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Pesquisas em Histria da Educao no Brasil e em Portugal: caminhos da polifonia

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Cynthia Greive Veiga
Faculdade de Educao - UFMG Brasil
Joaquim Pintassilgo
Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa - Portugal
Temos aqui a difcil tarefa de comentar e refletir sobre a produo intelectual
apresentada neste evento, ou talvez esta seja uma dificuldade presente em todos os
momentos de balano, principalmente quando o instrumento resumos de pesquisas
somente nos possibilitam anlises restritas do ponto de vista mais quantitativo. Por outro
lado, os resumos foram a forma estabelecida pela Comisso Organizadora para a seleo
dos trabalhos a serem apresentados neste congresso, portanto, a partir da estruturao dada
pelos(as) autores(as) no objetivo de dar visibilidade s suas pesquisas, ficamos mais ou
menos autorizados a estabelecer os comentrios, ou seja, a partir deste instrumento que
todos ns nos situamos no Congresso. Entretanto, localizarmo-nos num evento uma coisa,
fazer um balano mais rigoroso da produo historiogrfica da educao do (e no) Brasil e
de (e em) Portugal, que de uma certa forma o evento nos proporciona, outra bem
diferente. Com todos estes limites, ousaremos falar.
As presenas no Congresso
1
Sub ttulo inspirado no artigo de Antoine de BAECQUE in JULIA, D. e BOUTIER, J. (org.), 1998.
2
O Congresso Luso Brasileiro de Histria da Educao possui 05 (cinco) anos de
efetivao (1996, 23-26/01 em Lisboa; 1998, 16-19/02 em So Paulo e 2000, 23-26/02 em
Coimbra) e mesmo em sua histria recente possvel detectar diferenas e particularidades
na trajetria da participao brasileira e portuguesa. Um balano quantitativo j nos
demonstra isso.
Comunicaes aprovadas para apresentao
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Ano Portugal Macau Moambique Brasil
1996
3
57 02 01 130
1998 25 01 00 174
2000 61 00 00 285
Comeando pelo caso brasileiro, houve um crescimento significativo desta
participao, refletido inclusive na configurao regional. A partir das anlises dos
congressos anteriores
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e deste observa-se que basicamente quase todos os Estados
brasileiros estiveram representados. Tanto no primeiro como no segundo, a predominncia
das regies sudeste e sul, sendo a mesma para este terceiro congresso, mas tambm
observou-se um crescimento da presena de pesquisadores(as) do nordeste (53), norte (06)
e centro oeste (15), com destaque participao do Rio Grande do Norte (33). Tambm
2
Dados colhidos nos resumos publicados nos anais dos Congressos.
3
Neste ano aconteceram 05 oficinas, sendo 04 brasileiras e 01 portuguesa e esto a
includas.
4
Estes foram elaborados por Clarice NUNES (1998) e Cludia Costa ALVES (1998).
3
como nos congressos anteriores, predominaram trabalhos cujos vnculos so as
universidades pblicas federais e estaduais.
Clarice NUNES (1998) j havia chamado a ateno a respeito dos lugares da
produo de pesquisas em Histria da Educao, observando o tempo recente dos cursos de
Ps-Graduao em Educao no Brasil e mesmo das associaes e eventos que vm
tornando possvel a socializao de trabalhos, agora acrescido de mais uma, a fundao, em
setembro de 1999, da Sociedade Brasileira de Histria da Educao. Posto alguns dos
nmeros, no h dvida quanto ao crescimento de pessoas envolvidas com pesquisa de
Histria da Educao, mesmo que de formas diferentes.
Queremos chamar a ateno aqui para uma peculiaridade presente nesta comunidade
de pesquisadores, conhecido por todos(as) ns e que, sem dvida, reflete na sua produo
intelectual. Trata-se do fato de comportar uma diversidade de formao acadmica, e mais,
so pessoas que possuem perspectivas e caminhos diferentes em relao ao campo de
pesquisa em que hoje se encontram. H um contingente de pesquisadores que no
necessariamente permanecero nesta linha de pesquisa, apenas esto de passagem. Mas, de
outro lado, foi possvel detectar neste Congresso trabalhos que so oriundos de Grupos de
Pesquisa de Histria da Educao, alm de uma crescente presena de pesquisadores(as)
envolvidos(as) na organizao de acervos, arquivos e ainda na elaborao de guia de fontes
para a Histria da Educao.
O mesmo, em certa medida, se aplica comunidade portuguesa presente no
congresso. Estiveram presentes investigadores oriundos das diversas regies do pas, ainda
que com um destaque especial para algumas das principais cidades universitrias Lisboa,
Porto, Braga, Coimbra, ... Uma parte significativa dos investigadores portugueses em
Histria da Educao possui um enquadramento institucional universitrio, em particular
4
associado formao de professores. Se o setor pblico est claramente mais representado,
destaque-se, no entanto, a presena de vrios colegas oriundos de universidades privadas.
ainda de realar, neste contexto, uma importante presena de investigadores
oriundos das Escolas Superiores de Educao. A diversidade regional aqui, naturalmente,
acentuada. Esteve, por fim, presente um conjunto de investigadores desempenhando
funes docentes nos ensinos Bsico e Secundrio. Tambm no caso portugus se faz
sentir, embora de forma menos acentuada, alguma diversidade dos percursos de formao
dos investigadores, embora parea prevalecente uma formao acadmica inicial assente na
Histria.
Ainda nesta ordem geral de comentrios, gostaramos de observar, como Clarice
Nunes, a ausncia de trabalhos no mbito da histria comparada, e aqui incorporar todas
as advertncias feitas pelos(as) historiadores(as), quanto aos problemas e riscos da
abordagem comparada. Entendemos que precisamos fazer um esforo maior em relao a
intercmbios, atravs de organizao de grupos de pesquisas luso-brasileiros e trocas de
espaos de pesquisas em arquivos e acervos, afinal de contas foram mais de trs sculos de
histrias compartilhadas
5
.
Organizao temtica do Congresso
Na organizao de um Congresso procura-se, em geral, dar a ver os temas mais
problematizados pelos pesquisadores em exigncia s circunstncias histricas, mas que
por sua vez tambm demarcam lugares atravs das escolhas acadmicas feitas e da direo
5
a implicada. Retomamos brevemente os congressos anteriores com dados que podem nos
ajudar a refletir sobre os temas e as escolhas das pesquisas apresentadas por brasileiros(as)
e portugueses(as). Evidentemente que aqui h problemas, pois em muitos casos o resumo
das pesquisas ou mesmo os trabalhos acabam sendo redirecionados para se adequarem
proposta do Congresso, entretanto o eixo na qual o(a) pesquisador(a) se inscreve , na
maioria das vezes, sua opo. Dizemos na maioria das vezes, porque h casos em que
os(as) autores(as) no definem o eixo, o que feito pela Comisso Organizadora. De
qualquer forma, as atas nos indicam minimamente a distribuio dos trabalhos em temas, e
para um balano mais geral consideramos importante localiz-los nas temticas dos
congressos.
O 1 Congresso intitulou-se Leitura e Escrita em Portugal e no Brasil (1500-
1970), abrindo para 06 eixos de pesquisa: Polticas Educacionais e formas de ensino da
leitura e da escrita; O Oral e o Escrito: duas Mentalidades, duas culturas; Prticas
educativas e opes pedaggico-didticas; A escolarizao de rapazes e raparigas; Mestres,
professores e alfabetizadores; Histria da Educao: fontes, categorias histricas. Estes
eixos, por sua vez, se desdobraram em 18 sees, sendo que 08 no tiveram trabalhos neles
inscritos
6
. Em relao numrica temos uma presena equilibrada de trabalhos em grande
parte das sees: Alfabetizao, ensino e modernidade (26)
7
; Livros, folhetos, cancioneiros:
o oral e o escrito no universo popular (27); Gnero e classe social, uma distino geradora
de modelos diferentes na educao dos sexos? (22); Associativismo docente e lutas
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Destaca-se a presena de um Grupo de Pesquisa Luso-Brasileiro Estudos sobre a Escola, Brasil e Portugal
(sec. XIX e XX) coordenado pelo Prof. Antonio NVOA (Universidade de Lisboa) e Profa. Denice
CATANI (USP-Brasil).
6
Foram estes: Estado, famlia, municipalidades na educao do Antigo Regime; O pombalismo e a educao
primria; Cultura oral e cultura escrita: coexistncia e contrapontos; Escolarizao de base: imposio ou
procura?; A cidadania confronta a domesticidade: a educao dos dois sexos; Formao e carreira; Para uma
rede de historiadores da Educao de Portugal e Brasil. (O Congresso em Livro, 1996).
6
professoraes (21); Histria da educao: fontes, categorias histricas, mtodos de
investigao (25). O maior volume de comunicaes ficou no eixo Prticas Educativas e
opes pedaggico-didticas (49), distribudas nas sesses Mtodos de ensino escolar e
extra-escolar (36) e Campanhas de alfabetizao e metodologias educativas (13).
O 2 Congresso, Prticas Educativas, Culturas Escolares e Profisso Docente,
amplia para 10 eixos, sendo que as sees se organizam sem desdobramentos. Os eixos se
organizam de formas diferenciadas, 08 remetem mais propriamente para temticas: Histria
da Profisso Docente (25); Histria da Colonizao: prticas culturais, educativas e
pedaggicas (05); Crenas, religies e processos educativos em Histria da Educao (07);
Histria das culturas escolares: prticas educativas e prticas pedaggicas (43); Histria das
Polticas educacionais e Instituies escolares (39); Histria das Instituies Universitrias
e Cientficas (19); Histria da Imprensa e dos Impressos Educacionais (08); Histria da
Leitura e da Escrita (04). Outros dois dizem respeito mais a categorias de anlise: Gnero,
Etnia e Gerao em Histria da Educao (14) e escrita da histria: Fontes, Categorias e
Mtodos de Pesquisa em Histria da Educao (25).
Observa-se a permanncia de um nmero reduzido de trabalhos referentes
colonizao e, por outro lado, um nmero tambm bem pequeno de trabalhos no eixo
especfico que deu nome ao congresso anterior, Histria da Leitura e da Escrita, embora a
temtica esteja diluda em outros eixos, mas no como questo central. Nos dois congressos
permanecem o alto ndice de trabalhos na temtica relativa Histria das Prticas
Educativas, sobressaindo tambm no 2 Congresso, Histria das Polticas Educacionais e
Histria da Profisso Docente. Gostaramos de destacar ainda para o 2 Congresso a
introduo do tema relativo a Crenas e Religies.
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Os nmeros entre parnteses referem-se a comunicaes publicadas nos anais dos congressos.
7
Neste 3 Congresso, Escola, Culturas e Identidades, houve uma reestruturao dos
eixos, em nmero de 09: Histria da Profisso Docente (25)
8
; Histria da Educao e
processos colonizadores (12), Culturas e identidades em Histria da Educao (52);
Histria das polticas educativas e das instituies educacionais e cientficas (80); Histria
da imprensa educacional e dos materiais escolares (32); Histria dos processos educativos
(39); Histria do cotidiano escolar e prticas pedaggicas (51). Como no congresso
anterior, os dois outros eixos no so propriamente temticos: Gnero, etnia e gerao em
Histria da Educao (32) e Fontes, categorias e mtodos de pesquisa em Histria da
Educao (21).
Antes de comentar a distribuio por temas, achamos importante observar que os
dois eixos acima possuem uma especificidade que talvez devesse ser o de problematizar as
categorias de pesquisa e a metodologia histrica, mas nem sempre assim que se
apresentam. Tomando este congresso como exemplo, temos que, em relao ao primeiro
eixo, os trabalhos caberiam perfeitamente em outros, ao mesmo tempo em que h trabalhos
que elegem as categorias gnero e/ou etnia e/ou gerao como algo que faz parte da prpria
problemtica, e por isso se inscrevem nos outros eixos. Estamos chamando a ateno para o
fato de que, s vezes, a categoria tomada como objeto, em outros momentos como
categoria mediadora do estudo, ambos se distribuem em todos os eixos, no havendo uma
identificao naquilo que se espera de trabalhos inscritos em gnero, etnia e gerao em
Histria da Educao. Portanto, possvel detectar um grande nmero de trabalhos em que
gneros, etnias e geraes esto presentes, entretanto no restritos inscrio neste eixo.
Em relao s pesquisas inscritas em Fontes, Categorias e Mtodos de Pesquisa em
Histria da Educao, em alguns deles estes assuntos no so tomados como problema
8
Neste caso, os dados referem-se s comunicaes presentes no livro de resumos.
8
central, na perspectiva de teorizar, ou ainda nas palavras de Clarice NUNES (1998), este
processo implica na ...problematizao do ponto de vista da materialidade, da
provenincia e geografia, das regras de criao e preservao, dos ncleos temticos e
silenciosos, do modo de exposio, do ritmo de elaborao, das caractersticas de separao
e integrao com outras fontes, etc... (p.583). Neste sentido, tambm o eixo fica sem
identidade, por exemplo, a literatura como fonte aparece em vrios eixos, entretanto no
teorizada enquanto fonte.
Posto estas consideraes, observa-se ainda que, embora o tema Crenas e
Religies, presente no Congresso anterior, no esteja neste, h um nmero razovel de
trabalhos cuja temtica esteve presente, embora mais na perspectiva da ao da Igreja nos
processos educacionais. De acordo com os dados numricos, no o ttulo do congresso
que d o tom dos trabalhos, figuram novamente entre os eixos de maior volume de
comunicao o da Histria das polticas educativas e das instituies educacionais e
cientficas e Histria do cotidiano escolar e prticas pedaggicas. Esta permanncia
pode ser localizada de diferentes formas, embora no seja evidentemente nosso intento
analis-las, mas apenas apontar alguns dados.
No 1 congresso, a temtica teve em Mtodos de Ensino Escolar e Extra Escolar,
07 comunicaes de portugueses, e 29 de brasileiros, ambos com predominncia de
pesquisas no sculo XX e relativos ao ensino de leitura, escrita, livros, manuais didticos.
Em Campanhas de alfabetizao e metodologias educativas foram 08 comunicaes
portuguesas, com predominncia de estudos nos sculos XVIII-XIX e no perodo do Estado
Novo, e 05 brasileiros, com maior referncia no sculo XX.
Em relao ao 2 congresso, o eixo Histria das Culturas Escolares: Prticas
Educativas e Prticas Pedaggicas apresentou 04 trabalhos de portugueses(as), 01 de
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Macau e 38 brasileiros. A predominncia do sculo XX, e no caso brasileiro, incide sobre
os ltimos 50 anos e alguns na ltima dcada. O eixo Histria das Polticas e Instituies
Escolares teve 06 comunicaes portuguesas e 33 brasileiras, com uma periodizao
diversificada, sculos XIX e XX, sendo que nos trabalhos brasileiros h novamente um
predomnio de pesquisas relativas a dcadas mais recentes.
Neste 3 Congresso foram 15 comunicaes portuguesas e 65 comunicaes
brasileiras no eixo Histria das polticas educativas e das instituies educacionais e
cientficas. Tanto no caso dos trabalhos brasileiros como no dos portugueses, o recorte
temtico foi diversificado: ensino superior, ensino secundrio, escola normal, grupos
escolares, ensino tcnico industrial, polticas pblicas localizadas, entre outras. A
predominncia dos perodos histricos novamente, no caso brasileiro, de trabalhos que
pesquisam os ltimos 50 anos e a ltima dcada. O mesmo acontecendo em relao
Histria do cotidiano escolar e prticas pedaggicas (51), cujas pesquisas tomam os
perodos mais recentes, privilegiando relato de experincias de prticas pedaggicas
diversas.
Ainda quanto organizao temtica, observa-se em relao aos outros eixos
tambm uma diversidade de recortes com algumas predominncias. Histria da profisso
docente: escola normal, ensino superior, disciplinas curriculares, educao especial,
representao de professores na imprensa atravs de imagens, mas sobretudo questes
relativas memrias e construo de identidade profissional. Histria da imprensa
educacional e dos materiais escolares: presena da imprensa na formao dos professores,
estratgias discursivas em impressos, literatura e principalmente livros didticos. Histria
da educao e processos colonizadores: os trabalhos esto mais no campo da filosofia da
educao e ao da religiosidade. Culturas e identidades em Histria da Educao: houve
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uma pluralidade de enfoques: escola primria, educao indgena, escola de imigrantes,
experincias de professores, movimentos sociais, aes religiosas; neste eixo foram
explicitadas com maior nfase as diferentes categorias etnia, gnero e gerao. Em Histria
dos processos educativos, a nfase recaiu sobre os discursos pedaggicos, projetos
polticos, legislaes presentes na escola primria, secundrias, ensino superior, educao
de jovens e adultos, trabalhadores rurais. Finalmente, entre os trabalhos de uma maneira
geral, observou-se algumas temticas novas e outras em crescimento, como a questo
indgena, discusses relacionadas a espao, arquitetura, cidade e processos de educao, e
ainda uma grande predominncia de memrias e relatos orais, seja como objeto ou como
fonte documental.
Aspectos metodolgicos
Este item ser analisado tomando em conjunto as questes relativas periodizao e
fontes documentais das escritas das histrias da educao apresentadas por brasileiros(as) e
portugueses(as) neste congresso. Retomando as observaes anteriores, reafirmamos que os
resumos so insuficientes para uma reflexo mais aprofundada, mesmo porque uma parte
significativa deles no explicitam objetivamente o perodo e a fonte e, s vezes, nem o
objeto de estudo e os sujeitos de pesquisa. Tambm dado o carter diversificado das
experincias dos(as) pesquisadores(as), observou-se uma caracterstica j assinalada por
Clarice Nunes no 1 Congresso, ou seja, a grande presena de pessoas que ainda esto
pouco familiarizadas com o ofcio do(a) historiador(a), o que vai refletir na estruturao dos
prprios resumos.
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Tomando para anlise primeiramente a periodizao, novamente est presente a
diversidade observada nos congressos anteriores, sendo que no 2 Congresso Cludia Costa
ALVES (1998) chamou a ateno para a presena de 05 grandes zonas temporais, com
predominncia para o sculo XX. Utilizando-nos da sua elaborao, mas adequando a este
congresso, temos mais ou menos a seguinte quantificao
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:
1) Antes do sculo XIX, s vezes adentrando ao incio do XX (22 )
2) O sculo XIX at cerca de 1890 (32)
3) Meados do sculo XIX e incio do XX (at anos 30) (64)
4) Anos 20-60 do sculo XX (82)
5) Anos 50-90 do sculo XX (70)
6) Dcada de 90 do sculo XX (27)
7) Sculo XX (22)
Estes dados permitem-nos vrios comentrios. visvel, em primeiro lugar, na
maioria das comunicaes, uma clara libertao da sua delimitao temporal relativamente
cronologia poltica. tambm de sublinhar a maleabilidade, visvel em muitos trabalhos,
na utilizao das diversas dimenses do tempo, do tempo curto longa durao, em
adequao abordagem pretendida. Chamou-nos a ateno, por outro lado, o facto de
algumas pesquisas, designadamente no caso brasileiro, abarcarem um sculo ou mais, sobre
isso falaremos um pouco mais adiante.
Verificamos uma significativa concentrao das pesquisas no perodo
contemporneo sculos XIX e XX. No caso portugus , mesmo, preocupante o reduzido
nmero de comunicaes dedicadas aos perodos anteriores (2 sobre o sc. XVIII e 1 sobre
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Estes dados no so da totalidade dos trabalhos, mas daqueles que indicam o perodo ou onde minimamente
apontam pistas que possibilitam inferir o tempo a que se refere a pesquisa.
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o sc. XVII), indiciando uma ausncia de investigao sobre grande parte da nossa histria
educativa, pelo menos da efetuada pela comunidade cientfica que se reclama da Histria da
Educao.
No caso brasileiro, um certo presentismo ainda mais acentuado. Muitos dos
trabalhos debruam-se, como vimos, sobre os ltimos 50 anos, havendo um nmero
significativo mais precisamente 27 dedicados ltima dcada do sculo XX. No caso
portugus reduzido o nmero de trabalhos centrados no ltimo quartel do sculo. Esta ,
alis, uma diferena significativa no que se refere s opes de ambas as comunidades. Os
historiadores portugueses da educao parecem preferir, neste momento, a transio do
sculo XIX para o sculo XX e, em particular, o Estado Novo.
Como j observado na anlise dos congressos anteriores, a trajetria da
historiografia da educao brasileira e portuguesa vem se caracterizando, nos ltimos
tempos, pela significativa utilizao das mais variadas fontes documentais: registros
oficiais, literatura, iconografia, imprensa especializada ou no, livros didticos. H de se
refletir neste aspecto algumas tendncias, como trabalhos que utilizam uma nica fonte e
trabalhos que tomam a fonte como o objeto de pesquisa. Como j observou Clarice
NUNES, evidentemente que a qualidade de uma pesquisa no se mede pela quantidade de
fontes, por outro lado ofcio do(a) historiador(a) se acercar do maior nmero de fontes
possveis, no intuito no s de dar visibilidade ao problema, mas de buscar maior
objetividade e evitar generalizaes.
A variedade de fontes nos possibilitam como maior cientificidade proceder a crtica
interna e externa dos documentos, tornando-os menos monumentalizados. Mesmo quando a
fonte o prprio objeto de pesquisa, para delimitarmos as problematizaes so necessrios
dilogos com outras fontes e com as teorias.
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Relacionando as periodizaes e as fontes, vrias questes se colocam. Trabalhos de
longa durao com uma diversidade grande de fontes estiveram presentes neste evento.
Esta tendncia muito significativa, exatamente por no ser tradio na produo
historiogrfica da educao; entretanto na leitura dos resumos ficou a impresso de que so
trabalhos descritivos e exploratrios, uma vez que pesquisas deste tipo envolvem anos de
trabalho, alm de equipe de auxiliares e recursos financeiros.
Os trabalhos de histria mais recente ou at da imediata, por sua vez, exploram
amplamente em particular no caso brasileiro - as fontes orais. A se colocam vrias
questes para reflexo: histria do presente, histria imediata, fonte oral e histria oral,
fronteiras da histria, e uma questo bsica: o que histria da educao? Parece um delrio
esta pergunta nestas alturas do acontecimento, mas aps a leitura de tantos resumos
observamos que esta questo, permanentemente reposta pela comunidade de
historiadores(as), procede sempre. Entendemos que a pergunta assinala positivamente
quando reafirmamos as concordncias mnimas bsicas do ofcio do(a) historiador(a) e
tambm quando nos remetemos a reflexes que envolvem as multiplicidades de problemas,
temas e fontes documentais presentes na historiografia da educao.
Entretanto, pode assinalar negativamente quando o mnimo que identifica uma
pesquisa histrica, a preocupao com a temporalidade e a indispensabilidade do
documento (CARVALHO, 1998; 454), no est explicitado e problematizado. Uma outra
questo diz ainda respeito necessidade de clareza em relao s diferenas entre narrativa
histrica e narrativa ficcional, embora haja uma fascinao recproca entre ambas, no
possvel suprimir ausncia de dados com a imaginao histrica, nem reduzir o uso das
fontes mera subjetividade dos(as) historiadores(as). O procedimento de crtica externa e
interna dos documentos algo produzido, no sem muito esforo, por geraes e geraes
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de historiadores e que constituram minimamente a identidade de pesquisa histrica.
Achamos que vale a pena reforarmos as regras elementares do ofcio, quais sejam:
problematizao do lugar das fontes, seus ditos e silncios, pois suas leituras no podem se
improvisar; as fontes falam a partir do momento que as interrogamos a qualidade das
respostas so coincidentes com a qualidade das perguntas e as fontes, mesmo que variadas,
no dizem tudo, no esgotam o problema (FRANOIS, 1998)
10
.
Estas questes se colocam mais prementes quando a busca de histria do passado
recente ou da histria imediata constitui uma parcela importante das comunicaes
apresentadas neste congresso.
Hobbsbawn (1995) comentava que no possvel escrever a histria do sculo XX
como a de qualquer outra poca, ele nos remete necessidade de refletirmos sobre as
particularidades e cuidados relativos escrita da histria do presente. Dos pontos abordados
pelo autor, destacamos as suas preocupaes em relao ao tempo no qual o historiador est
imerso, ou seja, o fato de pesquisar o prprio tempo em que vive, onde a tentao de julgar
e estabelecer preconceitos pode trazer problemas em relao principal tarefa do
historiador, que a de compreender e dar a ver na perspectiva de CHARTIER. Por outro
lado, Hobbsbawn observa o compromisso que o(a) historiador(a) passa a ter com a
multiplicidade de fontes disponveis, particularmente as estratgias discursivas da imprensa
e da mdia e com as fontes orais. Neste particular, interessante estarmos atentos para os
debates recentes sobre fontes orais, entrevistas e histria oral, pois no so a mesma coisa, e
possuem procedimentos metodolgicos diferenciados.
Ainda em relao histria do presente particularmente interessante a discusso
de RIES (1989), quando sinaliza em relao evoluo humana para o momento de
10
In: BOUTIER, J. e JULIA, D. (1998).
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construo de necessidade de tomar conscincia das diferenas em que estamos imersos,
dessa forma o discurso generalizante, descritivo esvazia o contedo da memria.
Finalmente, em relao aos cuidados de escrever a histria do tempo em que vivemos
assinalada por LACOUTURE (1990), na questo relativa s dificuldades de lidar com
determinadas fontes (aquelas que, por questes polticas ou outras, no tm o acesso
disponibilizado, mas que sabemos que existem), a necessria rediscusso do
acontecimento e principalmente o excesso de subjetividade.
Finalmente, que dilogos conceituais os pesquisadores tm estabelecido em suas
pesquisas? Podemos dizer neste aspecto que curiosamente os caminhos no so to
polifnicos se tomarmos os resumos de uma maneira geral, evidentemente que h
diferenas entre as proposies dos autores. Do ponto de vista conceitual, entre os autores
mais referidos esto FOUCAULT, BOURDIEU, CERTEAU, CHARTIER, LE GOFF,
GINSBURG, RIES, DUBY, E. P. THOMPSON, HELLER, PERROT, LEFBVRE,
ELIAS, CHERVEL, BENJAMIN, MORIN, CASTORIADES, HOBBSBAWN, VARELA,
ESCOLANO, LVARES-RIA, VIAO-FRAGO, NVOA, alm de outros autores
brasileiros e portugueses tambm contemporneos, entretanto so apresentados de forma
muito pontual, o que inviabiliza a nomeao de todos. H ainda, no caso brasileiro, uma
significativa presena de autores clssicos, seja como referncia ou como objeto de estudo,
tais como: Fernando de AZEVEDO, Afrnio PEIXOTO, Monteiro LOBATO, Cmara
CASCUDO, Paulo FREIRE, entre outros.
A referncia especfica a autores ou a teorias , curiosamente, muito mais visvel no
conjunto das comunicaes brasileiras. No caso portugus o quadro conceptual, ainda que
presente nos conceitos, interrogaes, etc. encontra-se muito mais diludo, sendo mais
rara a explicitao dos autores de referncia.
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Consideraes finais
No h dvida quanto s mudanas na escrita da histria da educao, tanto no
Brasil como em Portugal, como vem sugerindo os trs ltimos Congressos. Tais alteraes
refletem na quantidade crescente de pessoas envolvidas com pesquisas nesta linha; na
polifonia presente nos temas, periodizaes e fontes; na articulao de grupos de pesquisas
e esforos relativos organizao de acervos e guia de fontes.
A sequncia dos congressos mostra-nos que o ritmo dessas transformaes tem sido,
porventura, mais intenso no seio da comunidade brasileira uma comunidade em
acentuado crescimento do que na portuguesa. A abertura aos novos temas e s novas
abordagens a mais visvel, mas tambm mais sensveis os efeitos de moda na adeso s
concepes tericas e metodolgicas.
Podemos hoje afirmar que a Histria da Educao possui uma certa visibilidade no
campo das cincias sociais, mas, entretanto, precisamos estar atentos maneira como vem
se constituindo em seus aspectos metodolgicos, para que este campo de conhecimento
tenha visibilidade cientfica que identifique uma comunidade de historiadores polifnica,
mas cuja identidade precisa passar pelos ofcios do historiador no compromisso com a
escrita da histria. Qual escrita? Jos Murilo de CARVALHO, inspirando-se em talo
CALVINO, nos d algumas pistas:
A escrita da histria dever ter a leveza de um estilo despojado e de uma imaginao
criativa. Dever ter a rapidez e agilidade que lhe permita escapar de armadilhas
metodolgicas e ideolgicas. Dever buscar a exatido da linguagem e dos conceitos e
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evitar vender como sendo profundidade o que no passa de incapacidade de formular idias
claras. Dever deixar visvel sua orientao humanista, fugindo s fortes tentaes da
ironia, do ceticismo e do pessimismo. Finalmente, a escrita ter como caracterstica a
multiplicidade tanto na busca de fontes, abordagens e temas, como na aceitao
democrtica da diversidade caracterstica do predicamento humano.(CARVALHO, 1999,
p.457)
Bibliografia
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Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao. In: SOUSA, C. P. de e CATANI, D.
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RIES, Philippe. O tempo da Histria. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989.
BOUTIER, Jean e JULIA, Dominique (org.). Passados recompostos. Campos e canteiros da
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Jean e JULIA, Dominique (org.) Passados recompostos. Campos e canteiros da Histria.
Rio de Janeiro: UFRJ/FGV, 1998.
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Companhia das Letras, 1995.
18
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