sus contornos impre-
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su impresin difusa o su terna inexplcito, son
lo suficientemente ambiguos cama para provocar la pro--
veccin de la realidad ntima del sujeto a travs de sus
interpretaciones (estructuraciones) perceptuales (des-
cripciones), mnmcas e imaginativas (historias); y en
una va rieda d suficiente como pa ra <l\ c riguar qu situa -
ciones y rela ciones sugieren a l sujeto temor, deseos,
dificultades, necesidades y presiones fundamentales en
la dinmica subyacente de su personalidad.
A s se enfrenta al sujeto con situaciones de trabajo
(lminas 1 , 2, 9 VH); paterno-filiales (1 , 4, 6 VH,
6NM, 7 VH, 7 Nl\1 , 8 VII, 1 2M, 1 3V); de depre-
sin V suicidio (3VH, 3NM, 7VH, 1 5,20); de pe-
ligro'y miedo (5,1 0,1 2 H, 1 2l\1 , 1 7 VH, 1 7 N1 \l,
1 9); sexuales (4, 5,6NM, 8 Nl\1 , 9VH, 9 NM, 1 0,
1 2H, 1 2M, 1 2VN, 1 3HM, 1 4,1 8VH, 1 9); de agre-
sin (8 VH, 1 2 1 -1 ,1 3 HM, 1 5, 1 8 VH, 1 8 Nl\1 ),
etctera.
La objecin ms frecuente contra la ndole proyec-
tiva del T A T -y su validez-e, seala que los temas
de las historias del sujeto suelen ser el mero relato de
una experiencia reciente, acaso de una pelcula, de una
obra de teatro, de un programa radial.o de una histo-
rieta, y que, por consiguiente, su produccin puede
muchas veces estar desprovista de valor proycctivo. Tal
argumento, importa, evidentemente, reducir los pro-
cesos de la proyeccin al campo de la percepcin y
de la fantasa, con exclusin injustificada de la me-
moria. Se olvida as que tampoco la memoria es una
funcin pasiva,fiel e imparcial evocadora de los hechos
y experiencias, por cercanos que ellos sean. Tambin
la mera "reproduccin" mnmica de una experiencia
sufre un proceso interior a ctivo, selectivo y tendencioso
(Por qu record ese cuento y no otro? Por qu
esa parte y no otra-') que la altera y distorsiona, V por
tanto bien interpretada denuncia en alguna medida esa
estructura , ese mismo principio director que opera en
la organizacin de las imgenes perceptuales y de la
fantasa.
Rapaport describe los relatos del T A T precisa-
mente como producciones esencia lmente rnnrnicas en
torno a un tema da do: "la s ca ra cterstica s, a ctitudes
y esfuerzos de los personajes de las historias del T A T
-dice- son todos productos mnrnicos; como tales
estn sujetos a las leves de orzanizacin de la memoria
que ordenan cada e;perienciao en patron~s, de acuerdo
COnlas constelaciones emocionales de la Vida del sujeto.
Los personajes descritos, las actitudes atribuidas, las
acciones referidas, proceden de la memoria, es decir,
de la experiencia pasada; representan, por consiguiente,
personajes reales o inventados, y las actitudes, sent-
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HENRY A . MURRA Y
mientos y acciones de aquellos que han gravitado du-
rante largo tiempo en la vida del sujeto"~.
Naturalmente, ese material tambin podra recogerse
por la invencin libre de relatos. Pero, Coma advierte
ese mismo autor, el empleo de figuras como estmulos
facilita la produccin del sujeto, lo enfrenta insoslaya-
blemente can determinadas situaciones tpicas y extra-
ordinarias que interesan a la exploracin y permite
estandarizar la interpretacin. Por ello, y porque de-
linea con claridad la tarea del sujeto, establece inequi-
vocamente su comienzo y final, obliga al examinado
a persistir en un mismo nivel de conducta (comuni-
cacin verbal), susceptible de registrarse por entero,
todo lo cual da pie a las comparaciones interpersonales,
Rapaport considera que la tcnica de Murray satisface
las condiciones exigidas para constituirse en test.
HISTORIA DEL TAT
Entre 1 91 0 Y 1 930 se dieron diversas condiciones
que favorecieron el surgimiento del T A T, Y de los
tests proyectivos en general. Las ms importantes pue-
den enunciarse en forma sumaria as:
1 .- La introduccin del enfoque profundo y dinmi-
co por el movimiento psicoanaltico.
2.- La demanda de instrumental psicodiagnstico in-
fantil por las clnicas psicolgicas (Healy, 1 909).
3.-t- La demanda de instrumental psicodiagnstico
adulto por los gabinetes psicotcnicos (Munsterberg,
Lippman, Stern).
4.- El crdito que el Psicodiagnstico de Rorschach
(1 921 ) conquist para los instrumentos proyectivos.
Nos concretaremos a los antecedentes inmediatos e
historia -bien reciente- de la tcnica de exploracin
de la personalidad a travs de la interpretacin per-
ceptual y produccin de la fantasa estimuladas por
figuras dramticas. Los trabajos precursores se inicia-
ron hacia el final del primer decenio de esta centuria,
asociados, en particular, a tres nombres: H. L. Brittain,
W. Libby y L. A . Schwarz =. La tcnica de Brittain
(1 907) consista en presentar a un grupo de jvenes
de ambos sexos,de 1 3a 20aos,una serie de 9lminas
y en pedirles que compusieran las historias que ellas les
sugirieran. Mediante el anlisis combinado de los COn-
tenidos (temas, detalles) y de algunos aspectos formales
(unidad, extensin, etc.), de los relatos recogidos, Brit-
tain infera ciertos rasgos emocionales de los examina-
dos (humor, miedos, tendencias neurticas, etc.). Un
ao despus, Libby estudi y extrajo conclusiones de
un estudio acerca de las relaciones entre la imaginacin
y los sentimientos en los escolares, segn se denuncia-
ban en las producciones basadas en figuras sugestivas.
En 1 931 , inspirado en sus trabajos en la Clnica de
Investigacin J uvenil de Detroit, Schwarz present
~ DAVID RAPAPORT, MORTON GILLy Rv Sc HAFER: Diag-
nosis Psy chological Testing. The Theory . StatisticaZ Evaluation
and Diagnostic Application of a Battery 01 Tests, Chicago,Ed.
The Year Book Publishers,vol.II, 1 945-1 946, pgs.44/5.
(Edicin ca stella na : Tests de diagnstico psicolgico. Bue-
nos A ires,Paids,1 959; 2' edic.,1 964.)
".". H. 1. Britta in: HA Study in magnaton", Pedo Sem.
1 907, 1 4, 1 37/207. W. Libby: "The imagination of adoles-
cents".Amer. J. of Psychol., 1 9, 1 908, pgs.249/52. L. A .
Sch wa rz: "Social situation pictures in th e psychiatric inter-
view". Amer. J. of Orthopsychiat., 1 932, 2, pgs.1 24/32.
a la "A merican Orthopsychiatric A ssociaton" los resul-
tadosde estudios que derivaron luego (1 932) en el "Test
de cuadros de situacin social".Tratbase de ocho lmi-
nas en las que figuraban jvenes en las situaciones
sociales ms frecuentes en los muchachos abandonados
y delincuentes de 7 a 1 5aos. (Ms tarde compuso
una coleccin para nias.) Luego de presentarles cada
lmina, Schwarz preguntaba a los examinados acerca
del significado hallado en el cuadro, de los pensamien-
tos del protagonista de la escena y de lo que hara el
sujeto en una situacin semejante; ello con el prop-
sito planeado de que gracias a una identificacin con
los personajes, el examinado se proyectase y diese una
rpida informacin de su personalidad, til para la
iniciacin de la entrevista psicolgica en la forma
clnica corriente.
El T A T aparece en las bateras psicodiagnsticas
en 1 935,merced al empeo de dos estudiosos de la
Clnica Psicolgica de Harvard: H. A .Murray y Chris-
tina D. Morgan, que en ese ao publican la mono-
grafa "A Method for Investigating phantasies: the The-
matic A pperception Test" ",Desde entonces el material
y la tarea misma que sepeda al sujeto sufrieron modi-
ficaciones. La coleccin de lminas del T A T fue se-
leccionada tras reiteradas experiencias; no obstante,
> 1 - El suizo E. Boesch, del Servicio de Psicologa Escola r, del
Ca ntn de Sa int-Ga ll, h a concebido un procedimiento sencillo e
interesa nte de explora cin grfica de la persona lida d, cuya inci-
denta l semeja nza con el T A T el propio a utor sea la . El test
de Boesch consiste en suministra r a l sujeto una h istorieta grfica
inconclusa pa ra que la termine. Le presenta un ma rco subdivi-
dido en seis cua dros, de los cua les slo el primero contiene un
dibujo dra mtico: un nio que ca mina de izquierda a derech a ;
a la izquierda una ca sa , a la derech a un bosque, en el fondo un
la go con un ba rco a vela , y detrs una colina . Luego se da a l
sujeto la s instrucciones: se le indica "que a s comienza una h is-
torieta , que ese nio va a a lguna pa rte, ve -a lguna cosa , en-
cuentra a lgo, llega a a lguna pa rte, h a ce a lguna cosa , y que l
debe a continua cin completa r una h istorieta interesa nte o sen-
cilla , dibuja ndo los cua dros resta ntes (sin importa r que no los
dibuje bien), o ta mbin, escrbindola". Ma yores semeja nza s
a n con el T A T, presenta el conocido "Test de la s cua tro
imgenes" (1 948), cuya invencin, su a utor, J . Va n Lennep,
deUtrecht,.fija(hacia 1 929) conantelacinala aparicindel
T-A T de Murra y. En este prueba se presenta n a l sujeto cua -
tro lmina s uniformemente colorea da s, que presenta n otra s ta n-
ta s situa ciones yo-mundo (esta r con otro; esta r a ba ndona do; es-
ta r consigo. mismo; esta r en socieda d) dibuja da s con va gueda d,
y se le solicita el rela to de una h istoria en la que esa s cua tro
situa ciones se enla cen.
TEST DE A PEHCLPCIO:'1 TUIA TIlA 1 5
se introdujeron varios cambios. A la edicin original,
privada, de las lminas, siguieron otras tres: una pri-
mera fotogrfica en formato pequeo; una segunda,
revisada, tambin fotogrfica, en formato grande, en
1 938,y,finalmente, en 1 942, una nueva -y hasta el
momento la ltima-, edicin revisada, esta vez im-
presa, en la editorial de la Universidad de Harvard.
En un principio, la prueba consista en solicitar al Su-
jeto slo interpretaciones y conjeturas acerca de las es-
cenas de la lmina; ms tarde, la experiencia aconsej
modificar esa consigna por la actual: la invencin de
una historia dramtica completa. En 1 938,fundndose
en los primeros resultados del T A T, Morgan, Murray
y otros colaboradores de la Clnica publican "Explo-
rations in Personality", donde integran, en grueso volu-
men, la teora de la personalidad que serva de funda-
mento al T A T.
Las investigaciones y publicaciones relativas al T A T
fueron extendindose cada vez ms, incluyendo des-
de los grandes cuadros psicopatolgieos hasta el estu-
dio de minsculos aspectos psicolgicos: reacciones de
un sujeto ante la crtica (Bellak) o ante el fracaso
(Rodnick y Klebanoff); omisiones V distorsones en la
evocacin de los relatos (Brenma~); lenguaje (San-
Iord), fantasas y sueos (Sarason); efectos de la gue-
rra en los relatos de los nios (Rautman y Brower) ...
y selo fue utilizando en campos cada vez ms diversos
de la investigacin bsica y aplicada, hasta llegar a
constituirse en Uno de los ms acreditados instrumentos
proyectivos.
El T A T promovi varias modificaciones y adapta-
ciones ea) en el material de prueba y (b) en la aplica-
cin (procedimientos de administracin, anlisis, pun-
tuacin einterpretacin), que en algunos casos condujo
a la creacin de tcnicas independientes. Se estudi la
aplicacin abreviada, mediante la administracin colec-
tiva (Murrav y Stein; R. Harrison, y J . B.Rotter; G.
Klein; R.Clark; M. Mayman y B.Kutner): el uso de
slo una seleccin de las 20lminas (Murrav y Stein;
Harrison y Hotter), la administracin acelerada por el
sistema de eleccin del sujeto entre mltiples historias
dadas. (Murray y Stein; Clark; Rautrnan y Brower).
Entre las modificaciones del material de prueba
cuentan la de Giles,quien ide una serie de lminas de
hombres que realizan diversas clases de trabajo; de G.
Bennett, quien empleando Un juego de lminas distinto
al de Murray, solicitaba (1 941 -1 942) al sujeto que re-
latase el suceso ms desdichado en la vida del personaje
de la lmina. Thornpson prepar (1 943) una serie de
lminas para sujetos negros (caras de las figuras del
T A T negras), y en colaboracin con Bachrach otra
serie en colores (1 951 ). Coligor administra (1 951 )
1 0 lminas del T A T intercalando lminas blancas
entre ellas. Balken y Van der Veer (1 940) y Frenkel-
Brunsvik y Stanford (1 945), combinan las lminas del
T A T COn otros cuadros. Varias modificaciones de las
lminas del T A T procuraron adaptarlas a otros medios
culturales diferentes. (Vase ms adelante, pg. 82Y s.)
Finalmente, debemos sealar algunas modificacio-
nes sustanciales que afectaron a la vez al material y
al encuadre para el anlisis y la interpretacin, con-
duciendo a la creacin de instrumentos independientes,
como los varios T A T para nios (CA T, CA T'S y
otros) y el PST para adolescentes de Symonds, a los
que mencionaremos en el captulo final; y en fin,
adems, aquellos casos en que el modelo del T A T se
combin con otros modelos proyectivos: con el Rors-
chach (como ocurre con el Test de relaciones objetales
de Phillipson ),y can el psicodrama de Moreno (MA PS
de Schneidmari) *.
VA LIDEZ y CONFIA BILIDA D
A un cuando, segn Frank, los criterios de validez y
confiabilidad -en la forma en que secumplen para los
tests estandarizados de inteligencia- son de dudosa
aplcabilidad para los mtodos proyectivos, pues, excep-
to en la aplicacin colectiva, se utilizan en el estudio
de individuos identificados y nicos, y no annimos e
impersonales como en aqullos, los investigadores del
T A T han tratado de responder a las dos cuestiones
principales-que deciden el valor de un test: (a) esta-
blecer la medida en que el test suministra informes
ciertos acerca de los sujetos (problema de la validez),
y (b) el de precisar la medida en que pueden coincidir
las interpretaciones de dos o ms tcnicos sobre una
misma prueba, y los materiales de dos pruebas de fe-
chas diferentes de un mismo sujeto (problema de la
confiabilidad).
VA LIDEZ
Dado el objetivo del T A T -revelar contenidos emo-
cionales que subyacen tras la conducta manifiesta-s,
el problema de la validez de sus anlisis es particular-
mente arduo. Tomkins seala las siguientes formas
posibles de validacin: (l) Verificacin de sus datos
con otros materiales (historia pasada, sueos) del mis-
mo sujeto a fin de establecer el grado en que stos
se reflejan fielmente en las historias del T A T. (2)
Verificacin de sus datos con los obtenidos mediante
otras tcnicas ya validadas (v. gr.: Rorschach, psico-
anlisis, estudio intensivo del caso). (3) Verificacin
del grado en que el T A T muestra con fidelidad carac-
tersticas bien conocidas de un grupo de individuos.
En esta ltima averiguacin puede procederse en una
de estas dos formas: "a ciegas" (el investigador inter-
preta la prueba sin conocer las caractersticas de los su-
, bai "Lo
' 1 - Pa ra ma yores referencia s, vease nuestro tra a Jo s tests
de escena s dra mtica s", en el Ma nua l del Test de apercepcin
infantil, de L. Bell.k y S. S. Bellak. Buenos A ires, Paids,
1 959.
16
HENRY A . i\IURRA Y
jetos y lucgo compara sus resultados can datos previa-
mente establecidos), y contrastando las interpretaciones
con el conocimiento ulterior de las caractersticas de los
examinados. A simismo puede recurrirse a expertos para
gue, basndose en las interpretaciones de los relatos,
stos identifiquen a sujetos conocidos por ellos. (4)
Verificacin del xito del T A T en la exploracin v el
pronstico. (5) Verificacin de su interrelacin COn
otros datos y tcnicas.
1) Contrastacin entre el T A T Y otros materiales.
Autobiografa e historia. - Murray comprob gue el ma-
terial suministrado por el sujeto en sus historias procede
de cuatro grandes fuentes: libros y pelculas; sucesos
reales de la vida de sus amigos o miembros de su
familia; experiencias de la propia vida del sujeto, y
fantasas conscientes e inconscientes del sujeto. Mark-
rnann estudi la relacin entre tres lminas del T A T
(1 ,6VH y 7VH) y la historia pasada (autobiografa
y entrevista) de 40 sujetos. Encontr que en algunas
producciones la historia de vida del sujeto se reflejaba
con mayor fdelidad gue en otras. A s, guienes en la
lmina 1 manifestaban agresin hacia sus padres o el
violn, hJ Lan sido, en realidad, agresivos en su in-
fancia, y eran menas vlidas (en 1 de cada 3sujetos)
las historias que en esa misma lmina presentaban a un
benefactor del nio. Combs encontr que aproximada-
mente un 30 % de las historias del T A T se basaban
en "situaciones'' ocurridas en la experiencia personal
del sujeto (tal como figuraba en las autobiografas),
y por ciertos hechos (mayor transferencia de la expe-
ricncia en la lmina 2,menor en la 1 1 ) concluye coin-
cidiendo COn Symonds en que los mejores re~ultdos
se logran con las lminas con cuyos personajes el sujeto
puede identificarse ms fcilmente en trminos de
edad, estado v semejanza general.
S1 Ie)/05. - El supuesto de 'Iue los deseos no manihes-
tos del sujeto revelados por el T A T, deben hallarse
igualmente en sus sueos (considerados la expresin por
excelencia de los deseos v ansiedades ms o menos re-
primidos cn la conducta ~anifiesta), indujn a conlron-
tur arnb., rn.iterialcs en cada uno de los miembros de
un gru po de 34 sujetos dbiles mentales. Sarason, que
clccru la experiencia, hall 'Iue, en general, ambos
brindab;1 I1 materiales similares; que si bien no todos
los tCiTIJ S principales de las historias se encontraban en
los sueos, en ningn Caso sus datos discorrlaban to-
talmente. Considera este autor que la congruencia
hallada prueba la validez del T A T.
2) Comparacin del T Il T con otras tcnicas. Otras
tcnicas proyecti'lQS. - En una comparacin entre los
informes del T r\ T Y los del Rorschach, l Iarrison hall
una coincidencia sustancial. Tambin lIcnrv -cn su
mencionada investigacin de los nativos de 'Nav;J ho-
encontr una fuerte correlacin entre ambos tests. Torn-
kins lleg a iguales conclusiones, con la cxccpci de
una discrt~panci(), notada de iil:mF~-e0tiempo, entre la
prodllcti\lidad imaoinativa en el T A T \' bs rcsl)t!csL;;
n .
de movimiento en el Rorschach: observ que ciertos
individuos en tanto proporcionan en el Rorschach pocas
respuestas de movimiento, en.sus historias trasuntan rica
vida interior; as como el caso inverso, de individuos
que dan un buen nmero de respuestas de movimiento
y muy escasa fantasa en el T A T.
['sicoanlisis. - Los anlisis "profundos" del T A T
se han validado por comparacin can observaciones psi-
coanalticas (Masserrnann y Balken). Murray y Margan
comprobaron en un paciente que sus historias revelaron
todas las principales tendencias descubiertas por 5 me-
ses de anlisis.
3) Comparacin de los resultados con grupos de di-
ferencias conocidas. - Mediante el anlisis de historias,
Harrison hizo una minuciosa descripcin de los rasgos
caractersticos, hechos biogrficos, actitudes, nivel de
inteligencia y problemas y conflictos personales de cada
uno de los sujetos de un grupo de 40pacientes del Hos-
pital del Estado de Worcester. La co'mparacin efectua-
da por un asistente entre estos tems y los datos del
registro del hospital, mostraron que el 85,2 % de las in-
ferencias haban sido correctas; la correlacin entre el
C. l. presunto y real fue de +0.78, y las inferencia s
relativas al diagnstico fueron correctas en un 75 0/0.
En otro experimento de Harrison, el anlisis a ciegas
fue an ms extremoso. A fin de eliminar los indicios
gue la administracin frente a frente de la prueba po-
dra revelar, el test fue administrado por otro tcnico,
y con este procedimiento el porcentaje de inferencias
correctas slo descendi a 74 %. A poyado en las nece-
sidades bsicas denunciadas en los relatos del T A T
por un grupo de aspirantes a oficiales del ejrcito,
Murray y Stcin evaluaron sus cualidades de mando,
cuya exactitud (correlacin de +0.65) se contrast
con apreciaciones formuladas por los oficiales superio-
res. Slurz estableci que en el reconocimiento de suje-
tos por medio de la interpretacin de las historias del
T A T, se acierta ms atendiendo a los conflictos domi-
nantes de los relatos gue a informes de tipo biogrfico
que podan contener. -
4 Y 5) Exito de exploracin e interre/acin con otros
datos. - Los diagnsticos de la personalidad basados en
la prueba han sido validados por cotejo con estudios
de casos (Murrav, White, Morgan y Murray, Harri-
son, Rottcr ). Segn Tomkins, el estudio intensivo del
caso y el T A T son complementarios: el primero de-
nuncia, en general, materiales que no se encuentran
en el T A T, Y ste brinda datos no deterrninables por
el estudio del caso. Tras una exploracin intensiva de
setenta v cinco horas de entrevistas, tests V tcnicas ex-
perirncntales, este autor comprob la ver~cidad de los
informes suministrados por el T A T.
CONFIA BILIDA D
En relacin Con la confiabilidad del T A T existen
-segn sc apunt ya- dos problemas: (I) en qu
medida concuerdan diversos examinadores en sus inter-
TEST DE A PERCEPCI6N TEMTICA
pretaciones independientes de los mismos protocolos
(confiabilidad del intrprete) y, (2) en qu medida
concuerdan los protocolos recogidos en forma sucesiva
de Un mismo sujeto (con fiabilidad de repeticin).
(1) Confiabilidad del intrprete.
La coincidencia entre los intrpretes depende, claro
est, del tipo de material que se analiza, del entrena-
miento y capacidad del intrprete, y del marco de refe-
rencia conceptual que cada uno de ellos utilicen para
el anlisis y la interpretacin. De ah que los coeficien-
tes de confiabilidad hallados en diversas investigaciones
varen ampliamente entre +0.30y +0.96'.
Tomkins seala que cuando la investigacin se cum-
ple entre investigadores que operan con iguales funda-
mentos y sistemas de cmputo, la correlacin negativa
desaparece, y que la positiva aumenta Con la prctica
en gran medida. En la Clnica Psicolgica de Harvard,
la confiabilidad de las interpretaciones realizadas por
algunos investigadores asciende a +95.
(2) Confiabilidad de la repeticin.
Qu grado de similitud se halla entre los informes
obtenidos con un mismo sujeto en aplicaciones sucesivas
del test? Si el individuo est en rpido cambio, o si
la prueba se repite tras un largo perodo, cabe esperar
discrepancia, pues ese grado de confiabilidad depender,
'* Utilizando "el anlisis cuantitativo de necesidad-presin en
los T A T de 1 0nios, Sanlord encontr una correlacin de
+0.57 para las clasificaciones de las necesidades,y de +0.54
para las clasificaciones de presiones. Mayman, Kutner y Slutz
hallaron buenas correlaciones entre interpretaciones indepen-
dientes. En las clasificaciones de 1 0protocolos realizados por
4jueces, Combs hall que el porcentaje inferior de correlacin
entre 3 de esos jueces y l fue de 60 %. Harrison y Rotter
analizaron por separado la madurez emocional y la estabilidad
emocional en los protocolos de 5lminas de 70candidatos para
una Escuela de A spirantes a Oficiales examinados en forma
colectiva. Utilizando una escala de 3 puntos, se acus una
correlacin perfecta en el 64 % de las clasificaciones, una co-
rrelacin parcial en el 30%,Y completa falta de correlacin en
el 6%. Utilizando una escala de 5puntos, se hall completa
correlacin en el 43 % de los casos,y ningn caso de correla-
cin negativa. Considerando la correlacin positiva como una
disparidad de O a 1 punto, y la correlacin negativa como
una disparidad mayor de 1 ,se encontr una concurrencia es'-
pecia] en el 74 % de las escalas y una correlacin negativa en
el 26 %. Examinando una sola historia de 50 sujetos Clark
"estableci correlaciones tetracricas y hall que todas fueran
de +0.90 o ms para los siguientes aspectos: efecto del am-
biente sobre el organismo, reaccin del organismo al ambiente,
adecuacin del personaje principal y naturaleza de los desen-
laces. En la clasificacin de las 'presiones' las correlaciones
descendieron a +0.30".
1 7
naturalmente, del grado de estabilidad de la personali-
dad y dela extensin del lapso entre una y otra toma.
Segn el intervalo de tiempo. - Las investigaciones
han probado que a mayor intervalo entre las sucesivas
administraciones, menor confiabilidad en la repeticin
del T A T '. A l respecto advierte T omkins que ello
expresa una tendencia colectiva general, pero en lo
que hace al individuo, si la personalidad "es en extre-
mo estable, el intervalo entre las sucesivas administra-
ciones puede provocar poca o ninguna variacin".
Segn el sujeto. - En efecto, la confiabilidad de re-
test depende, en parte, de la estabilidad de la perso
nalidad sometida al test. A s, a la infancia y a la ado-
lescencia, perodos de mxima plasticidad, corresponde
la ms baja canfiabilidad de repeticin. Sanford hall
una Confiabilidad de repeticin promedio de +0.46
en las necesidades expresadas por nios y adolescen-
tes,en intervalos anuales, sobre Un perodo de 3aos.
Tambin se comprob que los cambios en la situacin
de prueba pueden reducir la conhabildad de repeti-
cin del T A T =.
Puede, pues, afirmarse con Hiltmann que "en con-
junto se ha llegado a la conclusin de que el TA T
pertenece a los pocos mtodos verdaderamente tiles
y fructferos de psicologa clnica y de diagnstico de
le personalidad".
". Tomkins hizo una primera aplicacin del T A T en
forma colectiva a 3 grupos (al azar) de 1 5mujeres de 1 8 a
20 aos. La segunda aplicacin la hizo can los siguientes in-
tervalos: en el primer grupo, 2meses; en el segundo, 6meses;
en el tercero, 1 0 meses. Clasificados con arreglo al esquema
cuantitativo de necesidad-presin de Murray, la intercorrelacin
entre las escalas de las historias de la primera y la segunda
toma arrojaron los siguientes coeficientes de confiabilidad: pri-
mer grupo, +0.80; segundo grupo, +0.60, Y tercer grupo,
+0.50. Combs realiz dos anlisis de 1 00 historias con seis
meses de diferencia, y como porcentaje inferior de autocorrela-
cin obtuvo un 'ndice de 68,8 %.
A fin de medir la sensibilidad del T A T a las fluc-
tuaciones emocionales circunstanciales (susceptibles de reducir
la confiabilidad de retest), sehizo la experiencia de introducir
cambios experimentalmente inducidos entre las sucesivas ad.,
ministraciones del T A T. Bellak administr6 el T A T antes
y despus de formular severas crticas a las historias del sujeto,
y descubri un significativo aumento de los contenidos agre-
sivos en las historias. Rodniek y Klebanoff aplicaron el T A T
a los integrantes mejor y peor adaptados de un campamento,
antes y despus de una frustracin provocada, y. comprob.aro~
que en tanto en las historias del grupo poco ajustado dsmi-
nuian ntidamente los temas de superioridad, aumentaba .la
agresin y decrecan los temas relativos a los estados emocio-
nales; el grupo mejor ajustado acus un aumento de l?s temas
vinculados con los estados emocionales, sin que decrecieran los
temas de superioridad.
18
HENRY A . MURRA Y
SIGNIFICADO HISTRICO DEL TAT
El significado histrico del T A T, podra puntuali-
zarse 8S:
1 . Se ubic en la primera lnea de los instrumentos
provcetivos, junto al Rorsehach.
2. A credit e impuls el desarrollo y difusin de la
metodolooia provertiva.
b ~
3. Valoriz el instrumental del tipo Picture Story Test
y gener (por adaptaciones y modificaciones) una
rica .Iamilia de tests simila res.
4. Suministr a la clnica una herramienta psicodiag-
nstica de alta eficiencia.
5. P~omovi y facilit la investigacin bsica en las
ciencias del hombre (antropologa cultural, psicolo-
ga social, psicologa de la personalidad).
II
EMPLEO DEL TAT
EL MA TERIA L DE ESTIMULA CIN
(Galera de Lminas)
El repertorio completo est integrado por 31 lminas;
de ellas 30son pictricas y una blanca. De las 31 lmi-
nas slo se administran 20': II son universales y
se administran a todo examinado; 9 San especficas
y se administran discriminadarnente, segn la edad y
sexo del examinado. Cada lmina lleva en el reverso
un nmero que indica el orden de presentacin. Este
nmero va solo en las once lminas de administracin
universal, y acompaado de letras claves cuando son
especficas (H: para hombre; M: para mujer; V: para
nio va rn; N: nia ).
En las lminas puede distinguirse: (a) un contenido
textual (las figuras que integran la composicin pic-
trica), lo aparente y manifiesto de la lmina, aquello
que se capta por visualizacin del cuadro, y (b) un
contenido contextual, el significado o sentido que se
le' atribuye comnmente a la escena, que se capta
por comprensin. Tanto en los aspectos textual (situa-
cin objetiva) como contextual (situacin significada),
la galera de lminas incluye variantes, que podemos
agrupar, entre otros, de los modos siguientes:
1 . Segn el tamao interpersonal de la situacin
textual.
2. Segn el vnculo interpersonal de la situacin
textual.
l. Segn el tamao interpersonal de la situacin textual.
3. Segn la naturaleza de la situacin contextual.
4. Segn el aspecto dinmico que moviliza frecuen-
temente.
GRUPOS CA NTIDA D LMINA S
Universal II 1 ,2,4,5,1 0,1 1 ,1 4,
1 5,1 6,1 9,20.
Para hombres (H) 9 3VH, 6VH, 7VH,
8VH, 9VH, 1 2H,
1 3HM, 1 7VH, 1 8
VH.
Para mujeres (M) 9 3NM,6NM, 7NM,
8NM, 9NM, 1 2M,
1 3HM, 1 7NM, 1 8
NM.
Para varones (V) 9 3VH, 6VH, 7VH,
8VH, 9VH, 1 2VN,
1 3V,1 7VH, 1 8VH.
Para nias (N) 9 3NM,6NM, 7NM,
8NM, 9NM, 1 2
VN, l3N, 1 7NM,
1 8NM.
GRUPO
CA NTIDA DDE
Universales Para Hombres Para Mujeres
LMINA S
Una sola figura
1 1 1 ,5,1 4, l3VH, l3V, 3NM,8NM,
1 5,20. 1 7VH. l3N.
Pareja de un mismo sexo 9 - 7VH,1 2H, 7NM,9NM,
1 8VH, 1 2M, 1 8NM,
1 3HM. 1 3HM.
Pareja de diferente sexo 6 1 0
4H,6VH.
6NM,7NM,
9NM.
---
Tringulo (dos mujeres y
un hombre) 2 2,4.
---
Grupos 3 8VH,9VH. 1 7NM.
' f Segn el procedimiento de Murra y. Pa ra otra s va ria ntes va se ms a dela nte, en la pg. 21 .
Segn el vnculo inierpersonai de la situacin textual.
GRUPO
CA NTIDA D DE
Universales Para Hombres Para Mujeres
LMINA S
Situacin a solas 1 1 1 ,5,1 4,1 5, 3VH, 1 7VH, 3NM, 8NM.
20. 1 8VH. BN.
Situacin madre-hijo 2 1 0. 6VH.
Situacin madre-hija 4
7NM,9NM,
1 2M, 1 8NM.
Situacin padre-hijo 2 7VH, 1 2H.
Situacin padre-hija 1 1 0.
Situacin pareja sexual 3 1 0. .1 3HM. 6NM,1 3HM.
Situacin fratema 2 9NM,1 8NM.
Situacin dos mujeres - un hombre 2 2,4.
Situacin no social (paisajes) 3 1 1 ,1 9. 1 2VN.
Situacin neutra 1 1 6.
3. Segn la naturaleza de la situacin contextual.
GRUPO
CA NTIDA D DE
Universales Para Hombres Para Mujeres
LMINA S
Depresin y suicidio 1 0 1 0,1 4,1 5, 3VH,6VH, 3NM, SNM,
20. 8VH. 1 7NM.
Peligro, miedo 1 0 6, 1 1 ,1 9. 8VH, 1 2H, 9NM,1 3HM,
l3HM, 1 7HM.
1 8VH.
Relaciones familares 9 5, 1 0. 6VH, 7VH, 6NM,7NM,
l3V, 8VH . 1 2M.
-Sexualdad 1 0 4,5,1 0. 1 2H, l3HM. 3NM,6NM,
9NM,1 2M,
1 3HM.
Trabajo 3 1 ,2, 9VH.
A gresin 2 ISVH. 1 8NM.
4. Segn el aspecto dinmico que moviliza frecuentemente.
GRUPO
CA NTIDA D DE
Universales Para Hombres Para Mujeres
LMINA S
Ello (Instintividad) Il 4,8VH, 1 0, 1 3HM. 9NM, 1 2M.
1 I,1 5,1 7NM,
1 8VH,
1 8NM.
Supery6 1 0 5,1 5,20. 3VH,7VH, 3NM,6NM,
9VH. 7NM,1 3HM.
Yo ideal 7 1 , 2, 8VH,
9NM.
8NM,1 6,
1 7VH.
TEST DE A PERCEPClN TEMTICA
21
ADMIN1 STRAClN
Veamos cmo proceder en la administracin del
TA T.
FORMA S A BREVIA DA S Y EXTENSA S
Con vistas a un mayor ahorro de tiempo y esfuerzo
en la toma de la prueba, se han planeado procedimien-
tos que busca n esa economa ya exa mina ndo va rios su-
jetos en Una misma sesin, ya en la tarea de registro,
y en fin, en el material, en el tiempo o en varios de
esos aspectos a la vez.
Nmero de sujetos. ~ A s,pues, el T A T suele adrni-
nistrarse en esta s tres forma s:
l. Individual: administra el examinador. Es la for-
ma ms apropiada.
2. Autoad",inistraei de la prueba por el sujeto:
forma econmica, pero menos confiable,
3. Colectiva: (autoadrninistracin de un grupo ms
(> menos grande de sujetos (lue observan conjuntamente
las lminas ampliadas sobre una pantalla) la forma
ms econmica, pero la de menor confiabilidad.
4. Grupa/: las historias SOn inventadas en colabora-
cin y en una misma sesin por un grupo (pequeo)
como unidad. Modalidad reciente en ensayo.
Nmero de lminas. ~ Otras dos formas posibles de
administracin son: la total (aplicacin de las 20 lrni-
nas) o la reducida. Esta ltima consiste en una selec-
cin segn la edad o tipo del examinado. A s, cuando
se exa mina a nios, se omiten la s lmina s menos a de-
cuadas, o cuando ya en las primeras se ha recibido un
material concluyente y se dispone de poco tiempo, sal-
tansc --segn hace Rapaport~ aquellas lminas que,
de ordinario, suministran datos equivalentes a los de
otras. Otra modalidad de abreviacin de la prueba,
bastante difundida y calurosamente aconsejada por Bel-
lak, consiste en reducir la administracin a las diez
ltimas lminas o a aquellas en las que se espera obte-
ner el material decisivo ya por el valor productivo de
la lmina (1 1 son consideradas en general como espe
cialmente eficaces; vase pgina 37), ya por las par-
ticularidades del caso en estudio. Tambin Sarason
y Rosenzweig (1 942) reducen la serie. Loeblowitz y
Reissman (1 947) administran 8, Frenkel y Brunswik 6
(1 945) Y Oppenheimer (1 945) slo 3-,
Nmero de sesiones. ~ Tambin aqu caben dos cri-
terios: uno extenso y otro econmico. A fin de reducir
al mnimo la declinacin en la productividad del sujeto
> 1- Hapaporr no a conseja un empleo sistemtico de este pro-
cedimiento reducido. De una pa rte, porque no es posible pre-
ver la lmina donde se obtendr el ma teria l ms significa tivo,
y de otra ) porque la s h istoria s de la s lmina s menos significa -
tiva s en un sujeto sirven pa ra a precia r, por compa ra cin, la
singula rida d de extensin -desproporcona lmente corta o la rga -
D ela bora cin de la s que lo son. (Va se lo rela tivo a l desvo del
pa trn intraindividua], en la pg. 28.)
por fatiga, y la consiguiente banalidad y vaeuidad de
las historias, Murray recomienda administrar su test en
dos sesiones, de aproximadamente una hora cada una
y can un intervalo entre ambas de un da por lo me-
nos. Enla primera se exhiben las lminas 1 a 1 0, y en
la segunda de la 1 1 a la 20. Por su parte, Rapaport
seala que con sujetos productivos o que circunstan-
cialmente proporcionan historias muy elaboradas, pue-
de ser conveniente dedicarle ms de dos sesiones y
recomienda que se termine la primera antes de la lti-
ma lmina a objeto de no iniciar la siguiente sesin
Can una lmina difcil. Tambin estima que con sujetos
que relatan historias breves podr bastar una sola sesin.
Acomodacin. ~ En la forma corriente de examen, el
sujeto se instala en una silla frente al examinador.
Bellak indica que tambin puede estar acostado en un
sof. Rapaport rechaza esta ltima alternativa, que si
acaso ahorra evasivas, exige un mayor dispendio de
tiempo y brinda un material innecesariamente elabora-
do. El grabado que se da ms abajo ilustra una forma
conveniente de acomodacin v ubicacin de las lminas.
FIG. 1 . - El mJICO =semejante a l de ciertos ca lenda rios
perpetuos- permite a comoda r junta s una serie de lmina s
y que el sujeto mismo la s ca mbie oportuna mente. El
ma rco y el vidrio fa vorecen la conserva cin del ma teria l.
La pa nta lla erticuleda sobre un trpode, contribuye a con-
centra r la observa cin del SIl jeto.
Tiempo. ~ Fundado en su prctica psiquitrica, Ra-
papart seala que, en general, la administracin total
de las 20 lminas no debe llevar ms de 90 a 1 20 mi-
1 1 1 .1 tos, Segn la experiencia can su serie para adoles-
centes, tambin Symonds aconseja, en general, adminis-
trar diez lminas en una hora. Con respecto al manejo
de la extensin de los relatos del examinado, caben
igua lmente procedimientos ms o menos econmicos,
segn se adopte una actitud ms o menas pasiva. A s,
ante el caso de historias excesvamen te largas, algunos
autores recomiendan cierta intervencin a fin de indu-
cir al examinado a concluir su relato. T ornkins, en cam-
bio, no limita el tiempo de administracin, pues entien-
de que las historias breves no pueden ser alargadas y
las que superan los cinco minutos sealados por Mu-
22
HENR Y A . MURRA Y
rray suelen ser sobremanera valiosaspara interrumpir,
las.(En cuanto al manejo del tiempo de verbalizacin
del examinado vasems abajo.)
Registro. - E.nel registro,puede evitarselacansadora
anotacinmanuscrita,apelando aun auxiliar oamedios
mecnicos.(Vase ms adelante.)
Relato. - El procedimiento de mximaeconomafue
propuesto por Murray y Stein como una "Tcnica de
produccin rpida" (1 943): se proyectan las lminas
en una pantalla y los sujetos -examinados colectiva-
mente- en lugar deinventar un relato,deben elegir de
una listade posiblesalternativas (tcnica de soluciones
mltiples) aquella que,en cadacaso,asu parecer,me-
jor expresalo que el personaje piensa,hace y el final
de la escena. Esta tcnicade autoadrninistracin colec-
tivapor seleccinentrerespuestasmltiples fue tambin
adoptada por Clark (I 944).
PREPA RA CIN y RA PPORT
Como en todo test,es necesario que el examinado
rinda en el T A T su mxima productividad. Y como
ello depende en medida importante de la disposicin
personal del sujeto en el momento de la prueba, es
necesario -cualquiera seala formade administracin-
que el sujeto sesientacmododurante todo el examen
y que entre l y el psiclogoexistaun buen contacto
desde un comienzo.En caso contrario,el examinado
difcilmente dar libre curso a su fantasa y comuni-
ca cin.
Por ello,a fin de poder asumir la actitud adecuada
frente al examinado,aconsjaseque,en lamedida delo
posible,se aplique el T A T una vez obtenido algn
conocimiento de las necesidadesbsicasdel sujeto (res-
peto,comprensin,apoyo,dominio,discrecin). Tom-
kins contraindica tambin el examende sujetosen esta-
dos de perturbacin (ansiedad,v,gr.) aguda,pues se
recogern historias que slo reflejan la preocupacin
actual del individuo y que no permiten hacer nferen-
cias acerca de su dinmica bsica (sic). Coinciden-
temente,Symonds recomiendaque antes de aplicar su
Test del Cuento Ilustrado (y ello es,claro est,exten-
sibleal T A T) en una escuela o en cualquier,otra
institucin, se rea lice previa mente una "entrevista de
Familarizacin", destina da a ma ntener una conversa -
cin tranquila y libre COnel nio acerca de sus activi-
dades extraescolares,aficiones,intereses especiales, y
en ocasiones,de algunos asuntos relacionados Can su
personalidad.
CONSIGNA
Hay en general coincidenciaconlasinstruccionesfor-
muladas por Murray: pedir al examinado =enesen-
cia- la invencin de una historiadramtica,que com-
prenda el pasado (los sucesos determinantes de 'la
escena figurada en la lmina), el presente (las accio-
nes, pensamientos y sentimientos de sus personajes)
y el futuro (desenlace). No obstante,se han introdu-
cido ciertasvariacionesy adaptacionesen la consigna
original:
A fin de adaptarla a los nios pequeos, T omkins
conviertela administracindel T A T en un juego_ Si
el nio evitaciertos,tpicos..alternaconl en la narra-
cin de cuentos,Cuando llegasu turno,compone una
historiaque toqueel problemadel nio y,mostrndose
dubitativo en el relato,va creandooportunidades para
que,impacientepor continuar conel juegoodeseosode
superar al terapeuta,el nio vayacubriendo esoshue-
cos deliberadosdel relato.A lgunos examinadores pro-
curan el reacio inters del nio, mediante la compe-
tencia ("a ver si t cuentas uno mejor",etc.)' y los
premios ("un cuento lindo", "golosinas",etc.). A de-
ms de aquellos recursos -similares a los que se em-
plean en las pruebas de cornpletamiento de frases y
decuentos-, nuestraexperienciaConnios menores de
seis aos que concurren a un J ardn de Infantes, nos
ha aconsejadoayudar al nio dando,junto con la l-
mina, el punto de partida ("Halbauna vez... "); y
tambin repitiendo de tiempo en tiempo sus propias
frases en un todo integrado y agregando: "y ahora
qu pasa?" "y despus qu va a pasar?" A simismo,
lo alentamos a proseguir su relato exclamando opor-
"Q ,[i d I Y' . )"
tunamente: i ue .m o cuento. como SIgue.
En laaplicacindesucoleccindelminas aadoles-
centes, Symonds emplea aproximadamente la misma
consignaque Murray,conligerosagregados:
"sta ~suna prueba para la imaginacin creadora.
Deseosaber cunta imaginacintiene usted.A qu hay'
variaslminasque le ir mostrandouna a una. Deseo
que relateUncuento sobrecadauna de ellas.Estas Fi-
guras soncomolasdelas revistasde cuentos ilustrados.
Imagneseque Ud.es un escritor y relate una historia
quepuedailustrarseconlalminaque ve.Cada lmina
presenta una escena con personas.Trate de imaginar
qu pas antes de esta escenay qu la produjo, qu
piensan los personajes de la lmina,cmo sienten y
qu dicen,y qu vaapasar.Leruegoque no creaque
usted debe hacer un cuento convencional y llena de
lugares comunes.Puede ser todolo absurdo,grosero y
tonto que usted quiera. Soy la nica persona de la
escuelaqueleersuscuentos,as quepuede usted decir
sin temor todo lo que se le ocurra. Quiero que me
cuente una historia basada en esta lmina. Ser su
dactilgrafoy escribira medida que Ud. relate" (El
examinador muestra lalmina). "Empiece".
En la aplicacina adultos, Hapaport introduce estas
otras instrucciones: "Me agradara que inventara un
argumento,no una historia literaria muy cuidada. De-
seo escribir lo que usted exprese,en lo posible al pie
de la letra.Por consiguiente,le ruego no seapresure".
Symonds acenta en su consigna el propsito explo-
ratoriode'laimaginacin.LomismohaceBellak,quien,
adems,pide al sujeto "quesedejeir libremente",Con-
trariamente a lo recomendado por MUITayy Stein,
que desaconsejanesta indicacin al administrar la pri-
TEST DE A PERCEPClN TDITICA
mera serie de lminas, porque los sujetos pueden atemo-
rizarse ante el carcter no estructurado de la actividad
imaginativa, y porque los sujetos particularmente ansio-
sos frente asus fantasas, pueden inhibirse al grado de
producir historias desprovistas de todo valor. Hapaport,
de su parte, no explica al sujeto el objetivo del examen.
Por nuestra parte consideramos un engao innece-
sario y contraproducente decirle al examinado, como
lo hace la consigna de Murrav, que sele va a adminis-
trar "un test de imaginacin que es una forma de inte-
ligencia". Tal aclaracin puede ser vivida consciente o
inconscientemente como falsa, y levantar ansiedades y
defensas perturbadoras.
PA PEL DEL PSICLOGO DURA NTE
LA A DMINISTRA CIN
(Manejo de situaciones especiales)
El papel del psiclogo durante la administracin es
esencialmente neutral (no sugestiva). Debe mostrarse
interesado en los relatos del examinado, pero no denun-
ciar su pensamiento ntimo en sus palabras o actitudes.
El examinador puede verse obligado a hacer ciertos
comentarios, ya para responder a preguntas del sujeto,
ya para instado a ajustarse a la prueba, ya para aclarar
puntos oscuros u obtener material adicional. Pero en
todos los casos -seala Stein- cuidar que: O) sus
comentarios seajusten al nivel intelectual y estado emo-
cional del examinado; (2) el sujeto no infiera cul es
la clase de historias que ms agradara al examinador;
(3) no dar a entender de modo alguno que las res-
puestas Soncorrectas o incorrectas; (4) no sugerir cmo
considera las preguntas del paciente o que el formular-
las implica un demrito para su inventiva. He aqu los
casos que pueden reclamar la intervencin del examina-
dor y la forma -ms o menas activa- de proceder se-
gn diversos autores (Stein, Rapaport, Bellak):
Preguntas del sujeto
Pedido de ay uda. - S a ntes de la inicia cin de la
prueba, el paciente solicita Una historia como ejemplo,
se contesta que comience sin ella, que muy probable-
mente no lo necesitar.
Pedido de explicacin. - Si el sujeto interroga acerca
de la naturaleza de los objetos de las lminas (revl-
ver en la lmina 3, escopeta en la 8, detalles de la
1 1 ,casa en la 1 9,etc.), se dir: "Puede ser cualquier
cosa, lo que usted prefiera".
Preguntas imprevistas. - Si el examinador debe con-
testar a preguntas imprevistas del sujeto, lo har con
discrecin, teniendo presente las indicaciones generales
que se dieron arriba.
Incumplimiento de la consigna
Por descripciones y omisiones. - Si el sujeto no cum-
ple con los requisitos de la.consigna, O) en la forma
23
ms frecuente, atenindose ala mera descripcin de las
lminas, Stein aconseja decir, aproximadamente: "Usted
estuvo muy bien cuando describi la lmina, pero ahora
quiero que invente una historia acerca de la lmina,
y a continuacin se reitera la consigna". (2) Si en las
dos primeras lminas el sujeto nO satisfizo alguno de
los requisitos de la consigna, Stein dice: "Estuvo muy
bien cuando me dijo qu estaba haciendo el nio, pero
puede decirme algo relativo alo que condujo ala situa-
cin que Ud. describi y luego cul ser el resultado?",
y as en forma similar, en otros casos.Este autor cree
que a partir de la tercera lmina no debe insistirse en
las incitaciones tendientes a lograr el material esperado,
y que si el sujeto contina incurriendo en omisiones, la
obtencin del material no suministrado se procurar
en la encuesta ulterior (vase ms adelante). Svrnonds
adopta una actitud menas prescindente. Entie~de que
"en esta clase de tests el examinador no debe reducirse
a comprobar el rendimiento del sujeto en la situacin
de prueba, sino que intentar asegurar la mxima pro-
duccin de su fantasa" en todas las lminas. Por ello
aconseja someter al sujeto a interrogatorio en el trans-
curso mismo de los relatos a fin de salvar los aspectos
omitidos.Tambin Rapaport considera necesario repetir
y acentuar las instrucciones y siempre y en donde se
produzca la omisin. Qu est sucediendo? Qu COn-
dujo a ello? Cules son los sentimientos y pensa-
mientos de los personajes? Si el sujeto contesta que
lo ignora o que puede haber muchas causas o desen-
laces, ese autor procura que el examinado especifique
o se decida por uno u otro. Si el sujeto insiste en su
actitud de rechazo, su procedimiento vara segn la
importancia de la lmina (no presiona en la lmina
1 7VH ["A tacado de atrs"], pero generalmente s en
las otras)' Cuando esta dificultad se manifiesta al
comienzo de la prueba, o el examinador advierte que
el rechazo del sujeto es invencible, Rapaport expresa
abiertamente: "Ud. vino aqu para obtener ayuda, para
ello se necesita informacin. Si usted no coopera, est
malogrando su propsito".
Por dificultades de ideacin. - Si el sujeto falla a
causa de dificultades para movilizar su contenido idea-
cional (por pobreza bsica de ideacin, rigidez extre-
ma , inercia depresiva o neura stnica , o excesiva ca ute-
la), Rapaport ayuda al sujeto: "Quiere comenzar a
decirme cul es la situa cin?"; luego, "Cmo piensa
, 1 desenlace?' f' 1 u C' .
que sera e esen acer ; y ma mente, omo se Sien-
te l (o ella) a causa de esto?", y/o: "Qu piensa l
(o ella) al respecto?"
Por minuciosidad. - Si el rechazo se manifiesta en
forma de minuciosa descripcin de los detalles de las
lminas (segn ocurre en pacientes muy compulsivos
o paranoicos), Rapaport reitera las instrucciones antes
de presentar la lmina siguiente: "Recuerde, por favor,
que estamos interesados en el argumento y no en pe-
queos detalles". Si el sujeto contina en su detallismo,
24
HENRY A . I\1 URRA Y
aconseja interrumpir: "Mencione por favor slo los ras-
gos sobresalientes de la situacin presente y relate la
h istoria ".
Por divagaciones o vacilaciones. - Si el rechazo se
expresa por divagaciones o vacilacin entre varias posi-
bilidades (segn Ocurre en los casos obsesivos), el exa-
minador declara: "Decida, por favor, cul (o quin) y
contine COnel argumento de la historia". A los sujetos
que persisten en la vaguedad, los insta a ser ms es-
pecficos - a decir no slo "que el hombre est pre-
ocupa do" sino, "qu lo preocupa ", o no mera mente
que "perdi a lgo muy va lioso", sino, "qu cosa va liosa
perdi", etc. Si el sujeto afirma "ver no slo una
h istoria sino dos" O "varias", se permite a l sujeto que
las narre todas, comenzando con la primera que se le
ocurra .
Por conformidad superficial. - Si el sujeto expresa
su negativa en forma de "conformidad superficial COn
las instrucciones" (Por ejemplo: "La historia es que
un muchacho se halla sentado can su violn. Lo que
condujo a ella fue que l practic, y el desenlace ser
que practicar nuevamente y piensa y siente que pron-
to volver a practicar"), Rapaport propone una de estas
dos maneras de enfrentada: si el sujeto acusa pobreza
de contenido ideacional, formlense preguntas detalla-
das, exclusivamente basadas en las manifestaciones an-
teriores ("Por qu no est practicando ahora? Cmo
fue que antes estaba practicando? Qu le hace pen-
sar que practicar nuevamente? Cmo se siente ante
la posibilidad de continuar practicando?"). Si esa "con-
formidad superficial" es, en cambio, un mero recurso
elusivo, se explica al sujeto el significado de su mtodo
y se le instruye a fin de que abandone sus intentos de
evadir los estmulos de las lminas. Si, empero, no
logra variar la produccin del sujeto (lo cual sucede
slo contadas veces), ese autor aconseja interrumpir
el examen e invitar al sujeto a regresar cuando haya
cambiado de actitud.
Extensin y tiempo indebidos
Historias largas o cortas. - Si las historias no tienen
la extensin deseable, Stein sugiere: "Sus historias san
buenas, pero veamos si puede hacer la prxima un poco
ms extensa (o ms breve)".
Celeridad o lentitud. - A aquellos sujetos que ha-
blan can excesiva rapidez, Rapaport repite la parte de
sus instrucciones relativa a la velocidad. Si, no obstan-
te, como ocurre en general (a consecuencia de la
presin dc la ansiedad, o de una franca agresin hacia
el examinador), el sujeto contina en su ritmo acele-
rado, dondequiera que ste lo sobrepase en velocidad,
Hapaport lee en voz alta lo que est registrando, con
lo cual lo controla de hecho en su tendencia a correr.
A los sujetos lentos o vacilantes Rapaport y Symonds
los Yeoui " B )" H Q ,
0$ reqUleren sua vemente: ueno. o ue pa sa
)" IIQ" d?"
por su mente. o ue esta pensan o
Indagacin intermitente
La obtencin de material adicional, necesario para
la interpretacin, puede lograrse mediante un interro-
gatorio al finalizar el sujeto cada uno de los relatos
(indagacin intermitente), y/o el interrogatorio en una
sesin especial, ulterior a las de recoleccin de las his-
torias (encuesta final).
A lgunos autores consideran que la indagacin inter-
mitente en torno a cada historia, de inmediato que el
sujeto la ha terminado, es sobremanera valiosa -sobre
todo cuando el tcnico ya ha adquirido cierta prctica
en la interpretacin y sabe qu preguntar. Rapaport
considera que esa indagacin no es sugeridora de res-
puestas y en muchos casos no puede postergarse hasta
terminar la prueba o la serie. Con la lmina, en gene-
ral, fuera del alcance de los ojos del examinado y
procurando evitar cualquier pregunta sugerente, as
como una objetividad artificial que restrinja la espon-
tnea produccin del sujeto ante el test, Rapaporr pro-
cura: 1 ) aclarar todo punto oscuro, perceptual, verbal
o de significado de la historia, y 2) obtener material
adicional til, forzando el ajuste del sujeto a las ins-
trucciones y determinando qu partes de la lmina no
fueron vistas,o vistas pero no empleadas por l. Stein
estima necesario aconsejar que este procedimiento slo
lo emplee el psiclogo experto y siempre con sumo
cuidado. Tambin Tomkins lo desaprueba de pleno en
los principiantes, pues en muchos sujetos provocaran
sospechas y resistencias.
Falta de claridad perceptual. - Se debe indagar todas
las ambigedades y faltas de claridad perceptual. Esta
elucidacin puede conducir al descubrimiento de dis
torsiones, siempre significativas. Las ambigedades re-
lativas al sexo de los personajes =caso fronterizo entre
la falta de claridad verbal y perceptual- permiten
diferenciar entre los "lapsus linguae" y las significativas
distorsiones percepruales,
Falta de claridad verbal. - El caso ms simple es el
"lapsus linguae". El mtodo ms sencillo de indagacin
consiste en repetir --inmediatamente de producida- la
parte de la oracin en duda. Si el sujeto la corrige,
debe considerarse como un fallo neurtico moment-
neo; si recurre, debe sospecharse una desorganizacin
neurtira mayor. Si el lapsus consiste en la alteracin
de la pronunciacin o de la palabra misma, debe re-
petirse no slo la palabra sino tambin expresarse:
"qu quiere decir?"
Falta de claridad del significado de las historias.-
Esta dilucidacin, de enorme importancia di agnstica,
es la ms difcil, (en especial en las historias total-
mente carentes de coherencia, que slo se presentan
en los adultos muy enfermos o en las psicosis infanti-
les). La aclaracin lograda es inversamente propor-
cional al grado de desorganizacin. A veces el sujeto
utiliza las preguntas del psiclogo para perderse en
TEST DE A PERCEPCI6N TEMTICA 25
divagaciones y temas nuevos. Cuando a causa de una
distorsin perceptual el examinado alude a figuras in-
existentes, ello puede ser, asimismo, ndice de falta
de claridad perceptual, cuya presencia debe ser cui-
dadosamente analizada. La contradiccin entre dos
partes de la misma historia puede ser normal (deberse
a una formulacin defectuosa o a omisiones de juicios
que el sujeto supone haber expresado COnanteriori-
dad). Es en cambio sospechoso si el sujeto la niega
o insiste enfticamente haber manifestado cosas en
rigor no dichas.
Pregunta final para obtener material adicional.-
Cabe mencionar el procedimiento de Mira (1 954),
quien al terminar cada relato, pide al sujeto le ponga
ttulo, can vista a someter luego la serie as obtenida
a un anlisis especial.
ENCUESTA FINA L
(Entrevista de interrogatorio)
La indagacin final se lleva a cabo cuando e! pa-
ciente ha producido ya el total de historias del test.
En esta sesin Symonds relee en voz alta cada histo-
ria en el orden de exhibicin de las lminas, y a con-
tinuacin pregunta al sujeto la fuente delas mismas (li-
bros, experiencias personales o ajenas, pelculas, etc.)'
A l igual que Murray, este autor considera satisfac-
toria la respuesta: "La invent". Si el sujeto prolonga
el desarrollo de la historia, e inclusive pasa a otros
asuntos, este investigador lo permite sin restricciones,
pues ha comprobado que esta tctica amenudo suminis-
tra datos valiosos.Tomkins aconseja planear el interro-
gatorio de esta entrevista segn las hiptesis formuladas
en el anlisis de las historias. Hace su averiguacin
mediante la pregunta directa, la asociacin libre, y
tambin presentando al examinado lminas especial-
mente confeccionadas para evocar en el sujeto nuevas
fantasas en las reas que se revelaron crticas. Bellak,
por lo regular, mediante un ligero resumen del argu-
mento, slo recuerda al examinado aquellas historias
sobre las que desea mayor informacin y, como regla
general, le pide asociaciones libres o alusiones a los
lugares, fechas, nombres propios de las personas y a
cualquier otra informacin especfica o poco vulgar
dada por el sujeto. Loeblowitz, Lennard y Reissman
(1 947) piden al sujeto describa (rememore) sumaria-
mente todas las historias relatadas en el orden en que
las evoque espontneamente. Stein obtiene interesante
material adicional solicitando al examinado que recuer-
de algunas lminas o historias con omisiones y distar-
siones. Christensen (1 943) lo invita a distinguir las
lminas que le agraden ms y las que le gusten menos
y a explicar esa seleccin. Este ltimo procedimiento
que, coincidentemente, nosotros hemos ensayado .por
nuestra parte, nos ha brindado datos adicionales de
valor para la interpretacin y confirmacin del diagns-
tico. Este procedimiento es asimismo recomendado por
Stein (1 948) y por Mira (1 954).
REGISTRO DE LA PRUEBA
En el anlisis interpretativo del T A T se tienen en
cuenta no s6lolas historias y descripciones de la lmina,
sino tambin la conversacin y conducta del sujeto
durante la prueba. De ah la necesidad de un registro
total y fiel de la conducta del examinado durante la
prueba: anotacin, completa y literal, de los relatos, de
las preguntas y comportamiento del sujeto, as como
de los comentarios que el propio examinador introduz-
ca en el proceso del experimento.
Registro de los relatos
Con el propsito de lograr una mayor economa de
tiempo y trabajo, se ha acudido a diversos procedi-
mientos que liberan al examinado del registro de la
historia -si bien no de la conducta. Stein seala las
ventajas y desventajas de cada uno de esos procedi-
mientos:
Manuscrito (lpiz y papel). -Es el procedimiento
corriente. Se registra la historia tal como la relata el
sujeto, respetando las pronunciaciones o uso errneos
de las palabras, las peculiaridades de construccin, los
lapsus (el examinador identificar estos casos mediante
un subrayado, a fin de diferenciarlos de las posibles
fallas de registro). Cuando el examinado es veloz COn-
viene recurrir a un sistema de escritura abreviada. Si
bien este procedimiento es cansador, ofrece las venta-
jas de su adecuacin a todo tipo de examinado y de
permitir observar su conducta durante la prueba.
Taqugrafa. - Una vez dadas las instrucciones, el psi-
clogo presenta la taqugrafa al examinado y le explica
que ella escribir sus historias. La presencia de esa
ayudante puede inhibir al sujeto o incitarlo a un exhi-
bicionismo verbal; dificultad que suele resolverse insta-
lando a la ayudante detrs de un biombo, sin que el
paciente lo sospeche, pues perjudicara el rapport.
Micrfono. -En una habitacin contigua una taqu-
grafa o dactilgrafa registra los relatos transmitidos por
un micrfono de alta fidelidad, oculto. Mediante un
sistema de seales la ayudante indica al psiclogo cun-
do debe el paciente hablar con mayor lentitud. Este
procedimiento tiene inconveniente de ser costoso y re-
querir dos habitaciones contiguas. A greguemos, por
nuestra parte, que tanto este procedimiento como el an-
terior puede contraindicarse por el efecto perturbador
(tensin, culpa) que sobre la actitud de! examinador
-y por tanto sobre la relacin examinador-examinado
en la administracin- puede provocar el ocultamiento.
Grabador. - El uso de grabador ahorra trabajo, pero
obliga al tcnico a prestar continua atencin al volu-
men para adaptarlo al registro de voz del paciente, y
cuando ste se aleja, habla con demasiada rapidez,
tiene algn defecto de expresin o el aparato falla,
puede perderse material. A dems, muchos sujetos, es-
pecialmente los paranoides, se inhiben (por lo cual es
26
HENRY A . MURRA Y
aconsejable practicar un registro previo de entrenamien-
to), es caro y la transcripcin nsume tiempo.
Autoadministracin. - Una vez instruido el sujeto,
se le entregan las lminas juntamente COn las ins-
trucciones (en forma oral o escrita), subrayndole que
debe mirar slo una lmina por vez y que se espera
que escriba aproximadamente 300 palabras por historia
can la mayor espontaneidad posible. Luego se le pide
redacte la historia en una hoja simple, en la clnica
-en forma individual o colectiva- o en su casa. Este
procedimiento tiene la desventaja de afectar la espon-
taneidad: es frecuente que en el afn de lograr una
"obra de arte" el paciente lea y relea el protocolo e
introduzca cambios y alteraciones. A dems, no da
oportunidad al examinador de regular la longitud de
los relatos (particularmente en el progresivo acorta-
miento que sobreviene en los ltimos por fatiga del
examinado), de remediar sus fallas y recoger otros
valiosos materiales verbales V conductales. Por ltimo,
inhibe a los sujetos de intelipencia inferior y a los
incapaces de redactar bien, y suele brindar relatos ile-
gibles. Bellak observa que, no obstante, este proce-
dimiento ha probado ser en la prctica bastante satis-
factorio. Lo utilizan, entre otros, Oppenheimer (1 945)
v Loeblowitz, Lennard V Heissman (1 947).
, .
Registro <le!tiempo
A consjase registrar el tiempo que el sujeto demora
en COmenzarsu narracin despus de la presentacin de
cada lmina, as COmotambin el tiempo total, desde
la presentacin hasta la terminacin de la historia. Para
mayor exactitud en la indicacin de la demora en la ini-
cia cin de la h istoria es conveniente utiliza r un cron-
metro o, en su reempla zo, una serie de puntos, ma r-
cados a un intervalo de tiempo regular ( ..... ) o una
raya -. Cada punto O raya indicar, v. gr., 5 segun-
dos. Los tiempos parciales de cada historia se calculan
por el nmero de palabras pronunciadas y la veloci-
dad con que se expresan.
Registro <lela conducta
Las manifestaciones conductales (tics, torpezas, risa,
deseos de fumar, etc.), del sujeto durante la adminis-
tracin del test se registran entre parntesis. Las pau-
sas se indicarn con el sistema de anotacin ya
explicado arriba.
Registro <lelas intervenciones del psiclogo
Todos los comentarios y observaciones del examina-
dor se anotarn en el lugar <ueocurran, y entre cor-
chetes para distinguirlos.
ELA BORA OIN DEL TA T
La elaboracin del T A T por el examinador implica
una comprensin de la elaboracin previa que realiza
el examinado.
ELA BORA CIN DEL EXA MINA DO
Esquemticamente =esttica mente- puede describir-
se as el proceso interno de elaboracin de la res-
puesta que se cumple en el examinado una vez puesto
frente a la lmina y recibidas las instrucciones: 1 ) la
lmina dispara una actividad perceptual que culmina
en una visualizacin activa (selectiva) del texto; ello
promueve 2) un proceso asociativo que evoca conteni-
dos mnmicos de experiencias vividas y conocimientos,
3) fantasas, y 4) una respuesta emocional (ansieda-
des, defensas).
Este proceso unitario =perceptual, emocional, mn-
mico y de fantasa, a la vez- compromete, por supues-
to,la personalidad entera y no es,por tanto, de ndole
individual, privada. A fin de esclarecer este punto,
cabe aqu acudir, como hace Henrv ", al esquema de
Kluckholm y Mowrer (21 ), que muestra todo proceso
de personalidad como el resultante de una integra-
cin dinmica de la participacin de: (a) el compo-
nente humano universal, comportamientos propios de
todo el gnero humano; (b) el componente comunal,
~ William E. Henry: "Las tcnica s de apercepcin tem-
tica en el estudio de los problema s cultura les y de grupo", en
Anderson y Anderson: Tcnicas proy ectivas del Diagnstico
psicolgico. Ma drid, Ediciones Rialp, 1 963.
cornportamien tos propios de la comunidad social a la
que pertenece; (e) el componente de rol, comporta-
miento del subgrupo sexual, profesional, etc., al que
pertenece, y (d) componente idiosincrsico, compor-
tamientos exclusivos, peculiares, de la personalidad in-
dividual. Son, pues, diversas las fuen tes de donde el ,
examinado extrae los materiales de sus historias, y
diversos, por lo tanto, los niveles de informacin (hu-
mano, cultural, grupal, individual) que debe distin-
guirse en cada produccin.
ELA BORA CIN DEL EXA MINA DOR
Una vez que, tras lecturas reiteradas, detenidas y
completas, el psiclogo ya ha asimilado las historias,
inicia entonces su ela bora cin: a nlisis, interpreta cin
y diagnstico. Esta labor demanda una clara compren-
sin previa del material a enfrentar. Cada historia narra
un episodio ("contenido manifiesto"), tras cuya trama
subyace un tema o "unidad dramtica" de necesidades
y reacciones de los personajes ante las presiones ("con-
tenido esencial"), que denuncian las tendencias, acti-
tudes, sentimientos y adaptacin del sujeto. El proceso
de elaboracin de las historias can propsitos clnicos
consiste en el avance analtico e interpretativo que parte
del contenido manifiesto (expresin de la apercepcn
temtica) y penetra los factores de la personalidad del
sujeto (dinamismos subyacentes). A hora bien, esta tra-
yectoria se cumple sorteando (1 ) los eventuales ele-
TEST DE A PERCEPCION TEMTICA
A ) A NA LISIS DEL TA T
pues, descubrir los motivos esenciales. A este fin se
extraen del contenido manifiesto las categoras abstrac-
tas que puedan derivarse. Por ejemplo, Una historia, en
la lmina 1 , en la que el nio desee tocar el violn,
no se interpretar, sin ms, al pie de la letra, como ve-
raz indicacin de una aspiracin musical, pues, muy
bien puede ocurrir que el sujeto haya as proyectado
(en el violn,por ser ste el nico objeto de la lmina)
slo ciertas aspiraciones que en realidad se orientan
hacia campos muy diferentes. Sirve este didctico
ejemplo de Stein para ilustrar cmo las inferencias
interpretativas basadas en los objetos de las historias
rara vez son tan vlidas como las que se atienen a
los sentimientos, actitudes, etc., subyacentes que se im-
plican. Pues bien, en ello consiste la tcnica del anlisis
material: en desentraar, por un proceso abstractivo
de categoras funcionales generales en amplitud progre-
sivamente creciente, el contenido esencial oculto tras
el contenido manifiesto. En el ejemplo de ms abajo
-que pertenece tambin a Stein=, de los materiales
en bruto el anlisis extrajo categoras en dos niveles
de generalidad:
mentes incidentales del contenido manifiesto (vase
ms adelante) y (2) las historias impersonales.
El aspecto que se ha mencionado en segundo trrni-
no fue especialmen te estudiado por Rapaport. En su
relato frente a cualquier lmina, el sujeto puede activar
su dinmica psquica peculiar (tendencias, necesidades,
Rfectos) y as producir historias especficas y espont-
neas, portadoras de sus "contenidos ideacionales esen-
ciales". Pero, tambin, puede slomovilizar pensamien-
tos meramente concebibles por su yo y contenidos
emocionales no especficamente vividos por l y,de esta
suerte, componer h istoria s comunes, lino compromete-
doras", extradas de lecturas, de recuerdos o de la expe-
riencia personal que, siguiendo las lneas impuestas por
los patrones generales de la cultura, se cien en forma
ms o menos fiel al desarrollo dramtico con respecto
al cual la lmina representa un momento. Es as COmo
un alto porcentaje de los examinados perciben el texto
(apariencia) e interpretan el contexto (significado) de
cada lmina de una cierta manera V suministran his-
toria s coincidentes en ma yor o menor nmero de a spec-
tos capitales de la trama -necesidades, presiones- del
argumento. Brevemente, producen lo que muy expresi-
vamente Rapaport designa una historia "clis". El clis
es, pues, ms una crea cin de la "estereotipia cultura l"
-segn las palabras de Harrison- que una expresin
del individuo; ilumina ms la reaccin ante la lmina
del sujeto en general que la del examinado particular * _
Por ello, el progreso elaborativo del T A T Can fines
clnicos consiste, en rigor, en el trabajo de anlisis e
interpreracin que, partiendo del contenido manifiesto,
desecha las inesenciales expresiones incidentales y la,
historias cliss, inespecilicas, alcanza los motivos esen-
TIPOS DE A NLISIS
La elaboracin de las historias se inicia, pues, con
la bsqueda de sus datos esenciales. Para elo se des-
membra cada "unidad dramtica" en sus contenidos
materiales (tema, personajes, interrelaciones personales,
etc.), y en sus caractersticas formales (calidad y es-
tructura de la historia, adecuacin a la consigna y a la
lmina, modo de comunicar el relato, lenguaje, etc.).
A nlisis de contenido
Como el nivel manifiesto de la historia puede ofrecer
meras expresiones incidentales del sujeto, una interpre-
tacin literal del relato podra inducir a error. Precisa,
* Un estudio sobre cincuenta much a ch a s a ba ndona da s o
delincuentes, rea liza do ba jo mi orienta cin, por la seorita Ada
Sega l, en el Tribuna l de Menores NQ 1 de La Pla ta , en el que
Se emplea ron diez lmina s de la serie de Symonds, arroj,para
ca da una , respectiva mente, la s siguientes frecuencia s de tema s
cliss principales (en porcenta jes y en orden decreciente): 86,
68, 56,48,46, 38, 34,32,30. Los temas cliss secundarios de
ca da lmina que segua n en orden de frecuencia , oscila ba n,
trmino medio, a lrededor del 25 %.
27
ciales de las historias y remata en los factores del
sujeto (dinamismo s psquicos esenciales subyacentes y
ambiente real y mental del sujeto)' A un cuando sea
un tanto artiiiciosa, la sealada distincin de tres pasos
en el proceso de elaboracin por el examinador, es
conveniente:
(1) Anlisis: el psiclogo examina las historias y la
conducta del sujeto durante la prueba a fin de abstraer
(seleccionar y extraer) los datos significativos. (2) In-
terpretacin: educe los denominadores comunes, las co-
nexiones y enlaces que articulan e integran aquellos
datos significativos en generalizaciones coherentes y
con sentido. (3) Di"gnstico: a la luz de la historia
del caso,materiales recogidos en las entrevistas y otros
tests, combnanse e intgranse ahora las conclusiones
parciales en un informe final de la estructura y din-
mica de la personalidad. Como en todo test, la elabora-
cin del T A T demanda, pues, Un trabajo intratest e
intertest; intraindividual e intcrindividual.
La tcnica a seguir en ca da uno de esos pa sos va ra ,
claro est, con la personal orientacin escolstica del
psiclogo. No obstante, puede servir de base comn
el criterio claramente formulado por Stein:
"Los personajes, situaciones y problemas descritos en
las historias san similares a los que se observan y se
dan en la vida cotidiana. Por consiguiente, al analizar
e interpretar un protocolo del T A T, el psiclogo debe
adoptar el mismo repertorio de principios que emplea
al analizar e interpretar la conducta stuacional, y debe
considerarse al paciente que refiere la historia como
que participa o ha participado en las situaciones des-
crita s" .
28
HENRY A . MURRA Y
Lmina 1
(EL CHICOY EL VIOLN)
El nio mira a l violn y
quiere toca r, pero teme no
poder h a cerla .
Lmina 6VH
(EL HIJO QUE SE VA)
El much a ch o expresa a su
ma dre que no puede traba-
ja r ms porque su jefe le
h a ce dema sia do penosa la
ta rea .
1 1
le resulta dificil tratar con
su ambiente
no tiene confianza en s
mismo
1 1
Lmina 14
(HOMBRE EN LA VENTANA)
Se leva nt. pa ra mira r h a cia
afuera desde la ventana por-
que no puede dormir. Tie-
ne dema sia dos problema s en
su mente.
Lmina 20
(~OLO BAJO EL FAROL)
El h ombre quiere a cepta r
Un ofrecimiento,. ma s pen:-
sa que la s condiciones de
su cora zn interferirn su
tra ba jo.
1 1
preocupado por problemas condiciones del corazn
1 1
inseguridad ambiente no cordial ansiedad sntomas somticos
LI 1
Clasificacin
NEUROSIS: ESTADO DE ANSIEDAD
Por lo que se ve,la tarea ha consistido en desen-
traar las tendencias y actitudes del sujeto escondidas
tras las manifestacioneseventuales del personaje. Si se
nOSpermiteel smil,cabe comparar esta operacin con
el descortezamiento de las envolturas que protegen y
ocultan un fruto; O tambin,con el proceso de traduc-
cin mediante condensaciones sucesivas de un mismo
texto equvoco hasta alcanzar e! concepto escueto,in-
equvoco,en virtud de sudesnudamiento de todoreves-
timiento verbal incidental.
A nlisis formal
No obstante los numerosos estudios de los aspectos
formalesdelahistoriay el relato del T A T, efectuados
por todauna plyadedeinvestigadores (Murray, Rapa-
port,White, Sanford,Bellak,Harrison, Stein, Rotter,
Masserman, Symonds, Mayman y Kutner, Balken,
Wyat, Vernon,Meadow,etc.), susignificado no ha lo-
grado an completa elaboracin,y por tanto,su papel
en la interpretacin y diagnstico es todava proble-
mtico.
Unos estiman que esta evaluacin se realiza sobre
base impresonista, y que, por lo tanto, la ayuda y
seguridad que puede prestar en la elaboracin de!
T A T Sonaun insuficientes.Hay quienes,comoBellak,
que piensan inclusive que este tipo de exploracin
debe dejarse ms bien a cargo del test de Rorschach.
Sin embargo,l mismoestimaque ciertos aspectosfor-
males -estructura, realismo y completarniento de las
historias- acasofaciliten una satisfactoria apreciacin
delaintegridaddelosprocesosdel pensar y delahabili-
dad del yo en e! manejo del material emocional produ-
cido.Deotraparte,el valor del T A T para e! diagns-
tico psiquitrico depende casi exclusivamente de este
aspectode la interpretacin,en particular de las "ver-
b!izlciones ca ra cterstica s", cuyo importa nte a uxilio
como tcnica de diagnstico ha demostrado Rapaport.
A NLISIS DE LA S CONSISTENCIA S
E INCONSISTENCIA S INTER
E INTRA INDIVIDUA LES
En raznde laslminasy lasinstrucciones el exami-
nado brinda ms historiasclissque historias especfi-
cas.A dems,en la mayor parte de la totalidad de su
produccin -tanto en las historiascomo en e! relato-
e] examinado tiende a ajustarsea ciertas tendencias y
patrones regulares.En efecto,considerando la produc-
cinde lageneralidad de los examinados seobservarn
ciertos rasgos comunes: que, por ejemplo, exhiben
un cierto tiempo de reaccin inicial,cierta velocidad,
modo de narracin y conducta expresional: que, en
fin, frente a cada lmina,visualizan un mismo texto
y contexto y producen historias de extensin y argu-
mento semejantes,etc.Tal comunidad de caracteres
muestra, en suma, la existencia de una produccin
tpicade la poblacingeneral (consistencia interindivi-
dual). Si seexaminan luego aquellos mismos tems en
laproduccintotal deun sujeto muchasvecesseencon-
trar a lo largo de! repertorio individual la presencia
de un patrn general estable de produccin: que en
la consideracindecadalmina el sujeto,de ordinario,
empleaigual cantidadde tiempoantes de comenzar su
narracin; que relataconuna ciertavelocidady tono y
que sus historias SOnde extensin igual o semejante;
que en sus temas predominan ciertos contenidos y
desenlaces,etc.En suma,el repertorio acusa la exis-
tencia de patrones individuales regulares; de una
produccin tpica individual (consistencia intraindi-
vidual). Estospatronesinter eintraindividuales funda-
mentan la interpretacin del T A T: sirven de nor-
ma s que, por compa ra cin, permiten, respectiva mente,
determinar la correspondencia-conformidad o desvia-
cin- (1 ) entre la produccin del individuo y la pro-
duccin tpicapopular ("consistenciainterindividual"),
as como (2) la correspondenciaentre una o ms his-
TEST DE A PERCEPCIN TEMTICA
torias o datos y la propia tendencia individual puesta
de manifiesto por el examinado en la generalidad de
sus historias C'consistencia intraindividual"). Puntua-
lizando, los cotejos inter.e intraindividuales pondrn en
descubierto el grado en que el examinado se ajusta
(consistencia) o desva (inconsistencia) de los patrones
generales e individuales.
Hasta aqu hemos visto el contorno formal dentro
del cual semueve el anlisis. Falta ahora considerar su
material, esto es, el anlisis desde el punto de vista
de las historias. Ello nos lleva a la cuestin del siste-
ma conceptual o marcos de referencia que presiden el
anlisis del contenido de las historias.
MA RCOS DE REFERENCIA
PA RA EL A NLISIS
A s cama la administracin, tambin la elaboracin
de lr.s historias puede realizarse de diferentes maneras,
segn la orientacin escolstica, destreza, conocimien-
tos propsitos de la aplicacin y tiempo disponible
del examinador. En rigor, aun cuando el modelo de
elaboracin dado inicialmente por Murray en funcin
de su personal teora de las necesidades ha determi-
nado la forma ms generalizada de empleo, el material
de estimulacin produce una informacin que puede
analizarse e interpretarse Con otros enfoques. En efec-
to, Murray apoy su test sobre un sistema conceptual
propio de la personalidad: la teora de la necesidad-
presin que brind un encuadre fecundo que fue adop-
tado por la mayora para orientar el anlisis y la inter-
pretacin. Gran parte de los sistemas conceptuales que
,:e crearon ms tarde, con los de Stcin, Bellak, Tom-
kins, y otros, siguen en mayor o menor medida sus
lineamientos generales. Ello justifica que muchos vean
la galera de lminas y los criterios clsicos de anlisis o
interpretacin como aspectos solidarios e inseparables
del instrumento; COIllO si sobre las historias del T A T
slo Se pudiera operar can ese marco de referencia;
como si este marco de referencia fuese inherente
al T A T.
Pero e! trabajo clnico realizado por psiclogos de
diversa orientacin escolstica, con nuevos enfoques y
requeridos por las necesidades de nuevas aplicaciones
-como las de la antropologa cultural y psicologa so-
cial- mostraron que ese vnculo no es rgido; que en
cuanto a sus posibilidades de informacin el T A T
tiene, claro est, sus lmites, pero que ellos son amplios
y dependen en buena medida de lo que busque el
examinador -esto es, del encuadre referencial, preci-
samente. En suma, se comprob lo que segn la teora
proyectiva era de esperar, por lo dems, de todo test
proyectivo: que las historias del T A T como cualquier
otro tipo de respuesta individual (esto es,que su mues-
tra de comportamiento como cualquier otra muestra
29
de comportamiento) Sepuede analizar e interpretar a
la luz de muy diversos enfoques',
La produccin del examinado puede elaborarse con
un enfoque analtico. Entonces se vern ciertas lmi-
nas COmoespecialmente adecuadas para provocar la
emergencia de contenidos del ello,delsupery o del
yo ideal, y en las historias comunicaciones semejantes
a las que pueden obtenerse en un relato onrico y
susceptibles deser interpretadas en ciertos aspectoseomo
si se tratase de Un sueo", o de la interpretacin de
Unaverbalizacin (de una fantasa, una creacin litera-
ria o de una conducta) o de un comportamiento. En
efecto,si seconsidera que las historias producidas refle-
jan una conducta perceptual, una movilizacin de re-
cuerdos y,especialmente, un repertorio de fantasas, todo
ello ms o menos defendido por va de elaboracin
intelectual, se puede proceder a analizar las historias
del T A T como una fantasa literaria -tal como se
hace en psicoanlisis desde los anlisis de Freud sobre
el "EdipoRey" de Hamlet O897),"El delirio y los
sueos en la Gradiva" de W. [ensen (907)- y dis-
tinguir en el relato del T A T, Un nivel manifiesto (la
historia que el sujeto se permite relatar) y un nivel
latente (las ideas y sentimientos que el sujeto no se
permite). Cabe, pues, considerar la historia coma una
muestra ms o menos defendida de los aspectos pro-
fundos de la dinmica de! examinado, y proceder
por lo tanto al anlisis e interpretacin al nivel de lo
manifiesto y de lo latente; anlisis de las defensas y
anlisis de contenido, y tambin como un anlisis de
la relacin transferencia!.
Dentro de esta misma orientacin el marco referen-
cial destaca uno U otro aspecto de la dinmica, segn
se opere, por ejemplo, con una lnea freudiana o klci-
mana.
Con un enfoque adleriano se buscar y hallar in-
,. "En el caso del T A T -dice Henry- existe cierta ten-
dencia a elaborar el marco de referencia como si fuera aplicable
a cualquier anlisis futuro. Esto se debe a que el marco de
referencia del anlisis es idntico al instrumento de recogida
de datos, y una vez.aceptado este razonamiento, se tiende a
desdear la posibilidad de emplear diferentes conceptos en el
anlisis de los datos. Desgraciadamente, esto supone una li-
mitacin a la flexibilidad de" las tcnicas proyectivas. '. En la
prctica clnica, se suele pensar, por ejemplo, que .el Rocschach
revela la estructura y el T A T el contenido. La experiencia
personal nos demuestra, sin embargo, que esta idea es inexacta
tanto en la prctica como en teora... Si se emplean concep-
tos estructurales el T A T revelar datos acerca de la estruc-
tura. Si se emplean conceptos referentes al contenido en el
anlisis del Bcrschach. ste revelar el contenido. En realidad.
as proceden a mi entender los clnicos experimentados en el
em~)eo de ambas tcnicas." (Obr. cit.,pgs.285/6.)
". Robert R. Holr seal, precisamente, algunas analogas
entre los datos que suministran las historias y los sueos;
(l) la lmina total o parcialmente funciona como un "resto
diurno", aunque menos personal; (2) las lminas pueden
(sic) provocar la irrupcin a travs de las defensas (censuras)
de .contenidos psicodinmicamente significativos;. (3) en la
elaboracin del relato intervienen los procesos pnmanos (pen-
samiento inconsciente) y -aqu ms que en los sueos- los
procesos secundarios (pensamiento racional).
30
HENRY A . MURRA Y
formacin acerca del estilo de vida a travs de los sen-
timientos autoestimativos, objetivo de vida y afn de
valorizacin, sentimientos sociales, imagen del mundo,
etctera.
El psclogo social y el antraplogo cultural llevados
por su marco de referencia sociolgico buscan de prefe-
rencia, informacin sobre aspectos relativos a las rela-
ciones interpersonales, integracin en el grupo, asun-
cin de roles,internalizacin de patrones culturales, etc.
(vase pgs. 85 Y sigs.)
y en fin, el psiclogo aplicado, busca la presencia
o ausencia de determinados rasgos de personalidad que
debe descubrir a los fines del diagnstico o pronstico
necesario a su rea de aplicacin.
Finalmente, en la elaboracin interpretativa final
se puede preferir -como es ms propio del psiclogo-
operar en una lnea dramtica, y describir al examinado
en sus vivencias concretas y rasgos de conducta; u ope-
rar -como es ms propio del psiquiatra- por va
reductiva y abstractiva para ubicar o clasificar al exami-
nado dentro de determinadas categoras o cuadros
nosolgicos evase "Diagnstico", pg. 73).
Se han utilizado muy diversos cuadros de referen-
cia,segn el objetivo (clnico, sociolgico, seleccin pro-
fesional, etc.) y segn su inspiracin escolstica. A qu
daremos los marcos referenciales construidos para la
clnica, y ms adelante, algunos para otras aplicaciones.
Veremos primero el cuadro construido por Holt en relacin
con los momentos de la psicognesis de la elaboracin del relato
y que sirve asimismo como cuadro de referencia para el an-
lisis e interpretacin.
CUADRO REFERENCI AL DE HOLT
l.- Contexto situacional del examen. (Relacin examina-
dor-examinado).
2.- Tendencias directrices: motivacin, expectativas y acti-
tud frente al examinador, el material y la comunicacin.
3.- Impacto perceptual: motivos personales para organizar
a su modo la visualizacin de las lminas (aspectos
aceptados, rechazados).
4.- lWovilizacin de las necesidades y afectos: determinan
las identificaciones y proyecciones de los motivos de
los personajes.
5.- Circuitos defensivos: intervencin de las defensas para
elaborar la historia dentro de lo que el examinado se
puede permitir.
6.- Elahoracin asociativa: anexin de material procedente
de asociaciones: ea) contenido histrico personal del
examinado; (b) contenido sentimental ( catexias): (c)
contenido informativo general (conocimientos).
7.- Aptitudes como factor capacitador y Iirnirante: inteligen-
cia,facilidad verbal, imaginacin creadora, observacin,
aptitud organizadora, empatla.
8.- Tono emocional o medio interno del examinado; atms.
fera o clima intrapsquico.
9.- Estilo personal: rasgos estilsticos.
Siguiendo en mayor o menor grado las orientaciones
y sugerencias del grupo de la Clnica Psicolgica de
Harvard (Murray, White, Sanford) y dando cabida
prefcren te ya a uno ya a otro aspecto del anlisis, se
han propuesto diversos sistemas conceptuales o catego-
riales para guiar el anlisis material y formal de la
historia, del relato y de la situacin de examen, algunos
de cuvos terns, suelen emplearse corno sistema de ta-
bulacin de los datos extrados. Rapaport no considera
necesario disponer de tales tablas, pues cree mejor
que'el examinador no sevea limitado por estas enume-
raciones o forzado a decidir de antemano qu debe l
buscar. No obstante, se remite ala tabulacin de las
tendencias y actitudes en el individuo de nuestra cul-
tura formulada por Murray y Sanford. En cualquier
caso,no es discutible su valor didctico y de gua para
el principiarite.
Inspirndonos en los criterios de la need-press-theory
de Murray, en las contribuciones de Sanford, Rapa-
port, Stein, Bellak, Symonds y otros investigadores del
T A T, e incluyendo asimismo algunas otras sugeren-
cias personales, damos a continuacin con cierto detalle
un repertorio de pautas tiles para guar el anlisis
del T A T.No sepretende, claro est,que se lo emplee
para tabular; tampoco -excepto el estudiante- para
dirigir paso a paso una inspeccin. Se trata slo de un
marco referencial que el experto de algn modo debe
incorporar y utilizado libre y espontneamente en el
anlisis
CUA DRO REf'ERENCIA L DE MURRA Y Y OTROS
Tema principal
1 . TEMA PRINCIPA L: (A ) Cul es el argumento (trama
dinmica: inreraccin de las necesidades,presiones y desenlace)
de la historia? (B) Grado de significacin: Clis o historia
especifica? Informativa o evasiva? Valor de la historia: Sig-
nificativa o convencional? Suministra material y claves acerca
de la personalidad del examinado? En qu medida el hroe
expresa al sujeto?
El hroe principal
En el encuadre clsico,a partir de Murray, el anlisis y
la interpretacin se centra muy especialmente sobre el hroe,
pues en l se confa encontrar la proyeccin directa del exami-
nado. Pero operando con una concepcin menos dura de la
identificacin -como la que tiende a adoptarse cada vez ms
por influencia del enfoque pscoanalitico->, se enfatiza menos
el anlisis del hroe en .favor de todos los personajes, en los
cuales ya no se ve slo la proyeccin de las imgenes que el
examinado tiene de las personas reales de su mundo, sino, tam-
bin, la proyeccin de sus objetos internos. El psiclogo admite
y est,pues,alerta, a rpidos y sucesivos desplazamientos de la
identificacin masiva de un personaje a otro, as como a las
Idenrifcaciones parciales que simultneamente pueden pro
ducirse. Ello no invalida, claro est, la utilidad de los items
que a continuacin se dan como de inters.
H. EL HROE PRINCIPA L: (A) Filiacin: edad, sexo,pro-
fesin. (B) Caractersticas psquicas del hroe: (1 ) voca-
cin,intereses,capacidad, habilidad, adaptacin. (2) Tenden-
cias y rasgos caracterolgicos: superioridad (capacidad, poder,
fama) -inferioridad (incapacidad, debilidad, desprestigio);
". A los fines de la prctica clnica, se puede utilizar un
esquema referencial ms expeditivo, como nuestra adaptacin
del que propuso BeIlak =modificado por nosotros- y que
acompaa a este Manual.
TEST DE A PERCEPCIN TEMA TICA 31
masculinidad-femineidad: ascendencia (dominador, lder j-. su-
misin (pasividad); extraversin-introversin; bondad-maldad
ecrimen), normalidad-anormalidad mental; buenas-malas rela-
cienes sociales; estabilidad emocional, ansiedad, culpabilidad,
etc.: (3) A ctitud frente a los mayores ylasociedad,parientes,
autoridad (maestros, mpleadores), camaradas- (condiscpulos,
colegas); dependiente-independiente; sumisa-competitiva; com-
placiente-resistente; respetuosa-insolente;.miedosa-agresiva; agra-
decida-ingrata; orgullosa-humilde;- quejosa-culpable; amor-odio-
ambivalencia. e4) Presencia o ausencia significativas de rela-
ciones interpersonales fundamentales (paterno-filiales, conyu-
gales, fraternas, etctera). CC) Caractersticas fsicas. (D)
.Hrces secundarios?
lII. CONDUCTA DEL HROE: Necesidades que se manifies-
tan en la conducta del hroe, a travs de las:
(A ) Actividades iniciadas por el hroe con respecto a objetos
o situaciones:
(1) n. Realizacin * .
(2) n. Adq11isici6n.
a) Socia.l. Trabajar por dinero, posesiones, propiedad.
Intentar conseguir algn objeto valioso. Traficar, neo
gociar o pagar. Tendencia a adquirir, anhelo o deseo
de une creciente movilidad econmica manifestada en
la accin.
b) Asocial. Robar. Engaar, estafar o falsificar un che-
que. (El objetivo puede consistir en la obtencin de
dinero, un objeto valioso, o como en.el rapto, inclu-
sive a una persona.)
(3) n. Cambio, via,je y aventura. Ser incansable, siempre en
movimiento. A nhelo de contemplar nuevos paisajes,
nuevos lugares. Buscar aventuras. Soar can visitas
a pases extraos o distantes. Viajar, salir de explo-
racin con una expedicin, buscar tesoros.
(4) n. Curiosidad. Ser curioso. Mirar algo de intento. Ob-
servar, atisbar, investigar, formular preguntas inqu.i-
altivas. Buscar algo; investigar y explorar ; actuar
como detective. "Voyeurtsmo."
(5) n. Construcnn. Ordenar, organizar, construir o crear
algo.
(6) n. Oposicin. Luchar para recobrar (o mantener) el
auto- respeto. El orgullo herido o amenazado estimula
al hroe a redoblar sus esfuerzos tras el fracaso, o
a insistir en sus intentos, -o a apartarse de su camino
para salvar grandes obstculos; superar la debilidad,
inferioridad, afliccin o timidez mediante la ejecu-
cin de la cosa difcil, no gustada o temida; vengar
un insulto.
(7) n. Excitacin, disipacin. Buscar excitacin emocional
de una u otra forma: viajes, aventuras con mujeres,
juego, temeraria bsqueda del peligro.
(8) u. N'Iltricin. Buscar y deleitarse en comer y beber.
Sentirse hambriento y sediento. Entregarse a la
bedida o a las drogas. Realizar algn trabajo rele-
conado con alimentos o bebidas.
(9) n, Pasividad. Disfrutar de la quietud, relajacin, des-
canso, sueo; reposar. Sentirse aptico, cansado
despus de realizar poco o ningn esfuerzo. Gustar
de la contemplacin pasiva, reflexin o absorcin de
impresiones a travs de los sentidos. Someterse a
otros por apata e indiferencia.
(1 0) D. Goce lcido. J ugar. Dedicar tiempo a la diversin
sana, concurrir a una fiesta. Hacer chistes, reir,
decir agudezas. Resolver las situaciones de una ma-
nera alegre, juguetona.
(1 1 ) n. Retencin. A ferrarse a un objeto, rehusar prestar-lo,
tratar de guardarlo para evitar que 1 0roben, escon-
dero de la gente. A tesorar, coleccionar, conservar
objetos. Ser frugal o avaro.
(12) Sensualidad.
a) Epicrra. Buscar y deleitarse en el confort, lujuria,
facilidad, sensaciones placenteras, alimentos y bebi-
das buenas.
b) Estt.ica. Ser sensible a los aspectos sensoriales de
la naturaleza. Gozar del arte, msica, literatura. Como
panel', crear, escribir.
* Se reproducen en extenso nicamente las definiciones de las
var-iables de la lista de las necesidades y presiones de Murray y San-
ford que el primero de los autores en su Man'ua~ (pgs. 1 05 a 1 06 de
este libro), no expuso o slo enunci.
(1 3) n . COJlocimirnto. Bregar por obtener cnnorimientn y
sabidur-a. Estudiar con nhirico en la escuela, lograr
una educacin, leer' a fin de aprender algo. Pensar,
reflexionar, especular para resolver un problema. 'via-
jar o buscar experiencia con intencin de llegar a
la sabidura.
(B) Actividades iniciadas por el hroe con respecto a otras
personas.
(1 ~n. Afiliaci6n.
a) Asociativa. Establecer o mantener relaciones amistosas.
1 ) Focal. Gozar de la compaa de un amigo (o
amigos); permanecer leal. Trabajar y jugar jun-
tos. Experimentar un afecto poderoso (expresado
o no) hacia alguna persona.
2) Difusa. Gustar de toda clase de gente. Ser gre-
gario y sociable. Trabajar o jugar con un grupo
o una pandilla.
b) Emocional. Estar ligado a otro individuo por un
fuerte afecto; simpata o respeto. Enamorarse o ca-
sarse; permanecer fiel.
(2) n. Agresi6n.
a) Emocional, verbal.
b) Fsica, social.
c) Fsica, antisocial.
d) Destruccin.
(3) n. Dominio.
(4) n. Expo,'icin. Informar, proporcionar noticias, expl..
car. instruir, ensear.
(5) n. Proteccin.
(6) u. Reconocimiento. Buscar aplauso, elogio, prestigio, re-
nombre, gozar de la aprobacin, ser estimulado por
la apreciacin de otros. Vanagloriarse. Hacerse ver,
atraer la atencin, actuar o hablar en pblico, dra-
matizar delante de otros,
(7) n. Rechazo. Expresar desprecio, menosprecio, o desdn
en la accin. A lejarse de las cosas, personas, ocupa-
ciones o ideas extraas a sus intereses,
(8) n. Sexo.
(9) n: Socorro.
(C) Reacciones del hroe a las actividades iniciadas por otros.
(1) n. Humillacin.
(2) n. Autonoma.
a) Libertad. Escapar o evitar .zonas de restriccin o
coercin. Escapar de algn lugar de confinamiento,
huir de la prisin. Huir del hogar, abandonar la es-
cuela, abandonar el empleo o desertar del Ejrcito a
causa de las restricciones, obligacionea y deberes.
Dejar o romper con alguien a fin de eludir obliga-
ciones de relacin, Determinacin de permanecer m-
dependiente, evitar todas las alianzas intrincadas o
prohibiciones que limitan; realizar -algo legal, aunque
contrario a los deseos paternos.
b) Re8istencia. Resistir a la coercin. El hro~ rehu.sa
hacer o simplemente no hace lo que se le pide. p~s-
outrr un juicio de un superior. Ser obcecado, ?P?SlCIO-
nata, negatvsta, discutidor, no ceder y resistirse a
la autoridad.
c) AsociaL Realizar algo no permitido, o severamente
criticable o punible. Comportarse mal, ser desordena-
do, o indcil. Oponerse a normas, morales o socia-
les; mentir, engaar, jugar, beber, prostituirse. Co-
meter delitos diferentes del robo.
(3) n Evitacin de la culpa. Temer el reproche, la culpa
o el castigo, y de tal manera abstenerse de obr.ar
mal; evitar la tentacin de hacer algo no convencIO-
nal o susceptible de crtica. Confesar" disculparse, ex-
piar arrepentirse a fin de evitar una culpa mayor.
Ref~rmarse Y convertirse en un hombre honesto.
(4) u. Deferencia.
a) Conformidad. Complacer los deseos, suge.stiones, exhor-
taciones, de alguna persona. Estar an.slOso por agra-
dar; rpido en expresar su conforml.dad; cooperar,
obedecer. A ceptar voluntariamente el ltderazgo de un
individuo admirado.
b) Respeto Expresar admiracin y respeto en accin.
Culto e~tremadopor los hroes. Reco~ocer el mrito
o el talento, elogiar una buena actuacin.
Evitacin del dao. Demostrar temor, ansiedad, a~ren-
sin, timidez fsica; evitar las luchas o los peligros
fsicos. Temer las heridas, las enfermedades o la
muerte; preocupar se. Huir al ser.perseguido por un
animal, enemigo ('Por temor a heridas) o pclicfa (por
temor al encarcelamiento o al castigo corporal).
(5) n.
32
HENRY A . MURRA Y
IV. ESTA DOS INTERIORES DEL HtnoE: (A ) Cu.les son
los sentimientos~ emociones del hroe>: alegra,~eli~~dad,ex-
citacin, desconfianza, sospecha, celos, culpa, afliccin, desa-
l-ento, pesimismo, depresin, melancola, desesperacin, dolor,
etc. (B) Qu direccin y forma adoptan? (C) Qu cir-
cunstancias los provocan y en qu formas son resueltos? CD)
Estados interiores de especial importancia: Amor: Clase: A mor
o erotismo? Cmo se inicia? Cmo termina? Matrimonio,
tema trgico, ete.? A mbivalencia? Deseo de tener un ani-
malito a quien querer?, etc. Sentimientos de culpa: cul es
el tipo de culpa que preocupa al sujeto: Cmo procura redu-
cir el sentimiento de culpabilidad? A quin inculpa? Qu
relacin hay entre el crimen y el castigo? Tipos y gravedad
del castigo. Quin lo ejerce? Contra quin?; es recibido O
administrado por el hroe? Reaccin del hroe frente al castigo.
Conflictos importantes: Tipo del conflicto: Supery-ello: pasi-
vidad-actividad; dependencia-independencia; realidad-placer;
bien-mal, etc. Intensidad del conflicto. Felicidad: Qu situa-
ciones y personas la provocan? Este estado sigue o precede a
estados negativos? Miedo, ansiedad, angustia: Qu situaciones
infunden temor, ansiedad, angustia?: amenaza de separacin,
rechazo,castigo,enfermedad, pobreza, prdida de proteccin, de
empleo, fracaso, etc. Cmo se expresa la ansiedad? Cmo
reacciona el sujeto? Defensas utilizadas contra las situaciones
ansigenas.
V. CA TECTIZA CIN DEL HROE: (A ) Signo de la catexia:
Qu objetos, actividades, personas o ideas interesan, atraen y
gustan (catexia positiva) al hroe? Cules le repelen y dis-
gustan (catexia negativa)? (B) Tipo: Endocarexia-exocatexia;
egocatexia-sociocatexia. (C) Direccin de la catexia: supra-
versiva (ascendente j-infraverslva (descendente); (D) Inten-
sidad: hipercatexia-hipocatexia.
VI. NIVEL CONDUCTA L DEL HROE: (A ) Tipo de nivel:
(1) Fantasa: el hroe slo imagina, desea o Fantasea- conduc-
tas. (2) Nivel pre-motor: el hroe planea programas de ac-
cin, pero los desecha o los abandona antes de la ejecucin.
(3) Conducta inhibida: el hroe se propone una conducta,
pero se abstiene. (4) Nivel motor: el hroe ejecuta sus pla-
nes,y sus reacciones hacia los otros se hallan en un nivel mani-
fiesto. (B) Intensidad del nivel.
Si en lugar de operar segn la concepcwn dura -oradicio-
nal- de identificacin (el examinado se autoidentifica y pro-
yecta sobre la figura ms adecuada), se procede -como es cada
vez ms frecuente- conforme a una concepcin blanda (el
examinado se puede identificar y autoproyectar, ya masiva ya
parcialmente, sobre todos los personajes), la importancia del
anlisis del hroe decrece en favor del anlisis de los personajes
en general. Este ltimo enfoque reclama una nada fcil pericia
del intrprete para descubrir y discriminar en un mismo dato
qu hay de autodentificacin y autoproyeccin, y qu de iden-
tificaciones y desplazamientos en torno a otras personas de su
mundo real.
El ambiente
VII. PERSONA J ES: (A ) Filiacin: edad, sexo, profesin.
(B) Caractersticas psquicas. CC) Caractersticas fsicas.
(D) Hay figuras prevalentes?: adultos, jvenes o nios?,
masculinas o Femeninas> Tienen rasgos comunes? Las ca-
ractersticas -tendencias, presiones, etc.-, de los personajes
cambian con la edad?
VIII. ESTMULOS A MBIENTA LES: (A ) Escenario general:
(I) El ambiente favorece u obstaculiza el desenvolvimiento
del hroe? (2) El hroe encuentra su ambiente cordial o
~esagradable;<lbundantt' o escaso; agradable o penoso?, etc.
(.3~}Qu ..ba~reras exteriores (objetivas) o interiores eendo-
~qlllC~flS) Impiden su actividad? (4) Se halla en armona o
c~~.~f1 .elambiente? CB) Estmulos especficos (intensidad,
fl~_~~p.ay-,duraci6.J il) que afectan la conducta del hroe.
.Pl1 ~4~~(:pIP~~d~td~;:<a) .los seres vivientes -presiones (p):
(1) p. Adquisicin. Una persona quiere despojar 'al hroe,
(de dinero, propiedad). robar-le o.estefarto. O un com-
petidor eu los.uiegocios amenaza la eeguridadreccn-
mica del hroe.
(2) p.Afiliacin.
B) A eecietva.
b) Emocional.
(3) p. AgreBin.
a) Emocional, verbal.
b) Plaica , eoctel.
e) Fsica, esociet.
d) Destruccin de propiedad.
(4) p. Conocimiento. A lguien experimenta curiosidad acerca
del hroe y sus acciones; ste es observado. A lguien
fisga o investiga BUS asuntos, hace preguntas.
(S) p. Detcrencia,
a) Conformidad. Un individuo o un grupo acata voluntn-
riamente el liderasgo o accede a 1 08pedidos del hroe.
A lguien pst ansioso por complacerlo. cooperar u
obedece-lo. La obediencia puede ser peatve.
b) Respeto. El hroe es admiradn por un individuo, o
un grupo. Se aprecian sus talentos o mrttoe : se lo
recompensa o aplaude pblicamente.
(6) p. Dominacin.
a) Coercin.
b) Restricci6n.
e) Induccin, seduccin.
(7) p. Ejemplo.
a) Bwnl1 influrncia. Un. persona, grupo o causa (ideal,
social, filosfica) influye sobre el hroe en una Ior-rnn
eonstrur-tiva.Un hombre talentoso sirve como mo-
delo.
b) Mala influf'ncia. El hroe PS conducido al cr-imen
por ~\l compaeros , o el nivel de BU conducta o de
sus ideales degrnd an por Sll.!:'f'Htino per auaxl n dI'
una persona indigna o irresponsable.
(8) p. Expoain. A lguien manifiesta, explica, o interpr etn
o ensee algo al hroe.
(9) p. Proteccin.
(lO) p Rechaz.o.
(1 1 ) p. Re!wcin. Una persone retiene aleo que f'l hroe rlr
srll; rehusa prestar o dar algo al hroe; ea mezquino,
avaro o posesivo.
(12) p. Sexo. Un obieto heteroaexunl est en!lmOTflflo del
hroe; o una seductora atrae su efecto. El hroe ~.-'
casa.
(l3) p. socorro . .4.1 "nirn bnscn la ayuda. proter-ri n (l pif'r1 nrl
del hroe Existr un oh,jrto desampnr-ndn. mrsorn hlr-.
Iastimosn, que prnvnr-n lit rr-spuestn del h('ror A J :-Il)('1 1
es rescatado por el hroe.
(14) p. Carl'nria. Prdida.
(15) p Pe/igro csico,
(16) p. Ataque lrico.
olos estmulos ambientales especficos que afectan al hroe
proceden de: (b) objetos inanimados (se valoran segn "cate-
xias", "simbclismo" y "necesidades"), o de (e) fuerzas socia-
les, presiones e ideologas (se valoran segn "catexias"). Qllt?
significacin tienen los estmulos ambientales>: intensidad, fre-
cuencia, duracin. (Las reacciones del hroe a los estmulos
se estiman con arreglo a las "necesidades",')
Desenlace
IX, DESENLA CE: Cmo concluyen las historias? En for-
ma definida o no; neutra, indecisa? Sus finales son felices
o desdichados; de xito o fracaso: se resuelven los problemas
del hroe y se satisfacen sus necesidades,o el estado conflictual
persiste? Qu condiciones preceden al desenlace? El desen-
lace es natural o forzado; real o irreal (mgico, ficticio, quim-
rico); lgico o absurdo; optimista o pesimista>, natural o brus-
COi arduo o fcil; realista o convencional?
Simbolismo
X. SIMBOLISMO: Hay smbolos? Qu significaci6n tie-
nen?
TEST DE A PERCEPCI6N TEMA TICA
A nlisis formal
XI. A CTITUD FRENTE A LA PRUEBA : El sujeto se mues-
tra bien o mal dispuesto para iniciar el relato? A fable, tran-
quilo, temeroso frente al examinador>,etc.
XII. A CTITUD FRENTEA L EXA MINA DOR: Cooperacn :u
hostilidad; buena voluntad o brusquedad; comentarios sobre la
competencia del examinador, crticas al valor del test, etctera.
XIII. A CTITUDFRENTE A L TRA BA J O DEL TEST Y LA S L-
MINA S: (A ) A juste a la consignadel test: El examinado
cumple todas las exigencias de las instrucciones o se desva.
Hace referencia a: O) los tres perodos de tiempo del
pasado,presentey futuro en lashistorias? (2) lA lo que los
personajes piensan y sienten? (3) Cumple acabadamente
(suministra una historiadramtica) o superficialmente (brinda
slo una descripcin de hechos o una descripcin interpreta-
tiva)? (B) A justealaobjetividaddelaslminas.(1 ) A jus-
te al texto de la lmina: La historia se cie o se desva de
la lmina? zLa emplea con fidelidad o la deforma? Se' han
producido: (a) omisiones, (b) adiciones o (e) distorsiones
(alteraciones, confusiones) de las figuras u objetos de las l-
minas correspondientes? De cules? Grado de deformacin
de la objetividaddela lmina.(2) A justeal contextodela
lmina: el sujeto se atiene o desva de la significacin espe-
cficadelalmina? (C) Rechazos(fallos) y preferenciasfreno
te a las lminas.
XIV. A CTITUDFRENTEA L HROEY LA HISTORIA : Qu
actitud asume el sujeto frente a la produccin (relato, historia,
hroe): objetiva, desaprensiva, desapegada o subjetiva, crtica,
enftica; dubitativa, segura; satisfecha o insatisfecha? Histo-
rias excepcionalmente extensas o breves en alguna lmina? Co-
rnentarics -preguntas, acotaciones, generalizaciones- Iavora-
bles, de realidado irrealidad?
XV. MA NIFESTA CIONES CONDUCTA LES: Tiempo dereaccin
y xito o fallo en el intento de iniciacin del relato: velocidad,
aclaracin o apagamiento de la voz,pausas,hesitacin, modales
y posturas, trato que se da a la figura (giros, inversin, dis-
tancia), tensin, intranquilidad, deseos de fumar, de ir al bao,
hamacarse en la silla,paseo por la habitacin, sonrojos, trans-
piracin, tics, etctera.
XVI. A RGUMENTO:eA ) Longitud: corto-largo. (B)
Estructura: planeado-desordenado; completo-incompleto; vago-
especificativo; impreciso-detallista. (C) Coherencia: Claro-
confuso; realista-fantstico (magia, hechizo, inventos, invisibi-
Edad, invulnerabilidad); natural-convencional; lgico-absurdo
(contradicciones, incongruencias); maduro-burdo. (D) Tono
emocional: eufrico-deprimido; optimista-pesimista. (E) Pro-
ductividad: rico-pobre; libre-trabado; original-estereotipado; for-
zado-espontneo.
XVII. LENGUA J E:(A ) Volumeny tipo de vocabulario.
Estructura de la oracin del sujeto. Frecuencia de uso de
ciertas partes de la oracin. Modismos. neologismos. Expre-
sin pobre o sobre-elaborada? (B) Estilo: elegancia, torpeza,
sensibilidad, pedantera, puerilidad, vivacidad, versatilidad, rea-
lismo,crudeza, etc. (C) Modo de comunicar el relato: super-
ficial, apologtico, demorado, discursivo, fragmentara, evasivo,
deshilvanado, bloqueado, hosco,rudo, placer de verbalizacn,
etctera.
NORMA S CUA NTITA TIVA S Y
CUA LITA TIVA S
Nos hemos referido ya al papel que en el anlisis
desempea la consideracin de las consistencias e in-
consistencias intra e interindividuales (Ver pg. 28).
Vamos ahora a dedicarnos con detenimiento a estas
ltimas.
Es importante determinar el grado de corresponden-
cia -coincidencias y desvos- entre la produccin del
33
examinado y la produccin tpica, patrn o normal
de la poblacin general, en los aspectos cuantitativos
(tiempo de reaccin, duracin total y extensin de las
historias) y cualitativas (coincidencia O discrepancia
en la visualizacin del texto de la lmina y en la com-
prensin desu significado).
Naturalmente, el cotejo interindividual de la produc-
cin de un sujeto, ser ms riguroso y seguro si se
cuenta con normas fijadas en valores cuantitativos, a
la manera del baremo en los tests de inteligencia. La
significacin interindividual normal (consistente) O es-
pecial (inconsistente) de la frecuencia o ausencia de
un tema,de un motivo, de una desviacin en un reper-
torio,se apreciara de este modo por comparacin COn
las normas calculadas sobre Un grupo suficientemente
numerosa de sujetos de edad aproximada y del mismo
sexo del examinado. Ser til, pues, establecer en mag-
nitudes cuantitativas y para cada lmina, los tiempos
medios de reaccin y de duracin total de los relatos,
de longitud de las historias, cules son los temas cliss
(de mayor, media e inferior frecuencia) en cada l-
mina y de esta manera fijar objetivamente cul es
la significacin especfica de cada lmina; cules los
motivos ms O menos frecuentes de cada lmina y del
repertorio completo =en todos los casos,segn se dijo,
para las diferentes edades de los dos sexos". De este
modo la frecuencia alta o baja de un tema, motivo,
desviacin, etc., se estimara por cotejo estadstico y la
significacin atribuida reunira una seguridad mayor.
Por ello,muchos autores sealan que los enfoques ps-
comtricos y provectivos no Son antagnicos sino com-
plementarios, dado que tambin para proceder por va
de interpretacin dinmica es preciso saber qu se con-
siderar como respuesta individual y por lo tanto lo
que es comn. Es, pues, posible y necesario disponer
de normas para el anlisis e interpretacin del T A T.
En lo que sigue expondremos las siguientes tablas de
normas -todas ellas,excepto la IV,para 1 7 lminas, se
deben a Rosenzweig y estn expresadas en frecuencias:
Normas cuantitativas
Tabla 1 : Tiempos de reaccin.
Tabla 1 1 : Tiempos totales en minutos.
Tabla III: Nmero total de palabras.
Narmas cualitativas
Tabla IV: Normas aperceptivas y temticas.
Tabla V: Normas aperceptivas.
>1- Por ejemplo, en una investigacin que hemos realizado
con el Syrnonds en jvenes mujeres del Tribunal de Menores,
hemos hallado que ciertas lminas suscitan con ma~or frecuen-
cia que otras la introduccin de ciertas figuras u objetos, y que
en la totalidad del repertorio los porcentajes de las figuras y
objetos adicionados no son iguales sino que fo:man v.erdaderas
jerarquas. En 53 casos (1 3 %) se introdujo la figura d<:l
novio y en cambio en slo 1 el del tutor. La madre.fue ad-
cionada' en 39 cas~s (lO %), en tanto el padre lo fue e? 5
(1 %). Lasfigurasadicionadasen conjuntofuelO:'masculinas
en 1 07 casos y femeninas en 72; la fIgura Femenina ms fre-
cuente fue la madre (54 %) Y entre las masculinas, el novio
(50 %), etc.,etc.
---- --~----
34
HENRY A . MURRA Y
Normas cuantitativas
Sal Roscnzweig estableci en una investigacin sis-
temtica' las normas para los tiempos de reaccin (in-
tervalo entre el momento de enfrentar los sujetos la
lmina y su primer comentario acerca de ella), el
tiempo total (la duracin del relato desde el principio
al fin) y el nmero. total de palabras del relato para
diecisiete lminas.
El grupo de investigacin estaba integrado por 1 00
sujetos (50 hombres y 50 mujeres) normales "", cuyas
edades oscilaban entre los 20 y 40aos u'.
Las normas se obtuvieron mediante una administra-
cin ajustada a las instrucciones de Murray y las 1 7 l-
minas fueron seleccionadas de tal manera que incluyen
dos series de 1 2lminas para hombres y 1 2para mu-
jeres: se utilizaron 7 universales en comn en ambos
grupos (las nmeros 1 ,2,4, 1 0, !3HM, 1 4 Y la 1 6,
en blanco), 5 especficas para hombres (las 3VH,
6VH, 7VH, 8VH y 1 8VH) y 5 especficas para
mujeres (las 3NM, 7NM, 9NM, 1 2NM y 1 8NM).
TABLA 1
Tiempos de reaccin
(En segundos)
La Tabla 1 presenta las medias y sigmas de los tiem-
pos de reaccin para las lminas sealadas. La media
general (para todas las lminas de ambos sexos) es 20
segundos, siendo el rango de 1 4 a 29. Se acus una
marcada desviacin para los hombres en la lmina
1 3HM (Mujer en la cama), siendo la media veinti-
nueve segundos: 9,1 segundos ms larga que el tiempo
medio de reaccin para su grupo -diferencia sta
estadsticamente significativa (R. C. 2,38, P =0,02).
La variabilidad del tiempo de reaccin para esta lmina
result ser mayor que para cualquier otra de la selec-
cin de Rosenzweig para los hombres. El resultado in-
dica claramente =seala el autor- que al evaluar el
tiempo de reaccin para un sujeto masculino se debe
permitir una oscilacin mayor para la lmina 1 3HM
(Mujer en la cama) que para las otras. Para los sujetos
femeninos, no se hall ninguna desviacin comparable
excepto por la alta variabilidad de la lmina 1 6 (en
blanco). Reproducimos la tabla completa:
LA MINA S
HOMBRES MUJ ERES
1 (El chico y el violn) .
2 (La estudiante en el campo) .
3 VH (Reclinado en el divn) .
3 NM (La joven en la.puerta) .
4 (Mujer que retiene al hombre) .
6 VH (El hijo que se va) .
7 VH (Padre e hijo) .
7 NM (Nia y mueca) .
8 VH (La intervencin quirrgica) .
9 NM (Dos mujeres en la playa) .
1 0 (El abrazo) .
1 2 M (La celestina) .
1 3 HM (Mujer en la cama) .
1 4 (Hombre en la ventana) .
1 6 (Lmina en blanco) .
1 8 VH (A tacado de atrs) .
1 8 NM (Mujer que estrangula) .
If.. En un seminario de investigacin que dirigi en la Uni-
versidad de 'Pittsburg, en 1 944-45, Apperceptive norms far the
Thematic Apperception Test: L The problems of norms in
projectv merhods. <lJ . Personality", Apperceptive narms for
0e Thematic Apperception Test: II. A n empitica] investiga-
non. "J . Perscnality", 1 949, N0 1 7, pgs. 475503.
>t-'f- Para seleccionar a los sujetos por su salud mental nOT-
mal,.selevant una breve historia de cada uno en relacin con
tras.t?rnos ner~osos, tratamiento psiquitrico O insritucionali-
zacron. Los sujetos con datos positivos fueron excluidos.
Media Sigma Media Sigma
1 5,8
1 9,8
20,6
22,2
1 4,4
1 7,7
1 5,1
1 9,6
1 6,0
1 8,7
1 3,2
23,8
1 5,2
1 7,6
1 9,7
1 1 ,7
1 1 ,6
1 4,2
1 8,0
1 2,5
1 6,8
1 8,2 1 4,9
1 8,8 1 2,6
1 4,8
1 8,3
1 4,5
1 1 ,9
1 4,1
37,2
1 8,4 1 2,9
1 8,8
1 7,8
1 7,4
1 6,0
1 7,0
25,6
29,0
1 8,0
21 ,6
23,2
22,3
1 5,3
20,8
1 5,6
1 6,0
>t-H La edad media de los hombres era 27,5, S.D., 6,0; la
edad media de las mujeres, 27,5, S.D., 6,3. Dos tercios en am-
bos sexos haban tenido dos o ms aos de "College''. Se
trata, pues, de un grupo decididamente superior a la media
en educacin y quiz en inteligencia. Los sujetos se igualaron
por parejas en los grupos masculino y femenino Con respecto
a la edad, educacin, religin, nmero de hermanos y estado
civil, a fin de poder efectuar las comparaciones de sexo que
figuran ms adelante.
TEST DE A PERCEPCION TEMTICA
En esta tabla sedan las medias y sigmas de los tiem-
pos totales de las lminas consideradas. La media ge-
neral es 3,7 minutos can un rango de 2,S a 4,7 -dato
que coincide Conla experiencia corriente. Los hombres
emplearon mucho menos tiempo en la lmina 1 (El
TABLA II
Tiempos tota les
(En minutos)
35
chico y el violn) que en las restantes; en cambio, la
lmina 1 3HM (Mujer en la cama) les ocup el tiem-
po total .ms largo. Las mujeres dieron el tiempo m-
nimo en la lmina 3NM (La joven en la puerta) y
el mximo en la 9NM (Dos mujeres en la playa).
LA MINA S
HOMBRES
Media Sigma
MUJERES
Sigma Media
I (El chico y el violn) .
2 (La estudiante en el campo) .
3 VH (Reclinado en el divn) .
3 NM (La joven en la puerta) .
4 (Mujer que retiene al hombre) .
6 VH (El hijo que seva) .
7 VH (Padre e hijo) _ .
7 NM (Nia y mueca) .
8 VH (La intervencin quirrgica ) .
9 NM (Dos mujeres en la playa) .
1 0 (El abrazo) .
1 2 M (La celestina) .
1 3 HM (Mujer en la cama) .
1 4 (Hombre en la venta na ) .
1 6 (Lmina en blanco) .
IS VH (A tacado de atrs) .
IS NM (Mujer que estrangula) t::
2,8
4,1
3,5
4,0
3,5
4,0
3,5
3,5
4,2
3,6
3,7
3,8
1 ,3
2,0
1 ,6
1 ,6
1 ,8
1 ,7
1 ,8
1 ,7
1 ,6
1 ,4
1 ,9
1 ,8
3,4
4,3
3,1
3,8
3,8
4,7
3,5
3,9
3,7
3,4
4,5
4,2
1 ,3
2,4
1 ,7
1 ,6
1 ,8
2,6
1 ,6
1 ,I
1 ,0
1 ,5
2,5
1 ,7
TABLA III
Nmero total de palabras
Murray en su Manual da la norma de 300 palabras
como "longitud tpica de las narraciones de sujetos
adultos". En esta tabla de Rosenzweig se presentan las
medias y sigmas del nmero total de palabras para
las lminas, con una media general de 1 43 palabras
y un rango de 1 1 4a lSI. La media ms corta, tanto
para hombres como para mujeres, seda en la lmina 1 ,
indicando que, o bien a esta altura del examen el
examinado no est todava "en forma", o que esta l-
mina es menos incentivadora que las restantes. De to-
dos modos -seala el autor- no es infrecuente una
produccin breve en la lmina 1.
LA MINA S
I (El chico y el violn) .
2 (La estudiante en el campo) .
3 VH (Reclinado en el divn) .
3 NM (La joven en la puerta) .
4 (Mujer que retiene al hombre) .
6 VH (El hijo que se va) ' .
7 VH (Padre e hijo) .
7 NM (Nia y mueca) .
8 VH (La intervencin quirrgica ) .
9 NM (Dos mujeres en la playa) .
1 0 (El abrazo) .
1 2 M (La celestina) .
1 3 HM (Mujer en la cama) .
1 4 (Hombre en la ventana) .
1 6 (Lamina en blanco) .
1 8 VH (A tacado de atrs) . .
1 8 NM (Mujer que estrangula) .
HOMBRES MUJERES
Media Sigma Media
Sigma
1 1 4 63
1 1 8 58
1 61 75 1 5S
1 04
1 31 77
- -
- -
1 32 70
1 54 74 1 46 88
1 60 80 - -
1 58 74 - -
-
- 1 52 66
1 54 70 -
-
-
- 1 81 1 1 5
1 38 80 1 36 SI
- - 1 59 90
1 50 66 1 38
61
1 39/ 60 1 31 69
1 59 1 23 1 66
III
1 46 71 - -
- - 1 49
65
-
------
----
36 HE N R Y A . M U R R A Y
Normas cualitativas
(Normas A perceptivas y Normas Temticas)
La s normas aperceptivas se construyen en funcin
del material estmulo, esto es, de los aspectos descrip-
tivos de la respuesta del sujeto en relacin con el
texto de la lmina. Estas normas se extraen de la po-
blacin de respuestas que un grupo de sujetos ha pro-
ducido para cada una de las lminas y permiten esta-
blecer en qu grado las respuestas de un examinado
particular se aproximan a las dadas comn O popular-
mente ante ese mismo texto. De este modo, sirven para
establecer la coincidencia de la persona con el grupo
y delimitar as lo que es caracterstica individual. (Pres-
tan pues al T A T Un servicio equivalente a las asocia-
ciones "comunes" en el test de A sociacin de palabras
y a las respuestas "populares" en el Rorschach.)
La s normas temticas se construyen, en ca mbio, en
funcin del sujeto, y en relacin con el contexto (signi-
ficado) de la lmina, esto es, se refieren a las necesi-
dades y otros aspectos de la personalidad, que repe-
tida y consistentemente caracterizan a los sujetos del
grupo de investigacin. Se obtiene estableciendo el
denominador comn del conjunto de respuestas que un
nmero de diferentes sujetos ha dado en relacin COn
el contexto de las lminas, abstrayendo los aspectos
comunes de las historias producidas por el grupo nor-
mativo. A s seobtiene para cada lmina la historia tpi-
ca,la historia comn (common stories), que Conmayo-
res o menores va ria ntes se reencontra rn una V otra vez
en la prctica, amanera de cliss (standard cli~hs). En
suma: las normas temticas estn dadas por las "histo-
rias normales", llamadas, brevemente, cliss.
Esta tarea de normalizacin debe ser acometida, de
modo intrasferible, por los psiclogos de los pases de
habla castellana. Ello debe considerarse como el aporte
que a los pases de esta parte del mundo les cabe paTIl
obtener la mxima eficacia del T A T en beneficio de
la clnica y de la investigacin. Mientras tanto, pres-
tarn buena ayuda las normas obtenidas con adultos
norteamericanos por Rapaport, Stein, Rosenzweig, Be-
llak, y otros, que se exponen en forma sumaria a conti-
nuacin (no se consideran, pues; las lminas de V, N,
VN y tampoco algunas NM), los temas cliss de adul-
tos brasileos * de ambos sexos, as como los de un
grupo de escolares uruguayos "", esencialmente coinci-
:lentes Conlos .del grupo norteamericano.
> (. La s norma s pa ra a dultos bra sileos fueron obtenida s en
1 953-55 en el ISOP (Instituto de Seleccin y Orientacin
Profesional) de Ro de J aneiro sobre 500adultos normales y
ma rgina les, exa mina dos por' la Prof. Esth er Fra nca , discpula
de E.Mira. (Vase Esther Franca E. Silva: "Thematic apper
cepcion test: Alguna s situacces tpica s dentro. da a mostra de
a dultos exa mina dos no ISOP". Arquivos Brasileiros de Psicc-
tcnica, Ro' de }a neiro, NQ' I, a o 1 953, y NQ 4, a o 1 954).
'* ' * La s norma s pa ra nios urugua yos, fueron obtenidas por
Irene Ga mudi y da da s a conocer por Nora Alma da en 1 949.
"Cliss e interpreta ciones standars pa ra la s lmina s del T A T
de Murray, obtenidos en escola res urugua yos". Archivos del
Laboratorio de Psicopedagoga "Sebastin Morey Otero", Mon-
tevideo, A o V, NQ5,marzo de 1 949,pgs. 204 a 21 6.
T,\llL\ IV
Normas apercept.v as y temticas de todas las lminas
A fin de orientar al lector, hemos procedido a sealar con un asterisco ('f) las once lminas preferidas comnmente por su mayor eficacia productiva, y las
reas sobre las que con mayor probabilidad cabe esperar informacin de cada una. A simismo, con el intento de facilitar la identificacin ulterior -sin recurrir
a la memoria o a las lminas-, proponemos una denominacin descriptiva para individualizar cada escena.
REA QUE EXPLORA
----- ----
LMINA 1 *
EL CHICO y EL VIOLN
Deber: sometimiento - rebelin.
- A spiracin . expectativa - ambiciones - frus-
tracin - Ideal de yo - Fantasas vocacionales.
- A ctitud frente ;,,1 deber.
- Imagen de los padres.
A DULTOS NIos
Brasileos Uruguayos Norteamericanos
Cliss; Temas que manifiestan la ac-
titud del sujeto frente al deber y con
frecuencia sus aspiraciones. ( 1 ).Nio
forzado, generalmente por sus padres,
a practicar o estudiar el violn; comn-
mente referido por sujetos dominados
por sus padres. A nte aquella exigen-
cia el nio reacciona con pasividad,
conformidad, oposicin, rebelin o fu-
ga en la fantasa; reaccin que corres-
ponde por 1 0 general a la del sujeto
en condiciones semejantes de la reali-
dad. (2) Otras historias frecuentes se
refieren a las aspiraciones, objetivos,
dificultades y realizaciones del hroe:
de ordinario pertenecen a suj etos am-
biciosos.
Distorsiones: Se ve al nmo ciego o
dormido; al violn o una cuerda rotos:
se percibe mal al violn; confusin de
la hoja con un libro.
Omisiones: No se ve el arco o el vio-
ln, o ambos.
Si mbolizac ion es: (1 ) El hroe est
preocupado porque ha roto una cuerda
mientras tocaba: frecuente en sujetos
que se han sentido culpables a causa
de la masturbacin o que padecen de
ansiedad de castracin. (2) El hroe
delibera acerca del mecanismo interno
y funcionamiento del violn: sujetos
preocupados (ansiedad de castracin)
o curiosos acerca de las cuestiones se-
xuales.
A parecen temas que expresan la opi-
nin que el sujeto tiene de sus apti-
tudes y su imagen de los padres.
Un nio est estudiando el violn.
Su actitud pensativa denota preocupa
cin por el logro de sus aspiraciones:
ser un gran msico. Despus vienen
giras, fama, dinero, triunfo. Otras in-
terpretaciones de la actitud pensativa.
Se debe; A que no le gusta el estudio
y tiene inters por otras cosas. A que
quiere tocar pero no puede; por falta
de aptitudes; por no estar adelantado;
porque carece de maestro por falta de
medios econmicos o negativa de sus
padres; porque no sabe; Se le ha roto
el instrumento y est preocupado por
arregla-rlo. Considera el instrumento
como un compaero o como parte de
su vida. Otras interpretaciones de la
actitud dd nio: Para la mayora
la actitud del nio es pensativa. Pero
asimismo se dan casos en que se la vi-
sualiza como actitud de cansancio, dis-
gusto, sueo, preocupacin, eburrt-
miento, sufrimiento, afliccin, difi-
cultad.
~A QUE EXPLORA A DULTOS NIos
Conflictos de adaptacin -ctnrrafamlieres.
- Conflicto con la femineidad y con las formas
de vida: campesino-urbano; instintivo-intelec-
tual; virginidad-maternidad.
Norteamericanos Brasileos Uruguayos
LA ESTUDIA NTE EN EL CA MPO
Cliss: Mustranse las reacciones del
hroe (la joven en primer plano o el
hombre del fondo) ante un ambiente
poco cordial o que no lo estimula, o
ante los problemas planteados por di-
ficultades de relacin familiar. Denun-
cia cmo ve el paciente su ambiente,
su nivel de aspiracin y sus actitudes
frente a sus padres.
Personales aspiraciones del sujeto y
de su ubicacin intrafamiliar (Edpo ).
Un hombre arando, una seorita
que estudia y una mujer que mira, en
actitud de descanso. La seorita estu-
dia en busca del progreso de la fa-
milia, y ello les deparar una gran fe-
licidad en el futuro. Otras interpreta-
cionesr {l) Un hombre trabajando ba-
jo la mirada vigilante de quienes pare-
cen las patronas. (2) Sacrificio del
labrador y de su esposa 'para que su
hija estudie. (3) Seorita que estudia
a disgusto porque es muy holgazana.
Desenlace: La mayora da un fin feliz,
pero hay algunos muy pesimistas que
incluso llegan a hablar de la huida
de la joven de la casa materna.
LMINA 2*
LMINA 3VH'
Un nio llora sobre la cama porque
ha cometido una mala accin y lo
retaron. (Tambin se seala como
causa de su llanto la muerte de un
familiar; las malas notas en la escuela
y el temor a la represin de los pa-
dres; una cada; la prohibicin de los
padres a jugar con sus ami~uitos.)
Otras interpretaciones: Es un mo gue
jugando con un revlver" se mat. Es-
taba durmiendo, se cay de la cama y
sigue durmiendo.
- Nivel de aspiracin.
- A ctitud frente a los padres.
Frustracin, depresin, suicidio.
Cliss: Historias que expresan depre-
sin, rechazo y suicidio. Se ha come-
tido una injusticia con el muchacho
o ste ha procedido mal. A menudo
denuncian qu situaciones considera el
sujeto frustradoras de sus deseos, as
como sus reacciones frente a ellas y
su estilo en la resolucin de los pro-
blemas.
Dstorsiones: (1 ) El muchacho es vis-
to como chica, por 'sujetos con fuertes
tendencias femeninas; y (2) el re-
vlver, como un juguete u otra cosa
menos hostil, por sujetos incapaces de
expresar su agresin en forma mani-
fiesta.
Omisin: Del revlver.
RECLINA DO/A EN EL DIVN
Principales frustraciones del sujeto,
----------------------+-----------------1 factores a los que las atribuye y reac- I----------- __~-~--
LMINA 3NM Cliss: Da lugar a la expresin de sen- cin frente a ellas. Una mujer llora amargamente Con-
timiento de desesperacin y culpa. tra una puerta la prdida de urr fami-
liar -comnmente la madre. (Tam-
bin suele interpretarse el motivo del
llanto as: porque no tiene familia y
se siente desamparada; poroue la echa-
ron de la casa; parque se apret un
dedo con la puerta; porque: un ser que-
rido tiene que ir a la guerra.) Otras
interpretaciones: Una mujer se siente
mal y se toma de,la puerta para no
caer.
LA J OVEN EN LA PUERTA
Desesperacin, culpa.
- Prdida, abandono, fracaso, violacin.
.REA QUE EXPLORA
A DULTOS
NIOS
- Conflictos matrimoniales.
Norteamericanos Brasileos
Uruguayos
Abandono, celos, infidelidad, competencia.
Cliss: Historias de conflictos (discu-
sin o drama del eterno tringulo) de
la pareja en primer plano. La figura
semidesnuda del fondo es la amante o
novia del hombre. El hombre desea
desasirse de la mujer para realizar al.
gn plan, pero ella quiere reeenerlo.
Traducen las dificultades del sujeto
en su vida matrimonial o sus actitudes
frente a las mujeres y el sexo.
Omisin: De la mujer desnuda.
Conflictos que el sujeto vive en la.
realidad y manera cmo los enfrenta.
Una mujer toma a un hombre (su
esposo) por los hombros. Trata de
evitar que ste vaya a pelear con otro
hombre -a veces su antiguo novio.
Otras interpretaciones: Un hombre
quiere irse de SU casa pero la mujer 1 0
detiene. Una pareja discutiendo. Un
mal hombre turba la felicidad de una
pareja. El esposo quiere datle su me-
recido, pero la esposa 1 0detiene. U TI
padre cree haber matado a su hija
y desesperado quiere irsevpero Su mu-
jer lo detiene, mientras la cuada llora
silenciosamente. Son dos hermanas, el
esposo de una de ellas debe irse.
LMINA 4'
MUJ ER QUE RETIENE A L HOMBRE
- A ctitudes frente al propio sexo.y al contrario.
Imagen de la madre-esposa (protectora, vigilan-
te, castradora).
Cliss: La mujer de mediana edad ha
descubierto a uno o ms individuos en
una actitud que prefieren ignore; o
inspecciona el cuarto por una o ms
razones. Revela las actitudes y expec-
tativas del sujeto frente a su madre
(vista como sobreprotecrora, prohibien-
do o censurando) 1 a su esposa o a las
situaciones frente a las que siente cu-
riosidad.
Distorsiones: La mujer vista como
hombre; la mujer mirando fuera de la
habitacin; dos cuartos en lugar de:
uno; la lmpara como cortina.
Interrelaciones madre-hijo; abuela,
hijo.
Una mujer abre la puerta" para bus-
car a su hijo o para ver si est estu-
diando, pero no lo encuentra. Tam-
bin: la mujer ha odo algn cuido y
va a ver qu sucede. Variantes: Una
seora abre la puerta y ve que un la-
drn huye. Una mujer viene a.ver si
su esposo necesita algo-.Una mujer al
abrir la puerta encuentra el cuerpo de
un ser querido que se ha suicidado.
Una persona cree que la han llamado
y acude a ver si es cierto.
LMINA 5
MUJ ER DB EDAD EN LA PUgRTA
- A nsiedades paranoides,
Actitud frente a la figura materna.
Cliss: El hijo solicita a su madre per-
miso para llevar a cabo un proyecto
largamente planeado: abandonar su
hogar para ir a trabajar a otra ciudad,
casarse o alistarse en el ejrcito. Sus
deseos casi siempre se hallan en con-
flicto Con los de la madre, y suele te-
ferirse cmo se resuelve. Revela la
actitud del sujeto frente a la Hgura
materna (sentimientos de culpa, de-
pendencia-independencia, sobreprotec-
cin) y los factores que producen ro-
zamientos en su hogar.
Comportamiento frente a la situa-
cin edipiana.
Madre e "hijo. El hijo comunica a
su madre una noticia. Noticias comu-
nicadas por el hijo: Su casamiento; su
partida para la guerra; su alejamiento
de la casa materna; qe lo han des-
pedido del empleo. Otras inter-preta-
ciones: Ria entre la madre y el hijo.
Madre e hijo pensando. Un hombre
que comunica a la seora una mala
noticia.
LMINA 6VH'
EL HIJ O QUE SE VA
- Dependencia - independencia.
- A bandono, culpa.
A REA QUE EXPLORA NIOS A DULTOS
LMINA 6 NM
MUJ ER SORPRENDIDA
Expectativas, temores, presin, sospecha, ecctor-
sin.
LMINA 7VH'
PA DRE E HIJ O
Actitud frente a la figura paterna (adulto, au-
toridad).
- Sometimiento - rebelin.
- Necesidad de consejo, ayuda, apoyo, orien-
tacin.
- A menaza de homosexualidad.
Brasilenos Norteamericanos Uruguayos
Comportamiento frente a la figura
paterna.
Seorita sentada. La J oven se da
vuelta y se sorprende al ver un hom-
bre (desconocido, padre, esposo o no-
vio). Otras interpretaciones: El padre
aconseja a la hija que estudie: El
hombre se acerca a su esposa y le pide
que toque el piano. La joven est
leyendo una carta y su padre; sin que
ella se haya dado cuenta, est detrs.
Un seor que invita a la,joven a salir.
Seora sentada acompaada por su
marido.
Cliss: El joven acude al viejo en bus-
ca de consejo; o ambos discuten un
problema de mutuo inters: Refleja
la actitud del sujeto frente a su padre,
a los adultos y la autoridad en general
(dependencia, obediencia, rechazo, de-
safo). Suele expresar las tendencias
antisociales y la actitud del sujeto fren-
te a la terapia.
Un padre y un hijo. El padre acon-
seja al hijo, por una falta que, Heco-
metido. El hijo trabajaba para ayudar
al padre. Padre e hijo, estn tristes
-porque recibieron una mala noticia.
LMINA 7 NM
NIA y MUECA
- Imagen de la madre.
- A ctitud, frente a la maternidad.
Comportamiento inrrafemiliar.
La madre est sentada en el sof
leyendo al lado de su hija, que tiene
una mueca en brazos. Otras inter-
pretaciones: Una nia pensativa por-
que se le ha rto la mueca; la madre
trata de consolada. Madre e hija fe-
lices por tener la mueca que tanto
haban deseado. La madre le est
tomando la leccin a la nia que tiene
una mueca. La madre lee un cuento
mientras la nia mira 8la puerta por
donde entra alguien.
LMINA 8 VH >(-
LA INTERVENCIN QUIRRGICA
Direccin de la agresividad.
- Imagen del padre.
-'- Miedo a la muerte.
Cliss: En general el adolescente es el
hroe. (l) La escena del fondo repre-
senta su fantasa o deseo de ser m-
dico, en cuyo caso se delata la ambi-
cin del sujeto. (2) Ha disparado
contra la persona que se halla sobre la
mesa y ahora aguarda el resultado de
la operacin: historia que expresa las
tendencias agresivas del sujeto y en
ocasiones la identidad de aqul contra
quien van dirigidas.
Omisin: Del rifle.
Simbolizaciones: Se le amputa una
pierna a la persona que yace sobre la
mesa: a menudo refleja ansiedad de
castracin.
Un-a operacin. Estn operando al
padre y el hijo espera el resultado de
la operacin. Otras interpretaciones
Estn operando a un hombre. _ Hay
un joven que no se anima a mirar y
se da vuelta. Le estn .quitandouna
bala al compaero del joven. Soldados
revolucionarios, que estn tratando de
curar a un compaero. Un nio est
pensando en una operacin que vio-en
una pelcula. Estn operando a un
hombre y ste suea en cuando era
joven y estaba sano.
REA QUE EXPLORA A DULTOS NIOS
Norteamericanos Brasileos Uruguayos
---
LMINA 8 Nrvl Conflictos actuales, tensiones y es-
fuerzos para solucionados
I
Relaciones con
sexo en las zonas
y sexual.
el grupo del propio
profesional, familiar I-------------~. .__
Seora en actitud pensativa o tris-
te, con la mirada perdida en la lejana
Est esperando a su esposo o hijo que
an no ha regresado. La seora ha
experimentado una prdida familiar.
Los hijos se han ido a la guerra. Un
ser querido est enfermo. Est pensan-
do en algo que no le gusta. Se ha que-
dado sola en el mundo. Es una rnu.
chacha pobre que sueacon algo mejor.
Un grupo de hombres descansando
sobre la hierba v soando COn un fu-
turo promisor. Otras interpretaciones:
Es un grupo de traba jacloces que hacen
un alto en sus tareas para descansar.
Hombres que estn buscando traba jo
y se han detenido para descansar. Va-
gabundos durmiendo. Soldados des"
cansando. Heridos de guerra.
MUJ ER PENSA TIVA
Problemas actuales y fantasas,
Cliss: Los hombres estn descansando
o durmiendo despus de una dura jor-
nada de trabajo o tomando un breve
descanso antes de reanudar la labor,
Las historias de sujetos ms enrgicos
concluyen hacindolos volver al trabajo,
LMINA 9 VH
GRUPO DE VA GA BUNDOS
Trabajo y ocio,
- Relaciones con el propio grupo sexual. Ho-
mosexualidad.
LMINA 9 NM
Competencia femenina.
Dos mujeres en una pava o bosque.
Una de ellas COrre asustada y la otra
la mira desde atrs de un rbol. Ivrn-
vos de la huida: Porque la persiguen:
se asust de. un animal; es de noche
y tiene miedo del bosque; corre para
alcanzar a alguien; se avecina un tem-
poral; estn extraviadas. Variantes: La
madre y la hija de excursin. La hija
corre y su madre la vigila. Dos mu-
jeres, una corre desesperada y la otra
trata de alcanzarla.
Dos MUJ ERES EN LA PLA YA
- Espionaje, culpa, persecucin.
---~-----~------~---I-------------I--------------- --------~-----
Cliss: El hombre y la mujer expresan Conflictos amorosos y sexuales. Dos personas despidindose. l\1oti
su afecto mutuo. Indica en general vos de despedida: El esposo debe par-
la actitud del sujeto frente a la sepa- tir para la guerra. U n matrimonio an-
racin del objeto amado, as como su ciano debe ingresar en un asilo y se
orado de dependencia de la figura despiden antes de separarse. Un joven
paterna, Por 1 0 comn denuncia c- debe partir hacia el campo, o tambin,
mo el sujeto considera a su mujer o hacia el exterior, y se despide de su
las relaciones entre sus padres, madre. Otras interpretaciones: Dos
Distorsiol'les: Se confunde la edad y personas se estn hablando al odo.
1
Esposo que retorna de la guerra. La
sexo del hombre
Y
la muj er; as som- 1 1 dI' M d
seora al verlo ora e a egna. l a re
bras de las caras se interpretan en di- 1 d 1 h . .
o padre fe icitan o a iJ o por un xito
versas formas. obtenido.
EL A BRA ZO
LMINA la
Actitud frente a la separacin.
- Conflictos de pareja,
Norteamericanos Brasileos Uruguayos
LMINA 1 1 Cliss: En general refleja la actitud
del sujeto frente al peligro y su manera
PA ISA J E PRIMITIVO DE PIEDRA S de experimentar ansiedad. (1 ) Las -
guras oscuras (animales u hombres) se
Ansiedad frente al peligro. ven atacadas por el dragn, y por lo
regular se describen sus tcnicas de
_ A ngustia frente a lo instintivo. defensa: indica el temor del sujeto a
la agresin y los medios que esgrime
para vencerla. (2) El personaje mas-
culino puede ser un hombre de cien-
cia o un explorador de regiones igno-
tas: deja ver la curiosidad o deseo de
experiencias peligrosas o nuevas.
Distorsiones: Esta lmina ofrece la ma-
yor cantidad de posbildades a los erro-
res de percepcin: el dragn visto co-
mo un camino; la cabeza del drag6n
como su cola; el fondo como una cas-
cada; las paredes de la roca como un
castillo; las canteras de piedra como ca-
bezas humanas. La confusin del gru-
po de hombres con un insecto (chin-
che, sabandija o cucaracha) es comn
y no constituye un indicador especial.
Omisin: Del dragn.
Simbolizaciones: El monstruo a merru-
,--------------------' do constituye una representacin sim-
blica de las exigencias instintivas que amenazan desde el interior. Las histo-
rias que se refieren a dificultades para dominar al animal y aqullas en las
que el hroe es perseguido por animales, suelen reflejar dificultad de
controlar o adaptarse a los impulsos y pulsiones sexuales.
Fantasas y tendencias sexuales y
agresivas. Dificultades de control y res-
puesta frente a situaciones peligrosas.
Escena que parece un sueo.vA ni-
males fantsticos o feroces; ruinas de
un castillo o palacio abandonado, etc.
Otras interpretaciones: La madre narra
un cuento al hijo en' el que se habla
de exploradores, que han sido muertos
por animales feroces. Es un sueo.
El personaje es asustado por un animal
y encuentra refugio en la casa de las
hadas. Camino de piedra en muy ma-
las condiciones. Sueo. "Strefia que
cay en un pozo donde haba-murc-
lagos. Incendio. Los animales huyen.
Escena de la poca prehistrica.
Cliss: El hroe (en general el hom-
bre acostado) est dormido y el viejo
va a despertado, o es hipnotizado por
ste, o est enfermo y el viejo va a
preguntarle por su salud. Por 1 0 co-
mn revelan la actitud del examinado
frente a los hombres adultos y su am-
biente, el papel de la pasividad en su
personalidad y,en ocasiones, su actitud
frente a la terapia.
Distorsiones: Con respecto al dueo de
la mano, y en casos raros al sexo de
cualquiera de los hombres: el joven
puede Ser visto como mujer por suje-
tos con fuertes componentes femeninos.
Simbolizaciones: Las historias en las
que el joven acostado se ha prestado
o ha sido forzado a ser hipnotizado por
el hombre maduro, a menudo denun-
cian tendencias homosexuales latentes o
experiencias homosexuales encubiertas.
LMINA 1 2H'
A ctitud frente a los adultos; papel
de la pasividad y la actitud frente al
terapeuta. Tendencias homosexuales la-
tentes y experiencias homosexuales
ocultas.
EL HIPNOTIZA DOR
Relacin transferencial en la situacin de prueba.
- A menaza de homosexualidad.
REA QUE ExPLORA NIos A DULTOS
Norteamericanos Uruguayos
LMINA 1 2M Cliss: Proporciona oportunidad de ex-
presar la actitud frente a la figura de
la madre o la hija, el envejecimiento
y el matrimonio.
Distorsones: En los casos psicticos
raros, la joven es vista COtnO un hom-
bre.
LA CELESTINA
Tentacin instintiva y defensa.
- Relaci6n madre-hija.
Brasileos
A ctitud de la hija .frente al control
materno. Tendencias al control de las
hermanas.
LMINA 1 2VN
EL BOTE A BA NDONA DO
Fantasas desiderativas.
Un bote, al parecer abandonado que
est rodeado de durazneros en flor.
Otras inter-pretaciones:': Unos nios
han ido en bote y bajan para comer,
dejando el bote. Es un bote abando-
nado. Un nio encuentra un bote
abandonado, lo pinta y 1 0 toma para
su uso. Es un bote que utilizarn para
pasear.
LMINA 1 3HM *
Cliss: Casi siempre traducen la acti-
tud del sujeto frente a las mujeres y
el sexo,a veces los sentimientos de cul-
pa y la actitud frente al alcoholismo.
(1 ) Historias ms frecuentes: temas
sexuales. El hombre contempla o ha
tenido relaciones sexuales con la mu-
jer (esposa, novia, o prostituta) en la
cama. (2) Lamujer, esposa del hroe,
est.muerta o enferma y se describen
los sentimientos del joven, por lo co-
rnn de hostilidad, contra 1i esposa o
las mujeres en general.
Distorsiones: Gran variedad, incluyen-
do especulaciones acerca del fondo y
los objetos sobre la mesa.
Omisin: De la mujer que yace en
el lecho.
MUJ ER EN LA CA MA
Actitud ante la relacin heterosexual (ansie-
dades).
- Culpa.
LMINA 1 3V
NIo SENTA DO EN EL UMBRA L
Carencias, soledad, abandono y expectativa.
Tendencias sexuales, relaciones y
conflictos en el amor. el matrimonio
y la vida ertica.
Un nio sentado en el umbral de
una puerta. Se nota en l tristeza.
Motivos de su tristeza: Los padres. del
nio iban a trabajar y l los esperaba
sentado en la puerta. Es un nio tris-
te porque no tiene juguetes Como los
dems nios. Tiene que ir a vender
diarios. Es un nio triste y sin espe-
ranza; es hurfano, no tiene qu cerner
ni donde dormir. Piensa que siempre
ser pobre y que nunca tendr una
casa lujosa.
A nEA QUE EXPLORA NIOS A DULTOS
LMINA 1 3N
NIA A SCENDIENDO LA ESCA LERA
Carencias, soledad, expectativas.
LMmA 1 4
HOMBRE EN LA VENTA NA
Hombre adentro: fantasas, expectativas, evoca-
cin; Hombre afuera: evasin, aventura se-
xual, robo.
- Choque al negro.
Norteamericanos Brasileos Uruguayos
Una persona est subiendo una lar-
ga escalera y desea llegar pronto par-
que as podr descansar; trasnter-
-pretaciones: Una nia desobedeciendo
a sus padres sube una escalera de ca-
racol. Seora que va a hacer una
limpieza o a hacer mandados subien-
do la escalera. Persona extraviada.
Una persona asciende por' la,borda de
un barco. Nia cruzando un puente.
Cliss: Permite la expresin de frus-
traciones, expectativas, ambiciones y
preocupaciones, inclusive suicidas.
Distorsiones: El hombre es visto como
una mujer, o ascendiendo.
LMINA 1 5~
EN EL CEMENTERIO
Muerte, culpa y castigo.
_.Choque al negro.
Cliss: La delgada figura ora ante la
tumba de un muerto. Se describen sus
actitudes y sentimientos, pasados y pre-
sentes frente a ste. La persona muero
ra a menudo representa a alguien con-
tra quien el sujeto experimenta una
fuerte agresividad.
Distorsiones: El hombre visto como
una mujer; en sus manos tiene espo-
sas, una lmpara o un libro; las l-
pidas como plateas de Un teatro.
Denuncia los determinantes de las
ambiciones, preocupaciones, expectati-
vas y, eventualmente, fantasas de sui-
cidio.
A ctitudes y sentimientos del sujeto
frente a la muerte y la prdida de
miembros de la familia.
Persona en un cuarto oscuro, aso-
mada a la ventana contemplando algo.
Motivos de su contemplacin: Es una
noche de guerra, un hombre asomado
a la ventana mira pasar aviones, Es
,un hombre contemplando el cielo. Un
hombre siente ruidos extraos que no
le dejan dormir y abre la ventana a
ver qu pasa. Un nio contemplando
el paisaje. Hombre que no tiene sue-
o y se asoma a la ventana a ver que
pasa. Otras interpretaciones: Persona
que escapa por la ventana. Ladrn que
entra furtivamente.
Un hombre en el cementerio llo-
rando la prdida de seres queridos.
Variantes: Es un seor que ha per-
dido sucesivamente a su esposa e hija
y llora la muerte de stas. Es un
hombre que ha cometido una mala ac-
cin y a quien el remordimiento no
deja vivir. Persona que ha perdido
su nico hijo. Persona que lleva flores
y reza ante la tumba de'Unser querido.
LMINA 1 6
LMINA EN BLA NCO
Relacin transerencal en la situacin
prueba.
- Ideal del yo.
Cliss: Se alude muchas veces a pro-
blemas interiores de gran importancia
de o se manifiesta la actitud frente a l
examinador
A spiraciones y posesiones.
LMINA 1 7 VH
EL A CRBA TA
- Nivel de aspiracin.
- Exhibicionismo. Narcisismo.
- Masturbacin.
Brasileos Norteamericanos Uruguayos
Hombre subiendo o bajando -por una
cuerda. Motivos: Es una persona a
quien han ofrecido un premio para
subir a la cuerda. Payaso que est
ejecutando un nmero. Nio acrbata
a quien han acostumbrado a subir a
la cuerda. A lbail bajando por lacuer-
da. Bandido huyendo de la crcel.
Cliss: En general no provoca ningn
tema significativo frecuente. Se ve al
hombre en la cuerda como: (1 ) De-
mostrando su habilidad atltica o fsica
ante un pblico numeroso, lo cual
revela el deseo de reconocimiento, el
nivel de aspiracin o las tendencias
exhibicionistas del- sujeto. (2) Hu-
yendo: tema que puede expresar las
situaciones o rroblemas difciles de re-
solver para e sujeto o sus reacciones
ante las emergencias. Si este tema de
la huida, est repetido, estereotipado,
elaborado en exceso y su tono afectivo
y su desenlace son intensos, represen
ta las expectativas y esperanzas del su-
jeto de escapar a sus dificultades.
Distorsiones: Del fondo; del hombre,
al que se ve trepando por la soga.
Simbolizaciones: .'Hroe que sube y
baja por la cuerdai. preocupacin mas-
turbatoria.
Deseo de triunfo, nivel de aspira.
ciones y tendencias exhibicionistas.
Problemas personales, relaciones inter-
personales y actitudes frente a las di-
ficultades del mundo exterior.
LMINA 1 7 NM
- Frustracin, depresin.
- A utocastigo, suicidio.
LMINA 1 8VH >(.
A TA CA DO DE A TRS
- A nsiedades, culpa.
- Ideas paranoides. A taque homosexual.
Cliss: Con frecuencia provoca: (1 )
fuertes sentimientos de desdicha y la
tendencia del sujeto a mantener la
esperanza o a ceder (suicidio); (2)
actitudes frente a la partida o arribo
de un objeto amado.
Distorsiones: El puente visto como bal-
cn de la casa; la mujer como hom-
bre; perspectivas equivocadas.
Omisin: De la mujer o el grupo de
trabajadores.
Frustraciones y reaccin frente al
control familiar. Sentimientos depre-
sivos y tendencias al autocastigo.
Parece una fbrica. Hay hombres
trabajando y desde lo alto, en unpuen
te, una mujer observa. Vgrignte: Es
la hora de dejar el trabajo, una seor.i
espera a su esposo. Obreros desear.
gando granos en una fbrica, Es un
muelle, hay hombres descargando car-
bn y una muchacha qtle mira el riu.
Hombres construyendo. una casa. Mu-
jer que contempla el .ague pensando
que ese eS un buen remedio para po-
ner fin a sus das.
Cliss: Historias esterecdpadas relati-
vas a robos o beodez, que expresan ac-
titudes frente al vicio (alcoholismo o
ingestin de drogas). Pueden, asimis-
mo, expresar la ansiedad del paciente
frente a la agresin dirigida contra l.
(1 ) El hroe ha bebido o sufrido un
accidente y las manos pertenecen a
personas que lo ayudan. (2) El hroe
se ve atacado por la espalda, y las ma-
nos pertenecen a sus agresores.
Distorsiones: Del dueo de la mano
(es corriente); de la expresin facial.
posicin y estado de la persona del
fondo.
8imboUzaciones: A menudo denuncian
las tendencias homosexuales latentes o
experiencias homosexuales encubiertas
del sujeto.
A ctitudes frente a conductas social-
mente reprobadas.
Hombre que es atacado por la espal-
da y a quien sujetan las.manos. Por
lo comn el motivo es el-robo. Varian
tes del ataque: Es un 'hombre en un
cuarto a oscuras, otro viene de atrs y
lo mata. J oven parado; otro viene y 1 0
toma por la espalda. Pelean. Un
hombre suea que tres garras lo suje-
tan.Una J >C!sonaebria que es apre-
hendida por las autoridades.
REA QUE EXP~ORA
NIos A DULTOS
LMINA 1 8NM
MUJ ER QUE ESTRA NGULA
Agresividad - apoyo.
LMINA 1 9
CA BA A BA J o LA NIEVE
- Carencia y confort; vaco y plenitud; frustra-
cin-segundad.
LMINA 20
SOLO BA J O EL FA ROL
Preocupaciones) abandono) culpa) castigo.
Norteamericanos Brasileos Uruguayos
Cliss: Estimula las actitudes de agre-
sin. Se expresan las relaciones con
las figuras de la hija, hermana, ma-
dre y figuras femeninas en general;
los celos, sentimientos de inferioridad
y reaccin ante relaciones submisivas.
Dstorsones: De la connotacin agre-
siva; de la perspectiva, y rara vez) del
sexo de los personajes.
A gresividad y relacin con la figura
materna y parientes de sexo femenino.
Cliss: Ofrece dificultad: los pacien-
tes la consideran como Fantasroagrca.
La cabaa est, cercada por la nieve,
pero sus habitantes estn cmodos. Se
describe el estado de stos y cmo
superan la situacin. Refleja el deseo
de seguridad del sujeto y el modo c-
mo confa enfrentar' las circunstancias
frustrantes de Su propio medio.
~imbolizaciones: La: preocupacin por
los "ojos" (ventanas de la cabaa)
suele denunciar los sentimientos de
culpa del paciente.
Cliss: La figura medita sobre diversos
problemas interiores de importancia:
aguarda a la novia (o al novio), o
planea el ataque a una vctima. Revela
los temas que preocupan, los proble-
mas, actitudes hererosexuales y las ten-
dencias agresivas del sujeto;
Explora los sentimientos y deseos
de seguridad; cmo responde el sujeto
a las barreras que 1 0 interceptan.
Problemas ntimos, preocupaciones,
tendencias sexuales o agresivas.
Dos personas al pie de una escalera.
Parecen dos mujeres. Variantes: La
madre examina la garganta de su hija
porque le duele. Madre abrazando a
Su hija. Una mala noticia ha hecho
desmayar a la madre) 'el padre la sos-
tiene. Mujer que llora porque el hijo
va a la guerra,. ste intenta consolada.
Dos mujeres han discutido y por lti-
mo terminan a las manos.
Una casa bajo una tormenta de
nieve o azotada por el' mar. Variantes:
Inundacin que arrastra a unaicasita ,
Barco hundido en el fondo del mar.
Una casa situada en un bosque lleno
de fantasmas y animales "feroces. Bar-
co en alta mar en medio de la tor-
menta. Casa. embrujada, rodeada de
vampiros, de fantasmas, Una tormen-
ta de nieve azota una casita que queda
aislada.
Seor bajo un farol. Es una noche
oscura y el hombre parece estar espe-
rando algo. Motivos: Est esperando
el tranva u mnibus. Est tratando
de ver si es cierto que, hay fantasmas.
Espera a su novia. Es un hombre
triste porque no consigue empleo.
Hombre esperando algo y m.ientras
piensa en 1 0 triste de su vida.
TEST DE A PERCEPCI6N TEMTICA
47
Consistencia e inconsistencia ntraindividuales
A l determinar el grado de correspondencia entre los
diversos rasgos particulares y las patrones tpicos de
la produccin del examinado, se estar en presencia
de inconsistencas intraindividuales en la produccin
toda vez que slo en ciertas lminas el sujeto omita o
deje de omitir algn aspecto de la consigna, del texto
o contexto; slo en ciertas lminas presente o no cliss
y sealados temas, problemas o desenlaces; slo en cier-
tas lminas el tono,el lenguaje o la conducta muestren
alguna peculiaridad (v. gr.: pierde o eleva la voz, traga
sa liva , va cila , se muestra confuso, enrojece, se torna
minucioso). Brevemente, toda vez que en el decurso
de la prueba las caractersticas ms uniformes y cons-
tantes en la produccin y comportamiento del sujeto
se interrumpen o cambian.
Normas aperceptlvas de 1 7 lminas
TABLA V
(Lminas 1 ,2, 3VH, 3NM, 4, 6VH, 7VH, 7NM, 8VH, 9NM, 1 0,1 2NM, !3HM, 1 4, 1 6,
1 8VH, 1 8NM)
En la Tabla IV seincluyeron ya algunos aspectos del
comportamiento perceptual tpico del examinado medio:
esto es, la s visualizaciones, desvia ciones, omisiones y
distorsiones COmunesoperadas sobre el texto de las l-
minas. A continuacin reproduciremos las normas -ex-
clusivamente- aperceptvas para adultos que Sal Ro-
senzweig obtuvo en su investigacin mencionada, en
la que estableci las formas tpicas (modal o popular)
de visualizacin textual (descriptiva) en una seleccin
de diecisiete lminas del T A T. Procedi para ello a
una elaboracin estadstica de la totalidad de los aspec-
tos objetivos, manifiestos, de las respuestas de los suje-
tos del grupo para cada lmina (por ejemplo, un relato
que inclua asesinato, fue clasificado como asesinato o,
acaso, como hostilidad, y no, segn se procedera en
caso de una interpretacin, como indicador de agre-
sin latente O reprimida). Para esta tabulacin, clasi-
fic los datos en tres reas principales * :
1 .Figuras humanas.
lI. Objetos y escenario.
IlI. Problemas y soluciones (contenido de la his-
toria).
Los cuadros de frecuencias que obtuvo Rosenzweig
y reproducimos en la Tabla V, incluyen slo aquellos
datos que alcanzaron una frecuencia de 20 por 1 00 y
* Cua ndo una h istoria contena ms de una ca ra cteriza -
cin pa ra cua lquier de esos tres rubros, se ta bul slo el
a specto domina nte.
;f.> f Symonds, a l construir la s norma s temtica s en a doles-
centes con su serie de lmina s, consider, en genera l, como
norma l los tema s que se repitieron con una frecuencia com-
prendida entre el primer tercer cuanil, si la frecuencia era
menor que la que sea la el primer punto cuartil o ma yor que
ms. (Esto es, aquellos que se dieron al menos una
vez por cada cinco sujetos) "": En los cuadros de dife-
rencias de sexo, se tabularon frecuencias inferiores al
20 por 1 00, tanto para hombres como para mujeres,
en todos los casosque seencontraron la misma cifra en
el sexo contrario.
En la tabla V se podr apreciar las respuestas comu-
nes o populares, segn el criterio ya sealado del 20
por 1 00,en los tres grandes titulas y para las 1 7lminas
consideradas "":", A unque, las diferencias entre los se-
xos no san grandes, la tabla discrimina las frecuencias
para hombres y mujeres por separado, Los grupos de
tems estn ordenados, en general, en sentido decrecien-
te de frecuencia.
Significado de las anotaciones: por observado en-
tindase que la figura u objeto en cuestin fue visuali-
zado por los sujetos can la frecuencia requerida; no
designado bajo los subttulos sexo,edad o identidad (en
el rubro "Figuras"), indica que no se produjo ningn
comentario o descripcin que alcanzara el criterio de
frecuencia; "Soluciones" (bajo el rubro "Problemas y
Soluciones'), es un subttulo para los problemas que
se registraron por lo menos en el 20por 1 00de los ca-
sos.Cuando un subproblerna es incluido dentro de otro
principal, las soluciones para los problemas principales
figuran bajo la categora ms prxima.
la indica da en el tercer punto cuartil, estim el tema en cues-
tin como de especia l significa do individua l.
n * Si se lee la ta bla lmina por lmina , rela ciona ndo la s
distinta s frecuencia s entre s, se podr reconstruir la s h istoria s
cliss y se a precia r la esencia l coincidencia entre la s norma s
aperceptivas esta blecida s estadsticamente por Bosenzweig y
la s norma s temtica s esta blecida s por la experiencia clnica de
otros a utores que vimos en la ta bla IV.
48
HENRY A . MURRA Y
Hombres Mujeres
LA MINA l. (El chico y el violn)
l. FIGURAS.
A . Figura sola.
1 . Sexo.
Ma sculino .
2. Edad.
Nio .
3. Identidad.
Hijo de pa dres que quieren
que estudie msica .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Mira ndo a l violn .
Interesa do en msica y violn
Ambicioso, a spira a l xito ..
Sin inters en la msica ni
en el violn .
lI. OBJ ETOS.
A . Violn.
Observado .
Propiedad definida (del mu-
ch a ch a o de un miembro de
la familia) .
B. Hoja de. msica, papel, mencio-
na da s .
lIT. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
A. Padres ambiciosos ac erc a del nio,
que se resiste a pra ctica r .. ' ,."
Se impone el nio y deja de
pra ctica r .
Falla el deseo del nio y prac-
tica .
B. Muchacho pensando en el xito
futuro .
Alca nza r el xito desea do ..
C. ~~chacho d~sa?imado-respecto a l
exrto en el violn .
LMINA 2. (La estudiante en el campo)
l. FIGURA S.
A . Figura en primer plano (mucha-
cha)
1 . Sexo.
Femenino .
2. Edad.
A dolescente (hasta los prime-
ros veintita ntos) .
3. Identidad.
Hija de la mujer de la de-
recha).
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Estudia nte .
R. Figura de la derecha (mujer).
l. Sexo.
Femenino .
2. Edad.
No designada.
3. Identidad.
Ma dre de la much a ch a en pri-
mer pla no " .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Reclina da contra un rbol ..
Encinta .
Feliz, sa tisfech a .. ' .
Deprimida . a ngustia da .
TABLA V
94
LMINA 3VH. (Reclinado/a en el di-
vn)
I. FIGURAS.
A . Figura sola.
l. Sexo.
Ma sculino .
Femenino ~ ,
2. Edad.
Nio .
3. Identidad.
Crimina l o prisionero .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Llorando .
Dormido o desca nsa ndo
II. OBJ ETOS.
A . Objeto en el suelo.
Escopeta u otra a rma .
IIl. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
A. Infancia desgraciada .
El tiempo soluciona r la situa-
cin .
B. Tragedia matrimonial o romn~ica
LMINA 3NM. (La joven en la puerta)
l. FIGURAS.
A . Figura sola.
1 . Sexo.
Femenino .
2. Edad.
Mujer joven .
36
C. Figura en el fondo (hombre).
l. Sexo.
Ma sculino .
2. Edad.
No menciona da .
3. Identidad.
Pa dre de la ch ica en primer
plano .
Marido de la mujer a la de-
rech a .
4. Otra . ca ra cteriza ciones:
Tra ba ja ndo en una gra nja ..
Feliz, contento .
OBJETOS.
A . Libros.
Observados .
B. rbol.
Observado .
C. Granja.
Observada .
Campo pobre, rocoso,pequeo
Ca mpo rico. productivo .....
UI. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
A. La ,,!uchacha quiere abandonar la
granJa .
Laabandona .
Va al colegio .
l. Conflicto con los pa dres sobre
este deseo ' .' .
B. Familia esforzndose por mantener
la granja .
La gra nja se ma ntiene como
en el pasado .
100 100
100 100
42 36
34 42
50 54
Il.
26 16
50 38
92
30
16
52
20
1 8
34
26
1 2
100
96
56
74
100
60
50
32
26
24
100
100
20
34
8
26
36
26
28
76
62
68
44
32
20
32
10
Hombres Mujeres
100
40
22
80
22
46
32
48
28
22
48
36
22
28
30
28
44
50
20
20
44
22
28
34
28
24
100
30
14
56
1 2
30
24
66
42 .
30
56
42
22
22
26
22
100
28
TEST DE A PERCEPClN TEMTICA
Hombres Mujeres
50
lII. PROBLEMA S y SOLUCJ ONES.
A . El hombre mayor estaconsejando
al joven .
El ms joven aceptar el consejo
y saldr beneficiado """""
3,
Identidad.
No mencionada
4,
Otras caracterizaciones.
Postura desmayada ....
32
Disgustada o apenada 100
II.
OBJ ETOS.
A Puerta.
B,
Observada ............
40
B.
Habitacin.
Observada ................
20
C.
Otra habitacin (a travs de
la
puerta).
Observada o .......... .
28
In. PROBLEMA S y SOLUCIONES.
A . Muerte de algn ser querido: pa-
dre, marido u otro ntimo .
'Serecobrar de la pena con el
tiempo ,..
B. Fracaso matrimonial o romntico.
LMINA 4, (Mujer que retiene al hom-
bre)
1. FIGURA S.
A . Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Masculino .
2, Edad.
Hombre joven .
3. Identidad.
Marido (y mujer) .. , .
4. Otras caracterizaciones.
A ngustiado, en conflicto .
Enojado .
Resuelto .
B. Figura a la derecha.
l. Sexo.
Femenino .
2. Edad.
Mujer joven .
3. Identidad.
Mujer (y marido) .
4. Otras caracterizaciones.
A ogustiada .
Lamentndose .
n. OBJ ETOS.
A "Cuadro" en el fondo, observado.
Como cuadro de mujer (no
verdadera persona) .
Connotacin sexual .
lIT. PROBLEMA S y SOLUCIONES.
A . Mujer tratando de evitar que el
hombre la abandone .
La abandonar .
B. Mujer tratando deimpedir una ac-
cin violenta del hombre .
C. Mujer tratando de apartar al hom-
bre de metas o planes construc-
tivos ." .
LA MINA 6 VH. (El hijo que se va)
I. FIGURA S.
A . Figura a la derecha.
l. Sexo.
Masculino '"
100
20
38
40
34
12
100
54
38
36
14
50
36
26
36
24
26
100
2
100
100
2. Edad.
Hombre joven .
3. Identidad.
Hijo de la figura de mujer
4. Otras caracterizaciones.
A ngustiado o disgustado
Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Femenino .
2. Edad.
Vieja ...................
3. Identidad.
Madre del hombre .
4. Otras caracterizaciones.
Llorando .
A ngustiada o disgustada .
Con ms fortaleza que el hom-
bre .
32
20
Il. OBJ ETOS.
No mencionados.
22
IH. PROBLEMA S y SOLUCIONES.
A . Negocios u otro deber que exigen
que el hijo abandone el hogar ..
Lo deja .
La madre podr adaptarse ".
B. La madre recibe o ha recibido ma-
las noticias .
1 . Hijo enredado en una activi-
dad criminal o reprobable '.
C. Madre e hijo no se entienden o
rien .
28
36
20
24
LMINA 7 VH. (Padre e hijo)
1 . FIGURA S.
A . Figura a la derecha.
l. Sexo.
Masculino .
2. Edad.
Hombre joven .
Ms joven que la otra Hgura.
3. Identidad.
Hijo del otro hombre .
4. Otras caracterizaciones.
Crtico o burln .
A ngustiado o triste .
B. Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Masculino .
2. Edad.
Viejo, mayor .
Mayor que la otra figura .
3. Identidad.
Padre del otro hombre .
De carrera .
4. Otras caracterizaciones.
A consejando o consolando ".
Reprendiendo .
n. BJ ETOS.
Ninguno.
64
28
1 8
28
48
32
20
44
1 6
10
22
49
Hombres Mujeres
40
92
80
100
22
92
22
82
54
44
36
24
36
20
20
100
48
22
50
20
42
100
32
28
50
24
62
20
76
38
50
LMINA 7NM. (Nia y mueca)
1. FIGURAS.
A. Figura a laderech"a.
l. Sexo.
Femenino .
2. Edad.
Nio - .
3. Identidad.
Hija de la otra figura .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Ensueo (soa r despierto)
B. Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Femenino .
2. Edad.
No menciona da .
3. Identidad.
Madre de la otra figura
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Leyendo .
Consola ndo o queriendo .
Il. OBJ ETOS.
A . Libro (ver: leyenda bajo "otras
ca ra cteriza ciones") .
Observado .
B. Mueca.
Observada .. , , .
C. Otros objetos,
No menciona dos.
lIT. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
A. Mujer enseando o instruyendo a
la much a ch a .
La much a ch a no lo, a provech a -
r o lo olvidar .
l. "Hech os de la vida " como
contenido de la ensea nza ..
B. Mujer entreteniendo a la much a -
ch a con la lectura .
C. Mujer consolanda a la muchacha.
LMINA 8 VH. (La intervencin qui-
rrgica)
I. FIGURAS.
A . Figura en primer plano.
l. Sexo.
Ma sculino .. o "0 o
2. Edad.
Nio (hasta adolescente)
3. Identidad.
No menciona da .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Imaginando la eScena en el
fondo ..... " ., " ... ,..
Angustia do, fra ca sa do, triste ..
B. Figura con IIcuchillo".
1. Sexo.
Masculino ,'"
2. Edad.
No menciona da .
3. Identidad.
Figura no observa da .
Doctor o
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Ninguna .
--- -------- -----
HENRY A . MURRA Y
Hombres Mujeres
100
74
68
34
68
32
4{)
100
100
92
LMINA 9 NM. (Dos mujeres en la
playa)
1. FIGURAS.
A. Figu-ra en primer plano.
1 . Sexo.
Femenino' , .. o". o
2. Edad.
Mujer joven .
3. Identidad,
Rival de la otra mujer .
Herma na de la otra mujer "
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Se esconde de la otra mujer ' .
Temerosa o suspica z .. o
Na tura l y solcita .
B. Figura en el fondo.
1 . Sexo.
Femenino ..............
2. Edad.
Mujer joven .............
3. Identidad.
Herma na , .
Rival ...................
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Vistiendo tra je de noch e o tra-
je largo .
Corriendo .
Escapando de algo .
Hacia algo .
Turbada emocionahnente '"
78
C. Figura echada en el fondo.
1 . Sexo.
Ma sculino ., -.
2. Edad.
No menciona da .
3. Identidad.
Figura no observa da o
Pa ciente .
Vctima de accidente ( 22)
asalto deliberado (lO)
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Ninguna.
D. Figura con "lmpara",
l. Sexo.
Ma sculino .
2. Edad.
No menciona da .
3. Identidad.
Figura no observa da .
A yudante del doctor (1 4) o
doctor ( 10) .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Ninguna .
1 1 . OBJ ETOS.
A. IIEscopeta}}.
Nombra da como rifle o esco-
peta .
B. "Cuchillo/l.
No observa do.
C. uLmpara
l l

Nombra da como lmpa ra o luz


IR. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
A. Se estimula al muchacho a h a cer-
se doctor .
Se hace doctor .
B. El muchacho ha matada al hom-
bre .
20
78
68
38
34
86
40
20
20
28
20
Hombres Mujeres
66
32
82
32
32
68
24
62
30
62
46
22
100
48
34
20
44
32
32
100
60
20
34
3&
84
32
44
78
TEST DE A PERCEPCION TEMTICA
11. OBJ ETOS.
A . rbol.
Observado .
B. Playa.
Observa da .
C. Agua.
Observada ' .
D. Objeto llevado por la mUjer en
primer pla no.
Observado .
IlI. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
A. Conflicto entre la s dos mujeres
1 . Riva lida d por el mismo h om-
bre .
La mUjer en primer pla no
consigue su fin .
B. La mujer del fondo hizo algo malo
C. Dos mujeres coopera n en un sa lva -
mento .
LMINA !O. (El abrazo)
1. FIGURAS.
A. Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Ma sculino .
2. Edad.
Ma yor. viejo .
3. Identidad.
Marido (y mujer) .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Ena mora do o a ma ndo .
Feliz .
Consolando a la mujer
B. Figura a la derecha.
l. Sexo.
Femenino .
2. Edad.
Ma yor, vieja .
3. Identidad.
Mujer (y marido) .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Ena mora da o a ma ndo .
Feliz .
Desdichada .
Il. OBJ ETOS.
Ninguno.
111. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
A. Hombre y mujer abrazndose
Proseguirn juntos su vida fe-
liz .
B. Pena por una muerte u otra des-
gracia .
Llega r el consuelo .
C. El hcmbre se marcha (separacin)
D. La mujer saluda al hombre (en.
cuentro) .
LMIN A 1 2M. (lB celestina)
I. FICURA S.
A . Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Femenino .
Hombres Mujeres
100
24
48
76
44
32
98
24
48
80
40
22
32
28
32
30
1 4
1 2
100
100
44
LMINA I3 HM. (Mujer en la cama)
1 . FICURA S.
A. Figura a la derecha.
l. Sexo.
Ma sculino " .
2. Edad.
Hombre joven .
3. Identidad.
Compa ero sexua l ilcito .
Marido de la mujer .
Estudia nte .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Tiene la ma no o el brazo sobre
los ajas o la ca ra .
Lleno de remordimiento .
A penado .
A ngustiado .
B. Figura en la izquierda.
J . Sexo.
Femenino .
2. Edad.
Mujer joven .
3. Identidad.
Compaera sexual lcta .
Mujer del hombre .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Muerta .................
A sesinada ...............
I>utnUendo ..............
Echada all ............
Il. OBJ ETOS.
A . Libros.
Observados ............
B. Cama o sof.
Observada ...............
C. Fonda general.
Su habitacin (de l) .....
70
2. Edad.
Mujer joven .
3. Identidad.
Hija (1 4) o nieta (1 4) de la
otra figura .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Atenta : vigila ndo o escuch a n-
do .
Centra da en s misma .
Angustia da o desgra cia da
B. Figura a la derecha.
1. Sexo.
Femenino .
2. Edad.
Vieja .
3. Identidad.
Representa cin simblica de'
otra figura .
4. Otra s ca ra cteriza ciones.
Ma lva da o a stuta .
30
22
44
20
26
30
20
II. o.jETOS.
Ninguno.
III. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
A. La mujer ms vieja est influy en-
do a dversa mente sobre la ms jo-
ven .
1 8
42
70
46
20
96
1 8
42
60
38
1 4
32
22
24
24
1 4
26
51
Hombres Mujeres
100
42
44
24
22
20
50
22
1 4
100
38
44
24
44
12
26
1 8
22
28
24
48
28
46
32
22
100
64
32
38
22
100
28
46
26
10
1 6
44
28
22
100
38
46
26
54
28
1 4
22
1 8
1 8
8
52
III. PROBLEMA S YSOLUCIONES-.
A. Un homhreha tenido o est me-
ditando la unin con la mujer ..
Despus de la consumacin
siente pena .
B. La mujer est seriamente enferma.
La mujer muere, un aconteci-
miento con efectos diversos
sobre el hombre .
C. El hombre ha asesinado o est
planeando asesinar a la mujer ..
El ser castigado (ser dete-
nido o se entregar) .....
LMINA 1 4. (Hombre en la ventana)
1. FIGURA S.
A . F~gtJraen silueta.
l. Sexo.
Masculino .
2. Edad.
A dolescente (hasta los veinti-
tantos aos) .
3. Identidad.
Estudiante .
4. Otrascaracterizaciones.
Contemplando el cielo o cuer-
pos celestes .
Mirando el paisaje .
A mbicioso, decidido .
Fracasado .
Feliz, satisfecho .
II. OBJ ETOS.
A . Ventana.
Observada .
B. Negrura.
Habitacin (de un hogar) ..
Otros cuartos .
c. Blancura.
Luz de cuerpos celestes ....
D Fondo general.
Noche .
Maana .
lIT. PROBLEMA S y SOLUCIONES.
A . El hombre est pensando o so-
ando con su futuro ',.' ..
Trabajar hasta alcanzar su
meta .. ,.. ,., .... ,.""
B. Hombre mirando el paisaje o a al-
gn objeto fuera ." .. ,.", .
Volver a su rutina "
LMINA 1 8 VH. (A tacado de atrs)
1 . FIGURA S,.
A . Figura en el centro.
1, Sexo.
Masculino, .
2. Edad.
No mencionada.
3. Identidad.
A lcoholizado (con o sin otras
descri pelones) " .
Criminal .,.,,', .. ' , ,
4. Otras caracterizaciones.
Pobremente vestido, desgrea-
do .
Inconsciente , .
A ngustiado, desesperado .
HENRY A . i\1 URRA Y
Hombres Mujeres
42
28
30
24
1 4
1 0
1 00 1 00
64 58
1 8 22
48 34
4 20
34 30
22 1 8
20 28
70 60
40 42
24 1 2
46 42
52 46
24 1 2
66
48
24
20
98
36
20
38
38
68
34
Ill. PROBLEMA S y SOLUCIONES.
A . Mujer dando ayuda o consuelo en
la enfermedad, dao o susto ,'" ,
La otra persona sepondr peor
o morir , .
B. Mujer asesinando a otra persona
1 8
30
B. "Manos".
l. Sexo.
Variadamerite designado
2. Edad.
No mencionada.
3. Identidad.
Observada " ,.',.
Polica' ' .. , .
4. Otras caracterizaciones.
Nmero de manos confuso ..
A tacando. , .
Reprimindose ,.. " .. ,
lI. OBJ ETOS.
Ninguno,
IIl. PROBLEMA S y SOLUCIONES.
A . El hombre est siendo atacado
realmente en sueos ., ,.
B. El hombre est siendo arrestado
por un acto criminal ' , ....
Ser castigado .. , ,.. ,.
C. El hombre est alcoholizado ....
26
24
20
60
LMINA 1 8 NM. (Mujer que estran-
gula)
1 . F,GURA S.
A . Figura a la derecha (cara como
pleta).
l. Sexo.
Femenino ... ,.. " .... ,...
2. Edad.
No mencionada.
3. Identidad.
Madre consu nio: hija (1 2),
hijo (1 0) .
Mujer (con marido) .
4. Otras caracterizaciones.
Pobremente vestida, desarre-
Gol;~~d; .; .~s;;;~g;;l~~d~ ;
otra persona .. ,... ", ...
Sosteniendo a otra persona ..
Violenta o cruel ., .. ,' ....
A ngustiada o desgraciada
B. Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Masculino .... , ,' ' ..
Femenino ,.. ,.. , ,' .
2. Edad.
J oven (mujer u hombre) ....
3. Identidad.
Marido (con mujer) .
4. Otras caracterizaciones.
Enfermo ,.. ',., .
50
26
1 8
II. OBJ ETOS.
A . Escalera.
Observada
Hombres Mujeres
I DO
34
36
46
42
26
24
22
22
98
26
20
28
28
42
30
50
44
46
24
20
24
52
46
22
32
TEST DE A PERCEPCI6N TEMTICA 53
Comparacin general entre los sexos
En la investigacin de Rosenzweig los sexos coinci-
den en la mayor parte de sus respuestasapcrceptivas a
las lminas que examinaron en comn. Hall que las
nicas diferencias de inters sedieron en las lminas 2
(La estudiante en el campo) y 1 3HM (Mujer en la
cama). La lmina 2deja ver cmo los sujetos masculi-
nos y femeninos se identifican selectivamente con las
figuras representadas. En la lmina 1 3HM ocurre algo
semejante, con el agregado de que muestra una dife-
rencia de actitud entre hombres y mujeres frente a las
implieaciones sexuales de la lmina.
En la lmina 2, los hombres describieron la figura
masculina de la lmina como "trabajando en la granja"
(R. C. 2,67 P <0,006) con mucha mayor frecuencia
que las mujeres, y calificaron los campos como "po-
bres y rocosos".Otra diferencia entre los sexos se revel
en las descripciones de las dos figuras femeninas: los
hombres, mucho ms que las mujeres, visual izaron a
la muchacha de primer plano cama una adolescente
(R C. 3,03, P <0,01 ) Y tendieron con mayor frecuen-
cia a considerar a la figura femenina madura (la de
la derecha) como deprimida y angustiada (R. C. 1 ,91 ,
P=0,05).
En la lmina 1 3HM el tiempo de reaccin fue extra-
ordinariamente largo para los hombres, en tanto las
mujeres no acusaron Una demora parecida en la res-
puesta, cuando seexamina la variacin entre las medias
de sus tiempos de reaccin. Se comprende, pues, la
diferencia entre los hombres y mujeres en el tiempo de
reaccin frente a la 1 3HM (R. C. 3,65, P <0,001 )
y que los hombres muestren tambin una variabilidad
mucho mayor (R. C. 4,1 1 , P <0,001 ). El contenido
aperceptivo de las respuestas para los dos grupos aclara
estos hallazgos. Los sujetos masculinos describen con
mucha ms frecuencia que los femeninos la habitacin
como perteneciente al hombre (R. C. 2,25, P = 0,02);
el grupo femenino visualiz la mujer de! cuadro como
asesinada ms frecuentemente que el masculino (R. C.
2,05,P = 0,04). Tambin es de inters sealar que en
la lmina 4(Mujer que retiene al hombre), en tanto
el grupo femenino visual iz,can mucha ms frecuencia
que el masculino, a la mujer tratando de descarriar al
hombre (R. C. 3,23, P <0,001 ), el masculino lo dcs
cribi muchas ms veces tratando de contener al hom-
bre de una accin violenta (R. C. 2,1 3, P = 0,04).
Con respecto a las tres medidas cuantitativas en rela-
cin can la lmina 1 6 (en blanco), se observ tanto
en los hombres Como en las mujeres un notable des-
vo de las de las otras lminas. La variabilidad de las
medidas fue especialmente grande -hecho que debc
tenerse en cuenta al interpretar cualquier desviacin
cuantitativa que sehalle en esta lmina.
Vistos ya los marcos de referencia a travs de los
cuales podemos analizar las historias, en su contenido
y en su forma, as como las normas que permi rirn
reconocer y evaluar el grado de significacin de los
datos, volver nuevamente a otro aspecto metodolgico
ms vinculado can e! psiclogo: el del empleo del mar-
co de referencia adoptado. Desde afuera o desde
adentro?
A NLISIS POR T A BULA CIN y POR INSPECCIN
Toda elaboracin demanda del examinador un sis-
tema conceptual. Pero el psiclogo tiene dos maneras
de emplear su marco referencial: tenerlo afuera, a
manera de gua y protocolo para realizar el anlisis
paso a paso, "chequeando" los datos deliberadamente
buscados y hallados en las historias o tenerlo interna-
lizado y entrar en contacto directo con la historia, sin
mediacin de ninguna tabla, abierto a lo que aparezca.
Entre uno y otro modo de operar median estas dife-
rencia s:
a) Econmica: el procedimiento libre, sin gua, es
breve y econmico, al punto que en su forma extrema
("procedimiento de inspeccin") la elaboracin puede
realizarse hasta en contados minutos; en tanto la tabu-
lacin es ms laboriosa y dispendiosa, pues puede de-
mandar varias (hasta 4 5) horas -segn la mayor
o menor frondosidad del sistema de variables que se
aplique.
b) Seguridad y uniformidad tcnica: el mtodo de
tabulacin funciona como un pro-memoria, y por tanto,
evita desatenciones u omisiones en el anlisis. Es, pues,
indispensable en las investigaciones bsicas y necesaria
para e! principiante.
e) Empata: el mtodo de inspeccin facilita la in-
troyeccin y es, por tanto, el ms adecuado para la
interpretacin de tipo comprensivo. De ah que sea
el procedimiento preferido por el clnico experto, en
particular de orientacin dinmica.
Explicamos a continuacin las dos formas bsicas de
proceder.
(a) Procedimiento de tabulacin
En este procedimiento el anlisis se ajusta a siste-
ma conceptual fijo impreso en un protocolo que sirve
para guiar el anlisis y tabular los datos de cada histo-
ria. Tal, por ejemplo, la lista de necesidades y pre-
siones de Sanford-Murrav de 44 variables, agrupadas
en cuatro rbricas: nece~idades manifiestas, necesida-
des latentes, estados interiores "Y rasgos generales; o el
sistema de variables ms complejo an de Tomkins.
Naturalmente, la tabulacin tiene la desventaja de ser
ms larga y trabajosa que la inspeccin, pero, en cam-
bio, compensa con una mayor seguridad y precisin en
la interpretacin. No obstante, dentro de esta tcnica
de catalogacin hay, claro est, mtodos ms o menos
largos, desde este extenssimo ideado por Tomkins (ea-
54
HENRY A . MURHA Y
Faz de ahuyentar del T A T no solamente al novicio
-como tema su autofc- sino inclusive al especialista * ),
hasta el sumario ideado por Leopold Bellak, donde
s61 0se emplean los criterios de anlisis y clasificacin
fundamentales, que Con algunas modificaciones intro-
ducidas por nosotros incorporamos en este equipo. Hay
coincidencia en que los procedimientos complejos de
catalogacin nicamente se justifican en la investiga-
cin. Vamos a dar como ejemplo algunos sistemas COn-
ceptuales, primero, de los encuadres breves V sencillos
del psiclogo Ombredane (1 949). Su sistema tabula las
historias muy escuetamente y slo desde seis puntos de
vista: L Temas v desenlaces; 2. A nlisis formal; 3. Si-
tuaciones (hrod-ambiente); 4. Motivacin (necesida-
des-objetos); 5.Comportamiento (reacciones, estilo COn-
ductal); 6. Yo (sistema).
(b) Procedimiento de inspeccin (libre)
Es el ms veloz y prctico a los fines de la clnica
psicolgica o psiquitrica; en especial, para los exami-
nadores expertos)' para los de orientacin analtica,
y por ello, el ms utilizado en la prctica. A qu el
anlisis busca determinar los "temas principales", y
entre ellos, los ms significativos (raros, recurrentes)
del repertorio del examinado, para rastrear directamente
a partir de los personajes y sus situaciones, las necesi-
dades y presiones ms destacadas del sujeto, can vistas
a inferir luego sus propsitos, orientaciones emociona-
les y actitudes frente a los hombres, mujeres, padres,
frustraciones, conflictos. Este procedimen to no recu-
rre a guas externas de sistemas de anlisis, ni prac-
tica la catalogacin o tabulacin de las variables. Sim-
plemente el psiclogo lee el repertorio de historias y
subraya todo cuanto encuentra de significativo (repe-
ticiones o elementos inusitados); luego, can vistas a
arribar ya a una interpretacin final gil y sumaria,
busca la conexin de sentido entre las notas recurren-
tes,raras o que se articulan -ya dentro de las historias,
ya en el repertorio completo- en secuencias signifi-
cativas. Este procedimiento es susceptible de brindar
una visin til de ciertos problemas y rasgos bsicos
de la personalidad del examinado -tanto ms cuanto
mayor sea la habilidad de! examinador. A continuacin
'f El sistema que ha ideado Tomldns busca captar las ms
sutiles y fundamentales diferenciaciones en las historias. Pero
recay en Un anlisis y clasificacin frase por frase tan minu-
cioso de "vectores" (con 1 0variables), de "niveles" (con 1 7
variables), de "condiciones" (con 2 variables principales y
6 secundarias cada una) y "calificativos" (con 6 variables),
incomparablemente engorroso, y que si bien tiene mritos de
rigor y precisin innegables, de utilidad para la investigacin,
impide toda aplicacin gil en el campo prctico de la aplica-
cin clnica. No sin razn, pues, el propio Tomkins tema
que su sistemapudiese desalentar al lector del T A T. Pero
es el caso que hasta un "lector" como Pierre Pichot, J efe de
Clnica Psiquitrica de la Facultad de Medicina de Pars, mal
impresionado por la imprctica complejidad del sistema de
Tomkins, adjudica sin motivo y extiende su desilusin al
T A T mismo. (Les Tests mentaUx en Psychiatrie, E. Presses
Universitaires de France, 1 949, pg. 1 95).
se dan dos ejemplos en dos niveles de elaboracin. El
primer ejemplo muestra cmo la mera inspeccin pue-
de brindar informaciones tiles.
Trtase de un muchacho, R. D., de 1 3aos, de in-
teligencia y escolaridad normales, atendido en una cl-
nica de conducta privada apedido de su madre, preocu-
pada.por su personalidad inalectiva, inhibida, cerrada
e inespontnea -rasgos que se confirmaron en e! tra-
bajo intertest (Rorschach, A rthus, Dss y Koch). Se
reproducen slo las historias y temas que se relacionan
principalmente can su patrn intraindividual,
Lmina 2
Los esposos haban peleado entre ellos y las esposas tam-
bin entre ellas. Se miran Conodio. No se dirigen la pala-
bra. Volvieron a pelearse,salen todos lastimados y cada uno
se vuelve a su casa. Luego no se pelearon ms: se dieron
cuenta que no haba que pelearse por nada.
Lmina 3
Un chico estaba llorando porque algo le sali mal. Le
haban dicho en trminos enrgicos que deba hacerla me-
jor, y llora. Est pensando que eran malos por no haberle
explicado cmo deba hacerla y que ahora le iban a pegar.
Haba estado jugando y el padre lo llam para decirle que
hiciese una cosa y le amenaz con pegarIe si no la haca
bien o si le preguntaba cmo hacerla. Despus piensa que
no vale la pena llorar,que no gana nada con eso; e intenta
hacerla,y al tercer intento,le salebien y el padre no le pega.
Lmina 6
El muchacho est triste porque tiene que ir a un asilo:
haba sido desalojado porque l haba perdido al pap y no
poda pagar la casa. El muchacho y la seora estaban pen-
sando por qu habra muerto el pap; lamentaban tener
que irse. Despus nadie quiso alquilar la casa y todos odia-
ban al dueo. Seis meses ms tarde, como nadie ya le
hablaba, el dueo dijo a la seora y al muchacho que vol-
viesen, que no les iba a cobrar nada.
Lmina 7
El to estaba viejo y lo quera al sobrino. El to, que lo
haba criado, era su nico pariente, y se haba dado cuenta
de que el chico no 1 0 quera, lamentaba haberlo educado y
que no 1 0 quisiese. El chico no quera al to,era pobre, no
poda darle lujos y no lo dejaba salir. Lo crea malo y
lamenta no tener padres ricos y que lo dejasen vivir con
lujos. El sobrino piensa irse de la casa y al final se va;
pero es un haragn y se hace ladrn. Entonces lamenta no
haberse quedado, porque con el to no le hubiese pasado
todo eso. Lo agarra la polica.
Lmina 8
Un chico recuerda con angustia cuando lo operaron al
padre, que era un obrero; se haba cado del octavo piso y
tuvieron que operarlo del hgado y del apndice, y muri.
La madre haba muerto tambin y el hijo no sabe cmo
seguir viviendo: es chico todava. Piensa ir a trabajar de
carnicero, pero no encuentra dnde. Finalmente, un carni-
cero bueno, a quien se le haba muerto su hijo y su esposa,
lo cra como a un hijo, y el chico ya no tena que preocu-
parse tanto y estaba mucho ms feliz.
Lmina 10
Una muchacha est acariciando a la madre, que llora
porque el padre muri. Piensa que ya no pueden vivir sin
padre. Se consuelan mutuamente. La hija quiere ayudar a
la madre. Hay un to rico que viene a ayudarIes y desde
entonces viven felices.
TEST DE A PERCEPCION TEMTICA
Lmina 11
Hay guerra en la: selva entre losanmales.Cada animal
quiere ser el rey y se pelean.A ntes haba discusiones porque
como cuando el rey, el len, queria una cosa,los dems no
queran, pensaba que tena que hablar con energa, sino
no podra seguir siendo rey. Los dems pensaban distinto
y queran sacado. Sacan al le6n y ponen al mono. No re-
sulta y ponen a la serpiente. No sirve y ponen a la jirafa.
Ella piensa que uno para todos y todos para uno, y la
aceptan como rey. [En la encuesta, R. D. eligi esta his-
toria como lila que ms le gustaba".]
Lmina 14
Un chico que vive en el primer piso abre la ventana;
otro chico 1 0 haba llamado. La mam no 1 0 dejaba salir.
Est pensando en cmo escaparse. Se va con el otro chico
a corretear. La madre 1 0busca y lo espera y lo castiga: lo
encierra.
Lmina 1 6 (en blanco)
Los dos chicos estaban vagabundeando, y pas un carro
que iba al pas de las maravillas. Es un parque, donde hay
muchos juegos, una calesita, una lagunita. con patos y gan-
sos,y se alquilan caballitos. Todos los chicos juegan. Todos
son felices. Todo es gratis, hasta los caballitos y la comida.
Lmina 20
Es un hombre olvidado,que piensa en los das idos. Est
en un lugar apartado. Piensa que es un cobarde: tiene
muchos vicios, toma, fuma, se est arruinando. Ya no "pue-
de sacarse los vicios y trata de olvidar pero no puede. Haba
sido rico, pero se gast la plata con sus vicios y ahora le
sacaba las alhajas a la esposa hasta que la esposa se separ
de l. Trat de regenerarse, 1 0consigui y volvi a ser feliz
con la esposa,y ya no tiene ningn vicio.
La historia personal y anlisis del caso permiti con-
firmar las hiptesis formulables a primera vista en su
T A T: entre otras, la incidencia sobreR.D. de una in-
tensa agresin reprimida contra el padre y las figuras
paternas en general (historias 2, 3,6,7, 8, 1 0, 1 1 , 1 4,
20), de relaciones paren tales conflictuales (historias 1 0,
1 1 ,20), de una pesada preocupacin econmica en el
55
hogar (6, 7, 8, 1 0, 1 6,20) Y de tendencias represivas
y coartativas (historias 2, 7, 1 4).
Sirva el anterior de ejemplo de Un anlisis breve, su-
perficial y reductivo. Naturalmente, la tcnica de ins-
peccin -legtima en el experto y preferida por l-
puede brindar una informacin sobremanera rica y pe-
netrante, .si el intrprete posee la formacin, insight
y experiencia necesarios, y si por su propsito y tiempo
disponible procede auna detenida y afinada elaboracin
del registro.
Ilustraremos ahora, con un registro particularmente
adecuado por su claridad ", las mayores posibilidades
que ofrece Una inspeccin ms detenida con enfoque
dinmico y en Un nivel de interpretacin dramtica
no reductiva. Trtase de una mujer, L.M., de 30 aos,
soltera, arqutecta, hija intermedia de dos hermanos,
uno de 33 aos, casado, ingeniero, y otro de 23, sol-
tero, estudiante, De nia se vio relegada en la prefe-
rencia de sus padres, que depositaron su afecto y aten-
cin en el hermano mayor, hasta el nacimiento del
menor, enfermizo, al cual se volcaron luego. L. M. es-
tudi primero el profesorado en Letras donde se desta-
c; ms tarde, ingres en arquitectura, profesin a la
que se dedica en la actualidad Can empeo y xito.
L. M. no se maquilla ni preocupa mayormente de su
apariencia y vestimenta.
Transcribimos cinco historias de L.M. Y sus anlisis
restringidos a los aspectos ms destacados. Las pala-
bras que seran subrayadas por el examinador en la
inspeccin, figuran aqu en cursiva cuando se trata de
concurrencias y recurrencias, y marcadas con rayas la-
terales cuando se trata de partes significativas. A fin
de facilitar la lectura enumeramos entre parntesis
con las mismas cifras los prrafos de las historias y las
interpretaciones correspondientes.
LMINA 2
(LA ESTUDIA NTEN L CA MPO)
Historia
(Tiempo de reacci6n 20"; tiempo total: 7'.)
(L) Esta no le va a servir.
A l ver esta estampa, me parece ver un cuadro de Oroz-
ea o Diego Rivera, los mejicanos que cantaron a su pa-
tria ,en sus pinturas.
(2) 1 Es una representacin de la vida misma.
(3) El hombre que con su esfuerzo y su trabajo abre sur-
cos,labra la tierra para el porvenir de su patria. Es la
tierra rida, dolorosa de trabajar; donde la tierra se
mezcla con la piedra: trozos de tierra primero y luego
trozo, de piedra.
Anlisis
(1 ) L. M. trata de negar lo que esta situacin le moviliza
y de cerrarse a la comunicacin. A qu no pasa nada
ni tengo nada personal que decir: es un cuadro, nada
ms; no debe ser tenido en cuenta.
(2) Pero enseguida ceden sus defensas y se permite admi-
tir que est percibiendo aspectos reales de su vida tal
como es actualmente.
(3) L. M. se siente a s misma rida, estril, a la espera
del hombre que "abra surcos", que sea capaz de real-
zarla y Iecundarla. Siente que superficialmente parece
una mujer apta, pero que por debajo hay un estrato
duro que, Ia hace inepta, infecunda, que uno va a
servir" (ver 1 ).
)#. Este registro ha sido tomado por una estudiante de psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras de Rosario, seo-
ritaMarfa Manlde Barros.
56
HENRY A . MURRA Y
(4)
I
Historia
La mujer encinta esperando por varios meses todava
la llegada de su hijo. Mujer trabajadora.Ynda, buena
madre que mira anhelante el porvenir, mientras su
esposo labraJ atierra ..Espera el prirnerhijo de am-bas.
La tierra que est trabajando el hombre, nunca antes
ha sido trabajada. Ha ido a un lugar inhspito en
busca de Un porvenir para ambos. No son gente de
muchas manifestaciones afectivas, estn unidos, se ne-
cesitan, pero nunca se lo dicen mutuamente. [Deseos
de fumar.]
(5) En la escena aparece otra mujer, joven maestra que
va a dar clase a los nios de esa regin; pero todava
no est compenetrada con el espritu de los que pue-
blan esa regin.
(6) I Dos mundos aparte.
(7) Tiene la mujer joven en s potencia para lograr y co-
nocer el sentido de esa masa de pueblo. No s si lle~
gar; queda en incgnita; pero hay en ella algo fuerte
y tenaz que quedar.
(8) I Me llama la atencin que pensando que las dos mu-
I jeres tienen la misma edad, una, la mUjer ruda, parece
ya vieja y la maestra aparece.joven. Es que una ha
tenido el sufrimiento de una vida de trabajo y la otra
slo lo ha visto.
(4)
Anlisis
Comunica su "espera" "anhelante" de realizarse como
mujer y como buena.madre. El hijo an no ha nuci-
do: proyecta as su incertidumbre de si ser mujer
capaz de tenerlo. Hay la necesidad de un hombre," no
intelectual (ve al hombre intelectual no muy viril?),
sexualmente fuerte, capaz de romper la.piedra de su
frigidez, la aridez de su esterilidad, que la fecunde al
.igual que se hace con la tierra yerma.
(5) A l identificarse ahora con la joven maestra -la mujer
intelectual- y describirla como joven (no madura) e
inepta (para brindarse y adaptarse al hombre), comu-
nica los motivos de sus dudas acerca de sus posihilida-
des de realizarse como mujer.
(6) Disociacin entre lo intelectual y lo instintivo.
(7) Siente que de ella slo quedar lo que dependa
fuerte tenacidad para "conocer" y "lograr".
de su
(8) Finalmente comunica lo que acaso visualiz en cuanto
enfrent la lmina: que ambas mujeres son lila mis-
ma"; ella misma con sus "dos mundos" disociados:
exterior e interior. Una, la que ella cree aparentar a
los dems; joven, Fuerte, tenaz, sin sufrimientos: la
otra, interna, "ya vieja", acabada, terminada por las
luchas que en ella se han librado.
Otras observaciones
quedar frustrada como mujer (quedar sola y no
dejar
Significativas recurrencias de ansiedad frente al futuro y temor de
nada), en torno a un fuerte sentimiento de incapacidad femenina.
LMINA 8 NM
(MUJ ER PENSA TrVA )
Historia
(Tiempo de reaccin: 8"; tiempo total: 9'.)
(I) Esta es una mujer muy sensible, muy buena, muy
femenina, de muy buen carcter, paciente. No es
una mujer intelectual, pero es inteligente, cariosa. No
tiene grandes problemas en la vida. Se maneja por
instintos, con las normas que establece la sociedad.
Resumiendo, es una mujer que no se hace grandes
problemas en la vida y que justamente alcanz algo
de esa felicidad que se trasluce en su rostro y que
todos envidian porque ven en ella a una mujer feliz.
Otras mujeres ms arregladas, ms sofisticadas la envi-
dian porque es bonita sin arreglarse mucho y porque
es feliz. Su vida se desarrolla aS,muy mecnicamente,
hacia los quehaceres de su casa.
Tiene dos hijos, un varn y una nena de 1 0y 9 aos
de edad. Tiene tambin el cario de su esposo.
Ella en este momento est contemplando a sus hijos
I mientras duermen. Ella est sentada en la silla espe-
I rando el regreso de su esposo por la noche.
(2) l es un hombre intelectual, escritor tal vez, que la
quiere y que la admira por lo femenina y mujer que
es. l la quiere y aparte por razonamiento, por com-
pararla con otras mujeres, comprende el verdadero valor
que ella tiene.
Anlisis
(1 ) Recurre y completa su vivencia interna y su imagen
disociada de la mujer, proyectando L.M. toda su carga
de anhelos y frustraciones. Si yo no fuese intelectual
podra realizarme, esto es, sera femenina, tendra es~
poso,hijos y podra ser querida y feliz,y cumplir "con
las normas que establece la sociedad".
La envidia con que la miraran las otras mujeres es la
que ella siente hacia la mujer femenina, a la que ve
feliz y sin problemas, porque tiene la capacidad de
dar,la bondad, cario y paciencia de que ella se siente
desprovista.
Parece indicar el incremento de Su sentimiento de so-
ledad y de sus ansiedades, por la noche.
(2) Esta fantasa desiderativa se ve turbada por algunos
temores que quiere ahuyentar. A l atribuirle.al hombre
la condicin de intelectual =defensivamente sobrevalo-
rizada por ella-, se siente desarmada, desvalida, e in-
tenta tranquilizarse con la ganancia de amor y admi-
racin Con que se vera retribuida.
TEST DE A PERCEPCIN TEMTICA 57
A la hija, mujer-Femenina-equilibrada (no como yo,
masculina-desequilibrada) le da un final feliz: casarse,
formar pareja. A hora ya puede aceptar "tambin" el
triunfo del varn, porque es su hijo. En rigor, el triun-
fo en la vida es para el hombre.
Otras observaciones
(3)
Historia
Ella no partcpa del ncleo social del cual participa.
l, pero no es ningn .motivo de distanciamiento ya
que l tiene en ella el verdadero sentido de su vida
y tiene la alegra y la tranquilidad de un hogar diri-
gido por este tipo de mujer.
(4) El esP9so desaparece de la vida antes que ella, ya que
l le lleva 1 5 620 aos a ella.
Ella se entristece por eso,pero sin grandes tragedias.
Contina su vida en su casa, sola, pero siempre con
la presencia y el cario de los hijos.
(5) El fin de esta historia es el.crecnmento de los hijs,
el casamiento de su hija
1
que resulta equilibrada corno
la madre, y el triunfo del varn tambin.
(3)
Anlisis
Tambin perderfa en poder yprestigiosocial1 por eso
igualmente procura tranquilizarse Ianraseando .la impor-
tancia de constituirse en el sentido de la vida de l y
en la compensacin de ,dirgir un hogar.
(4) Sin embargo, el esposo podra querer usurparle ese lu-
gar y pretender someterla. A dems, ella no tiene un
hombre que la quiera, la admire y la proteja. Este
sentimiento la angustia y moviliza su agresin contra
el esposo-hombre, y 1 0 hace desaparecer, racionalizando
que el marido le lleva a aqulla muchos aos. Y otra
vez la duda: y qu si, finalmente, despus de tanto
renunciamiento a su narcisismo y omnipotencia, se
queda sin esposo: entonces, piensa, le quedara la com-
pensacin del cario de los hijos.
(5)
Concurrentemente, adiciona aqu las figuras del esposo-hijos-hogar-feliz, temas de su sentimiento de frustracin, de su
sentimiento de desvalorizacin frente a la sociedad y de sus fantasas desiderativas. Muestra tambin su angustia de enve-
jecer sola y estril.
LMINA 1 0
(EL A BRA ZO)
Anlisis Historia
(Tiempo de reaccin: 1 5; tiempo total: 4'.)
(l) Me imagino a una mujer'" grande besando muy tierna-
mente la cabeza de un hombre joven. Ella es inteli-
gente y femenina.
Hay candidez y afectividad en este momento. Surge
cario del tipo de beso que ella le da; no es un beso
apasionado.
(2) Ella tiene 40aos y l es un hombre ms javen. Ella
es una mujer intelectual, probablemente una artista o
pintora. No es coqueta, es.una mujer tierna. No tiene
aros ni afeites en la cara.
(3) Ella tiene su vida independiente de la vida de l. Ella
no tiene los intereses de l,porque es ms rudo.
Ella es soltera; l tambin, pero de mundos distintos.
La mano de l no es mano de un artista. l desa-
rrolla su vida en otro plano, es un trabajador. En-
cuentra en esta amiga mucho cario y afecto.
Ninguno de los dos tiene problemas familiares, y
aunque no existen grandes impedimentos para la unin
de ellos, trabas de los dos medios, no van a llegar
en la vida a concretarse en una- relacin perdurable,
porque ella hacia l tiene mucha ternura y l.funda-
mentalmente necesita- de ella.
Ella es ms fuerte.
(4)
[ '
A ll termina todo porque no tiene futuro.
Ohservaci6n: al terminar la historia 1. M. sinti la
necesidad de declarar que para ella la mujer era la I-
gura que estaba en el plano superior de la lmina.]
( 1 ) Desvindose muy signilcativamente de la visualizacin
normal, L. M. ve la figura superior como femenina
(confusin mujer-hombre). Ella est ms arriba y es
ms "grande" que el hombre.
(2) Nuevamente la contraposicin estereotipada entre inde-
pendencia, inteligencia e intelectualidad, con la femi-
neidad y la ternura. Nuevamente aqu L. M. respon-
sabiliza al ser una intelectual (su intelectualizacin)
de su no realizacin como mujer y de su privacin de
la femineidad. En esta historia dramatiza su fantasa
desiderativa de integracin: que ella (en la vida real
sin coquetera, sin afeites ni accesorios) fuese capaz de
sentir ternura.
(3) Otra vez los "mundos distintos" contrapuestos de lo
intelectual y lo instintivo, separando la pareja. Y otra
vez -cahora no facilitada pOI el texto de la lmina, como
ocurra en lalmina 2- pone la e~ranza de gratifi-
carse en un hombre joven (en pleno vigor seXU~1 )1
trabajador (sin problemas intelectuales que 1 0 alejen
del papel viril que ella le asigna), rudo (primitivo,
instintivo), .sexualmente ms poderoso que ella, p:ro
que no teniendo nada en comn con ella, le Rermlta
conservar su independencia y controlarlo como SI fuese
un hijo.
Pero ella no puede ,fnahnente renunciar a ser la ms
fuerte, y por eso
(4)
"todo termina", Quedar siempre frustrada. La exa-
minada no puede vislumbrar ningn fututo. para su
realizacin corno mujer.
53
HENRY A . MURRA Y
Otras observaciones
Significativas recurrencias del tema de la ternura, el cario y el afecto versus lo intelectual muestran sus dos as)?ctos
disociados en su interior y en el mundo externo. Con las expresiones dos "mundos", dos "medios", y "trabas" e 'impe-
dimentos", L. M. comunica su conflicto hombre-mujer; mujer femenina-mujer masculina; inrelecrualidad-Ielicidad.
LMINA 1 2 M
(LA CELESTINA )
Historia
(Tiempo de reaccin: 2"; tiempo total: 6',)
(1 )
Esta historia no es de la vida real, sino que es un
cadro (1 0").
Anlisis
(1 )
Otra vez la negacin, racionalizacin e intento de des-
pistar al examinador, para,e?cubrir la respues~a e~~-
cional movilizada por la lmina. 1 .M. se ha identif-
cado con las dos mujeres de la lmina y las vive como
retratos de ella misma en su aspecto exterior e interior
(vase ms abajo).
(2) Ella es una mujer de mucho carcter, poco femenina.
Tal vez maquinadora y est observando una actitud de
sus hijos y de su esposo y est vigilando una conver-
sacin que est desarrollando el esposo can un amigo,
Es una mujer ambiciosa. El artista que pinta el re-
trato pone al lado de ella una mujer anciana con
aspecto de bruja y que con la posicin de los dedos
en la boca y la .mirada denota una serie de maquina-
ciones que representan el interior o el modo de ser
de la mujer ms joven.
(2) Proyecta sus profundas ambiciones de dominacin .y
lucio que socavaron sus sentimientos tiernos. Maneja
a ]05 suyos y se impone a ellos con un carcter fuerte,
viril, maquinador. Su afn de imponerse seorear ella
es la jefa, el eje de su hogar. El hombre es dbil de
carcter y, al igual que sus hijos, se somete a sus
designios y control.
(3) Es una mujer que persigue el lucro.
[eI.a ms joven o la vieja?] Es la misma mujer. El
artista pone dos caras. una serena y la otra el Interior
de la mujer.
(3) Nadie le importa fuera de s misma y con ambicin
y afn de lucro compulsvos trata de llegar por cual-
quier medio a la meta que se ha propuesto: el poder
por el dinero le permitira extender vndcatvamente
su dominacin a la sociedad (que reprueba sus senti-
mientos; a los hombres que no la aman; a las mujeres
que envidia), como un medio de descargar el odio y
la agresin. A s se gratifica sdicamente de la culpa
que le hace sentir la sociedad de no ser ella una mu-
jer y de sentirse vil,repugnante, gastada, acabada.
(4) El interior de la mujer es una persona envejecida,
amargada y ambiciosa que trata de imponer a su mari-
do determinadas condiciones que no son honorables,
pero que la pueden conducir a la conquista del dinero
y permanece indiferente a lo que es su vida de esposa
y madre.
Es el tipo de mujer que lleva sin darse cuenta a la
ruina de la felicidad de un hogar.
Pero no con cosas violentas, sino que es un desarro-
llarse as de toda la vida, continuamente.
En esta familia, de la cual esta mujer es la jefa, no
hay separacin.
(4) Toma de conciencia de cmo, sin darse clara cuenta
antes de 1 0que haca, poco a poco, da a oa, silen-
ciosamente, fue arruinando su vida (femineidad, hog;.J r,
felicidad).
(5) El hombre se mantiene organizado, pero no hay feli-
cidad, no tiene posibilidades de cambio porque carece
de sentimientos.
y as va a llegar hasta el final de sus das, siempre
maquinaJ1do y siempre tratando de imponerse a los de-
ms, pero fundamentalmente al ncleo que ella le
interesa.
(5) Nuevamente la percepcin de que su miedo al some-
timiento y su incapacidad de sentir no le dejan posi-
bilidad de cambio; que debe renunciar al amor y no
le queda otro camino que seguir gratificndose sustitu-
tivamente (virilmenre) por el dominio.
Otras observaciones
Reitera la Oposlcwn cuadro-vida real, como expresin de' a) su vivencia de estar excluida de la vida "real" y mar-
gmada de la normalidad social: b) de su defensa contra la ansiedad provocada por su idealizacin del hogar (es como si
se dijese: no es cosa de la realidad; Son cosas de cuadros; de pintores que "cantan"). Revela aqu ya ms claramente su
imagen desvalorizada de s misma: sin juventud, sin sentimientos tiernos, sin afectos, como una mujer que mquina
(esto es, soy una mquina).
TEST DE A PERCEPCION TEMTICA 59
LMINA 1 5
(EN EL CEMENTERIO)
Anlisis
Historia
"I'iempo de reaccin: 3"; tiempo total: 1 2'.)
(1 ) Un mundo de tumbas y de muerte. Muerte en los
que estn dentro de la tumba y muerte en.el alma del
que contempla una de esas tumbas. Es un joven artis-
ta, msico que va a la tumba de su maestro a ensearle
sus manos atadas. A tadas porque no responden a su
ansiedad de componer. [La examinada enciende un
cigarrillo.]
(2) Es un hombre muerto porque desconoce 1 0que es el
sentimiento. Va a la tumba de su maestro porque
quiere sentir dolor y no 1 0 siente.
(3) Sale del cementerio, camina por las calles de una ciu-
dad. Siente la mano de un chico que se le aproxima;
un chico que no tiene a nadie, que vive solo.
Trata de deshacerse de l,lo empuja, no le habla, pero
el chico lo sigue, ]0 sigue, hasta una habitacin oscura.
El hombre no le da importancia al chico, trata de no
mirado. El chico se acurruca en un rincn cerca del
fuego y nada pide.
(4) El hombre se acerca a una mesa, come pan y otras
cosas que tiene: queso, vino, leche. En un momento
dado se da vuelta y ve los ojos del chico ohservndolo.
Entonces toma un pedazo de pan y de queso y se 1 0
alcanza al chico, y siente una pequea satisfaccin de
poder brindar algo a alguien.
(5) En ese momento siente que se desliza de su egosmo
y est pronto para componer. Pero no inicia su trabajo
enseguida; sigue viviendo con el chico, tratando de brin-
darle medios de subsistencia y empieza a trabajar.
(6) Es entonces cuando los papeles cambian y el chico se
ingenia diariamente por llevar la comida diaria. No con-
siguen mucho ambos de la vida materialmente, pero s
espiritualmente, porque los dos se cuidan y se quieren,
aunque casi nunca hablan.
(7) El nio se siente Con la necesidad de proteger al mayor.
(8) Cambian de lugar. de ciudad y de ambiente.
(9) Mejoran un poco sus medios de vida hasta que el
msico muere.
El nio mientras tanto se ha hecho un joven de 20
aos. Comienza entonces su vida, Su porvenir. Trabaja
y estudia. El joven ya consigue graduarse de mdico.
Es un mdico triste, no tiene alegras, trabaja en una
oscura aldea. Se casa con una mujer a la que apenas
habla. No tiene hijos.
(I) L.!VI. proyecta la angustia que le produce su vivencia
de 'muerte total: muerto el hombre para ella, muerta
ella en su sexo y muerta en su futuro. (No puede
pues, crear, ni revivir en adelante en otro). Esta im-
potencia la hace sentirse culpable ante la sociedad (el
maestro ).
(2) Otra vez su vivencia de que su vida est vaca, hueca,
muerta, porque no es capaz de sentir.
(3)
A qu, comunica, a la vez, su idea obsesiva de mater-
nidad; la esperanza de un esposo-hijo que venzan su
rechazo, ya que ella no podr brindarse como mujer;
la fantasa de un hombre qu~ la acompae "sin pe-
dir1 e nada" (femineidad ternura); su esperanza de
formar pareja con alguien que, desamparado deba acep-
tarla "sin exigide nada"; tal como ella es; y en fin, una
fantasa de violacin.
(4) A qu finca una de sus esperanzas: que alguien al 50-
metrsele sumisamente logre despertar en ella la capa-
cidad de dar.
Ella es tambin el nio que por va oral se gratifica en
forma sustitutiva de la ternura que le falta.
(5) Reitera su esperanza de encontrar a alguien a quien
pueda darse, consiga finalmente ser mujer y vencer su
impotencia. Pero recurre su miedo de que realizndose
como mujer se obstaculizara en la meta que ella viril-
mente se ha impuesto: afirmarse, alcanzar el bienestar
por su esfuerzo y su trabajo tenaz.
(6) La pareja (ella == nio; hombre == msico) paga su
vnculo con una vida econmica mediocre.
(7) Se gratifica compensatoriamente protegiendo al hombre,
el mayor, al ms fuerte; y racionaliza de paso esa
necesidad de autoafirmacin.
(8) Fantasa de modificar su situacin por cambios de afuera
(mudanza, cambio de forma de vida,. de la sociedad,
etc.)
(9) A s se sentirfa ms conforme con su vida y consigo
misma, ms realizada. Pero la sociedad frustra sus
anhelos y vuelve su odio y su agresin contra el hom-
bre-sociedad (el msico).
(1 0) Debe, pues, continuar sola con 1 0 g~e logr gracias a
su trabajo y esfuerzo, con su profesin,
Pero siente miedo de su soledad y se angustia. Nueva-
mente, pues, se le impone su necesidad de compaa.
Pero es intil: no le espera ni la comunicacin ni la
maternidad.
-~------
------~-~---~
60
HENRY A . MURRA Y
Historia
(l1 ) Es querido y temido por todos aunque nunca haya
hecho nada para que 1 0 temieran. Lo temen por su
soledad.
Anlisis
(1 1 ) Los dems sienten su vaco) su anestesia interna, su
castracin sexual y la temen.
(1 2) Siente que slo quedar de s misma su obra material.
y vive anqustiosamente la inutilidad de todo eso: que
a ella no le sirve ni podr servirle para nada, y que
todos sus esfuerzos no le servirn para impedir perderse
para siempre en el anonimato.
Otras observaciones
(1 2) Escribe UD libro tcnico sobre su carrera. A1uere.
Nadie 1 0 conoce. Mucho despus se descubre su libro
sin que nadie sepa cundo ni quien lo escribi.
1 1 ucrta su maternidad, se siente destinada a perderse en el vaco.
INTERPRETA CIN FINA L
Diagnstico psicolgico
L. 1 \1 .presenta la imagen de la mujer soltera frustrada, re-
sentida, amargada, envidiosa y mal comunicada, que procura
disimular y ocultar su drama ntimo. Siente que su falta de
capacidad de dar afecto, su falta de esposo e hijos le priva de
la femineidad; que va envejeciendo en la esterilidad, en la sole-
dad; que carece de futuro y no le espera sino la muerte sin
que quede nada ms all de ella. Este es su conflicto bsico,
que subyace tras su sentimiento de desvalorizacin por impo-
tencia y culpa (frente a s misma por sus maquinaciones y
falta de, ternura responsables de su fracaso, y frente a la
sociedad por no cumplir con su rol); de agresin contra la so-
ciedad que la observa y de envidia contra las mujeres que se
realizan; y, en fin, como tema obsesivo de su percepcin sen-
sibilizada y de sus fantasas desiderativas. Siente su conflicto
como inconfesable y lo mantiene inconfesado, de all su sen-
timiento de tener dos caras; de ser dos personas.
TEST DE A PERCEPCI6N TEMTICA
61
POSTURA INTERPRETA TIVA
B) INTERPRET,A ClN DEL T,A T
Una vez que el anlisis nos ha permitido reconocer
los datos significativos se puede ya iniciar la labor in-
terpretativa. Esto es,establecer qu significan; traducir
los motivos (problemas, necesidades, presiones, etc.)
hallados en e! repertorio de las historias a trminos de
factores internos y externos de la personalidad del su-
jeto (sentimientos, tendencias, actitudes y mecanismos
subyacentes; ambiente, personas, objetos que operan
sobre l). Qu actitud mental adoptar pala la inter-
pretacin? El psiclogo debe ubicarse frente a las his-
torias del T A T en una actitud como si.Esto es,en la
misma posicin que asumira si tratase de interpretar
el relato hecho por el sujeto de su conducta real frente
a una serie de situaciones sociales y relaciones interper-
sanales.Pero su preocupacin interpretativa debe orien-
tarse sobre todo hacia e! conocimiento de la dinmica
esencial de la personalidad de! sujeto, desechando toda
pretensin de averiguar detalles biogrficos precisos
acerca del sujeto. El resultado final depende de la base
del intrprete, de su saber y penetracin en los prin-
cipios de la psicologa dinmica, as Cama de su expe
riencia en la clnica psicolgica en general y en la inter-
pretacin del T A T en particular.
PROBLEMA S DE LA INTERPRETA CIN
A las pautas halladas pueden convenirles muy dife-
rentes significados. Pueden corresponder ya a aspectos
geJlerales, individuales o circunstanciales de la persona-
lidad; ya normales o ms o menos patolgicos. A si-
mismo esas pautas pueden pertenecer a aspectos en-
cubiertos o manifiestos de la personalidad; expresar la
opinin y valoracin consciente que e! sujeto hace de
s v del mundo (acaso en tajante discrepancia Con lo
que el sujeto y mundo realmente son), o la fantasa,
consciente o inconsciente, de! sujeto acerca de s mismo
(con la que puede contrastar tanto su conducta coti-
diana como su experiencia consciente de s mismo y
el mundo); O una reversin, una contrafigura de la
imagen que de s mismo _poseeconscientemente el su-
jeto; 0, en fin, una n~gacin consciente de poderosa s
tendencias inconscientes. El psiclogo debe pues po-
seer un perfecto dominio de la dinmica psicolgica y
de la tcnica de anlisis intratest para reconocer en un
registro dado la eventual intervenci6n de una raciona-
Iizacin o de Una forma cin rea ctiva , o de una nega cin
de- la realidad o de un desplazamiento, etc.
Puesto ya en el trabajo de interpretacin, el psic-
logo afronta, pues, dos problemas de averiguaci6n fun-
damentales: (l) cul, entre los varios posibles, es el
significado especfico que mejor cuadra al contenido
manifiesto de la historia? (2) En qu estrato psquico
radican los motivos hallados? Revisemos primero las
reglas generales que deben orientar la interpretacin
en su conjunto, y luego las significaciones posibles
que, en general, pueden ofrecer las pautas materiales
y formalcs recogidas en el T A T.
REGLA S DE INTERPRETA CIN
(1 ) La significacin de las historias
I. Conocimiento del casa. - La interpretacin a cie-
gas es, en razn de su carcter especulativo, de escaso
valor y, por tanto, desaconsejable ". En la presente
fase de la elaboracin del T A T, ser indispensable dis-
poner de una historia personal del caso,y de todo mate-
rial que se tenga a mano (informes, entrevistas, Rors-
chach, etc.). La riqueza, precisin y seguridad de la,
conclusiones. que a s se a lca ncen esta rn en correla cin
directa con el valor de ese material de contrastacin.
De otra parte, como en todo examen provectivo, los
resultados del T A T han de considerarse slo como hi-
ptesis de trabajo que necesitan verificacin. En suma:
debe disponerse de una historia y material del caso lo
ms rico posibles a fin de emplearlo para (a) gua y
control de las hiptesis de trabajo formuladas y (b)
para verificar los resultados de la interpretacin.
> f . La interpreta cin a ciega s no es, desde luego, tota lmente
imposible. Resulta inclusive til pa ra cierta s investiga ciones, o
cua ndo la interpreta cin "in va cuo" es forzosa . En una expe-
riencia nuestra con un grupo de quince a sistentes en psicologa
--que a n no conoca n el T A T - a objeto de documenta r la s
posibilida des y peligros de una completa ela bora cin a ciega s,
se les solicit un repertorio de diez h istoria s del T A T, que,
a fin de a segura rel a nonima to, deba n a utoa dministra rse, escri-
bir los rela tos a mquina y firma rlos con seudnimos. No
obsta nte h a ber sido debida mente informa dos de los propsitos
de la investiga cin, los a sistentes no pudieron evita r una a ctitud
fuertemente prevenida y brinda ron un ma teria l a lta mente de-
fendido (convenciona l e inesencia l). El a nlisis a ciega s pudo
a s enfrenta r un ma teria l ms complejo que el que se h a bra
recogido con sujetos ingenuos. Ca da repertorio fue interpre-
ta do (por un procedimiento de inspeccin detenida , sin cla sifi-
ca cin de va ria bles) a lo la rgo de va ria s sesiones rea liza da s en
di~tintosda s, y una vez obtenidos y escritos los dia gnsticos, los
sujetos los critica ron, desde su punto de vista , ta mbin por es-
crito, unos con el seudnimo primitivo, y otros, que lo prefirie-
ron, dndose a conocer a nte los dems. As, ta nto por la s ma -
nifesta ciones de los propios sujetos, como por lo que a tra vs de
la convivencia dia ria se conoca de quienes se identifica ron, pu-
do comproba rse: {l) un a lto nmero de interpreta ciones a cer-
ta da s, pa rticula rmente en lo que h a ca a los sentimientos, a cti-
tudes y tendencia s de los sujetos (necesida des); (2) en ca mbio,
el ma yor nmero de los errores correspondieron, en la genera -
lida d de los ca sos, a 10 5 dia gnsticos rela tivos a la s fuerza s y
fa ctores a mbienta les (presiones); (3) por lo dems, el experi-
menta dor pudo comproba r en s mismo que en esta tcnica la
ca pa cida d interpreta tiva flucta a precia blemente con los fa ctores
de la intuici6n: con la ma yor o menor disposicin, concentra -
cin, inters y sensibilida d del intrprete en el da . N anual-
mente, esta suerte de interpreta cin muestra una serie de des-
venta ja s: desmedida dependencia del fa ctor intuici6n persona l,
imprctico desga ste menta l, riesgo de errores groseros e inne-
cesarios,que (4) no lo hacen recomendable a los fines del
tra ba jo de rutina en la clnica psicolgica .
62
HENRY A . MURRA Y
II.Consideracin de la' totalidad de las historias.-
El particular significado de una historia o de un dato
slo podr establecerse tras el examen de SUscorrela-
cienes dentro del repertorio completo de las historias
producidas por el examinado.El conocimiento de los
factores de la personalidad del sujeto nicamente puede
lograrse tras la consideracin de todos los motivos halla-
dos en el repertorio completo de historias.
lII.Consideracin de lo esencial. - La interpretacin
de los factores se basaren los motivos esenciales que
el psiclogo ha abstrado de los contenidos manifiestos,
en especial de las historias especficas (no cliss). En
efecto,aun cuando del examen de (a) la interrelacn
de losdatos de las historias cliss,tambin cabe inferir
los dinamismos caractersticos del sujeto que detenni-
naron suseleccin,talesindicaciones s61 0revelan aspec-
tos muy generales y amplios de la personalidad del
examinado. Importa, pues, segn aconseja Rapaport,
atender en particular a los datos esenciales obtenidos
de: (b) las grietas ( desviaciones) dentro de los cliss;
(c) del material que ms se resiste a suministrar el
sujeto,segn lo denuncia la presencia de los cliss de-
fensivos mximos; (d) de los contenidos que aparecen
en las desviacionesde los clisscapitales y,en general,
de toda tendencia popular e individual; pues sealan
la presencia de fuertes necesidades (que apartan al
sujeto de la -o de su- tendencia general) y de con-
tenidos esenciales.En suma: es de primersima impor-
tancia basar la interpretacin en los contenidos esen-
ciales, descartando los formas incidentales; y en los
contenidos especficos (inconsistencias inter o intraindi-
viduales de forma o contenidos), descartando por lo
regular los simples cliss defensivos ":
Corresponde tener presente aqu el criterio de Ro-
senzweig acercadel empleo clnico de las normas aper-
ceptivas.La utilizacin de las normas aperceptivas no
debe reducirse a una automtica comprobacin de que
el sujeto del examen participa en las fonnas de con-
~ La distribucin de la s energa s inconscientes y de la s de-
fensivas del yo pueden adoptar diversas formas. He aqu los
ca sos extremos, ms bien tericos, sea la dos .por Rapaporr
(a ) En condiciones normales: la s energa s especficamente des-
plega da s estn bien controla da s y la s no especficamente desple-
ga da s da n origen a toda s la s a ctivida des volunta ria s del sujeto.
En tal caso las historias del T A T son una mezcla de cliss
estereotipados (producciones de los meca nismos de defensa ) y
de producciones de la fa nta sa -una a da pta cin mutua de los
meca nismos de defensa y de la s tendencia s especfica s del suje-
to, que se h a cen conscientes luego de previa ela bora cin defen-
siva - y refleja n los mtodos de defensa especficos y los es-
fuerzos y a ctitudes esencia les. (b) En condiciones rgidas o
inhibitorias: la s energa s especficamente desplega da s estn fuer-
temente controla da s, y el yo soluciona sus problema s reforza ndo
el control rgido media nte la s energa s no especfica mente des-
plega da s. En este ca so la s h istoria s hllanse estereotipadas en
gra n medida y slo refleja n los mtodos de defensa genera l.
(e) En condiciones excesivamente fb'idas, lbiles o impulsivas:
las energas especficamente desplegadas dirigen la motilidad y
con ello la conducta del sujeto. En este ca so la s h istoria s pue-
den ofrecer fa nta sa s que expresa n directa mente los deseos y
tendencia s del sujeto.
ducta del,grupo normativo o se desva significativa-
mente de ellas. Los casos de ajuste a la percepcin
normal se deben considerar a la luz del conjunto de!
registro,examinando guestlticamente e! conjunto de
lasrespuestasdel individuo,relacionandolas coinciden-
cias y los desvos,las normas aperceptivas y las tem-
ticas,y asimismo,teniendo presente el contexto cultu-
ral de la norma en cuestin. En relacin con esta
ltima cuestin, es importante no olvidar que una
cierta tendencia media de tipo aperceptivoen e! grupo
slo encuentra su total significacin en el contexto
psicodinmicode la conducta cultural *. Un ejemplo:
si un grupo masculino muestra una elevacin estadsti-
camente significativa en el tiempo de reaccin en la
visualizacin de ciertas lminas Can implcaciones se-
xuales,estedato puede reflejar inhibiciones o conflic-
tos al nivel de la cultura. Si no seopera COneste cri-
terio,sepodrcaer fcilmente en el error de identificar
lo estadsticamente normal o medio con lo psicodin-
mica mente "norma l" o efectivo ~error que oscurecer
la comprensin dinmica del individuo estadsticamen-
te desviado. En el ejemplo anterior, la coincidencia
de un hombre con la media de su grupo cultural po-
dra tomarsecomoindicador de neutralidad psicolgica
cuando,por el contrario,correspondeinferir que el exa-
minado comparte COnel hombre medio de su cultura
ciertos conflictos o inhibiciones.
La coincidencia can el grupo no es,pues, equiva-
lente de neutralidad psicodinmica y las normas slo
sern correctamente empleadas si se consideran todas
sus implicaciones, tal como se indica en las reglas
que estamos viendo.
IV. Consideracin de los secuencias dinmicas.-
Debe procederseauna captacindecadadato significa-
tivo en su conjunto dinmico (antecedente-motivo-
consecuente).Se tendrn en cuenta: (a) las condicio-
nes que preceden el motivo,(b) su intensidad, y (c)
susconsecuencias.Es necesario atender a las secuencias
dinmicas a fin de lograr una descripcin completa y
significativa de la interre/acin e interinf/uencia de los
factores de la personalidad del suieto.
V. Consideracin de las recurrencias y concurren-
cias. - Una vez aislado algn motivo o secuencia din-
mica significativos en una historia cualquiera, el psi-
clogodebe estar alerta para descubrir su repeticin en
otras o en todas las dems.Los datos que seobtengan
deben compararsey contrastarseconel material logrado
en la primerahistoriaen que aparecidicho motivo.Si-
guiendo COnel ejemplo ya mencionado de Stein: si
adems de haber dicho el sujeto en la lmina 1 : "el
nio quiere aprender a tocar el violn",agrega en la
lmina 6: "el hijo abandona a su madre para tocar en
una orquesta sinfnica",y en la lmina 20: "el hom-
bre va a un concierto", slo entonces podr inferirse
Vase pg. 27, acerca del papel de las pautas culturales
en la produccin individual del T A T.
TEST DE A PERCEPCION TEMTICA 63
un inters especfico por la msica. Un-indice patol-
gico, como la falta de claridad perceptual (distorsiones
perceptuales) puede verse corroborado por falta de cla-
ridad verbal, falta de claridad argurnental, etc. De tal
modo, mediante repetidos controles intratest, el psic-
logo estar mejor preparado para aceptar o rechazar
cualquier hiptesis que pueda haber formulado en el
curso del anlisis o la interpretacin. Este examen de
las recurrencias se cumple con la totalidad de los datos
significativos hallados en la totalidad del repertorio de
historias. En trminos generales: La formulacin de jui
c
cios acerca de los factores de la personalidad del exami-
nado debe por lo COmn suspenderse hasta tanto se los
corrobore en dos o ms historias, de preferencia si son
especficas y si se dan distorsiones, omisiones a adicio-
nes de objetos, personas, etc., en relacin con el dato
recurrente. A mayor frecuencia de un motivo en la for-
ma o contenido de las historias (especialmente signifi-
cativas) de un repertorio, mayor seguridad de que
ocupe un lugar central en la personalidad del exami-
nado.
VI. Consideraciones de las interrelaciones dinmi-
cas. - Un mismo motivo puede presentarse en la histo-
ria en formas muy diversas, que a menudo se ensam-
blan y refuerzan entre s,y esclarecen recprocamente
el puesto, significacin y relacin dinmica de cada
factor en la historia interna de la personalidad del
sujeto. Por ello, aun cuando -como se seal arriba-
para aceptar una hiptesis dinmica sea por lo regular
preciso confirmada con datos obtenidos cuando menos
en dos historias, este criterio de frecuencia no debe to-
marse con rgida y exclusiva norma de seguridad. Tam-
bin cabe aceptar como significativo un motivo
abstrado de una sola historia, en los casos siguientes
(sealados por Stein): (a) cuando un sndrome de la
personalidad de! examinado -acusado por varias histo-
rias-, evidencia la significacin especfica de datos que
aparecen en una sola historia; y tambin (b) cuando
se comprueba que, en actitud defensiva, el sujeto ha es-
tado tratando de suprimir o reprimir un material que,
pese a ello, ha emergido en una historia. Las inferen-
cias interpretativas de~en atender a los principios gene-
rales que rigen las relaciones de los motivos segn son
formuladas por el criterio psicolgico dinmico de la
personalidad.
Sumario y ejemplificacin. - A manera de sumario
de las normas expuestas hasta aqu, digamos que el
cuadro dinmico significativo de los factores del mundo
del individuo se alcanza tras la integracin del sentido
de las inietrelacurnes intrapsquicas entre las consisten-
cias e inconsistencias inter e intraindividuales de los
motivos hallados en el anlisis de la forma y contenido
de la totalidad del repertorio de historias.
y a ttulo de ilustracin de los criterios indicados
para la derivacin de inferencias nterpretativas, vea-
mas en seguida las interpretaciones diferentes que pue-
den corresponder a una misma historia segn la especial
interrela cin (recurrencia en contextos semejantes; COn-
traste en contextos opuestos) de motivos que se den
en el particular repertorio aque pertenezcan. Sirva este
ejemplo, hipottico, de Tomkins:
"El hroe ha trabajado toda su vida, pierde su em-
pleo, se vuelve pesimista y se suicida."
Considerado can independencia, este solo material
no permitir decidir cul de sus eventuales significados
posibles le corresponde. En cambio, si se observa la
interrelacin entre estos datos y los que se hallan en
las otras historias podr educirse su sentido especfico.
Segn sea el caso,la historia en cuestin revela dis-
tintas significaciones: El valor central para el sujeto,
que en este caso concreto, sera el trabajo: si e! psic-
logo encuentra que en otras historias en las que se
a mena za n otros va lores =amor, rela ciones a morosa s, fa -
miliares, sociales- el hroe no se perturba seriamen te,
y s en cualquier historia donde peligre su trabajo. Las
amenazas que interesan al sujeto, en este ca so, una
especial sensibilidad y vulnerabilidad del sujeto a la
amenaza de cualquier prdida: si es que sehallan otras
historias con prdidas de toda clase -objetos amados,
amigos, padres u objetos fsicos- y desenlaces de pesi-
mismo y suicidio, en tanto en las historias sin prdidas
el hroe es optimista y hay desenlace feliz. (Interrela-
ciones equivalentes tendran que hallarse si,por ejem-
plo, en lugar de un temor a la amenaza de prdida
especfica, se tratase de un temor geueral a cualquier
clase de frustracin; o de Una reaccin diferencial del
sujeto a sealado tipo de amenaza -por ejemplo, capa-
cidad de tolerar un estado de carencia, pero no un
estado de prdida-, o a las prdidas de sealada mag-
nitud -a menor magnitud de prdida, perturbaciones
menas serias-). Una caracterstica invariable del su-
jeto: el individuo espera fracasar en todo cuanto inten-
ta: Si en todas sus historias seobserva que todo deseo o
impulso terminan en fracaso (equivalentes interrela-
cones se hallaran si la historia significase que Slo
espera fracasar en su trabajo, o un pesimismo general
o exclusivo con respecto al trabajo, o un deseo auto-
destructivo general o slo en conexi6n can su trabajo).
Las condiciones necesarias para cualquier elemento de
ella: as, esta historia podra expresar las condiciones
necesarias para que el hroe triunfe o fracase en su tra-
bajo: si en las otras historias en las que el hroe tra-
bajara duramente toda su vida, tambin terminan en
fracaso, en tanto que en otros relatos cuyos hroes
conservan sus empleos se halla alguna condicin dife-
rente al trabajo empeoso, por ejemplo, proteccin de
los jefes (anlogas interrelaciones se hallaran si la
historia.expresase las condiciones que conducen al indi-
viduo .al pesimismo, o las condiciones que lo impulsa-
ran a suicidarse).
~-_._-~-------
64
HENRY A . MURRA Y
(2) Los Estratos originarios de las historias
(a) Nivel manifiesto o subyacente
Se ha visto ya que segn Murray las historias pueden
proporcionar datos pertenecientes a diversos estratos de
la personalidad: al nivel manifiesto, abierto, de la con-
ducta y personalidad; a las tendencias encubiertas (ocul-
tas o disfrazadas) y al nivel simblico e infantil; pero
que principalmente pertenecen al segundo nivel (el
encubierto) de la personalidad. Por tanto, puede ocu-
rrir -v ocurre-, que no se encuentre una correspon-
dencia biunvoca entre las tendencias que se hallan en
el T A T Y las que muestra el sujeto en su conducta.
Sanford ha formulado una interesante teora para ex-
plicar estas discrepancias y establecer la correlacin en-
tre las fantasas recogidas en el T A T Y la conducta
manifiesta del sujeto.
Regla de Sanford. - Supone este autor que si una
necesidad es cultural e individualmente aceptable, ella
podra expresarse por igual en la conducta y en el len-
guaje, y que, en cambio, si una necesidad es inacepta-
ble, no se expresar en la conducta, pero podr encon-
trar salida en la fantasa =consciente o inconsciente. De
consiguiente, si una necesidad se expresa en la con-
ducta, no precisa liberarse en la fantasa; e inversa-
mente, si una necesidad se manifiesta en la fantasa, y
no es demasiado compulsiva, no se expresar necesaria-
mente en la conducta. Lo dicho asienta, pues, estas dos
suposiciones: (1 ) que si una necesidad en conflicto
can ideales sociales o personales es fuerte, y dbil el
auto-control, aparecer tanto en la fantasa como en la
conducta; (2) que si las necesidades socialmente acep-
tables SOnexpresadas de una manera y las socialmente
inaceptables lo son de otra, pueden emerger en la fan-
tasa y en la conducta, pero sern ms primitivamente
expresadas en la fantasa que en la conducta. La corre-
lacin entre las historias y la conducta podr precisarse
tras la comparacin Can el material del caso o la his-
toria personal, que es el procedimiento que para resol-
ver este problema se sigue habitualmente. A s, la con-
formidad o discrepancias entre lo que se conOce de la
conducta diaria del examinado y la conducta de sus
hroes, proporciona un criterio simple para distinguir
si esta ltima representa una conducta manifiesta o un
deseo subyacente del sujeto. No obstante, Stein y Tom-
kins creen haber hallado un criterio intrnseco para
descubrir la relacin existente entre las necesidades
manifiestas y encubiertas sin apelar a otros testimonios
que al T A T mismo.
Regla de Tomkins. - Segn Tomkins, es posible de-
cidir la ndole manifiesta o subyacente de un motivo
atendiendo meramente a los niveles y calificativos del
material dado intratest. Ms concretamente, observando
el grado de invariabilidad del nivel en que funciona el
repertorio de historias. Cuando un repertorio es inva-
riable can respecto a un nivel (sentimiento, expcc-
tacin, conducta, etc.'), puede considerarse a ste como
el nivel de actuacin predominante del sujeto. Por
ejemplo: los repertorios que funcionan exclusivamente
en el nivel conducta], podrn denunciar a individuos
fuertemente extravertidos, volcados en e! mundo exte-
rior y en gran medida libres de barreras internas sus-
ceptibles de interferir la espontnea expresin de sus
deseos; en cambio, los repertorios que invariablemente
operan en el nivel de sentimiento o estado anmico,
pueden identificar a individuos fuertemente absorbidos
por su vida interior y cuyos sentimientos asumen tales
proporciones que los apartan radicalmente de! comercio
COnel mundo exterior.
Es claro que este criterio de la invariabilidad del DI-
vel slo puede auxiliar en algunos casos, pues los re-
pertorios del tipo mencionado san raros, ya que la
mayora de los individuos acta normalmente en di-
versos niveles. No obstante, dadas las importantes dife-
rencias en el tiempo y energa que los individuos
dedican a los niveles, la relativa frecuencia en que
cada nivel aparece en el protocolo puede servir de
ndice ms general para reconocer estas diferencias.
A simismo cabe apelar en este respecto a un anlisis
ms especfico de los niveles. Este anlisis de un nivel
variable, mostrar su variacin ya como efecto de la
variacin de alguna condicin precedente, ya coma
causa de variacin de alguna condicin consecuente, y
haciendo caso omiso del contenido especfico de las
historias, podr considerarse luego la "secuencia de los
niveles" que preceden o siguen a Un nivel cualquiera.
Ejemplifquemos las secuencias tpicas que, verbigra-
cia, siguen a un nivel, el de deseo,pongamos por caso,
y sus posibles interpretaciones. Secuelas del nivel de
deseo: (l) Deseo-pensamiento-conducta: secuencia de
una personalidad deliberativa, en la cual a la expresin
de cualquier deseo sigue necesariamente el planeamien-
to y la ejecucin. (2) Deseo-pensamiento: acentuacin
de la fase deliberativa; accin paralizada por un exce-
sivo planeamiento. (3) Deseo-pensamiento-ensoacin:
breve circuito del deseo alrededor de la ensoacin.
( 4) Deseo-ensoacin-conducta: los medios y el fin tie-
nen para el sujeto menor importancia que la visin y
cumplimiento del objetivo. (5) Deseo-ensoacin-ex-
pectacin: la ensoa cin crea en el h roe una certeza
suficiente del futuro suceso como para no exigirle con-
ducta alguna. (6) Deseo-ensoacin: la ensoacin no
es precedida por el pensamiento ni seguida por la con-
". Tomkins distingue 1 7 va ria bles de nivel: (1 ) Descripti-
vo: "la escena es una ca lle", (2) Sucesos: "es un ca sa miento",
(3) Conducta: toc el violn", (4) Percepcin: "mir la ca -
lle". (5) Atencin: "escuchlo que decan". (6) Inters:
"quera a veri9?a r". (7) Intencin: "proyectaba h a cerla ". (8)
Sentimiento: ' rech a za ba a l h erma no". (9) Pensamiento: "con-
sider el problema". (ID) Expectacin: "pensaba que lo lo-
gra ra ". (ll) Deseo: "quera h a cerla ". (1 2) Estado de nimo:
"esta ba a legre". (1 3) Sensaciones fsicas: Hsu)?ierna enferma ".
(14) Memoria: "se a cord". (1 S) Ensueos: se ima gina ba ser
un violinista ". (1 6) Sueos: "tuvo una pesadilla",(1 7) Estados
especiales: "esta ba a sfixia do".
TEST DE A PERCEPCION TEMA TICA
Iucta o por la expectacin de un suceso futuro: hace
.implernente un breve circuito alrededor del deseo.
:7) Deseo-ensoacin-suceso: individuo que ha recibido
COnfacilidad abundantes gratificaciones; o tambin rea-
izacin imaginativa de los deseos. (8) Deseo-suceso:
,1 individuo es objeto pasivo de las fuerzas exteriores
:el suceso puede gratificar o frustrar la satisfaccin de
m deseo). (9) Deseo-conducta: secuenci~ rara, quiz
iebido al menor conocimiento que los extravertdos po-
.een de la naturaleza de los deseos cama entidades
.eparadas.(0) Deseo no seguido por ningn otro ni-
"el: por lo comn, individuo cuyos deseos le parecen,
oor su ndole, imposibles de satisfacer. (1 1 ) Deseo-
ioniradeseo-conducta: personalidad un tanto inhibida
) impulsiva -segn el deseo que se exprese en la con-
[ucta.
Veamos ahora los niveles que preceden e instigan el
nivel de deseo. Instigadores del nivel de deseo: Suceso-
deseo: individuo que reacciona fundamentalmente al
estimulo exterior impersonal. Memoria-deseo: aptitud
peculiar de los estados interiores para recurrir (vida in-
.erior perturbada). Sensacin fsica-deseo: propensin
~tpica de nios y adolescentes) a ser dirigido por esta-
.los corporales. Expectacin-deseo: activador COmn de
cualquier deseo. Estado especial (intoxicacin, etc.)-
deseo: necesidad de una fuerza desinhibidora para acti-
var el deseo inhibido en estado normal. Percepcin de
Jbjelos humanos-deseo: individuo de vida interior diri-
sida por la presencia de otros seres humanos. Conducta
Ie otros-deseo: deseos que reaccionan fundamentalmen-
te ante la conducta ajena. Estados de nimo-deseo: vida
interior que exige una presin poderosa y ms bien
regula el estmulo exterior. Naturalmente, Tomkins in-
lica este tipo de anlisis como aplicable a cualquier
otro nivel (sucesos, conducta, intenciones, etc.). El psi-
clogo tendr en cuenta en todos los casos que si el
nivel no es invariable, la secuencia no es tpica, y ser
preciso examinar las condiciones para establecer el sig-
nificado de la variabilidad.
Regla de Stein. - Parecidamente resuelve Stein este
problema de la ndole manifiesta o encubierta de un
motivo. Seala que si adems de tener en cuenta el
nivel (premotor, conducta inhibida, nivel motor), el
psiclogo observa los ademanes, la actividad o pa-
sividad y,particularmente, la orientacin hacia el exte-
rior o hacia el interior de las energas del hroe, reco-
ger importantes indicios para descubrir la ndole
manifiesta o encubierta de los factores de la persona-
lidad del sujeto.
(b) Determinacin del grado de conciencia
y de presin
Regla de T omkins. - (1 ) Cmo establecer si el
examinado es consciente de sus propios deseos o con-
ducta que ha revelado en el T A T? He aqu el criterio
simple dado por Tomkns y que podr ser eficaz: un
sujeto puede COnocer su propia motivacin y no atri-
65
buirla a sus hroes, pero en cambio no le es dable atri-
buir-a sus hroes una autoconsciencia demotvacin
mayor que la que l mismo posee de la propia; (2)
Cmo medir los diversos grados de presin que, para
ser admitidas en la conciencia o traducirse en la con'
ducta, ejercen las fuerzas dentro de la esfera encubierta?
Esta evaluacin es harto ms compleja y difcil. La me-
dicin del poder absoluto y relativo de dos fuerzas, una
de las cuales reprime a la otra, resulta especialmente
ardua debido aque la naturaleza de la fuerza reprimida
slo es susceptible de investigacin cuando la presin
de la fuerza represora ha sido reducida a cero, y an
no se ha dado con un claro criterio para la mensura-
cin de esas diferencias. No obstante, Tomkins ha
considerado asimismo el problema emprico de estas
fuerzas '. Piensa que si sepermite al sujeto que ponga
distancia entre l y los personajes de sus historias y se
emplean lminas ambiguas, raras o remotas, las fuerzas
represoras sereducen en gran medida y permiten al su-
jeto narrar historias liberadas de la consideracin de la
realidad -segn lo estimula ya la mayor libertad ima-
lf. Tomkins fundamenta esa evaluacin en conceptos que
revisan y extienden la teora freudiana de la represin. Supone,
primero, que cada personalidad posee una finita cantidad de
energa psquica (unidades de presin) a su disposicin; y
segundo. que a los fines analticos, puede tratarse a la perso-
nalidad como si fuese un sistema cerrado. A s,un deseo cual-
quiera por s s61 0puede ejercer una presin endopsjquca que
no exceda la suma total de presin asequible a la personalidad,
y el gasto de unidades de presin en un rea limita la cantidad
de presin asequible. (La unidad de presin es el producto de
dos componentes: intensidad -fuerza del deseo o tendencia-.
y extensin -su longitud o masa. La presin de un deseo, de
intensidad elevada y escasa extensin puede ser, pues, equiva-
lente a otro de escasa intensidad y amplia extensin.') Por
consiguiente, en cuanto aumenta la presin total de dos deseos
en conflicto,lapresin obtenible en el resto del sistema decrece.
De ah que mientras un conflicto entre dos deseos de baja
presin rara vez implica una secuela patognica, el conflicto en-
tre dos deseos de presin elevada es la condicin por excelencia
de la patologa, dado que si cada deseo absorbe casi la mitad
de la presin total de la personalidad, sobreviene una verdade-
ra guerra endopsquca. En el caso de conflicto patognico o,
ms especficamente, de un "retorno" de 1 0reprimido, trtese
de Funciones de relativa presin de dos fuerzas en oposicin.
Segn la hiptesis de Tomkins, cuando la fuerza represora
aumenta su presin Conrespecto a la fuerza reprimida, decrece
la posibilidad de regreso del deseo reprimido y se reduce la
perturbacin de la personalidad en conjunto. Y a la inversa,
cuando la presin de las fuerzas en oposicin se aproxima a
la igualdad, aumenta la tendencia del deseo reprimido a retor-
nar y la perturbacin de la personalidad-.~n su totalidad., ~n
can;tbio,cuanto ms profunda seala repres~on menos patog;lllco
sera el conflicto. En este punto se advierte en la teora de
Tomkins un notable apartamiento de la- opinin contempornea
ms generalizada, que a la inversa de 1 0expuesto, atribuye se-
rias potencialidades patognicas al material "profundamente"
reprimido. Segn lo expuesto, la situacin conflictiva grave
aparecera en los casos de dos fuerzas parejas totalmente balan-
ceadas,que consumen entre ellas todas las energas del sistema;
en tanto el conflicto menos serio se suscitara en el caso de
oposicin entre dos fuerzas de baja presin, una de ellas de
presin relativamente ms elevada, 'Iue en conjunto consumen
una parte relativamente pequea de a presin total del sistema.
En suma: segn que se aproximase a uno u otro de estos dos
puntos lmites, el conflicto sera ms Q menos patognico.
--"---
66
HENRY A " l\llII\RA Y
ginativa que incita la segunda sesin del T A T. Pero
tampoco en esta situacin se da completa libertad de
expresin a los deseos reprimidos, pues la fuerza repre-
sora slo queda debilitada; no anulada" Por ello, este
autor aconseja comparar la conducta de los hroes que
en sus rela ciones ca n los pa dres u otros "actan norma l-
mente" con aquellos otros que San representados en Un
escenario geogrfico o temporalmente "remoto" (la
historia ocurre en Oriente, en la Edad Media, etc.) de
la interaccin habituaL Entiende este autor que la leja-
na de las condiciones bajo las cuales pueden producirse
los deseos antisociales constituyen una funcin de la
relativa presin de las fuerzas represoras y reprimidas"
En cua nto la fuerza represora a umenta en presin rela -
tiva a la presin de la fuerza reprimida, tanto ms y
ms remotas san las condiciones en que puede darse
expresin a la ltima" A medida que esta relacin se
aproxima a la igualdad, la expresin de la fuerza repri-
mida a pa recer en la s h istoria s en condiciones ca da vez
menores. La razn entre la presin combinada del deseo
represor y reprimido y la presin total puede estimarse
a grandes rasgos sumando el nmero de historias que
se refieren ya a la fuerza represora, ya a la fuerza re-
primida, y computando el porcentaje de tales historias
Can el nmero total de ellas. Para determinar la presin
del deseo reprimido se debe calificar la intensidad y la
extensin del deseo reprimido, tal como aparece en
cada historia =evalorar el producto de ambos compo-
nentes y luego agregar estas valoraciones separadas para
obtener una estimacin total de la presin del deseo
reprimido. A fin de ponderar la presin represora, uti-
liza Tornkins la hiptesis de que la lejana es una
Funcin de la razn entre la presin represiva y la
presin reprimida. Una vez estimada la presin del
deseo reprimido y el grado de alejamiento, se obtiene el
valor de la presin de la fuerza represora.
Reglas de Piotrowski
La serie de reglas que Z. A . Potrowski ha formula-
do para el anlisis y la interpretacin del T A T, que
a continua cin resea mos COn cierta liberta d, tienen el
valor de una gua breve y clara.
1 .- Las historias comunican ms (con rnavor liber-
tad y menor distorsin) las actividades y "actitudes
del examinado que los objetos o personas a las que
aqullas se refieren.
2.- Cada personaje de las historias representa un
aspecto de la personalidad del examinado.
3.- Cuanto ms aceptable es una actitud para la
conciencia del examinado, mayor es la similitud en-
tre l y el personaje.
4.- El grado de generalizacin de la interpretacin
afecta a su validez: a mayor especificidad, mayor difi-
cultad de confirmada y ms fcilmente puede ser
invalidada por los hechos.
5.- Las historias pueden no comunicar actitudes b-
sicas sino actitudes superficiales y estereotipadas de-
fensiva s.
6.- Las historias a menudo comunican lo que el
sujeto piensa de y siente ante las personas representadas
en general por las figuras del T A T (el hombre, la
mujer, el viejo,el joven ... ).
7"- Cuanto ms variados e incompatibles sean los
impulsos expresados en las historias, mayor es la posi-
bilidad de que el sujeto est poco integrado o que se
halle bajo la presin de fuertes tensiones intemas.
8"- La posibilidad de que un determinado contenido
pertenezca a la conducta manifiesta del examinado
estn en rela cin Con Su rccurrencia en la s h istoria s,
con su intensida d emociona l y COn la consistencia
interna del registro (ausencia de aspectos incompati-
bles).
9.- Tngase presente todos los datos que se han de-
mostrado valiosos.
SIGNIFICA CIONES DE LA S PA UTA S
Pautas materiales
Tema
El valor expresional y diagnstico de una historia, su
grado de significacin, depende de la dosis de persona-
lidad (o impersonalidad) que contenga; esto es, de la
medida en que se ajuste o se desve de los argumentos
cliss.Se dijo ya que, en tanto que en el tema personal
(no clis), el examinado responde a su lnea de pensar
individual, y brinda =en la terminologa de Rapa-
port- sus "contenidos esenciales"; en el impersonal
(clis), slo suministra lo que, utilizando las vas del
pensar social, le es meramente "concebible". Son con-
secuentes, pues, estas reglas formuladas por Rapaport
para evaluar el grado de significacin de las historias:
(a) cuanto ms se desve una historia de los cliss
tanto ms significativo (esencial) ser el contenido
ideacional que proporcione; (b) a mayor nmero de
historias desviadas, menor probabilidad de que una en
particular exprese la "historia interna" del sujeto; (e)
los repertorios con un elevado nmero de historias des-
viadas podrn tener significacin patolgica. A simismo
a uxilia en esta estima cin I considera r la fuerza argu-
mental de la historia, segn se aprecia por su conte-
nido, tono y lenguaje (vanse): como as tambin la
medida en que el hroe expresa el punto de vista y
sentir del examinado.
Los personajes y sus interrelaciones
En los personajes de las historias el sujeto se re-
presenta ya a s mismo (figuras de identificacin),
ya a las personas de fundamental incidencia en su mun-
do psicolgico presente: padres, hermanos, hijos, cn-
yuge, amigos, abuelos ... , segn l los ve. Es, pues,
cometido fundamental del psiclogo distinguir cules
TEST DE A PERCEPCIN TEMTICA
de las Criaturas de las historias San los (hroes) que
representan al sujeto * y cules (personajes) a los
dems. Empero -debemos insistir=, en razn de la
sobrcdeterrninarin y complejidad que preside la din-
mica de la produccin, corresponde 'no descuidar la
gran movilidad y multiplicidad de las identificaciones
proyectivas.
El hroe. - Los rasgos (edad, sexo, personalidad y
apariencia fsica) que describen al hroe permiten cap-
tar la imagen real o ideal que el sujeto tiene de su
figura corporal y de su s mismo.
Edad: este dato denuncia si el sujeto se autopercibe como
un nifio, un joven, un hombre maduro o un anciano. El
que un sujeto ya maduro seidentifique con las Fisuras jvenes
en las lminas donde aparecen junto COn viejos, ~s indicio de
perduracin de una fuerte incidencia de los padres -cvivos o
muertos- en su mundo psicolgico.
Sexo: una repetida identificacin del examinado con una
figura del sexo opuesto (segn ocurre ms comnmente en las
lminas donde coexisten figuras masculinas y femeninas), es
seal de homosexualidad latente; en particular, si aparece en
lminas donde tal identificacin invertida es rara. El psiclogo
ver facilitada su nada sencillatarea de reconocer una identifi-
cacin femenina en hombres o masculina en mujeres si observa
en el examinado una reiterada centralizacin de las historias en
figuras del sexoopuesto al del sujeto y confusiones perceptuales
relativas al sexo de las figuras -en especial en lminas donde
ello es infrecuente. Por ejemplo: si un sujeto joven se identi-
fica en la lmina 2 (La estudiante en el campo) con la jo-
vencita del primer plano -hecho bastante cornn-.-, no es tan
significativo como si considera femenina la figura de la lmina
3 VH (Reclinadoja en el divn), que se observa muy rara-
mente.
Personalidad: las actitudes,sentimientos,conducta, vocacin,
intereses, capacidades, habilidades y adaptacin del hroe, a
menudo traducen las cualidadesque el sujetoposee,creeposeer
o desea, Este examen permite descubrir losrasgos y tendencias
que le pertenecen de uno o ms de los pares siguientes: supe-
rioridad-inferioridad; ascendencia-sumisin; extraversin-intro-
versin; masculinidad-femineidad, etc. Otro dato significativo
podr recogerse seguidamente de las presiones que se ejercen
sobreel hroe y desusnecesidades,pues traducen las que en el
plano real o psicolgico influyen sobre el sujeto.
Apariencia fsica: cuando el hroe ha sido descrito en este
respecto,cabe utilizar la descripcin -en especial,si correspon-
de a figuras ambiguas- como indicadora de sus intereses, de
su imagen corporal o de su ideal fsico,segn el caso.
Multiplicidad de hroes. - Los otros hroes de las
historias (pares de hroes en una historia; serie de
hroes en el repertorio; hroes secundarios), pueden
resultar del desplazamiento de la identificacin y reve-
lar ya importantes fases, ya aspectos contradictorios,
ya Una disociacin ms O menos fuerte de la persona-
lidad del sujeto.
,..Debe tenerse presente que algunos relatos de tipo antro-
pomrfico fabulstico, que suelen darse en particular en la
lmina 1 1 (dilogo entre el monstruo y la montaa, v. gr.)
o en la lmina 1 2(dilogo entre el barco y el rbol,v. gr.),
el sujeto tambin se extemaliza en el paisaje y se identifica
preferentemente con uno de sus elementos. En estos casos un
barco,un rbol,una montaa, un monstruo,etc., pueden ser-
vir de pantalla proyectiva del sujeto.
67
Personajes. - Los atributos que el examinado ha 'ad-
judicado a cada personaje, segun su sexo y edad (al
"anciano", a la "anciana", al "hombre"; "mujer", "jo
" ". . .. ,, h h" (( h h'" 1 1 ~ "
ven, 'J ovenCIta,. rnuc ac o ,IDUC ac a, nmo ,
"nia"), revelan Cmo visualiza el sujeto a los miem-
bros de su mundo familiar y a la gente en general.
Pero el psiclogo debe estar prevenido para captar
eventuales desplazamientos -tan reconocibles, si est
familiarizado Con los mecanismos psquicos-, en fun-
cin de los cuales una figura autoritaria cualquiera (un
polica, un militar, Un jefe, un capataz, etc.), puede,
en rigor, representar al padre; y,verbigracia, una maes-
tra, una duea de hotel, una ta, etc, a la madre.
Naturalmente, parecidas o diferentes imgenes sustitu-
tivas pueden darse en relacin COncualquiera de los
individuos ernocionalrnente vinculados con el sujeto.
Interrelaciones personales. - Las interrelaciones entre
el hroe y los personajes (padres, maestros, novio, cn-
yuge, empleadores, camaradas, etc.) pueden indicar la
relacin y actitud consciente o inconsciente que el su-
jeto tiene frente a ellos y los dems en general y, en
ocasiones, informar acerca de relaciones y actitudes
reales de las personas que por su papel ce estimula-
cin y facilitacin o de interferencia y frustracin
ejercen decisiva gravitacin sobre el sujeto. De este
modo podrn obtenerse importantes datos acerca de la
estructura del mundo psicolgico O real del sujeto, de
sus sentimientos de miedo, amor, odio o ambivalen-
cia, as como de su posicin en las culpas actitudinales
de independencia-dependencia, sumisin-competicin-
agresin, etc., del sujeto frente a los padres, parientes,
autoridades, camaradas, etc., y la de stos en relacin
Con l. En el trabajo con sujetos norteamericanos, ar-
gentinos y brasileos se ha hallado que las relaciones
paterno-filiales se dan en especial en las lminas 5,
6VH, 7VH, 1 2M, que muestran claras figuras viejas
o jvenes. La ausencia de la figura de los padres o cn-
yuge en las historias suele revelar afectos tan intensos
que obligan al paciente a eludir esas referencias. Las
relaciones conyugales se hallan ms regularmente en
la lmina !O y a veces en la 3NM, 5, 1 3HM, 1 5,
1 7NM. Las relaciones fraternas, que en forma definida
aparecen menos frecuentemente, suelen manifestarse
particularmente en 7VH. Las actitudes frente a los
nios se expresan de ordinario en las lminas 1 ,3VH,
3NM, 5, 6VH, 7VH, 1 2M. Los repertorios despro-
vistos de las relaciones interpersonales fundamentales,
pertenecen, en general, a sujetos que realmente son de
sociabilidad y catexias objetales pobres. A dvierte Rapa-
port que la interpretacin de lo inverso no cabe: apesar
de su baja exocatectizacin, los psicticos suelen pro-
ducir historias de alta densidad interpersonal.
Necesidades y estados interiores
Necesidades. - El tipo de necesidades del hroe per-
mite descubrir las motivaciones del sujeto. La frecuen-
cia, intensidad e interrelacin entre las necesidades per-
68
HENRY A . MURRA Y
rniten, adems, comprender el sistema y organizaclOn
jerrquica de esa motivacin individual. Los conceptos
de "necesidad fusiona da " y "necesida d subsidia ria "de
Murra ya yuda n a conocer esa rela cin de. coordina cin,
supraordinacin o subordinacin entre las necesidades.
T rtase de una fusin de necesidades cuando dos o ms
motivaciones concurren simultneamente y Can pareja
intensidad a la consecucin de un objetivo. (Por ejem-
plo: un hroe lee porque gusta de la informacin y a
la vez busca as progresar en la vida. En este caso se
fusionan las necesidades de conocimiento y de adquisi-
cin social.) Hay una subordinacin de necesidades
cuando un motivo es medio' para la gratificacin de otro
teleolgicamente ulterior. (Si el hroe lee para progre-
sar en la vida, la necesidad de conocirnien to es mera-
mente secundaria o subsidiaria ala prevalente necesidad
de adquisicin social.)
Catexias. - La aceptacin o rechazo de los objetos,
acciones y sentimien tos por el hroe, as como su orien-
tacin ascendente -mayores, superiores, autoridad, fuer-
za, riqueza, belleza, etc.- o descendente -menores,
inferiores, inermdad, debilidad, pobreza, fealdad, etc-
tera- y su magnitud, reflejan el tipo (exa-endo-ego,
etctera, catectizacin ), signo (positivo-negativo), di-
reccin (supraversiva-infraversiva) e intensidad (hiper-
catexia, hipocatexia) de la catectizacin del sujeto.
Ambicin, afn de xito. - A travs de los episodios
que expresan ambicin, afn de xito, esfuerzo por so-
bresalir, actividades o fracasos que preocupan al hroe
podrn descubrirse las tendencias del yo ideal, su nivel
de aspiracin y los proyectos existenciales del sujeto.
A simismo, atendiendo a la eleccin vocacional, inte-
reses, a ficiones, deportes, inclina ciones a rtstica s o cien-
tficas o amor a la naturaleza del hroe, se recono-
cen las tendencias de sublimacin (Freud) y de com-
pensacin (A dler) del sujeto.
Conflictos. - La oposicin entre las necesidades, cual-
quiera sea su tipo, que aparecen en las historias, comn-
mente traducen los conflictos menores entre las ten-
dencias del sujeto. Los conflictos intrapsiqucos mayores,
de cualquier tipo e intensidad, podrn reconocerse ya
por la presencia de hroes de rasgos opuestos, ya por
el choque dramtico de los personajes de un relato.
Estos datos pueden revelar el conflicto de tipo ms ge-
neral, superv-ello, u otros ms especficos: pasividad-
actividad, dependencia-independencia, realidad-placer,
bien-mal, etc. De otra parte, estos conflictos, en espe-
cial el moral, tambin pueden descubrirse por la iden-
tificacin del examinado V su actitud (de defensa o
crtica) frente a los personajes representativos de los
trminos conflictuales.
Agresin. - La direccin, forma, factores desencade-
nantes y consecuencias que acusa la agresin del hroe
informa acerca de este aspecto de la personalidad del
examinado. El psiclogo debe estar alerta para captar
ciertas formas encubiertas tras las cuales puede 'descu-
brirse agresividad. Symonds seala las siguientes: ea)
Enmascarada: las desgracias (ataque, muerte, robo) que
recaen sobre los personajes del relato son expresin de
intenciones o deseos inconscientes del sujeto (una en-
fermedad o accidente derriba al cnyuge y el hroe se
desvive por cuidado y asistido). (b) Disociada: el per-
sonaje ignora que estaba cometiendo un acto prohibido
o repudiable. (e) Invertida: el personaje seautoinculpa
por una agresin o accidentes con respecto al cual l
es, en rigor, inocente o a jeno.
A esta enumeracin de Symonds, cabe agregar el
caso (d), simplemente Negada: una intensa ansiedad
ante la agresin, incapacita al sujeto para hacerse cargo
de ella; se torna defensivamente intolerante y la niega
en la percepcin y en la fantasa.
Ansiedad y defensa. - Del examen de las causas y
formas del temor, ansiedad y angustia, y de las defensas
COnque se protege el hroe, podrn derivarse indica
dores. El psiclogo debe estar advertido de la diversi-
dad de formas que pueden adoptar las defensas COn-
tra la ansiedad o la angustia. Son manifestaciones de
mecanismos defensivos: la evitacin de toda hostilidad
contra los dems; sometimiento, bsqueda de apoyo o
consuelo; autovalorizacin omnipotente (jactancia, alar-
de, ambicin, afn perfeccionista); represin; restric-
cin del yo (retraccin, aislamiento); regresin; fuga,
negacin; desplazamiento; racionalzacin, intelectuali-
za cin, idea liza cin, etctera .
Culpa y castigo. - El tipo de culpa que preocupa al
sujeto y las defensas que esgrime para reducir el
sentimiento de culpa son de gran importancia para
comprender la personalidad del examinado, en especial
sus tendencias sadomasoquistas (necesidad de castigar
y de ser castigado). Importa, pues, que el intrprete
est advertido de que comnmente slo descubrir este
sentimiento a travs de la conducta defensiva que le
sigue. A s, por ejemplo, los temas de liberacin o res-
cate, suelen denunciar una defensa contra la culpabi-
lidad de un hecho anterior. Veamos los principales
indicadores de sentimientos de culpa:
Remordimiento: el deseo de autocambio ' 0 de ca mbia r a los
dems ("da r vuelta la pgina ").
Autojustificacin: responsabilizar a h ech os, cua lida des o po-
deres (ma la suerte, ma la s influencia s, Fatalidad, priva cin, in-
justicia , decepcin, severida d, indiferencia , ete.) por sus des-
gra cia s. De otra pa rte, ello con frecuencia brinda una impor-
ta nte cla ve de la concepcin que el sujeto tiene de su rela cin
con el mundo exterior, a s como de su sentido y a ctitud frente
a la vida .
Castigo: da tos semeja ntes pueden deriva rse media nte la con-
sidera cin del origen, tipo y direccin del ca stigo que suele
seguir a l a cto indesea ble. La gra veda d del ca stigo (excesivo,
severo, justo, clemente, ta rdo, a usente, erc.) informa de la
severida d del supery. AS, repitiendo un ejemplo de Bellak,
el h roe que lueg de h a ber a sesina do sufre slo a lguna moles-
tia que "le ensea pa ra otra vez", es ms propio del psicpa ta ;
el h roe que a ca usa de una lgera infra ccin a ca ba intenciona l
o a ccidenta lmente muerto, es ms propio del neurtico.
c
TEST DE A PERCEPCION TEMTICA
Autocastigo: autofrustracin de los planes y esperanzas per-
sonales, autointericrizacin, desbaratamiento de los propios es-
fuerzos, ascetismo, autopunicin (accidentes, lesiones, enferme-
dades, suicidio).
Abnegacin: renuncia altruista de losprupios deseos, repa-
raciones, retribuciones, obsequios y compensaciones.
Tristeza y felicidad. - Los temas de desaliento y
desesperacin suelen revelar tendencias dinmicas de-
presivas. Importa pues examinar su secuencia (antece-
dentes y secuela). Naturalmente, la interpretacin final
variar segn que en la historia y en el repertorio los
temas depresivos de fracaso y desnimo se sucedan y
repitan 0, por el contrario, se alternen con otros de
xito y buen nimo. Del mismo modo, cuando en la
historia aparecen temas de alegra y felicidad, se consi-
derarn las situaciones y personas de que derivan, as
como si tales contenidos siguen atemas negativos. Tam-
bin el tono del desenlace (vase) auxiliar al psic-
logo en este aspecto de la interpretacin.
Obstculos. - Las figuras, condiciones, relaciones e
ideas que parecen impedir las tendencias del personaje,
ponen en descubierto las barreras endopsqucas o ex-
ternas que interceptan al sujeto. Debe tenerse en cuenta
que las barreras externas pueden ser, en rigor, mera
proyeccin de definidas barreras endgenas. A s ocurre
cuando de dos tendencias opuestas del sujeto, Una (obs-
tculo interior ) se externaliza en una persona o sita-
cin y adopta la apariencia de barrera real.
Simbolismo
La presencia de simbolismos en los relatos es punto
en litigio. A s,en tanto algunos (Stein, v. gr.) estiman
que el simbolismo desempea un papel preponderante
en muchas historias, y que de consiguiente, el conoci-
miento de la significacin de los smbolos contribuir
a iluminar importantes aspectos psicodinmicos, otros
piensan que no debe concedrsele un lugar de im-
portancia en la elaboracin del T A T. Rapaport, por
ejemplo, seala que las historias del T A T no san
sueos ni ensoaciones y que la presencia de smbolos
debe hacer sospechar la posibilidad de un proceso psi-
ctico. Sin embargo, es evidente que las fantasas in-
conscientes desempean un importante papel dinmico
en la produccin de las historias y que por lo tanto
no debe excluirse este tipo de interpretacin. Damos
a continuacin en primer trmino la simblica psico-
analtica ms comn.
De los genitales masculinos. Todos los objetos de forma
alargada o convexa o que se levantan: avin, zepeln, ascensor,
cuerno, botella, pipa, cigarro, cigarrillo, diente, dedo,nariz, fue-
lle, chimenea, bastn, bculo, paraguas, corbata, zapato, lpiz,
lapcera, llave, pincel, vela, armas largas y puntiagudas {cuchi-
llo, pual, espada, pistola, lanza), aguja, ciertos animales (la-
garto, caballo, pez, ratn) y hortalizas (esprragos, zanahorias,
pepinos, papas, frutas, peras, ete.) y,en fin, el nmero tres, erc.
De los genitales femeninos. Toda clase de recipientes, orifi-
cios y objetos cncavos y redondos en general: casa (cabaa,
antro, nido, etc.), habitacin, agujero, aljibe, pozo, cueva, caja,
69
bal, bolso, taza, tnel, estuche, puerta, ojo de la cerradura;
tambin las joyas, -tesoros, flores, frutas (manzanas,melocoto-
nes, lmones) y, en fin, la araa, el nmero cero, ete.
Otros smbolos. A gua, mar, ocano == smbolo materno,
femenino, Intrauterino. - Bosque, selva == vel1 ogertital. -
Paisaje = cuerpo humano. - Casa == el cuerpo (techo == ca-
beza; puertas = rganos sexuales; ventanas == rga_nos sexuales
secundarios; bodega == rganos inferiores; balcn == pecho de
mujer) .. A mputacin == castracin. - Encierro = trauma de
nacimiento. - Dulces-azcar == placer sexual. - Resbalar, tocar
el violn == onanismo. - Cepillar, bailar, viajar, subir, bajar,
tocar instrumentos == acto sexual. Gallo, toro == 1 0 masculino;
gallina, gato = 1 0 femenino *.
El simbolsmo que se encuentra con mayor frecuen-
cia en las historias no pertenece al de tipo primitivo
propio de los sueos, sino a un nivel ms elaborado
(smbolos del tipo: viaje = cambio de vida; dinero o
regalo =amor; isla =apartamiento, soledad; trabajo
= seguridad; maana =juventud; noche =final, etc.,
etc.). Para esta interpretacin prestar gran servicio la
simblica aaleriana:
Expresan tendencias positivas, de potencia, constructivas, ani-
mosas, de confianza en s mismo, seguridad, adecuacin, capa-
cidad, etc., (o, naturalmente, compensatonas): (a) Los m01li-
mientas y actos asertivos, ascendentes, de despliegue, enfrenta-
miento y logro: avanzar, trepar, subir, saltar; nadar, cabalgar,
volar, allanar, zanjar, poder, aventajar, superar, ladear; com-
poner, arreglar; establecer, fundar, organizar, reunir, ordenar;
encarar, abordar, acometer; poner, mostrar, dar, ayudar, asistir,
cooperar, apoyar, favorecer, auxiliar, amparar, proteger, defen-
der, socorrer; fomentar, impulsar; recordar, conocer, saber, estar
seguro; manejar, fertilizar, controlar; rer, iluminar, lograr, con-
vencer. (b) Las situaciones gratas y de xito: deslizamiento,
facilidad, libertad; hallazgo, ganancia, triunfo, xito, suerte; ser
sano, curarse, salvarse; ser elegido, preferido; lleg.ar a tiempo,
progresar, prosperar; tener las llaves, las riendas, etc.; influir,
valer, tener salud, belleza, fortaleza, simpata, capacidad, pro-
ductividad, riqueza. (e) Las cosas y objetos relacionados con
aquellos actos y situaciones: altura, piso alto, rascacelo, escalera,
camino ascendente, luz, claridad, dinero, abrigo, calor, comodi-
dad, herramientas, etc.
Expresan tendencias negativas, de impotencia, destructivas, de
desnimo, falta de confianza en s mismo, inseguridad, inade-
cuacin, incapacidad, etctera: (a) Los actos y movimientos
negativos, descendentes, de repliegue, frustracin y fuga: retro-
ceder, retardarse, bajar, quedar; tropezar, resbalar, sumergirse,
hundirse, arrastrarse; desviarse, perderse, peligrar, etc.; desarre-
glar, desordenar, descomponer, arruinar, desorganizar, esterili-
zar; llorar, oscurecer, perder, fracasar, evitar, soslayar, eludir,
ladear, abandonar, huir; sacar, ocultar, rehusar, molestar, per-
judicar; olvidar, ignorar, vacilar, titubear, ete. (b) Las situa-
ciones ingratas, de fracaso y retirada: estar en dificultades, in-
CJ IDodo o en cautiverio; pereza, prdida, fracaso, derrota, mala
suerte, enfermedad, accidente, empeoramiento, muerte; ser re-
chazado, Ser aventajado, negar tarde, estancarse, ser desvalido,
incapaz, impotente, feo, dbil, antiptico, estril, improductivo,
pobre. ( e) Las cosas y objetos relacionados con aqueLlos .a~~os
y situaciones; pozos, bajos, stanos, declives, muletas, pnslOn,
crcel, encierro, isla, oscuridad, fro, incomodidad, armas, etc.
* Para una ms amplia exposicin sobre la simblica pro-
funda y superficial, en relacin con los animales, plantas y
cosas, vase nuestro trabajo sobre el "Test de expresin desi-
derativa", en Bell, Tcnicas proyectivas, obr. cit., pgs. 449
y siguientes.
70
HENRY A . MURRA Y
Pautas formales
Actitudes y conducta
Frente a la prueba. - Son significativos el tiempo de
reaccin inicial, el -ritmo de verbalizacin, as como la
extensin y duracin de cada historia que se desve de
]0 comn. Pero como todava no existen normas esta-
dsticas para determinar los casos de "shock" o impul-
sividad, el psiclogo juzgar por comparacin con nor-
mas intra o interindividuales derivadas de su personal
experiencia. En su trabajo psiquitrico, Rapaport ha
calculado las siguientes medidas: iniciacin, 20segun-
dos a la presentacin de la lmina; extensin, 100 pa-
labras - 3 minutos. La buena o mala disposicin del
sujeto para el trabajo del test, suministra una indi-
cacin til para valorar el grado de confiabilidad diag-
nstica de sus historias. Este dato debe confrontarse
luego con el cumplimiento O incumplimiento de los
requerimientos de la consigna (vase ms abajo)' Tam-
bin dcbe considerarse que las diversas manifestaciones
verbales y conductaies del sujeto durante la prueba son,
Con frecuencia, resultado directo de emociones, senti-
mientos, ansiedades, erc., provocados asociativamente
por las lminas O por los aspectos ansigenos de la
"situacin de prueba". De ah el valor indiciario de estas
expresiones: la mera hesitacin, v.gr., es seal de inca-
pacidad para decidir entre las alternativas en cuestin;
las pausas, los cambios de orientacin temtica en el
relato, en especial, el giro hacia una historiacomple-
tarnente nueva y asimismo el tartamudeo, la contradic-
cin, la omisin de partes de la lmina, la crtica severa
o el rechazo de cualquier lmina, etc., suelen denun-
ciar la resistencia frente a un material (agresivo, sexual,
etc.) conflictual intolerable para el examinado.
Frente al material y la produccin. - Los comentarios
-acotaciones, preguntas, observaciones- de agrada o
disgusto, de realidad irrealidad, etc., que el exami-
nado hace, antes, despus o durante su relatos, mues-
tran una actitud de aceptacin rechazo, crtica o
aprobatoria, desaprensiva o enftica, frente a la lmina,
a su historia, a su hroe y su relato'. A menudo se
encontrar que la crtica severa a los actos del hroe
y las calificaciones aplicadas a las historias denuncian
los conflictos y defensas del sujeto. En los intelectua-
lizados obsesivo-cornpulsivos es frecuente una actitud
't- Es posible obtener normas estadsticas que permitan apre-
ciar el grado de significacin .inrerindividual de las aceptaciones
y rechazos ecatexias) de las lminas y sus historias, Con este
propsito, en [a mencionada investigacin con las cincuenta
muchachas tuteladas por el T ribunal de Menores de La Plata,
les pedimos a las examinadas indicasen cules eran, en su
opinin, la ms bonita y la ms fea de diez lminas del Test
de Symonds. Los resultados mostraron una alta homogeneidad
en l~s preferencias y rechazo~; una lmina concit la prefe-
rencta de un 38 % de los sujetos y no mereci ningn voto
en contra; en tanto la lmina ms rechazada recibi el voto en
contra del 48 % Y ninguno en favor; finalmente, otras lminas
serevelaron neutras para la generalidad y slo merecieron entre
2y 4votos positivos y negativos en partes iguales.
desapegada y dubitativa entre diferentes temas posibles,
y en los histricos y manacos o hipomanacos, las
historios de intensa dramaticidad y recargadas de afec-
tividad.
Cumplimiento de la consigna
El ajuste o desvo de los requerimientos bsicos de
la consigna brinda datos de suma importancia. Los estu-
dios especiales de Rapaport han mostrado que el sujeto
rara vez se desva de las instrucciones por simple "mala
voluntad" -ni aun en el caso especfico de incapacidad
de cumplir: de comunicar el contenido ideacional aflo-
rada ala conciencia-, sino en funcin de una tendencia
individual significativa. Ello es siempre, pues, signo
de incapacidad dc adecuacin, de intolerancia al mate-
rial que, de ceirse a las instrucciones, acudira a la
conciencia del examinado. La averiguacin inter e intra-
individual de la etiologa dinmica de tal nevativa de-
. b
pra ver si esa tendencia significativa del sujeto es
general o,digmoslo aS,regional. Los siguientes SOnlos
casos ms frecuentes de desvo de la prueba: El exami-
nado omite: ea) la referencia perceptuai y apercepiuai
a los estmulos de la lmina y de su contexto; (b) la
referencia temporal al presente, pasado y futuro de
la escena (los casos (a) y (b) se tratan abajo en deta-
lle); (e) la referencia al pensar, sentir -y hacer de los
personajes ("los rostros no sugieren nada": posible n-
dice patolgico, segn Rapaport). A simismo se incluye
aqu el (d) cumplimiento slo superficial de la consig-
na, que no brinda contenidos significativos: por ejem-
plo, situar las lminas o sus facetas esenciales en una
posicin excntrica can respecto al nudo argumental;
o considerarlas coma simples "dibujos", "modelos po-
sando para un artista", "una escena teatral", "un sueo",
"una fantasa" o "una pesadilla". (e) El enlace de
varias lminas en una sola historia: seal de una bs-
queda obsesiva de conexiones intelectuales o de una
perturbacin psictica de la estructura de referencia
(Rapaport). Veamos a continuacin los informes que
cabe extraer del cumplimiento de dos aspectos bsicos
(a y b) de la consigna: el ajuste a la lmina y el
ajuste al tiempo.
Empleo del texto y contexto de la lmina. - La refe-
rencia e interpretacin adecuadas o inadecuadas que en
las historias se hace de la lmina en su texto y con-
texto, acusa el grado en que el sujeto muestra "com-
prensin y adaptacin a los estmulos" objetivos
(Wyau). La conformidad o no conformidad percep-
tual y temtica de la lmina permite al psiclogo,
pues, obtener datos de valor acerca de la inteligencia,
:(.Segn Rapaport, cuando se logra que el examinado cum-
pla las instrucciones slo tras un sostenido esfuerzo del exami-
nador, ste debe tener presente, aun cuando haya obtenido as
contenido deacional imp~rta~te, que no fue espontneamente
pensado, y que, por consiguiente, se trata de contenidos ms
bien "ccncebibles" por el,sujeto que "esenciales" en l. Por
nuestra parte consideramos que esta regla debe aplicarse en
forma discriminada y circunspecta.
TEST DE A PERCEPCI6N TEMTICA
contacto con la realidad e intensidad de diversas nece-
sidades del sujeto (Stein). En tanto algunos examina-
dos muestran en Su produccin una estrecha adherencia
a la lmina y su sentido, indicador de una ajustada
capacidad de captacin de estmulos y significaciones,
otros, en cambio, omiten, distorsionan (alteran V COn-
funden), interpretan errneamente los detalles 'objeti-
vos y significativos de la lmina, desplazan, el acento
perceptual de una parte esencial a otra inesencial, in-
troducen personas u objetos que no figuran en ella,
se apartan de la significacin especfica de la lmina
(por ejemplo, en la lmina 4 (Mujer que retiene al
hombre) slo ven lo explcito -un hombre y una
mujer- y no la situacin implcita: una escen; entre
una pareja). De este modo se apartan de la realidad
de la lmina en mayor o menor grado, al punto que,
en casos extremos, la falsificacin de la imagen obje-
tiva es tan pronunciada que, finalmente, no se observa
sino lTIUy escaso parentesco entre lmina e historia, lo
cual debe poner al examinador sobre aviso de fallas
perceptuales ms o menos graves. Este trabajo de mo-
dificacin que el sujeto realiza sobre los estmulos de
la lmina se interpreta, en sentido finalista, Como una
adulteracin tendenciosa destinada a satisfacer sea-
ladas necesidades personales. Las omisiones y distorso-
nes indican, pues, que la ndole, posicin o relacin de
las figuras u objetos de las lminas han tocado ciertos
puntos sensibilizados (afectos, motivaciones, tenden-
cias, etctera), y que el sujeto se protege negndolos o
torcindolos. Naturalmente, el psiclogo conferir di-
versa importancia y gravedad a cada adulteracin segn
su ndole y segn el grado de estructuracin (claridad
o neutralidad) del estmulo objetivo distorsionado. Por
ejemplo, la omisin o interpretacin errnea del revl-
ver en la lmina 3VH (Reclinado/a en el divn) O
del dragn en la lmina 1 1 (Paisaje primitivo de pie-
dras) no tiene tanta importancia como la omisin o
interpretacin equivocada de la mujer acostada de la
lmina 1 3HM; la confusin de la figura 3VH (Re-
clinado/a en el divn) con una mujer no es tan seria
como la confusin de la joven en 1 2M (La celestina)
con un hombre, o la de la figura inferior en la 1 8NM
(Mujer que estrangula) can un hombre, o la de la
1 2H (El hipnotizador) con una mujer.
Om-isiones. - La supresin de un objeto o de Una figura
significativa comnmente utilizada, avisa al intrprete de que
uno u otra han funcionado como estmulos especialmente per-
turbadores para el examinado; as como cuando, en casos extre-
mos, el sujeto rechaza la lmina y muestra una radical negativa
a brindar historia alguna. Por tanto, en los casos de objetos
omitidos, particularmente s son bien visibles (pistola en 3
VH (Reclinadoja en el divn), mujer medio desnuda en la
lmina 4 (Mujer que retiene al hombre), rifle en 8VH (La
intervencin qurrgca), erc.), se buscarn otros indicios que
sirvan para establecer un probable problema agresivo o ertico
-segn el caso- en el sujeto.
Distorsiones. - El psiclogo debe enfrentar dos tipos de ds-
torsiones, a los que brevemente cabria designar distorsin tex-
tual y distorsin contextual, respectivamente. La descripcin de
71
las expresiones faciales de figuras objetivamente "neutrales",
as como las interpretaciones que se desvan de la percepcin
general,reflejan cmo se considera el examinado a s mismo
o a personas de su ambiente (Srein). Como es obvio, tambin
aqu cuanto ms ambigua sea la lmina, tanto menos significa-
tiva ser la distorsin,pues 'una fcil adulteracin I;uede res-
ponder inclusive a necesidades y motivaciones de baja intensi-
dad. En cambio, si el examinado distorsiona unafgura de-
finida ev, gr., interpreta cama femeninas figuras notoriamente
masculinas), se sospechar la presencia de necesidades pode-
rosas, y se lo evaluar como sntoma de serio desorden actual,
eventualmente de perturbacin psicoptica (Rapaport).
. Adiciones. - A menudo son significativos los elementos (nb-
jetos y :figuras) que con frecuencia el examinado elige para
introducir en las lminas, tanto ms cuanto ms innecesarios
Sean para organizar una historia completa y bien estructurada.
Toda incorporacin a la historia de una figura ausente en la
~mina se interpretar como de Suma importancia para el su-
J eto y seguro indicio de una fuerte necesidad o de un fuerte
miedo, eventualmente de una forma menor de perturbacin
psictica (Hapaport). Ser til, pues, examinar las caracters-
ticas (sexo, edad) del personaje agregado, as como su "papel
dinmico" (Bellak): amigo enemigo?, protector o parsito]',
colaborador o competidor?, ete. Es igualmente informativa la
ndole y funcin de los objetos que han sido introducidos: di-
nero, armas, alimentos, libros], etctera.
Atencin a detalles particulares_- Si un examinado se siente
atrado o se demora en un solo aspecto o detalle de la lmina,
podr sospecbarse la presencia de fuertes necesidades o ten den-
das compulsivas u obsesivas.
Empleo del tiempo en las historias. - La experiencia
clnica del modo cmo cumple el examinado las exi-
gencias de la consigna en cuanto al tiempo (confor-
midad, desvo, omisin, extensin, etc.) le ha mostrado
a Stein que proporciona datos significativos en tres
respectos:
(I) Nocin, actitud y organizacin del sujeto Frente al tiempo:
(a) La estricta adherencia a las instrucciones puede a ve-
ces reflejar la rigidez del paciente. Por ejemplo, en cada
historia el sujeto manifiesta: "En el pasado, el hroe
era " "A hora, en el presente, es.. ." "En el futuro se-
r " (b) El estilo fcil, fluido, que raramente se refiere
al orden de la secuencia del tiempo, pero que lo sigue
~mplcitamente, a menudo refleja la productividad del su-
J eto, su habilidad de organizacin o su control emocional.
(e) La falta de secuencia temporal, manifestada en una
forma descriptiva y concreta, es en general ndice de uno
o varios de los siguientes factores: limitado sentido de
tiempo, ansiedad, nivel intelectual inferior, escasa habi-
lidad de organizacin.
(2) Perodo de tiempo importante y su significacin en la
propia vida del sujeto, observando: (a) La extensin de
la historia dedicada a cada perodo de tiempo; (b) la
significacin de los sucesos de la historia que ocurren en
cada perodo de tiempo; (e) la eventual omisin del pa-
sado, el presente o el futuro que puede deberse a la
excesiva ansiedad que sus asociaciones y recuerdos de
estos perodos podran producirle; (d) los sentimientos y
actitudes del sujeto hacia el pasado, presente y el futuro
de las historias mismas, pues a menudo reflejan las acti-
tudes (temor al pasado; ansiedad frente al futuro, etc.),
propias del sujeto ante esos perodos de tiempo.
(3) Los cambios o persistencias en el patrn de adaptacin
del sujeto, pueden reflejarse en los cambios o persisten-
cia. en el patrn de conducta del hroe a medida que
transcurre la historia desde el pasado hacia el futuro.
72
HENRY A 1 vlURRA Y
La historia y el relato
Arg11mento, - La ndole de las historias, e~pontallcas,
inlrecnentes y origina les, .obien,por el contrario, forza -
da s, convenciona les, vulga res; muestra n a l sujeto ya li-
bre y productivo, ya coartado: ya vivaz v rico o mon-
tono y pobre en su ideacin. Los argumentos realistas
sealan la personalidad madura, en tanto la ficcin
burda (extra va ga ncia , ma gia , hechizo, inventos, invisi-
bilidad, invulnerabilidad) revelan al sujeto pueril. Las
historias de tipo casi autobiogrfico a menudo trasun-
tan el propsito del sujeto de ser realista. Las historias
de sujetos de pensar rgido han sido caracterizadas por
Rapaport as: se cien a la lmina, limitndose a des-
cribirla, a menudo con minuciosidad detallista, u omi-
ten los sucesos conducentes a la situacin y al desenlace
especficos para desembocar en implicaciones y conclu-
siones rebuscadas (caracterstico de la paranoia malig-
na). Las historias que indican escasez o restriccin
de la ideacin pueden tener diversos orgenes: pobreza
intelectual, inters casi ridculo por los hechos, rigidez
paranoica excesivamente alerta e inhibiciones produci-
das por la ansiedad. La rigidez y estereotipia de pensa-
miento en la s h istoria s no siempre indica n, pues, po-
breza ideacional, sino que se interpreta r como una
defensa (represin) del sujeto contra la emergencia
de materiales emocionales intolerables a la conciencia,
y, a veces, como el resultado de la ansiedad que pro-
voca en el sujeto la situacin de prueba. Tambin se
interpretar como defensa la sobreelaboracin de las
historias, que puede hallarse en sujetos normales en
una de estas formas: morosidad en los detalles, verbo-
rragia ingenua, abundancia de adiciones, esmera exhi-
bicionista.
Tono emocional. - El tono emocional general de la
historia y del relato, traduce los rasgos ascendentes y
optimistas o depresivos y pesimistas del examinado. Si
en las historias predomina slo un nico estado de ni-
mo Oafecto, ste debe considerarse como representativo
de las actitudes y sentimientos del sujeto. Por lo dems,
como seala Rapaport, observando los sentimientos, es-
tados de nimo y actitudes generalizadas del sujeto en
el proceso de la narracin, el psiclogo reconocer que
"slo un sensible", "slo un lbil a fectivo", "slo un
f d
" '''1 1 f '" " '1 a eeta o, so o un cruer, no, o so o una persona
muy inteligente" puede mostrarlos.
Estructura de la historia. - La buena o mala estruc-
tura del relato depende de su longitud, organizacin y
coherencia. Una organizacin adecuada implica que el
examinado ha considerado la lmina en su totalidad y
se ha referido a los detalles en un orden satisfactorio.
Por el contrario, la produccin final desorganizada y
confusa, entraa arbitrariedad en el proceso de referen-
cia a los estmulos de la lmina. La falta de ilacin
resultante muestra de por s un pensar asociativo laxo,
pero puede deberse. a la presin de una necesidad, a
ansiedad o a un prurito de minuciosidad. El reconoc-
miento del factor determinante a menudo permitir al
psiclogo COnocer la ndole del proceso del pensar del
examinado y las condiciones que lo facilitan o bloquean.
En caso de total o extrema incapacidad para desarrollar
historias coherentes y organizadas, el psiclogo debe
procura r discrimina r si interfiere o no una perturba cin
patolgica ms severa: Rapaport slo ha hallado his-
torias completamente incoherentes en adultos muy des-
organizados o en las psicosis infantiles.
Desenlace. -El desenlace a menudo traslucir el
comportamiento bsico o la adaptacin del sujeto, e
indicar la fuerza de su supery. En los casos en que
el hroe fracasa reiteradamente puede sospecharse la
presencia de problemas muy significativos y casi insupe-
rables para el sujeto (Bellak).
Secuencias dinmicas. - El psiclogo debe captar el
sentido de las secuencias dinmicas que pueden estable-
cerse entre va ria s h istoria s consecutiva s. Con frecuencia
a una h istoria que ostenta una sobreca rga emociona l,
siguen otras pobres, ambiguas o evasivas; a una historia
con fuerte agresin y hostilidad, otras de culpabilidad
y castigo; a la inferioridad, superioridad; a la desidia,
xito, etctera . Esta s scriaciones muestra n el f unciona-
miento de sealados mecanismos defensivos o compen-
satorios que operan en la personalidad del examinado.
Lenguaje. - Si se presta atencin a las caractersticas
de la verbalizacin del examinado (extensin y tipo de
vocabulario, modismos, neologismos, etc.), estructura
de la oracin (frecuencia comparativa en el uso de cier-
tas partes de la oracin), comunicacin (fluidez o pesa-
dez de lenguaje), estilo (pobre, sobreelaborado, etc.).
podrn recogerse valiosos indicios relativos a la perso-
nalidad, nivel intelectual y cualidades del pensar del
relator. A s se reconocer al sujeto vivaz o torpe, su-
perficial o profundo, llano o sofisticado, sencillo o pe-
da nte, sensible o fro, ch a to o ima gina tivo, sua ve o
rudo, original o vulgar, creador o estereotipado, parco
o verborrgico, fabulador o realista, verstil o rgido,
etctera. Seala Stein que los examinados ms inteli-
gentes utilizan adjetivos, adverbios, palabras polisilbi-
cas, oraciones compuestas y complejas con mayor fre-
cuencia que los menos inteligentes. Los verbos activos
son empleados a menudo por los individuos vivaces,
enrgicos v con espritu de oposicin; los verbos pasivos
se encuentran en las historias de los sujetos que tien-
den a ser inertes, inactivos y sumisos. Los adjetivos y
sustantivos que modifican, indican los objetos, activi-
dades o sentimientos que el sujeto caracteriza en forma
positiva o negativa. La sobreadjetivacin puede ser
ndice, asimismo, de sentimientos de inseguridad, de
duda, de indecisin y propensin hacia la racionaliza-
cin. En forma similar, el uso excesivo de adverbios
ta jes como "quiz", "tal vez", "acaso", con frecuencia
denuncian duda obsesiva. La pobreza de comunicacin
r
TEST DE A PEF\CEl'CION TEl'vITICA
puede deberse a nivel inferior de inteligencia, ansiedad
provocada por Una lmina, la situacin de examen en
su totalidad O desorden patolgico severo.
La experiencia en el T A T le ha mostrado a Rapa-
!'ort (lue las pec"liaridades y rarezas de lenguaje tienen
valor diagnstico. Observa que el modo patolgico de
pensar -caracterstico de la enfermedad misma- da
forma al pensamiento y verbalizacin del sujeto, y que,
por tanto, toda enfermedad mental es susceptible de
estudio (rara vez realizado) a travs de esas manifes-
taciones, tal como,verbigracia, sedenuncian fcilmente
en el T A T, en el cual el paciente habla continuamente
acerca de una considei ole variedad de situaciones,
73
afectos y motivos. Por ejemplo: el vocabulario eomn
en la conversacin diaria,pero que difiere del utilizado,
en general, en las historias, puede ser ndice de pertur-
baciones patolgicas: La afectacin y pedantera en el
vocabulario y estilo pueden a Veces mostrar la fachada
que el sujeto ha erigido en su intento de ocultar senti-
mientos de inferioridad; el uso de expresiones neolgi-
cas puede evidenciar procesos de pensamiento autstico;
un lapsus linguae que serepite aun en ausencia del es-
tmulo, debe hacer sospechar una seria desorganizacin
neurtica (la palabra "ellos", v.gr., usada con referen-
cia a una persona, suele delatar una duda relativa al
sexo de la persona), etctera.
e) DIA GNSTICO DEL TA T
Cabe distinguir dos tipos de diagnstico: a) el diag-
nstico psicolgico que consiste en un informe del
estilo de vida del sujeto, en sus aspectos vivenciales,
caracterolgicos y dramticos; b) el diagnstico clasifi-
catorio, que remata en un rotulamiento tipolgico O
psiquitrico. A s,ilustrando con el ejemplo de la pgi
na 28, vemos que el diagnstico puede operar en
diversos niveles de abstraccin: en el nivel (1 ) descrip.
tivo, COncreto,de las vivencias y rasgos de carcter; en
un nivel (2) reductivo a los factores internos (meca-
nismos) y externos, y en el nivel (3) clasificatorio, de
mxima reductividad y abstraccin.
Entre ambos tipos de diagnstico median las diferen-
cias siguientes, que en beneficio de la brevedad expon-
dremos por pares de anrinomias:
Diagnstico psicolgico Diagnstico clasificatorio
Descriptivo
Concreto
Comprensivo
Idiogrfico
Dramtico
Deductivo
A bstractivo
Explicativo 1
Nomottico 2
Dinmico 3
Lmina 1
(EL CHICO Y EL vIOLiN)
El nio mira al violn
y quiere tocar, pero te-
me no poder hacerla.
Lmina 6
(EL HIJ O QUE SE VA )
El muchacho expresa a
su madre que no puede
trabajar ms porque su
jefe le hace demasiado
penosa la tarea.
Lmina 14
(EL HOMBRE EN LA
VENTANA)
Se levant para mirar
hacia afuera desde la
ventana porque no pue-
de dormir. Tiene dema-
siados problemas en su
mente.
Lmina 20
(SOLO BA J O EL FA ROL)
El hombre quiere acep-
tar Un ofrecimiento, mas
piensa que las condicio-
nes de su corazn inter-
ferirn su trabajo.
Nivel
diagnstico
1 1
1 .DESCRIP-
TIVO
no tiene confianza en s
mismo
1
inseguridad
1
le resulta difcil tratar
con su ambiente
1
t
preocupado por
problemas
1
ansiedad
1
somatizaci6n
2. REDU C-
TIVO
3. CLA SIFJ .
CA TOF\lO
ambiente no cordial
condiciones del corazn
NEUROSIS: ESTA DO DE A NSIEDA D
Hay, pues, una relacin inversa entre el grado de
generalizacin y el grado de riqueza y concretisrno del
diagnstico. No obstante, ambas formas de operar le
1 En el sentido de Dilthey; 2 en el sentido de A llport;
:~en el sentido de G. Politzer. (Vase J . Bleger: Psicoanlisis
y dialctica materialista. Buenos A ires, Paids, 2<.t ed., 1 963).
jos de ser inconciliables, pueden darse conjuntamente.
Por otra parte, la aplicacin de tcnicas proyectivas slo
se justifica por un diagnstico al nivel ideogrfico.
Si lo que interesa es una mera clasificacin de tipo
nornottico, en general no se justifica emplear instru-
mentos tan costosos.Brevemente, el informe psicolgico
de tipo ideogrfico puede ir o no acompaado del no-
74
HENI\Y 1 \. ~IUHr.AY
mottico, pero aqul no debe fallar. A dems, coma
queda expresado, el cometido especfico del diagns-
tico psicolgico es, precisamente, brindar una imagen
viva, concreta) dramtica, comprensiva de la persona-
lidad ",
GUA S DE DIA GNSTICO
Damos a continuacin dos guas de diagnstico, una
de Tomkins para la descripcin de la psicodinmica de
la personalidad, y una de Rapaport y otros autores
para la clasificacin psiquitrica.
DIA GNSTICO DE LA PERSONA LIDA D
(Gua de Tornkins )
Tomkins H propone el estudio del T A T desde el
punto de vista del comportamiento de la personalidad
frente a las principales reas existeneiales: familia,
. 1 d bai '" amor) socier a ) tra 3J O ,.
rea familiar
El propsito diagnstico es aqu doble: pnmero, de-
terminar qu relaciones existen entre la personalidad
actual de! examinado y su personalidad infantil, tal
como fue moldeada en el escenario familiar; y luego
qu importancia tiene la regin familiar en la perso-
nalidad del examinado. Son significativas:
Referencias directas a la importancia de la familia
para el individuo.
Desviaciones del texto: (I) adicin de figuras pater-
nas, particularmente en ciertas lminas (es ms :-ignifi-
cativa en la lmina en blanco que en la primera);
:. Cabe recordar aqu la advertencia de Stem contra la
confusin entre diagnstico y clasificacin. Quienes insisten en
la mera clasificacin-dice-, ponen rtulos a sus pacientes o
los encasi1 lan en categoras, pasan por alto los factores dinmi-
~os que actan en cada caso. "Por desgracia hay psiclogos tan
interesados en determinar si un paciente es o no, verbigracia,
esquizofrnico, que tienden a descuidar los factores enolocos
fundamentales de la enfermedad y los rasgos de la fison~ma
psicolgica del paciente, de particular relevancia en ese mo-
mento. Desgraciadamente, con tal mtodo, pirdense los datos
capitales". Slo cuando la dinmica de un caso es idntica a
la de los tipos psiquitricos clsicos, cabe sugerir la clasifica-
cin kraepehniana adecuada. (Op. cir., pg. 21 ).
H Silvan S.Tomkins y E.J . Tomkms: The Themct)c Ap-
perception Test. The Theory {lnd Technique of Interpreta-
tion. New York. Ed. Grune y Stratton, 1 948.
.y. *'1 '- Este criterio coincide con el preconizado por A dler para
la interpretacin de cualquier material psicolgico. La Psico-
loga adleriana considera la posicin individual del sujeto frente
a cada uno de los tres principales problemas existenciales
(amor, sociabilidad, trabajo). La distancia individual que me-
dia entre el sujeto y la solucin de cada uno de esos problemas
suministra al intrprete una figura del movimiento, centrpeto
o centrfugo, que realiza el sujeto frente a esas zonas de la vida.
Las diversas figuras resultantes de esa tipologa actitudinal
(solucin en comunidad; aproximacin vacilante; morosidad a
distancia; fuga hacia otro escenario de la existencia, fuga hacia
adelante) permite apreciar el grado de adaptacin del sujeto
que se explora. Vase nuestro trabajo "Tpcloga actitudina]",
en: A . A dler, El carcter neurtico. Buenos A ires, Paids,
2edic., 1 959.
(2) int.erpretacin de figuras ambiguas como paternas,
por ejemplo, en 3VH, 1 0,1 4v 20; (3) interpretacin
de figuras de edad como paternas, en especial en suje-
tos adolescentes o en adultos que se identifican can la
figura filial: la importancia del padre en la vida del
narrador v el nmero de estas interpretaciones se hallan
en relacin directa; (4) omisin de adultos: puede sig-
nificar prdida de importancia, negacin o rechazo de
los padres o sus sustitutos.
NlIlero y extensin de historias acerca de la familia
en comparacin con las de los otros sectores (amor,
trabajo, relaciones sociales).
Intensidad del afecto en las historias y en SH narra-
cin, relativas a la familia, en especial si muestran no-
table contraste COn las dems historias.
El conflicto con otras regiones, ndice de la impor-
tancia de la familia en relacin con las otras zonas de
la vida.
M agnitud de la influencia del padre en el escenario
familiar: Poderosa: el nio se identifica totalmente can
l y sc somete a su dominacin, o se rebela (y adopta
como modelo una contrafigura paterna); relativamente
escasa: los padres son indiferentes o sesometen al nio,
O ste es indiferente o se resiste a ellos. Debe tenerse
presente el alcance de la influencia familiar sobre otras
regiones: en qu medida los padres influyen en la con-
ducta del nio fuera del hogar?, y la persistencia temo
poral del choque con el podre: hasta cundo se man-
tiene el choque?: el control de los padres durante la
infancia, cesa, se relaja o perdura hasta perodos ul-
teriores?
Grado de generalizacin de la relacin paterno-filial
(uno de los criterios ms importantes): en qu medida
los adultos desempean el papel de padres, y en qu
las reacciones del individuo frente a estos sustitutos
san similares a sus primeras reacciones ante aqullos?
Dcbe considerarse: la diferenciacin en la representa-
cin de personas de edad: las figuras de edad muestran
caractersticas similares o desemejantes a las de las pa-
temas>; la reaccin del hroe frente a los padres y sus
sustitutos; la penetracin o generalizacin de la actitud
frente a los padres en otras regiones. A menudo, este
tipo de generalizacin aparece slo en condiciones espe-
ciales: por ejemplo, reaccin infantil del hroe cada vez
que seintroduce un rival.Comnmente, la constelacin
del hogar serefleja slo en una de las regiones particu-
lares extrafamiliares. En raros casos extremos invade
todas las regiones. en e! trabajo el jefe representa e!
papel de padre y madre y los compaeros el de her-
TEST DE A PERCEPCI6N lEMTICA
manos; en el amor las caractersticas de la esposa son
las de la madre y el esposo representa al hijo; en la
regin social las figuras jvenes y de edad Sonrplicas
de la propia familia del individuo;
Los sucesivos cambios en la relacin paterno-filial
pueden provocar o no cambios en la relativa gravitacin
familiar sobre el individuo. Si esos cambios han sido
dramticos, el sujeto puede tener conciencia de ellos y
reflejados en una solahistoria; si,como ocurre habitual-
mente, san graduales y ligeros,pasan inadvertidas, rara
vez seexpresan en una solahistoria y slo selos puede
desentraar por comparacin entre las historias donde
figuren relaciones paterno-filiales. Existe diferencia en
esa relacin en los hroes de diferentes edades? Tal
diferencia entre las historias es funcin de la edad
del hroe o de otro factor? Por lo regular las diferencias
se explican mejor como una consecuencia del desenvol-
vimiento del individuo. Por ello,si seconsidera la edad
de cada uno de los hroes, se descubrir la impresin
que el sujeto tiene de su desenvolvimiento real. "En
tal caso, el T A T -dice T omkins- ofrece, en un
perodo de dos horas,la posibilidad de determinar pau-
tas de crecimiento que de otra manera insumiran aos
de investigacin y estudio laborioso." * Pero esta proyec-
cin en el pasado no siempre refleja ese desenvolvi-
miento con fidelidad, bien porque los factores fun-
damentales que han operado en el desarrollo del
adolescente pueden proyectarse sobre la infancia, Como
si hubiesen actuado ya desde entonces; bien porque
la proyeccin del individuo sobre el pasado puede ser
funcin de su estado presente -que es la tesis sosteni-
da por A dler, segn dijimos.
A rea del amor, matrimonio isexo
El conocimiento de una personalidad exige el de su
fundamental adaptacin en estas regiones, cuya ndole
y discrepancia Conotras zonas a menudo iluminan con-
siderablemente aspectos de la personalidad no manifes-
tados en otras relaciones ms generales.
1 . Amor y Matrimonio
Naturaleza de la relacin: Definicin de la situacin:
qu papel desea o espera desempear el individuo?,
qu espera de su objeto amado?, existe discrepancia
entre su papel real eideal? Grado de reciprocidad en la
relacin amorosa: considera el individuo bien corres-
pendido su amor o no? Intensidad del amor. Caracte-
rsticas temporales: (a) maduracin: amor a primera
vista,o madurado gradualmente?; (b) Duracin de-la
relacin?
Vicisitudes de la relacin amorosa: Origen de la ame-
naza o ruptura de la relacin amorosa: fuerzas pura-
mente exgenas, o exgenas y endgenas, o principal-
mente end6genas (descontento). Mantenimiento o
ruptura de la relacin: medida en que se cumplen las
Op. ch.,pg. 1 33.
75
amenazas: es (a) conjurat:W; cmo (tolerancia com-
prensin, dolor,resignacin, etc.)? o (b) prov;ca im-
portantes cambios, o la ruptura dela relacin? (e) con
qu consecuencias?: esperanza de reconciliacin, recon-
ciliacin simblica mediante la muerte, desdicha y que-
brantamiento ulterior en la vida del mdividuo, locura,
muerte, desdicha, bsqueda de un nuevo objeto amo-
roso o de una satisfaccin- sustituta. Las.COnsecuencias
ms visibles se relacionan Can la agresin dirigida -en
forma manifiesta o encubierta; efectista o fantaseada-
contra el objeto amoroso,contra Una mismo (suicidio)
o contra ambos.
n. Sexo
Naturaleza de la necesidad sexual: (l) Tipo de nece-
sidad sexual: (a) Variedades de las relaciones hetero-
sexuales: la experiencia sexual puede fusionarse con el
deseo de ser cuidado o de ayudar al objeto amoroso; de
dirigir el objeto amoroso o de ser dirigido; ser el ve-
hculo para una intimidad compartida; basarse en el
goce esttico del objeto amoroso (variantes: "voyeu-
rismo", exhibicionismo); fusionarse can e! deseo de
herir o de ser herido. (b) Variedades de las relaciones
homosexuales: Con qu sexo se identifica el exami-
nado? A qu sexo desea pertenecer? Hay signos de
deseos homosexuales? (A dvertencia: Cuando el relator
se identifica Conuna mujer, debe tenerse presente que
esta identificacin, basada en la identificacin Can la
madre, es frecuente en heterosexuales de la sociedad
americana. Existen individuos identificados COnun pa-
dre "afeminado" que resultan menos masculinos que
otros identificados con madres masculinas.) Es preciso
tambin distinguir entre una "identificacin incons-
." 1 l"d "d
ciente con e sexo opuesto y e eseo e pertenecer
a l: la eleccin hamo o heterosexual de! objeto es
independiente tanto de la ndole de la identificacin
como del deseo: sea que se identifiquen can hombres
o mujeres, que deseen ser masculinos o femeninos, los
hombres pueden buscar ya objetos heterosexuales ya
homosexuales. La eleccin del objeto homosexual puede
darse: en el hombre afeminado, o en el que desea ser
una mujer por s misma, o slo por deseo de goce con
objetos homosexuales sin deseo de ser una mujer por
s misma. Otra variedad la constituye el hombre que
slo tiene deseos homosexuales que no le es posible
aceptar y siente como degradantes, etc. (2) Grado de
reciprocidad de la relacin sexual: El ardor del hroe
es igual, mayor o menor que el de su compaera se-
xual? (3) Intensidad de la necesidad sexual determina-
ble en forma indirecta por las referencias al grado de
goce o excitacin de la experiencia sexual. (4) Carac-
tersticas temporales de la necesidad sexual: ea) Madu-
rez: el hroe se introduce en la actividad sexual en
forma tpica o tiene deseos sexuales en el primer en-
cuentro o slodespus de Unlargo trato? (b) Duracin,
que puede variar independientemente de la madurez.
Vicisitudes de la relacin sexual: A diferencia de lo
que ocurre en la relacin amorosa, SOnexcepcionales
76
HENHY A . i\IURI\A Y
los h roes a nsiosos por la dura cin de una relacin
csmcrarnentc scxua I:la ruptura de una rela cin sexual
dihcilrr-cnre lesiona la vida del hroc tanto corno el
qucbrnntarniento de una relacin a morosa , y el prop-
sito de recuperar un objeto sexual perdido no es com-
parab!e COn la angustia de restablecer una relacin
amorcsa rota .
Grados de inhibicin de la conducta sexual. (a) Ma-
nifestr.ciones directas en orden decreciente: el h roe es
incapaz de experimentar sentimientos o fantasas sexua-
les de ninguna cla se; tiene conciencia de sus deseos,
pero a costa de un serio conflicto endopsiquico; acepta
su propia sexualidad, pero terne el rechazo, las conse-
cuencias o la culpa; permite alguna expresin a la
conducta sexual, pero nunca llega a consumarse, por
sentimientos de culpa, temor a las consecuencias o sen-
timientos de insuficiencia ; el a cto sexua l se consuma ,
pero can remordimiento o temor a las consecuencias.
(b) l'vlanifestaciones ms indirectas de una fuerte in-
hibicin de la necesidad sexual; hay hroes de sujetos
que padecen fuerte ansiedad o sentimientos de culpa
en torno a sus deseos sexuales, que consuman el acto
sexual pero con consecuencias (castigos) extremas
-suicidio, crcel, asesinato- representativas del grado
en que el sujeto ha introyectado la prohibicin paterna
o social can respecto ala sexualidad. (c) Sexualidad sin
inhibiciones. Las historias en que el acto sexual secum-
ple sin incidentes no implican necesariamente que el
narrador goce del mismo grado de libertad en la Con-
ducta sexual. Pueden ser referidas por individuos inhi-
bidos en extremo, pero cuyo sexo no se halla obstruido
por ansiedades perturbadoras. (Como en toda interpre-
tacin, ello slo puede determinarse mediante un an-
lisis del repertorio completo.)
Fuentes de la inhibicin de la conducta sexual. (a)
Exgenas: temor (tanto en el hombre como en la mu-
jer, en especial en las relaciones premaritales) al con-
tagio, a la condenacin social, a ser arrestado o encar-
celado, a ser rechazado por el objeto amoroso. (b)
Endgenas: sentimiento de insuficiencia general o de
impotencia sexual; conflicto entre los ideales y la libre
expresin de sus deseos sexuales; interferencia de la
definicin de la expresin sexual aceptable que el
sujeto ha introyectado.
rea de las relaciones sociales
(Dimensiones de la conducta antisocial)
Todas las regiones entraan, en cierta medida, rela-
ciones scciales: interacciones entre padre e hijo, entre
amantes, entre ernpleador y empleado. Corresponde,
pues, examinar aqu slo la conducta antisocial, de
suma importancia en la integracin del individuo y en
la exploracin de deseos que el sujeto normalmente
adaptado por lo comn oculta a la indagacin pblica,
y para cuya revelacin el T A T es peculiarmen te sen-
sible.
Es necesario establecer,en primer trmino, la medida
en (lLle se a tribuye conducta a ntisocia l a los hroes.
A menudo el repertorio se h a ce nota r por una com-
pleta ausencia dc conducta antisocial. El hroe se
muestra interesado en valores y problemas de ndole
totalmente diferente que polarizan sus energas =ser-
vicio de la h uma nida d, supera cin u oposicin a a lgu-
na inferioridad, desesperado sentimiento de soledad,
tentativa de comunin can un objeto amado ... - y
restan importancia alos deseos antisociales, Si el proto-
colo revela conducta antisocial, es preciso exa mina r y
explicar la variabilidad de sus dimensiones, teniendo
presente que all donde una dimensin se mantenga
constante a 1 0 largo del repertorio puede sospecharse
un factor estable en la personalidad del relator.
Formas de la conducta antisocial: la conducta anti-
social puede tomar la forma de agresin, adquisicin,
desercin, dominacin. Debe considerarse la posibilidad
de deseos reprimidos en funcin de los cuales los obje-
tos de la conducta antisocial pueden presentar diversos
grados de lejana.
Afotivacin de la conducta antisocial: La aoresin
D
puede ser motivada por el deseo de ayudar a alguien;
por los celos; por la pobreza, el deseo de conseguir lo
que otras personas poseen,y la hostilidad que provoca;
por el deseo de imitar o ser como otros; por un deseo
que el hroe debe obedecer; por la conducta incontro-
lable del hroe; por la bebida; por sentimientos de
inferioridad; por odio incrementado reactivo auna sumi-
sin; por un rechazo ajeno que incita a una contra-
a gresin.
Direccin de la conducta antisocial: puede orientarse
contra un individuo, una clase o grupo, O contra el
ordenamiento social en general.
Papel del hroe en la conducta antisocial: (1 ) Activo-
pasivo: el hroe es el instigador o es instigado? (2)
Contexto social: tiene el hroe un aliado, es miembro
de una banda; en su conducta antisocial se considera
miembro de un grupo social o extrasocial? (3) Acepta-
cin de la responsabilidad: asume el hroe la respon-
sabilidad de su conducta o se siente inocente o irres-
ponsable (estaba borracho, no saba lo que haca ... )
El papel del hroe en la conducta antisocial, as como
la mayor o menor lejana del objeto, y el contexto so-
cial pueden revelar cules Sanlas condiciones suficien-
temente remotas y seguras como para permitir la expre-
sin de deseos reprimidos. Cuando es otro, verbigracia,
quien insta al hroe a cometer un crimen, es posible
que el sujeto manifieste un deseo que, de sentirse direc-
tamente responsable, no habra podido expresar.
Se consideran tambin las caractersticas temporales
de la conducta antisocial. Importa averiguar si los de-
seos antisociales tienen su origen en la infancia o ms
tarde. Por ello es menester comparar aquellas historias
de conducta antisocial en que aparece un nio, un ado-
TEST DE A PERCEPCIN TEMTICA
becnte)' un adulto, y luego establecer los cambios pro-
ducidos. (En el anlisis de tales secuencias se procede
como en el estudio de los cambios paterno-Filiales: dis-
tribuvcndo en ordencronolgico las historias en que
hay expresin de conducta antisocial.) Finalmente debe
examinarse el choque de dicha conducta can otras re-
giones, a fin de evaluar la importancia que stas tienen
para l.
Persistencia de la condl/cta antisocial: la conducta
antisocial representa Un incidente aislado o es la ma-
nera de vivir del hroe; qu duracin tienen las con-
secuencias de Sll conducta?
ConseC1<eneias' de la condl/ela antisocial: Qu le su-
cede al hroe como resultado de su conducta antisocial?
Castigo. (a) Origen "exgeno": el hroe es castigado
por la autoridad, por su vctima, por otro criminal o
por algunl fuerza natural o sobrenatural; Hendgeno":
sentimientos de culpa que le impiden al hroe llevar
una vida normal: suicidio; "endgeno y exgeno". (b)
,\!atlHaleza y dmacin del castigo: muerte, encierro:
tcmporar in, a perpetuidad, cte. (e) Actitd del hroe
frente al castigo: se resiste, es apresado, se entrega, COn
o sin conflicto de decisin. Qu actitud tiene el hroe
Frente a su capturar: conformidad, hostilidad o con-
flicto? Tiene xito o fracasa en su resistencia a la cap-
tura? Si ha sido encarcelado: intenta escpar, triunfa
en su intento y disfruta luego de sus ganancias mal
habidas, o es recapturado? (Este tipo de historias es
raro.) Si en una historia el hroe trata de huir, pero
es finalmente (castigado) encarcelado, Se interpretar
est historia a la luz de otras que aludan a una COn-
ducta inmoral. Si todas las historias refieren un caso
similar, cabe interpretar que el sujeto teme el castigo
exterior por alguna manifestacin -de sus deseos anti-
sociales, pero que no ha introycctado normas morales
suficientes como para sufrir remordimiento o culpa.
Se tendr en cuenta que el individuo puede sufrir
sentimientos de culpa por un pecado y temor al castigo
por otro, (el) Grado de conciencia de la conexin entre
el crimen y el clistigo. Por lo comn, la secuencia en-
tre crimen y castigo es tan dramtica y penosa que la
mavoria de los individuos tienen una conciencia expl-
cita de esa conexin. No obstante, puede no ser explci-
ta, COrno cuando el hroe sufre un accidente que nr cl
hroe ni el narrador vinculan COn el crimen. .
Reforma. (n) FueJltes. "Exgcna": rclioin, amor ()
'. b
amistad gllC conducen a una comprensin de los erro-
res cometidos; c3stigo. "Endgena", "A mbas": Con-
f1 u}'cn un agente exterior y un espritu que nunca han
estado enteramente entregados al mal? (b) Persistencia
,le la reforma. Cunto dura la reforma? El hroe re-
incide o no?
E:tpinciw Si el crimen es incidental, ms que relor-
m;.lrse) el hroe puede expiar su acto.
COl1scclIeHcins clI1Orales: padezca o escape al castigo,
77
reforma o expiacin, el hroe puede no sufrir ideas de
castigo o culpa.
En todas las variantes de las historias en relacin con
laexternalidad o internalidad, severidad y duracin del
castigo y actitud del hroe frente a l, pueden verse los
efectos de algn importante factor variable de las his-
torias precedentes o las causas de diferentes efectos.
rea del trabajo y la vocacin
U na dilucidacin precisa del exacto significado del
trabajo para el individuo y de sus mejores energas dis-
ponibles, es de considerable importancia en el diag-
nstico de la personalidad y de las condiciones que
inhiben o interfieren seriamente su actuacin en el
campo laboral. Veamos qu criterios aconseja Tornkins
emplear para estimar la importancia relativa de esta
esfera en el examinado, y que suministra una valiosa
informacin complementaria de las tcnicas empleadas
por la orientacin profesional. Debe tenerse presente
'lue en esta regin es aplicable la misma norma indi-
cada para la eslcra amorosa y sexual: la variabilidad
de cualquier dimensin en las historias puede consi-
derarse va cama efecto de diferencias en las condiciones
precedentes en dos o ms historias, ya como causa de
efectos diferentes en las historias en las cuales aparecen.
1. Caractersticas del trabajo
Significacin del trabajo en el individuo: aun cuando,
en cierta medida, todos los trabajos se motivan en la
insatisfaccin, conviene distinguir entre: trabajo nega-
tivamente motivado, principalmente como rplica a cir-
cunstancias desagradables o frustrantes, a fin de com-
pensar un sentimiento de inferioridad (pobreza o in-
seguridad econmica, infortunio amoroso, deficiencias
fsicas. deseo de librarse de la dependencia agresin
de otros), o una ansiedad de cualquier origen; y trabajo
positivamente motivado, principalmente orientado hacia
algn objetivo positivo que incita y moviliza las ener-
gas del individuo para la obtencin de prestigio, poder
o amor (deseo de crear algo de valor, casarse, vencer
a un rival, dar bienestar a otros, enriquecerse, devolver
lo recibido, lograr seguridad, ser aplaudido, etctera.)
En muchos sujetos encuntranse en proporcin variable
ambos tipos de motivacin a un tiempo.
A nlis;, del nivel: Cul es la secuencia de niveles
caracterstica del trabajo del individuo? Una de las
secuencias ms importantes a examinar es la que existe
entre el nivel de ensueo y el nivel de conducta. Como
es sabido, el ensueo puede operar a manera de est-
mulo v sostn del trabajo, o tambin como va de eva-
sin. Otro nivel de funcin psicolgica que importa
considerar aqu, es el pensar. En algunos, la activid~d
intelectual precede tpicamente al trabajo; otros pre.fl"-
reo ensayar primero y slo despus vuelven al nivel
conceptual en busca de racionalizacin. Finalmente, el
nivel del pensar puede no conducir a un punto muerto
78
HENRY A . MUI\I\A Y
ni a un trabajo y xito ulteriores, sino, ms bien, a la
expectativa por un trabajo y xito futuros.
Diferenciacin entre fines y medios: diferencia el
sujeto entre medios y fines? Un trabajo (simple, habi-
tual, etctera) puede no permitir esta distincin, o pre-
sentar alguna discrepancia entre deseo y realizacin; en
tal caso,en qu medida se elabora esta diferenciacin?
Conocimiento de los medios-fines: el hroe tiene
mucho, poco o ningn conocimiento de los medios-
fines; desea o espera lograr sus fines a travs de una
actividad medios-fines o fracasa en su consideracin de
los medios? El conocimiento de los medios-fines por el
hroe sirve de ndice del sentido de realidad del indi-
viduo en la regin del trabajo. Los casos de una mayor
elaboracin de los medios revelan un grado superior
de conocimiento.
Elaboracin de los medios-fines en el ensueo y la
conducta: La ausencia de elaboracin de los medios-
fines en el nivel de ensueo puede meramente revelar
un mtodo de aproximacin entre deseo y realizacin, y
la elaboracin hallarse en el nivel conductal. Es nece-
sario cotejar el repertorio de historias de trabajo en el
nivel de la ensoacin y en el nivel conducta!.
Catectizacin de los medios: Las catexias de los mc-
dios pueden ser positivas o negativas. (1 ) Los medios
se han tornado fines; (2) la actividad es valorada slo
como un medio para un fin extrnseco o intrnseco a
la esfera del trabajo; (3) sehalla placer en la superacin
de obstculos; pueden catectizarse ciertos aspectos (obs-
tculos, por ejemplo) del proceso total de trabajo; (4)
se encuentran tan arduos los medios que se abandona
el objetivo.
Complejidad de organizacin: Importa evaluar la
complejidad de la organizacin del trabajo del hroe,
dado que el examinado no puede atribuirle un grado
de complejidad mayor a la de su propia capacidad.
Caractersticas temporales del trabajo: Plan de la
perspectiva del tiempo. Planea el hroe su trabajo cui-
dadosamente para Un amplio perodo, o no? Este rasgo
puede combinarse can los anteriores, y el trabajo resul-
tar, simultneamente, complejo, organizado y planeado
para un largo lapso.Duracin. Cunto dura realmente
el trabajo? (dato gue si bien no directamente mencio-
nado se halla implcito en toda historia sobre trabajo}
la mayor parte de la vida del hroe, duracin media o
breve? Cambios en el yo ideal o hbitos de trabajo en
funcin del tiempo: es preciso comparar la edad de los
hroes en las.historias de trabajo a fin de observar si
media algn cambio en el yo ideal o en los hbitos
de trabajo en el transcurso del tiempo. El hroe suele
trabajar por razones diferentes cuando nio y cuando
adulto.
II. Importancia relativa de la esfera de trabajo
(1) Hay referencia directa? (2) Nmero y exten-
sin de las historias: en cuntas historas aparece la
esfera del trabajo? qu extensin tienen las historias
acerca del trabajo en comparacin con las que se refie-
rcna otras esferas? (3) Qu carga afectiva demuestran
tener las historias relativas a esta esfera? (4) Se han
introducido competidores? (5) Interpretacin de figtt-
ras ambiguas (pasivas) como competitivas o fracasadas?
Este dato indica si el individuo tiende a considerar los
otros valores. (6) Reestructuracin de las figuras pasi-
vas como preparndose para la actividad. (7) Omisin
de figuras pasivas. (8) Identificacin del relator can
figuras activas, en lminas en que se hallan figuras
activas y pasivas.(9) Rechazo de la pasividad o acep-
tacin afectiva de la actividad. (1 0) Conflicto: Hay
historias que indiquen la existencia de conflicto entre
el trabajo y cualquier otra esfera? El grado de conflicto,
la forma en que es resuelto y el grado de tensin resi-
dual proporcionan un ndice de la importancia relativa
del trabajo en otras esferas. (ll) Choque del trabajo
y otras esferas: puede darse un yo ideal cen trado en el
trabajo que estructura la personalidad y permite al indi-
viduo soportar la frustracin en otras esferas.
III. Condiciones del trabajo
Se trata de realizar una investigacin sistemtica de
las interrelaciones funcionales entre las dimensiones
de esta esfera,tal como se indic proceder en la varia-
bilidad de cualquier dimensin en el rea amorosa y
sexual.
DIA GNSTICO PSIQUITRICO
(Gua de Rapaport, Gill, Schaffer, Balken,
Harrison, Masserman y otros)
A continuacin secondensan los ms importantes in-
dicadores que Rapaport, Harrson, Masserman, Balken,
Rotter y otros dan para reconocer las principales pertur-
baciones mentales, atendiendo en particular, a la con-
ducta verbal del examinado.
NeUTosis en general. - Conciencia de examen, inte-
rs en su sentido,rechazo de la prueba, elusin de ma-
teriales, calificacin de la produccin, fantasas clara-
mente conflictuales.
Ansiedad. - Relatos breves, defendidos al comienzo
y luego dramticos (abundancia de verbos y adjetivos);
expresiones verbales que denotan vaguedad, duda, des-
concierto; fuerte identifica cin, mmica compensatoria
de inhibicin oral; frecuente desenlace trgico.
(Vase Comoejemplo de fuerte identificacin, abun-
dante adjetivacin,relatos defendidos al comienzo y dra-
mticos con desenlaces trgicos al final, en las historias
de las lminas 2y 1 2M con que ilustramos un anlisis
en las pgs. 55 Y 58.
Histeria de conversin. - Historias de mediana ex-
tensin,descriptivas; accin poco vigorosa,dbil califica-
cin de las situaciones, ambivalencia, escasa certidum-
bre, uso mnimo de primera persona; soltura frente al
examinador; fantasas sexuales COnfrustracin, fanta-
sas hipocondracas; tono afectivo lbil y vago.
TEST DE A PERCEPCION TEMTICA
Labilidad afectiva. - Manifestaciones: excesiva reac-
cin afectiva a los estmulos delalmina (explicaciones,
crticas y descripciones de intensa afectividad); historias
de contenido arbitrario o Confuerte catectizacin; per-
turbaciones emocionales en el proceso de narrar; llanto,
coartacin, reduccin de la capacidad descriptiva: La
labilidad afectiva prepondera en losT A T de histricos,
en especial femeninos; tambin seencuentra particular-
mente en los depresivos, o como componentes de otros
desrdenes (v. gr., formacin defectuosa del carcter)
Depresin. - Manifestaciones, segn la gravedad del
cuadro (neurosis, neurosis grave,psicosis): fuerte res-
triccin de la actividad ideacional, lentitud, respuestas
predominantemente monosilbicas; historias sombras
(toques tristes, mala suerte, culpabilidad, desenlaces
desdichados o dubitativos); exclamaciones e interjeccio-
nes de desaliento; automenosprecio; fantasas ansiosas
en las que el amor, la bondad y la dicha saturan las
historias hasta la saciedad. En las psicosis depresivas:
pcnsarnien to ilusorio tpico; perseveracin de frases es-
tereotipadas acerca del pecado y la moralidad; mayor
frecuencia comparativa de personajes fsica o mental-
mente enfermos, o de carcter fuerte o dbil. A dver-
tencia: el llanto o las expresiones de desesperacin pue-
den no ser reflejo de Una depresin esencial. sino de
labilidad alectiva, ansiedad, etc.: el examinador debe
formular su diagnstico atendiendo a la conducta
verbal.
Obsesin-compulsin. - Manifestaciones compulsivas:
descripciones detallistas; minuciosidad peculiar e inclu-
sive rara; crtica y descontento compulsvos de la
lmina. Manifestaciones obsesivas: Historias sobreinte-
lectualizadas (racionalizaciones): asuntos polmicos,
cientficos, estticos,polticos,psicolgicos,exhibicionis-
mo verbal; fragmentacin asociada COnrigidez; incer-
tidumbre (duda entre interpretaciones en alternativa);
ambivalencia; autoconocimiento del proceso del pensar.
Agresin fuertemente reprimida. - Manifestaciones:
en medio de un repertorio de historias, sbitos cambios
agresivos,no muy elaborados ni justificados por la lmi-
na. ndice psictico o prepsictico: historias de agre-
sii, detallada, intensa, peculiar, sangrienta, elaborada o
sdica,en las que se asesina a un miembro cercano de
la familia (filicidio, matricidio).
Paranoia. - Manifestaciones que pueden relacionarse
con pacientes de cualquier clase de tendencias para-
noicas o con la esquizofrenia paranoica: (a) ideas pa-
ranoicas en el contenido; evasividad, cautela y suspica-
cia (espa, sospecha, ruindad, ataque a traicin); (b)
deduccin de los motivos del examinador: inferencias
rebuscadas a partir de las lminas; el sujeto procura
"probar" su historia COmoun trozo de realidad C'pr-
dida de la distancia") o las intenciones del examinador
o del artista (lo cual puede ocurrir tambin en sujetos
normales muy cautelosos); (c) sobremoralizaci6n y cr-
79
tica moral de lminas v-petsonajes: frecuente en los
esquizofrnicos paranoicos (distnguese la moralizacin
de los psctcos depresivos por su escasa productividad,
persistencia temtica,vaguedad en sus aplicaciones y
especificidad en su contenido y escasa crtica a los per-
sonajes); (d) notorias dstorsioncs perceptuales relacio-
nadas en general con ideas ilusorias y a menudo pa-
ranoicas' (que en ocasiones aprcianse en el T A T antes
que la anloga distorsin de la realidad se manifieste
clnicamente), v.gr.,extremas confusiones del sexo de
las figuras. (A dvertencia: la acumulacin de confusio-
nes pa ra noica s menos extrema s, con frecuencia slo
se vincula con un sntoma de tendencia paranoica en
cualquier tipo de desajuste.) (e) Persistente negacin
o evitacin de las connotaciones agresivas de las l-
minas: una sistemtica confusin de las connotaciones
agresi\'as junto a distorsiones perceptuales, constituye
un ndice particular de desorden paranoico. Otros n-
dices de desorden paranoico muy encubierto: (a) irrup-
cin de una historia singular en Un repertorio de histo-
rias comunes convencionales; (b) perseveracin de
frases estereotipadas, y (e) percepcin de una misma
persona en diferentes lminas.
Proceso esquizofrnico. - Manifestaciones: ea) Falta
de tono afectivo. (b) Contradicciones, absurdos, inco-
herencias: (1 ) contenidos improbables (historia con
homosexualidad, perversiones o agresiones probibidas
-parricidio, matricidio-, en especial muy frecuente
en la preesquizofrenia); (2) generalidades de conteni-
do vago que se presentan como Formulaciones descon-
certantes y redundantes; (3) desarticulacin (incohe-
rencia) espontnea o que aparece al interrogatorio
insistente o en un comentario incidental; (4) confusio-
nes,contradicciones, en las que caen los esquizolrnicos
agudos y algunos preesquizolrnicos: (5) arbitrarieda-
des; burla deliberada; aprehensin del material sensorial
y Fantaseado como perceptualmente real (percepciones
autsticas) e introduccin de contenidos, situaciones o
ideas injustificados; (6) simbolismo de contenido de-
masiado elaborado: es ndice de patologa esquizolr-
nicao preesquizolrnca. (7) Referencia directa en las
historias al retraimiento. (8) Contenido semejante a las
ilusiones esquizofrnicas. (9) Fantasas excntricas: n-
dice de una vida de fantasa excesiva y, acaso, ilusoria
-COn mayor frecuencia en los preesquizohnicos. (lO)
Cambios peculiares en el contenido, a menudo en for-
ma de ocurrencias graciosas (especialmente frecuentes
en las condiciones preesquizofrnicas). (ll) Incapaci-
dad de ajustarse a la consigna en todas sus partes o de
producir relatos con material integrado en funcin
de un objetivo completamente consciente e impuesto
por la situacin de prueba, v.gr.,produccin de histo-
rias que exceden a las lminas o enlace de las lminas
como si integrasen una serie continua. (A dvertencia:
este ltimo rasgo aparece asimismo en sujetos neurti-
cos e inclusive normales ingenuos.) (1 2) Perturbacio-
nes en la estructura de referencia del sujeto: que se
____ ~---~ --- -- -_.- o _
80
HENRY A . MUI\RA Y
manifiestan principalmente en las respuestas a la inda-
gacin. (1 3) Manifestaciones iniciales peculiares: de
llanto o carcter intenso deben prevenir al examinador
a fin de quc busque ndices de pensamiento psictico.
(1 4)Verbalizaciones peculiares: neologismos, peculia-
ridades en la formacin de frases, en la secuencia de
pensamien tos, propensin a la grandilocuencia en for-
ma jactanciosa y al deletreo espontneo para el exami-
nador, pueden ser ndices de desorganizacin de pen-
samiento. (1 5) Bloqueo y perseveracin.
Deficientes VIentoles. - Material simplista, ingenuo,
esca so; a usencia de fa nta sa ; tema s a gresivos, sentimien-
tos manifiestos de soledad, necesidad de afecto.
Psicosis Infantiles. - Nivel intelectual: incoherencia,
contra dicciones, idea s extra va ga ntes, verbalizaciones ra -
ra s, repeticin de fra ses, neologismos y rima s sin sentido,
amaneramiento verbal; introduccin del examinador en
el relato y referencias personales; generalizaciones ex-
trema s, interpreta ciones simblica s, pensa miento auts-
tico, desvo del texto. Nivel percepiual: omisiones im-
portantes, dstorsiones, incertidumbres irresueltas. Nivel
emocional: frecuente tematizacin de la violencia y de
la muerte.
Homosexualulu. - En una investigacin realizada
en Espaa (Mrida, Badajoz) sobre doce registros del
T A T de homosexuales masculinos, cuyas edades osci-
laban entre los 35y los 54aos (lO de ellos internados
en un hospicio; 6 con causas judiciales por' delitos
diversos y 2 esquizolrnicos), sus autores, R. CaeHos
Rodrguez e Hiplito Martnez Manzano', hallaron
los siguientes rasgos comunes: definida conciencia del
sexo a que pertenecen, sin identificacin con el otro
sexo; fuerte pasividad e incapacidad inicial para opo-
nerse al ambiente, con proclividad a la agresividad
al sentirse avasallados; fuerte tendencia a la contempla-
cin y a la unin can la naturaleza, con notable pre-
ocupacin por los pequeos detalles (decoraciones, colo-
res, muebles ... ); falta de deseo de asociacin, tenden-
cia a la independencia y deseo de ser aceptados con
cario en el mundo familiar y social; marcado senti-
miento de soledad que angustia y ensombrece la pros-
peccin ante el futuro -angustia incrementada por la
incertidumbre e indecisin ante toela accin, por las
dudas y miedos de no acertar con el camino, vivido
por ellos como difcil y hostil; sentimiento de hallarse
como desgajado, arrancado injustamente de la sociedad,
sin obligaciones ni deberes con ella. La mujer e1 eedad,
es vista como sin sexo; frente a la mujer joven pre-
sienten .u enemistad y la consideran como un obstculo
en su ca mino instintivo, a unque no se a dvierte una
acusada agresividad hacia ella; sensacin de pobreza,
tanto de objetos materiales como afectivos.
". "El T A T en los h omosexua les." Revista de Psicologa
General y Aplicada. Madrid, 1 962,vol.XVII, NQ 64.
APLICACIONES
III
DEL TAT
CLtNICA PSICOLGICA Y PSIQUIA TRICA
Diagnstico. - El T A T sirve como mtodo econ-
mico -particularmente en comparacin con lo tcnica
psicoanaltica- para el conocimiento de las actitudes:
rasgos, conflictos, frustraciones, ansiedades y defensas,
CIl relacin Con las diversas zonas de la existencia, de
sujetos de ambos sexosy gran margen de edades.
Se lo emplea como auxiliar diagnstico de la historia
psiquitrica, pues, segn se dijo ms arriba, se ha
logrado fijar ciertos signos propios de esquizolrnicos,
depresivos, histricos, ansiosos, obsesivos,compulsvos,
deficientes menta les, pa ra noicos, ma na cos, neurticos
(preocupaciones sexuales, hipocondracas, suicidas).
Mediante el anlisis lingstico de los protocolos (n-
mero de verbos, adjetivos, etc.), Balken y Masserman
hallaron diferencias estadsticamente significativas en-
tre las verbalizaciones de casos (puros) de histeria de
conversin, histeria de ansiedad y neurosis obsesivo-
compulsivas; Renaud las encontr entre los casos de
enfermedad y lesiones cerebrales. Tambin se emplea
el T A T en la exploracin de menores delincuentes
(W ells), criminales con defectos psicopticos (Ku-
tasch) y deficientes mentales (Sarason),
Plan y Pronstico. - Presta utilidad en el estableci-
miento del plan, curso probable y duracin del tra-
tamiento (Morgan y Murray, Kendig, Masserman).
White, verbigracia, estudi en qu medida la suscep-
tibilidad hipntica poda injerirse correctamente de las
historias del T A T: en un estudio con 1 3.sujetos
obtuvo una correlacin de+0.56; Y empleando con-
juntamente el material de autobiografas y entrevistas,
su prediccin ascendi a+0.75.Tomkins lo considera
un gua especialmente til para la terapia de orienta-
cin, especialmente en aquellos casosen que la terapia
de fondo es imposible o desaconsejable.
Investigacin. - A cerca del valor del T A T para
la investigacin psiquitrica, Tomkins es concluyente:
"El T A T -dice- provoca en especial la manifestacin
de materiales que el individuo por lo comn guarda
celosamente. Dado que sta es la fuente de mucho de
lo que denominamos enfermedad mental, sera de gran
utilidad la recoleccin de varios miles de registros de
sndromes psicopatolgicos de cada variedad, a fin de
someterlos aanlisis".Esto permitira una nueva reclasi-
ficacin de las enfermedades mentales, cuya consecuen-
cia sera la organizacin de entidades realmente homo-
gneas. Por todo ello, T omkins cree que el T A T
"proporciona datos de importancia y amplitud suficien-
tes como para justificar un programa coordinado en
gran escala de investigacin nacional".
Catarsis. - Symonds considera que el relato de his-
torias da lugar a una liberacin de emociones repri-
midas que permite un alivio y conciencializacn de
valor psicoterpico. Tomkins asimismo considera que si
secomunica al paciente la interpretacin, y a continua-
cin se le leen historias en que se basa, el T A T es
eficaz para la estimulacin de la catarsis de sentimien-
tos reprimidos.
Orientacin y seleccin profesional
La ndole de las informaciones del T A T, COnsus
datos acerca de las actitudes del sujeto frente a la
autoridad y las diversas zonas de la existencia (trabajo,
sociedad, amor), pronto mostraron la utilidad de su
empleo en los Gabinetes de seleccin y orientacin
profesional. Por ejemplo, se lo emple con xito (Mu-
rray y Stein; Harrison, Hutr) en la seleccin a ciegas
de aspirantes a oficiales de la armada.
SELECCIN PROFESIONA L
El T A T es de utilidad en la seleccin de personal,
tanto mayor cuanto mayor sea la incidencia de la per-
sonalidad del sujeto en el desempeo del cargo. A qu,
y desde este punto de vista, la tarea de seleccin im-
plica un pronstico que, a su vez,requiere: (a) cono-
cer las caractersticas y rasgos psicolgicos subyacentes
del cargo, y (b) las caractersticas de la personalidad
del aspirante.
Esta aplicacin puede ilustrarse con la investigacin
realizada por William E. Henry en EE.UU., sobre
la psicodinmica del directivo de empresa moderno
(1 3) -una de las figuras centrales de la vida social y
econmica en ese pas. El directivo ocupa un puesto
destacado en la vida social y econmica de la comuni-
dad,tiene un status bien definido y sus rasgos son cono-
cidos por la generalidad de las gentes: todo ello le
82
HENRY A . iIlURHA Y
llnpone al directivo un rol y gua la eleccin de can-
didatos por la empresa. Cuando seajusta al rol impues-
to, el directivo se ve premiado por el xito; cuando
se desva es castigado COnel fracaso. El aspirante debe
pues tener flexibilidad suficiente para adaptarse a ese
rol.El proceso de seleccin procura, precisamente, reco-
nocer precozmente al individuo capaz de aprender ese
rol en un mnimo de tiempo y con un mximo de
eficacia.
La investigacin sobre los directivos comerciales "con
xito" mostr, en contra ste con los fra ca sa dos, que
posean en COmn una serie de caractersticas perso-
nales, a la que caba considerar coma el mnimo reque-
rido para triunfar en ese cargo o como la motivacin
psicodinrnica de las personas que lo ejercen: preten-
siones e inters por los logros,tendencia a la movilidad
social y laboral (bsqueda de prestigio, status V pro-
piedad), ideas de autoridad, necesidad de organizar,
decisin, poderosa estructura del )'0, autocontrol, per-
sonalidad agresiva, independencia de pensamiento, te-
mor de perder terreno y fracasar, sentido de realidad,
limitaciones artificiales de las relaciones emocionales
interpersonales can subordinados y superiores y carc-
ter de sus sentimientos de dependencia. "En esta in-
vestigacin, el T A T -dice W. Henry- result extra-
ordinariamente valioso, no slo por el hecho de poner
de relieve la psicodinmica de este papel, sino tambin
como fuente de pronstico de comportamiento futuro."
Para este estudio se adopt el siguiente marco de
referencia, orientado hacia el pronstico del comporta-
miento ma nifiesto:
MARCO DE REFERENCIA rA RA EL ANLISIS DEL T A T
EN ESTUDIOS SOBRE DiRECTIVOS
A. Caractersticas individuales:
Dirigente, concentra do, a mbicioso, reflexivo, .perseverante
Conserva durismo, sensibilida d r.a ra la s exigencia s socia les.
Ansieda d y mtodos de contro .
Rea cciones a nte la s presiones. .
Motiva cin: logro, a ctivida d, considera cin, dinero, a scen-
sos, poder, sa tisfa ccin de los idea les.
B. Caractersticas intelectuales:
Nivel intelectua l. Eficiencia ;
Enfoque intelectua l: pla nifica cin, orienta cin definida
h a cia los objetivos.
Criterio: egocntrico, ca pa cida d crtica , sensible a l consejo.
Origina lida d: egocntrico, con recursos.
C. Relaciones laborales:
Con la orga niza cin: lea lta d, sensibilida d pa ra la jera rqua
y el ra ngo =en los dems y en s mismo.
Con los superiores: a ctitud de coopera cin, a cepta cin del
control y supervisin inmedia tos, ca ra cteriza cin en sus
rela ciones con los superiores.
Con los cola bora dores: coopera cin, a ctitudes, competitivo,
desligado.
Con los subordina dos: tipo de control y supervisin ejer-
cida , dista ncia socia l que esta blece, norma s de tra ba jo,
independencia (protegidos).
D. Esquema de colocacin:
Resmenes: funciones de opera cin independiente, lnea ,
pla na ma yor, forma de resoluciones o decisiones in-
media ta s.
E. Ajuste potencial:
Nivel de a spira ciones socia l y profesiona l.
Cua lquier sntoma de posible fa llo.
F. Resumen de los puntos ms importantes y de los ms
insignificantes.
INVESTIGACIN SOCIAL
(Psicologa social y A ntropologa cultural)
Segn hemos sealado (vase pg. 29Y sigs), el ma-
terial que el examinado brinda en el T A T -como en
todo instrumento proyectivo- tiene cudruple fuente
de origen: contenidos humanos universales, contenidos
del grupo cultural, contenidos del rol y contenidos del
propio individuo. Por tanto, este instrumento suminis-
tra informacin, a la vez, acerca de la personalidad
individual y de los rasgos psicolgicos comunes, Ello
le da entrada en el estudio de la cultura y de los
grupos. "El T A T -dice W. Henry ", a quien resea-
remos en lo que sigue de este tema- constituye un
instrumento especialmente indicado para los estudios
sobre el comportamiento social que tratan de averiguar
los factores psicolgicos y maneras sociales de mayor
importancia en el comportamiento personal", y,asimis-
mo, para el estudio de la accin interpersonal que se
desarrolla en los grupos -grandes o pequeos-, en la
medida en que posean caractersticas persistentes e inte-
rrelacionadas que lo diferencian de otros grupos. Su
aplicacin a estudios sobre la personalidad del indivi-
Obra cit., pgs.309/31 0.
duo "permite obtener datos respecto a tal personalidad
y sobre los efectos que en su dinmica origina un
determinado esquema cultural. En su aplicacin a gru-
pos, proporciona datos para estudiar el componente
comunal y el de rol de la personalidad, y una me-
todologa para establecer el esquema caracterial de las
sociedades primitivas. Por otra parte, los datos obteni-
dos sirven para contrastar y completar las doctrinas
de los antroplogos acerca de tales culturas y para es-
tudiar la estructura de su personalidad social.Conside-
rando estos datos a la luz de las doctrinas antropol-
gicas acerca de las diversas sociedades,se fundamen tan
los estudios sobre el desarrollo del comportamiento hu-
mano y sobre el funcionamiento de las sociedades pri-
mitiva s y moderna s".
LOS GRA NDES TEMA S DE INVESTIGA CION
SOCIA L
Pueden enumerarse los siguientes grandes temas de
Investiga cin:
1 . Sobre individuos en subgrupos de nuestra cul-
tura o de otras sociedades.
TEST DE A PERCEPCIN TEMTICA 83
2. Sobre instit1jciones de la sociedad moderna.
3. Sobre grupos reducidos (pequeos y cohesiona-
dos).
4. Sobre grupos culturales o subculturales.
PROCEDlMIENTOS PA RA LA
INVESTIGA CIN SOCIA L
La tcnica de investigacin antropolgico cultural
o psicolgico social del grupo mediante e! T A T, en
general no difiere esencialmente de la investigacin
psicolgica de un grupo COnvistas a la obtencin de
normas tiles para la clnica. (Vase pg. 78). En
aqullas y en sta los individuos particulares de! gru-
po, cama unidades, no interesan por s mismas; lo que
importa son las caractersticas del grupo mismo. La di-
ferencia reside fundamentalmente en la intencin: en
tanto en la investigacin normativa el grupo slo inte-
resa como un medio.para obtener la norma, en la in-
vestigacin social la norma interesa cama un medio
para conocer al grupo. W. Henry distingue tres proce-
dimientos de investigacin social del grupo mediante
el T A T: (a) A nlisis vertical, (b) anlisis horizontal,
y (e) anlisis horizontal temtico.
(a) Anlisis vertical de grupo. - En este mtodo, los
sujetos de estudio se toman de un grupo social homo-
gneo, seleccionado en funcin del aspecto psicolgico
social a investigar. Luego se analizan los registros indi-
viduales del T A T -tal como en el anlisis indivi-
dual=, se 'organizan despus los datos obtenidos con
arreglo a Un sistema o marco de referencia conceptual
adecuado a los propsitos del estudio y finalmente se
comparan los casosafin de determinar losrasgos comu-
nes a todos ellos que conducirn a la comprensin de
la dinmica de ese grupo'.
(b) Anlisis horizontal de grupo. - En este procedi-
miento, a diferencia del anterior, se analizan todas
las historias para cada lmina. (Por ejemplo, si el grupo
en estudio comprende cien casos,se analizan primero
las cien historias correspondientes a la primera lmina,
luego las cien de la segunda lmina, las cien de la
tercera y as sucesivamente con las restantes.) A qu se
trata de reunir informacin acerca de una serie de
reas definidas, y por lo tanto las respuestas se seleccio-
nan segn el sistema de conceptos preestablecidos. De
esta manera las intcrrelacioncs dinmicas delos elemen-
tos dentro de una misma historia quedan descuidados,
pero los datos que serecogen son ms ajustados y pre-
* Un ejemplo. Supuesto que uno de los tema s a estudia r
sea la ima gen de la ma dre. En un estudio sobre los indios
hopi -como el que rea liz el mismo Willia m E. Henry, (9)-
se descubre un fra nco predominio de indcadores de una ima -
gen de una madre a utorita ria , impersona l y ca si desprovista
de lazos emocionales. En ca mbio, en un grupo de escola res
bla ncos de cla se media a lta , los indica dores mostra rn una
prepondera ncia de da tos correspondientes a una ima gen muy
persona l y a mbiva lente, con fusin de elementos sexua les e
idea les.
cisos, Este procedimiento es menos trabajoso que el
anterior, pero puede fallar en la evaluacin de la im-
portancia psicolgica de ciertos elementos. (Henry se-
ala que este riesgo sepuede salvar analizando primero
cierto nmero de registros segn el mtodo vertical
para obtener as una imagen de las correlaciones entre
las respuestas.)
(e) Anlisis horizontal temtico del grupo. - A qu
todas las historias recogidas acerca de una lmina se
analizan como si constituyesen una unidad dinmica
independiente. Para aplicar este procedimiento es ne-
cesario que las caractersticas sociales del grupo estu-
diado sean consistentes y que tenga una estructura
psicolgica relativamente homognea.
1 .Estudios sociales sobre individuos
El estudio de los individuos en los diversos subgru-
pos de nuestra sociedad o de otras sociedades, como
el que ha realizado Cara du Bois en A lar,con el T A T,
no difiere de la administracin corriente del T A T en
la clnica.
2.Estudios sociales sobre instituciones modernas
El T A T suministra datos que reflejan la interacci6n
personalidad-cultura, y por tanto sepresta para el estu-
dio de la funcin emocional y subestructura psicol-
gica de diversas formas de conducta instrucionalizada
en una sociedad determinada, como, por ejemplo, en
relacin can la comunicacin demasas.A s,William E.
Henry' lo utiliz en dos investigaciones de comporta-
mientos organizados: una sobrela funcin emocional y
social de la tarjeta de felicitacin en su empleo habi-
tual (ll); v otra, en colaboracin can W. Llovd War-
ner (29) ;obre la funcin emocional y soci;1 de las
series radiofnicas diurnas. Para comprender el funcio-
namiento de un programa radiofnico seriado es pre-
ciso determinar en qu medida sus smbolos verbales
satisfacen los contenidos de realidad y de fantasa del
grupo y los privados de los individuos del auditorio.
La investigacin procuraba responder a estas cuatro
cuestiones: (a) Cul es el contenido simblico del
serial radiofnico? (b) Cules son las caractersticas
sociales de su auditorio? (e) Cules son las caracte-
rsticas psicolgicas manifiestas y encubiertas de su audi-
torio? (d) Cmo estimula el serial radiofnico en
cuanto sistema simblico a las mujeres, J ) manifiesta-
mente, corno miembros de la sociedad norteamericana,
y 2) encubierta y privadamente, como individuos? o,
dicho de otra manera, qu significa para ellas y cmo
afecta su vida privada y pblica?
La aplicacin del T A T en este estudio se consagr
especialmente sobre los tems b y c (sistemas de ansie-
dad, de defensa y de valores de las radioescuchas).
El anlisis se realiz de acuerdo con el cuadro de
referencia siguiente:
Ob. cit., pgs. 281 : 31 9/320.
84
H E N 1 \ Y A . 1 \1 U R 1 \A Y
VIA RCO DE REFERENCIA
L Libertad frente a restriccin de la espontaneidad ima-
ginativa;
2. Expectativas respecto a las relaciones inrer personales
mltiples;
3. Conceptos morales;
4. Principales reas de ansiedad, especialmente en lo que
se refiere a las relaciones interpersonales:
5. Modos habituales de respuesta contra la ansiedad (31 9/
320).
Hcnrv consider que el T A T serviria para este es-
tudio por tratarse de un grupo seleccionado que res-
ponda, en primer lugar, a los hbitos y expectativas
sociales ms comunes )', en segundo lugar, era de espe-
rar que fuese muv homogneo desde el punto de vista
psicolgico (un grupo de amas de casa de la clase
media muy consistente y circunscrito en psicologa y en
expectativas sociales) (282). Los resultados obtenidos
-dice Henry- "han puesto de relieve la flexibilidad
del T1 \ T v demostrado que el marco de referencia
adoptado para analizar los datos era francamente reve-
lador respccto al problema estudiado". La utilidad del
T A T "resida, principalmente en que revelaba los ras-
gos de personalidad comunes del grupo, los sentimien-
tos colectivos v los supuestos del grupo respecto a cier-
tos elementos de la realidad externa, concretamente, el
serial rndiolnicc v las relaciones interpersonales y acti-
tudes morales reflejadas en l".
J. Estudios sociales sobre grupos reducidos
La investigacin de grupos pequeos y cohesionados
est destinada a penetrar en su dinmica. Puede reali-
zarse operando sobre el grupo en estudio como una
:lI1 iclad guestltica, esto es, pidiendo al grupo que pro-
duzcan varias historias actuando en conjunto y en cola-
boracin. El producto de esta actividad interactuante
de invencin permite averiguar la naturaleza de los
procesos del grupo, por cuanto: 1 ) informa acerca de
~11 estructura formal v de sus relaciones informales;
2) permite e incluso' alimenta la expresin de los
sl'ntimientos "" racionales que integran los procesos
del grupo; 3) fomenta la proyeccin del modo de con-
duct:1 c.iractcristico del grupo; 4) permite que los
miembros del grupo actun con amplia libertad en su
interpretacin: 5) no revela directamente a los rniern-
bros c!ci grupo la eventual trascendencia de sus rcspues-
tJ S; l' 6) representa una tarea de proporciones limitadas
<'J llC acucia al grupo a ponerse de inmediato en accin.
Esto tcnica se aplic por primera vez en el National
TTaiJ1ing La],oratoTY fOT GT01'p Developvneni, de Bethel
(estado de iVIaine), en 1 947, en un proyecto de pro-
ductividad de grupo.
Se utilizaron cinco lminas -cadecuadas para estimular aspec
tos diversos y conexos de los procesos grupa les- que fueron
cntrecadas sucesivamente a fin de que compusieran para cada
una la historia en que coincidiera la mayora:
Lmina l. Gmpo conferenciando: un grupo de siete hom.
bres reunidos en torno a una mesa de conferencia. - Objetivo:
averiguar las caractersticas ms formales del grupo, en espe-
cial, su estructura, objetivos y productividad. Recoge infor-
macin, acerca de las siguientes caractersticas del grupo:
ea} capacidad para encarar situaciones complejas; (b) senti-
mientos y opiniones acerca de la relacin entre rendimiento
en el trabajo y relaciones interpersonales; (e) sentimientos
y opiniones acerca de la divisin del trabajo y las' diferencias
entre los' diversos roles que se desempean en el grupo.
Lmina 2. Hombre contra el quicio de la puerta: un hom-
bre recostado contra el quicio de una puerta de calle. Muestra
slo la espalda y parte del perfil. Mira hacia afuera, el pai-
saje.- Objetivo: averiguar (a) sentimientos del grupo frente
al individuo aislado, y acerca de las relaciones que un indi-
viduo solo puede mantener con la constelacin de Fuerzas
que le rodea; (b) sentimientos del grupo acerca de los rnoti-
H)S determinantes del comportamiento de un individuo, pro-
vienen -de Fuera y ejercen presin sobre l, o bien son inter-
nas y buscan influir sobre el mundo externo?; (c) sentimien-
tos del grupo frente a la inactividad.
Lmina 3. Dos hombres: dos hombres, uno de ellos ms
joven, frente a frente. - Objetivo: averiguar (a) sentimientos
y opiniones del grupo acerca de la relacin entre ambas Ii-
guras, (b) interrelaciones de ascendencia y sumisin; (c) sen-
timientos y opiniones acerca de la presin que ejerce la auto-
ridad sobre el grupo y del empleo que el grupo.hace de ella.
Lmina 4. Mujer y hombre: una anciana en una mecedora.
A .su izquierda junto a una ventana, un hombre joven la
mira. El hombre sostiene algo en sus manos. - Objetivo: ave-
riguar (a) sentimientos del grupo acerca de la auto-afirmacin
)' la dependencia; (b) potencial del grupo para romper mar-
cos de referencia y relaciones establecidas.
Lmina 5. Grupo informal: cuatro hombres en una hal-ita-
cin que parece parte de un club o institucin: dos estn
sentados en un pequeo sof, de espaldas; dos, de pie, frente
a ellos, uno apoya un pie sobre una silla. Esta lmina apunta
a las relaciones de grupo, especialmente de carcter informal,
e.sp~ntneo e interperscnal. - Objetivo: averiguar (a) sen-
nrmentos del grupo acerca del formalismo o la prdida de
estructura del grupo y del despliegue de nuevos procedimien-
tos; (b) sinceridad y participacin emocional en las tareas
grupales (294 y 296).
Por lo regular la gestacin de las cinco historias lleva
una hora. El anlisis se realiza sobre las historias mis-
mas, tal y como han sido construidas, con prescindencia
de observadores y otros tipos de registro.
MA RCO DE REFERENCIA '"
Categoras de anlisis de calificacin
1 . SOCIODINMvIICA : variables referentes a las relacio-
nes personales y acciones ntragrupales, a la atmsfera
emocional que rodea a tales procesos y a la intencionali-
dad del grup? en su tarea.
A . Claridad de comunicacin: capacidad del grupo para
comprender los argumentos y puntos de vista de cada
miembro. Es suficiente con que cada miembro procure
comprender; no es necesario que acepte lo que dicen
los dems.
..1 \1 .Horwitz y D. Cartwright, del Centro de investigacin
de dinmica de grupo, elaboraron un mtodo proyccrivo de
diagnstico de las caractersticas de grupo que a diferencia de
ste comprende un sistema de puntuacin y de anlisis que
considera todo el comportamiento previo del grupo, hasta la
historia final, incluida,
Obra cit., pgs. 303/305.
TEST DE A PmCEPCllN TBITICA 85
U. PropOrCiJ l entre contenido y procedimiento: proporcin
entre el tiempo que el grupo dedica a discutir lbs pro-
blemas grupales corrientes y el tiempo que invierte en
cuestiones de_procedimiento.
C. Adq/risicin de formacin: cantidad de informacin
Fctica que en el curso de sus actividades el grupo
rene para s -variable de particular importancia para
los grupos de toma de decisiones.
D. Concentracin sobre el objetivo: grado en que el gru-
po se centra sobre su problema o atiende a temas
tangenciales y pierde de vista el objetivo original.
E. Fuente de problema: Hasta qu punto el grupo se
hace cargo del problema o lo considera como algo
que le es impuesto desde fuera?
F. Orientacin axomtica: orientacin del grupo frente
3.1 tipo de.tarea que. cons}dera apropiada; tipo de obje.
tIVO que J uzga de mteres.
G. Grado o nivel de tenSWn: direccin emocional de la
energa y tensin: los miembros se apoyan entre s,
o.r:~r el contrario, la tensin tiene un carcter de opo-
SIClOny se malgasta en conflictos?
1 . Ritmo: rapidez con que el grupo enfoca su terna de
discusin.
J . Relaciones interpersonales: comprende dos aspectos:
(1) ]fl'l"Ilp}Jl'lldl'nl'-i< pereonot: .hasta. qu punto existe
rlepcndeucia emocional entre los miembros del grupo (cor-
dinl, de apoyo, antagonista) y hasta qu punto ende indio
viduo liil'nt!:' necesidad de los dems t (2) Afecto persctud:
nafuralezn del afecto personal entre los miembros del grupo.
1 I, ESTRUCTURA DEL GRUPO, aspectos formales y es-
tructurales 2el grupo de importancia crucial par3com-
prender cmo ejecuta sus actividades.
A. Generalizacin de la participacin: participan en las
actividades todos los miembros del grupo 0, intervie-
vienen slo algunos.
B. Diferenciacin de roles: variedad y diferenciacin de
los roles inrragtupales.
C. Sentimiento de grupo: conciencia ntima del grupo y
grado en que se considera distinto de los dems.
D. Individualidad de los miembros: cada miembro del
grupo se considera un ser individual en sus relaciones
con el grupo, o se ve principalmente en su rol de
participante del grupo?
1 lI, RESULTA DOS DEL PROCESO, evaluacin de la cali-
dad ~e los resultados de la acci del grupo y de la carga
emocional que el grupo deposito. sobre esos resultados.
A . Calidad del producto "el grupo, calidad de los resulta-
dos de la actividad del grupo, en particular en 1 0
que atae a:
L Orientacin respecto a la realidad: ~hasta qu punto
las actividades del grupo se bailan en una observeetn
razonable de las realidades y hechos de la situacin
del grupo ;
2. Organizacin de l08 resuUados: organizacin y presen-
tacin coherente de 1 08resultados de la. actividad del
grupo, y
3. Espritu creador y originalidad det producto del grupo:
originalidad de pensamiento acerca de las actividades
del grupo;
B. Satisfaccin del grupo ante el resultado: hasta qu
punto el grupo se siente gratificado por el resultado
de su actividad?
C. Motivacin para llevar adelante los resultados: motiva-
cin experimentada por el grupo para emprender una
accin sobre el resultado de sus actividades.
4, Estudios sociales sobre grupos culturales
o subculrurales
CImstigaciones en A ntropologa Cultural)
Los estudios de grupos culturales procuran averi-
guar los rasgos de personalidad comunes a los miem-
bros de un 'grupo O sub-cultura, Segn que los grupos
a investigar se hallasen suficientemente cultural izados
o no en opinin de los investigadores, estos estudios se
realizaron en el primer caso, con las lminas orioina-
les del T A T, Y en el segundo, Con galeras especial-
mente construidas para permitir la identificacin, Ha-
remos una resea de los informes de Henry " acerca de
estas investigaciones.
a) Con las lminas originales
William A , Caudill, del Departamento de A ntropo-
loga de la Universidad de Chicago, realiz dos estu-
dios; uno sobre los indios ojibwa (grupo de indios
americanos del Lac du Flambeau, Wisconsin) y otro
sobre la organizacin social, estructura de personalidad
y aculturacin de los japoneses-americanos, en colabo-
racin con Setsuko Matsunaga Nishi, en ambos casos
con las lminas de Murrav", El marco de referencia
consideraba la situacin de presin, conflicto, defensa
y solucin, adecuada Fara una mejor elaboracin del
concepto de personalidad bsica, Segn la teora de
sostn: Si el yo del sujeto es poderoso y funciona
bien, el yo manejar la presin y la solucin COn faci-
lidad, al nivel de realidad y, en general, consciente,
Cuando el yo no logra manejar la presin, y ella opera
activamente o crea un conflicto en la personalidad
(impulsos sexuales sin salida, o conflictos interpersona-
les irresolubles, etc.), los mecanismos de defensa entran
a operar procurando una solucin (buena o mala, real
o mgica, etc.). Puede ocurrir que los conflictos sean
predominantemente idiosincrsicos y estn escasamente
influidos por la cultura, Cuando la persona funciona
con xito en su sociedad y no se ve forzada a una fuga
real o en la enfermedad, las defensas disponibles no
cubren todos los posibles conflictos y las defensas que-
dan influidas por la cultura (en la clase media blanca,
por ejemplo, no caben defensas como la agresin).
La situacin de presin procede del mundo exterior, de
* Obra cit. pgs, 31 7/1 8,
* * En el estudio con los ojibwa, Caudill emple diez l-
mina" la 2 (La estudiante en el campo), 3VH (Reclinado/a
en el divn), 4(Mujer que retiene al hombre), 7VH (Padre
e hijo), 1 2M (La celestina), 1 2VN (El bote abandonado),
1 3V (Nio sentado en el umbral), 1 7VH (El acrbata),
1 8VH (A tacado de atrs) y 1 9 (Cabaa bajo la nieve); y
con los japoneses 1 4 lminas: [a 1 eEI muchacho y el vio-
ln), 2(La estudiante en el'campo),'3 VH (Reclinado/a en,el
divn), 4 (Mujer que retiene al hombre), 6VH (El hijo
que seva), 6NM (Mujer sorprendida), 7VH (Padre e hijo),
1 2M (La celestina), ]3N (Nia ascendiendo la escale-
ra), 1 6 (lmina en blanco), 1 7VH (El acrbata), 1 7NM
(El puente), 1 9 (Cabaa bajo la nieve),
86
HENRY A . MURHA Y
reacciones internas, o como ocurre regularmente, de
ambos a la vez. Lo que sucede ulteriormente depende
de la capacidad del yo para manejar esa presin (3,
Caudill, William A .).
l\1 A RCO DE REFERENCIA
a) Sistema para el anlisis
1 . Interaccin social
A . Relaciones con los semejantes.
1 . A lcanre)' naturaleza (le la participacin.
2. Caracterizacin cualitativa de las rclacones inter per so.
nales.
3. Tendencias tempor-ales en relacin con los de la misma
edad.
B. Relaciones con la comunidad.
L Conrar-tos del sujeto con las instituciones de 1 :\ -omuni.
dad (iglesia, escuela, clubes. diversiones y agencias p-
hucas. etctera ) .
2. Relaciones r reputacin del sujeto con y entre los adul-
tos (mue-troe, ministros de la iglesia, vecinos, patronos,
etctera) .
C. Relaciones familiares.
1 . Constelacin familiar (nombre, fecha de nacimiento, edad
y sexo, educacin u ocupacin. traslados de domicilio
e historia matrimonial de los miembros de la familia
ms inmediatos o prximos).
2. La familia dentro de la comunidad.
3. DillmieR intratamiliar ,
Il. Caractersticas fsicas
A . Apariencia.
1. A pnrieru-n fsi('a general.
2. A rreglo personal.
B. Salud.
1. Flistorn pfltolgira.
2. Estado de nutr-it-in
3. Defectos y r-unlidaden slcae.
4. Hhitns higinirns.,
C. Produccin de energa.
1 . Oifrn caracterstica y/o Ilur-tuaeiones
2. Tipo de expresin (ntltirn, social, verbal) y grado de
org-anizacin (dirigida, nleatorta) .
3. Resietem-a (fatiga y tiempo de recuperadn) .
D. Esquema de crecimiento o desarrollo.
L Historia del crecimiento.
2. Tipo fsico (talla, tipo somtico).
3. Posicin que ocupa en el ciclo de desarrollo.
E. Madurez sexual.
1. Caractensrces sexunlr s secundarias (incluidoa datos so-
bre menarquia) .
2. Consistencia y adecuacin sexual
F. Esquema motor.
lII. Caractersticas del yo
A . Funciones mentales.
l.Nivel.
2. Efir-ar-ia.
3. Orga aizaein y lgica. de los procesos mentales.
B. Imaginacin.
1 . Creatividad (originalidad, utilizacin constructiva de la
imaginacin) .
2. Fnntasta (empleo escapista de la imaginacin).
,. Estos marcos de referencia se elaboran en colaboracin
con el Departamento de Investigacin del Comit de Desarrollo
Humano de la Universidad de Chicago. A dems del autor y
de Caroline T ryon, intervinieron R. J .Havighurst, J . Carson
MeGuire, Robert F.Peck e Hilda Richards. Vase el esquema
completo en la obra de A nderson y A nderson: Tcnicas pro-
yectivas del diagnstico psicolgico. Madrid, Rialp, 1 963, p-
ginas 287 y sigs.
C. Esquema de ajuste emocional.
1 . A ctitudeTnocionnl .fnndarnentnl (activa-pasiva : intensi-
dad del impulso enrarnina do a resolver lo~ pr oblemn s
emocionales) .
2. A ctitud harin la vida de los impulsos; nt-cptnri, o
recha1 .O
3. Evideru-ia de ansiednd
4. Mer-anisrnos de ajuste.
5. Reartivid ad emocional.
6. A .ilJ .~te sexun l (nreptncin del impulso).
7. Nive'es de madurez.
D. Ideales, identificacwny contenido de conciencia.
l. Idenfifiear-i n t-on personan, pr-inripios y valores iuo-ales
(iutensidn d, direccin v rontendo) .
2. Resolucin del conflicto rn uno. o ms sistemas de vn .
lores, que r-ontrolan el comportamiento.
b) Sistema para la interpretacin
1 . Realidades: biolgica, social y psicolgica.
Resumen e integracin de los factores que influyen, diri-
gen o limitan el comportamiento del individuo. Tales
factores proceden de datos biolgicos. Se excluye la inter-
pretacin de estos factores por parte del sujeto y su con-
cepcin de s mismo.
Il. Concepto de si mismo.
Resumen e integracin del concepto que el sujeto se ha
formado de s mismo. Consiste en generalizaciones res-
pecto a las motivaciones, ansiedades, necesidades y temo-
res que definen el mundo ntimo del individuo.
111. Concepto de las realidades externas.
Resumen e integracin de los conceptos del individuo
acerca de las realidades externas. Consiste en generahza
ciones acerca de la interpretacin que el individuo da al
mundo exterior y a cmo se siente tratado.
IV. Dinmica comportamental.
Se integra aqu el material de las tres primeras secciones
en una explicacin e interpretacin de los motivos y como
porta miento del individuo. En ella se plantean las si-
guientcs preguntas:
A . Qu intenta hacer?:
1 . Sus motivos, necesidades:
2. Sus sentimientos, tanto manifiestos romo en-uuertos.
B. Qu realidades influyen sobre su ajuste?:
1 . Realidades externas positivas y ncgntvas :
2. Realidades internas positivas y negativas.
C. De qu naturaleza es el ajuste resultante?:
l. El ajuste resultante;
2. Su propia veto-acin o califiracin del mi-mo ;
3. Ceticucn de los dems.
V. Pronstico.
A . Relaciones con los.semejantes.
B_ A juste heterosexual.
C. A juste 'acadmico.
D. Dinmica ntrafamiliar.
E. Relaciones con la comunidad.
F. Filosofa de la vida e ideologa.
b) Con lminas adaptadas
Son varios los estudios que se han llevado a cabo
sobre otras culturas con galeras adaptadas. Entre otros,
el que se realiz bajo la direccin de J ohn Collier, por
los Departamentos de A suntos Indios de Mxico y
de los EE.UU., sobre grupos de indios mejicanos; dos
estudios realizados por Francis Mahoney, de la Univer-
sidad de Los A ngeles, sobre los grupos micronesios del
suroeste del Pacfico; el de Boris Iflund, del Depar-
tamento de Psicologa de la Universidad de California,
sobre las comunidades del suroeste africano.
TEST DE A PEI\CEPCIClN TEMTICA 87
Entre las adaptaciones de lminas conocidas, ofrece
para nosotros un cercano inters 'la que con el nombre
de Tc:)t }J sicodimmicp present J os A . Bustamantc
en el IX Congreso, M~di(o Nacional que se celebr en
La llabana, en 1 955", El psiquiatra cubano consider
'luC las situaciones humanas de la galera del T f\ T
"poco dicen a algunos medios culturales" y construy
otra que fuese de "ms til aplicacin en distintas
ZOnas culturales al tener en consideracin el factor
cultural y facilitar engramas autctonos". Su nuevo re-
pertorio (Fig. 1 ) est integrado por 22lminas, de las
cuales slo se aplican lO, segn el sexo y pertenencia
Serie afroarllericnna
L. 2- Una casa de vecindad con personajes blancos y negros.
L. 3- Comparsa carnavalesca de negros.
", Publicado luego en la Revista Cubana de Medicina, en
agosto de 1 955, pgs.422 a 428.
cultural del examinado (indoamericano, alroamericano,
europeo).
En rigor, las lminas 1 ) 4H 4M, 6, 8) 910H, y
1 0M son Universales:
- Una reunin en el club social de blancos.
4H - En casa de un grupo familiar blanco. Un padre
increpa a su hijo. (Edipo.)
41 \1 - dem. Una madre increpa a la hija.
6 - Un joyero que atesora objetos. (Tendencias anales.)
8 - Baile en sociedad de blancos de sexo difcil de dife-
renciar. (Homosexualidad.)
9 - Una mujer abandonada sobre el pavimento de la
calle y hombre de espaldas que se aleja. (A gresi-
vidad.)
1 0H - Un orador blanco es escuchado por una audiencia
entusiasta. (Narcisismo.)
1 0M - Una maniqu blanca exhibe vestidos ante un p-
blico admirado.
Slo 4lminas, las 2,3,5Y 7,estn especficamente
diferenciadas en series especiales para europeos, alro-
americanos e indoamericanos (l), respectivamente. Re-
producimos las cuatro lminas de las dos ltimas series.
Serie indoamericana
L. 2.- Una casa de vecindad.
L. 3- Garnavalito.
88 HENRY A . MURRA Y
Serie afroamericana
S~rie indoamericnlla
L. 5-'-Rito afrocubano: un "diablito" acuchilla a un hombre L. 5- Castracin.
en tranc (Castracin).
L. 7- Negros campesinos (Oraldad). L. 7- Oralidad.
FIG. (Continuacin).
Investigaciones sobre once comunidades indias.
Vamos a resumir ahora el informe de Henry * sobre
la investigacin realizada en once comunidades indias.
El Departamento de asuntos indios de los Estados
Unidos, en colaboracin can el Comit de Desarrollo
Humano de la Universidad de Chicago, iniciaron en
1 942una investigacin relativa a la enseanza aplicada
a los indios. Se propona realizar un estudio compara-
tivo entre once comunidades indias, papago, zuni, za,
hopi, navajas y soux, a fin de establecer: a) el des-
arrollo de la personalidad desde el nacimiento a la
edad adulta, y b) la relacin entre los mtodos educa-
cionales aplicados a los nios y la estructura social de
la comunidad. Se seleccion una muestra de 1 .000
nios, de 6 a 1 8 aos de edad, de esas Once comuni-
* Ob. ct., pgs. 306/7.
dades. La investigacin inclua informes biogrficos,
tests psicomtricos y la aplicacin de 1 2 escenas del
tipo T A T dibujadas por un artista indio, que repre-
sentaban figuras y situaciones consideradas habituales
para los nios indios.
Esta investigacin presenta dos pasos:
1) Estudio de la personalidad individual. - Se co-
menz por averiguar la aplicabilidad del T A T a indi-
viduos de otras culturas, analizando los registros de 50
casos representativos de las comunidades en estudio.
El marco referencia] inclua las siguientes reas:
MA RCO REFERENCIA L
1 . Enfoque mental. - Descripcin del nivel y organizaci6n
de los procesos intelectuales y de Su funcionamiento.
2. Espritu creador e imaginacin. - A mplitud, libertad y
naturaleza de los procesos imaginativos; empleo intelec-
tual y emocional de los mismos.
TEST DE A PERCEPCION TEMTICA 89
3. Enfoque comportamentaL- Descripcin del comportamien-
to manifiesto desde el punta de. vista social e informe
acerca de su fondo emocional.
4. Dinmica familiar. - Relaciones emocionales dentro de la
familia y su influencia sobre-el individuo.
5. Ajuste interno y mecanismo de defensa, - Caractersticas
de la vida emocional y de la estructura de la personali-
dad, y ajuste del individuo, su reaccin emocional ante
los problemas; su manera de enfocar las relaciones inter-
personales.
6. Reactividad emocional. - Espontaneidad, reactvidad y na-
turaleza gl'neral de la respuesta del individuo a los est-
mulos emocionales; deseo de estar en contacto o de apar-
tarso del mundo exterior; hasta qu punto estn libres sus
reacciones a los estmulos de ansiedad o de conflictos por
resolver, que deforman su objetividad.
7. Ajmle se.:\:ual. - Madurez y adecuacin de su ajuste
sexual.
8. Remmen generuL - Esquema e integracin de las reas
mencionadas anteriormente; diagnsti-o final.
2) Est1,dio de los caractersticas comunoles y de
rol. - En este aspecto del estudio interesaba establecer
hasta qu punto y de qu manera el individuo se
ajusta a las exigencias de la cultura y a los del propio
rol J representar, es decir, cuales SOnlas caractersticas
psicolgicas que convierten a un individuo en un na-
rajo, un sioux o Un llOpi y que permiten diferenciarlos
de los miembros dc otra tribu.
Los temas )' las reas que se consideraron preferen-
temente en este estudio fueron los siguicntcs:
MA RCO REFERENCIA L
1. IHHJulo fsico. - Orientacin emocional frente al mundo
fsico: sentimientos y ansiedad suscitada por el mun-
do fsico y frente a la manera de ganar el propio soste-
nimiento.
2. Presin ejercida por los adultos. - Intensidad y natura-
leza de la presin ejercida por los adultos sobre los nios
y la reaccin de stos.
3. Sistemas de aHtoriJad. - Sistema de control de la autori-
dad y reas que quedan bajo la autoridad de hombres
o mujeres en cada sociedad.
4. Relaciones inlerpcrsollales. - Caractersticas del comporta-
miento y relaciones interpersonales (bsqueda de fama y
prestigio)'
5. Roles sexuales. - Rol que desempea cada sexo y atms-
fera emocional caracterstica,
6. Rol familiar. - Unidad del grupo familiar y atmsfera
emocional caracterstica.
7, Esprmtaneidd rente a restriccin. - Libertad o restriccin
del individuo - naturaleza de las salidas y posibles su-
blimaciones.
8. Procesos de clIlturalizacin. - Modo y grado en que se
acepta el contacto COnlos blancos y su integracin en el
esquema cultural autctono.
9. Tendcncias de la edad. - Relaciones entre el impulso
vital y la formacin y exigencias culturales a lo largo
del tiempo, Caractersticas del desarrollo psicolgico duo
rante la infancia, niez y adolescencia,
10. Variaciones intratribales, - Variaciones de estos factores
en los distintos sectores de cada tribu.
Conclusiones
De estas investigaciones pueden desprenderse, adi-
cionalmente, importantes conclusiones metodolgicas:
1 ) en relacin con el valor del T A T aplicado a la
investigacin sociolgica; 2) en relacin can la selec-
cin del grupo; 3) en relacin con la construccin de
nuevas galeras de lminas, y 4) en relacin con la
construccin de nuevos marcos de referencia.
1) Valor del T A T en este campo
El T A T ha demostrado dar buenos resultados en la
investigacin antropolgica de la personalidad y la cul-
tura. Henrv " realiz un anlisis a ciegas de historias
compuestas por indios de Navaho y Hopi. La lectura
de sus informes por antroplogos independientes, cono-
cedores de esas dos culturas, mostr "sorprendentes"
concordancias (Tornkins) entre los estudios antropol-
gicos sobre el campo y los datos del T A T, Y llev a
Henry a recomendar su empleo en todo estudio antro-
polgico de la cultura y la personalidad. El T A T -ha
dicho- "posee un valor indudable para el estudio de
personas de distinta cultura a la nuestra, tanto cn el
aspecto individual como en el anlisis de las caracte-
rsticas de personalidad fundamentales en la cultura
estudiada". Puede afirmarse que el T A T "ha dcscrnpc-
nado Un papel muy importante en la comprensin de
culturas distintas a la nuestra".
2) Seleccin del grupo
Seala Henry tres notas cuya presencia en el grupo
hacen indicada la aplicacin del T A T: "1 . Una sub-
estructura de emociones relacionadas dinrnicamente.
2. Un espacio vital social persistente)' consistente. 3.
Un sistema de sentimientos y supuestos respecto a los
elementos del espacio vital social igualmente consis-
tente". El T A T resulta tanto ms valioso cuanto ms
homogneos SOnlos sujetos a estudiar en lo que respec-
ta a los elementos psicolgicos y sociales que estruc-
turan su personalidad y comportamiento social (282).
y da la siguiente indicacin para la seleccin de grupos
sociales homogneos:
"En la seleccin de esos grupos hay que atender a
la vez al esquema de hbitos sociales persistentes y a
los esquemas intrnsecos y consistentes de sentimientos
y emociones subyacentes y que les da su poder moti-
vador",
3) Adaptacin de lminas
La adaptacin de la galera del T A T a los smbolos
culturales de la sociedad a estudiar ha mostrado que
"incrernenta la identificacin del sujeto COnla tarea de
narrar historias y se consiguen datos tiles". La expe-
riencia acumulada en estos estudios parece indicar que
en la construccin de nuevas galeras debe procurar-
se que:
, Ob. cit., pgs. 282/3.
------, --,- -- ,--"----,,,---
90
HENRY A . MURHA Y
a) Incluyan lminas con cierto nmero .de escenas
de relaciones interpersonales: madre-hijo, padre-hijo;
persona sola,una relacin heterosexual, otra de grupo,
otra de autoridad, otra que represente las circunstan-
cias fsicas normales, y otras que incluyan actividades
econmico-culturales caractersticas.
b) Incluva una o dos lminas COnescenas de trama
ilgica de ~contecimientos reales COmola 8VH (La
intervencin quirrgica) de la serie original.
c) Incluya una o dos lminas con escenas de aconte-
cimientos irreales o inusitados como la 1 7VH (El
acrbata) y la 1 9 (Cabaa bajo la nieve) de la serie
original.
d) Incluya lminas COnescenas caractersticas de la
cultura a estudiar; por ejemplo, barracas comunales de
mujeres en algunos grupos, ancianos en los grupos
indios; homosexuales; grupos caracterizados segn su
casta en las lminas destinadas a hindes ...
e) Que el contenido de las lminas elegidas sea sufi-
cientemente estimulante para intrigar al sujeto y sus-
citar una solucin O respuesta por su parte; pero, al
mismo tiempo deben ser bastante ambiguas y flexibles:
(1 ) movilizar emociones atribuibles ala lmina; (2) dar
base a diversas soluciones del problema que presenta.
f) Las escenas deben ser adecuadas a la cultura en
estudio desde el punto de vistaartstico-pict6rico ", No
es necesario que la vestimenta de las figuras sea exacta-
mente igual a la que se usa en la sociedad estudiada
y tampoco que su apariencia fsica sea idntica. Si las
escenas representan relaciones interpersonales funda-
mentales, aun cuando presenten smbolos de vestuario
o circunstancias fsicas irreconocibles O diferentes de las
del sujeto, cabe esperar que se identificar con ellas y
producir historias reveladoras;
4) Construccin de marcos de referencia especiales
Debemos -dice -Henry- H experimentar "con los
conceptos y problemas, adaptando los datos flexibles
del T A T al problema aestudiar. De otro modo, pron-
to nos encontraremos limitando el nmero de proble-
mas susceptibles de estudio, basados en el supuesto de
que el marco de referencia, que una vez result afor-
tunado, es el nico adecuado". Y seala las siguientes
limitaciones para la construccin de marcos:
1) El marco de referencia debe estar integrado por
conceptos acerca de los cuales el T A T puede suminis-
trar datos;
2) Esos conceptos deben ser los indicados por el pro-
blema a estudiar.
ESTUDIOS DE CA SOS DE NIOS Y A DOLESCENTES
Segn hemos sealado ya,el T A T ha sido adaptado
en su galera de lminas y en su marco referencial, COn
vista a su aplicacin en nios de diversas edades, tanto
a los fines de la clnica como de la investizacin bsica
o . .
Thomson y Bachrach (1 949) prepararon una serie
especial pa;a nios fsicamente disminuidos. Temple y
A men utilizaron fIguras de nios COn sus caras en
blanco, y solicitaban al sujeto las completase COnun
rostro -triste. o alegre- a su eleccin. Entre las adap-
raciones a sujetos de menor edad, las ms destacadas
han sido las de Percival Symonds y la de Leopold
Bellak.
EL P S T DE SYMONDS
Symonds, Profesor de Educacin del Teachers Colle-
ge.de la Universidad de Columbia, apoyado por el Con-
seJ o de InvestIgaciones en Ciencias Sociales de la Uni-
versidad de Columbia, inici diversas experiencias COn
el Test de A percepcin Temtica en seguida que se
public, y utilizando una nueva coleccin de 20 lmi-
nas (Fg. 2), formul (J 948) una prueba muy similar
al T A T para ser aplicada en sujetos adolescentes de
ambos sexos,a la que design 'Test del Cuento Ilus-
trado" (P ST: Picture story test).
EL C A T DE BELLA K
Leopold Bellak, del New York Medical College, es-
tudi diversos aspectos del problema de la proyeccin,
as como de la aplicacin del T A T en estado hipntico
y en psicoterapia, y en 1 949,en colaboracin con Sonya
Sorel Bellak.: public una adaptacin del T A T para
pequeos de ambos sexos de edad preescolar: El C A T .
(Chldren's A pperception Test), integrado por una
nueva coleccin de 1 0lminas (Fig. 3). Los personajes
de sus' figuras son animales represel1 tados en forma
y situaciones antropomrficas, adecuadas para la explo-
tacin de las situaciones vitales ms comunes en la vida
de los nios pequeos: (J ) tres pollitos -y sobre
el fondo una gallina- frente a una mesa servida, en
actitud de apronte para comer; (2) dos osos adultos
cinchando de una soga,y un osito que ayuda a uno
de ellos; (3) un len pensativo en un trono real..(4)
una mam canguro de compras, viajando COndos can-
guritos: uno, pequeo, acomodado en su bolsa, y el
otro mayor,detrs, en bicicleta; (5) un dormitorio, COn
una cama grande de adultos y una cunita COndos osez-
nos; (6) tres animales de difcil identificacin, dos
grandes y un cachorro, acurrucados en su cueva; (7)
un tigre acometiendo ferozmente a un monito; (8) una
tertulia familiar de monos: la mam mona hace una in-
dicacin a su monito, en tanto las dos visitas secre-
tean entre s; (9) a travs de la puerta abierta de una
habitacin se ve un conejn sentado en su cuna; (lO)
junto al bao, la mam perro zurra a su cachorrito en
las nalgas.
W. E.Henry: Ob.cit.,pgs.31 0/31 6.
Ob.cit.,pgs.324/25.
TEST DE A PERCEPCIN TEMTICA
Fig.2.
91
- -- .-._ .._- -- ----
92
HENRY A . IvIURRA Y
FIG.3
TEST DE A PERCEPCI6N TEi\lA TICA
OTROS T A T INFA NTILES Test de actitudes familiares de L)'di" [ackson (1 950),
el Test de Blackv.de Blum (1 950) v el Test de Michi-
gan, de I\ndre",' v otros (1 951 ). l cuadro que sigue
da una informacin sumaria de estesllbgrupo:
Otros T A T infantiles que adquirieron importancia
son el Test proyectivo de Travis-johnston (1 949), el
T A T INFA NTILES
Ao DE OBJ ETIVO DE MA RGEN
NMERO DE
TEST A UTORES Dl S TRI ~ MED:CIN DE
LMINA S
PERSONA J ES
BUCIN ESPEcFICA EDAD
J uego Aplican
Test de A percepcin
L.Bellak y
1949
Relaciones intrafa-
3 - 10
\
A nimales
Infantil (CA T) S.S.Benak miliares
l O l O
----
!
-----
T'.e Travis-J ohnston T ravis- J ohnston
1949
Relaciones paterno-
4 15 44 Humanos
Projection Test CEE.UU.) filiales
-
-------
-
----_.
Relaciones familia-
Test (lf family
Lydia J ackson
1950
res. Situacin del
6 - 12 7
Humanos
attitudes (Inglaterra) nio en el grupo
-
familiar
.-_._--
-
..._.-
Blacky-Pictures-
Gerald S.B1 um
1950
Desarrollo psico-
5
- adu].
12
A nimales
Tests sexual
tos
I l
-----------
G. A ndrew
The Michigan Pic- S.W. Hartwell
1951 A daptacin social
8 - 14 16 12
Humanos y
rure Test
M.L. Hutt A nimales
R.E.Watton
-------_._----- .
Suplemento del Test
L.Bellak y Relaciones grupales
de A percepcin
S.S.Bellak
1952
infantiles
3 - l O
10 10 A nimales
Infantil CCA T'S)
I
Las aventuras de Pa-
Louis Carman 1961
Relaciones intra-
3 - l O
16 16
A nimales y
tte Noire CPN)
familiares Humanos
Pickford Projcctive
R.W. Pickford 1963
Relaciones intra-
6 - 15 120 Humanos
Pictures familiares
-
OTRA S A PLICA CIONES
El T A T tiene un amplio campo de aplicacin.
Entra en toda investigacin o estudio donde interese
el conocimiento de la personalidad =sana o enferma.
Sus posibilidades se amplan en la medida de que el
instrumento se utilice Con el marco de referencia adc-
cuado y no se cia a la idca de la existencia de un
marco nico. Tal la comprobacin de diversos investi-
gadores y la razn de que se hayan construido nuevos
marcos referenciales adaptados cada vez que se encara-
ron nuevos objetivos antes no contemplados.
I
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TEST DE APERCEPCION TEMATICA
(TAT)
MA NUA L
TEST DE A PERCEPClN TE:\1 A TICA 1 01
OBJ ETIVO MA TERIA L
El "Test d A percepcin Temtica't c-comnmcntc
conocido con el nombre de "T A T"- constituye para
el tcnico entrenado un mtodo eficaz para eldescu-
brimiento de determinadas tendencias, emociones, sen-
timientos, complejos y conflictos dominantes de una
personalidad. Su valor especial reside en sn poder de
revelacin de las tendencias subyacentes inhibidas que
el sujeto o paciente no quiere o no puede admitir a
causa de su ndole inconsciente.
UTILIDA D
El T A T es de gran utilidad para todo estudio am-
plio de la personalidad, as como para la interpretacin
de las alteraciones de la conducta, enfermedades psico-
sornticas,neurosis y psicosis. En su estado actual resul-
ta inadecuado para aplicarlo anios menores de 4aos.
Esta tcnica es particularmente recomendable como
introduccin auna seriede entrevistas psicoteraputicas
o aun psicoanlisis breve. En virtud de que el T A T
y el Rorschach aportan informaciones complementarias,
la combinacin de ambos tests es,segn han sealado
Harrison y otros,de suma eficacia.
FUNDA MENTOS
El procedimiento consiste meramente en presentarle
al sujeto una coleccin de cuadros y en animarlo a que
relate historias basadas en ellos e inventadas segn el
curso de la inspiracin del momento. El que las narra-
ciones as recogidas frecuentemente denuncien signifi-
cativos componentes de la personalidad, depende de la
intervencin de dos tendencias psicolgicas: de la pro-
pensin a interpretar una situacin humana ambigua
can arreglo a las experiencias pasadas y a las necesida-
des presentes; y de la tendencia de quien est en trance
de componer una historia a proceder de manera simi-
lar, a utilizar su reserva de experiencias y a expresal
sus sentimientos y necesidades -sean stos conscientes
o inconscientes.
Presentando las figuras como una prueba de imagina-
cin, a causa del inters y del afn de aprobacin que
se suscita, la tarea podr absorber tanto al sujeto que
olvide su yo sensible y la necesidad de guarecerlo contra
la-indagacin del examinador, y,antes de que seperca-
te de ello,inventando, ya habr revelado acerca de su
personaje cosas (aplicables a s mismo) que no hubiera
dado a conocer de buen zredcenrespusta a un inte-
rrogatorio directo.
Por fortuna, de ordinario el sujeto llega al final del
test sin caer en la cuenta de que ha suministrado al
psiclogo una imagen radiogrfica de su yo interno.
El material est constituido por 1 9lminas impresas
en cartulina Brstol blanca y por Unalmina en blanco,
que dan lugar, en total,a 20relatos. Claro est que si
bien podran obtenerse esos relatos sin el auxilio de
figuras, haciendo, simplemente, que el sujeto "invente
historias", ha sido dable comprobar que: (1 ) las figu-
ras son eficaces acicates de la imaginacin; (2) fuerzan
al sujeto a encarar, a su manera, sealadas situaciones
humanas tpicas y, finalmente (3), que -como en
otros tests- es sobremanera ventajoso emplear estmulos
estandarizados,
Lapresente coleccin de figuras (y confiamos en qu
sea la definitiva), seleccionadas con base pragmtica,
es la tercera revisin de la original, dada a conocer por
la Clnica Psicolgica de Harvard en 1 936. La estima-
cin de la eficacia de cada lmina, se difiri hasta el
momento en que, con la ayuda de otros mtodos, pudo
lograrse un estudio y comprensin profundos de la per-
sonalidad del sujeto a quien se aplic el T A T. Slo
entonces se la calific, segn la suma de informacin
que la historia sugerida por cada una de las lminas
aportaba al diagnstico final. El promedio de las cali-
ficaciones obtenidas por la lmina se consider la me-
didade su poder de estimulacin. Este mtodo es el
ms seguro para juzgar la eficacia detodo procedimiento
de diagnstico no especfico. En la seleccin de la pre-
sente coleccin,hemos aprovechado la vasta experiencia
y atinados consejos de los doctores Rapaport, Sanlord,
Shakow y otros.
La experiencia demuestra que si las figuras incluyen
una persona del mismo sexo que el sujeto, a la larga
se obtienen historias ms reveladoras e interpretaciones
de mayor validez. Esto no significa que seapreciso dis-
poner de dos colecciones de lminas, pues, algunas, de
probado valor,no contienen figuras humanas, en otras
hay un individuo de cada sexo,y en algunas otras el
sexo es dudoso. En rigor, II de las lminas (inclu-
yendo la lmina en blanco), son adecuadas para ambos
sexos.
Nuestra experiencia selimna, casi enteramente, a la
aplicacin en sujetos de edades comprendidas entre los
1 4y 40aos. La presente coleccin de lminas acusa
esta limitacin; pues en su mayora se ajusta a la exi-
gencia de que un personaje de cada lmina sea, no
slo del mismo sexo,sino tambin de edad no mucho
mayor, de suerte que -digmoslo as- no pueda con-
siderrselo coetneo de los padres del examinado. Sin
embargo, el doctor R..Nevitt Sanford nos ha informado
que can los nios este principio carece de importancia
fundamental, yquecon escasas modilicaciones, buena
parte del actual repertorio de lminas es aplicable a su-
jetos de 7 a 1 4aos. Otros examinadores han logrado
satisfactorios resultados con nios y nias ms peque-
- ,
nos aun.
1 02
HENRY A . MURRA Y
La coleccin estdividida en dos series de 1 0lminas
cada una. De intento, las de la segunda serie son ms
raras y dramticas que las de la primera. A cada serie
se le dedica una hora, debiendo separarse las dos sesio-
nes por un intervalo de un da o ms.
A DMINISTRA CIN
PREPA RA CIN DEL SUJ ETO
La mayora de los sujetos (pacientes) no necesitan
preparacin alguna. Basta una explicacin aceptable del
motivo de la administracin. A los sujetos especial-
mente lerdos, reticentes, resistentes o desconfiados, a
quienes nunca se les ha administrado ningn test edu-
cacional o psicolgico, antes de someterlos al T A T
convendr aplicades Un test menos impositivo (un test
de inteligencia, aptitud mecnica, Rorschach, etc.)' En
general, los nios lo ejecutan mejor tras algunas sesio-
nes de fantaseo con plastilina o juguetes.
A MBIENTE DE LA PRUEBA
La atmsfera amistosa (creada por el psiclogo y los
otros miembros del personal), e! aspecto agradable de
la habitacin V su moblaje as como el sexo la edad
". , "
el modo de ser y la personalidad del examinador san
susceptibles de afectar la libertad, vigor y direccin de
la imaginacin del sujeto. En virtud de que el objetivo
del examinador consiste en obtener, en cada caso, la
mayor cantidad de material de la ms elevada calidad
posible; y puesto que ello depende enteramente de la
buena voluntad y productividad momentnea de! suje-
to, y gue sta constituye un proceso delicado en gran
parte involuntario, al gue no puede forzarse a florecer
en una atmsfera rgida, fra intelectualizada o en , , ,
suma,poco cordial, reviste suma importancia que el exa-
minado sesienta en un ambiente clido y adivine buena
acogida,benevolencia y simpata en el examinador.
La mejor actitud aadoptar, sistemticamente, consiste
en alentar y demostrar aprecio al sujeto. De tal manera
sern menas frecuentes esas historias que suelen resul-
tar de una fra indiferencia o una crtica agresiva de los
examinadores hacia los relatos del sujeto. Se sacrificar,
pues, la claridad de las respuestas en beneficio de lo
gue tiene un valor muy superior: la estandarizacin de
una actitud que a la larga resulta ms efectiva para
e! mejor funcionamiento de! proceso creador.
PROCEDIMIENTOS. INSTRUCCIONES
1 .Primera sesin
El sujeto se sentar en una silla cmoda o se exten-
der sobre un sof,preferiblemente de espaldas al exa-
minador (excepto en los casos de nios o pacientes
pscticos). Entonces se le leern, con lentitud, las
instrucciones, en una de las dos formas siguientes:
(Para adolescentes y adultos de inteligencia y cul-
tura medias):
FORMA A. "ste es un test de imaginacin, que es
un aspecto de la inteligencia. Le voy a ir mostrando al-
gunas lminas, una por vez, y usted deber componer
una historia para cada una, que tenga la mayor accin
y el mayor nmero de personajes posible. Usted dir
qu es lo que ha conducido a los hechos que se ven en
la figura, qu est sucediendo en ese momento, qu
sienten y piensan los personajes, y luego dir cmo ter-
mina. Exprese sus pensamientos a medida que vayan
apareciendo en su mente. Comprende? Dispone de 50
minutos para las 1 0lminas; puede dedicar, pues, alre-
dedor de 5minutos a cada historia. Aqu est la pri-
" mera.
(Para nios y adultos de educacin o inteligencia
escasas y para psictcos):
FORMA B. "sta es una prueba que consiste en contar
cuentos. Aqu tengo algunas figuras que vaya ir ense-
ndole. Quiero que me invente un cuento para cada
una. Usted me dir qu ha sucedido antes y qu est
sucediendo ahora. Explique qu sienten y piensan los
personaJes y cmo terminar. Puede inventar el cuento
que quiera. Comprende? Bueno, entonces, aqu tiene
la primera figura. Tiene 5minutos para el primer cuen-
to. Ver qu bien puede hacerla."
Los trminos de estas instrucciones pueden adaptarse
ala edad,inteligencia, personalidad y circunstancias del
sujeto. Pero no es conveniente decir al comienzo: "sta
es una oportunidad para manifestar libremente su ima-
ginacin", porque tal indicacin podra suscitar en e!
sujeto la sospecha de que el examinador trata de inter-
pretar el contenido de sus asociaciones libres (como en
el psicoanlisis). Ello podra coartar severamente la es-
pontaneidad de su pensamiento. Es preciso que e! su-
J eto crea que al examinador slo le interesa su capa-
cidad literaria o creadora.
Una vez finalizada la primera historia, se elogia al
sujeto (si hay algn motivo para ello), y se le reiteran
las instrucciones (a menos gue las haya respetado fiel-
mente). El examinador, podra decir,por ejemplo: "Su
historia fue verdaderamente interesante, pero olvid ex-
plicar qu hizo el chico cuando su madre lo reprendi
y la narracin qued en el aire. No se lleg a un
resultado concreto. Usted emple tres minutos y medio
en esta historia: las otras pueden ser un poco ms
largas. A hora vea qu puede decir usted de la segunda
lmina."
Como norma, es recomendable que el examinador
guarde silencio durante el resto de la sesin, excepto:
(1 ) Para informar al sujeto,cualquiera sea la oportunidad.
que estmuy adelantado o retrasado,pues importa que termine
las diez narraciones y que a cada una dedique aproximadamen-
te idntico tiempo;
(2) Para alentarlo de vez en cuando con un elogio discreto
-el mejor estmulo para la imaginacin, y
TEST DE A PERCEPCI6N TEMTICA
1 03
(3) Si el sujeto omite a lgn deta lle esencia l, lascircunstan-
da s precedentes oel.desenla ce. pa ra sugerrselo con _a lguna
observa cin breve, ta l como: Uqu provoc esta situa cin?"
El examinador no debe entrar de modo alguno en
discusin con el sujeto, pero si en una historia se ha
extendido demasiado o ha derivado en una divagacin,
podr interrumpido y preguntarle: "ycmo termina?",
y aadir que lo que interesa es el argumento y no mu-
chos detalles. A los sujetos que se extienden en una
minuciosa descripcin, se le recordar, con tacto, que
es un test de imaginacin. Si el sujeto interroga acerca
de un aspecto poco claro de la figura, debe respondr-
sele: "Puede resolverlo cama le parezca". No se le
permitir que relate varias historias cortas en una sola
lmina. Si tal fuese su propsito, se le indicar que
concentre su produccin en una solalarga.
Con frecuencia los nios, los extranjeros y los psic-
ticos necesitan una buena dosis de estmulo para mani-
festarse libremente. Cuando seadministra el test a ni-
os extremadamente reticentes, es permisible prometer-
les premios. El examinador podr decir: "Si hoy me
inventas algunos cuentos lindos y largos te dar un
regalo" o, "Si ahora lo haces bien, cuando termines te
contar una lindsimo" o,"Hay un premio para el que
haga los mejores cuentos".
La extensin de las historias que los sujetos inventan
puede servir al examinador de criterio para medir su
habilidad. La extensin promedio estndar de las na-
'naciones de los adultos es de 300palabras,y de 1 50las
de los nios de diez aos.
A fin de registrar lo ms literalmente posible las pa-
labras del sujeto, los examinadores que carezcan de
ayudante utilizarn algn mtodo regular o irregular de
escritura abreviada. Pero slo Un taqugrafo podr lo-
grar esa transcripcin total de lo dicho. Una tcnica
ms eficaz consiste en disponer de Una taqugrafa ubi-
cada en otra habitacin, que escuche la conversacin
transmitida por un micrfono oculto; o bien instalada
cerca, detrs de un tabique delgado o de una cortina.
Otro procedimiento esel deregistrar las narraciones Can
Un grabador.
A l fijar la fecha de la segunda sesin,no debe adver-
trsele al sujeto ni dejarle entrever que nuevamente se
le solicitar la invencin de historias, pues es probable
que seprepare recordando argumentos de novelas ledas
o de pelculas vistas,y que vuelva pertrechado con Un
material de volumen mayor al que hubiera acopiado de
haberlas creado segn la inspiracin del momento.
n. Segunda sesin
Entre la primera y la segunda sesin, debe mediar,
cuando menos, un da de intervalo. El procedimiento
a seguir en la segunda es similar al de la anterior, ex-
cepto en un particular: es preciso acentuar las instruc-
ciones acerca de la completa libertad de la imaginacin.
FORMA A . "El procedimiento que vamos a seguir
hoyes el mismo anterior. S610 que esta vez podr dar
rienda libre a su imaginacin. Sus primeras diez narra-
ciones fueron excelentes, pero se limit mucho a los
hechos de la vida diaria. Ahora me gustara ver qu
puede hacer cuando usted deja a un lado las realidades
comunes y deja a su imaginacin en completa libertad,
como en los mitos, en los cuentos de hadas o e:n las
alegoras: Aqu tiene la primera lmina".
FORMA B. "Hoy le mostrar algunas lminas ms.
Esta vez ser fcil para usted, porque estas lminas
son mucho mejores, ms interesantes. El otro da usted
me cont algunos cuentos muy lindos. Ahora me gus-
tara que inventase algunos otros. Si le es posible hga
los ms excitantes que la ltima vez, como los sueos
o los cuentos de hadas. Aqu tiene la primera lmina".
Lmina en blanco. A l presentar al sujeto la lmina
1 6,se le da una instruccin especial. El examinador
dir: "Veamos qu puede ver en esta tarjeta en blanco.
Imagine que hubiese en ella algn cuadro y descrba
me/o en detalle". Si el sujeto no responde, el examina-
dar expresa: "Cierre sus ojos y figrese algo". Una vez
que el sujeto ha hecho una descripcin completa de su
fantasa, agrega: "Ahora cunteme una historia acerca
de ello".
III. Entrevista siguiente
En la interpretacin del material es,con frecuencia,
til averiguar las fuentes de las diversas narraciones.
Segn las circunstancias, esta encuesta puede realizarse
en seguida o posponrsela algunos das.El examinador
podr justificar su interrogatorio, diciendo que est
estudiando los factores que intervinieron en la elabo-
racin de los argumentos literarios o formular cualquier
otra explicacin plausible que asegure una actitud co-
operativa del sujeto. Sea como fuere, seinsta al sujeto
a que procure recordar las fuentes de sus ideas, a fin
de indagar, en cada caso,si extrajo el tema de su expe-
riencia personal, de la de sus amigos o parientes, o si
lo tom de libros opelculas. Se le recuerda luego, una
por vez,los argumentos de las narraciones significativas,
y seleincita en cada caso ahablar libre y abiertamente.
Las historias del T A T suministran numerosos puntos
de partida para estimular la asociacin libre.
A NLISIS E INTERPRETA CIN
DE LA S HISTORIA S
ENTRENA MIENTO DEL INTtRPRETE
Es frecuente que un profano dotado de fina intuicin
introceptiva y de la suerte de principiante, sin expe
riencia alguna en la aplicacin del test, pueda lograr
inlerencias vlidas e importantes adentrndose senti-
mentalmente en el ambiente mental del autor de un re-
pertorio de relatos del T A T. Tambin el experto podr
confiar en ese mismo proceso: dejarse guiar primero
por la intuicin ernptica, y finalmente despojarse en lo
posible de los elementos personales. Ningn hombre
----_.-
1 04
HENRY A . MURRA Y
de ciencia despreciar el empleo de una funcin que,
convenientemente disciplinada, es susceptible de sumi-
nistrarle una informacin precisa y adecuada. Por su-
puesto, no sedebe confiar slo en la intuicin : precisa
una intuicin crtica rigurosa mente entrena da ,
J unto a cierta sagacidad para la tarea, el intrprete
del T A T debe poseer una base de experiencia clnica,
reunida por la observacin, la entrevista y la aplicacin
de tests a pacientes de todo tipo; y si ha de realizar
un examen profundo, tambin conocimientos de psico-
anlisis y cierta prctica en la traduccin de las im-
genes de los sueos y del lenguaje comn a sus com-
ponentes psicolgicos elementales. Precisa haberse en-
trenado algunos meses en laadministracin de este test,
y reunir mucha prctica en el anlisis de historias que
permitan confrontar los diagnsticos con los hechos
conocidos de personalidades perfectamente estudiadas.
A menudo, las interpretaciones in vacuo daan ms
de lo que benefician, pues la aparente plausibilidad de
interpretaciones agudas tienden a inducir en el exami-
nador convicciones que lo afianzan en sus procedimien-
tos errneos. Las historias del T A T brindan al intr-
prete amplias oportunidades para proyectar sus propios
complejos y teoras favoritas, y el psicoanalista aficio-
nado, irrespetuoso de los hechos firmes, que al interpre-
tar el T A T d rienda suelta a su imaginacin, correr
el riesgo de caer en ridculo. El futuro del T A T de-
pende ms de la perfeccionabilidad del intrprete (ins-
trumento olvidado de la psicologa), que del perfeccio-
namiento de su material.
DA TOS BSICOS NECESA RIOS
A ntes de iniciar la interpretacin de un repertorio de
historias, el psiclogo debe estar al tanto de los siguien-
tes datos bsicos: sexo y edad de! sujeto; si los padres
han muerto estn separados; la edad y sexo de los
hermanos; profesin y estado civil. Sin estos informes,
fcilmente obtenibles (que el T A T no revela), el
intrprete podr tropezar con dificultades para orien-
tarse segn avance en su lectura de los relatos. El an-
lisis a ciegas es un .juego de malabarismo, susceptible
de tener o no xito,que no cabe en la prctica clnica.
MTODO DE A NLISIS DEL CONTENIDO
En el examen del contenido de las narraciones reco-
mendamos cama mtodo el analizar cada sucesin de
hechos de acuerdo: (a) con la fuerza o fuerzas que
emanan del heroe," y (b) con la fuerza o fuerzas
que emanan del medio. A lafuerza ambiental la deno-
o 11,"
mmamos preslOnes.
l. El hroe
El primer paso en el anlisis de una historia consiste
en distinguir el personaje can quien se ha identificado
el sujeto, El hroe (o la herona) es, en general; (1 )
e! personaje por el que el narrador semostrmanifiesta-
mente ms interesado, cuyo punto de vista defendi,
cuyos sentimientos y motivos describi ms ntimamen-
te; (2) el personaje ms parecido al sujeto -un indi-
viduo de idntico sexo y aproximadamente, de su
misma .edad, estado o papel, que comparte algunos de
los sentimientos y objetivos del sujeto. Este personaje,
llamado hroe -sea stemasculino o femenino- es,por
lo comn (3) la persona (o una delas personas) que
aparece en los cuadros, que (4) desempea el papel
principal (el hroe en el sentido literario), aparece ya
desde un comienzo y se halla ms vitalmente vincula-
do can el desenlace.
Si bien la mayora de las historias no tienen ms que
un hroe (rpidamente identificable por los criterios
enumerados) precisa que el intrprete est preparado
para enfrentar ciertas complicaciones comunes.
(1 ) La identifica cin del sujeto con los persona jes suele
ca mbia r en el tra nscurso de la na rra cin y da rse a s una serie
de h roes (primero, segundo, tercero, ete.).
(2) Dos fuerzas de la personalidad del sujeto pueden re-
presenta rse por dos ca ra cteres diferentes; verbigra cia , una ten-
dencia a ntisocia l por un crimina l y la conciencia por un polica
que obliga a observa r la s leyes. En este ca so podra mos h a bla r
de un tema endopsquico (situa cin dra mtica interna ) con
dos hroes competidores.
(3) El sujeto puede rela ta r una h istoria que encierre otra,
ta l el ca so del rela to en el cua l el h roe observa u oyea conte-
cimientos en los que otro persona je (con quien simpa tiza )
desempea un pa pel primordia l. Ca bra h a bla r a qu de un
h roe primario y de un h roe secundario.
(4) El sujeto puede a simismo identifica rse con un persona je
del sexo opuesto y expresa r ta mbin de esta ma nera una pa rte
de su persona lida d. Si se tra ta de un h ombre, ello es comn-
mente signo de presencia de un fuerte componente femenino, y
si de una mujer, de un fuerte componente ma sculino.
(5) Por ltimo, puede no da rse un h roe nico bien discer-
nible, y el papel de hroe hallarse distribuido entre varios
hroes parciales, pa reja mente significa tivos e igua lmente dife-
rencia dos (verbigra cia , un grupo de persona s); o
(6) El personaje principal (hroe en el sentido literario),
puede pertenecer, obvia mente, a l la do objetivo del correlato
sujeto-objeto: no ser un componente de la persona lida d del
na rra dor, sino un elemento de su a mbiente. En otros trminos:
el sujeto no se h a identifica do en a bsoluto con el persona je
principa l, sino gue lo h a observadocomo si Juera un extra o
o una persona desa gra da ble con quien debe tra ta r. El sujeto
mismo no est representa do, o lo est por un persona je secun-
da rio (hroe en nuestro sentido).
El intrprete debe caracterizar a los hroes segn los
siguientes rasgos: superioridad (poder, habilidad), in-
ferioridad, criminalidad, anormalidad mental, soledad,
sentimiento de pertenencia aun grupo (belongingness),
liderazgo, pleitsrno (grado en que sehalla envuelto en
conflictos interpersonales).
II. Motivos, tendencias y sentimientos
de los hroes
La tarea siguiente del intrprete consiste en observar
con buen detenimiento todo cuanto siente, piensa
TEST DE APERCEPCIN TEMTICA
hace cada uno de los veinte o ms hroes, a fin de
precisar el tipo de personalidad o enfermedad mental,
as como tambin todo lo inusual: infrecuente o nico;
o comn, pero deintemidad y frecuencia desusadnmen-
te superior o inferior. (A fin de discriminar cundo se
halla ante lo desacosrumbrado, el intrprete ha de reu-
nir suficiente experiencia en este test, lo cual implica
haber estudiado, cuando menos, cincuenta o ms re-
pertorios de historias, dado que aun no ha sido da-
ble disponer de normas o tablas de frecuencias satis-
factorias. )
En la descripcin o formulacin de las reacciones de
los hroes, el intrprete tiene plena libertad para uti-
lizar el nmero de variables que desee: puede analizar
la conducta con arreglo a un amplio esquema concep-
tual que examine la totalidad de las variables psicol-
gicamente significativas) o,en cambio, constreirse a la
observacin de unas pocas pautas. Ello depende de lo
que el intrprete quiera saber de su sujeto. Puede estar
interesado en los rasgos de extraversin-introversin)
masculinidad-fcmineidad, ascendencia-sumisin; o ir en
averiguacin de signos de ansiedad, culpa o inferio-
ridad; o perseguir ciertos sentimientos profundos hasta
S'J S fuentes, o,asimismo, formularse un plan de estudio
que involucre una visin de todas estas pautas y an
otras ms.
En nuestra prctica empleamos una amplia lista de
28 necesidades (o tendencias), clasificadas segn la di-
reccin u objetivo (motivo) personal inmediato de la
actividad. Una necesidad puede expresarse subjetiva-
mente, como impulso, deseo o intencin, u objetiva-
mente] como un rasgo de cond7/cta mani.fiesta.
Las necesidades pueden estar fusionadas de tal mane-
ra (ltie una sola accin satisfaga a dos o ms de ellas a
un tiempo. A simismo, una necesidad puede actuar me-
ramente COmOuna fuerza instrumental, suhsldiaria de
la satisfaccin de otra necesidad dominante. Nuestra lis-
ta de variables relativas al hroe incluye, adems de las
necesidades, linos pocos estados interi~res y emociones.
Lr fuerza de cada variable de necesidad y de cada
variable emocional manifcstada por el hroe puntase
segn una escala de I (uno) a 5 (cinco), siendo 5
el nivel ms elevado posible adjudicab]e a cualquier
nriable de una historia. Los criterios de fuerza SOn
intensidad, (htfClC)II, frecuencia e importancia en la
tttnu. Ott'lrgasc un puntaje de 1 a la ms leve pre-
sencia de Una variable (verbigracia, un fugaz estallido
de irritabilidad), al paso (ltle se concede 5 puntos a
una forma intensa (clera violenta) o a la ocurrencia,
continuada o repetida, de una forma suave (verbigra-
cia, uu estado de constante pendencia). Los puntajes 2,
3)' -4se adjudican. a las expresiones de intensidad inter-
media. U na vez as computadas las 20 historias, se pro-
cede a confrontar el total por variable reunido por el
sujeto Conel puntaje csrndar (si 'e dispone de alguno)
obtenido por un grupo de sujetos de la misma edad
y sexo. Las variables muy superiores o muy inferiores
1 05
al promedio se tabulan y valoran en sus relaciones
recprocas.
Este manual IlO ofrece espacio suficiente para una
completa descripcin de las variables utilizadas. Ha de
bastar, pues, la breve lista siguiente ", J unto al nombre
de cada variable se halla impreso (entre parntesis) el
promedio. (Pr.) corregido del puntaje total y el rango
(R) de puntaje, para estudiantes secundarios varones.
En cada caso la cifra se refiere a 20 historias, cuya
extensin promedio es de 300 palabras * *. Digamos an-
tes que el psiclogo puede utilizar estas variables sin
tener por ello que suscribirse a teora particular alguna
de las tendencias. Si lo desea, puede denominar las
actitudes o rasgos.
Extensin
Promedio
Menos de 1 40 palabras
1 40-1 46
1 47-1 55 .
1 56-1 66
1 67-1 79
1 80-1 95 .
1 96-21 5
21 6-242
243-276
277-329
330-400 .
Ms de 400 palabras
Factor
1 .9
1 .8
1 .7
1 .6
1 .5
1 .4
1 .3
1 .2
1 .1
1 .0
0.9
0.8
Las historias de un adulto,cuyo promedio seainferior a 1 40
palabras por historia, indican, en general,falta de "rapport' y
cooperacin; falta de concentracin. Por lo comn, en estos.
casos no vale la pena hacer el cmputo.
Necesidades
n. Degradacin (Pr. 1 6R. 6-27): Someterse a coer-
ciones o restricciones a fin de evitar inculpaciones, cas-
tigos, penas o muerte. Sufrir sin resistencias una pre-
sin desagradable (insulto, ataque, derrota). Confesar,
disculparse, prometer comportarse mejor, expiar una
culpa, reformarse. Resignarse pasivamente a condicio-
nes difciles de soportar. Masoquismo.
n. Realizacin (Pr. 26 R. l l-Sl ): Trabajar en algo
importante con energa y persistencia. Bregar por al-
go valioso. Progresar en los negocios, persuadir o con-
:(.Completada por nosotros, en las pgs. 31 a 39, de este
Manual. [S.]
H La correccindebe hacerse en todos los casos en que la
extensin promedio de un repertorio de historias se desve
mucho del valor esrndar 000 palabras por historia), dado
que -tal como era de csperar- los repertorios de historias
breves obtienen notas relativamente inferiores en casi todas las
variables,y los de historias extensas,notas relativamente supe-
riores. De ah que si el examinador no hace la correccin de~
bda, la posicin relativa del sujeto en una variable depender
mis de la extensin que del contenido de sus historias. U~a
vezestimada la extensin promedio delas historias de una ser~e,
en nuestra prctica multiplicamos el puntaje total de cada va:~a-
ble, por el factor que corrige la variacin dada en la extension.
La tabla sisuicnte indica el factor a utilizar en cada rango de
extensin, ~xpresada esta ltima por el nmero promedio de
palabras por historia. Las grficas qe indican el rango, estn
incluidas.
1 06
HENRY A , MURRA Y
ducir un grupo, crear algo, La ambicin expresada en
,,
a CCIOno
n. Agresin (Pr. Total 36R. 8-52):
a, Emocional y verbal CPr.1 4R,2-29), Odiar (est expre-
sa do o no el sentimiento en pa la bra s). Enoja rse. Enta bla r una
disputa verba l; ma ldecir, critica r, disminuir, reproba r, culpa r,
ridiculiza r. Incita r a la a gresin contra toda persona media nte
una crtica pblica .
b. Fsica social (Pr. 8 R,0-1 6), Pelear o matar en defensa
de un objeto a ma do. Venga r un insulto no provoca do. Luch a r
por un pa s o por una buena ca usa . Ca stiga r una ofensa . Perse-
guir, ca ptura r o enca rcela r a un crimina l o a un enemigo.
c. Fsica antisocial (Pr. 9 R. 0-1 7): Ata ca r, injuria r o ma-
ta r ilega lmente a un ser h uma no. Inicia r una pelea sin ca usa .
Venga r una injuria con excesiva bruta lida d. Luch a r contra la s
a utorida des lega lmente constituida s. Luch a r contra el propio
pa s. Sa dismo.
d. Destruccin (Pr. 4 R. 0-15): Ata ca r o ma ta r un a nima l.
Romper) a pla sta r, quema r o destruir un objeto ma teria l.
n. Dominacin (Pr. 1 7 R. 2-36): Tratar de ejercer
influencia sobre la conducta, los sentimientos olas ideas
de otros, Esforzarse por obtener una posicin de man-
do, control o gobierno, Coaccionar, reprimir, encar-
celar.
n. Autoagresin (Pr. 1 0R 2-25): Culpar, criticar,
reprobar o disminuirse a s mismo a causa de una equi-
vocacin, de una estupidez o de un fracaso, Padecer
sentimientos de inferioridad, culpa, remordimiento, Cas-
tigarse fsicamente, Suicidarse,
n. Proteccin (Pr, 1 4 R, 4-34): Expresar una sim-
pata activa, Ser amable y considerado can los senti-
mientas de los dems: alentar, compadecer y consolar.
A yudar, proteger, defender o rescatar un objeto,
n. Pasividad (Pr. 1 8R,3-52): Gustar de la quietud,
el reposo, el sueo, Sentirse cansado o perezoso tras
un pequeo esfuerzo, Disfrutar de la contemplacin
pasiva o de la recepcin de impresiones sensoriales, So-
meterse a otros) por a pa ta o inercia .
n. Sexualidad (Pr. 1 2R. 0-24): Buscar y gustar de
la compaa del sexoopuesto, Tener relaciones sexuales,
Ena mora rse, ca sa rse.
n. Consolacin (Pr. 1 0 R, 2-20): Buscar avuda o
socorro,Pedir, o depender de alguien para obte~er est-
mulo, perdn, sostn, proteccin, cuidado, Gozar lo-
grando simpata, alimentos o regalos tiles, Sentirse ais-
lado en la soledad: nostlgico en lugares extraos;
inerme en una crisis.
La autoconsolacin pertenece a este grupo, y com-
prende: autoconsuelo, autocompasin, gozar en la pro-
pia pena, Buscar confortamiento en el alcohol o en las
drogas,
Otras necesidades san: adquisicin, afiliacin, inde-
pendencia ) autojustificacin, reconocimiento) crea cin,
prestigio, excitacin, exhibicin, preservacin, etctera ",
Vase pgs, 37 a 39, donde completamos la lista de las
necesida des que Murra y y R Wolf da n en Explorations in
Personality, Oxford University Press, N, York, 1 938, cap,
IV, (S,l
Estado interior y emociones
De la lista de estados interiores y emociones, selec-
cionamos los siguientes:
Conflicto(Pr, 1 4R 4-29): Estados de incertidum-
bre, indecisin o perplejidad, Oposicin momentnea o
duradera entre los impulsos,necesidades, deseos,objeti-
vos,Conflicto moral. Inhibiciones paralizantes,
Cambio emocional (Pr. 1 8 R, 0-31 ): Experimentar
un notable cambio de sentimientos hacia alguien, Ser
voluble, inconsecuente o inestable en los efectos,Mani-
festar fluctuaciones en el estado de nimo O humor;
expresar exaltacin y depresin en una historia, N o
tolerar lo regular y permanente, Buscar gente nueva,
nuevos intereses, nueva profesin.
Abatimiento (Pr. 23 R, 0-42): Experimentar senti-
mientos dedesengao,desilusin, depresin, pena, aflic-
cin, infortunio, melancola, desesperacin,
Otros estados interiores son: ansiedad, exaltacin,
desconfianza, celos~,
A dems de estasnecesidades y emociones,las siguien-
tes variables importantes tienen un puntaje de -3
(menos tres) a +3(ms tres): superv, orgullo, Yo,
En la estructuracin del yo,el cmputo se realiza, en
todos los casos,sobre la base de diversos criterios de
operacin,
III. Fuerzas del ambiente del hroe (presiones)
El intrprete debe examinar tanto los detalles como
la naturaleza general de las situaciones, especialmente
de las humanas, que enfrentan los hroes.A qu nueva-
mente debe subrayar la peculiaridad, intensidad y fre-
cuencia, y registrar la ausencia significativa de ciertos
elementos comunes. Debe observar,en especial, los ob-
jetos fsicos y los objetos humanos (otros personajes)
que nO figuran en las lminas y que han sido intro-
ducidos por la imaginacin del narrador. Marcar los
rasgos recurrentes de las personas COnquienes trata el
hroe, Son, en su mayora, amistosos u hostiles? Las
mujeres son ms o menos amistosas que los hombres?
Cules son los rasgos caractersticos de las mujeres de
edad (figuras maternas)? Y de los hombres de edad
(figuras paternas)?
Nuestra prctica consiste en utilizar una amplia lista
de las presiones (fuerzas o situaciones ambientales), cla-
sificadas segn el efecto que tienen (o que prometen
o amenazan tener) sobre el hroe, En nuestra lista,
ms de la mitad de las presiones dirigidas contra el
hroe son rasgos de actividad de otros personajes; repre-
sentan, pues, necesidades de las personas con quienes
el hroe mantiene relaciones, Si se logra comprender
este punto, no ser difcil entender que el concepto de
presin es susceptible de extenderse hasta incluir la
ausencia de presiones benficas (carencia, privacin,
, Vase pg, 39, IV,
TEST DE A PERCEPCI6N TEMTICA
prdida, desposeimiento), e incluir asimismo perturba-
ciones corporales a las cuales debe adaptarse la perso-
nalidad (dolor fsico, herida, desfiguracin, enferme-
dad). Nuevamente aqu las presiones.que aparecen en
las historias se valoran mediante la escala de laS,
siendo 5 el puntaje mximo posible para cualquier
presin en una historia. Como siempre, los criterios
de fuerza Sonintensidad, duracin, frecuencia y signi-
ficacin general en la trama. Una vez evaluadas las
20 historias, se compara el puntaje total adjudicado a
cada presin can el puntaje estndar de los sujetos de
igual 'edad y sexo,y las presiones evidentemente supe-
riores o inferiores se registran y examinan en su rela-
cin mutua.
En este manual slodisponemos de espacio suficiente
para mencionar muy sumariarnente unas pocas delas 30
o ms presiones que integran esta parte de nuestro
esquema conceptual *. A l igual que en la lista de
necesidades y emociones, los nmeros entre parntesis
se refieren al promedio (Pr.) del puntaje total y al
rango (R) de puntajes (corregidos para obtener la ex-
tensin promedio de las historias) aplicables aestudian-
tes secundarios del sexo masculino.
p. Afiliacin (Pr. Total 29R. 1 7-35).
a) Asociativa (Pr. 1 4R.4-24); El hroe tiene uno o ms
amisos o compaeros sociables. Es miembro de un grupo afn.
b) Emociona! (Pr. 1 5R.9-22): Una persona (padre, 1 'a-
riente, amante) est afectuosamente dedicada al hroe. El h-
roe tiene una relacin amorosa (mutua) o contrae matrimonio.
p. Agresin (Pr. Total 35R. 6-62):
a) Emociona! y verbal CPr.1 0R. 0-21 ), A lguien odia al
hroe o se disgusta con l. Es criticado,amonestado,disminu-
do,ridiculizado,maldecdo, amenazado. Una persona lo calum-
nia a sus espaldas.
b) Fsica social (Pr, lJ R. 0-21 ), El hroe procede mal
(es un agresor o criminal), y alguien se defiende, ataca por la
espalda, persigue,encarcela o mata al hroe. A lguna autoridad
legtima (padres, polica) castiga al hroe.
c) Fsica asocial (Pr. 1 2R.5-23): Un criminal o una ban-
da asalta,hiere o mata al hroe. Una persona inicia una pelea
y el hroe se defiende.
d) Destruccin de propiedad (Pr. 2R.0-8), Una persona
daa o destruye las posesiones del hroe.
p. Dominacin (Pr. Total 37 R. 1 6-60):
a) Coercin (Pr. 1 0R. 0-22} A lguien trata de forzar al
hroe a realizar algo. Est expuesto a la dominacin, rdenes
o argumentos enrgicos.
b) Restriccin (Pr. 1 8 R. 7-34} Una persona trata de
impedrle al hroe que realice algo. Es reprimido o encarcelado.
e) Induccin. Seduccin (Pr. 9R.4-20), Una persona tra-
ta de inducir al hroe,a fin deque realice o no algo,mediante
persuasin suave, estmulo, estrategia inteligente o seduccin.
p. Proteccin (Pr. 1 5 R. 6-23): Una persona ali-
menta, protege, ayuda, alienta y consuela o perdona al
hroe.
~ Vase pgs. 39 a 40, donde hemos credo conveniente
completar la lista de presiones que Murray expone in extenso
en Explorations in Personality, ob. cit.
1 07
p. Rechazo (Pr. 1 4R. 1 -28): Una persona rechaza,
desprecia, repudia, rehusa ayuda, abandona o es indi-
ferente con el hroe. Un objeto amado es infiel. El
hroe es impopular o no es aceptado en una posicin.
Es despedido de su empleo.
p.Carencia. Prdida (Pr. Total 25R.9-48):
a) Carencia (Pr. 1 1 R. 2-27} El hroe carece de lo nece-
sario para vivir,triunfar o ser feliz. Es pobre, su familia est
desamparada; no poseeuna posicin desahogada,ni influencias,
ni amigos. Carece de oportunidades de placer o progreso.
b) Prdida (Pr. 1 4R.4-24} Lo mismo que en p.Caren-
cia,excepto que aqu el hroepierde algo o a alguien (muerte
de un objeto amado) en el curso del relato.
p.Peligro Fsico (Pr. Total 1 6R.4-34):
a) Activo (Pr. 1 0R. 4-20), El hroe se halla expuesto a
peligros Isicos activosprocedentes de fuerzas no humanas: ani-
mal salvaje,choque de trenes,relmpago,tormenta en el mar
(incluyendo bombardeo).
b) Falta de sostn (Pr. 6R.0-1 6} El hroe se halla ex-
puesto al peligro de caer o de ahogarse. Su automvil vuelca;
su barco naufraga; su aeroplano estaveriado; sehalla al borde
de un precipicio.
p. Ataque Fsico (Pr. 5R.0-1 2} El hroe es herido por
una persona (p. A gresin), un animal o en un accidente (p.
Peligro fsico). Su cuerpo es mutilado o desfigurado.
Debe tenerse en cuenta que una sealada fuerza
ambiental es,con frecuencia, resultante de la fusin de
dos o ms presiones diferentes.
IV. Desenlace
La tarea de importancia que el examinador debe em-
prender a continuacin es la de comparar el poder de
las fuerzas que emanan del hroe COnlas que emanan
del ambiente. Cunta fuerza (energa, determinacin,
esfuerzo mantenido, competencia) manifiesta el hroe?
Cul es el poder de las fuerzas ambientales que lo
facilitan o benefician, comparadas Con las opuestas y
perjudiciales a l? El camino de realizacin del hroe
es fcil o difcil? A nte las dificultades lucha COnvigoi
renovado (contraataque) o desfallece? El hroe hace
suceder las cosas o las cosas le suceden a l? En qu
medida maneja o supera las fuerzas contrarias y en
qu medida es manejado o superado por ellas? Fuerza
o es forzado? Predominantemente activo o predomi-
nantemente pasivo? Bajo qu condiciones triunfa?
Cuando otros lo ayudan o cuando lucha solo? Bajo
qu condiciones fracasa?
Tras la comisin de una ofensa o de un crimen, el
hroe es debidamente castigado? Se siente culpable,
confiesa, expa su culpa y se reforma? O la mala con-
ducta no es considerada COmOuna cuestin de signi-
ficacin moral, y el hroe "se sale con la suya" sin
castigo ni consecuencias desagradables para l? Cunta
energa dirige el hroe contra s mismo?
Examinando cada suceso, cada interaccin entre las
presiones y necesidades, el intrprete debe ponderar la
opresin y frustracin experimentada, el grado relativo
lOS
HENRY A . MURRA Y
de xito y fracaso, en relacin conel hroe. ~Cul es la
proporcin entre desenlacesfeJ ices y desgraciados?
v. Temas
La interaccin entre una necesidad (o fusin de ne-
cesidades) del hroe y una fuerza (o fusin de fuerzas)
del ambiente, unida al desenlace (triunfo o fracaso del
hroe), constituye un tema simple. A las combinacio-
nes de los temas simples, trabados o formando una su-
cesin, se las denomina temas complejos. En sentido
estricto, el trmino designa la estructura abstracta din-
mica de un episodio; y en sentido lato, significa argu-
mento, asunto, tema, principal rasgo dramtico de una
historia.
La referencia al hroe y al ambiente por separado
-segn acabamos de hacerlo-, entraa una disloca-
cin de los dos elementos fundamentales de cada suceso
concreto. Ello resulta til, pues el acontecimiento de
un determinado sujeto se ve sobremanera esclarecido,
por el hecho de que sus hroes manifiesten, verbi-
gracia, un volumen desacostumbrado, excepcional, de
ansiedad, pasividad o abatimiento; o por el hecho de
que su ambiente est poblado de personajes dominantes
y amenazadores. Pero, a esta altura. el examinador ha
alcanzado el punto donde es preciso retornar a la rea-
lidad. Lograr esto consid ando cada Una de las nece-
sidades inusitadamente intensas y la variable de presin
con que se combina n ms a menudo en la s na rra ciones;
y observando luego las necesidades y emociones can
las que dicha presin inusitadamente intensa interacta
Con mayor frecuencia. De esta manera obtendr la
serie de temas (combinacin de necesidad-presin) pre-
dominantes, alaque aadir cualquier otra,que aunque
no sea tan frecuen te como para que la necesidad y la
presin en ella implicadas alcancen un elevado puntaje
total, el intrprete encuentre significativa por una u
otra razn: singularidad, vivacidad, intensidad, valor
explicativo.
Es asimismo posible efectuar todo un anlisis tem-
tico sin computar las variables por separado. Para ello
abrdase cada historia como un todo y se discriminan
los temas principales V los secundarios, los argumentos
y sub-argumentos. La cuestin gua es la siguiente:
qu problemas, conflictos o dilemas afectan ms pro-
fundamente al autor? Hay temas comunes, verbigracia,
los concentrados en torno a los problemas de autorrea-
[izacin, riva lida d, a mor, priva cin, coercin y repre-
sin, culpa y castigo, conflicto de deseos, exploracin,
guerra y otros.
VI. Intereses y sentimientos
stos han de tratarse por separado, pues el autor
denuncia sus intereses y sentimientos no slo por los
que adjudica a sus hroes, sino tambin por su eleccin
de los tpicos y en su manera de referirse a ellos. Es
de particular importancia la catectizacin positiva (va-
lorar, pedir) o negativa de mujeres de edad (persona-
jes maternos), hombres de edad (personajes paternos),
mujeres del mismo sexo y hombres del mismo sexo
(algunos deloscuales pueden ser personajes Iraternos ).
INTERPRETA CIN DE LOS PUNTA J ES
El repertorio de narraciones corninzase por analizar
y computar sin atender a la probable significacin per-
sonal de su contenido. El producto es una lista de va-
riables (necesidades, emociones y presiones), inusitada-
mente altas e inusitadamente bajas, y una de temas
predominantes y desenlaces, junto can un gran cmulo
de observaciones excesivamente especficas para apre-
sarlas en un esquema conceptual adecuadamen te breve.
A continuacin se ensayan dos hiptesis -que se co-
rrigen ulteriormente de ser necesario-e Por la primera
considrase que los atributos de loshroes (necesidades,
estados emocionales y sentimientos) representan tenden-
cias de la personalidad del sujeto. Tendencias que per-
tenecen a su pasado o a la anticipacin de su futuro y
que, por consiguiente, constituyen fuerzas presumible-
mente potenciales y temporaramente latentes; o que
tienen actualidad presente. (De estas tendencias pasa-
das,presentes o futuras, el sujeto puede ser ms o me-
nos inconsciente.) Representan (en la mayora de los
casos,no literal, sino simblicamente):
(I) Cosas que el sujeto ha realizado; o
(2) Cosa s que quera h a cer o h a esta do tenta do de h a cer; o
(3) Fuerza s elementa les de su persona lida d de la s cua les
nunca ha sido entera mente consciente, a unque pueda n h a ber
determina do fa nta sa s y sueos en su infa ncia o ulteriormente,
y/o que representa n
(4) Sentimientos y deseos que experimenta en el momen-
to; y/o
(5) Anticipa ciones de su conducta futura ; a lgo que le h u-
biera a gra da do o se vio forza do a rea liza r, o a lgo que a ca so no
querra pero siente h a br de ejecuta r a ca usa de una debilida d
a media s reconocida .
Por la segunda hiptesis seconsidera que las variables
relativas a las presiones representan fuerzas en el am-
biente pasado,presente o futuro percibido por el sujeto.
Se refieren, literal o simblicamente, a:
O) Situa ciones que l h a enfrenta do rea lmente; o a
(2) Situa ciones que en ensoaciones :o sueos h a ima -
gina do encontra r, sin espera nza ni temor; o a
(3) La situa cin momentnea (presin del exa mina dor y
de la ta rea ), ta l como la percibe; y/o a
(4) Situa ciones que supone gra ta s o temibles de enfrenta r.
De un modo general,cabe interpretar la presin como
la visin del mundo que posee el sujeto, como las im-
presiones que posiblemente proyectar en sus interpre-
taciones de una situacin real y en sus prospecciones de
situa ciones fu turas.
Requirese tambin algn conocimiento de la histo-
ria pasada del sujeto y de su situacin presente, as
TEST DE A PERCEPCI6N TEMTICA
coma cierta intuicin, para decidir cundo un elemento
dado pertenece al pasado, al presente O a su prospec-
cin del futuro. De hecho, la discriminacin de la re-
ferencia temporal no es asunto de decisiva importancia.
Todo cuanto en este breve manual puede ofrecerse
para gua de la intuicin del intrprete en este respecto,
san unos pocos principios directivos, producto de varios
aos de experiencia prctica. La comprobacin de estas
y otras sugestiones esprograma para el futuro. Seacomo
fuere, las conclusiones a que se arribe mediante el an-
lisis de las historias del TA T deben utilizarse ms que
como hechos probados, a manera de guas o hiptesis de
trabajo que han de ser verificados por otros mtodos.
En la formulacin de sus conclusiones finales, el in-
trprete debe considerar los siguientes puntos:
1 .- Si el test ha sido administrado defectuosamente,
si el sujeto nOha sido absorbido por la tarea, si las histo-
rias SOnbreves y bosquejadas, el contenido puede no ser
psiclogicamente significativo, y componerse, en su
mayor parte, de elementos impersonales: (1 ) elementos
dados en la figura; (2) partes de sucesos presenciados
por el sujeto; (3) fragmentos de libros ledos o pelcu-
las vistas por l; o (4) invenciones del momento -sin
ser ninguno de estos elementos representativos de algu-
na tendencia de su personalidad.
lI.- En las condiciones corrientes, aproximadamente
el 30por ciento de las historias (6 de cada 20), caeran
en la categora de impersonales, aunque, inclusive de
ellas, casi siempre, es posible extraer algunos tems sig-
nificativos.
lII. - No debe confiarse can exceso en el juicio del
sujeto para decidir si un item dado es personal o im-
personal. Segn nuestras comprobaciones, ms de la
mitad de los contenidos en que los sujetas.se remiten
a peridicos, revistas, libros y pelculas, son equivalen-
tes objetivos de recuerdos inconscientes o complejos de
su propia personalidad. A lgn factor selectivo interno
ha obrado para determinar que cada sujeto preste aten-
cin, registre y eventualmente evoque precisamente
estos elementos en lugar de otros innumerables de su
expenenCla .
IV.- El T A T ilumina no ms de veinte pequeas
muestras del pensamiento del sujeto. Esperar que stas
invariablemente proporcionarn Un esqueleto de la per-
sonalidad total del sujeto,constituye un optimismo exa-
gerado. A s como en una serie de entrevistas o en un
psicoanlisis, hay horas totalmente improductivas, del
mismo modo, algunos repertorios de narraciones del
T A T suelen componerse de elementos impersonales o
superficialmente personales, de los que es imposible in-
ferir los determinantes bsicos de un carcter.
V.- Es conveniente distinguir dos niveles de funcio-
namiento. Primer nivel de funcionamiento: conducta
fsica y verbal (actos reales y abiertos). Segundo nivel
de funcionamiento: ideas, planes, fantasas y sueos
1 09
acerca de la conducta. La conducta del sujeto en rela-
cin con el examinador y la tarea pertenecen al primer
nivel, y el contenido de sus historias al segundo. Dado
que los individuos varan grandemente en e! comporta-
miento ideo-motor (extensin en que las ideas y fanta-
sas se objetivan en accin), el intrprete debe estar
advertido paradescubrir sujetosde bajo comportamien to,
cuyas h'storias indican sus preocupaciones mentales y
no su conducta abierta, real o potencial.
VI.- Es conveniente, asimismo, distinguir en las
personalidades normalmente socializadas tres capas, si
no ms. La capa interna, constituida por tendencias
inconscientes reprimida s, que en su forma genuina nun-
ca,o muy rara vez,seexpresan en el pensamiento (se-
gundo nivel), y jams, o muy ocasionalmente, se ob-
jetivan en accin (primer nivel). la capa media est
compuesta por tendencias que slo en forma encubierta
aparecen en el pensamiento (segundo nivel), que acaso
seconfiesen auno o ms individuos adecuados, e inclu-
sive,que privada y secretamente seobjetiven en accin
(primer nivel). La capa externa est integrada por esas
tendencias pblicamente declaradas o reconocidas (se-
gundo nivel), y/o abiertamente manifestadas en la con-
ducta (primer nivel). Es tarea del intrprete precisar
-en lo posible- a cul de estas tres capas pertenece
cada una de las principales variables que se acusan en
las historias del T A T.
VII.- Cabe establecer que, en general, el contenido
de un repertorio de historias del T A T, expresa el se-
gundo nivel, la personalidad cubierta (capa interna y
media) y no el primer nivel, la personalidad abierta
o pblica (capa externa). En tanto son muchas las tc-
nicas que sirven para descubrir los rasgos explcitos
ms tpicos, el T A T constituye uno de los pocos
mtodos de que se dispone para develar las tendencias
encubiertas. La mejor comprensin dela estructura total
de una personalidad, se logra cuando el psiclogo exa-
mina las caractersticas dela conducta manifiesta junto
COnlos descubrimientos del T A T.
VIII.- Olvidando que se trata de producciones ima-
ginarias y no del relato dela conducta real deun sujeto,
algunos intrpretes tienden a suponer que las variables
excepcionalmente intensas y las excepcionalmente dbi-
les en las historias del T A T, sern, respectivamente,
excepcionalmente intensas y dbiles en la personalidad
manifiesta del sujeto. Es indudable que este supues-
to reconoce alguna base pragmtica, pues los estudios
estadsticos han demostrado que en la mayora de las
variables se da en los sujetos una correlacin positiva
entre la magnitud de sus expresiones imaginarias
(T A T) y la magnitud de sus expresiones conductales.
Sin embargo, no podemos confiar demasiado en ello,
pues no slo se dan numerosas excepciones, sino que
-segn ocurre Concierta s tendencia s y emociones, en
especial con aquellas habitualmente reprimidas-, en ge-
neral, lo cierto es exactamente lo opuesto. Recordemos
lO
HENRY A . MURRA Y
aqu el principio que establece que las corrientes del
pensamiento se hallan ms rgidamente influidas por
intensas necesidades largamente inhibidas o latentes,
que por las que poco antes han siclo totalmente satis-
fechas o aminoradas por una actividad manifiesta. Es
frecuente que lo revelado por el T A T sea precisa-
mente lo opuesto a lo hecho y dicho por el sujeto en
forma consciente y voluntaria en su vida cotidiana. De
suerte que la figura del sujeto que surge de su test,
puede bien resultar irreconocible para sus amigos e
inclusive para sus ntimos.
IX.- A unque el T A T no fue ideado para revelar
el primer nivel, la capa externa de la personalidad
(conducta pblica), a menudo el examinador podr
conjeturar alguno de sus rasgos caractersticos, basndo-
se en algunos de los puntos siguientes:
(a) Las historias que el sujeto compone en la primera se-
sin (en respuesta a las 1 0primeras lminas), se hallan, por
lo general, ms ntimamente relacionadas con la capa externa
de la personalidad que las compuestas en las segundas, muchas
de las cuales expresan, simblicamente, tendencias y complejos
de la capa interna.
(b) Es probable que las tendencias no restringidas por san-
ciones culturales, sean tan intensas en sus manifestaciones en-
cubiertas como en las abiertas. Por ejemplo, en los estudiantes
secundarios, se da una correlacin positiva (superior a 40)
entre el T A T Y las manifestaciones conductales de las si-
guientes variables: n. Degradacin, n. Creacin, n. Domina-
cin, n. Exhibicin, n. Consolacin, n. Pasividad, n. Rechazo
y n. A batimiento. De otra parte, de conformidad con nuestras
comprobaciones,las n. sexuales en el T A T Y las n. sexuales
en la conducta manifiesta tienen una correlacin entre -.33
y -.74 segn el tipo de actividad de que se trate. En las n.
A gresin y n.Realizacin no se da estadsticamente correlacin
alguna entre la intensidad de las manifestaciones cubiertas de
segundo nivel y las manifestaciones abiertas del primer nivel
(posiblemente debido a variaciones en el factor fatiga).
(e) Si el examinador est en conocimiento de algunos he-
chos del sujeto,penetra cuidadosamente en la atmsfera de las
historias y observa las recurrenciasy elementos que armonizan
con ellas,podr por lo regular sin mayores dificultades, distin-
guir las porciones (alrededor del 1 5por ciento de las historias)
que son casi literal y conscientemente personales. Por 1 0 co~
mn, de este ncleo de impresiones emerger una imagen de
las capas media y externa de la personalidad. Las partes que
requieren una interpretacin profunda, derivan, en general, de
la capa interna.
X.- La experiencia demuestra que es preciso tener
en cuenta el sexo del examinador. Ello es especialmente
cierto cuando se trata de narraciones de un sujeto par-
ticularmente hostil a los individuos del sexo del exarni-
nadar. El prestigio y la actitud del examinador, puede,
asimismo, afectar en cierto grado el curso de alguna de
las historias. Podra predecirse que los puntajes estn-
dar no sern exactamente los mismos para todos los
examinadores; que, verbigracia, a la larga, algunos in-
citarn en sus sujetos ms la afiliacin y menos la
agresin que otros.
De mayor importancia an, como factores determ-
nantes, lo son la situacin vital y el estado emocional
momentneo del sujeto. El estudiante secundario medio,
a punto de ingresar en las fuerzas armadas, se referir
al tema guerra, cuando menos,en 2de sus 20historias,
Los conflictos can el marido tendrn preponderancia en
las narraciones de una mujer que piensa divorciarse.
Un joven, en ese momento rechazado por su novia,
reunir Un puntaje excepcionalmente elevado en la
variable Rechazo, y as por el estilo.
INTERPRETA CIN PROFUNDA
Dado que se ha informado que el valor del T A T
reside en su poder de evocar fantasas susceptibles de
traducir tendencias inconscientes reprimidas, podra es-
perarse que este Manual se dedicara ampliamente a la
tcnica de tales interpretaciones. No obstante, la insal-
vable limitacin de espacio constrie la satisfaccin de
tan ambicioso cometido. Sintetizar en unos pocos prra-
fos las teoras y prcticas del psicoanlisis (conocimien-
to esencial en la interpretacin profunda) sera pre-
suntuoso y engaoso, pues tal informacin sumaria
podra inducir a algunos aficionados a considerarse ma-
gos del inconsciente. La interpretacin profunda exige
que e! examinador examine cada historia y las partes
de cada historia como si e! narrador fuese un nio que
mediante su imaginacin trata de objetivar su propio
cuerpo, o ciertas funciones u rganos de su cuerpo (cf.
un sntoma psicosomtico), o representar el cuerpo de
otra persona; o como si el sujeto intentase describir
en forma disfrazada cierta colisin con uno de sus
padres o hermanos, o sugerir algn suceso traumtico
experimentado en su infancia. A las inferencia s de
este tipo slo puede drseles validez con el concurso
de datos obtenidos mediante alguna forma de psico-
anlisis, y es aconsejable que el examinador experto
nicamente someta sus interpretaciones profundas a los
analistas y a quienes tengan capacidad y oportunidad
de verificados.
A NLISIS FORMA L
Bajo este ttulo incluimos la discriminacin de la
variedad de atributos que describen el tpico, estruc-
tura, estilo, estado de nimo, grado de realismo y po-
der de! argumento y del lenguaje de las narraciones. En
estos atributos buscamos revelaciones del temperamento,
madurez emocional, capacidad de observacin, mentali-
dad, imaginacin esttica, aptitud literaria, facilidad
verbal, intuicin psicolgica,sentido de la realidad, in-
trocepcin-extracepcin, integracin (normalidad) del
conocimiento, etctera. Las tendencias manaco-obsesi-
vas y depresivas no son difciles de reconocer. La dis-
cordancia entre el tema y el lenguaje, as como la pre-
sencia de incongruencias entre sentimiento y accin y
de elementos grotescos en la narracin denuncian
desorientacin mental. La primera contribucin valio-
sa en este campo de investigacin fue la realizada por
Masserman y Balken. A un queda mucha tarea por lle-
var a cabo.
TEST DE A PERCEPClN TEMTICA
CONFIA BILIDA D
A un cuando la mayor parte del contenido del T A T
objetiva tendencias y rasgos relativamente constantes,
no es de esperar una elevada conliabilidad en la repe"
ticin del test,dado que las respuestas traducen tanto
el estado de nimo momentneo cuanto la situacin
vital presente del sujeto.
DESCRIPCIN DE LA S LMINA S
A continuacin se enumera la coleccin de lminas
que constituyen laprimera y segunda seriede loscuatro
grupos: Y. (varones) para nios; N. para nias; B.
(hombres) para varones mayores de 1 4aos; M. para
mujeres mayores de 1 4aos.Cuando a un nmero no
le sigue clave alguna (Y, N, B o M), seindica que la
lmina es adecuada para ambos sexosy todas las edades.
(Lminas nmeros 1 ,2,4,5, 1 0,1 1 ,1 4,1 5,1 6,1 9,20).
"Y B" significa que la lmina sirve para nios y hom-
bres adultos; "NM" para nias y mujeres adultas; "Y"
significa que la lmina slo es adecuada para nios;
IIN
J J
para nias nicamente; 'V N" para nios y nias;
"B" para hombres de ms de 1 4aos; "M" para muje-
res de ms de 1 4aos y "B M" para hombres y mujeres
mayores de 1 4aos. (El nmero y la clave del grupo
se hallan impresos detrs de cada lmina).
LA MINA S DE LA PRIMERA SERIE'
1 .- Un nio contempla un violn instalado sobre una
mesa ante l.(Dibujo de Cbristiana D. Morgan).
2.- Escena campestre: En primer plano, una joven con
libros en las manos. A l fondo, un hombre trabajando en el
campo y una mujer mayor mirando a lo lejos. (Mural por
Len Kroll, reproducido con permiso especial del Departa-
mento de J usticia de los Estados Unidos).
3. V H.- En el piso, contra un canap, se halla acurru-
cadauna forma humana con su cabezarecostada sobresu brazo
derecho. A su lado, en el suelo, un revlver. (Dibujo de
,Christiana D. Morgan).
3. N M.- Una joven est de pie con la cabeza abatida.
'Cubre su rostro con su mano derecha. Su brazo izquierdo
est extendido hacia adelante, tomando el borde de una puerta.
{Dibujo de Samuel Thal).
4.~Una mujer estrecha los hombros de un hombre, cuya
cara y cuerpo aparta como si tratase de separarse de ella.
(Ilustracin por C. C. Beall,reproducido 'con autorizacin es-
pecial de Collier's, Copyright 1 940, por The Crawell-Collier
Puhlishing Company.)
* De estas lminas,las N' 1 2V N, 1 3N Y la 20,fueron
sugeridas por el doctor R. N. Sanford; las N' 4, 6 N M, 8
V H, 9 N M Y la 1 9,por el doctor F.Wyatt; y las N' 2, 7
N M Y 8N M por el doctor J .Ruesch. A gradecemos al seor
Samuel Thal por sus dibujos de 1 0 lminas segn nuestras
indicaciones (Nros. 3N M, 5,7 V H, 8V H, 9V H, 1 0,
1 2H, 1 3H M, 1 7V H, Y 1 8N M); y,como siempre,agra-
decemos a la seora C. D. Morgan ;por haber dibujado esas
viejas y fieles lminas Nros. 1 ,3V H, 6V H, 1 2M, 1 4Y
1 6V H.
III
5.- Una mujer de mediana-edad observa desde el vano de
una puerta entreabierta el interior de una habitacin. (Dibujo
de Samuel 'Thal).
6. V H. - Una mujer madura de escasa altura, parada de
espaldas aun joven-alto. ste mira hacia abajo,con expresin
perpleja. (Dibujo de Christiana D. Morgan).
6.N .NI. - Una mujer joven,sentada sobreel borde de un
sof,mira hacia atrs,por sobre su hombro a Un hombre de
edad con una pipa en la boca que parece di!igirle la palabra.
(Parte de una ilustracin de H. Rubin, reproducida con auto-
rizacin especial de The Saturday Evening Post, Copyright
1 941 ,por The Curtis Publishing Company).
7. V H.- Un hombre canoso observa a un joven que mira
malhumorado y con fijezahacia el espacio. (Dibujo de Samuel
Tahl).
7.N M.- Mujer sentada en un sof,muy prxima a una
nia, hablndole o leyndole. La nia, que sostiene una mu-
eca en su regazo,mira a lo lejos. (Cuentos de hadas, por
Shulkin; reproducido con permiso especial de The Metropolitan
Ml/5Wm 01 Art, de Nueva York).
8. V H.- Un adolescente mira hacia el [rente. A un lado
el can de una escopeta, y en el fondo la escena borrosa,
como la imagen de un ensueo de una operacin quirrgica.
(Dibujo de Samue1 Thal, segn una ilustracin de Carl Mue-
ller. Esta ltima, ha sidoempleada con el permiso de Collier's,
Copyright 1 939, por The Crowell-Collier Publishing Com-
pany).
8. N M.- J oven sentada, con la barbilla apoyada en su
mano, mirando a lo lejos,hacia el espacio. (Lill, de Taubes,
reproducido por permiso especial deThe Metropolitan Museum
01 Art, de Nueva York.)
9. V H.- Cuatro hombres de suteres descansan despreocu-
pados sobre el csped. (Dibujo de Samuel Thal, segn una
fotografa, Siesta, de Ulric Mersil. El empleo de esta ltima
ha sido permitido por el Servicio Fotogrfico de la Impresora
Monkmeyer).
9. N M.- Una joven con una revista y un bolso en su
mano, observa desde atrs de un rbol a otra con vestido de
fiesta que corre alo largo de una playa. (Ilustracin de H. H.
Meyeres,reproducida por autorizacin especial de Collier's, Co-
pyright 1 940,por The Crowell-Collier Publishing Comp"ny l.
1 0.- La cabeza de una joven contra el hombro de un hom-
bre. (Dibujo de Samuel Thal).
LA MINA S DE LA SEGUNDA SERIE
1 1 .- Camino que orilla un profundo abismo emre altos
acantilados. En el camino, a la distancia, .figuras oscuras. A
un lado,asomando de la rocosapared,la larg? cabeza y cuel~o
de un dragn. (Die Fels-Schlucht de Boecklin, de la Galena
Schach, de Munich).
1 2. H._ Un joven tendido sobre un lecho con sus ojos
cerrados. Inclinada sobre l,la forma delgada de un hombre
de edad con su mano extendida hacia el rostro de la figura
recostad~.(Dibujo de Samuel Thal).
1 2,M.- Mujer joven. Detrs,gesticula una.vie)a fantasIn:
a
-
grica que lleva un chal sobre su cabeza. (DIbUJ Ode Chris-
tiana D. Morgan, segn una pintura de A ugustus [ohn).
12. V N.- Un bote de remos se mece a la orilla de Un
riacho que corre entre un bosque. No hay figuras human.as.
(Fotografa de H. F. Grainger, Copyright 1 937, reproducido
por permiso especial de Camera Craft)
B.H M.- Un joven de pie con la cabeza inclinada, ~u-
bierta por su brazo. Detrs de l la figura de una mUjer
tendida en una cama. (Dibujo de Samuel Thal ).
112
HENI\Y A . MUI\RA Y
1 3.V.- Un nio sentado en el umbral de una cabaa de
madera. CAhe Lincoln, hijo,fotografa de Nancy Post Wright
de la Form Securit)' Administration Photograph).
13. N.- Una nia ;ascendiendo .un tramo de escalera en
espiral,': (To Roaf Carden, fotografa.devHisao .Er-Kumira.
American Photography 1 934, por cortesa de la American Pbo.
tography Publjshing Cornpany).
1 4.- La silueta de un hombre (o mujer) contra una venta-
na iluminada. El resto de la lmina totalmente en negro.
(Dibujo de Christiana D. Morgan).
1 5.- Un hombre delgado con las manos unidas de pie
entre lpidas sepulcrales. (Grabado en madera de Lvnd Ward,
en Madman's Dnlm, Nueva York, 1 938, Jonathan ape y Ha
frisan Smith, Ine. Reproducido por cortesa del artista).
1 6.- Lmina en blanco.
17. V H.- Volatinero en malla, que trepa o desciende por
una cuerda. (Dibujo de Samuel Thal segn un bosquejo in-
concluso de Danmier ).
1 7.N M.- Puente sobre el agua. Una figura femenina se
inclina sobre la baranda. A l fondo altos edificios y figuras
pequeas de hombres. (Grabado en madera de Lynd Ward,
en Madman's DrurH, Nueva York, 1 938, Jonathan Cape y
Harrison Smith) Inc.Reproducido por cortesa del artista).
(Dibujo de Christiana D.Margan).
18. V H.= Hcmbrc asido de atrs por tres manos. Las
figuras desus agresoresno sonvisibles. (Dibujo de Christiana
D. Morgan).
1 8. N M.- Una mujer tiene apretadas estrechamente sus
manos alrededor del cuello de otra, a quien parece empujar
centra-la baranda de una escalera. (Dibujo de Samuel Tahl).
1 9.- Cuadro fantasmagrico de formaciones nubosas, sus-
pendidas sobreuna cabaa campesina cubierta de nieve. (The
Night Wind, de Burchfield, reproducida por cortesa de su
propietario, Sr. A .Conger Gooclyear).
20.- Figura oscuramente iluminada de un hombre (o mu-
jer) apoyada contra un farol en una noche cerrada ".
1 f Hemos dedicado muchas horas a buscar en peridicos y
libros el original de esta reproduccin. A l utilizarla con fines
cientficos, sin el consentimiento expreso del artista o editor,
confiamos en su generosidad y buena voluntad, dado que hasta
la fecha no ha sido rechazada ninguna de nuestras solicitudes
de autorizacin para emplear un cuadro. Se agradecer cual-
quier informacin que nos conduzca al original de la lmina 20.