Introduccin. Programar la tarea diaria.

Cualquier persona que se acerca a una accin futura ha de saber de antemano para qu sirve, de dnde
parte, qu va hacer, dnde lo har y cmo lo har. El tema de la programacin de las actividades en el
aula es uno de los ms tratados en el campo educativo y es el acto curricular ms cercano a la
intervencin didctica de los alumnos.
La conceptualizacin usual es que programar las tareas de desarrollo y aplicacin del currculum en el
aula, es la plasmacin formal de un conjunto de contenidos y actividades pensadas para ser trabajadas
en un contexto y en un futuro ms o menos prximo.
Pero la enseanza es una tarea compleja que se da en un proceso vertiginoso y cambiante, donde
programar es tambin un conjunto de actitudes, de posiciones, de buscar sentido a lo que se hace.
Programar la enseanza se convierte en un proceso de investigacin y no una formalizacin rgida.
El debate sobre la programacin en el aula que divide al campo educativo gira en torno a la siguiente
pregunta: qu marco de referencia y qu elementos ha de tener esa programacin en un modelo de
proceso que pretende la mejora del profesorado, del alumnado, de los centros y de la educacin?
Ni el debate ni la programacin son una problemtica nueva. El profesorado ha siempre programado su
trabajo asi sea de forma intuitiva desde hace mucho tiempo. El auge de la psicologa conductista y de
sus consecuencias pedaggicas -enseanza programada, taxonomas, objetivos operativos, concepto
coste/eficacia...- hizo que el profesorado a hacer una determinada programacin basada en establecer
los mecanismos didcticos para llegar a un determinado resultado final que tena que ser medible,
dando todo un cariz tecnolgico a la planificacin.
Alrededor de los aos cincuenta, los tericos del campo de la enseanza quisieron situarse a la altura de
otras profesiones, de otros campos cientficos (sobre todo imbudos de conceptos positivistas). El
prestigio que estaban asumiendo otras ciencias sociales hizo que la educacin quisiera estar a la altura y
la teora educativa busc abrirse paso en esa aparente "cientificidad". Aparecen, entonces, nuevas
propuestas que proponen organizar el currculum, es decir, las experiencias de aprendizaje que se van a
hacer con los alumnos, alrededor de objetivos muy especficos y operativos.
Con ello el campo educativo entraba en una nueva poca, que ha marcado la actual. La prctica
educativa era encorcertada y "explicable". La programacin era un ejemplo para poder "medir" los
resultados de esa prctica que era sometida a la descontextualizacin y que, por lo tanto, era fcil
efectuar mecnicamente ya que todo era cuestin de dominar ciertas tcnicas (normalmente
lingsticas) para conseguir unos determinados fines.
En los setenta, las llamadas alternativas cualitativas verificaron la inutilidad del inters tcnico y de ese
tipo de programacin en el campo, y demostraron que se asuma mecnicamente. Se empez a dar
importancia a otros aspectos como el proceso de enseanza aprendizaje a partir de nuevos conceptos
curriculares.
Posteriormente, a partir de la dcada de los ochenta, llegan voces de cambio y de ruptura con el modelo
anterior. La introduccin del cognitivismo provoca una crisis del conductismo. Las nuevas propuestas
parecen dar la razn a la prctica, pero muchos profesores y profesoras se quedan en la encrucijada, sin
saber qu camino tomar.
Va apareciendo un inters ms prctico y ms reflexivo, una visin diferente de entender la teora y la
prctica educativa y por tanto de la programacin. Se empieza a hablar de proceso, de ambiente, de
contexto, de diversidad, de cuestionar el libro de texto como herramienta nica...y no tanto de
resultados. Los objetivos por muy bien redactados que estn, no pueden expresar todo lo que interviene
en el proceso educativo. El profesorado ha de plantearse "hiptesis" para la accin, que se comprobarn
en la prctica mediante las actividades y la interaccin didactica. Se hace evidente que la prctica
educativa no es nicamente una programacin oficial-escrita-esquema sino un proyecto en el que
intervienen todos los participantes en un proceso de reflexin, accin, reflexin y regulacin, y que los
alumnos no son mquinas cuyo proceso de fabricacin sea igual para todos.