1.-DEFINA A LA SICODINAMIA DE GRUPOS DE INVESTIGACION.

La investigacin de la Dinmica de Grupos consiste en el estudio y anlisis de estas

fuerzas: Cmo surgen, bajo qu condiciones se modifican, qu formas tienen, cmo se
manifiestan, cmo se regulan
2.-EXPLIQUE EL DESARROLLO DE LAS DINMICAS DE GRUPO.
KURT LEWIN introdujo el concepto de Dinmica de Grupos como estudio cientfico de
los pequeos grupos en los aos 30, convencido que la sociedad necesitaba una
aportacin cientfica para un mejor conocimiento de las relaciones humanas y la vida
de los grupos. Hoy se puede ampliar diciendo que la Dinmica de Grupos es una parte
de la Psicologa Social que se ocupa de la investigacin de las estructuras y procesos
grupales.
3.-DESCRIBA LOS DIFERENTES ENFOQUES HISTRICOS DEL ESTUDIO DE
DINMICA DE GRUPOS.
Enfoque interaccional = Fuerzas interpersonales: Cuando hay proximidad psicolgica
entre las y los miembros, atraccin, repulsin, La Dinmica de grupos: experiencia
de aprendizaje, por la que se desarrollan unos conocimientos, unas capacidades y
unas habilidades.
Fuerzas grupales: en el grupo se reviven experiencias de otras situaciones y de otros
grupos a los que hemos pertenecido.
Fuerzas intrapersonales: basadas en necesidades psicolgicas personales,
aceptacin, seguridad, necesidad de comunicacin,
4.-ENUNCIE LOS OBJETIVOS DE LA DINMICA DE GRUPO.
Hacer consciente a las personas de sus formas de expresin y reacciones
emocionales y de las de las dems personas.
Capacitar para percibir la consecuencia de los hechos y aprender de ellos.
Posibilitar y transmitir un tratamiento democrtico y cientfico de problemas de
desarrollo y de actuacin social y personal.
Transmitir puntos de vista sobre valores personales, objetivos y actuaciones.
Conseguir una mayor eficacia de comportamiento individual frente al ambiente.
Hacer consciente de los propios procesos de aprendizaje y capacitar para
aprender cmo se aprende.
5.-EXPLIQUE LOS MTODOS DE DINMICA DE GRUPO
Entrenamiento Sensitivo.-La sensibilidad alude a la capacidad para captar seales y
contenidos de comunicacin adecuados a la persona y a las circunstancias y para
responder a ellas.
Grupos de Encuentro.- Los procedimientos o estrategias del mtodo de Encuentro
son ejercicios bastante ritualizados (con frecuencia no verbales) que abordan y buscan
insistentemente una expresin corporal.
Entrenamiento de la Organizacin.- En este caso se hace referencia al anlisis y
cambio de estructuras y procesos en organizaciones: poder, dominio, confianza,
control, participacin, competencias, delegacin e informacin.
Mtodo Grupal de Intervencin centrado en el Tema.- Los objetivos que se vinculan
con este mtodo se refieren a: facilitar la asimilacin y elaboracin de los contenidos
de aprendizaje (TEMA), favorecer el desarrollo individual de las y los participantes
(YO), as como promover una creciente apertura comunicativa entre las personas de
los grupos de aprendizaje (NOSOTRAS y NOSOTROS). El equilibrio dinmico de los
tres elementos mencionados constituye el contenido y el objetivo de toda intervencin.
6.-DEFINA A EL GRUPO.
El grupo se ha analizado como un lugar de convivencia, un mtodo de trabajo, una
forma de desarrollo de terapia, un instrumento de aprendizaje, un espacio de
intervencin en aras del cambio social y actitudinal (provocando cambios inter e
intrapersonales, grupales, organizacionales y sociales)
7.-EXPLIQUE LAS DIFERENTES CONCEPCIONES DE GRUPO.
Concepcin individualista, FLOYD ALLPORT (1920): El grupo no es ms que una
coleccin de personas y nada ms. Un grupo es solamente la abstraccin que


cualquiera podra hacer de las semejanzas reales que existen entre los individuos que
lo componen.
Concepcin institucionalista, WILLIAM McDOUGALL (1920): Los grupos, grandes y
pequeos, son algo tan real como lo son las personas, y tienen vida
independientemente de las personas que los constituyen.
KURT LEWIN (1944): El grupo lo podemos someter a estudio porque existen
mtodos de trabajo, por lo tanto, el grupo es real por s mismo.
KENNETH BENNE (1946): El grupo servir para la superacin de conflictos,
perspectiva teraputica (superar los efectos de la depresin de la guerra).
LELAND BRADFORD (1946): Centro para la Investigacin de la Dinmica de
Grupos, Boston. Los grupos son herramientas para la formacin de
profesorado.
RONALD LIPPITT (1946): Centro para la Investigacin de la Dinmica de
Grupos,
Boston. Los grupos tienen vida propia que estudiar, as como su entorno.
DAVID H. JENKIS (1950) Estudia las influencias de los individuos en otros,
complementariedad y capacidad cooperativa.
E. CARTWRIGHT (1968): los grupos movilizan fuerzas que producen efectos
muy positivos o muy negativos.
TURNER (1981): Un grupo social tiene lugar cuando dos o ms personas
comparten una identidad social comn y se perciben como participantes de la
misma categora social .
Nuestra idea de grupo:
El grupo de trabajo es aquel conjunto de personas en el que se dan unas
interacciones afectivamente profundas, donde el sentimiento de pertenecer al grupo es
extensible a todas las personas participantes en l, donde el deseo de permanecer en
l es voluntario y manifiesto y donde las funciones y responsabilidades son conocidas
por todas y por todos.
Utilizamos el grupo como un instrumento metodolgico. El grupo de trabajo es el
recurso que vamos a utilizar para poner en prctica diferentes procesos: proceso de
participacin social, de enseanza-aprendizaje, de intervencin social, teraputica,...
Esto permite que cada persona arriesgue y encuentre lugar para ofrecer lo mejor de s
misma.
El grupo posibilita entrenarse en habilidades sociales.
El grupo ofrece posibilidades para que la creatividad de sus participantes pueda ser
intercambiada para beneficio de stas y stos.
En grupo se pueden hacer frente a tareas que individualmente no se pueden realizar.
Los problemas solucionados en grupo y las decisiones tomadas por consenso suelen
tener ms consistencia que las tomadas en solitario.
La motivacin en el aprendizaje y participacin aumenta cuando las relaciones
grupales son positivas.
8.-EXPLIQUE CADA VARIABLE DE LOS GRUPOS COMO CONSTRUCCIN
SOCIAL.
El entorno de la tarea: las tareas simples se asocian con funcionamiento jerrquico
y centralizado del grupo, mientras que las contrarias, exigen un funcionamiento grupal
ms descentralizado y ms participativo.
EL entorno de las personas: Los mecanismos psicolgicos de las y los miembros
de los grupos componen parte de la realidad de un grupo y no se puede prescindir de
ellos.
El entorno social: Doble perspectiva, la perspectiva de la diferenciacin de los roles
intragrupales por influencia de las categoras sociales, lo que conduce a la formacin
de subgrupos dentro del grupo; y, la perspectiva de la posicin ocupada por el grupo
dentro de la escala de poder social.


El entorno cultural: valores, creencias y representaciones sociales en las que se
desenvuelven los grupos.


9.-CLASIFICACIN DE LOS GRUPOS.
Grupo primario: Formacin espontnea. Nmero restringido. Interaccin cara a cara.
Comunicacin sin elementos intermediarios. Se favorece y confirma el yo individual.
De dan fuertes aspectos emocionales, acogen y dan seguridad, es fuerte la identidad
del nosotras y nosotros.
Grupo secundario: Formacin espontnea o artificial. Nmero amplio. No se da
interaccin directa. Se saben del grupo. La comunicacin precisa de elementos
intermediarios. Disminuye el tono afectivo y nivel de conocimiento e interaccin entre
las y los miembros.
Grupo de pertenencia: en el que se relacionan habitualmente, sera el primario
aunque no se acepten normas, valores, opiniones...
Grupo de referencia: con el que la persona establece una unin ms afectiva desde
el punto de vista de opiniones, ideologa...
Grupos formales: aquellos que estn estructurados de una forma organizada.
Grupos informales: sin estructurar.
Grupo de trabajo: quienes pretenden conseguir un rendimiento o una produccin
estableciendo objetivos...
Grupo teraputico: salud mental, fsica...
Grupo propio, "nuestro grupo"
Grupo ajeno, son los grupos del resto, a los que nosotras y nosotros no
pertenecemos.
10.-CUALES SON LAS MOTIVACIONES PARA PARTICIPAR EN GRUPO.
Satisfacer una necesidad.
Nos permite hacer algo que solos no podramos hacer.
Por necesidad de sentirse seguros y protegidos.
Por ganas de participar de lo que nos ofrece un grupo.
Por respeto o admiracin a alguna o algn miembro.
Por miedo a afrontar responsabilidades individuales.
Por inters en experimentar formas de organizacin diferente.
Por coincidir con la forma de pensar de otras y otros miembros.
Por atraccin hacia las actividades, objetivos o partencia en el mismo grupo.
11.-PARA QU PUEDE SERVIR UN GRUPO.
Para aprender a realizar tareas y asumir papeles que antes no haban ejercitado.
Para que este aprendizaje se realice con menos carga de ansiedad.
Para transgredir roles y normas impuestas socialmente
Para desarrollar capacidades de nuestra personalidad.
Para potenciar recursos que cada cual tiene.
Para incidir socialmente
12.-ELEMENTOS PARA ANALIZAR UN GRUPO.
Entorno: Lugar fsico y humano donde se ubica el grupo.
Participantes: Composicin del grupo tomando en consideracin el enfoque de
gnero en cuanto a las caractersticas biogrficas, psicolgicas y fsicas de las y los
participantes.
Tamao del grupo (para que sea grupo hacen falta ms de dos personas).
Finalidad del grupo, para qu se ha formado.
Interacciones que se establecen a travs de los dilogos, generando: sentimientos y
emociones compartidas (confianza, simpata, ), normas que lo regulen, historia
compartida, pertenencia (sentimiento de lealtad al grupo)
13.-EXPLIQUE LOS DIFERENTES MODELOS DE LAS FASES DEL PROCESO
GRUPAL (LEWIN W. BION, OTROS)
K. LEWIN.


Las defensas y resistencias de carcter afectivo-emocional que aparecen en tal
proceso, pueden explicarse como consecuencia de las inseguridades y la
desorientacin que ello entraa. En el marco del llamado equilibrio cotidiano, se
tambalea el equilibrio cognitivo y emocional.
1 fase: desbloqueo o deshielo. Es una situacin conflictiva. Quien aprende vive
disonancias en relacin con sus anteriores experiencias y experimenta un conflicto con
sus costumbres cotidianas.
2 fase: fase de cambio. En esta fase se ensayan nuevas conductas o actitud para
ello debe haber alternativas (las puede dar el o la coordinadora o dinamizadora).
3 fase: consolidacin y estabilizacin. Se plantea el problema de integrar las
actitudes y formas de conducta aprendidas en el conjunto de los medios actitudinales y
comportamentales ya existentes con anterioridad.
MODELO DE W. BION (1901)
Segn W. Bion el desarrollo de un grupo tiene semejanzas con el desarrollo
psicoanaltico-psicosocial de una persona. Se refieren en lo esencial a las dimensiones
de intimidad y de orientacin frente a la autoridad; en realidad, problemas que cada
cual trae consigo desde su propia socializacin.
Dependencia: Fijacin a la persona referencial en el grupo, aceptan que sea
omnipotente y lo sepa todo.
Contradependencia: De la esperanza frustrada de la dependencia surgen agresiones,
que se exteriorizan en rebelin hasta llegar a tendencias destructivas.
Lucha: Se intenta entablar una lucha colectiva dirigida especialmente contra la figura
educadora o dinamizadora en cuanto se supone que en esta lucha les permitir reducir
el nmero de personas.
Huida: El grupo entero o una parte intentan sustraerse a la tarea propuesta por medio
de la huida
Formacin de parejas: Los y las miembros de un grupo, apoyan o impiden
emparejamientos espontneos entre sus participantes en la esperanza de que as
pueda superarse mejor la situacin del grupo.
OTROS: William SCHUTZ explica los diferentes estadios por los que pasa un grupo:
inclusin (sentimiento de aceptacin), control (reparto de responsabilidad), afecto
(deseo de 'contar' en el grupo).
Tuckman describe la fase de formacin, conflictividad, normacin. La cohesin es
uno de los elementos ms importantes que suele sufrir interferencias, no es totalmente
consistente, si el grupo ejerce fuerza para que se acepten normas, opiniones... se
produce abandono por parte de alguna persona miembro del grupo. Para sentirse
totalmente vinculadas y vinculados debe estar alto el sentido de lealtad, la autoestima,
seguridad personal, la confianza...
14.-EXPLIQUE LA ESTRUCTURA DE GRUPO ( RELACIN, ROLES, PODER.
Estructura de relacin:
Informal: Viene a ser la estructura oculta del grupo, muchas veces no se es
consciente de ella pero quiz es lo central: interaccin. Determina la posicin de la
persona en el grupo y, en consecuencia, su situacin personal, que determinarn, a su
vez, sentimientos, percepciones, comportamientos de la persona,... La estructura
informal hace referencia a todas las normas no formuladas y modos habituales de
funcionamiento.
Formal: Organizacin funcional del grupo que tiene carcter oficial y obligatorio
(organizacin de tiempos, de funciones, de las personas miembro, de mecanismos de
organizacin generales,)
Estructura segn roles:
Roles centrados en la tarea (iniciadora, opinante, sintetizadora...)
Roles de mantenimiento de grupo (animadora, moderadora, apoyo,
aceptacin...)
Roles individuales (segn las personalidades y necesidades de cada situacin:
dominadora, agresora, acaparadora, tmida, facilitadota,...)


Estructura segn el poder (liderazgo, relaciones lder-grupo) se ejercer influencia
de una persona sobre otra en funcin de:
Rasgos personales: aptitudes de seguridad, dependencia, poder..., Estas
aptitudes se pueden adquirir, inhibir o potenciar, por lo que desde una
perspectiva de gnero, habra que estudiar las relaciones que se establecen,
cuidando y solucionando aquellas que desfavorecen o favorecen a las mujeres
o hombres por cuestin de gnero.
Posicin: hace referencia a la posicin particular dentro de una organizacin
conseguida por designacin, eleccin, sucesin o apoderamiento del control.
Les da autoridad o influencia. El liderazgo radica en el puesto y no en la
persona, lo que no quiere decir que no haya que tener en cuenta quin lo va a
ejercer, ya que en estos casos, en situaciones mixtas los varones son los
favorecidos.
Del grupo, para alcanzar las metas del grupo est en funcin de ellas y ellos
mismos y de los objetivos. Este tipo de estructura donde el poder est en s
misma, como persona, es el que interesa ya que la autoridad personal es
imprescindible para la interaccin grupal.
Estructura de comunicacin: segn los tipos de redes de comunicacin y canales
utilizadas por los grupos. Esta estructura est determinada, en la mayora de los
casos, por los estilos comunicativos diferenciados de las mujeres y hombres.
Estructura socio-afectiva: emociones, sentimientos inconscientes nacidos de la
relacin, sentimientos de solidaridad y separacin mutua (la angustia que se vive en el
momento en que alguien abandona el grupo es el sntoma de que la identidad grupal
existe y que los sentimientos influyen en la formacin del grupo)
Y, la estructura por gnero?: No se puede obviar cuando hablamos de estructuras
grupales la influencia de gnero, no es lo mismo interrelacionar en grupos segregados
o mixtos. Diversos estudios demuestran la influencia de los rasgos definitorios de
gnero en los estilos de comunicacin, en la asuncin de roles, en tipo de estructura,
en las caractersticas del liderazgo, en la creacin de programas y proyectos, en la
relacin con otros grupos.
15.-EXPLIQUE QUE SON LOS ROLES GRUPALES.
En el desarrollo del grupo, es comn, que surjan procesos de liderazgo, de direccin o
coordinacin. La actitud de la personas que ejerzan este rol es fundamental para que
se establezcan relaciones y comportamientos participativos y cooperativos,
favorecedoras de la dinmica grupal.
16.-DESCRIBA LA EVOLUCIN DE LAS TEORIAS PSICOLGICO SOCIALES
SOBRE PODER Y LIDERAZGO.
a) La ms clsica, hasta los aos 50, los estudios de psicologa parten del supuesto
de que ser lder tiene que ver con rasgos hereditarios, innatos, se nacen con ellos.
b) A partir de los aos 50-60, se piensa que se puede adquirir. Por lo tanto, es un
estilo de comportamiento que se puede aprender y ensear, va dirigido en 2
dimensiones: Conductas orientadas a la tarea: Saber de qu va la tarea, saber decir a
la gente lo que tiene que hacer.
Conductas orientadas en las relaciones sociales: Persona motivadora.
Se basaran en:
Que se pueda medir su eficacia
Que midan su capacidad de motivacin y atractivo.
c) Entre los aos 60-80 se visualiz otra teora del tema liderazgo que es el del
llamado liderazgo contingente. Rechazan los tipos anteriores, dirn que son
errneos porque no se tiene en cuenta la situacin en la que se da el liderazgo.
Dependiendo de la situacin se requerir un tipo de lder u otro:
Liderazgo instrumental: planifica los objetivos y los medios para llevarlos a
cabo.


Liderazgo de apoyo: se preocupa por el bienestar y la satisfaccin de las
necesidades del grupo.
Liderazgo participativo: el objetivo central de la persona lder sera favorecer
los procesos de participacin del grupo.
Liderazgo de resultados: es muy especfico y las necesidades grupales
tambin lo son. Se necesita un grado alto de consenso y de confianza entre las
personas miembro del grupo, lo que priman son los resultados. Se necesita
una persona lder que valore los resultados.
d) Finales de los 80, se puede asimilar a la sociologa, es el Nuevo Liderazgo, como
desarrollo de investigaciones que primero parten del concepto de autoridad de Weber.
Dicen que es un tipo de relacin personal, y que no existe slo el formal, y que hay
que estudiar su creacin y su mantenimiento.
17.-EXPLIQUE EL LIDERAZGO TRANSACCIONAL Y EL LIDERAZGO
TRANSFORMADOR.
TRANSACCIONAL: se establece una relacin de intercambio entre lder y sus
seguidoras o seguidores. Se pretende que el o la lder obtenga su misin, a cambio de
cumplir lo establecido en el contrato con sus seguidores. GERENTE reactivo: quien lo
determina. Quien da respuestas a esas ideas, las lleva a cabo o determina su
viabilidad.
TRANSFORMADOR: se crea una simbiosis entre el o la lder y sus seguidores y/o
seguidoras ms all de un contrato. LDER suele ser proactivo. Es la persona que
tiene ideas, visiones de la organizacin, transforma.
18.-EXPLIQUE LAS DIFERENTES TIPOLOGIAS DE DINAMIZADOR/A.
a.- Roles favorecedores de la integracin y mantenimiento del grupo.
Contribuyen a crear un clima favorable para que el grupo se cohesione, funcione y
sobreviva:
Estimulador/a: elogia, muestra compresin, est de acuerdo...
Conciliador/a: concilia desacuerdos, mitiga tensiones...
Transigente: ofrece arreglos cediendo en parte para avanzar en conjunto.
Facilita la comunicacin: estimula la participacin de todas/as.
Legisla e innova: propone pautas o normas para el buen funcionamiento del grupo.
Observa-comenta: anota el proceso del grupo y ofrece datos e interpretaciones.
El o la seguidora: sigue al grupo ms o menos pasivamente, acepta las ideas del
resto y sirve de auditorio en las discusiones.
b.- Roles que favorecen la tarea y proyectos del grupo.
Contribuyen a que el grupo programe y realice mejor sus objetivos:
Quien inicia-impulsa: sugiere o propone nuevas ideas, nuevos objetivos y tambin
soluciones en las dificultades y obstculos.
Quien busca informaciones: pide aclaraciones sobre los hechos.
Quien busca opiniones: pregunta por los valores que estn en juego.
Quien opina: expresa su opinin frente a sugerencias.
Quien informa: aporta hechos digna de crdito o describe su propia experiencia.
Quien elabora: explica las sugerencias en forma de ejemplos ya desarrollados
Quien coordina: muestra la relacin entre las diferentes sugerencias y busca la
coordinacin entre las distintas actividades.
Quien orienta: define la posicin del grupo frente a sus objetivos.
Quien evala-critica: mide las realizaciones del grupo, valora o pregunta.
Quien dinamiza: impulsa al grupo a la accin o a la decisin.
El o la tcnica de procedimientos: acelera el movimiento del grupo realizando tareas
de rutina (aparatos, sillas...)
Quien registra: anota las sugerencias, lleva registro de las discusiones y decisiones.
Es la memoria del grupo.
Roles que obstaculizan el mantenimiento y la tarea del grupo.
Actuaciones que se realizan para satisfacer las propias necesidades:
Quien agrede: rebajando al resto, atacando al grupo con bromas ofensivas...


Quien bloquea: negativa y reacia, se opone sin razn.
El o la confesante: utiliza al grupo para expresar sus sentimientos o ideas
personales.
El o la interesante: busca llamar la atencin con posturas excntricas.
El o la descomprometida: hace alarde de su falta de integracin con cinismo o
indiferencia.
El o la dominadora: intenta manipular al grupo.
Quien busca ayuda: intenta atraer la comprensin expresando inseguridad o
desacreditndose a s misma.
19.-TIPOLOGA Y CLASIFICACIN DE LAS PERSONAS DINAMIZADOR/AS
SEGN SUS AGENTES./ ESTILO DE LA PERSONA ANIMADORA.
Tipologa sociolgica:
Por tipo de responsabilidades: dirigentes, animador/as
Por criterios sociodemogrficos: gnero, sexo, edad, profesionales o voluntarias,
formacin, origen geogrfico, participacin sindical, poltica, movilidad social, etc...
Lanfant dice que en este tipo de dinamizadora surge un subjetivismo muy acentuado
cuyo compromiso personal est en relacin directa con su accin social y su sistema
de valores.
Tipologa ideolgica: Pone en manifiesto las relaciones de esta figura con el poder,
revelando su ideologa. (Supervisoras, polivalentes, estrategas, figurantes,
desplazadas, reservadas, rechazadas, reformadas...)
Tipologa motivacional: cmo llegaron a ser dinamizador/as, por qu, qu son en
relacin al medio...
Tipologa de los roles: el o la poltica (conciencia de la realidad social y su alienacin,
el fin es hacer ciudadanas y ciudadanos conscientes); l o la religiosa (por vocacin);
l o la tutora (la clave de la animacin es el amor); l o la personalista (su fin es que
las personas sean responsables, autnomas y con sentido crtico); l o la iniciadora
(saca a las personas de su letargo, provoca deseos culturales...)
Tipologa de los status: pertenencia institucional y modo de remuneracin,
profesionales- voluntarios.
Tipologa por modelo de referencia: de vanguardia, ocio, relaciones humanas...
Tipologa por sector: animador/as culturales (arte-pblico), sociales (centros
sociales), socioeducativos (trabajan en casas de jvenes y de la cultura), escolares
(liceos)
20.-ENUNCIE LAS DIFERENTES CARACTERSTICAS MS SIGNIFICATIVAS DE
LA PERSONA DINAMIZADORA.
Debera ser una persona dinmica y dinamizador, motivado y motivador,
entusiasta y comprometido con su trabajo.
Abierto a las relaciones interpersonales y sociales, contacto y respeto hacia los
dems. Con capacidad de dilogo y comunicacin. Acoge, sin reparos, a
cualquier colectivo social que quiera integrarse en los programas.
Tiene confianza en la capacidad de los grupos para trabajar progresando y
est convencido de la importancia del autodesarrollo personal a travs de la
dinmica grupal.
Est preparado para aprender constantemente. Es investigador activo y
permanente de su praxis.
Est directamente implicado en el entorno y trabaja en l desde dentro. Est
abierto al desarrollo comunitario integrado y cultiva la interdisciplinariedad al
servicio de proyectos comunes.
Es un militante con el objetivo puesto en la transformacin de la sociedad, en el
cambio social.
Tiene equilibrio y madurez psquica, flexible mental y emocional para analizar
los posibles conflictos grupales. Es abierto, tolerante y tiene una gran
disponibilidad para escuchar y atender a las dems.


Tiene capacidad de anlisis y ejerce la crtica con espritu constructivo.
Es optimista y se resiste al desaliento.
Tiene sentido del proceso. Sabe que toda actividad est enmarcada dentro de
un proceso.
Utiliza el sentido del humor, sin caer en la chabacanera, para aliviar tensiones
y romper hielos. Jams ridiculiza a nadie.
A pesar de todo, no es ni un superhombre ni una supermujer. Tiene defectos y
fallos y los asume con actitud autocrtica. Sabe, tambin, cuando su labor ha
terminado y debe dejar paso a la comunidad.
21.-INDIQUE EL PERFIL DE LA PESONA DINAMIZADOR/A
DIMENSIN

RASGOS CAPACIDADES

DIMENSIN COGNITIVA
PERSONAL

Tiene la suficiente
capacidad de decisin
para elegir, proponer o
decidir algo.
Capacidad de decisin


Capacidad para desarrollar
la fantasa y crear cosas
nuevas.

Creatividad

A la hora de trabajar sigue
un mtodo y parte de unos
objetivos.



Planificacin

DIMENSIN AFECTIVA

Coherencia y equilibrio
entre comportamiento,
sentimiento y
pensamiento.
Madurez personal/
equilibrio


Habilidad para
desdramatizar el momento
oportuno.

Serenidad
Confianza en s misma,
aceptacin de los defectos
y limitaciones propias.



Confianza en s mismo/a

DIMENSIN SOCIALY DE
RELACIN

Cree en las personas y
ofrece seguridad.
Confianza en las
personas

Apertura al cambio con
actitud de acercamiento y
consenso.
Flexibilidad


Saber escuchar a la otra
persona con disposicin
positiva de forma que se
establezca una
comunicacin entre la
persona emisora y
receptora.


Capacidad de dilogo



Obligacin de satisfacer
cualquier necesidad de
otras y otros.
Vocacin
servicio/disponibilidad

Posee criterio para
aprobar o desaprobar algo.
Realiza evaluaciones

Ecuanimidad/
imparcialidad


objetivas y ajustadas a la
realidad.

Coherencia personal,
crtico sensato, honesto,
tolerante consigo mismo y
con las dems personas,
autenticidad, desinters.

Juicio crtico/ honestidad/
Integridad
DIMENSIN FSICA

Resistencia fsica en
general, aguante.
Resistencia fsica

Facilidad de palabra

Juventud y dinamismo

Fluidez en la expresin
oral.
Persona jovial y dinmica
que ve la vida con
optimismo.




22.-PISTAS PARA DETECTAR A UN GRUPO SANO Y GRUPO ENFERMO.
GRUPO ENFERMO

GRUPO SANO

expresan espontneamente sus
opiniones, ms difcilmente sus
sentimientos, y ms difcilmente an, sus
proyectos.
las otras personas proponen y se ocupan
continuamente en objetar o en
defenderse.
generalizados ocupan la mayor parte del
tiempo y las decisiones mayores o
concretas se evitan, se toman con prisas
o se pasan rpidamente a una comisin

Todas y todos los miembros dicen
voluntariamente lo que piensan, lo que
sienten o lo que proyectan.
Las y los miembros escuchan y
comprenden realmente lo que las otras
personas proponen (son capaces de
repetir lo que se acaba de decir, por
ejemplo).
Las opiniones delicadas o importantes
son discutidas larga y concretamente,
siendo pasadas a las y los responsables
competentes, las decisiones que van a
ser de su incumbencia.

dan su opinin en la cuestin que se
examina.
juzga en conformidad con las costumbres
del grupo, las reacciones de un subgrupo
o las opiniones de la persona que dirige.
funcin de las tradiciones, de teoras
abstractas, de prejuicios sentimentales y
de visin mezquina.

escuchados con ms atencin en el
problema estudiado
acogida segn el valor de la opinin, o,
rechazada despus de su discusin.
rutina o el conformismo, siempre en
funcin de datos positivos que se
desprenden de los principios o fines del
grupo y, teniendo en cuenta perspectivas
de largo alcance







excluida.
tiliza para su provecho
algunos defectos de las mismas.
amenazas) o por empleo de agresividad (por ejemplo crear rivalidades) contra
su grupo interior y ajeno.
y creadoras son animadas y favorecidas.
delicado es apoyada o apoyado por el grupo, que comprende sus intenciones















23.-JUSTIFIQUE A LA COMUNICACIN COMO HABILIDAD SOCIAL.
Las personas somos seres sociales que nos pasamos gran parte de nuestro tiempo
comunicndonos, unas veces con las personas cercanas y otras con nosotras mismas;
esto es una habilidad social aprendida a lo largo de los aos y, a juicio de muchas y
muchos, imprescindible para la supervivencia. Estos intercambios estn regulados por
ciertas leyes que nos permiten aprender. Sin la comunicacin no habra aprendizaje,
ni desarrollo personal.
24.-IDENTIFIQUE A LOS TIPOS DE COMUNICACIN.
Tipos de comunicacin: Comunicacin intrapersonal (comunicacin conmigo
misma o consigo mismo), comunicacin verbal, comunicacin no verbal (no se
trasmite a travs del lenguaje oral o escrito) .
La comunicacin interpersonal no puede entenderse ms que en el marco del
contexto vital y social en que se produce. Es este contexto el que da significado a los
mensajes, ofrece modelos de comunicacin, formas de relacionarse y de resolver
conflictos y contiene factores que favorecen y dificultan la comunicacin, tanto
sociales, familiares como personales. Los aspectos del contexto a analizar en la
comunicacin interpersonal son las actitudes, el rea emocional, el rol o papel
socialmente asignado, el comportamiento no verbal.
25.-EXPLIQUE EL COMPORTAMIENTO VERBAL, NO VERBAL Y LOS NIVELES
DE LA COMUNICACIN
El comportamiento verbal es usado para comunicar ideas o dar informacin acerca
de hechos personales o no, opiniones y actitudes, describir o expresar sentimientos,
acuerdos o desacuerdos, hacer preguntas, pedir y demandar informacin, razonar y
argumentar.
El comportamiento verbal tiene la funcin de servir de vehculo a los contenidos
explcitos del mensaje, y lo nico que se requiere para garantizar una comunicacin
efectiva es que sean realmente explcitos, es decir, que sean presentados de un modo
descriptivo u operativo, y segn un cdigo comn con la interlocucin a quien se
habla.
Niveles de comunicacin. Segn su profundidad se describen cuatro niveles en la
comunicacin:
Nivel de conversacin convencional o cotidiana (temas como el tiempo, poltica,
moda, precios).
Nivel exploratorio (conversaciones en las que expresamos nuevas ideas, juicios u
opiniones).
Nivel participativo (conversaciones sobre nuestras experiencias, proyectos, trabajo,
ilusiones y dificultades).
Nivel de intimidad (comunicacin de nuestros sentimientos sin racionalizarlos, en un
terreno ms personal).
El comportamiento no verbal resulta imposible de ocultarlo. Existen varias
dimensiones de este comportamiento:
La expresin facial.


La mirada.
La postura, el modo en cmo se sienta, permanece de pie o el porte al caminar de
una persona.
Los gestos con las manos.
La proximidad.
el contacto fsico.
Las claves vocales.
La apariencia personal.
26.-EXPLIQUE LA NATURALEZA INTERACTIVA DE LA COMUNICACIN,
NECESIDADES DE LA COMUNICACIN Y EL DIALOGO.
Naturaleza interactiva de la comunicacin.
Es el propio comportamiento de una interlocucin la fuente de las resistencias o de los
cambios en la otra interlocucin. No se acta al margen de los datos y la informacin
que te proporciona la propia situacin y la interlocucin.
Necesidades de la comunicacin.
De afecto, la interaccin con las otras personas es el hecho fundamental de nuestra
existencia.
De utilidad, necesidad de producir, de canalizar las energas por una tarea.
De sentido, necesidad de comprender lo que nos rodea y lo que nos ocurre, de
conocer, de congruencia en lo que vemos...
El conflicto puede surgir cuando las expectativas de las personas que intervienen en la
comunicacin no se satisfacen. Muchas veces, en una mala comunicacin subyace un
desacuerdo sobre las necesidades a las que se pretende dar respuesta en esa
relacin.
El dilogo
La capacidad de dilogo marca la capacidad de comunicacin y la interaccin entre las
personas y puede llegar a ser fuente de conflictos, lesiones, situaciones ambiguas...
Escuchar conlleva objetividad, aceptacin, inters e intencin de comprensin.
Escuchar no es recibir sonidos, esto lo podemos utilizar ante un bombardeo de
informacin, lo peligroso es cuando se convierte en actitud.
27.-EXPLIQUE LAS FORMAS ESTRUCTURALES DEL DILOGO Y LOS
DEFECTOS HABITUALES
Problemas estructurales del dilogo:
- Formas inexactas de expresin, no existe coordinacin entre lo que se quiere
comunicar y lo que realmente se comunica.
- No hay un marco referencial para el encuentro comunicativo, el dilogo se convierte
en monlogo, quienes hablan no lo hacen de lo mismo.
- No se escucha todo lo que se dice sino informaciones parciales.
- Se quieren decir muchas cosas en una sola expresin y esto produce confusin.
Defectos habituales en un dilogo:
Quien habla:
- No organiza sus ideas antes de hablar, mensaje nada claro, no coherente por lo que
no es comprendido.
- Muchas ideas inconexas, por lo que se hace difcil sacar conclusiones.
- No se tienen en cuenta puntos de la respuesta de la otra parte.
Quien escucha:
- Tiene dividida la atencin.
- Piensa la respuesta que va a dar y no escucha.
- Escucha ms los detalles que lo esencial.
- Intenta decir lo que sabe del tema, se convierte en una exposicin.
28.-QU SON LOS ZURRUMURRUS.
Al recibir una comunicacin incompleta o falta de lgica y coherencia, tratamos de unir
todos los elementos recibidos en un conjunto armnico que nos facilite la comprensin
y que pueda hacer la imagen ms asequible al resto. Somos incapaces de transmitir


los datos framente, pasan por el tamiz de nuestra comprensin, nuestra lgica,
nuestro sistema de pensamiento.
29.-ENUNCIE LOS ELEMENTOS QUE OBSTACULIZAN LA COMUNICACIN
(VERBAL, NO VERBAL).
Verbal:
- Alejamiento temporal: se hacen excesivas referencias al pasado o futuro hipottico.
- Dficit de lenguaje positivo: se omiten decir cosas agradables como persona.
- Interrupciones de las otras personas.
- Rizar el rizo: esforzarse en explicar, clarificar o discutir un detalle irrelevante.
- Afirmaciones radicales o dogmticas
- Excesiva generalizacin
- Etiquetas.
- Evitar hablar de un tema
- Insistir demasiado en un tema.
- Falta de especificidad: hablar de forma poco concreta.
- Discurso excesivamente emocional: gritos, entonacin intensa...
- Justificacin excesiva de las propias posiciones.
- Contraquejas: responder a una queja de la otra persona con una queja sobre ella.
- Respuesta cortante.
- Insultar.
- Dficit en reconocer la razn de la otra parte.
- Acusaciones, amenazas, exigencias, pregunta de reproche...
- Declaraciones del tipo "deberas..."
- Mensajes contradictorios.
- Sarcasmo.
- Exceso de opinin incluso cuando no se la piden.
- Excesivo desacuerdo.
- Exceso de habla negativa.
- Interpretacin incorrecta de los mensajes de la otra persona.
- Juzgar los mensajes de la interlocutora
- Comunicar en diferente cdigo de la interlocutora.
- Intentar adivinar del pensamiento: suponer que una sabe lo que la otra persona est
sintiendo o pensando.
No verbal:
- El lugar o momento elegido
- Expresin desconectada con el objetivo inmediato de la discusin.
- Estados emocionales que perturban la atencin, comprensin y recuerdo y acuerdo
de los mensajes.
- La forma de vestir
- Expresin facial: fruncir el ceo, sonrer estpidamente
- Acciones fsicas amenazadoras
- Nerviosismo
- Mutismo
- Replegarse sobre s misma
- Actitud defensiva
- Escuchar lo que se quiere or
- Quejarse constantemente
- Inexpresividad
- Actitud pesimista
- Tono de voz
- Despreocupacin en conocer valores y necesidades ajenas
- Hbitos que distraen la atencin: fumar, mascar chicle..
30.-ENUNCIE LOS ELEMENTOS FACILITADORES DE LA COMUNICACIN.
- El lugar o momento elegido.
- Estados emocionales facilitadores.


- Escuchar activamente.
- Empatizar (saber ponerse en el lugar de la otra persona)
- Hacer preguntas.
- Peticin de parecer.
- Declaracin de deseos.
- Mensajes consistentes.
- Acuerdo parcial con una crtica, objecin o argumento.
- Acomodacin del contenido a las necesidades de la persona interlocutora, objetivo,...
- Informacin positiva, optimista pero a la vez realista.
- Asertividad (sinceridad)
- Utilizacin del mismo cdigo. Mencin de conductas y observaciones especficas.
31.-EN QU AYUDA EL LENGUAJE CO EDUCATIVO.
Aprender a escuchar, es decir, aprender a reconocer las emociones que estn
implcitas en todo proceso comunicativo, mirar a la persona y querer escucharla. A
travs de la escucha activa nos hacemos conscientes de lo que la otra persona est
diciendo y de lo que est intentando comunicarnos.
Saber opinar Hablar cuando se siente la necesidad de intervenir, de expresar ideas
propias, de aportar algo nuevo, pedir aclaraciones, utilizar el vocabulario necesario y
conocido.
Propiciar un ambiente comunicativo donde no haya miedo de hablar.
Utilizar un lenguaje cooperativo, es decir, no comparar, no usar el premio o el
castigo o el chantaje emocional, evitar cualquier tipo de competicin verbal.
Valorar y nombrar a todos las personas, excluyendo el uso inadecuado del masculino
como genrico universal.
Hablar en positivo. No agredir. Repartir el tiempo de las intervenciones para que
puedan participar todas aquellas personas que quieran hacerlo.
Usar la empata, es decir, saber ponerse en el lugar de otras personas y entender las
emociones que est viviendo.
32.-EXPLIQUE EL ESTILO ASERTIVO DE LA COMUNICACIN
Existe un estilo de comunicacin que ayuda a las personas a realizar sus objetivos
interpersonales sin sacrificar las futuras relaciones: El estilo asertivo. Actuar
asertivamente significa que t expresas lo que quieres y deseas de un modo directo,
honesto, y en un modo adecuado que claramente indica lo que t deseas de la otra
persona pero mostrando respeto por sta. La asercin es el arte de expresar claro y
concisamente tus deseos y necesidades a otra persona mientras eres respetuoso/a
con el punto de vista de l o ella.
33.-EXPLIQUE QUE SON LOS MENSAJES YO
Son aquellos que se envan en primera persona. Definen el origen personal de los
sentimientos y opiniones. La esencia de estos mensajes a diferencia de los mensajes
T, es saber hablar por s mismo sin imputar o atribuir al interlocutor/a tus opiniones,
tus sentimientos o los cambios de conducta.
Consecuencias:
Es un lenguaje respetuoso.
Tus mensajes son ms dignos de tenerse en cuenta y de creerse.
Incita el compromiso y participacin.
Propician la intimidad en el grupo.
Promueven el cambio.
Minimizan la evaluacin negativa de la persona interlocutora.
Cmo:
Describiendo la situacin que te molesta o te crea problemas.
Describiendo las consecuencias o efectos de la situacin.
Expresando los sentimientos que te ocasionan esa situacin
34.-QU ES LA ESCUCHA ACTIVA (CONSECUENCIAS Y COMO LLEVAR A LA
PRCTICA)


Se trata de escuchar bien, escuchar con comprensin y cuidado. Por medio de esta
habilidad nos hacemos conscientes de lo que la otra persona est diciendo y de lo que
est intentando comunicarnos. Damos informacin a la persona interlocutor/a de que
estamos recibiendo lo que nos dice. Implica estar psicolgicamente disponibles y
atentos al mensaje.
Consecuencias de la escucha activa:
Nos convertimos en personas significativas, damos confianza y la persona que se
siente escuchada se siente aceptada y a gusto
Escuchar bien relaja emociones de hostilidad.
Ayuda a llegar al fondo de los problemas.
Promueve afiliacin y respeto mutuo.
Mejora el clima grupal.
Cmo llevar a la prctica la escucha activa:
Lo nico que existe mientras escuchamos es la persona interlocutor/a .
Observando al interlocutor/a para saber identificar las expresiones verbales y no
Verbales, identificar sus sentimientos e identificar el momento en que quiere que
tomemos parte.
Manteniendo contado visual
Usando el tono y volumen adecuados.
Adoptando incentivos verbales: ya veo, uh, uh,...
No interrumpir cuando habla
No juzgar
No ofrecer ayuda prematura
No rechazar lo que la otra persona est sintiendo.
No contraargumentar
Evitar caer en soluciones de experto/a.
35. QU ES EMPATIZAR (CONSECUENCIAS, COMO)
Empatizar o escuchar activamente los sentimientos de las dems personas. Es
mostrar que nos hacemos cargo del impacto que nos produce sus sentimientos. No
exige que aceptemos o estemos de acuerdo con el interlocutor/a pero s que los
reconocemos, reconocemos que puede tener motivos para actuar como acta o para
sentirse como se siente.
Consecuencias:
Damos confianza.
Colaboramos a que la apertura de alternativas.
Se reduce la hostilidad
Promueve la escucha mutua
Cmo:
Con el cuerpo, la cara, los gestos.
Observar con cuidado los sentimientos.
Adoptando comportamientos no verbales semejantes a los de la persona interlocutora.
Pronunciando reflejo de empata: me hago cargo, te estoy escuchando y...


36.-MOVIMIENTOS QUE SE ESTABLECEN EN LOS GRUPOS.
Movimiento de expansin, consiste en la distribucin del trabajo (asignacin de
funciones y tareas a personas y comisiones), proyeccin del equipo y su articulacin
con otros equipos, grupos, experiencias.
Movimiento de concentracin, se refiere a la coordinacin de las distintas funciones
y tareas, el encuentro del equipo, el trabajo conjunto.
Movimiento de anticipacin, incluye la planificacin, previsin de dificultades y la
apertura a nuevos planteamientos.


Movimiento de retrospeccin, consiste en evaluacin, reflexin sobre lo realizado,
observacin de cambios y progresos, deteccin de errores, aprendizaje desde la
prctica.
37.-ENUNCIE LAS VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL TRABAJO EN GRUPO
Ventajas
Permite la conjuncin de lo mejor de cada una de las personas participantes
ayudando al aprendizaje de sus miembros.
La formacin de equipos posibilita una cierta independencia del grupo en
relacin con las personalidades que lo componen, pues puede subsistir ms
all de la permanencia de stas y no depende tanto de los ritmos personales
de quienes llevan las tareas a cabo.
El grupo es ms creativo que las personas que trabajan aisladamente.
El grupo tiene acceso a realizar tareas complejas y de mayor alcance que una
persona aislada.
Las decisiones de un grupo suelen estar ms fundamentadas, cuenta con
mayores referencias.
Eleva el nivel de motivacin de la persona.
Para no ahogar las caractersticas particulares de las y los participantes debe
contar con una estructura adecuada que asuma y potencie la heterogeneidad
del grupo.
Desarrolla la autorregulacin del propio grupo
Dificultades
El trabajo en grupo resulta a veces extremadamente lento.
El grupo proporciona cobijo y puede inhibir a parte de sus miembros.
A menudo se diluyen las responsabilidades.
En ocasiones el equipo gasta ms energa en las tensiones que surgen del
propio grupo que en las dificultades derivadas de la tarea.
Los equipos con una estructura deficiente tienden a concentrar un exceso de
responsabilidades en una parte pequea del grupo.
38.-INDIQUE QU ES EL TRABAJO COOPERATIVO
Podemos entender como la actitud a compartir tareas y responsabilidades, saber
flexibilizar nuestros roles y desarrollar la interdependencia en un grupo.
CMO SE DEBE TRABAJAR EN GRUPO?
Practicando la escucha activa (escucha emptica) intentando comprender el
punto de vista de las dems personas y valorar cualquier actuacin o conducta,
admitir equivocaciones
Practicando la empata
Practicando el lenguaje cooperativo y coeducativo (no competitivo, positivo,
igualitario, no jerrquico, no comparativo
Impulsando la autoestima (VALORANDO)
No impulsar competiciones
Conociendo objetivos, funciones, responsabilidades, participantes del grupo
Aceptando las funciones que corresponden a cada persona.

40.-INDIQUE LOS OBJETIVOS EN EL ENTRENAMIENTO EN LA TOMA DE
DECISIONES.
Comprender los problemas relativos a la libertad y autonoma de las personas
como seres capaces de decidir y aportar por alternativas.
Conocer los estilos de decisin que tenemos.
Conocer los distintos pasos y procesos a la hora de tomar decisiones.
Ayudar para que cada una y uno decida sobre su proyecto de vida, as como el
proyecto de grupo.



41.-INDIQUE LOS PASOS EN LA TOMA DE DECISIONES
Reflexionar para definir el problema, qu queremos hacer?
Listado de aspectos a tener en cuenta con el asunto en cuestin (plan de
accin)
Autoconocerse, conocer quin soy, quines somos como grupo y clarificar
valores.
Valorar en base a la importancia en la escala personal y grupal. Distinguir entre
aquello que es obligado o deseado.
Investigar las posibles consecuencias, es decir, buscar informacin, estudiar
los riesgos y evaluar sus consecuencias, adversas y positivas.
Conocer el entorno, sus derechos y deberes.
Tener iniciativa y crear un plan
Actuar.
42.-DEFINA EL TRMINO CONFLICTO.- es una pugna entre persona o grupos
interdependientes que tienen objetivos incompatibles o al menos percepciones
incompatibles.
43.-INDIQUE ALGUNAS ESTRATEGIAS FRENTE AL CONFLICTO
(COOPERACIN Y EL CONSENSO/ANLISIS CRTICA Y AUTOCRITICA).
La cooperacin y el consenso son la mejor forma de resolver conflictos mediante:
El conocimiento profundo de sus causas abriendo la posibilidad de una solucin
racional.
La escucha de las razones de las partes.
La implicacin personal.
Fomentar la capacidad de anlisis, de crtica y autocrtica, de dilogo, de aceptacin
de la diferencia, de respeto por la realidad de la otra persona son las vas de aprender
a solucionar conflictos. Como instrumentos eficaces proponemos:
La negociacin
La mediacin
44.-TIPOLOGA DEL CONFLICTO
Distinguimos entre conflicto abierto o manifiesto y el oculto:
Conflicto abierto: aquel en que las partes involucradas son conscientes de la
situacin y actan de algn modo desde la conciencia.
Conflicto oculto: Aquel en que las personas implicadas o parte de ellas no son
conscientes de la situacin conflictiva.
45.-PASOS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS.
Identificar y definir el problema
Desarrollar alternativas
Evaluacin de alternativas.
Eleccin de la alternativa mejor.
Planificar la puesta en marcha de la alternativa.
Evaluar los resultados.

46.-DEFINA A LA REUNIN
Es la unidad fundamental de la conducta de un equipo de trabajo. Resulta de suma
importancia cuidar la calidad de los momentos en los que el equipo se rene, ya que
afectar en buena medida al trabajo que el equipo desempea
47.-ELEMENTOS A TENER EN CUENTA
A. Antes de la reunin.
B. Desarrollo de la reunin:
C. La funcin y las tcnicas de quien modera:
D. Los momentos difciles:
48.-EXPLIQUE LOS TIPOS DE INTERACCIN
Nula: no existe intercambio ninguno. Una persona o una parte del grupo permanece
ajena a lo que en la reunin sucede.


Psictica: comnmente denominada como dilogo de besugos, se caracteriza por
las redundancias, contenidos dogmticos y la imposibilidad de incorporar nada de lo
que la otra parte dice.
Oposicin sistemtica: Es un tipo de interaccin muy frecuente, cada intervencin se
monta sobre la oposicin total o parcial de la anterior, convirtiendo la reunin en un
autntico partido de ping-pong.
Divergencia: Es una versin suavizada de la anterior, a medida que se avanza, las
posiciones se van distanciando.
Convergencia: Aun cuando el punto de partida es discrepante, las posiciones se van
acercando conforme avanza el dilogo.
Adicin: Son aportaciones que se suman unas a otras, ampliando o complementado
informaciones y soluciones a la tarea propuesta.
Multiplicacin: Son aquellas interacciones fruto de las cuales se obtienen respuestas
y soluciones que no habran sido posibles sin medir la interaccin
49.-EXPLIQUE LOS TIPOS DE REUNIN
Reunin de informacin: encuadre, exposicin de la informacin, demanda de
nueva informacin o aclaraciones, comprobacin o feed-back.
De generacin de ideas: encuadre, delimitacin del campo/tema, generacin de
ideas sin valoraciones, nuevas ideas a partir de las anteriores, seleccin y
ordenamiento.
Tertulia libre: encuadre y presentacin del tema, aportaciones libre, sntesis.
Dos modelos de reunin compuesta:
De coordinacin: encuadre-introduccin, cada cual da su informacin, cualquier
miembro o la persona coordinadora demanda ms informacin o aclaraciones y
respuestas a las mismas si es posible; algunas y algunos o todo el grupo hacen
aportaciones tiles a cada informante; intercambios y ajustes, bilaterales y
multilaterales; incorporacin de la informacin a la tarea, responsabilidad o funcin a
cada cual.
De resolucin de problemas: encuadre; delimitacin del problema a resolver;
recopilacin de informacin; generacin de soluciones y alternativas; desarrollo, ajuste
y valoracin; seleccin y eleccin (toma de decisiones); preparar su apuesta en
accin.
50.-FALLOS COMUNES EN LAS REUNIONES ( ANTES DURANTE Y DESPUES)
ANTES DE LA REUNIN:
No se realiza el orden del da, suelen ser aportaciones espontneas y
personales.
No se hace una convocatoria adecuada.
No se cuenta con el local adecuado.
No se tienen en cuenta aspectos posibles de discriminacin.
DURANTE LA REUNIN:
No participan todas las personas del grupo.
Se expresan actitudes negativas (cortes, evasiones, acaparamiento de la
palabra).
Se mezclan los puntos del orden del da.
Se habla de las soluciones sin haber analizado a fondo el problema.
Desviacin del tema que se est tratando.
Repeticiones de lo hablado o volver a un punto en el que se haba conseguido
un acuerdo.
La coordinacin no cumple sus funciones.
DESPUS DE LA REUNIN:
No se cumplen las propuestas o decisiones.
No se evala el trabajo realizado.



51.-EXPLIQUE EL USO DE LAS DINMICAS DE GRUPO ( ELECCIN, CRITERIOS,
DIFICULTADES
Cmo elegir la tcnica adecuada:
Segn los objetivos, de antemano establecidos.
Segn la experiencia del grupo, tener en cuenta la fase en la que se
encuentra.
Segn el tamao del grupo.
Segn el ambiente fsico (local, materiales, ...)
Segn las caractersticas del medio externo.
Segn las caractersticas de las y los miembros (edad, sexo, experiencias...)
Segn la capitacin de la persona que dinamiza.
Criterios generales para el uso de las tcnicas:
Quien utiliza las tcnicas ha de conocer los fundamentos tericos de La
Dinmica de Grupos.
Se han de conocer el desarrollo, las opciones y los riesgos que la dinmica
implica.
En la medida de lo posible se ha de seguir el proceso planteado.
Se han de utilizar las tcnicas de grupo con objetivos claros y bien definidos.
Las dinmicas de grupo exigen un ambiente amistoso y democrtico.
Se ha de propiciar una actitud de compaerismo en todo momento.
Se ha de potenciar la participacin activa de las personas componentes del
grupo.
Las compaeras y compaeros de grupo han de tomar conciencia de que son
parte activa e impulsora de cambios a travs del trabajo que desarrollan.
Todas las tcnicas de grupo se basan en el juego limpio y en la participacin
voluntaria.
Todas las tcnicas grupales conllevan de forma implcita los siguientes
objetivos; desarrollar el sentimiento del nosotros y nosotras, desarrollo del
pensamiento activo, potenciar la escucha, la cooperacin, la autonoma, la
creatividad, superar miedos e inhibiciones, as como potenciar la autoestima.
En bastantes casos es necesario recurrir a las dinmicas de grupo para
impulsar el protagonismo y facilitar la creacin y reparto de espacios y tiempo
para todas las personas participantes, de manera equilibrada y justa.
Posibles dificultades en la utilizacin de las tcnicas
Alguien se niega a participar. Actuacin: sugerirle que se siente, observando;
si es un grupo quien se niega repensar la tcnica.
Se inicia una pelea durante la tcnica. Actuacin: las personas beligerantes
salen de la sala y se presta atencin al grupo, a posteriori se habla con las
personas de la pelea.
Alguien comienza a llorar o crea ansiedad. Solucin: Sugerir (sin que el grupo
se de cuenta) que si se desea salir, lo haga y se tranquilice; saber por qu
est llorando o por qu est inquieta y reducir la tensin.
Crea ansiedad.
Alguien es marginado en el desarrollo de la tcnica. Solucin: Interrumpir,
hacer consciente al grupo de esta situacin y reconducir con nueva tcnica.
Al terminar la tcnica el grupo est bajo de moral. Solucin: introducir algn
elemento que motive, alegre o suba el tono socioemotivo.
La gente participa pero de forma aptica. Solucin: Examinar la actividad, el
momento, el estado fsico del grupo. Provocar nimo. Marcar ritmo rpido,
romper silencios, reforzar las aportaciones personales-ntimas.
Alguien cuestiona la tcnica. Solucin: la objecin es razonable?, hay temor
ante la tcnica?, se ha entendido el propsito? Examinar estas cuestiones y
aclarar en el momento adecuado el objetivo.


A la hora de evaluar hay posturas enfrentadas. Solucin: Fomentar la reflexin
sobre estas posturas y hacer respetar.
Todas las personas del grupo no estn presentes a la hora acordada.
Solucin: Comenzar a la hora acordada y habituar al grupo a ello.
Se observan dificultades de comprensin de la tcnica. Solucin: Repetir de
nuevo los pasos incluyendo ejemplos.
Aparece un conflicto entre dos personas, surgido fuera del grupo. Solucin:
Determinar si el conflicto es incompatible con las metas del grupo. Hablar por
separado con las partes.
Alguien se marcha a mitad de la actividad. Solucin: Si no afecta al desarrollo
de la tcnica, no hacer caso; si afecta, avisar al principio de sta la necesidad
de la presencia de toda la gente del grupo.
Se presentan ms personas de las previstas. Solucin: prever esta situacin y
tener una alternativa por si acaso.
Aparece gente nueva, sin avisar. Solucin: Integrarla, presentndose,
conociendo el proceso vivido, objetivos,
El grupo no llega a las conclusiones que l o la dinamizadora haba previsto.
Solucin: si es positivo para el grupo, mantenerlas; si no lo es, reconducir con
preguntas-clave.
Falta parte del material necesario. Solucin: Improvisar, teniendo esta variable
en cuenta antes de comenzar.

52.- REFERENTE A LAS TCNICAS PARA HABLAR EN PBLICO (EXPLIQUE :
INSTRUMENTOS, TCNICAS
Instrumentos para quien dinamiza:
Guin
entrenamiento en habilidades (depende de la experiencia)
control de la teora y de la prctica de 'la comunicacin
conocimiento de Dinmica de Grupos.
Tcnicas para hablar delante de gente:
Buena estructuracin de los contenidos.
Control de los factores de transmisin (gestos, sonidos...)
Interaccin entre quien emite y quien recibe.
Preparacin del contenido: Adaptar el contenido existente en la documentacin de
quien instruye a la situacin de quienes vayan a recibir
- Anlisis de las personas del grupo (tamao, experiencia, situacin laboral,
grado de motivacin...)
- Previsin de preguntas, preparar las respuestas
- Reparacin de la presentacin, para potenciar la atencin, la motivacin...
- Preparacin de la conclusin, ltima oportunidad para recordar al auditorio el
objetivo y para repasar las ideas clave del mismo.


53.- DEFINA A LA TERAPIA DE GRUPO.
La terapia de grupo es un espacio de consejera grupal, donde el residente pone en
palabras las situaciones, problemas o conflictos que lo afectan en la actualidad y que
estn directamente relacionadas con su historia personal. Tiene una finalidad
teraputica en tanto busca una moderacin del sufrimiento y un cambio en el
comportamiento del sujeto.
57.-CUAL ES EL PROPSITO DE LA TERAPIA EN GRUPO
El propsito de la Terapia de Grupo es desarrollar y fortalecer la capacidad de
autonoma. Tambin ayuda a controlar los aspectos temperamentales problemticos,
tales como la irritabilidad, agresividad e impulsividad. La Terapia Grupal le ofrece al


residente la oportunidad de bregar con sus propios problemas y hacer el plan de
tratamiento para resolver los mismos.
58.-QU CONDICIONES SE DEBE TENER PARA UNA TERAPIA DE GRUPO
a) Ambiente adecuado, libre de obstculos evitables, preferiblemente cerrado.
b) Dos terapeutas capacitados: uno que sirva de Lder para llevar la direccin de la
terapia, y otro de colder el cual llevar el rcord de participantes, de planes de trabajo
y velar que todo se lleve a cabo segn procedimientos debidos.
c) El residente debe estar dispuesto a participar voluntariamente en el grupo, confiar
en ste, si no lo hace es porque no tiene suficiente confianza y por lo tanto necesita
ms terapia individual.
58.-ENUNCIE LAS PRECAUCIONES QUE SE DEBE TENER EN UNA TERAPIA DE
GRUPO
a) Mantener dentro del propsito el desarrollo de autonoma.
b) Hacer agenda de participacin individuales (tema y orden de participacin)
c) Lograr que cada miembro participe trayendo sus situaciones por lo menos una vez a
la semana.
d) Limitar el tiempo de participacin a no ms de 25 minutos por persona.
e) Comenzar y terminar la Sesin de Terapia de Grupo con invocaciones a cargo de
los residentes que trajeron sus situaciones al grupo.
f) No tener ms de 8 residentes por grupo.
59.-INDAGUE SOBRE LOS ELEMENTOS DE LA CATEGORA DE MOLDEADO DE
LOS COMPORTAMIENTOS
El moldeado de los comportamientos solo es uno de los elementos que se trabajan en
Comunidad Teraputica.Un primer elemento, se refiere al valor de una experiencia
positiva comn que aumenta la coherencia, proporciona un lenguaje comn y aumenta
la aceptacin de unos cdigos morales de comportamiento.
Toda la gente, en una Comunidad Teraputica para la droga, tiene una experiencia
negativa en comn: todos han experimentado lo que es estar en la calle. Se hace
necesario entonces crear una experiencia positiva que sea comn en el proceso
temprano del desarrollo de la Comunidad, lo cual es con frecuencia por ejemplo el
proceso de pintar el edificio, sembrar plantas en el jardn, hacer algo juntos en lo cual
todos estn invirtiendo su energa
60.-EXPLIQUE CADA UNA DE LAS TERAPIAS QUE FORTALECEN LAS
CAPACIDADES DEL CARCTER.
LA TERAPIA INDIVIDUAL.- Consiste en la resolucin de aquellos conflictos
personales internos o conflictos interpersonales que provocan malestar en la persona.
Fortalece la CONFIANZA.
LA PSICOTERAPIA DE GRUPO.-Consiste en una dinmica de grupo, donde el
residente expresa sus problemas y presenta sus propias alternativas de solucin. Los
terapeutas y dems integrantes del grupo, aportan soluciones que el interesado
selecciona a criterio propio. Fortalece la AUTONOMIA.
LA TERAPIA OCUPACIONAL.- Consiste en la participacin supervisada del residente
en todos los quehaceres del hogar y en las distintas brigadas de trabajo. Fortalece la
INICIATIVA.
LA TERAPIA EDUCATIVA.- Esta consiste en actividades didcticas, para ensearle al
residente todo lo que fuese necesario para su reeducacin. Fortalece la
INDUSTRIOSIDAD.
LA TERAPIA DE VENTAS Y REPRESENTACION.- Consiste en actividades de
proyeccin de la nueva imagen del ex adicto en reeducacin. Fortalece la IDENTIDAD.
LA TERAPIA DE URBANIDAD.- Esta consiste en la prctica de los buenos modales.
Fortalece la IDENTIDAD y la INDUSTRIOSIDAD.
LA TERAPIA LUDICA (RECREACIN Y DEPORTE).- Esta consiste en la prctica del
deporte. Fortalece la IDENTIDAD, LA INICIATIVA y TODAS LAS CAPACIDADES
DEL CARCTER.


LA TERAPIA DE CONFRONTACIN Y AYUDAS.- Esta consiste en el sealamiento y
recordatorio de fallas, en cumplir con las normas de la comunidad teraputica. En sta
se hace un nfasis fuerte de las fallas ms comunes y ms repetitivas. Fortalece el
COMPROMISO.
LA TERAPIA FAMILIAR.- Esta consiste en una dinmica de reconciliacin. Fortalece la
GENERATIVIDAD.
LA TERAPIA ESPIRITUAL.- Esta consiste en oracin y en ejercicios ecumnicos.
Fortalece la TRASCENDENCIA.
LA TERAPIA DE MEDITACIN.- Esta consiste y la constituyen ejercicios mentales
orientados para relajar y tranquilizar. Fortalece la TRASCENDENCIA.
LA TERAPIA DE MOVILIZACIN.- Consiste en exponer al residente a la comunidad
de origen por tiempo definido. Fortalece TODAS LAS CAPACIDADES DEL
CARCTER.
LA TERAPIA GERENCIAL.- Esta consiste en la capacitacin de lderes ex adictos.
Fortalece la GENERATIVIDAD, LA IDENTIDAD Y LA INDUSTRIOSIDAD.
TERAPIA DE DEFINICIN.- Esta consiste en exigir al mximo todos los puntos
disciplinarios al residente, con el fin de definir su compromiso existencial de cambio y
superacin. Esta terapia se implementa cuando el residente se muestra rebelde y
reacio al cumplimiento de las normas y del cambio en general. Fortalece TODAS LAS
CAPACIDADES DEL CARCTER.
TERAPIA DE ASAMBLEA GRUPAL.- Esta consiste en un intercambio grupal tanto de
cualidades como de fallas y limitaciones. Es una confrontacin grupal de lo positivo y
negativo de cada uno. Fortalece TODAS LAS CAPACIDADES DEL CARCTER.
TERAPIA GRUPAL DE SEGUIMIENTO.-Esta consiste en la auto evaluacin del
residente, donde el mismo evala el trabajo de sus objetivos, como tambin sus
falencias. El grupo hace aportes. Fortalece TODAS LAS CAPACIDADES DEL
CARCTER.
TERAPIA DE GRUPO DINMICO.- Esta consiste en un grupo de liberacin espiritual,
emocional y fsico. En esta terapia el residente tiene la oportunidad de expresar y
liberar sus deseos, sus emociones, dolor, angustia, recriminaciones, odios, rencores y
sentimientos afectivos o de auto castigo; sin obstculos ni limitaciones; pero siempre
orientado y rescatado por un terapeuta y por el grupo, para su equilibrio emocional.
Esta terapia ayuda a adquirir el EQUILIBRIO TEMPERAMENTAL Y EL CONTROL
DEL MISMO.
TERAPIA DE EXPRESIN DE SENTIMIENTOS.- Esta consiste en una etapa, que una
vez se establezca la relacin teraputica la persona tiene confianza y empieza a traer
sus problemas. A esto se le llama "Dejar salir las emociones que rodean el problema".
Aqu se ventilan sentires y sentimientos y se clarifican. Fortalece la CONFIANZA.
TERAPIA DE EVALUACIN.- Esta consiste en calificar como negativo o positivo el
trabajo semanal de cada residente, con el fin de centrarlo y orientarlo en cuanto a sus
objetivos. Fortalece EL COMPROMISO Y LA CONFIANZA.
TEOTERAPIA.- Esta consiste en el estudio y la profundizacin en libros espirituales,
tales como la Biblia, o libros de filosofa humanista cristiana. Fortalece LA
TRASCENDENCIA.
TERAPIA PSICOMOTRIZ.- Esta consiste en ejercicios escritos con ambas manos con
el fin de trabajar los dos hemisferios cerebrales. Los ejercicios constan de frases
positivas alusivas al crecimiento personal, con el propsito de cambiar los mensajes
negativos grabados en los dos hemisferios cerebrales.
61.-EXPLIQUE CADA UNA DE LAS REUNIONES UTILIZADAS DENTRO DE LA C.T
ENCUENTRO DE LA MAANA
Definicin:
El encuentro de la maana es un grupo en el cual se rene la gran mayora de los
miembros de la familia de la C.T. con el propsito de compartir el estado anmico y
motivar una disposicin adecuada para las actividades del da. Dicho espacio del
diario vivir es aprovechado no slo para lo anterior, sino tambin como estrategia


educativa y teraputica, pues en l se da a conocer el plan de trabajo del da, se
cumplen frente al grupo algunas ayudas o experiencias educativas, se reflexiona en
torno a ellas y al proceso de tratamiento, se fomentan valores y por ltimo se
complementa con un corto espacio ldico recreativo que permita promover la
estructura grupal y el sentido de pertenencia.
GRUPO AQU Y AHORA
Definicin:
El grupo "Aqu y Ahora" se encuentra enmarcado dentro de lo que se conoce como
terapia de realidad. Es un espacio teraputico donde el residente puede hablar de
cualquier situacin que le genere conflicto o malestar y que tenga que ver con el
momento presente. Su diferencia con la terapia de grupo est en que, si bien, su
situacin actual est relacionada con su pasado, no se hace nfasis en l, sino que la
intervencin se centra en la realidad inmediata teniendo en cuenta como se encuentra
la persona aqu y ahora. Las alternativas que se dan deben tambin estar ajustadas a
la realidad actual del residente y no remitirse a otras situaciones del pasado, deben
adems enfatizar en la responsabilidad individual.
GRUPO DE LIBERACIN DE SENTIMIENTOS (GRUPO DE ENCUENTRO)
Definicin:
Es un grupo teraputico que opera bajo la modalidad de confrontacin en el que se
expresan las emociones y sentimientos agresivos hacia algn o algunos miembros de
la comunidad. Lo que se pretende en este espacio es que el residente desaloje el
cmulo de sentimientos hostiles represados durante la convivencia cotidiana, que no
son ms que actualizaciones de sentimientos removidos en el pasado, mediante una
dinmica catrtica luego de la cual sea posible pensar en las causas de la remocin
de sus sentimientos que se encuentran asociadas con su historia, para que de esta
manera ample el conocimiento de s mismo y pueda asumir y sobrellevar mejor sus
desniveles emocionales en su proceso teraputico.
TERAPIA DE CONFRONTACIN
Definicin:
La confrontacin es una tcnica para el cuestionamiento del comportamiento; con ella
se hace un llamado de atencin al residente, sealando sus actitudes y
comportamientos irresponsables que atenan contra la estabilidad del grupo o contra el
residente mismo; pues en la dinmica de la comunidad teraputica, los
comportamientos del residente repercuten socialmente en los otros quienes se
convierten en "espejos" que le posibilitan, entre otros aspectos, reconocer cuando los
actos son inadecuados.
RONDA DE SEALAMIENTOS
Definicin:
Sealar es llamar la atencin del grupo hacia una persona indicndole, de manera
verbal, que ha incurrido en "fallas" dentro de la Comunidad Teraputica.
La ronda de sealamientos es un espacio teraputico donde se renen la mayora de
los miembros del hogar quienes, uno por uno, enuncian 2 o 3 "fallas" (trasgresin a la
norma o atentados a valores de la comunidad) observadas en los residentes, con el
propsito de sondear el nivel de compromiso grupal en torno al acatamiento de la
norma, el ejercicio de los valores comunitarios y el grado de colectividad recproca
entre sus miembros,
Esta actividad permite tambin detectar lderes, identificaciones y alianzas negativas.
La ronda de sealamientos puede conducir, aunque no necesariamente, a una
confrontacin directa de uno o ms residentes ya que ante todo busca recoger
elementos para planear futuras estrategias teraputicas.
GRUPO DE CONFRONTACIN ESPECIAL
Definicin:
Se utiliza cuando se presentan ciertos eventos o fallas graves dentro de la Comunidad
Teraputica, como violencia verbal, entrada de droga, y hurto, etc. Cuando esto
ocurre, el o los residentes involucrados en la situacin, deben ser enviados al espacio


filosfico o de reflexin por un tiempo no mayor de dos horas, durante el cual se
planifica la intervencin. Esta medida le permite adems al o a los residentes
prepararse emocionalmente para el grupo, mejorando as su receptividad.
Dicha terapia debe ser autorizada por el Director e implica la reunin de todos los
miembros de la Comunidad Teraputica.
La diferencia de este especial con respecto al procedimiento de las terapias de
confrontacin regulares, radica en que se omite el paso de la ronda de sealamientos
realizada en grupo.
CONFRONTACIN DE PARES
Definicin:
La confrontacin de pares es un grupo teraputico en el que se hace un llamado de
atencin de forma directa a uno o varios residentes que hayan incurrido repetidamente
en fallas, a partir del establecimiento, de una discusin, que busca dejar sin soporte
los argumentos y justificaciones del confrontado, con otros que se encuentren en
momentos cercanos del tratamiento, con el fin de que reconozcan su error y asuman
una actitud de cambio. En esta dinmica se utiliza la presin de grupo para cuestionar
y confrontar los comportamientos y actitudes negativas, observadas por y en los
residentes que se llevan no ms de dos o tres meses de diferencia en su permanencia
en el proceso de tratamiento. En este grupo no se ventilan sentimientos sino que se
enfatiza en la responsabilidad individual del residente.
LA ASAMBLEA
Definicin:
En ella se comparte informacin acerca de las situaciones surgidas durante el diario
vivir de la comunidad, se analizan y discuten asuntos de inters comunitario, se
evalan logros y dificultades frente a los compromisos establecidos en reuniones
anteriores y se ofrece un espacio para la toma de decisiones en conjunto.
Este espacio, que usualmente tiene lugar al finalizar el da, evala los logros y las
dificultades grupales, de acuerdo a la coyuntura teraputica o al momento que vive la
comunidad y se constituye en una estrategia participativa que acta como mecanismo
homeosttico colectivo. Igualmente, entre todos se buscan y encuentran soluciones a
los problemas y a los obstculos comunitarios planteados.
GRUPO DE AUTOEVALUACIN Y FEEDBACK
Definicin
El grupo de Autoevaluacin y Feedback constituye un espacio de retroalimentacin
personal en el cual, desde una visin objetiva y responsable el usuario reconoce sus
logros y dificultades, al mismo tiempo que asume formalmente un compromiso
concreto frente a su proceso de crecimiento personal. En este espacio adems, es
posible que el grupo evale su participacin y aportes a la comunidad.
Esta actividad se rige por los principios de autoayuda y ayuda mutua, en tanto los
compaeros le devuelven a quien expone, sus apreciaciones sobre el desempeo con
el fin de motivarlo y comprometerlo con su tratamiento.
DINMICA DE AFIRMACIN (CONCRETIZACIONES FILAS DE MOTIVACIN)
Definicin:
Esta dinmica consiste en la expresin afirmativa y reiterativa de una serie de
mensajes positivos, en un mismo espacio y a una misma hora cada noche, por parte
de los residentes. Su propsito es el de mejorar la autoestima y la identidad, mediante
una auto programacin antes del descanso nocturno.
MARATN TERAPUTICA:
Definicin:
Una semana cada mes es destinada a esta actividad, denominada as por su
intensidad y la secuencia de terapias. Adems de la interrogacin de cada usuario
respecto a su proceso de tratamiento en lo conductual y adaptativo este ciclo de
terapias individuales, grupales y familiares permite a cada sujeto profundizar en la
Identificacin, anlisis y elaboracin de los conflictos subyacentes y concomitantes al


consumo de sustancias psicoactivas alrededor de una temtica centralizadora comn
al problema de las adicciones en general.


62.-EXPLIQUE EL MANEJO DE LA COHERSIN.
La coercin tiene por lo general una connotacin negativa, un significado de malestar,
se entiende un sistema coercitivo como aquel que controle y que obligue a la gente
contra lo que quiere hacer. Sin embargo, la coercin puede ser empleada de manera
positiva, cuando se piensa en el puro inters de la persona a la cual se aplica esta
coercin. Es cuestionable cuando va en contra del mejor inters de esa persona.
63.-LA TEORA DE LA DISONANCIA.
El concepto de disonancia ha sido trabajado por Festinger. Cuando hay dos
posibilidades diferentes la una de la otra, sin importar lo desesperado de las opciones,
estas se chocan internamente creando ansiedad y entre mayor la disonancia, la pre
decisin va a aumentar el compromiso con la decisin. Para mayor claridad, este
concepto puede entenderse a travs de un ejemplo: en msica, cuando dos notas se
enfrentan es incmodo pues suena desagradable al odo, la tendencia inmediata es
hacia la resolucin para suprimir el desagrado.
64.-INDAGUE SOBRE LA UTILIDAD DE LOS LEMAS Y PROVERBIOS.
Todo lo que se dice en Comunidad Teraputica le est enviando un mensaje al
residente ya sea positivo o negativo. Los lemas y proverbios tienen su raz en los
Alcohlicos Annimos. Los fundadores reconocieron que para que hubiese coherencia
y uniformidad en un grupo, todos deban hablar el mismo idioma, los lemas adems,
deban ser sencillos y comprensibles para todos.
El humor y la risa son ingredientes importantes para los lemas. El objetivo de un lema,
es promover la identidad y facilitar la cohesin grupal, adems comunican las reglas y
cdigos ticos de la comunidad. Uno de los principales lemas de la Comunidad
Teraputica es la palabra HONESTIDAD, es una palabra avasalladora pero tambin
es un concepto.
65.-INDAGUE SOBRE LA JERARQUIAS EN EL MODEADO DEL
COMPORTAMIENTO.
Las intervenciones que se utilizan en Comunidad Teraputica, estn organizadas en
una estructura jerrquica donde las intervenciones menos severas se utilizan primero y
en la medida que se requiera las ms severas hasta la exclusin o despido de la
comunidad. Es importante tener en cuenta que la severidad de la intervencin est
directamente relacionada con la capacidad que tenga el residente para absorber la
informacin.