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Pautas para la observacin en los procesos de pasanta Prof. Pilar Pozner PNGI. Diciembre, 2000


Acerca de la observacin


"Observar es un proceso que requiere atencin voluntaria,
selectiva, inteligente,orientado por un proceso final
y organizador"

De Ketele, 1984

La observacin es un fenmeno sencillo y al mismo tiempo inevitable. La mirada est en
constante movimiento, la experiencia visual abarca una multiplicidad de imgenes cambiantes
que despiertan inters, en las que influyen la percepcin, la emocin, el intelecto y la memoria.

Sin embargo, la observacin se complejiza y presenta no pocas dificultades cuando se trata de
ubicarla como herramienta para obtener conocimientos basados en aquello que se "mira",
cuando se trata de ver aquello que est mirando para comprenderlo, para encontrar algo que
se est buscando, cuando se torna un proceso intencional.

Entonces, el fenmeno de la observacin se reviste de una preocupacin por el contexto y por
la focalizacin que debe centrar y descentrar selectivamente la atencin. No es posible observar
todo a la vez, pero tiene poco sentido recoger una frase, un hecho, un gesto descarnado del
contexto en el que tuvo origen y encuentra su sentido.

Las situaciones educativas forman parte de una trama que suele definirse como vida cotidiana
escolar. Es a travs de la observacin que estos hechos pueden ser resignificados desde una
nueva visin, por medio de la descripcin de su funcionamiento, el relato de las secuencias y el
anlisis posterior del proceso.

Este conjunto de notas ordenadas ayuda a reconstruir sintticamente lo trabajado. Es como un
tamiz que permite asociar las vivencias a los conceptos. Al trmino del recorrido vivido, la
relectura de los registros habilita el anlisis de sus contenidos, a la luz de los marcos
conceptuales que la persona fue construyendo en su trayectoria y es tambin una oportunidad
para iniciar una bsqueda que permita reformularlos y ampliarlos. El texto ha pasado as, de ser
el registro de impresiones, a ser objeto de una reflexin y por lo tanto, una herramienta de
aprendizaje profesional.

Un proceso de conocimiento requiere algo ms que un registro fiel de lo que sucede, es una
exploracin que se acerca a descubrir, por la interpretacin conceptual, la esencia de lo que
acontece. En cualquier caso de observacin sistemtica, se necesitan herramientas apropiadas,
en el sentido que guarden relacin con las caractersticas de las situaciones y con los objetivos
perseguidos.

En este documento se presentan algunas orientaciones conceptuales y algunas herramientas
para el registro sistemtico de las experiencias vividas en las respectivas comunidades
educativas.

Recomendaciones para iniciar una observacin sistemtica



Algunos riesgos de la observacin (1)


Algunas sugerencias

Desconocimiento de la perspectiva,
representaciones y posiciones de los sujetos
observados. Conduce a identificar y valorar
procesos de otras culturas, desde nuestros
propios patrones culturales, con las
consecuentes distorsiones del caso.


Distanciamiento necesario. Poner en
suspenso las propias valoraciones hasta
tanto se encuentre ms inmerso en la vida
cotidiana de aquellos a quienes observa u
obtenga alguna informacin que complete lo
ignorado.


Efecto novedad. Las primeras impresiones
del observador pueden tener un efecto
distorsionador en los recortes y en los juicios
que se emitan con posterioridad.


La observacin nunca es ingenua. Plantearse
siempre hiptesis provisorias para ser
transformadas o ajustadas a partir de los
datos relevados


Desconocimiento de la propia influencia en la

Explicitar o pedir que se expliciten, siempre
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situacin. El observador puede generar en
los sujetos observados un efecto a partir del
cual stos ajusten sus actuaciones en
funcin de las expectativas que le atribuyan
al observador.

que sea posible, los propsitos de la
observacin, las estrategias, el uso que se le
dar a la informacin y todo aquello que se
considere necesario.

Focalizacin excesiva: derivada del
desconocimiento del contexto y la
desconsideracin de la simultaneidad de
variables. Puede conducir a la simplificacin
de la situacin observada.

El recorte de la situacin por observar y
analizar no puede ser ni excesivamente
amplio, que no permita la definicin de
problemas claros y precisos, ni
excesivamente estrecho, que conduzca a
errores en el anlisis por desconocimiento de
las variables que intervienen.

Confianza desmedida en la propia memoria.
La fuerza de la vivencia lleva a presuponer
que se recordarn los hechos y su
secuencia. Cuando stos se van
superponiendo y complejizando las
situaciones, se torna difcil rememorarlos.

No desestimar nunca la posibilidad de
registrar acontecimientos significativos. Si las
situaciones implican personalmente al
observador de modo que dificultan la toma de
registro, conviene dejar alguna huella de lo
vivido (una o dos palabras clave, por
ejemplo)



(1) Este esquema se inspir en uno similar del captulo "La observacin como elemento clave en la
gestin curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de M. Poggi.


Acerca de los registros de observacin

Qu mirar?, Qu registrar?

Un objetivo de esta experiencia de pasanta es ampliar nuestro horizonte de comprensin y
accin acerca de la gestin de las instituciones educativas. Hacia este foco se dirigir entonces
la mirada. Sin embargo, como ya se adelant, es necesario ir y volver desde los aspectos ms
generales a los ms particulares una y otra vez, con conciencia del recorrido que estamos
haciendo.

A fin de instrumentar la focalizacin de la mirada y al mismo tiempo, dejar un registro ordenado
de los aspectos observados, en el Anexo de este material usted encontrar una serie de
modelos de guas de observacin. stas no pretenden prescribir la tarea sino colaborar en el
proceso de convertir las vivencias en motivo de aprendizaje profesional. Cada pasante est
invitado a revisarlas y adaptarlas a su estilo y a los matices y particularidades de los contextos
educativos en que vaya a emplear estas herramientas. El listado de guas est constituido por
los siguientes ttulos:

1. Observacin de las escuelas
1.1. Observacin de la entrada a la escuela
1.2 Observacin de clase
1.3 Observacin de recreos
1.4 Observacin de la salida de la escuela
escuela
2. Notas para la observacin de los circuitos de institucionalidad
2.1 Directivos
2.2 Supervisin
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
3.Anlisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes


Para qu registrar?

El registro de experiencias escolares es una herramienta imprescindible que permite a los
educadores entrar en una dilogo riguroso y sistemtico con las prcticas de enseanza.
Registrar es construir una memoria documentada.

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El hecho de tener que tener que dejar registro escrito de las experiencias vividas suele suscitar,
en un principio, ciertas resistencias y, al final, el reconocimiento de que constituye el motor
esencial de reflexin y adems, se convierte en condicin de aprendizaje sobre y desde estas
prcticas.

Registrar es dejar testimonio de lo observado y lo vivido durante una determinada situacin.
Permite conservar los aspectos ms significativos de una experiencia, las dudas, los hallazgos.
Significa disponer de un texto, de imgenes y de sonido, a donde apelar para profundizar,
ejemplificar, buscar soluciones, habilitar espacios de reflexin, documentar, comunicar
experiencias, etc.

Una grabacin de sonido tambin puede dar cuenta de lo vivido, en tanto se transcriban luego
los momentos ms importantes del dilogo, a fin de volver a ellos desde una versin sinttica.
Una serie de fotos puede ser una forma complementaria de registro escrito y/o sonoro. Es
adems, una alternativa ante las resistencias iniciales al registro escrito. ste puede comenzar
con la previsin de epgrafes de las fotos que se revelarn a la brevedad posible a fin de evitar
la prdida de la mayor cantidad de detalles.

La foto, pues, es tambin un ndice, como la marca del dedo en que se imprime la huella para
identificarnos. ndice del representado, pero tambin de quien produjo la representacin. Se
puede decir que el dedo no soy yo, pero me conecta por alguna razn conmigo, con mi persona
y mi personalidad hasta producirse la exacta metonimia: el dedo soy yo. Al revs tambin es
vlido. La foto no soy yo ni siguiera es mi dedo ndice, pero al igual que este ltimo, como una
flecha que marca una direccin, me indica, se seala, me da cuerpo simblico. (Armando Silva,
en lbum de familia. La imagen de nosotros mismos. Pg. 168)

En todo registro, adems de los que el observador ve, aquello que le resulta evidente, deben
estar presentes elementos de ndole ms subjetiva, por ejemplo: lo que se siente, se
presupone, se adivina, se cuestiona, Durante el proceso de registro resulta conveniente
distinguir ambos niveles de percepcin, claramente visualizables (a travs de parntesis o
diagramando dos columnas) para su posterior ponderacin.

Recuerde que slo registrando se aprende a registrar. A la vez, en el acto mismo de registrar,
se aprende de lo que se va viendo, escuchando, haciendo.

Recomendaciones para el registro

Conviene conservar la huella de aquello que no puede ser registrado puntualmente y no dejar
todo librado a la memoria. Preferentemente anotar pequeos rastros con una palabra, una
anotacin al margen, una clave para recordar despus.

En la toma de registros conviene evitar:

Confundir entre evaluar el comportamiento con la descripcin de los comportamientos
(evaluaciones anticipadas).
El mero registro de datos negativos.
Las generalizaciones apresuradas antes de que se haya recogido una buena cantidad de
datos (prejuicios).
Prever la falta de control de datos significativos anteriores o posteriores a la situacin
observada.

Las anotaciones deben ser lo ms simples posibles, incluyendo siempre algn indicador
temporal, el enunciado de la situacin y la descripcin de la mayor cantidad de hechos que
constituyen la situacin observada.

A la hora de escribir: narracin o descripcin?

Es posible que usted se formule esta pregunta o se plantee en algn momento esta disyuntiva.
Para contar con ms elementos de anlisis, diremos que las narraciones permiten representar
acciones y acontecimientos. En cambio, el uso de las descripciones es ms apropiado para
comunicar la representacin de objetos, personas y ambientes.

En una narracin, hay al menos dos elementos imprescindibles: un hecho relevante que
merezca ser contado y un narrador. En todo relato existe un contador de la historia cuyo punto
de vista es el lugar desde donde lo hace. Los narradores pueden ser: uno en primera persona
singular (yo) y otro, en primera persona del plural (nosotros). Una tercera forma de narrador es
aquella donde la palabra del que cuenta se halla afuera del suceso narrado, el llamado narrador
omnisciente o de 3 persona.
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En la narracin, la cronologa en que se cuentan los hechos, ocupa un lugar fundamental. Qu
se cuenta primero? En qu momento se empieza a relatar?: desde el punto culminante y
retrocede, o desde el principio? Las respuestas pertenecen al mbito de eleccin personal del
narrador.

La descripcin presenta algunas caractersticas diferenciadas segn se trate de descripcin de
ambientes o escenarios o de personas/personajes y su entorno. En la descripcin del ambiente
conviene detallar un conjunto seleccionado de objetos, atmsferas y estados de nimo que
indiquen el carcter de los personajes y su entorno.

Existe otra forma de descripcin que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son precisiones
(nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que cumplen el papel de ayudar
a que el lector confe en la verosimilitud de la narracin.

La descripcin de los personajes suele darse de dos formas clsicas. Una, puede ser el retrato
de los rasgos fsicos o psicolgicos de la persona y esto se logra generalmente con adjetivos.
La segunda, permite hacerlo por medio de sus actos y esto es posible asumiendo un matiz
esttico, a la manera de una fotografa, o dinmico, a semejanza del cine.

Para desarrollar una experiencia creble para quien lee, la descripcin debe contener una
cantidad de elementos que logren la sensacin de "estar ah". Toda descripcin puede
enriquecerse con el uso de metforas.

La reflexin sobre las situaciones observadas y registradas

La interpretacin sobre los registros obtenidos de la observacin implica situar los hechos en
relacin con el espacio y el tiempo en que esa situacin se desarroll, en relacin con el
contexto social, cultural e institucional. Se trata de encontrar un campo explicativo ms amplio
en el que ubicar a la situacin observada. Sin embargo, la etapa de interpretacin, como
produccin de significados, comienza en el mismo momento de recoleccin y registro de datos,
cuando se registran las dudas, las hiptesis, las sensaciones. Esta es, en s misma, una
instancia de descubrimiento.

Pensando en el regreso: la escritura como socializacin de los aprendizajes

La redaccin de un informe comienza con imaginar el lector posible y algunas de sus
reacciones. Luego, podr decidirse cmo hacer para que ste sea comunicable. Un buen texto
informativo debe ser inteligible para el lector, debe ser claro, comprensible, intelectualmente
honesto y hbilmente elaborado.

Un informe debe encontrar una organizacin tal que permita al lector comprender la naturaleza
de lo observado. Un comienzo ordenado puede incluir un esquema, a modo de esbozo general
de aquello que s pretender contar, o un ndice provisional de contenidos. Tambin puede
realizarse un primer bosquejo identificando el tema y aclarando los propsitos. Puede continuar
en una descripcin que, sin prescindir por completo de una interpretacin, haga referencia a los
contextos (se pueden presentar datos controvertidos, opiniones opuestas, etc.) e incluya un
desarrollo ordenado de los temas claves que se prefiere intensificar, incluyendo detalles
descriptivos, documentos, citas, etc.

El lugar de cierre o conclusiones puede organizarse comunicando la propia vivencia, luego del
proceso realizado.

A partir de los registros de la carpeta de observaciones y aquello que se desee compartir del
diario de ruta, al regreso de la experiencia, se trabajar sobre las pautas para la redaccin de
un informe. Lo expresado en este apartado es un anticipacin de conceptos para el desarrollo
de la tarea de elaborar un material comunicable.

Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de observaciones

Las herramientas que aqu se proponen para acompaar el proceso de observacin de
diferentes situaciones de la vida cotidiana de las escuelas visitadas son dos:

Diario de ruta

Este es un recurso muy valioso por su capacidad de acompaar la cotidianeidad de quien lo
escribe, en tanto vuelca en l sus impresiones personales acerca de las experiencias vividas a
lo largo de un tiempo, un recorrido o un viaje, con todas las posibilidades que ello implica:
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catarsis de emociones, organizacin interna de lo vivido, relectura y reconsideracin,...
Adems, es de suma utilidad por la cantidad de connotaciones que posee, para un supuesto
lector.
Es posible encontrar diarios de ruta tanto en selecciones bibliogrficas tcnicas como literarias.
Un ejemplo del primer tipo lo constituye la obra Diario de ruta. Los trabajos y los das de un
maestro rural, de Luis F. Iglesias, Ediciones Bach 1973, que forma parte de la coleccin
pedaggica que este maestro y supervisor escolar argentino escribi recin comenzada la
segunda mitad del siglo.

Junio 22
Un deseo irrefrenable de jugar al ftbol los tiene como electrizados. Yo los retengo, porque
unos das de juego obsesivo, siempre concluyen por alterar la continuidad serena de nuestro
trabajo. Sin embargo, tampoco est bien que los prive tan luego a estas pobres criaturas,
escasas de oportunidades, tiempo y compaa- de las gestas de accin y pasin tan
profundamente reclamadas y gustadas por los nios de la tierra. (...) Al fin los dejo ir al verde
gramillado ... (...) Cuando vuelven al aula, a manera de transaccin, muy preocupado, propone
Ral:
- Bueno, pero que no traigan la pelota todos los das... Cundo vamos a hacer los animalitos
con pasta, sino? (...) Hay mucho que hacer todava para destruir la creencia de que dicha
educacin (fsica) se alcanza preferentemente con las formaciones militarizadas, y algunas
figuras de gimnasia ornamental. Entre nios como los nuestros, son los juegos y los deportes
los que ofrecen magnficas oportunidades en el plano de las exigencias formativas. (....). (cita
extrada de Pg. 123/124).


Carpeta de observaciones

Esta carpeta forma parte de una tcnica de observacin narrativa y descriptiva que consiste en
registrar, en lenguaje habitual y espontneo, las actividades propias y ajenas.
La suma de hojas de registro de observaciones constituye una herramienta adecuada cuando
se desea penetrar en un mundo nuevo y poco familiar ya que permite recoger un material rico,
aprovechable en el futuro y ms confiable que las informaciones proporcionadas por la memoria
a mediano o largo plazo.
La carpeta de observacin contiene hojas de registro debidamente identificadas y algunas guas
que pueden ayudar a orientar la mirada.


Hoja de registro (modelo de uso)

Fecha: _________________
Escuela:: ________________________________________________________
Ubicacin: ________________________________________________________
Situacin observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observacin: ______________________________________________
Observador: ______________________________________________________


Hora Descripcin Interpretacin
(lo que pienso, siento, conjeturo, me
pregunto)

10:15






10:30

El maestro organiza en equipos a los
nios que ocupan cada uno de los
bancos. Esto sucede a la par de diversas
actividades realizadas por los nios o de
incidentes como el de que a una nia se
le caen algunas hojas.

El maestro est en varias cosas a la vez:
atiende a la lectura de los nios o nias
en el pizarrn, organiza la lectura en
equipos y hace observaciones como
"Esas hojas de quin son?


Qu tipo de actividades promueve el
maestro? Actividades simultneas y
paralelas.




Qu significado tiene la lectura en el
pizarrn y en equipos? Se trata de
actividades de aprendizaje
simultneas.

1. Pautas para la observacin de escuelas


Aspectos a tener en cuenta en el trabajo, pautas para la observacin institucional
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A. El contexto: Cules son las caractersticas del barrio en el que se encuentra la escuela?

Cul es el estado de las calles, iluminacin, servicios disponibles?
Cules son las caractersticas socioeconmicas de la poblacin?
Cmo son las caractersticas de las edificaciones colindantes, en qu estado se encuentran?
Cul es la actividad socioeconmica del barrio (fbricas, comercios, etc.)?
Existen otras instituciones culturales y/o educativas?

B. La escuela:

B.1. Caracterizacin cuantitativa de la institucin (de los ltimos 3 aos)

Composicin de la planta funcional:
Cantidad de alumnos matriculados:
Matrcula organizada por cursos, aos, ciclos, ):
Porcentaje de repeticiones (por ao, ciclo u otra periodizacin):
ndice de desercin

B.2. Cmo es el clima institucional?

Cmo es la interaccin con los padres, alumnos y el personal?
De qu ao es el edificio escolar?
Se observan ampliaciones y reformas?
Hay grupos diferenciados por ciclo u otras caractersticas?
Cmo se dan las formas de organizacin de los tiempos, los espacios y las actividades?
Se han realizado observaciones sobre los ruidos y silencios en la institucin?
Se identificaron los personajes fuertes o lderes en la institucin?
Se reconoce la existencia de conflictos? De qu tipo?

B.3. En relacin con la direccin y la secretara.

Cmo es la interaccin entre maestros, profesores, padres y/o alumnos?
Cmo se dan los vnculos entre los directivos y el resto de los actores?
Las formas ms habituales de trabajo de los directivos son grupales, individuales? Otras.
Cules son las caractersticas y personalidad de los directivos?
Qu actividades se realizan?
Qu caractersticas tiene el espacio fsico disponible para la direccin y la secretara?
Qu presentacin realizan los directivos de la escuela, de sus colegas y de s mismo?
Cules son los aspectos sobre los que pone nfasis?

B.4. Cul es el espacio disponible para el funcionamiento de la Coordinacin de ciclo?

Cules son los das y horarios de presencia de distintas coordinaciones?
Qu actividades realiza?
Cmo son los vnculos con otros actores de la institucin?


B.5. Existe algn espacio disponible para el funcionamiento de la sala de profesores?
Cul es el uso por parte de los docentes?
En caso de presenciar situaciones en la sala de profesores:
Cules son las temticas ms frecuentes que se abordan en las charlas?
Se han conformado grupos diferenciados?
Cmo es el trato de los docentes entre s, con los directivos, con padres y alumnos?
Los docentes, realizan sus tareas de preparacin y estudio en espacios y con recursos de la
escuela?

B.6. Qu observaciones realiza acerca de las formas de trabajo de los maestros/profesores?

Qu formas de coordinacin de tareas entre los profesores y/o los maestros se dan
habitualmente?

B.7. Hay preceptores en la institucin?

Cules son los espacios disponibles para la actividad de los preceptores?
Qu vnculos establecen con alumnos, docentes y directivos?
Qu tareas realiza el preceptor en las horas de recreo?
Colaboran en tareas pedaggicas con los docentes?
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B.8. Cmo es el uso de los recursos disponibles en la institucin, biblioteca, vdeo,
computadoras, sala de msica, etc.?

En qu espacios estn ubicados? Son de fcil acceso? Se comunican entre s? Existe red
de computacin?
Qu otros recursos existen?


B.9. Cmo es el uso de los espacios por parte de los alumnos? Los espacios mencionados en
el punto 8 estn a disposicin de los alumnos? Slo en horario de clase? Trabajan all los
alumnos autnomamente?
Los laboratorios se usan? Con qu frecuencia? Cmo? Tienen responsables en cada uno
de estos espacios?
Qu ocurre con el patio, las aulas y los baos, u otros espacios informales?

B.10. La organizacin de los tiempos.
Cmo es la entrada a la institucin?
Qu caractersticas tienen los momentos previos fuera de la escuela?
Cmo es la llegada a la escuela, con padres, sin padres, en grupos?
Qu medios de transporte utilizan ms frecuentemente para acceder a la escuela?
Cmo se realiza la entrada a las aulas?
Qu interacciones se dan entre los alumnos al momento de entrar a la institucin?
Cmo se disponen los grupos para realizar la formacin?
Se brindan mensajes?
Se cumplen los horarios de entrada y de salida formales?
Cmo se explicitan los horarios reales?
Se han fijado horarios formales y reales para los recreos de cada turno y ciclo?
Cules son las reglas implcitas y explcitas que regulan las interacciones entre los diferentes
actores?
Cmo se dan las interacciones entre los alumnos?
Cules son las modalidades adoptadas para cada ciclo al momento de la salida?

B.11. Cmo es la circulacin de la informacin en la institucin?

Se utilizan carteleras?
Cules son los mecanismos formales e informales por los cuales circula de la informacin
Cmo se comunica la informacin que recibe la escuela?
Cules son los espacios en los que se difunde la informacin?
Cules son los sujetos que concentran la informacin?
Existen carteles de alumnos? Existen otros medios grficos, los de comunicacin entre
alumnos?

B.12. Cmo se presenta la institucin?

Qu puede registrarse de la historia en las paredes: murales, dibujos, medallas, plaquetas,
fotos y otros elementos recordatorios?
Cules son los mensajes circulantes acerca de la institucin, los alumnos y los principios
reguladores de la actividad docente?

Los actos escolares

Tienen horarios previstos y reales?
Asisten los padres?
Hay participacin de los diferentes actores?
Qu interacciones se dan durante los mismos?
Qu pertinencia y caractersticas en funcin de los diferentes receptores adquiere la
presentacin y los mensajes?

B.13. En la realizacin de actividades con la comunidad.
Qu participacin tienen los padres?
Qu otros actores intervienen en las actividades?
Cul es la presencia de la cooperadora en la vida cotidiana de la institucin?


B.14. Se realizan tareas asistenciales: comedor, copa de leche u otras actividades?
Cmo es su organizacin y ejecucin?
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Cul la distribucin espacial y sus responsables?
Cul es la Interaccin de los alumnos en estas instancias? Existe superposicin con la tarea
pedaggica?
Se observan conflictos? Cules?

B.15. Cules son las situaciones de conflicto en la institucin?

Cules son sus motivos?
Qu actores estn implicados?
Cules son los modos de intervencin?
Cmo se resuelven?

1.1 Observacin de la entrada a la escuela

Registrar los 15 minutos anteriores a la iniciacin del turno

Desde el exterior de la escuela

Horario de llegada de alumnos y docentes
Cmo llegan los chicos?. Con quin llegan?. En qu llegan?. En qu clima llegan?.
Interacciones en los alrededores de la escuela.
Qu pasa con los adultos que acompaan a los chicos?. Quines son?.
Dilogos entre padres, entre padres y docentes, entre padres y chicos.

Desde el interior de la escuela

Descripcin de la situacin: cantidad de alumnos, cantidad de docentes, dilogos
Personal a cargo de la entrada
Modos de entrar
Rituales de inicio: Cules?. Cunto tiempo duran?. Cul es la actitud de los alumnos?.


1.2 Observacin de clases

Algunos tems para ordenar la mirada

El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de organizacin del
espacio (ubicacin del escritorio, pizarrones, distribucin de los bancos, espacios para la
circulacin). Condiciones de higiene Calefaccin, ventilacin, luminosidad. Mobiliario.
Mapas, cuadros, lminas en las paredes.
Material didctico: cantidad, calidad, quin lo provee.
Tiempos para la enseanza y el aprendizaje: horario de inicio de la jornada, tiempo
destinado a la organizacin del trabajo en clase (tomar lista, etc.).
Utilizacin del tiempo (flexibilidad, etc.)
Interrupciones (quines, por qu motivos)
Las tareas del docente: cantidad, complejidad, simultaneidad
Descripcin del grupo escolar (cantidad, distribucin de alumnos y alumnas, etc.)
La enseanza y el aprendizaje: tema de la clase (contenidos, pertinencia, complejidad,
secuencia)
El clima en el aula (produccin, dispersin, etc.)
La participacin de los alumnos (quines, cmo, cundo)
Estrategias didcticas: actividades desarrolladas por el docente y propuestas a los alumnos.
Tipos de comunicacin entre el docente y los alumnos (preguntas y respuestas, asignacin
de turnos para las respuestas, preguntas para la participacin) y de los alumnos entre s
(dilogos, chistes, consultas, etc.)
Conflictos: entre quines y cmo se resuelven)


1.3 Observacin de recreos


Reglas explcitas o prescriptas
Reglas implcitas (funcionan de hecho)
Cantidad y duracin en una jornada: horarios pautados por la organizacin escolar; tiempo
efectivamente dedicado a los recreos; modos de iniciar y de finalizar los recreos.
Interacciones: entre los docentes, entre los docentes y los alumnos, entre los alumnos.
Circulacin y desplazamientos. Tipos de juegos
Espacios asignados para el recreo: seguridad, amplitud, al aire libre, techado, uso
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compartido.
En el bao: reglas, modos de uso (espacio de encuentro, de transgresin, etc.)
Situaciones de conflicto: motivos, entre quines es, descripcin y modos de intervencin de
los docentes.

1. 4 Observacin de la salida de la escuela

Registrar preferentemente 5 minutos antes y 10 minutos despus de la terminacin de cada
turno
Desde el interior de la escuela
Descripcin de la situacin: cantidad de alumnos, cantidad de docentes, dilogos.
Personal encargado de la salida
Modos de salir
Rituales de salida: tipos, duracin, actitud de los alumnos.
Desde el exterior de la escuela
Quin los espera?. En qu se van?. En qu clima salen?.
Las interacciones en los alrededores de la escuela
Los dilogos entre chicos, entre padres, etc.

Notas para la observacin de niveles de institucionalidad

2.2 Supervisin
Cules son sus funciones?
Cmo se articula sus funciones con el transcurrir institucional y las
decisiones de polticas educativas?
Cmo est organizada la zona de supervisin?
Quienes participan en la coordinacin de la zona?
Cmo es la organizacin para la tarea? (reuniones, carpetas, actos, etc)
Quines participan en las reuniones? Cul es el objetivo?
Qu lugar ocupa el supervisor en la estructura?
Si Ud. participa de alguna reunin, puede precisar qu funciones
cumple el supervisor en la misma?

2.3 Otros circuitos de institucionalidad

Cul es la organizacin y estructura del sistema educativo?
Cmo son los canales de comunicacin y articulacin?
Quines y cmo se organiza el Pensar en la escuela?
Se relacionan las instituciones con otras instituciones, Salud, ONG?
Qu otros actores sociales se ocupan de la mejora de los aprendizajes
de los alumnos?

3. Anlisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes

Cmo se constituye la vida escolar de los estudiantes?
Cmo se trata la diversidad de la poblacin?
Qu estrategias pedaggicas proponen y se realizan?
Qu estrategias sociales se implementan para asegurar una equidad
social que resguarde la equidad educativa?