O Ensino de Histria e a utilizao da Histria Oral: Eunpolis e

suas memrias
Nathalia Helena Alem
Tatiana da Cunha Peixoto

Introduo

Trabalhar com a disciplina de Histria no Ensino Mdio no das tarefas mais
fceis. Os alunos que chegam a este nvel de formao deveriam, teoricamente, ter
adquirido instrumentos e conhecimentos que tornassem o trabalho mais tranqilo e
principalmente mais significativo. Observamos ao longo de onze anos de docncia no
Centro Federal de Educao Tecnolgica da Bahia - Unidade de Ensino de Eunpolis,
que no apenas contedos explcitos, mas tambm habilidades, competncias e valores
que deveriam ter sido desenvolvidos ao longo das sries do Ensino Fundamental,
atravs do ensino de Histria, no se apresentam nos dicentes que ingressam na
instituio.
De acordo com as atuais discusses acerca do ensino de histria, noes sobre
o que Histria, o processo de sua construo, qual o trabalho do historiador,
conceitos como tempo, tempo histrico e tempo cronolgico e o entendimento de que
todos e no apenas os grandes heris e os grandes personagens constroem e fazem parte
da histria, so essenciais para a construo de um instrumental conceitual que
permitir conceber e entender o sentido da histria. Circe Bittencout (2005) adverte que
alm dos elementos acima mencionados, para as sries finais do Ensino Fundamental
os domnios dos denominados conceitos-chave tornam-se relevante para assegurar a
sistematizao de contedos e uma viso de histria enquanto processo.
A idia para a realizao de um projeto envolvendo a histria oral - como
instrumento e metodologia - para o ensino e estudo da histria, surgiu justamente das
percepes de vrias dificuldades dos alunos que entram na instituio em relao ao
estudo, importncia e ao entendimento da disciplina em seus mltiplos aspectos.

Avaliao Diagnstica

Recebemos no CEFET-BA / UE-Eunpolis (Centro Federal de Educao
Tecnolgica da Bahia - Unidade de Ensino de Eunpolis), alunos egressos de universos
distintos de nossa regio. So alunos oriundos de escolas privadas e pblicas, alguns
com uma situao econmica confortvel, mas tambm aqueles que tm dificuldades
em suprir necessidades bsicas. dentro deste universo heterogneo e extremamente
rico que travamos nosso trabalho ano a ano, tentando superar as dificuldades acima
mencionadas.
No incio deste ano de 2007, decidimos realizar uma avaliao diagnstica,
nas turmas de primeiro ano do Ensino Mdio e Tcnicos Integrados, a fim de
levantarmos os conhecimentos dos alunos sobre questes fundamentais para a
construo de um saber histrico escolar, destacarmos possveis falhas e lacunas no
processo de ensino-aprendizagem e, atravs da organizao das informaes, traarmos
novas estratgias para o trabalho da disciplina
1
.

1
- Apesar de a avaliao diagnstica ter sido realizada em todas estas turmas, optamos por trabalhar apenas
com uma sala de Ensino Mdio, uma vez que este um projeto piloto e o trabalho com grandes grupos pode
tornar o trabalho com histria oral complicado. Escolhemos dentre as trs turmas, a do Ensino Mdio, em
virtude da natureza do curso, que diferencia-se da dos cursos tcnicos, pois tem como principal objetivo a
formao geral. A quantidade de disciplinas que os cursos tcnicos integrados possuem e sua carga horria
torna quase invivel a realizao de um trabalho como este, onde as atividades extra-classe so necessrias.
Tal avaliao ocorreu no primeiro encontro com a turma e, dos 40 (quarenta)
alunos, 39 (trinta e nove) responderam a avaliao
2
. Aps conversa inicial,
esclarecendo acerca da natureza do trabalho e enfatizando que no seria uma prova, no
valeria nota e que no era necessria a identificao, distribumos a avaliao, que foi
respondida individualmente e sem consulta.
Dos 39 (trinta e nove) alunos que responderam s questes propostas, 24
(vinte e quatro) vieram de escola pblica, 14 (quatorze) de privada e 1 (uma) no
respondeu. Aproximadamente 67% (sessenta e sete por cento) dos educandos
concluram o Ensino Fundamental em 2006, 28% (vinte e oito por cento) entre 2004-
2005, apenas 1 (um) concluiu antes de 2003 e 1 (um) no respondeu. Estes dados
confirmam a heterogeneidade na origem dos alunos, oriundos de diferentes escolas e
diferentes sistemas de ensino. No entanto, demonstram que a maioria concluiu
recentemente o Ensino Fundamental, no estando, portanto, afastados da escola h
muito tempo. Com isso o trabalho em nossa disciplina deveria ser mais fcil, uma vez
que os alunos no possuem distoro idade/srie, nem to pouco, encontram-se
afastados do ambiente escolar.
Em seguida, 37 (trinta e sete) alunos responderam que tiveram aulas
regularmente de histria durante o Ensino Fundamental, 1 (um) respondeu que no e
outro no respondeu. A falta de aulas, comuns algumas vezes nas turmas,
principalmente de escolas pblicas, no pode ser apontada como motivo que justifique
os problemas verificados nesta turma, j que praticamente todos afirmam ter tido aulas
de Histria.
A maioria dos alunos, 29 (vinte e nove), diz gostar de estudar histria e apenas
dez no gostam de estudar a disciplina. Apesar de minoria, sugestivo que 10 (dez)

2
- O teste possua 11 (onze) questes, abertas e fechadas.
adolescentes, quase 26% (vinte e seis por cento) dos alunos no gostem de uma
disciplina que por principio, deveria discutir e debater problemas que fossem
extremamente significativos e pertinentes vida dos homens.
As justificativas apresentadas para a afinidade com a Histria na maioria das
vezes, so: ajuda a entender o passado, mostra acontecimentos passados, traz
conhecimentos, uma matria interessante. Poucos apresentam respostas com
questes que demonstrem que esta disciplina seja de fato significativa para auxili-lo
na compreenso de mundo, muito menos em sua interveno.
Contraditoriamente, so unnimes em afirmar que o estudar histria
importante. Quando indagados do porque importante, as respostas demonstram uma
percepo, no mnimo curiosa, acerca da importncia do estudo desta matria. Boa
parte v neste estudo sentido apenas para passar em vestibulares, concursos, arrumar
empregos, necessrio para o futuro. Outros tantos acham importante por ser
interessante e curioso. A possibilidade de prever o que ocorrer no futuro tambm
outra justificativa que aparece com alguma freqncia.
Apenas 10 (dez alunos) mencionam que o estudo de histria seria importante
na compreenso do passado/presente dos homens, seja dos povos, nossa vida, das
sociedades, dos nossos antepassados. Dois no responderam questo colocada,
outros afirmam ser importante para passar no vestibular, concursos, para o futuro. Mais
alguns alunos responderam que seria necessrio, por estudar coisas sobre o passado
que so muito importantes, porque l na frente ser bastante preciso, ou por ser
uma matria qualquer.
Outra parte da avaliao consistia em verificar se os alunos dominavam e
compreendiam conceitos relacionados ao tempo, s diversas formas de marc-lo em
diferentes sociedades, uma vez que dominar, compreender e explicitar os critrios de
periodizao histrica, das mltiplas temporalidades das sociedades e tornar efetiva a
aprendizagem da cronologia so importantes para que os alunos tenham uma dimenso
temporal da histria e venham a dominar efetivamente a noo de tempo histrico
3
.
Apenas 4 (quatro) alunos realizaram corretamente a converso de anos para
sculos e apenas 2 (dois) de sculos para anos. Outros 10 (dez) alunos disseram no
saber fazer a converso, 12 (doze) deixaram em branco e 13 (treze) no realizaram
corretamente ao que havia sido proposto. De sculo para ano, 8 (oito) no souberam, 10
(dez) deixaram em branco e 19 (dezenove) no conseguiram resolver corretamente a
converso.
Quando perguntados se sabiam o que significava a nomenclatura a.C e d.C e
porque eram utilizadas, a maioria absoluta respondeu corretamente a questo. No
entanto, nenhum conseguiu apontar esta, como uma conveno utilizada pela sociedade
ocidental para marcar o tempo. No houve qualquer meno a outras formas de
calendrio, ou sobre a temporalidade do uso da nomenclatura.
A seguir foi solicitada a enumerao de temas/assuntos que tivessem sido
trabalhados no ltimo ano do Ensino Fundamental. A questo pretendia verificar os
assuntos/temas apreendidos, se havia uma significao temporal das periodizaes
histricas e se estes seriam significativos a ponto de serem lembrados. Trinta testes
apresentam respostas como: Confidencia Mineira / Imprio Mdio, Antigo,
Romano, Proclamao da Repblica, Bomba de Hiroxima / no lembro / home
sapiens, Jocelino Kobichequ, Plano Real, 1 e 2 Guerra Mundial, etc / histria de
Roma, evoluo no Brasil, evoluo dos meios tcnico-cientfico, sobre a politica/
entre outros.

3
- Sobre o assunto ver: SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formao do professor de histria e o cotidiano na sala
de aula. In: BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes (org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo:
Contexto, 2005. p. 61.BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos.
So Paulo: Cortez, 2004. p. 212.
Observamos que esses alunos no detm alguns instrumentos e conceitos
necessrios para o estudo da Histria, tais como percepo temporal, espacial,
conceitual e temtica, nem mesmo num nvel mais bsico, uma organizao de
contedos coerentes e compatveis com os assuntos que teoricamente deveriam ter sido
trabalhados durante o Ensino Fundamental.
A variedade de respostas de periodizaes e temticas distintas e diversas
denuncia a possibilidade das instituies educacionais do municpio no terem uma
definio Curricular prpria, e tambm no utilizam os PCNs como norteador
4
. Outra
possibilidade que no invalida a anterior, que os temas/assuntos no tenham sido
trabalhos ou compreendidos de forma significativa por esses alunos. Apesar de no
haver formas de constatar tais afirmaes, esta ltima parece ser a mais tentadora, uma
vez que os alunos no dominam conceitos de tempo histrico, tempo cronolgico, fato
ou acontecimento histrico. O que fica patente que nenhum destes conceitos faz
sentido para eles. Algumas respostas demonstram que os discentes no sabem
distinguir tempos histricos ou a diviso da histria - por mais que se utilize uma viso
eurocntrica - de personagens e conceitos historicamente construdos.
Diante dessas questes poderamos compreender as repostas dadas as questes
acerca da definio de Histria e para que ela serviria. Vimos confirmar a
desumanizao do estudo da disciplina denunciada nas falas de nossos alunos.
Segundo eles esta seria o: estudo dos fatos, coisas, tudo aquilo, o que ficou registrado,
caractersticas, na maioria das vezes, no passado. O presente tambm seria objeto da
histria, mas nas categorias anteriores. Poucos so aqueles que percebem povos, vidas,
cultura como objeto do estudo da histria. Neste sentido poucos se vem na Histria. O

4
- Apesar de termos conhecimento de que os PCNs no apresentam contedos predeterminados para cada srie e
que algumas de suas propostas se baseiam em eixos temticos ou temas geradores, no sendo obrigatria a
adoo de um modelo nico, as respostas dos alunos no apresentam indcios algum ou, em algumas das vezes,
noes superficiais de sistematizao, seqncia e organizao de contedos. Outro fator detectado a
pluralidade de assuntos, e tempos histricos em um mesmo ano de ensino.
estudo da disciplina serviria ento para passar no vestibular, arrumar empregos, para o
futuro. No como instrumento que torna a ao humana consciente. Para poucos, esse
entendimento mesmo que de forma superficial aparece. Quando surge, percebe-se que a
funo principal da Histria seria de ajudar a compreender, nunca de agir.
justamente a ausncia e/ou lacunas, de todo este universo acima apresentado
e que leva a maioria dos alunos a questionar o porqu de se estudar histria e seu
desinteresse pela disciplina que nos motivou a realizar um projeto envolvendo a
histria oral.

Novas estratgias para o ensino de histria

Buscar formas alternativas para trabalhar a histria na sala de aula tem sido
uma questo muito debatida na atualidade. Os estudiosos tm discutido a utilizao de
diversos documentos / fontes histricas na sala de aula como possibilidade dos alunos
participarem, e consequentemente dominarem o processo de produo do
conhecimento histrico. No pretende-se com a utilizao desta metodologia criar uma
turma de historiadores mirins, mas romper a dicotomia h muito existente entre ensino
e pesquisa no espao escolar. Acreditamos que atravs da utilizao de novas
estratgias para o ensino de histria, dentre elas a histria oral, poderemos articular no
apenas objetivos especficos da disciplina, mas tambm objetivos pedaggicos.
Entre os objetivos pedaggicos, que no se desvinculam da proposta acima
mencionada, podemos destacar a participao do aluno no processo de ensino-
aprendizagem, tornando a escola um local de produo de saberes. Segundo Selva, a
produo do conhecimento no espao escolar tem a funo de:
romper com a diviso de trabalho intelectual, com a hierarquizao de
funes e tarefas e com uma concepo de saber e produo de saber que
tem profundas razes na tradio acadmica. Em segundo lugar, romper com
uma concepo de escola e de ensino de 1 grau introjetada durante anos em
alunos, pais, professores e tcnicos de educao. Essa viso de escola como
espao produtor ope-se radicalmente concepo de escola subjacente ao
projeto educacional do Estado que, durante muitos anos, expropriou da
escola sua tarefa criadora atravs de um rgido controle tcnico-burocrticos
e de sistemas de avaliao inibidores da criatividade e a criticidade (Selva,
2001. p.90).

O nosso intuito ento, fazer com que os alunos sejam igualmente
protagonistas do processo de produo cultural, deixando de ver o professor como
aquele que somente transmite um conhecimento pronto e definitivo, mas como parceiro
de construo do saber
5
.
Atravs da pesquisa e todas as etapas que a envolve problematizao e
delimitao do objeto de estudo, busca de informaes, levantamento das fontes,
organizao dos dados coletados, explorao dos documentos histricos, construo de
conceitos, hipteses e propostas de explicao para o objeto de estudo, avaliao e
elaborao de exposio do trabalho os alunos tero a dimenso de que o
conhecimento histrico algo em permanente construo e no existe de forma
acabada e definitiva.
Entre os objetivos especficos da disciplina podemos dizer que uma de suas
finalidades na contemporaneidade seria a sua contribuio formao de identidades e
ao lugar que cada indivduo ocupa na histria, ou seja, a compreenso de que todos ns
somos sujeitos histricos e formao de um cidado crtico, que possa a partir do
entendimento das relaes histricas dos homens em suas variadas temporalidades, agir
no seu prprio espao e tempo.

5
- De acordo com Thompson (1992, p. 31), a realizao de projetos de histria oral nas escolas permite,
a partir da investigao em conjunto, o rompimento de barreiras entre professores e alunos, tornando o
relacionamento menos hierrquico. Para este autor, a dependncia passa a ser recproca j que o
professor contribui com a experincia especfica na interpretao e no conhecimento das fontes
existentes, mas conta com o apoio dos estudantes na organizao e no trabalho de campo.

De acordo com Bezerra (2004), a utilizao de metodologias apropriadas para
construo de um conhecimento histrico um mecanismo essencial para que o aluno
possa apropriar-se de um olhar consciente para sua prpria sociedade e para si mesmo.
Importante destacar que a histria oral nos permite alcanar tais objetivos
discutidos para o ensino de histria e ao mesmo tempo trabalhar as diversas lacunas
que foram percebidas na avaliao diagnstica e que, a nosso ver, so de grande
importncia para o entendimento da histria.

Eunpolis e suas Memrias: estratgias

Eunpolis um municpio recente com apenas 18 (dezoito anos) de
emancipao poltica. O povoamento desta regio est relacionado construo da BR
101 e a extrao de madeira da mata Atlntica. Seu territrio pertencia a Santa Cruz de
Cabrlia e a Porto Seguro. A maioria das pessoas da cidade, entre elas nossos alunos,
acredita que por ser a cidade recente, esta no possui histria. O projeto visa enfocar
inicialmente, as razes histricas da comunidade a partir de indagaes e
questionamentos junto aos alunos.
O municpio no possui Arquivo Pblico, as instituies educacionais de
ensino superior so recentes (datam de menos de dez anos), o curso de Histria foi
implantado na Universidade do Estado da Bahia Campus XVIII em 2005, no tendo
formado ainda a primeira turma.
Portanto, o trabalho com a Histria Oral ser um meio riqussimo para colocar
nosso aluno em contato com a experincia histrica de sua cidade e de seus atores e
regio, bem como permitir produzir uma material relevante para a prpria comunidade
que no se reconhece nesta trajetria.
Nosso ponto de partida ser uma discusso com os alunos, de questes
referentes ao povoamento da regio, organizao dos povoados, fundao da cidade, a
ausncia de instituies que preservem documentos sobre este perodo inicial e a
existncia de diversas formas acessarmos o passado, dentre elas, as memrias das
pessoas.
O objetivo maior fazer com que os alunos se aproximem do tema e da
metodologia, discutam como iro encontrar as pessoas e quem seriam elas.
importante ressaltar, que estimularemos um debate onde pretendemos deixar claro que,
no somente aquelas pessoas que viveram naquele perodo podem ser ouvidas, uma vez
que a histria sobre este perodo tem sido transmitida oralmente de gerao em
gerao.
Pretendemos tambm, fazer um primeiro contato significativo com a questo
temporal ao associar uma data a um acontecimento histrico (fundao) e a associar a
histria local a uma maior dimenso (o que deu origem fundao da cidade). Assim,
esperamos trabalhar os conceitos de fato e processo histrico e a noo de que todo
lugar est situado no tempo e possui histria, ou seja, que toda cidade histrica, alm
de debater as relaes entre memria e histria e a dimenso do tempo.
Dividiremos a sala em 8 (oito) grupos de 5 (cinco) alunos e solicitaremos que
busquem personagens da Histria da cidade que poderiam fazer parte de nosso
trabalho. Cada membro do grupo dever aplicar questionrio com a pessoa que deseja
ver entrevistada pelo grupo. Este instrumento serviria como elemento de primeira
identificao e aproximao do grupo com os personagens localizados. Nesse ponto
vale lembrar, que nunca demais discutir a noo de personagem/sujeito histrico,
enfatizando que no apenas os grandes nomes merecem este ttulo, redimensionando,
assim, o conceito de sujeito histrico.
Este material serviria para compor uma exposio dos personagens de nosso
municpio e o que foi trabalhado da histria local at ento, que seria apresentada na
Feira de Cincia e Tecnologia em outubro. O intuito desta exposio inicial mostrar
os primeiros resultados do projeto e seu andamento e compartilhar com a comunidade
escolar e geral a valorizao da memria do homem, construtor de sua prpria histria.
A seguir suscitaremos uma discusso, no interior de cada grupo, para a escolha dos
personagens que teriam gravadas suas memrias e os motivos que levaram a essa
escolha. Por que este nome e no outros, que significado para Histria do grupo e da
comunidade teria essa pessoa?
Passaramos ento elaborao do roteiro da entrevista. Durante o processo de
construo desse instrumento, discutiremos as diferentes estratgias utilizadas pelada
Histria Oral na aproximao e registro do passado. Quais as perguntas, sua adequao
ao personagem, a importncia e o sentido da memria desse indivduo para a Histria
de nosso municpio, devem ser questionamentos presentes na elaborao de cada
questo. As estratgias de aplicao dos roteiros, tambm devero ser objeto de outro
momento de discusso com a turma. A postura dos membros do grupo na realizao da
entrevistas, os equipamentos e manuseio dos mesmos, bem como a escolha das funes
de cada um nesse momento, sero fundamentais e necessrias para o bom andamento
do projeto
6
.
Por fim, o tratamento do material, que pode envolver outras fontes (alm da
memria de indivduos) com a avaliao das entrevistas e das experincias e sua
transcrio levar organizao de uma exposio e na elaborao do livro de
Memrias de Eunpolis, que dever ser lanado em dezembro
7
. Na ocasio,

6
- Sobre o assunto ver: THOMPSON, Paul. A voz do passado: histria oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
254-279.
7
- Segundo Thompson, os resultados de projetos de histria oral relacionados aos projetos de comunidade deve
sempre ter a finalidade de construo de uma relao ativa e permanente com a comunidade local fazendo com
pretendemos contar com os personagens e todos os alunos da escola no evento. Deve-se
ressaltar que assim como adverte Thompson (1992), todas as fontes sero arquivadas
em um banco de dados na prpria escola para servir como fonte de consulta a todos da
comunidade.
Consideramos esta etapa final do trabalho exposio, construo de um
espao arquivstico na escola e catalogao das memrias para o pblico da
comunidade como uma parte crucial do projeto, pois acreditamos que os alunos
podero entender como o estudo do passado pode beneficiar, de formas diferenciadas, a
todos da cidade. No ser o estudo do passado pelo passado, mas o compromisso que
todos eles estabeleceram com o passado, com o presente e com as geraes futuras que
podero ter acesso a estas fontes.

Consideraes Finais

Este trabalho a ser realizado na escola tem o propsito de auxiliar os
problemas diagnosticados em relao ao estudo da histria pelos nossos alunos. A
escolha da metodologia da histria oral aliada ao estudo da histria local representa a
possibilidade de romper com a histria que se ensina e a histria que se escreve.
Acreditamos que a partir da vivncia em nvel prtico das etapas do processo de
construo histrica e na investigao de uma realidade que lhes prxima os alunos
possam deixar de ser meros espectadores de um saber e passar a compreender a si
mesmos, sobre a sua sociedade e o papel que desempenham neste espao e neste
tempo. Perceber que a histria algo importante e vinculado a seu presente e que
construda por pessoas comuns como eles.

que, de alguma forma, o material coletado seja devolvido a ela. As fitas e as transcries devem ser guardadas
juntamente com outras fontes coletadas como fonte para posterior uso pblico. Ibidem. Ibidem. P. 236.
Referncias Bibliogrficas

BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: contedos e conceitos bsicos.
In:KARNAL, Leandro (org). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So
Paulo: Contexto, 2004.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So
Paulo: Cortez, 2004.

_____________. O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2005.

FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da Histria Ensinada. So Paulo: Papirus, 2001.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formao do professor de histria e o cotidiano na sala de
aula. In: BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes (org.). O saber histrico na sala de aula.
So Paulo: Contexto, 2005.

THOMPSON, Paul. A voz do passado: histria oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.