REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ

VICE-RECTORADO ACADEMICO
SISTEMA DE ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS ACREDITABLES
CONVENIO ASOTECDENE
CARRERA: EDUCACION INTEGRAL
MATERIA: PLANIFICACION DE LA INSTRUCCIN
CODIGO: 51528
TECNOLOGIA EDUCATIVA, PLANIFICACION E INSTRUCCIN
Fa!"!#a$%&:
P&%'( Ga)&!*" L*a"
Pa&#!!+a,#*:
T(S(U( Ma&-*&!. R%/a.
C(I( 12(225(808
PAMPATAR, NOVIEMBRE 2111
NDICE GENERAL
PP.
INTRODUCCIN 1
Tecnologa Educativa 2
Educaci n Tecnol gi ca 2
Orgenes de la tecnologa educativa
Di!erencia entre Teora " Tecnologa #
El Tecnlogo Educativo #
Plani!icacion Educativa en $ene%uela &
Plani!icacion Educativa 1'
Princi(ios de la Plani!icacion 1
)a Plani!icacion en la Educacin Es(ecial 1&
)a Plani!icacin en Educacin Inicial 1&
)os Planes del Docente 1*
)os Pro"ectos Did+cticos 1,
-s(ectos de la Psicologa del -(rendi%a.e " la Instruccin 22
)a Teora Cognitiva " la Instruccin 2/
)a Plani!icacion de Pro"ectos Pedaggicos 2#
Dise0o de la Instruccin /2
Eta(as de la Produccin del Dise0o Instruccional /#
Teora de la Plani!icacion de la Instruccin 1asada en
Pro"ectos de -(rendi%a.e /&
CONC)U2IONE2 1
1I1)IO3R-4I- 2
INTRODUCCION
)a educacin co5o un (roceso a5(lio " co5(le.o se a(o"a en los
dise0os instruccionales a(o"ados en las distintas teoras de
a(rendi%a.e. El curriculu5 co5o (rogra5a recoge los linea5ientos
generales " o(erativos 6ue !unda5entan los (rinci(ios de la ra%n de
ser un ciudadano (erteneciente a una sociedad deter5inada.
Para 6ue el (roceso instruccional !unda5entado en la ense0an%a
" el a(rendi%a.e logre los niveles de e!iciencia " e!icacia es(erado7 es
i5(ortante la ad5inistracin de los recursos 5edios " de5+s
co5(onentes 6ue act8an en el (roceso educativo.
El tecnlogo educativo es un (ro!esional 6ue va a coad"uvar (ara
6ue se (rodu%can las condiciones necesarias e el a(rendi%a.e7 eso
inclu"e la organi%acin de los 5edios o recursos7 a59ientes de
a(rendi%a.e " de5+s ele5entos did+cticos a 6ue con!lu"an en un
a(rendi%a.e e!ica%.
En este tra9a.o se recogen ele5entos generales de la tecnologa
educativa7 co5(onentes de la (lani!icacin " su de!inicin7
caractersticas " los ti(os de (lanes de ense0an%a 6ue a(arecen en el
curriculu5 actual. -si5is5o7 se descri9en las teoras de la instruccin
" algunos 5odelos de (lani!icacin !acti9le en la ense0an%a.
Tecnologa Educativa
En el :odulo de Estrategias " Recursos Instruccionales ;2''1< se
de!ine de 5anera general
2e re!iere a una !or5a siste5+tica de (lani!icar7 i5(le5entar
" evaluar el (roceso total de a(rendi%a.e " de la instruccin
en t=r5inos de o9.etivos es(ec!icos7 9asados en las
investigaciones so9re a(rendi%a.e " la co5unicacin
>u5ana7 e5(leando una co59inacin de recursos "
5ateriales7 con el o9.eto de o9tener una instruccin 5as
e!ectiva ;(.1'<
De acuerdo con lo se0alado co5o de!inicin de tecnologa
educativa7 es i5(ortante resaltar 6ue este (roceso siste5+tico a9arca
un universo total en la ense0an%a " el a(rendi%a.e7 se trata de
ad5inistrar7 (roducir7 (lani!icar " evaluar una serie de !actores 6ue
a(arecen i5(lcitos en el acto de educar " 6ue re(resentan los
co5(onentes 9+sicos de la ense0an%a " el a(rendi%a.e.
Educacin Tecnolgica
El avance de la ciencia " la tecnologa i5(acta considera9le5ente
en cada una de las naciones del glo9o terr+6ueo. 2e su(one 6ue esos
avances de9en a(ortar 9ienestar social. 2in e59argo7 a nivel glo9al
a8n e?isten naciones 6ue el (otencial cient!ico " tecnolgico no >an
llegado (ara atender los graves (ro9le5as de (o9re%a7 5arginalidad7
delincuencia 6ue a9arcan a varios sectores de la (o9lacin7 su5ados a
(ro9le5as de nutricin7 vivienda7 educacin7 entre otros.
En $ene%uela7 (or e.e5(lo7 (ara avan%ar en la solucin de los
(ro9le5as 6ue la a6ue.an. El go9ierno actual >a desarrollado serias
inversiones en tecnologa " la a(licacin directa a deter5inados
sectores de la sociedad a trav=s de las organi%aciones
gu9erna5entales. El sat=lite7 la dotacin de co5(utadoras (ara la
educacin (ri5aria " el 9ac>illerato7 la inversin a la agricultura en el
ca5(o7 entre otros es!uer%os7 9uscan dis5inuir los graves (ro9le5as.
El :inisterio de Ciencia " Tecnologa est+ encargado de
desarrollar todos a6uellos co5(onentes 6ue tengan 6ue ver con la
investigacin " su i5(acto en las distintas +reas del sa9er7 interca59iar
tecnologa con otros (ases7 co5o C>ina7 Rusia " otros (ases
desarrollados.
En el ca5(o educativo se >an invertido cuantiosos recursos (ara
llevar la tecnologa de la in!or5+tica " la co5(utacin7 a !in de
(er5itirle a los ni0os desde te5(rana edad acceder a la in!or5acin7
desarrollar >a9ilidades de a(rendi%a.e7 ca(acitar de 5anera
(er5anente a los educadores " de esa !or5a trans!or5ar la escuela en
un centro del sa9er.
Orgenes de la Tecnologa Educativa
)os estudios reali%ados en ci9ern=tica !ueron los (ioneros en
a(ortar co5(onentes !unda5entales en el +59ito educativo. )a teora
general de siste5a " la co5unicacin contri9u"eron e!ica%5ente con
las nuevas generaciones co5unicacionales 6ue e?isten.
)a teora general de siste5a creada (or $on 1ertalan!!i7 en 1,/'7
(ro(uso una 5etodologa 6ue sea ca(a% de ada(tarse al car+cter
totali%ador de la realidad " 6ue >aga via9le el acerca5iento
interdisci(linario al conce(to glo9al de esa realidad. ;:odulo de
Estrategias " Recursos Instruccionales7 (. #,<.
)a teora general de siste5a se sustenta 5etodolgica5ente en el
en!o6ue de siste5a 6ue es una actitud lgica7 co>erente7 cient!ica
(ara a9ordar el estudio de la realidad.
Todo este co5(endio terico gener una serie de le"es "
conoci5ientos in5uta9les. @o" en da ninguna (ersona (osee el
conoci5iento su!iciente (ara en!rentar una sola tarea. 2e >ace
entonces necesario el a(orte de distintas (ersonas (rovenientes de
varias disci(linas7 esto es lo 6ue se deno5ina interdisci(linario.
Derivado de todo ello surge la in!or5+tica (ara (rocesar " al5acenar
in!or5acin 6ue agili%a la o9tencin del conoci5iento e?istente.
Diferencia entre Teora Tecnologa
)a tecnologa educativa >a re6uerido del a(orte de distintas
disci(linas. Por lo tanto7 se considera 6ue =sta !unciona con el a(orte
de un con.unto de disci(linas 6ue se retroali5entan rec(roca5ente.
No se (uede (ensar en la a(licacin de la tecnologa educativa al
5argen de las de5+s t=cnicas siste5+ticas " el conoci5iento 6ue est+
en ella asociado.
En lneas generales las ciencias 6ue nutren la tecnologa
educativa !or5an un co5(endio tericos de le"es " sa9eres 6ue >acen
a(ortes signi!icativos al desarrollo de la tecnologa educativa.
El Tecnlogo Educativo
)a i5(lantacin de la educacin (er5anente >a (roducido
ca59ios en los roles " conte?to del tra9a.o de los tecnlogos
educativos. Esto gener 6ue se (rodu%can 5odelos 6ue sirvan de
orientacin en el desarrollo del curriculu5 (ara (re(arar tecnlogos
educativos " 6ue sean conscientes " sensi9les ante las (osi9ilidades "
(ro9le5as 6ue sur.an.
El tecnlogo educativo centrali%a su atencin en la (ti5a
distri9ucin de recursos >u5anos7 5ateriales " !iscales (ara (roducir
resultados educativos deseados (or 5edio del desarrollo de teoras7
siste5as7 t=cnicas o 5ateriales 6ue contri9u"an al desarrollo (ersonal
" cultural a trav=s de la educacin.
Entre las !unciones o tareas actuales 6ue cu5(le un tecnlogo
educativo est+ la integracin curricular de los 5edios o recursos
educativos7 investigacin " desarrollo en co5unicacin7 instruccin
(rogra5ada7 televisin instruccional7 (re(aracin de 5ateriales
gr+!icos7 !otogr+!icos " audiovisuales7 (roduccin de (elculas
educativas7 descritos (ara los 5edios educativos7 ad5inistracin de los
5edios educativos7 di!usin de innovaciones educativas7 dise0o de
siste5a de educacin7 entre otros. ;:odulo de Estrategias " recursos
Instruccionales7 2''1<
!lanificacion Educativa en "ene#uela
El (roceso de (lani!icacin educativa en $ene%uela tiene lugar a
trav=s de los (lanes 6uin6uenales 6ue desde 1,#* se vienen
desarrollando. En ellos se esta9lecen las (olticas de!inidas (ara los
di!erentes sectores econ5icos " sociales del (as7 incluido el sector
educativo. :ediante estos (lanes7 se >an (roducido innovaciones a
nivel educativo7 cient!ico " cultural 6ue con la !inalidad de (ro(orcionar
una adecuada !or5acin al vene%olano.
De acuerdo a -l!i% ;2''2<A
)os Planes Nacionales constitu"en un instru5ento
orientador (ara el desarrollo de las (olticas educativas7
6ue se >an venido (er!eccionando a trav=s de los a0os
con la !inalidad de esta9lecer 5ecanis5os
i5(rescindi9les (ara llevar a ca9o las acciones e5(rendidas
(or el organis5o co5(etente. ;(. ,<.
En un (rinci(io estos (lanes se centraron en el as(ecto t=cnico7
sosteniendo 6ue 9asta9a con una 9uena (lani!icacin (ara 6ue la
ense0an%a "7 (or lo tanto7 el a(rendi%a.e7 se (rodu.eran e?itosa5ente.
-nte la in6uietud de los educadores7 desde !ines de la d=cada del B' "
co5ien%os del *'7 se decide darle un ca59io a la (lani!icacin
nor5ativa (asando a una estrat=gicoCsituacional7 9asada no "a en el
de9er ser7 sino en a6uello 6ue es (osi9le7 6ue (riori%a los (ro9le5as "
esta9lece la !acti9ilidad de las (ro(uestas.
Es a !inales de este siglo cuando a diversos educadores
co5en%aron a cuestionar la ense0an%a tradicional7 surgiendo entonces
la idea de 6ue era (osi9le (ensar en una escuela di!erente a la
conce9ida >asta ese 5o5ento.
2eg8n la Escuela (ara :aestros ;2''#C2''&<A
4ue el (edagogo nortea5ericano D>on DeEe" 6uien (or
(ri5era ve% de!ini el t=r5ino (ro"ectoF (ues (ara =l la
(ro(uesta de la ense0an%a 9asada en (ro"ectos de9a
(restar atencin a la ca(acidad " el inter=s de los ni0os7 a
las a(titudes sociales en el a59iente de la escuela " al (a(el
de los (ro(ios deseos.
En la d=cada de los noventa7 los (ro"ectos regresaron a las
instituciones educativas de )atinoa5=rica7 de la 5ano de las re!or5as
educativas. G7 luego de varios estudios " (ro(uestas curriculares
donde sie5(re el o9.etivo en co58n era la diversidad en relacin a los
5=todos de ense0an%a7 se conci9e 6ue la (lani!icacin es una
>erra5ienta 6ue (uede !avorecer la organi%acin del tra9a.o 6ue se
reali%a7 tanto en el aula7 sala o curso.
-ctual5ente7 la Plani!icacin Educativa en $ene%uela7 tiene co5o
norte satis!acer las necesidades educativas del !uturo7 a trav=s de un
con.unto de (revisiones esta9lecidas en los (lanes 6uin6uenales del
sector. De all7 6ue la educacin sea utili%ada co5o instru5ento (ara
5odi!icar la estructura " !unciona5iento del siste5a7 intentando
integrar el (lanea5iento econ5ico " social7 dado 6ue el ca59io o
5odi!icacin del (roceso educativo i5(lica el ca59io del entorno social
" eso (asa a ser co5(etencia tanto de sectores econ5icos co5o
sociales.
Ca9e destacar7 6ue -l!i% ;2''2< sostiene 6ue Hla instru5entacin
de la (lani!icacin educativa >a (resentado un con.unto de li5itaciones
6ue di!icultan la (uesta en (r+ctica de los o9.etivos " (ro(sitos de los
(lanes nacionales.I ;(. 1'<.
Por ello7 de la (lani!icacin nor5ativa se >a (asado a la
(lani!icacin estrat=gica sin 6ue se >a"a (odido solucionar los
(ro9le5as 9+sicos 6ue a!ectan a la educacin. De all 6ue el Estado
vene%olano7 al tanto de esta (ro9le5+tica situacin7 >a"a iniciado
(roceso de re!or5a donde est+ contenida una nueva (oltica educativa.
En el IJ Plan de la Nacin7 en la (arte de Educacin7 se en!oca la
educacin en dos (lanosA el >u5ano individual " el social co5unitario.
Este (lan nacional (lantea co5o lneas estrat=gicas7 la !le?i9ili%acin "
actuali%acin de los currcula en todos los niveles7 (ara (oder
garanti%ar la (ertinencia educativa con las de5andas 6ue se >acen de
la educacinF una 5a"or a(ertura " articulacin de la educacin con
otras !uentes de generacin " trans5isin de conoci5ientosF reali%ar
(ro!undas re!or5as en el :inisterio de Educacin orientadas >acia la
gestin autno5a de los (lanteles co5o !actor desencadenante de los
ca59ios.
De esta !or5a se 9usca garanti%ar a su ve% la unidad del siste5a
educativoF renovar el status " la (ro!esin del docente co5o !actor
clave (ara la trans!or5acin "7 (or 8lti5o7 generar ca59ios en la
educacin su(erior en las +reas de investigacin7 !or5acin " de
gestin7 as co5o de sus vnculos con los centros e?trauniversitarios de
(roduccin de ciencia " tecnologa.
)as lneas estrat=gicas anterior5ente se0aladas7 est+n
en5arcadas dentro de tres grandes (olticas7 6ue sonA
a.C Trans!or5acin de las (r+cticas (edaggicas7 dirigidas a
5e.orar la calidad de la !or5acin =tica e intelectual.
9.C 3eneracin del ca59io institucional necesario (ara la
5oderni%acin " el !ortaleci5iento del sector educativo.
c.C Correccin de los dese6uili9rios sociales 6ue se 5ani!iesten en
el siste5a escolar.

!lanificacion Educativa
-nderCEgg ;1,,/<7 de!ine la (lani!icacin co5oA
... un (roceso de eleccin " seleccin entre cursos alternativos de
accin con vistas a la asignacin de recursos7 con el !in de
o9tener o9.etivos es(ec!icos so9re la 9ase de un diagnstico
(reli5inar 6ue cu9re todos los !actores relevantes 6ue (ueden ser
identi!icados. ;(. /B<.
Este conce(to conte5(la los as(ectos necesarios a la >ora de
considerar un (lan7 en cual6uier ca5(o del dese5(e0o >u5ano. En
(ri5er lugar7 5enciona la necesidad de elegir las actividades o tareas
6ue >an de reali%arse7 en segundo lugar se re!iere al a(rovec>a5iento
de los recursos " (lantea la necesidad de logro de una 5etaF " (or
8lti5o7 se se0ala la necesidad de (artir de un diagnstico donde se
conte5(len todos los ele5entos condicionantes7 lo 6ue (er5itir+ al
(lani!icador intervenir directa5ente so9re las necesidades de un
(ro9le5a 6ue re6uiere ser a9ordado.

-l res(ecto7 -lvarado7 Cede0o7 1eitia " 3arca ;1,,,< re!ieren 6ue
KLla (lani!icacin es una >erra5ienta t=cnica (ara la to5a de
decisiones7 6ue tiene co5o (ro(sito !acilitar la organi%acin de
ele5entos 6ue orienten el (roceso educativo.K ;(. /<. Para estos
autores7 (lani!icar i5(lica asu5ir (osiciones " to5ar decisiones (rever
con antici(acin lo 6ue se reali%ar+7 (ro"ectando los o9.etivos7 (la%os "
recursosF de 5odo 6ue se logren los !ines " (ro(sitos con 5a"or
e!icacia " co>erencia. Por lo 6ue todo decente de9e reali%ar una
(lani!icacin de su tra9a.o de 5anera consciente " siste5+tica.
Partiendo de lo antes e?(uesto7 se (uede entender 6ue la
(lani!icacin educativa es un (roceso donde se anali%an7 dise0an e
i5(le5entan acciones " actividades (ara lograr un resultado
(edaggico deseado. )a (lani!icacin del docente se u9ica en el nivel
5+s 5inucioso " (reciso de (lani!icacin educativa7 el Diccionario
Enciclo(=dico de Educacin Es(ecial ;1,,B< se0ala KL6ue toda
(lani!icacin de9e !or5ar (arte del (lan del sector educativo " =ste7 a
su ve%7 del (lan general de desarrollo econ5ico " social del (asLK;(.
1&'#<. Es decir7 la (laneacin de las instituciones educativas " del
docente son la !or5a directa de lograr los !ines generales de la nacin
en 5ateria educativa.
En este orden de ideas7 :aldonado7 Daruac>e " :ontes ;1,,/<
se0alan 6ue la (lani!icacinA
Les el instru5ento a trav=s del cual el docente re!le?iona7
(rev= actividades7 e?(eriencias7 recursos " dise0a a59ientes
necesarios (ara una situacin deter5inada de desarrollo "
a(rendi%a.e7 (ara garanti%ar as el logro de o9.etivos
esta9lecidos a cu5(lirse en la(sos deter5inadosK ;(. BB<.
)a ela9oracin del (lan del docente7 en !or5a escrita7 e?ige una
clara " (recisa !or5ulacin de o9.etivos " los (rocedi5ientos de
evaluacin7 los cuales res(onden a criterios t=cnicoCcient!ico "Mo
criterios (olticos7 econ5icos " sociales7 6ue de acuerdo a lo
e?(resado (or -lvarado " otros ;1,,,<7 se constitu"en en KLlos logros
o (ro(sitos 6ue se deseen7 a 5ediano " largo (la%o7 (ara !acilitar el
desarrollo integral del alu5noLK ;(.1<. Este registro escrito de la
(lani!icacin (er5ite al docente revisar con !recuencia (lan o (ro"ectoF
a la institucin educativa7 conocer lo 6ue real5ente sucede en el aula "
a a59as instancias7 trans!erir conoci5ientos " estrategias a otros
docentes. Por otra (arte7 las autoras citadas e?(onen so9re el (ara 6u=
de la (lani!icacin7 e?(resar 6ue =sta sirveA

L(ara orientar la accin (edaggica dentro " !uera del
aula7 organi%ar el tra9a.o diario en 9ase a un diagnstico "
no i5(rovisar7 tener claro lo 6ue se va a >acer7 (or 6u= se
va a >acer " c5o se va a >acer " !inal5ente lograr una
5e.or utili%acin del tie5(o7 las estrategias " los recursos.
;(. /<
Partiendo de este (lantea5iento7 es evidente 6ue la (lani!icacin
se constitu"e en un as(ecto (ri5ordial del =?ito educativo7 "a 6ue
(er5ite al docente res(onder a interrogantes relacionadas con su
actuacin a !in de evitar inter!erencias en el (roceso de ense0an%a de
los alu5nos7 6ue luego (uedan generar di!icultades de a(rendi%a.e o
re(itencia escolar.
-l res(ecto7 organi%ar el dese5(e0o del docente !acilita las
situaciones de a(rendi%a.e7 "a 6ue =ste no solo (uede considerar los
o9.etivos7 estrategias " recursos a utili%ar sino ta59i=n a6uellas
situaciones de con!licto o nudos cognitivos generados (or algunos
contenidos. Estas (revisiones !ortaleceran el a(rendi%a.e (ues el
5aestro co5o investigador 5ane.ar+ la in!or5acin necesaria (ara
en!rentar los re6ueri5ientos de sus alu5nos. Por otra (arte7 considera
6ue la din+5ica en el aula !lu"e 5+s cuando los a(rendi%a.es est+n
(lani!icados7 de9ido a 6ue el docente (ro"ecta una actitud de
seguridad " con!ian%a ante el gru(o de estudiantes.
!rinci$ios de la !lanificacion
Para 6ue la (lani!icacin educativa (ueda tener =?ito se de9en
to5ar en cuenta una serie de (rinci(ios 6ue orientan el (roceso de
ela9oracin de la 5is5a. :elinNo!! ;1,,/<7 se0ala los siguientesA
C 4le?i9ilidadA a9re es(acios (ara el ca59io de acciones7
estrategias o recursos si surgen i5(revistos durante el desarrollo de lo
(lani!icado.
C Co5(ro5isoA relacionada con las res(onsa9ilidades 6ue tiene el
(lani!icador con todos los actores del >ec>o educativoA alu5no7 (adres7
docente e institucin.
C ContinuidadA los (lanes al res(onder a una situacin es(ec!ica
(or resolver de9e tener (rosecucin a !in de lograr o9.etivos
(ro(uestos.
C RacionalidadA re!erida a los (ro(sitos 6ue conlleva el (lan7
(ri5ordialC5ente a la solucin de necesidades reales7 " a las
consideraciones 6ue se >acen de vialidad " !acti9ilidad.
C UnidadA consiste en intensi!icar " unir es!uer%os " recursos en
9ene!icio de o9tener los 5e.ores resultados.
C In>erencia O In5anenciaA re!erida a no (erder el norte7 es decir7
se de9e visuali%ar el (lan con o9.etividad7 con la !inalidad de atacar una
(ro9le5+tica o9servada " no otras situaciones e5ergentes.

C 2i5(li!icacin O Estandari%acinA !acilitacin de los (rocesos
necesarios (ara resolver las (ro9le5+ticas detectadas.

En lo 6ue a estos (rinci(ios se re!iere7 se considera 6ue el
res(eto del docente (or los 5is5os es i5(ortante7 (or6ue ellos est+n
conce(tuali%ados (ara !avorecer el desarrollo de un (lan7 !acilitando el
a9orda.e de situaciones e5ergentes7 sin (erder de vista las 5etas
tra%adas " resaltando la necesidad de reali%ar (lani!icaciones a !in de
alcan%ar el =?ito. Ello constitu"e un re6ueri5iento (ara la atencin de
los ni0os " ni0as (ues el a(o"o 6ue se les 9rinde de9e ser (roducto de
la unin de es!uer%os " acciones7 del co5(ro5iso de los di!erentes
actores del (roceso educativo7 (ara 6ue el alu5no o la alu5na7 (ueda
res(onder satis!actoria5ente a los re6ueri5ientos sociales de su
entorno
La !lanificacion en la Educacin Es$ecial
)a (lani!icacin educativa dentro del 5odelo de atencin
educativa (ara la atencin del alu5no con di!icultades de a(rendi%a.e
de9e ser en atencin a la diversidad7 (or tal ra%n el 5aestro de9e7
seg8n el :inisterio de Educacin ;1,,*a< Ha(o"ar su la9or dise0+ndola
estrat=gica5ente con la (artici(acin de todos " cada uno de los
involucrados en este (roceso.I ;(. /2<. Para ello7 es (ri5ordial
conocer as(ectos generales relacionados con la (lani!icacin
educativa.
La !lanificacin en Educacin Inicial
En la Educacin Inicial7 la (lani!icacin se considera un (roceso
din+5ico 6ue (arte de la necesidad de una 5ediacin educativa activa
(lani!icada e intencional7 con el o9.eto de garanti%ar los a(rendi%a.es
signi!icativos (ara el desarrollo integral del ni0o " la ni0a. Es una
>erra5ienta t=cnica 6ue en un (roceso de re!le?in (ro(icia la to5a de
decisiones. -nte el convenci5iento de 6ue el ni0o " la ni0a son su.etos
" actores de su (roceso de a(rendi%a.e7 se (ro5ueve la organi%acin
de situaciones en las cuales (uedan desarrollar su (otencial7 (or lo 6ue
es necesario e!ectuar una (lani!icacin donde la (o9lacin in!antil " el
adulto (artici(en activa5ente en la organi%acin del tie5(o7 del
es(acio7 la eleccin de actividades " la 98s6ueda de recursos
a(ro(iados. ;:ECD7 2''27 citado (or Currculo 1+sico Educacin
Inicial7 2''#7 (. 1'*<.
)a (lani!icacin es co5(artida entre 5aestros ;as<7 ni0osMni0as7
!a5ilia " co5unidad7 se en!oca so9re (ro9le5as7 ideas " situaciones
relevantes " aut=nticas. De a> 6ue la (lani!icacin considere
ele5entos 9+sicos7 co5o sonA
C El ni0o " la ni0a7 su desarrollo " su a(rendi%a.e.
C El conte?to educativo.
C El entorno !a5iliar " co5unitario.
Del (roceso de (lani!icacin se derivan (lanes " (ro"ectos 6ue
consideranA
C El diagnstico de los a(rendi%a.es de los ni0os " ni0as7
intereses7 (otencialidades7 (roducto de la evaluacin " el segui5iento.
C )os o9.etivos " a(rendi%a.es 6ue se desean (ro5over en los
ni0os " ni0as.
C )os di!erentes 5o5entos de la rutina diaria7 dentro del aula7 en
el es(acio e?terior7 en el a59iente !a5iliar " co5unitario7 seg8n sea
atencin convencional o no convencional.
C El es(acio !sico " los 5ateriales educativos.
C )as estrategias " actividades 6ue (ro5ueva elMla docente u otro
adulto signi!icativo.
)as e?(eriencias o situaciones 6ue se re6uieran (ara las
vivencias del ni0o " la ni0a7 (revistas (ara todo el gru(o7 (e6ue0os
gru(os e individual5ente.
Los !lanes del Docente
ElMla docente (lani!icar7 es un adulto activo 6ue 5edia7 !acilita7
(ro(icia7 coordina7 eval8a " (lani!ica el (roceso de a(rendi%a.e7 le.os
de ser un si5(le inter5ediario 6ue 9usca un a(rendi%a.e (or (roducto "
un rendi5iento >o5og=neo de todos los ni0os " ni0as.
)os (lanes se re!ieren a la organi%acin de ele5entos
relacionados con los e.es curriculares7 las +reas de a(rendi%a.e7 los
co5(onentes " los a(rendi%a.es es(erados. El (lan (uede tener una
duracin variada7 (er5itir+ al adulto organi%ar las estrategias " los
recursos did+cticos de una 5anera co>erente.
El (lan se constitu"e a trav=s de un (roceso 5inucioso de la
accin delMla docente7 es un instru5ento a trav=s del cual =ste ;a<
re!le?iona7 consulta7 (rev= la organi%acin del a59iente7 situaciones de
a(rendi%a.e7 actividades7 estrategias " recursos7 (ara garanti%ar el
logro de los o9.etivos esta9lecidos (ara deter5inados la(sos.
Los !roectos Did%cticos
)os (ro"ectos did+cticos en la Educacin Inicial7 se desarrollan en
las aulas de (reescolar. 2e consideran una estrategia de tra9a.o
(lani!icado " co5(artido entre ni0os " ni0as7 docentes7 !a5ilias7 otros
adultos signi!icativos " 5ie59ros de la co5unidad. Co5(renden la
de!inicin de o9.etivos " estrategias 6ue a(ortan insu5os (ara la
elevacin de la calidad en el (roceso (edaggico. -si5is5o7
(ro!undi%an el desarrollo del (ensa5iento crtico7 creativo7 analtico de
los involucrados en el (roceso educativo " el desarrollo de (r+cticas de
investigacin " de autorre!le?in del (ro(io a(rendi%a.e7 en losMlas
docentes7 los ni0os7 las ni0as " las !a5ilias.
)os (ro"ectos did+cticos !acilitan la glo9ali%acin de los
a(rendi%a.es. En este sentido7 el (lantea5iento de la Educacin Inicial7
con relacin a la organi%acin de los contenidos a (artir de los e.es
curriculares7 integr+ndolos a las di!erentes +reas de a(rendi%a.e en un
sentido din+5ico socionatural7 !avorece la glo9ali%acin en la 98s6ueda
de a(rendi%a.e signi!icativo (ara el desarrollo integral del ni0o " la ni0a.
El :odelo Curricular 6ue ad5inistra en la (ri5era " segunda
eta(a de educacin 9+sica7 cuenta con tres instancia de
o(eracionali%acin. )a (ri5era se re!iere a los a(ortes 6ue el :inisterio
de Educacin " De(orte e!ect8a en 5ateria educativa7 la segunda
instancia se re!iere a la (artici(acin de los estados o entidades
estadales. Cada regin (uede a(ortar el 2'P " 2#P de las unidades
curriculares 6ue con!or5an el dise0o. Esto i5(lica 6ue en cada regin
es (osi9le incluir en el currculu57 +reas 6ue se relacionen con las
!ortale%as " necesidades de a(rendi%a.es de los ciudadanos de esa
localidad es(ec!ica.
)a tercera instancia est+ re(resentada en los (lanteles
educativos. En estas instituciones el curriculu5 es ad5inistrado (or los
5aestros7 directivos7 su(ervisores7 alu5nos7 (adres7 re(resentantes "
de5+s actores 6ue >acen vida en la escuela. Para tal !in7 se !or5ul la
estrategia de (lani!icacin 9asada en (ro"ectos (edaggicos de (lantel
" de aula. Estos (ro"ectos sirven (ara organi%ar " conducir la escuela
>acia o9.etivos es(ec!icos7 sustentados en un diagnstico de las
de9ilidades " !ortale%as de la escuela " la co5unidad. ;:inisterio de
Educacin7 Curriculu5 1+sico7 1,,B<.
Para Ro5+n ;1,,B< los (ro"ectos educativos 9rindan la
(osi9ilidad de reali%ar una (r+ctica (edaggica creativa " donde se
involucra el 5a"or n85ero de actores 6ue conviven e la institucin7 se
(ro5ueve la investigacin co5o !unda5ento de la accin docente.
Esta situacin genera la (osi9ilidad de a9ordar " 9uscar soluciones
(ara las de9ilidades 6ue e?isten en el a59iente escolar.
Entre los (rinci(ales !unda5entos del 5odelo curricular destacan
ta59i=n los co5(onentes !ilos!icos en la !or5acin del individuo.
2eg8n el :inisterio de Educacin ;O9. Cit.< estos (rinci(ios est+n
relacionados con el a(render a ser7 conocer7 >acer " convivir. El
(ri5ero atiende a la (ersona co5o un ser integral " >olstico7 el
segundo se relaciona con esos 5is5os ele5entos " en!ati%a en el
desarrollo de >a9ilidades cognitivas (ara la resolucin de (ro9le5as7 el
tercero se entrela%a con los dos (ri5eros (ara la e.ecucin de
>a9ilidades " destre%as (rovenientes de a(rendi%a.es signi!icativos.
Estos tres (rinci(ios conducen al individuo a alcan%ar una serie de
co5(etencias 6ue le (er5iten convivir en una sociedad de5ocr+tica
sustentada en los (rinci(ios de (artici(acin7 res(onsa9ilidad7
tolerancia7 coo(eracin7 entre otros ele5entos 6ue van a (er5itir la
trans!or5acin social.
As$ectos de la !sicologa del A$rendi#a&e la Instruccin
Desde la (ers(ectiva (sicolgica el 5odelo curricular se 9asa en
los (lantea5ientos de tericos co5o Piaget7 $igoNstNi7 -usu9el7
tericos del (rocesa5iento de la in!or5acin " otros. Estos autores
consideran 6ue el ser >u5ano es 8nico e irre(eti9le7 ca(a% de construir
su (ro(io conoci5iento7 sustentado e la interrelacin con su 5edo.
-si5ila " aco5oda e?(eriencias 6ue le !acilitan la estructuracin de
es6ue5as (ara el (ti5o !unciona5iento en la vida social. Esto lo
convierte en un ser autno5o7 intelectual " 5oral. ;:inisterio de
Educacin7 O9. Cit.<.
Ta59i=n se consideran ele5entos de la teora conductista (ara
organi%ar la instruccin. )os a(ortes de 2Ninner so9re el
condiciona5iento o(erante7 i5(lican in!or5acin relevante (ara el
dise0o instruccional7 de9ido a 6ue la ense0an%a corres(onde a los
est5ulos " el a(rendi%a.e a las res(uestas es(eradas !rente a los
esti5ulos. Por ulti5o en re!or%a5iento co5o co5(onente vinculados
con la 5otivacin7 los recursos " el a59iente de a(rendi%a.e7 el
docente " el conte?to general.
La Teora Cognitiva la Instruccin
El en!o6ue cognoscitivo atri9u"e a los (rocesos intelectuales un
(a(el i5(ortante en el a(rendi%a.e. 2e interesa (or los ca59ios en la
(erce(cin7 el conoci5iento " los (ro(sitos (erseguidos7 no en!ati%a
en los ca59ios de conducta o res(uestas. Entre estas teoras se
encuentran los !unda5entos de la gestal. 2u a(orte lo atri9u"e a 6ue
del a(rendi%a.e se (roduce a 5enudo en !or5a s89ita .unto con la
sensacin de 6ue en ese (reciso 5o5ento el su.eto aca9a de
co5(render real5ente de 6u= se trata.
En 5ateria (edaggica el curriculu5 9+sico i5(ulsa ca59ios
i5(ortantes (or6ue los docentes se convierten en 5ediadores del
(roceso de ense0an%a " a(rendi%a.e7 crea condiciones (ara 6ue los
educandos logren los (rinci(ios antes se0alados7 consoliden
co5(etencias esta9lecidas en el (rogra5a de estudio " ad6uieran
e?(eriencias de vida 6ue solo la escuela " la co5unidad (uede
o!recerles7 sustentado en sus conoci5ientos (revios. En este (roceso
(edaggico el docente7 la !a5ilia7 los 5edios de co5unicacin " de5+s
instituciones 6ue intervienen en la institucin in!lu"en en la educacin
de los individuos " son corres(onsa9les de los alcances 6ue se
o9tengan. ;:inisterio de Educacin7 O9. Cit.<
En cuanto al en!o6ue sociolgico 6ue contiene el 5odelo
curricular7 se (retende un en!o6ue transversal (ara 6ue la educacin "
el tra9a.o se vinculen directa5ente. En este sentido7 se de9e !or5ar un
individuo 6ue (ueda desarrollar co5(etencias 8tiles (ara
desenvolverse de 5anera e!iciente en la sociedad " dentro del 5arco
de tra9a.o 6ue las nuevas tecnologas i5(one. Para tal !in7 re6uerir+
del 5ane.o de la in!or5acin7 5edios de co5unicacin7 >erra5ientas
co5o la co5(utadora " otros co5(onentes 6ue le !aciliten un
escenario !uturo (ara su =?ito la9oral.
El 5odelo curricular 6ue se desenvuelve en la educacin
vene%olana no solo es transversal en 5ateria de tra9a.o sino 6ue
inclu"e e.es tales co5o valores7 lengua.e7 desarrollo del (ensa5iento "
a59iente. 2eg8n Ros ;1,,*< los e.es transversales son ele5entos 6ue
vinculan las e?(eriencias de a(rendi%a.e ad6uiridos en la escuela con
el conte?to sociocultural del educando. -de5+s7 en todo (roceso
innovador el educador re(resenta un ele5ento !unda5ental (ara (oder
inducir los ca59ios 6ue se (roducen en el +59ito educativo.
En lneas generales7 el 5odelo curricular es !le?i9le7
consensuado7 a9ierto " (ara su ad5inistracin se re6uiere de la
(artici(acin de todas las !uer%as vivas del (as. En el caso de las
escuelas " de5+s instituciones educativas donde se ad5inistra este
5odelo7 las venta.as (ara alcan%ar ca59ios relevantes7 son
i5(ortantes so9re todo (ara los educadores " los educandos7 de9ido a
6ue se genera una interaccin constructiva (ara la !or5acin
(er5anente de a59os !actores 6ue intervienen en el 6ue>acer
educativo. Para los 5aestros (or6ue se ven envueltos en una
necesaria actuali%acin (er5anente " los educandos (or6ue (artici(an
en su (ro(ia educacin " se !avorecen con la !or5acin constante de
los 5aestros.
La !lanificacion de !roectos !edaggicos
El :odelo Curricular " Currculu5 1+sico Nacional ;1,,B<
conte5(lan " (ro5ueven el (ro"ecto (edaggico de (lantel7 en un
intento de descentrali%ar " desconcentrar !unciones >acia los estados "
los 5unici(ios7 " en la 98s6ueda de una gestin 5+s autno5a de los
(lanteles educativos. Por tal 5otivo7 se de!inen los (ro"ectosA Hco5o un
con.unto de acciones (lani!icadas de 5anera colectiva (or los
docentes7 directivos " 5ie59ros de la co5unidad educativa7 las cuales
se orientan a !ortalecer los aciertos de la escuela " resolver los
(rinci(ales (ro9le5as (edaggicos de la 5is5aI ;:inisterio de
Educacin7 citado en Ro5+n7 1,,,<.
El (ro"ecto (edaggico es un (lan de tra9a.o dise0ado (or los
(rinci(ales actores involucrados en el 6ue>acer de la escuela. En ese
(lan se tra%an 5etas " o9.etivos7 estrategias " actividades7 dirigidas a
5odi!icar la (r+ctica (edaggica7 a trav=s de las venta.as 6ue o!recen
las !ortale%as del (lantel " 5ediante la a(licacin de soluciones a los
(ro9le5as (edaggicos.
2eg8n la Enciclo(edia de Pedagoga ;2''2<A
)os Pro"ecto son conce9idos co5o un con.unto de ideas "
acciones 6ue (arten del inter=s des(ertado en un gru(o de
alu5nos " 6ue se lleva a ca9o (ara dar res(uesta a
situaciones (lanteadas7 5ediante el tra9a.o co5(artido con
docentes7 alu5nos " co5unidad en general7 de 5odo de
a(untar a lograr a(rendi%a.es signi!icativos " sanos7 sin de.ar
de lado la calidad educativa7 teniendo en cuenta o9.etivos7
(rocedi5ientos7 estrategias7 recursos7 el cual es !le?i9le "a
6ue se (ueden reali%ar los a.ustes necesarios 5ediante una
evaluacin (er5anente de los a(rendi%a.es ad6uiridos "
donde el docente se conci9e co5o un 5ediador de dic>o
(roceso. ;(. 2B<.
El (a(el del docente co5o 5ediador radica entonces7 en 9rindar
un (uente o enlace entre los (rocesos del (ensa5iento7 interacciones "
eventos de la e?(eriencia in!antil. Es lo 6ue se entiende (or a"udar a
los ni0os " ni0as a co5(render el signi!icado de la generali%acin de
sus e?(eriencias7 de su nuevo a(rendi%a.e " de sus relaciones con los
de5+s.
El (ro"ecto de la escuela (uede tener 5etas a corto7 5ediano "
largo (la%o7 se ela9ora con el a(orte de los docentes7 alu5nos7 (adres7
re(resentantes. 2u(ervisores " de5+s (ersonas vinculadas a la
institucin escolar. De igual !or5a7 se 9usca i5(ulsar la ca(acidad de
investigacin de los docentes7 a !in de (oder conocer los (rocesos
in>erentes a la vida escolar7 las de9ilidades7 !ortale%as de la realidad
de la co5unidad7 el dese5(e0o de los alu5nos7 de los 5aestros7 entre
otros (ro9le5as 6ue es (reciso resolver con la i5(le5entacin del
(ro"ectos " sus acciones 6ue =l involucra.
)os (asos (ara ela9orar el (ro"ecto (edaggico de (lantel son
esta9lecidos (or Ro5+n ;O9. Cit< de la !or5a siguienteA
a.C In!or5acinA esta !ase co5(rende dar a conocer 6u= es un
(ro"ecto7 6u= se (ersigue7 c5o se de9en dise0ar7 6uienes van a
(artici(ar7 c5o se va a desarrollar " de 6u= 5anera se va a evaluar.
Para tal !in7 los docentes liderados (or el director7 se re8nen (ara
o!recer res(uesta a estas interrogantes. El o9.etivo es uni!icar los
criterios (ara la (artici(acin de las (ersonas 6ue se involucran en el
(roceso de dise0o " e.ecucin del (ro"ecto.
9.C :otivacinA Esta es una eta(a i5(ortante en la !ase de dise0o
del (ro"ecto7 (or6ue se 9usca incentivar a los actores (ara 6ue
(artici(en en el (roceso de ela9oracin de (ro"ectos " se identi!i6uen
con sus o9.etivos. Es una !ase relevante de9ido a 6ue su (rinci(al 5eta
es (erseguir a inclusin de todas las (ersonas 6ue >acen vida en la
escuela7 inclusive (adres7 re(resentantes " los (ro(ios alu5nos.
c.C DiagnsticoA - (artir de la o9servacin de los (ro9le5as 6ue
se >an >ec>o (resente en la escuela " 6ue inciden negativa5ente en el
(roceso ense0an%aCa(rendi%a.e " 6ue a su ve% (ueden ser
susce(ti9les de 5odi!icaciones. En esta eta(a se reali%a un es!uer%o
(ara lograr 5e.orar los resultados de la gestin escolar " !acilitar el
(ti5o desenvolvi5iento de la actividad de la escuela.
2e tra9a.a en esta !ase7 so9re de9ilidades " !ortale%as tanto de la
escuela co5o de la co5unidad. Es (recisar cu+les son los logros
o9tenidos " so9re cu+les as(ectos >a" 6ue tra9a.ar con 5a"or =n!asis
(ara 6ue la escuela (reste un servicio educativo. En este 5arco de
acciones7 los docentes " de5+s (ersonas 6ue (artici(an en la
ela9oracin de (ro"ectos se co5unican (er5anente5ente7 anali%an7
re!le?ionan " to5an decisiones 6ue de9en ser to5adas en el con.unto
de acciones a seguir.
Entre los as(ectos 6ue de9en tratarse en la evaluacin o
diagnstico est+nA +rea !sico a59iental " econ5ico del 5edio local
donde !unciona la escuela7 la (lanta !sica de la institucin 6ue
involucra aulas " 5o9iliarios7 ilu5inacin7 5ateriales did+cticos7 entre
otros as(ectos. En 5ateria de relacin escuelaCco5unidad es
i5(ortante considerar la cercana o distancia5iento de la escuela " la
co5unidad7 la a(ata >acia la institucin escolar7 agresiones
(artici(acin o indi!erencia de los (adres " re(resentantes " otros.
Otros de los co5(onentes 6ue de9en ser considerados en el
diagnstico est+ vinculado con el (ersonal docente7 su rendi5iento7 su
!or5acin7 actuali%acin7 su nivel de co5(ro5iso con la escuela7 la
identi!icacin con los o9.etivos 6ue (ersigue el (ro"ecto " la actitud 6ue
de9e asu5ir (ara alcan%ar los o9.etivos. -s co5o se eval8a el nivel de
rendi5iento de los ni0os " ni0as7 ta59i=n es i5(ortante incluir los
as(ectos relacionados con el docente7 con la intencin de (oder tra%ar
acciones (ara atender tales (rioridades.
d.C De!iniciones del de9er o 6uerer ser de la escuela. Para esta
eta(a de la ela9oracin del (ro"ecto7 se (ersigue 6ue los 5ie59ros de
la institucin lleguen a un acuerdo so9re soluciones o decisiones
signi!icativas 6ue de9en ser o(eracionali%adas en el desarrollo del
(ro"ecto. El =n!asis es de car+cter (edaggico " se (retende 5e.orar
la ense0an%a " el a(rendi%a.e. 2e (lantean interrogantes acerca de la
necesidad de la trans!or5acin del +59ito escolar " se (lantean
o9.etivos acerca de la escuela 6ue se 6uiere o se desea tener. -ll
ta59i=n se descri9en los niveles de co5(ro5iso de los docentes7
(adres7 re(resentantes7 alu5nos7 directivos " su identi!icacin con las
5etas a lograr.
e.C Plantea5iento del (ro9le5a (edaggico " su .erar6ui%acinA
Una ve% (resentada la in!or5acin de9ida5ente sustentada donde se
o9serven los (rinci(ales (ro9le5as del (lantel7 las de9ilidades "
!ortale%as7 es (osi9le seleccionar a6uellos (ro9le5as 6ue tengan
(rioridad (ara su atencin in5ediata " 6ue inciden negativa5ente en el
(ti5o desenvolvi5iento en la gestin de la escuela. Estos o9st+culos
6ue se desean su(erar de9en ser atendidos con acciones es(ec!icas "
se a9ordan con el tra9a.o coo(erativo de los docentes " de5+s
5ie59ros de la institucin escolar.
!.C Plan de accinA )a ela9oracin del (lan de tra9a.o i5(lica
esta9lecer con claridad los o9.etivos " 5etas en !uncin de las
(rioridades7 se descri9en las acciones 6ue se van a llevar a ca9o " las
cuales se orientar+n >acia el alcance de los resultados es(erados "
e?itosos.
Este (lan de accin de9e incluir lneas es(ec!icas de tra9a.o7 6ue
los 5aestros en co5isiones de9en reali%ar (ara (oder lograr la
trans!or5acin 6ue se es(era en la escuela. $alderra5a ;2''2< indica
6ue en la 5edida 6ue el (ro"ecto (edaggico se e.ecute a trav=s de
co5isiones o gru(os de docentes7 de esa 5is5a 5anera se logra una
5e.or e!ectividad en el logro de los o9.etivos7 de9ido a 6ue los
(ro9le5as se solucionan de !or5a es(ec!ica con 5enos es!uer%os "
5enos recursos 6ue se invierten en la accin.
g.C En la !ase de evaluacin se (lantea 6ue esta actividad de9e
ser (er5anente7 desde el 5is5o 5o5ento en 6ue se reali%a el
diagnstico inicial. )a evaluacin constitu"e el (unto de (artida " de
re!erencia7 el cual servir+ (ara veri!icar alcances " logros de acuerdo
con los (la%os esta9lecidos en su e.ecucin.
)a evaluacin (er5ite o9tener datos (ara retroali5entar la
e.ecucin del (ro"ecto " se (roducen diagnsticos consecutivos 6ue
(er5iten esti5ar la continuacin " el ru59o del (ro"ecto " la necesidad
de reali%ar a.ustes en !uncin de los o9.etivos tra%ados.
El (ro"ecto (edaggico (arte de un an+lisis " re!le?in so9re la
realidad de la escuela7 los docentes se (lantean co5o acciones
(ro(ias7 las !or5as de >acer " de construir la escuela del 5a0ana7 a
(artir de una evaluacin de la escuela 6ue >o" se o9serva. El (ro"ecto
(edaggico de (lantel o (ro"ecto (edaggico integral co5unitario en
su dise0o7 es (ensar en el !uturo de la escuela7 de la co5unidad " del
(as en 5ateria de educacin.
2on tan o(erativas las venta.as 6ue o!rece el (ro"ecto (ara
trans!or5ar la (r+ctica (edaggica7 6ue las instituciones educativas
ganan autono5a (ara atender las necesidades de la !or5acin de los
docentes7 los educadores 6ue >acen vida en los (lanteles se ven
involucrados en un (roceso de autorre!le?in acerca de su rol en el
desarrollo " evaluacin del (ro"ecto7 (or eso se co5(ro5eten a
5antenerse actuali%ados (or6ue el (roceso de ad5inistracin del
(ro"ecto lo e?ige " 9uscan !or5as distintas (ara 6ue se (rodu%can
tales acciones (ara 6ue atiendan sus (rioridades de !or5acin
(er5anente.
Para C+rdenas ;1,,*< los (ro"ectos (edaggicos de (lantel son
tan venta.osos (ara los docentes 6ue (er5iten ense0ar acciones 6ue
!aciliten su actuali%acin7 (or6ue en ellos se (ueden incluir actividades
destinadas a la !or5acin (er5anente de los educadores " se genera
un tra9a.o colectivo 6ue resulta 9ene!icioso (ara los educadores " los
(ro(ios alu5nos. De all 6ue es !unda5ental 6ue en cada (ro"ecto
(edaggico se destinen as(ectos o actividades 6ue le (er5itan a los
5aestros re!le?ionar acerca de su dese5(e0o7 evaluar s rendi5iento "
tra%ar acciones 6ue !ortale%can su (a(el en la trans!or5acin
educativa 6ue recla5a la co5unidad.
Dise'o de la Instruccin
Instruccin se de!ine co5o un (roceso 5ediante el cual se
orienta el a(rendi%a.e de un individuo to5ando en cuenta los
resultados es(erados del a(rendi%a.e7 as co5o las caractersticas " la
!ase de este ulti5o (roceso.
)a relacin 6ue e?iste entre " a(rendi%a.e radica en 6ue la (ri5era
vincula la ense0an%a " el a(rendi%a.e7 la ense0an%a se re!iere
(articular5ente a las actividades 6ue dese5(e0a el docente7 5ientras
6ue el a(rendi%a.e corres(onde al (roceso interno 6ue se da en el
individuo 6ue a(rende.
De esta !or5a co5o se (lantea7 el dise0o de la instruccin de9e
to5ar en cuenta tanto las caractersticas del individuo7 las !ases del
a(rendi%a.e " los (rocesos internos asociados a esa tarea.
)a relacin entre instruccin " currculo se conci9e el (ri5ero
co5o un con.unto de (rocedi5ientos 5ediante los cuales se alcan%ar
los !ines " o9.etivos esta9lecidos en el currculo.
)a instruccin corres(onde a la i5(le5entacin del currculo7 a
!in de !acilicitar el logro de los a(rendi%a.es (revistos. Esta conce(cin
i5(lica una estrec>a relacin entre dise0o curricular " dise0o
instruccional.
El dise0o instruccional de9e derivarse del dise0o curricular " no
desarrollarse co5o un (roceso aislado inde(endiente del conte?to
curricular donde se encuentre in5erso.
En general se de!ine el dise0o instruccional co5o un (roceso
sist=5ico 5ediante el cual se anali%an las necesidades " 5etas de la
ense0an%a7 " a (artir de ese an+lisis se seleccionan " desarrollan las
actividades " recursos (ara alcan%ar esas 5etas7 as co5o los
(rocedi5ientos (ara evaluar el a(rendi%a.e en los alu5nos " (ara
revisar toda la instruccin.
Dise'o de la Instruccin
-l considerar el dise0o de la instruccin co5o un (roceso
siste5+tico7 i5(lica 6ueA
4or5ular o9.etivos o(eracionales
Desarrollar (rue9as (ara evaluar el logro de los o9.etivos
E?a5inar conductas de entrada " caractersticas de los alu5nos.
Considerar alternativas (ara la seleccin de estrategias " 5edios.
Instalar el siste5a " evaluarlo !or5ativa5ente. ;1enalt>"7 citado
en el :odulo de Estrategias " recursos instruccionales7 2''1<.
En (ri5er lugar de9e deter5inarse la necesidad instruccional7 en
relacin con el dise0o curricular con el cual corres(onde. Co5o (aso
dos se esta9lecen los o9.etivos instruccionales 6ue se es(eran lograr.
Co5o (aso nu5ero tres se reali%a una an+lisis estructural " ello
i5(lica desco5(oner en su9>a9ilidades a lograr (or el alu5no. 2e
re!iere al orden co5o se organi%an los a(rendi%a.esA Cognoscitivos7
(rocedi5entales " (sico5otor7 actitudinales " co59inados.
Para la !or5ulacin de los o9.etivos es(ec!icos es (reciso
estructurar las sud>a9ilidades 6ue se es(eran lograr " diagnosticar las
conductas de entrada de los alu5nos.
En la !ase de seleccin de estrategias7 5edios7 organi%acin de "
los contenidos7 se re6uiere la claridad en los o9.etivos a lograr7 a !in
de adecuar estos co5(onentes con las necesidades es(eradas.
Eta$as de la !roduccin del Dise'o Instruccional
Plani!icacionA co5(rende el (lan did+ctico " el (lan de (roduccin.
El (ri5ero se re!iere a la seleccin del 5edio " su dise0o instruccional
" el segundo corres(onde a todos los as(ectos logsticos de la
reali%acin del 5aterialF cronogra5a7 asignacin de res(onsa9ilidades7
ad6uisicin de 5ateriales7 locali%acin entre otros.
3ra!ico 1A 5odelo de dise0o instruccional7 a(ortado (or N=stor
-r9oleda
Anlisis de
necesidades
Diagnstico
Determinaci
n de
Objetivos
Evaluacin
formativa y
sumativa
Evaluacin
del contexto
Diseo de
estrategias
de
instruccin
Elaboracin
de pruebas
para evaluar
el logro de
los objetivos
Formulacin
de Objetivos
Desarrollo de
contenidos y
producciones
de materiales
Anlisis
estructural
del
aprendizaje
Aplicacin a
los usuarios
nformacin de retorno
Reali%acinA se re!iere a todos a6uellos (rocesos dirigidos a la
ela9oracin del 5edio " 6ue son es(ec!icos de cada uno de ellos. 2e
reali%an (or eta(as " conducen a la (ri5era versin del 5aterial 6ue se
conoce co5o (rototi(o.
EvaluacinA (ara reali%ar la evaluacin del dise0o instruccional es
i5(ortante res(onder a las siguientes (reguntes QRu= se eval8aS7
QRuienes eval8anS QCu+les son los (rocedi5ientos e instru5entos
(ara reali%ar la evaluacinS7 Qc5o se anali%an esos resultadosS "
Q6u= decisiones (ueden to5arse a (artir de los resultadosS
Teora de la !lanificacion de la Instruccin (asada en
!roectos de A$rendi#a&e
El (ro"ecto (edaggico de aula ;PP-< es una estrategia de
(lani!icacin de la ense0an%a " el a(rendi%a.e. Para Ro5+n ;O9. Cit.<
estos (ro"ectos se sustentan en la investigacin7 la cual conduce a la
solucin de (ro9le5as relacionados con el conte?to escolar " social de
los educandos. Dentro de este (roceso se involucran los contenidos de
las distintas +reas econ5icas.
El :inisterio de Educacin ;1,,B< en el Curriculu5 1+sico
Nacional de!ine los (ro"ectos co5o un instru5ento de (lani!icacin de
la ense0an%a con un en!o6ue glo9al 6ue to5a en cuenta los
co5(onentes del curriculu5 " se sustenta en los intereses "
necesidades de la escuela " de los educandos. El !in de estos
(ro"ectos es (ro(orcionar una educacin de calidad a los estudiantes.
)os (ro"ectos (edaggicos de aula son una estrategia de
(lani!icacin conce9ida en la escuela7 (ara la escuela " los educandos.
2e convierten en una >erra5ienta i5(ortante (ara la re!le?in " el
an+lisis de la (r+ctica educativa7 ade5+s garanti%an la co>erencia " el
sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el tra9a.o
en el aula. ;:inisterio de Educacin7 O9. Cit.<
)os (ro"ectos (edaggicos de aula7 seg8n Ro5+n ;O9. Cit.< se
!unda5entan so9re los siguientes (rinci(iosA
a.C 3lo9ali%acinA 2e integran de !or5a glo9al los co5(onentes
del curriculu5A e.es transversales7 o9.etivos de nivel7 o9.etivos de
eta(a7 de +reas7 la evaluacin7 entre otros. 2e 9usca integrar los
a(rendi%a.es7 so9re un (lantea5iento glo9ali%ador7 6ue en!ati%a en el
siste5a de valores7 ade5+s logra de 5anera integrada incor(orar los
e.es " los contenidos en la (r+ctica educativa.
)os (ro"ectos (edaggicos de aula se generan de los as(ectos
generales 6ue !ueron considerados en el (ro"ecto (edaggico de
(lantel. Estos se (lani!ican de acuerdo con un diagnstico de las
de9ilidades de a(rendi%a.e 6ue 5uestran los estudiantes7 son !le?i9les
(ara 6ue (artici(en los educandos en cuanto a la seleccin del te5a
o9.eto de estudio en el aula7 los docentes inclu"e los contenidos
conce(tuales7 (rocedi5entales " actitudinales 6ue de9en ser
desarrollados a trav=s de las actividades o e?(eriencias.
9.C )a investigacinA re(resenta otro de los co5(onentes
i5(ortantes del (ro"ecto (edaggico de aula7 no solo los docentes
de9en conocer la realidad social7 econ5ica " los as(ectos 9iolgicos
del educando7 sin no 6ue ta59i=n los (ro(ios estudiantes de9en
interesarse en indagar so9re su realidad (ara 5e.orar su a(rendi%a.e.
-si5is5o7 los (adres " re(resentantes de9en involucrarse en la tarea
6ue i5(lica el desarrollo del (ro"ecto " a(ortar ele5entos " acciones
i5(ortantes (ara alcan%ar los o9.etivos de la educacin.
c.C )a evaluacinA este (roceso no solo i5(lica la evaluacin de
las co5(etencias 6ue se dise0an en el (ro"ecto7 sino 6ue es
i5(ortante revisar la (ertinencia del (ro"ecto7 su adecuacin a los
intereses " necesidades del educando7 entre otros co5(onentes
i5(ortantes. De esta 5anera los 5aestros o9tiene datos relevantes
so9re el desarrollo del (ro"ecto " 9uscan los 5ecanis5os (ara corregir
!allas " retroali5entar el (ro"ecto en su ad5inistracin.
d.C 2ist=5icoA este ele5ento i5(lica 6ue todos " cada uno de los
ele5entos del (ro"ecto7 tanto en su dise0o co5o ad5inistracin est+n
interrelacionados7 de tal 5anera 6ue de(enden unos de los otros7 son
rec(rocos7 con!or5an un todo organi%ado " restringido7 lo cual i5(ide
6ue se 6uede alguno de ellos aislados o e?cluidos en la ad5inistracin
del (ro"ecto.
El (ro"ecto (edaggico de aula i5(lica un tra9a.o din+5ico e
interactivo entre docentes7 alu5nos7 (adres " re(resentantes. Esta
interaccin re!iere una serie de o9.etivos relacionados con el educando7
los cuales est+n ligados al a(rendi%a.e signi!icativo " real 6ue de9en
ad6uirir7 (ero ta59i=n e?iste una serie de o9.etivos relacionados con el
docente.
Tal co5o lo (lantea Ro5+n ;O9. Cit.< el (ro"ecto (edaggico de
aula !avorece el creci5iento (ro!esional de los educadores (or6ue
9rindan acciones (ara el autodesarrollo7 (ara 5e.orar el dese5(e0o de
su la9or " ta59i=n7 (ara 6ue los 5aestros lleguen a sentirse 5+s
satis!ec>os " grati!icados con su tarea de constructores del
conoci5iento.
En lneas generales7 los (ro"ectos (edaggicos de aula o!recen
un a5(lio (anora5a de ca59ios i5(ortantes en la gestin de la
escuela7 (or6ue o!recen o(ciones (ara la creatividad7 la iniciativa7
!ortalecen el tra9a.o en e6ui(o " 5antienen una din+5ica (ara 6ue los
5aestros " de5+s 5ie59ros de la escuela se co5(ro5etan con ese
(roceso de ca59io 6ue se re6uiere en el +59ito educativo. De esa
5anera la escuela se trans!or5a en un centro del 6ue>acer
co5unitario7 donde la res(onsa9ilidad7 el co5(ro5iso " la e!icacia son
ele5entos 6ue estructuran la accin en la gestin escolar.
CONCLU)IONE)
)a tecnologa educativa co5(rende un conce(to a5(lio de
!unciona5iento en el (roceso educativo7 no se li5ita a la (lani!icacin
de 5edios " recursos instruccionales 6ue a9arca todos los
co5(onentes del (roceso ense0an%aCa(rendi%a.e7 el tecnlogo
educativo es un conocedor de los ele5entos 6ue act8an (ara lograr el
a(rendi%a.e.
)a (lani!icacin de la educacin se genera en niveles distintos7
desde los (lanes nacionales >asta los dise0os instruccionales 6ue
ela9oran los educadores en las aulas de clase. )a (lani!icacin 9usca
(rever el logro e!ica% de una serie de o9.etivos 6ue a(arecen en los
linea5ientos generales del (lan educativo nacional " a(o"ado en las
le"es del (as.
Por su (arte7 la (lani!icacin instruccional viene a ser u (roceso
donde intervienen ele5entos co5o el diagnostico de las co5(etencias
" necesidades de educacin de los alu5nos7 (ara ello se !or5ulan
o9.etivos7 se seleccionan contenidos " se eval8a la a(licacin del
dise0o.
)a >a9ilidad de los docentes (ara (lani!icar la instruccin i5(lica
!ocali%ar su atencin en los nuevos 5odelos instruccionales 6ue
e?isten a(o"ados en la teora de vanguardia 6ue se de!inen en el
curriculu5. En la actualidad los (ro"ectos de a(rendi%a.e re(resentan
la estrategia instruccional 5+s e!ica% (ara lograr los o9.etivos de la
educacin.
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