UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE RIBEIRO PRETO

DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA




As concepes de nicho ecolgico presentes em um programa de televiso.




Mrcio Lino de Almeida



Monografia apresentada ao Departamento de Biologia da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo, como parte das exigncias para a
obteno do ttulo de Bacharel em Cincias Biolgicas.



RIBEIRO PRETO SP

2014
1

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE RIBEIRO PRETO
DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA




As concepes de nicho ecolgico presentes em um programa de televiso.




Mrcio Lino de Almeida


Monografia apresentada ao Departamento de Biologia da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo, como parte das exigncias para a
obteno do ttulo de Bacharel em Cincias Biolgicas.


Orientador: Marcelo Tadeu Motokane

RIBEIRO PRETO SP

2014
2

Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional
ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.















Lino de Almeida, Mrcio
As concepes de nicho ecolgico presentes em um programa de
televiso. Ribeiro Preto, 2012.
68 p.: il.; 30 cm
Monografia, apresentada Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de
Ribeiro Preto/USP. rea de concentrao: Ensino de Biologia.
Orientador: Motokane, Marcelo Tadeu.
1. Ecologia. 2. Divulgao Cientfica. 3. Ensino de Biologia


3










Agradeo minha noiva pelo companheirismo, pelo incentivo e pelas conversas sempre
construtivas.
Agradeo minha famlia pelo apoio e pela compreenso nestes tempos de dvidas.
Agradeo ao meu orientador pela liberdade criativa e pela orientao a mim concedidos,
pois sem isso este trabalho teria sido muito menos prazeroso.
Por fim, agradeo tambm a Pr-Reitoria de Graduao da USP, por acreditar e investir
neste trabalho.










4


5











Dedico este trabalho a todos os apaixonados professores da rede pblica de ensino brasileira. Estes
so os verdadeiros heris do nosso tempo e merecedores da minha admirao.

6



7

RESUMO
A alfabetizao cientfica considerada uma prtica importante para o desenvolvimento dos
indivduos e das sociedades baseadas em cincia e tecnologia. Dentre as diversas reas da cincia, a
ecologia ganha importncia por apresentar conceitos e ideias que permitem a compreenso das
relaes entre os organismos e seus meios, o que, em se tratando do ser humano, inclui questes
ambientais, sociais e econmicas. Atualmente a alfabetizao cientfica uma prtica delegada
principalmente s escolas e aos mtodos formais de educao empregados por elas. Contudo, cada
vez mais a educao informal vem ganhando destaque por conta de sua grande efetividade didtica,
muitas vezes superior educao formal. Seguindo esta tendncia, diversos autores tem defendido a
introduo dos materiais de educao informal na rotina escolar.
Dentre os meios de educao informal a televiso se destaca por causa de sua alta
capacidade de difuso e de seu grande potencial didtico. Logo, os programas televisivos de
divulgao cientfica podem ser considerados materiais de educao informal.
O objetivo geral deste trabalho discutir a pergunta como a divulgao cientfica aborda o
conceito de nicho ecolgico e como este material de divulgao cientfica pode ser utilizado no
ensino de ecologia? Para isso foram feitas uma breve reviso literria sobre as definies deste
termo e a escolha do programa a ser analisado. Dos episdios assistidos foram retirados trechos de
falas e imagens que se aproximavam de uma ou mais conceituaes do termo nicho ecolgico. Por
fim foi feita a anlise de frequncia destas conceituaes.
Os resultados mostraram que as conceituaes de nicho ecolgico mais frequentemente
reconhecidas so as de nicho de habitat e nicho trfico. Estas conceituaes de nicho no so
consideradas as mais apropriadas pela comunidade acadmica, porm a alta frequncia de trechos
deste tipo mostra que o programa analisado apresenta contedo que pode ser usado no ensino dos
conceitos de habitat e teias e cadeias alimentares. O programa tambm apresenta contedo, apesar
de em menor quantidade, que pode ser utilizado para o ensino do conceito de nicho ecolgico (com
o sentido de nicho de recurso) e da ideia de interdependncia dos organismos de uma mesma
comunidade.

Palavras-chave: Alfabetizao Cientfica, Educao Informal, Ensino de Ecologia, Nicho
Ecolgico.
8



9

ABSTRACT
The practice of scientific alphabetization is considered to be of great importance for the
development of people and societies based on science and technology. In relation to societies,
ecology science may be highlighted due to its studies on relationships between organisms and their
environment, which represents, when it comes to human beings, not just environmental issues but
also social and economic ones. Currently, the scientific alphabetization is a practice carried out by
schools, through their formal methods. However, more and more the informal education is been
gaining attention because of its great teaching effectiveness, often superior to formal education.
Following this trend, several authors have advocated the introduction of informal education
materials in the school routine.
Among the means of informal education, television stands out because of its high diffusion
capacity and its great educational potential. Therefore, the television programs of science
divulgation may be considered materials of informal education.
The general objective of this work is to discuss the question how does science
communication discusses the concept of ecological niche and how can this material of science
communication be used in teaching ecology? To do it, we started with a brief literature review on
the definitions of this term and the selection of the program to be analyzed. Excerpts of speeches
and images that approached one or more concepts from the term ecological niche were removed
from the watched episodes. Finally, the frequency analysis of these concepts was made.
The results show that the more frequently recognized concepts of ecological niche are the
niche of habitat and trophic niche. These conceptualizations of niche are not considered the most
appropriate ones by the scientific community, but the high frequency of passages of this kind shows
that the analyzed program presents content that can be used in teaching the concepts of habitat and
food chains and webs. The program also features content, although in smaller quantities, which can
be used for teaching the concept of ecological niche (in the sense of resource niche) and the idea of
interdependence of organisms from the same community.

Key-words: Scientific Alphabetization, Informal Education, Ecology Teaching, Ecological
Niche.

10



11

LISTA DE ANEXOS

QUADRO DE EPISDIOS............................................................................................................................. 53
QUADRO DE TRECHOS SELECIONADOS................................................................................................ 59

12


13

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................................................................... 15
1. APRESENTAO................................................................................................................................ 15
2. OBJETIVOS........................................................................................................................................ 16
CAPTULO 01 - A CINCIA E A ALFABETIZAO CIENTFICA..................................................................... 17
CAPTULO 02 - EDUCAO FORMAL E INFORMAL.................................................................................. 19
CAPTULO 03 - DIVULGAO CIENTFICA E O PAPEL DA TELEVISO NO ENSINO...................................... 24
CAPTULO 04 - ALFABETIZAO CIENTFICA E ECOLOGIA........................................................................ 28
NICHO ECOLGICO........................................................................................................................... 28
METODOLOGIA....................................................................................................................................... 36
OBJETO DE PESQUISA....................................................................................................................... 38
RESULTADOS.......................................................................................................................................... 41
1. PROGRAMAS DE TELEVISO MAIS ASSISTIDOS................................................................................ 41
2. EPISDIOS ANALISADOS DO PROGRAMA TERRA DA GENTE........................................................ 41
DISCUSSO E ANLISE DOS DADOS........................................................................................................ 43
1. CATEGORIAS DE NICHO ECOLGICO................................................................................................ 43
2. PROGRAMA TERRA DA GENTE...................................................................................................... 46
CONCLUSES.......................................................................................................................................... 48
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................................... 50
ANEXOS.................................................................................................................................................. 53

14



15

INTRODUO

1. APRESENTAO
Ao ingressar no curso de Biologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro
Preto, em 2009, meu principal interesse profissional era a pesquisa nas reas de biologia marinha e
comportamento animal. Contudo, aps completar a disciplina Comportamento Animal e passar
alguns meses estagiando em um laboratrio de sistemtica de crustceos, percebi que a pesquisa
nessas reas no me satisfazia tanto quanto eu imaginava que faria. Ao longo do meu segundo ano
de graduao, fui me interessando cada vez mais por fotografia, imagens e vdeos de natureza e foi
assim que, ao final do terceiro ano, tive a ideia de buscar uma forma de combinar um projeto de
Iniciao Cientfica com meu gosto por vdeos e documentrios ecolgicos. O Laboratrio de
Ensino de Biologia me pareceu o mais adequado para a realizao de tal projeto e a aceitao pelo
Prof. Dr. Marcelo Tadeu Motokane foi imediata. A partir de ento, trabalhamos em conjunto para
desenvolver um trabalho cujo objetivo analisar como se d a divulgao cientfica em um
programa de televiso com temticas ecolgicas, casando perfeitamente o meu interesse por
documentrios de natureza com a linha de pesquisa seguida pelo Laboratrio de Ensino de Biologia.
Ao final do meu quarto ano de graduao, tive a oportunidade de ir para a Austrlia para
estudar por dez meses. Durante este tempo, alm de cursar disciplinas biolgicas que exploravam os
ricos ecossistemas do pas, fiz questo de dar um passo alm da biologia e me aventurar por
conhecimentos at ento completamente desconhecidos por mim. Foi assim que cursei disciplinas
sobre antropologia, economia e histria. Cursei tambm uma disciplina de desenvolvimento
sustentvel, que caiu como uma luva naquele momento por interligar os conhecimentos sobre meio
ambiente, sociedade e economia. Ao mesmo tempo fui aprendendo por conta prpria sobre filosofia
e percebi que meu interesse acadmico est muito mais na epistemologia da cincia do que na
experimentao. Ao desenvolver este trabalho, acredito que tive a chance de poder explorar, de
maneira aceitvel, este meu emergente interesse, tanto nas discusses sobre ecologia quanto
naquelas sobre educao.
No primeiro captulo deste trabalho apresentamos uma definio de cincia e discutimos,
com base nas interaes desta com sociedade e meio ambiente, a importncia da alfabetizao
cientfica (AC). No segundo captulo apresentamos os conceitos de educao formal e informal e a
relao destes com a AC. No terceiro captulo falamos sobre divulgao cientfica e destacamos o
16

papel da televiso e dos programas televisivos na educao. O quarto captulo mostra uma breve
reviso literria sobre o conceito de nicho ecolgico. Em seguida so mostradas as metodologias
utilizadas por ns neste trabalho, alm de uma breve apresentao do nosso objeto de pesquisa, o
programa Terra da Gente. Por fim so apresentados os nossos resultados, a discusso dos dados
obtidos e as concluses retiradas ao fim dos nossos estudos.
Desejo ao leitor uma leitura to prazerosa e construtiva quanto foi o desenvolvimento e a
escrita deste trabalho.

2. OBJETIVOS
O presente trabalho pretende discutir a seguinte pergunta: como a divulgao
cientfica aborda o conceito de nicho ecolgico e como este material de divulgao cientfica
pode ser utilizado no ensino de ecologia?
Seguindo esta linha, o objetivo geral deste projeto estudar como concepes de nicho
ecolgico podem ser reconhecidas em um programa de televiso semanal de grande audincia entre
os jovens e como as diferentes conceituaes de nicho ecolgico identificadas neste programa
podem ser utilizadas no ensino de ecologia.
O objetivo especfico deste trabalho identificar as concepes de nicho ecolgico
presentes no programa de televiso Terra da Gente, que trata, dentre outras, de questes
ecolgicas, e indicar como os episdios que contm estas concepes podem ser usados como
material didtico no ensino de ecologia.


17

CAPTULO 01 A CINCIA E A ALFABETIZAO CIENTFICA

A alfabetizao cientfica considerada, por diversos autores, uma atividade de extrema
importncia para o aumento da qualidade de vida e incluso social de indivduos inseridos em
uma sociedade moderna, baseada em cincia e tecnologias (BARROS, 2002; CHASSOT, 2003;
SILVA; NETO, 2004). Porm, antes de explicarmos as razes desta importncia e as consequncias
desta atividade preciso esclarecer o que a cincia de uma maneira ampla e direta. A definio
que adotaremos neste texto a de que A cincia pode ser considerada como uma linguagem
construda pelos homens e pelas mulheres para explicar o nosso mundo natural (CHASSOT, 2003,
p.91). Esta definio desfaz a percepo da cincia como um objeto e transforma-a em uma
ferramenta de investigao e comunicao. Segundo Chassot (2003), o mundo existe
independentemente da cincia, cuja funo seria simplesmente tornar este mundo e seus
fenmenos naturais inteligveis ao homem e manipulveis s tecnologias. Seguindo esta linha de
pensamento, a alfabetizao cientfica pode ser compreendida como o ensino da linguagem pela
qual a natureza descrita (CHASSOT, 2003), ou ento como o compartilhamento dos meios de
compreender o mundo e seus fenmenos naturais, ou ainda como a transmisso de um conjunto
de conhecimentos que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde
vivem (CHASSOT, 2000
1
apud CHASSOT, 2003, p.94). Um analfabeto cientfico, portanto, seria
aquele indivduo incapaz de compreender o universo fsico que o rodeia (CHASSOT, 2003). Em uma
anlise mais especfica, Sasseron e Carvalho (2008) destacam trs condies fundamentais para o
sucesso da alfabetizao cientfica, que so, em suas palavras: a compreenso de termos,
conhecimentos e conceitos cientficos fundamentais; a compreenso da natureza da cincia e dos
fatores ticos e polticos que circundam sua prtica e o entendimento das relaes existentes
entre cincia, tecnologia, sociedade e meio-ambiente. Estas trs condies so chamadas pelas
autoras de Eixos Estruturantes da Alfabetizao Cientfica.
A alfabetizao cientfica causa modificaes positivas tanto no indivduo alfabetizado
quanto na sociedade como um todo. A compreenso do universo fsico e de seus fenmenos
naturais permite ao homem reconhecer padres, fazer predies funcionais e construir
ferramentas atravs das quais pode ganhar controle da natureza (CHASSOT, 2003). Por exemplo: a

1
CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. Iju: Editora Uniju, 2000 p. 19.

18

compreenso do ciclo de vida e da fisiologia de uma planta permite ao homem fazer plantaes e
controlar suas produes. Assim, a alfabetizao cientfica, somada ao desenvolvimento
tecnolgico (que tambm deriva desta alfabetizao), tem o potencial de aumentar a qualidade de
vida dos seres humanos por meio do controle da natureza (CHASSOT, 2003; SILVA; NETO, 2004).
Outra vantagem de se fazer alfabetizao cientfica a promoo da incluso social de
indivduos participantes de uma sociedade baseada em cincia e tecnologia (CHASSOT, 2003;
SILVA; NETO, 2004), como o caso atual do Brasil e da maioria dos pases no sc. XXI. A
compreenso do universo fsico, de seus fenmenos naturais e das tecnologias que cercam os
seres humanos produz uma viso de mundo moderna (SILVA; NETO, 2004) que, segundo Chassot
(2003), facilita o fazer parte do mundo e permite ao indivduo cumprir melhor seu papel de
cidado. Assim, a alfabetizao cientfica tambm pode ser entendida como uma prtica social
(CHASSOT 2003; SILVA; NETO, 2004).


19

CAPTULO 02 - EDUCAO FORMAL E INFORMAL

Ao ver as vantagens e a importncia de se realizar a alfabetizao cientfica, surge-nos a
questo de como efetivamente faz-la. Dizer que atravs da educao ser muito simplista.
Afinal, onde e como feita a educao? Seria esta uma funo delegada exclusivamente escola?
Stoklmayer, Rennie e Gilbert (2010) e Kirikkaya, Iseri e Vurkaya (2009) discordam desta viso e
afirmam que o aprendizado acontece atravs de uma mirade de experincias, ao longo de toda a
vida, e no somente dentro da sala de aula. De acordo com a National Association for Research in
Science Teaching (Associao Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias, em portugus), o
aprendizado, incluindo o cientfico, acontece atravs de experincias vividas no apenas na escola,
mas tambm em uma visita ao museu, ao ler um livro ou jornal, ao assistir televiso, ao ouvir
rdio, ao conversar com outras pessoas e ao acessar a internet, dentre tantas outras (DIERKING et
al., 2003
2
apud STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010, p. 8). Este tipo de aprendizado chamado
de informal, nome dado em oposio ao conhecido aprendizado formal, que aquele que ocorre
por meio de atividades escolares tradicionais. Contudo, existe uma falta de consenso na literatura
nacional em relao s definies destes termos (MARANDINO et al., 2004), portanto, para melhor
compreenso desta aparente dicotomia, apresentaremos as definies de educao formal e
informal fazendo uso principalmente da literatura estrangeira.
A educao formal aquela que se realiza no contexto da instituio de ensino, como
escolas e universidades (ANDRONIE, 2013; SILVA; NETO, 2004; LANGHI; NARDI, 2009;
STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010). Este tipo de ensino estruturado e planejado e apresenta
o conhecimento de forma sistematizada para que seja trabalhado didaticamente (LANGHI; NARDI,
2009; STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010). Por ser feito dentro de uma instituio, a educao
formal submete os alunos influncia de determinadas doutrinas (STOKLMAYER, RENNIE E
GILBERT, 2010). O ensino formal acontece principalmente dentro das salas de aula e tem como
figura central o professor, responsvel pela transmisso do conhecimento (ANDRONIE, 2013;
STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010). Alm disso, outras caractersticas deste tipo de educao
so: possui carter compulsrio; submete os alunos a avaliaes de desempenho; oferece
certificao ao trmino do curso; legalmente regulamentado e tem sua obrigatoriedade

2
DIERKING, L.D., FALK, J.H., RENNIE, L., ANDERSON, D., & ELLENBOGEN, K. Policy statement of the Informal
Science Education Ad Hoc Committee. Journal of Research in Science Teaching, v. 40, p. 108111, 2003.
20

garantida por lei (ANDRONIE, 2013; LANGHI; NARDI, 2009; STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT,
2010). A educao informal, por sua vez, no necessariamente intencional nem compulsria, no
possui estrutura nem planejamento e tambm no apresenta o conhecimento de forma
necessariamente sistematizada, pois no tem compromisso didtico (ANDRONIE 2013; SILVA;
NETO, 2004; STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010; TUDOR, 2013). O aprendizado informal
acontece por meio de experincias informativas espontneas do dia-a-dia, seja pela interao das
pessoas com mdias (impressas ou eletrnicas), com a natureza ou mesmo com outras pessoas
(LANGHI; NARDI, 2009; KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA, 2009). Por conta desta caracterstica, o
ambiente onde a educao informal ocorre pode ser dos mais variados, como em casa, no
trabalho, na rua, no parque, no museu e at mesmo na escola (ANDRONIE, 2013; LANGHI; NARDI,
2009). Exemplos de aes nas quais o aprendizado acontece de maneira informal so: observar o
cu estrelado atravs de um telescpio; assistir a um documentrio sobre vida selvagem;
conversar com amigos sobre a situao econmica de seu pas etc. (ANDRONIE, 2013). Alm disso,
a educao informal tambm se caracteriza por: ser motivada intrinsecamente; centralizao do
aprendizado no estudante; ausncia de certificao ao fim do processo de aprendizado e ausncia
de regulamentao legal (ANDRONIE, 2013; STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010).
Neste momento importante fazer uma observao para evitar confuses conceituais.
Alguns autores, como Silva e Neto (2004) e Marandino et al. (2004) utilizam o termo educao
no formal com o mesmo sentido que a expresso educao informal recebe neste trabalho.
Contudo, sinonimizar estes termos pode levar a um desentendimento porque diversos outros
autores diferenciam suas definies (KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA, 2009; LANGHI; NARDI, 2009;
TUDOR, 2013). Buscando maior clareza, a expresso educao no formal pode ser entendida
como aquela que acontece fora do espao escolar, porm de forma organizada, estruturada e com
objetivos didticos declarados, utilizando-se de materiais de ensino apropriados e desenvolvidos
com objetivos pedaggicos. Alm disso, ela ocorre em um espao fsico destinado ao ensino,
apresenta certificao ao fim do curso e pode ser regulamentada legalmente, apesar de no ter
obrigatoriedade garantida por lei (KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA, 2009; LANGHI; NARDI, 2009;
TUDOR, 2013). Exemplos de atividades de educao no formal seriam cursos extracurriculares,
como um curso de lnguas ou o estudo de um instrumento musical. Tudor (2013) afirma que a
educao no formal estruturalmente igual educao formal, porm com a diferena que
aquela no acontece na escola. Portanto, esta distino entre educao no formal e informal a
que ser adotada ao longo deste trabalho.
21

A educao informal faz parte da vida de qualquer pessoa (ANDRONIE, 2013). O mesmo
aluno que vai escola, escuta seu professor, transcreve lousas e l livros didticos tambm assiste
televiso, joga videogame, ouve rdio, l jornais e revistas, passeia pelas ruas, convive com
amigos e familiares etc. (SILVA; NETO, 2004). Atualmente, contudo, alguns autores apontam para
um desequilbrio dentro do cenrio educativo, no qual a educao informal vem sobrepondo a
educao formal (CHASSOT, 2003). A rpida expanso tecnolgica e o fcil acesso s mdias
informativas (veja, por exemplo, os smartphones com acesso internet) tem resultado na invaso
da escola por informaes que vm de fora da escola (CHASSOT, 2003). Segundo Chassot (2003), a
direo do fluxo de conhecimento mudou: se antes era da escola para o mundo, hoje do mundo
para a escola. Atualmente no difcil encontrar escolas onde os alunos tem conhecimento sobre
- e acesso - fontes de informaes, como televises a cabo e internet, maior do que os prprios
professores (CHASSOT, 1998
3
apud CHASSOT, 2003). Assim, fica aparente que ... a escola pode
no ter mudado; entretanto, pode-se afirmar que ela foi mudada (CHASSOT, 2003, p. 90).
Apesar da expanso da educao informal, esta ainda vista com certa desconfiana por
muitos professores e profissionais da indstria educacional por ser realizada fora do contexto
escolar e por no apresentar compromisso didtico (SILVA; NETO, 2004; STOKLMAYER, RENNIE E
GILBERT, 2010). Grade parte dessa desconfiana se d em relao originalidade e veracidade
dos fatos relatados; relevncia dos assuntos abordados e, principalmente, linguagem utilizada
nos materiais de educao informal. Alguns autores acusam estes ltimos de simplificarem demais
as informaes cientficas transmitidas ao tentarem transp-las para uma linguagem mais
acessvel ao pblico, o que pode causar um empobrecimento no aprendizado cientfico (SILVA;
NETO, 2004). Neste sentido, Stoklmayer, Rennie e Gilbert (2010) defendem que, apesar da
educao informal basear-se no entretenimento e na diverso para atingir seu pblico alvo, a
simplificao de um texto cientfico deve limitar-se ao enquadramento da cincia em uma moldura
mais atraente, sem causar o emburrecimento da mesma. Para Pires (2010), a educao informal
marginalizada devido ao preconceito daqueles que trabalham com a educao formal. Andronie
(2013) afirma que a esta ltima tradicionalmente vista como mais valiosa por ser mais cara e por
envolver maior quantidade de recursos e comprometimento. Contudo, apesar das caractersticas
contrastantes das duas formas de educao, importante notar que ambas apresentam pontos

3
CHASSOT, A. Presenteismo: uma conspirao contra o passado que ameaa o futuro. Espao da Escola, v.
4, n. 28, p. 13-19, 1998.
22

positivos e negativos no que diz respeito ao aprendizado efetivo por parte dos alunos (ANDRONIE,
2013, p. 455-456).
Em defesa da educao informal, diversos autores destacam o fato de esta ser
extremamente efetiva para a compreenso das informaes transmitidas e memorizao de
longo prazo das mesmas por parte do aprendiz (ANDRONIE, 2013; KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA,
2009; KOSMA, 1991; SILVA; NETO, 2004; STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010; TUDOR, 2013).
Uma das explicaes para isso vem do fato do aprendizado ser motivado tanto por fontes
intrnsecas quanto extrnsecas ao indivduo, mas ser mais efetivo quando motivado
intrinsecamente (ANDRONIE, 2013), ou seja, a iniciativa de aprender deve partir do prprio
aprendiz. Enquanto a educao formal se baseia na motivao extrnseca (a iniciativa de aprender
parte dos pais e professores), a educao informal tem a motivao intrnseca como caracterstica
fundamental (STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010). Outros aspectos da educao informal que
auxiliam no aprendizado so: linguagem acessvel; envolvimento com o cotidiano (SILVA; NETO,
2004); capacidade de causar deslumbre, alegria e espanto; ser entretenedora, interessante e
divertida; aliar emoo ao raciocnio; acessar conhecimentos prvios (STOKLMAYER, RENNIE E
GILBERT, 2010) dentre outros. Por ser mais simples e acessvel, a educao informal tem o
potencial de despertar o interesse das pessoas pela cincia (STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT,
2010) e de facilitar o entendimento de conceitos cientficos (SILVA; NETO, 2004). Silva e Neto
(2004) tambm destacam o fato de que os meios de divulgao cientfica, por serem menos
burocrticos, acompanham os achados cientficos com maior rapidez e agilidade do que o material
didtico escolar. Alm disso, a aprendizado informal mais duradouro e, pelo fato de no ser
pautado em estruturas formais que geralmente fragmentam os saberes em disciplinas, pode
promover um entendimento cientfico mais interdisciplinar (STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT,
2010).
Devido a todos os fatores positivos da educao informal, diversos autores defendem que
este tipo de educao deveria ser reconhecido pelas escolas e integrado educao formal, de
maneira a se complementarem (CHASSOT, 2003; SILVA; NETO, 2004; STOKLMAYER, RENNIE E
GILBERT, 2010). ... quando professores tm acesso a um material de qualidade, criativo, ldico,
possvel criar aes pedaggicas estimulantes e facilitadoras. (SILVA; NETO, 2004, p. 16).
Porm, quando falamos em meios de educao informal, ou ento em materiais de ensino
informal (mais precisamente cientficos), a que exatamente estamos nos referindo? Estes seriam
23

todo e qualquer material miditico que tenha por objetivo divulgar a cincia ao pblico geral
(filmes documentrios e programas de televiso sobre natureza ou qualquer outro tema cientfico,
sites da internet que falem sobre cincias, textos de revistas cientficas voltadas ao pblico geral,
dentre muitos outros). Em outras palavras, qualquer material de divulgao cientfica.


24

CAPTULO 03 - DIVULGAO CIENTFICA E O PAPEL DA TELEVISO NO ENSINO

Tendo em mente a ampla definio que apresentamos de cincia, a importncia que a
alfabetizao cientfica tem na vida dos cidados e o grande potencial que a educao informal
pode vir a ter nesse processo alfabetizatrio, resta-nos explorar melhor os meios pelos quais a
educao cientfica informal se apresenta s pessoas, ou seja, os meios de divulgao cientfica,
com destaque para a televiso. Neste ponto, porm, faz-se necessrio esclarecer precisamente o
que queremos dizer com o termo divulgao cientfica, j que este tambm sofre da falta de uma
definio consensual (LANGHI; NARDI, 2009).
Para evitar confuses, usaremos as definies propostas por Bueno (1984
4
, apud SILVA;
NETO, 2004, p. 13). Segundo este autor, o termo difuso cientfica diz respeito a todo e qualquer
processo ou recurso utilizado para a veiculao dos conhecimentos cientficos. Se o pblico alvo
desta difuso for o profissional especializado em cincia, ento este processo chamado de
disseminao cientfica. Caso o pblico alvo seja a populao em geral, no especializada, ento
este processo recebe o nome de divulgao cientfica, e esta definio que adotaremos neste
trabalho.
Alguns autores afirmam que a divulgao cientfica no uma prtica moderna e que,
inclusive, teria surgido juntamente com a prpria cincia (MASSARANI et al., 1998
5
apud SILVA;
NETO, 2004, p. 12; SILVA, 2006). Silva (2006) argumenta que, apesar de a cincia ter se
profissionalizado e ganhado certa autonomia ao longo dos sculos, ela nunca se independeu - nem
se independer da sociedade, pois nesta que ela nasce e se desenvolve. Adicionalmente, se
considerarmos que a sociedade co-financiador das pesquisas que se fazem na cincia, podemos
considerar a divulgao dos achados e das discusses cientficas uma obrigao do meio cientfico
para com a sociedade (CHASSOT, 2003). Esta divulgao, por sua vez, pode ser feita atravs de
qualquer meio de comunicao em massa, que varia desde palestras e exposies at filmes e
sites da internet. Antigamente, mais precisamente durante o sc. XVIII, a divulgao cientfica era

4
BUENO, W. C. Jornalismo cientfico no Brasil: os compromissos de uma prtica dependente. 1984. 365 p.
Tese (Doutorado em Comunicao e Artes) - Escola de Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo,
So Paulo.
5
MASSARANI, L., PRADO, G.; MOREIRA, I. C. Aspectos histricos da divulgao cientfica no Brasil; a dcada
de vinte. In: CONGRESSO LATINO AMERICANO DE HISTRIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA, 5, 1998. Rio de
Janeiro. Resumos... Rio de Janeiro; UFRJ, 1998, p. 170-171.
25

feita principalmente por meio de livros impressos e palestras itinerantes que Silva (2006, p. 54)
chama de shows cientficos. Com o desenvolvimento da cincia e o aparecimento de novas
tecnologias, novos meios de comunicao - como a televiso, o rdio e a internet - assumiram o
papel de divulgar informaes, muitas delas cientficas. De fato, hoje, os meios de comunicao,
tambm chamados de mdias, so os principais mediadores entre ns e o mundo que est alm
dos limites de nossa experincia pessoal e cotidiana (SILVA; NETO, 2004). Para Buckinghan (2005
6

apud PIRES, 2010, p. 288), a mdia se define como um espao no qual representaes da realidade
so transmitidas a ns indiretamente. Junto com estas representaes esto informaes,
conceitos, ideias e imagens da cincia, que invadem a vida das pessoas por meio das mdias
(SALM; KAWAMURA, 1996
7
apud SILVA; NETO, 2004, p. 12) e que ampliam seus conhecimentos
cientficos e tecnolgicos (Silva e Neto 2004).
Dentre as mdias mais acessadas, uma se destaca fortemente: a televiso. Segundo
pesquisa realizada pelo IBGE, em 2009 a televiso estava presente em 95,1% das residncias do
Brasil, superando o rdio (88,9%) e o microcomputador com acesso internet (23,8%), fato que a
coloca como o principal meio de difuso de informaes - dentre elas as cientficas - no pas
(MONTEIRO; BRANDO, 2002). Alm disso, a televiso foi considerada a mdia preferida por
crianas (PEREIRA, 2002) e tambm por estudantes (CONTIN; MOTOKANE, 2012; TORUK, 2008
8

apud KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA, 2009, p.922). Salomon (1984
9
apud KOSMA, 1991, p. 13) afirma
que as crianas consideram mais fcil aprender por meio da televiso do que por meio de livros
didticos. Estudos deste mesmo autor tambm apontam que o esforo requerido para se
compreender uma mdia inversamente proporcional aprendizagem efetiva (SALOMON, 1983
10

apud KOSMA, 1991, p.12). Portanto, somando-se o grande interesse das pessoas pela televiso
com sua ampla capacidade difusora, temos nela uma ferramenta de enorme potencial para a
realizao de educao informal. Alm disso, o fato da mdia audiovisual ser capaz de trabalhar

6
BUCKINGHAM, D. Media education: literacy, learning and contemporary culture. Cambridge: Polity, 2005.
7
SALM, S.; KAWAMURA M. R. O texto de divulgao e o texto didtico: conhecimentos diferentes? In:
ENCONTRO DE PESQUISADORES EM ENSINO DE FSICA, 5, 1996, guas de Lindia. Atas... guas de Lindia:
SBF, 1996, p. 588.
8
TORUK, I. niversite Genliginin Medya Kullanma Alskanlklar zerine bir Analiz. Seluk Universitesi
Sosyal Bilimler Enstits Dergisi, v. 19, p. 475-488, 2008.
9
SALOMON, G. Television is "easy" and print is "tough"; The differential investment of mental effort in
learning as a function of perceptions and attributions. Journal of Educational Psychology, v. 76, n. 4, p. 647-
658, 1984.
10
SALOMON, G. The differential investment of mental effort in learning from different sources. Educational
Psychologist, v. 18, n. 1, p. 42-50, 1983.
26

tanto com imagem quanto com som faz dela um instrumento extremamente eficiente para o
processo de aprendizagem (KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA, 2009; KOSMA, 1991). Por exemplo,
Baggett (1979
11
apud KOSMA, 1991, p. 13) mostra que o uso didtico de imagens promove uma
memorizao bastante duradoura. Ela tambm afirma que a imagem capaz de carregar mais
informaes do que o som ou a palavra escrita (ao ouvir o som ou ler as palavras folha
vermelha, temos como informao apenas o nome de um objeto e um adjetivo de cor, enquanto
que a imagem de uma folha vermelha capaz de nos informar sobre tamanho, textura, cor, forma,
contexto etc.) (BAGGETT, 1989
12
apud KOSMA, 1991). O udio, por sua vez, pode ser mais preciso
ao transmitir informaes sobre assuntos mais especficos (KOSMA, 1991). Assim, o ponto forte da
televiso a sua capacidade de aliar som e imagem (KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA, 2009; KOSMA,
1991). Kosma (1991) afirma que, em um produto audiovisual, a imagem serve como a fonte
primria de informaes enquanto o udio faz a elaborao da mensagem a ser transmitida. O
resultado uma melhor compreenso por parte do aluno (KOSMA, 1991).
Frente aos potenciais educativos da mdia audiovisual, fica fcil imaginar que o uso da
televiso dentro da sala de aula possa trazer benefcios na hora de aprender. Se o sistema
educacional formal, conhecido por ser tradicionalista e pouco eficiente, resiste a mudanas
bruscas, o mais fcil a fazer em busca de melhorias trazer os benefcios da educao informal
para dentro da escola (STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010). Kirikkaya, Iseri e Vurkaya (2009)
afirma que a exibio de programas de televiso cria um clima informal na sala de aula, o que
incentiva o aprendizado dos alunos. Dhingra (2003
13
apud KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA, 2009, p.
922) tambm apoia o uso de programas de televiso em lies passadas por professores,
afirmando que isso aproxima aluno e professor e auxilia na memorizao por parte do aluno.
Salomon (1983 apud KOSMA 1991, p.12) aponta outro fator que pode influenciar na qualidade do
aprendizado do aluno: o propsito pelo qual os alunos so expostos s mdias educativas (KOSMA,
1991). Krendl e Watkins (1983
14
apud KOSMA, 1991, p.13) do suporte a esta afirmao ao
mostrar que o aprendizado mais efetivo quando os alunos so expostos a vdeos educativos com

11
BAGGETT, P. Structurally equivalent stories in movie and text and the effect of the medium on recall.
Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, v. 18, p. 333-356, 1979.
12
BAGGETT, P. Understanding visual and verbal messages. In MANDL, H. & LEVIN, J. (Eds.), Knowledge
acquisition from text and pictures. Amsterdam: North-Holland, 1989.
13
DHINGRA, K. Thinking about Television Science: How Students Understand the Nature of Science from
Different Program Genres. Journal of Research in Science Teaching, v. 40, p. 234-256, 2003.
14
KRENDL, K.A. & WATKINS, B. Understanding television: An exploratory inquiry into the reconstruction of
narrative content. Educational Communications and Technology Journal, v. 31, n. 4, 201-212, 1983.
27

a misso de aprender (passada pelo professor) do que por simples entretenimento. Portanto, a
orientao do professor ao exibir um vdeo em sala de aula se mostra essencial para o bom
aprendizado dos alunos.
Vistos os benefcios que o uso da televiso dentro da sala de aula pode trazer, surge uma
pergunta: existe algum gnero de programa televisivo que seja mais eficiente na promoo da
alfabetizao cientfica? Muitos autores apontam que programas educacionais so mais bem
sucedidos quando so entretenedores, e tambm que programas explicitamente rotulados como
cientficos no alcanam muita audincia (STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010). Um estilo de
programa muito bem aceito por crianas e jovens so os documentrios de vida selvagem,
principalmente aqueles que fazem do apresentador o ator principal de uma trama de ao
(documentrios adventure) como, por exemplo, o famoso The Crocodile Hunter, de Steve Irwin.
Este estilo de programa foi posicionado entre cincia como educao e cincia como
entretenimento (DINGWALL; ALDRIDGE, 2006
15
apud STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010, p.
21), demonstrando, assim, um grande potencial para ser utilizado como instrumento de educao
informal por professores. Outro estilo de programa, menos acessado pelo pblico infanto-juvenil,
porm visto por este com credibilidade, so os telejornais cientficos (KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA,
2009).


15
DINGWALL, R. & Aldridge, M. Television wildlife programming as a source of popular scientific
information: A case study of evolution. Public Understanding of Science, v. 15, p. 131152, 2006.
28

CAPTULO 04 ALFABETIZAO CIENTFICA E ECOLOGIA

Dentre as diversas reas que compe a cincia encontra-se a ecologia. Por esse motivo, o
ensino dos fundamentos e conceitos ecolgicos pode ser considerado alfabetizao cientfica. O
termo ecologia foi criado por Ernest Haeckel em 1866, que a definiu como Cincia do modo de
vida dos organismos suas necessidades vitais e suas relaes com os outros organismos". Em seu
livro Fundamentos da Ecologia, Odum define esta rea da cincia como o estudo das relaes
dos organismos ou grupos de organismos com o seu ambiente e a cincia das inter-relaes que
ligam os organismos vivos ao seu ambiente. Begon (2007), por sua vez, em seu livro Ecologia: de
indivduos a ecossistemas, diz que esta o estudo cientfico da distribuio e abundncia dos
organismos e as interaes que determinam distribuio e abundncia. Logo, possvel perceber
que a compreenso dos fundamentos e conceitos ecolgicos est ligada compreenso do meio
ambiente - juntamente com seus fenmenos no qual o indivduo humano se insere. De fato,
como Maturana (1998
16
apud MACHADO, 2008, p. 284) afirma, o estudo do meio ambiente diz
respeito a tudo aquilo que rodeia o homem, o que inclui no s questes ambientais, mas
tambm sociais e econmicas, uma vez que atitudes tomadas em qualquer uma destas esferas
sempre causam reaes nas outras, pois esto todas interligadas (Alves, 2002). Logo, se a
alfabetizao cientfica uma prtica social (CHASSOT, 2003; SILVA; NETO, 2004), o ensino de
ecologia pode ser considerado uma questo de cidadania (ALVES, 2002).

Nicho ecolgico
Dentre os muitos conceitos ecolgicos existentes, destaca-se o de nicho ecolgico. Ele
considerado por alguns como um dos conceitos de maior importncia para a ecologia (WHITTAKER
et al., 1973; ALLEY, 1982; LOOIJEN, 1995). Este termo comumente empregado como um
descritor da funo de um organismo (ou grupo de organismos) em seu meio, alm de tambm
expressar sua posio em gradientes de variveis ecolgicas (ODUM, 1975). Odum resume nicho
ecolgico como a profisso do organismo. Apesar de o termo ter sido cunhado apenas no incio
do sc. XX, vrias abordagens a este conceito j haviam sido feitas por naturalistas do sc. XIX,

16
MATURANA, H. Emoes e linguagem na educao e na poltica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998.
29

porm com nomenclaturas diferentes e variadas (REJMNEK; JENK, 1975). Rejmnek e Jenk
(1975) chegam a igualar o conceito de nicho ecolgico ao de ecossistema em termos de
importncia terica para os estudos ecolgicos, e afirmam: Pode-se definir ecologia como a
cincia dos nichos e ecossistemas. O conceito de nicho ecolgico empregado em estudos e
discusses sobre abundncia e distribuio de espcies, estruturao ecolgica de comunidades e
at mesmo evoluo (WHITTAKER et al., 1973; LOOIJEN, 1995), alm de nortear algumas teorias
ecolgicas, como a teoria da competio e o princpio de Gause ou princpio da excluso
competitiva (WHITTAKER et al., 1973). Contudo, apesar de sua implcita importncia para os
estudos ecolgicos, infelizmente esta terminologia no tem claros os limites de sua definio, que
por vezes se sobrepe conceituao de outro termo de grande importncia para a ecologia: o
habitat (UDVARDY, 1959; WHITTAKER et al., 1973; LOOIJEN, 1995; ODUM, 1975). importante
ressaltar que no faz parte dos objetivos do presente trabalho revisar e julgar os conceitos de
nicho ecolgico propostos na literatura, tampouco desenvolver e propor um novo conceito, mas
para que seja possvel a anlise das abordagens do programa de televiso ao termo aqui referido,
faz-se necessria a compreenso desta confuso terminolgica.
O termo nicho ecolgico foi definido de maneiras diferentes por diversos autores ao longo
do sculo XX (WHITTAKER et al., 1973). Contudo, historicamente, trs destas definies ganharam
importncia na ecologia e at hoje so citadas nas tentativas de explicar o significado de tal
terminologia: a definio de Grinnell, de 1924; a de Elton, de 1927 e a de Hutchinson, de 1957. O
primeiro a usar o termo nicho ecolgico foi Grinnell (1924), tratando-o como a unidade final de
distribuio, na qual cada espcie esta presa por sua limitao estrutural ou instintiva. Sua
definio possui carter distribucional, limitado aos fatores fsicos inerentes ao ambiente no qual a
espcie estudada habita. Assim, Grinnell acreditava que os limites de distribuio de um grupo de
organismos eram desenhados mais por fatores fsicos e climticos do que por interaes negativas
entre espcies ou mesmo pela ausncia de alimento acessvel (VANDERMEER, 1972). Esta
definio ficou conhecida como nicho de habitat (WHITTAKER et al., 1973; LOOIJEN, 1995) ou
nicho espacial (ODUM, 1975). Vandermeer (1972) a classificou como pr-interativa, afirmando que
esta definio permite apontar o nicho ecolgico de uma espcie independentemente de suas
interaes com o ambiente. As semelhanas entre a definio de nicho de Grinnell com o conceito
usualmente empregado de habitat embasou crticas de diversos autores a este modelo (LOOIJEN,
1995; ver WHITTAKER et al., 1973), apesar de existir aqueles que defendam que o conceito de
30

Grinnell mal interpretado e que est mais associado funo do animal em seu ambiente do que
ao seu habitat (UDVARDY, 1959).
Enquanto o conceito de Grinnell para nicho ecolgico ainda era assimilado em meio
acadmico, Charles Elton desenvolvia o seu prprio. Em 1927 publicou seu livro Animal Ecology,
no qual definiu nicho ecolgico como o lugar do animal em um ambiente abitico e sua relao
com alimento e inimigos. Com isso percebemos sua tentativa de caracterizar o nicho de um
organismo em termos das condies ambientais abiticas necessrias para a sobrevivncia dele,
dos recursos alimentares explorados por ele e ainda das suas relaes inter e intraespecficas
desarmnicas. Em outro trecho Elton volta a definir nicho ecolgico, porm desta vez como a
posio de um animal em sua comunidade, que pode ser entendido como a funo do animal em
sua comunidade. Ele tambm relacionava nicho ao tamanho do animal. Suas definies, contudo,
no incluem plantas nem organismos unicelulares, fazendo-a alvo de crticas (WHITTAKER et al.,
1973). Outro ponto importante que, ao se referir aos nichos ecolgicos de diferentes animais,
Elton invariavelmente utiliza seus hbitos alimentares como parmetro e, apesar de propor que
outros fatores no relacionados alimentao devem ser levados em conta no estudo de nicho,
ele no cita quais seriam estes (VANDERMEER, 1972). Este conceito ficou conhecido como nicho
funcional (WHITTAKER et al., 1973; LOOIJEN, 1995) ou nicho trfico (ODUM, 1975) e foi chamado
por Vandermeer (1972) de ps-interativo, uma vez que s pode ser reconhecido a partir das
relaes travadas entre organismo e ambiente. Assim, importante observar que as definies de
nicho ecolgico de Elton podem ser divididas em duas frentes: uma baseada principalmente na
alimentao do organismo (nicho trfico) e outra baseada na posio (funo) do organismo em
sua comunidade (nicho funcional). Porm, apesar de estarem relacionadas, estas duas frentes no
so indissociveis, ou seja, o habito alimentar faz parte da descrio da posio do animal em sua
comunidade, porm ele no a prpria descrio. Dentro deste contexto, Udvardy (1959) afirma
que Grinnell, ao definir nicho, no se referia posio do animal em seu ambiente fsico, mas sim
em sua comunidade, assumindo, portanto, um carter funcional semelhante ao proposto por
Elton em 1927.
Trs dcadas aps a publicao do livro Animal Ecology, de Elton, George Evelyn
Hutchinson (1957) prope o modelo de nicho ecolgico que viria a revolucionar a forma com que
este era visto pela comunidade cientfica. Em sua definio, Hutchinson compara o nicho de uma
espcie a um espao hipervolumtrico n-dimensional que agrega todas as variveis ambientais,
31

tanto abiticas quanto biticas, que interferem de alguma forma na biologia do organismo
estudado. Assim, as bordas deste hipervolume seriam estabelecidas pelos valores limites,
superiores e inferiores, suportados pela espcie, de todas as variveis que a influenciam. Em uma
ilustrao desta figura, cada uma destas variveis representa uma dimenso espacial. Para facilitar
o entendimento deste modelo de nicho ecolgico, vamos construir um hipervolume n-dimensional
para uma espcie genrica. Imagine uma varivel ecolgica x como, por exemplo, temperatura.
Digamos que nossa espcie estudada suporta uma variao deste fator (x) que vai de x at x.
Teremos, portanto, uma linha reta (x) da qual qualquer ponto selecionado indica um valor de
temperatura ao qual nossa espcie est adaptada. Esta linha representa a primeira dimenso.
Agora vamos introduzir em nosso modelo uma varivel ecolgica y, tal que y x como, por
exemplo, umidade. O intervalo suportado pela nossa espcie para esta varivel (y) vai de y a y.
Ao projetarmos estes resultados em um grfico que relacione nossas variveis, teremos um
retngulo cujos lados so x e y, representando uma figura em duas dimenses. Perceba que
qualquer ponto dentro da rea deste retngulo representa uma combinao de valores dos
fatores x e y (temperatura e umidade, neste caso) que permite a sobrevivncia da nossa espcie
genrica. Ao adicionarmos uma terceira varivel z, tal que z x e z y como, por exemplo,
radiao solar, transformamos este retngulo em uma representao tridimensional de um
paraleleppedo cujas arestas so x, y e z. Semelhante ao retngulo anterior, qualquer ponto
dentro deste volume representa uma combinao de valores de cada uma das trs variveis que
permite a sobrevivncia da nossa espcie genrica. Seguindo este exemplo podemos continuar
acrescentando variveis ambientais at que todas aquelas relevantes nossa espcie genrica
estejam representadas em uma figura hipervolumtrica com n dimenses. Esta figura, obviamente
abstrata, ilustraria o que Hutchinson chamou de nicho fundamental de uma espcie. Este
representa as condies ecolgicas ideais para o desenvolvimento indefinido de uma espcie
(HUTCHINSON, 1957). A proposta do autor que cada ponto deste hipervolume represente um
conjunto de pontos de uma regio geogrfica que permita a ocorrncia da espcie estudada.
Contudo, esta espcie dificilmente poder ocupar todo o seu nicho fundamental por conta de suas
interaes interespecficas negativas (competio, predao, parasitismo etc.). Isso faz com ela
reduza seu nicho para o que Hutchinson chamou de nicho realizado, que aquele que realmente
pode ser observado em campo (HUTCHINSON, 1957). Odum (1975) nomeia esta definio como
nicho multidimensional ou nicho hipervolumtrico. Vandermeer (1972) e Looijen (1995) tambm a
chamam de nicho hutchinsoniano.
32

Destas trs definies expostas acima, a mais aceita hoje pela comunidade cientfica a de
Hutchinson (PUTMAN; WRATTEN, 1984; LOOIJEN, 1995; ODUM, 1975). Ela considerada por
alguns autores como o resultado da fuso entre os conceitos de nicho de Grinnell e Elton
(LOOIJEN, 1995; VANDERMEER, 1972). Vandermeer (1972) afirma que ela a nica a integrar
fatores pr e ps-interativos e que sua maior contribuio foi a distino entre nicho fundamental
e realizado. Looijen (1995), entretanto, defende que a razo pela qual o conceito de Hutchinson se
tornou to popular a sua larga abrangncia: um modelo que pretende agregar tudo o que se
sabe sobre a ecologia de uma espcie. Contudo, esta larga abrangncia que dificulta a definio
precisa de nicho, de forma que Putman e Wratten (1984) propem que seu conceito seja
fragmentado (nicho de alimento, nicho de nidificao etc.) para facilitar os estudos. Looijen (1995)
tambm critica a definio de Hutchinson por considera-lo incompatvel teoria de competio.
Ele mostra que o fato de o modelo hutchinsoniano englobar no somente os recursos, mas
tambm as condies ecolgicas necessrias para a sobrevivncia de uma espcie, permite que
duas espcies coexistentes (presentes no mesmo habitat) que compartilham das mesmas
condies ambientais, mas no dos mesmos recursos, tenham nichos ecolgicos sobrepostos mas
no compitam, uma vez que a competio (por explorao) s acontece por compartilhamento de
recursos. Alm disso, Rejmnek e Jenk (1975) e Looijen (1995) afirmam que o nicho
hutchinsoniano se aproxima da definio de habitat, que tambm pode ser estudado como um
espao multidimensional para fatores abiticos (WHITTAKER et al., 1973), de forma que seu uso se
tornaria desnecessrio. Logo, percebe-se que, apesar da larga aceitao da definio
hutchinsoniana de nicho pela comunidade cientfica, sua adequao s teorias ecolgicas ainda
so incertas muito discutidas (LOOIJEN, 1975). Odum (1975) busca uma soluo para este impasse
considerando as trs definies de nicho (de Grinnell, Elton e Hutchinson) corretas. Ele o faz
dividindo nicho em trs categorias: espacial (equivalente definio de Grinnell), trfico
(equivalente definio integral de Elton) e hipervolumtrico (equivalente definio de
Hutchinson), deixando clara sua preferncia pela ltima. Contudo, Whittaker et al. (1973)
considera esta diviso um problema, j que os trs conceitos no so complementares e podem
causar ainda mais confuso. Mais do que isso, estes conceitos podem ser incompatveis, como
mostra Looijen (1995) em relao s definies de Grinnell e Elton. Este ltimo, em seu livro
Animal Ecology, fala sobre equivalentes ecolgicos, que so espcies viventes em ecossistemas
diferentes, mas que possuem nichos (no sentido funcional) semelhantes. Como exemplo ele cita o
paralelismo de nicho entre a raposa do rtico e a hiena africana. Ambas se alimentam largamente
33

de ovos (de araus, no caso da raposa, e de avestruz, no caso da hiena) e ocasionalmente
aproveitam sobras de caas (focas mortas por ursos polares, no caso da raposa, e zebras mortas
por lees, no caso da hiena). Porm, se tambm considerarmos o nicho de habitat, de Grinnell
correto, a teoria de equivalentes ecolgicos se torna inconsistente, j que paradoxal duas
espcies possurem nichos semelhantes, mas habitats diferentes (LOOIJEN, 1975).
Looijen (1995) expe uma definio de nicho ecolgico que parece ser mais compatvel s
teorias ecolgicas que se apoiam neste conceito. Ele a chama de nicho trfico ou nicho de recurso,
que no presente trabalho trataremos por nicho de recurso para que no haja confuso com o
nicho trfico de Odum. Esta definio, segundo Looijen, uma restrio do modelo de Hutchinson
apenas para os recursos explorados pelas espcies, sem considerar as variveis ambientais. Assim,
o nicho de recurso seria um espao hipervolumtrico multidimensional onde cada dimenso
corresponde a um recurso (ou estado do recurso) necessrio para a sobrevivncia da espcie. Os
pontos dentro deste espao corresponderiam s combinaes de disposio de recursos que
permitiriam a sobrevivncia da espcie estudada. Estes pontos, assim como no modelo de
Hutchinson, tambm corresponderiam a regies geogrficas reais onde estes recursos se
encontram no estado e na quantidade necessrios para a existncia da espcie. Looijen (1995)
tambm faz uma distino entre nicho fundamental e realizado, de forma que o primeiro seria o
total de recursos que a espcie potencialmente exploraria e o ltimo o total de recursos que a
espcie realmente explora, diferenciando-se do primeiro por conta de suas relaes
interespecficas negativas. Esta definio, diferentemente da de Hutchinson, se adequa teoria da
competio por estar desvinculada do conceito de habitat, j que ela no inclui as variveis
ambientais como parte do nicho (LOOIJEN, 1995). Assim, dizer que existe sobreposio de nichos
(no sentido de recursos) o mesmo que dizer que duas espcies compartilham recursos. Logo,
haver competio. Esta competio poder levar ao fim de uma das espcies ou diferenciao
de nichos (diferenciao na explorao de recursos), que pode ocorrer concomitantemente
diferenciao de habitat ou no (LOOIJEN, 1995). Esta definio tambm se encaixa no princpio
da excluso competitiva, pois se duas espcies coexistentes possurem nichos idnticos,
invariavelmente competiro at que uma desaparea ou que seus nichos se diferenciem. Por estar
desvinculada do conceito de habitat, esta definio preserva a teoria dos equivalentes ecolgicos,
pois assim duas espcies podem apresentar o mesmo nicho ecolgico, mas habitar ecossistemas
diferentes.
34

As diferentes definies de nicho ecolgico presentes na literatura no so as nicas
responsveis pelo confuso entendimento deste termo. A sobreposio das definies de nicho e
de habitat contribui largamente para este desentendimento (UDVARDY, 1959; WHITTAKER et al.,
1973; LOOIJEN, 1995; ODUM, 1975), que surgiu com a interpretao de nicho de Grinnell como
habitat, em 1927, e se mantm at hoje (UDVARDY, 1959). Os conceitos de nicho e habitat so
relacionados a tal ponto que, para que se tenha uma definio robusta de nicho, preciso que a
definio de habitat seja clara (ver LOOIJEN, 1995). Infelizmente este no o caso, pois o termo
habitat tambm carece de uma definio formal que seja universalmente aceita pela comunidade
cientfica (UDVARDY, 1959; WHITTAKER et al.,1973; LOOIJEN, 1995). Semelhante ao que
aconteceu com nicho, a correta definio de habitat foi pauta de diversas discusses ao longo do
sc. XX, sem que se chegasse a um acordo definitivo (UDVARDY, 1959; ver YAPP, 1922). Yapp, em
trabalho publicado em 1922 (ou seja, h quase cem anos), j chamava a ateno para o uso
indiscriminado do termo habitat dentro da ecologia vegetal. Ele criticava o fato de alguns autores
empregarem o termo de acordo com o conceito mais apropriado para sua linha de pesquisa, sem a
preocupao de buscar uma terminologia rigorosa e universal. Yapp mostrou que, apesar de
alguns autores utilizarem habitat com o simples sentido de local onde um organismo ocorre, j
existia uma tendncia em considerar os fatores ambientais, principalmente abiticos, na definio
de habitat. Nestes casos, habitat se confunde com as definies de nicho de Grinnell (com sentido
de local onde o organismo ocorre) e de Hutchinson, respectivamente. Mais recentemente, uma
reviso bibliogrfica feita por Hall et al. (1997) considerou como mais correta a definio de
habitat como os recursos e condies presentes em uma rea que produza ocupao incluindo
sobrevivncia e reproduo por um dado organismo. Esta definio, construda a partir de
publicaes de autores como Morrison, Odum e os prprios Grinnell e Hutchinson (HALL et al.,
1997), assemelha-se muito definio de nicho hutchinsoniano. Whittaker et al. (1973) busca
esclarecer esta confuso conceituando habitat como um espao multidimensional cujas
dimenses correspondem s variveis ambientais que caracterizam um local especfico, como, por
exemplo, elevao do terreno, exposio de encostas, fertilidade do solo etc. Nicho, por outro
lado, seria um espao multidimensional cujas dimenses correspondem s variveis
intracomunitrias que afetam a espcie estudada na comunidade em que se insere, como, por
exemplo, outras espcies membros da comunidade, altura do organismo acima do solo, tamanho
da presa etc. Looijen (1995) tambm busca esclarecer esta confuso entre nicho e habitat. Ele lista
quatro conceituaes diferentes de habitat presentes na literatura e, a partir delas, faz uma
35

distino entre o que chamou de habitat potencial e habitat realizado. O primeiro refere-se a um
conjunto de ambientes que satisfaam as exigncias e tolerncias ecolgicas de uma espcie, ou
seja, os locais onde uma espcie pode ocorrer. J o segundo seria um conjunto de ambientes em
que a espcie realmente ocorre. Assim, pode-se dizer que o habitat realizado de uma espcie
uma restrio do seu habitat potencial em decorrncia das relaes interespecficas negativas que
esta espcie trava em sua comunidade, alm de outros fatores como, por exemplo, o isolamento
(LOOIJEN, 1995). Todas estas discusses, porm, no foram suficientes para que se chegasse a um
acordo e a definio de habitat continua incerta (UDVARDY, 1959; WHITTAKER et al.,1973;
LOOIJEN, 1995).
Apesar de sua importncia na cincia, o termo nicho ecolgico no muito bem
compreendido fora dos campos da ecologia (ODUM, 1975), ao contrrio do termo habitat, bem
mais frequente no vocabulrio do pblico em geral (HALL et al., 1997). Contudo, isso no quer
dizer que a compreenso e utilizao que as pessoas fazem deste ltimo esteja coerente. A
confuso terminolgica que acomete termos como nicho e habitat distorce a comunicao entre
pesquisadores, alm de alienar o pblico, que fica refm de respostas ambguas e no
padronizadas para algumas questes ecolgicas (HALL et al., 1997). De fato, a falta de clareza
quanto ao significado de termos to importantes quanto nicho e habitat acaba no s afastando a
comunidade cientfica da sociedade como tambm privando o povo da informao correta, o que
cria um boicote cientfico e cultural que dificulta a insero de camadas menos instrudas da
sociedade num cotidiano tecnocientfico cada vez mais presente nos pases em desenvolvimento,
como o Brasil (BARROS, 2002). No obstante, isso prejudica a formao da opinio de jovens e
adultos sobre questes ecolgicas importantes e cada vez mais em pauta nas discusses polticas
brasileiras (BARROS, 2002).

36

METODOLOGIA

O presente projeto foi planejado em trs partes: 1) Escolha do programa de televiso a ser
analisado; 2) Coleta dos dados por transcrio dos trechos em que so reconhecidos conceitos de
nicho ecolgico nos episdios do programa a ser analisado e 3) Classificao dos trechos transcritos
de acordo com as categorias de concepo de nicho ecolgico e discusso dos dados.
Na primeira parte, os critrios utilizados para a escolha do programa de televiso foram: a
abordagem de temas ecolgicos; a audincia por parte de alunos entre 15 e 18 anos de idade
matriculados no Ensino Mdio e a adequao do programa proposta de pesquisa do presente
projeto. Para isso, foram entrevistados 50 alunos do Ensino Mdio, convidados a responder a
pergunta: Qual o programa de televiso que aborda temas ecolgicos que voc mais assiste?. Foi
considerada apenas a primeira resposta apresentada pelo entrevistado. Destes 50 alunos, 40 eram de
escolas pblicas estaduais. Para formar este grupo de 40 alunos, foram entrevistados 10 em cada
escola. Os outros 10 alunos foram contatados por meio de um site de relacionamento, a partir de um
perfil criado exclusivamente para este fim, convidados a responder a mesma pergunta. A partir das
entrevistas todos os programas citados foram listados em ordem crescente de acordo com o nmero
de vezes com que cada um foi citado (Tabela 1). O programa foi escolhido dentre os mais citados.
Aps a escolha do programa, teve incio a segunda parte do projeto. Os episdios a serem
assistidos foram selecionados no site do programa Terra da Gente
(http://redeglobo.globo.com/sp/eptv/terradagenteeptv/videos/), na ordem do mais atual para o mais
antigo. Neste site os episdios esto divididos em quatro blocos cada um. No total, 27 episdios
foram assistidos. O nome e um breve resumo de cada um destes episdios podem ser visto no
Anexo 1. Os trechos dos episdios nos quais alguma concepo de nicho ecolgico foi reconhecida
na fala do reprter, do narrador ou do entrevistado foram registrados na forma de quadros (Anexo
2). Estes quadros contm: nome e bloco dos episdios dos quais os trechos foram retirados;
intervalo de tempo dos trechos de interesse; descrio das cenas exibidas ao longo dos trechos
selecionados; transcrio da fala de interesse e classificao das concepes de nicho ecolgico
presentes em cada trecho. Esta classificao foi feita com base em categorias formuladas seguindo
as principais definies de nicho presentes na literatura e apresentadas na introduo deste relatrio
(Quadro 1).

37



Programa N de citaes
Globo Reprter 16
Globo Ecologia 7
Terra da Gente 5
O Cl do Orangotango 4
Animal ao Extremo 4
Selvagem ao Extremo 3
Aventura Selvagem 2
Planeta Terra 2
Globo Natureza 2
Globo Cincia 1
Entre Lees 1
Fantstico (bloco) 1
Vida Selvagem 1
Ecologia 1

Tabela 1: Programas de televiso com temtica ecolgica, ordenados do mais ao menos citado.







38


Categoria Concepo Definio
A
Nicho de Habitat ou Nicho
Espacial (definido por Grinnell,
1924)
(...) a unidade final de distribuio, na qual cada
espcie esta presa por sua limitao estrutural ou
instintiva (Grinnell, 1924).
B
Nicho Trfico (uma das frentes da
definio de Elton, 1927)
(...) o lugar do animal em um ambiente abitico e sua
relao com alimento e inimigos (Elton, 1927), sendo
que o maior peso dado aos hbitos alimentares do
animal.
C
Nicho Multidimensional (definido
por Hutchinson, 1957)
Espao hipervolumtrico n-dimensional que
agrega todas as variveis ambientais, tanto
abiticas quanto biticas, que interferem de
alguma forma na biologia do organismo estudado.
D
Nicho de Recurso (definido por
Looijen, 1995)
Espao hipervolumtrico multidimensional onde
cada dimenso corresponde a um recurso (ou
estado do recurso) necessrio para a
sobrevivncia da espcie.
E
Nicho Funcional (a outra frente
da definio de Elton, 1927)
(...) a posio de um animal em sua
comunidade (Elton, 1927). Aqui, posio recebe
o sentido de funo.

Quadro 1: Categorias de nicho ecolgico relacionadas s suas respectivas concepes e definies.

Os trechos selecionados foram classificados dentro de uma ou mais categorias, de acordo
com as falas do reprter/narrador/entrevistado e com as imagens exibidas durante estas falas.

Objeto de pesquisa
O programa escolhido para ser objeto de estudo deste trabalho foi o Terra da Gente, que
se destacou como o terceiro mais votado pelos estudantes (Tabela 1). Este programa, que vai ao ar
todos os sbados, s 13h45, pelo grupo EPTV de emissoras filiadas Rede Globo, pode ser
considerado um programa hbrido, que apresenta trechos de reportagens intercalados com trechos
que se assemelham aos documentrios de vida selvagem. A cada episdio do programa a equipe de
39

reportagem visita uma localizao diferente, geralmente em solo brasileiro, que se destaca por suas
caractersticas naturais. Geralmente as localizaes visitadas pelas equipes do programa so regies
de rios e cachoeiras. Nestes locais a equipe se insere em meio vegetao, exibindo e descrevendo
caractersticas interessantes sobre plantas e animais que ali habitam. Neste contexto, muitas vezes
so realizadas entrevistas com profissionais locais, como bilogos, ambientalistas, pesquisadores ou
guias tursticos, que trabalham com os organismos exibidos ou mesmo com o ecossistema
predominante naquele local. No raramente os reprteres e os entrevistados aparecem em cena
interagindo com o ambiente natural que os rodeia, como podemos ver, por exemplo, no episdio
Patagnia Chilena, no qual o reprter do programa exibe a r de Darwin em suas mos ao mesmo
tempo em que ele fala sobre ela (trecho n. 45), ou ento no episdio Bichos So Francisco,
quando a biloga entrevistada, em meio caatinga, exibe a armadilha utilizada para capturar sapos
(trecho n. 2). O episdio Reprise frica est repleto de momentos nos quais toda a equipe de
reportagem exibida em um contexto de ao, explorao e desbravamento das terras africanas.
Estes exemplos mostram que o programa Terra da Gente, em certos momentos, se aproxima dos
documentrios naturais do tipo adventure. Uma caracterstica marcante do programa Terra da
Gente o destaque que este d prtica da pesca esportiva. Quase todos os vinte e sete episdios
assistidos por ns continham trechos, s vezes bastante longos, que mostravam os reprteres
praticando a pesca esportiva, e alguns destes episdios eram integralmente dedicados a tal prtica.
Alm disso, o quarto e ltimo bloco de todos os episdios assistidos sempre dedicado culinria,
no qual um convidado ensina a preparar um prato diferente a cada semana, geralmente trazendo
peixe como ingrediente principal.
No site oficial do programa Terra da Gente, na aba Quem somos, est exibida uma
mensagem que, por meio de frases como Nossas matas e rios so reas ainda no totalmente
conhecidas e nesse cenrio que convidamos voc a viver com a gente a aventura de muitas
descobertas e Voc nosso convidado especial para conhecer o desconhecido, desvendar
mistrios e entender que fazemos parte de tudo isso, demonstra o carter expositivo que o
programa assume (UM CLIC..., [201-]). Entretanto, no possvel concluir apenas com esta
mensagem que a educao ambiental faz parte dos objetivos do programa. Porm, isso no significa
que o programa Terra da Gente no pode ser utilizado com fins educacionais. Seu carter
expositivo faz dele um meio de educao informal e, alm disso, o programa possui algumas
caractersticas que mostram que ele pode ser uma tima ferramenta de ensino na rea da ecologia.
Em primeiro lugar podemos destacar o fato de este ser uma atrao televisiva, o que uma
vantagem j que a televiso o meio miditico preferido pelas crianas e pelos estudantes
(PEREIRA, 2002; TORUK, 2008 apud KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA, 2009, p.922). Em
40

segundo lugar, o Terra da Gente uma mdia audiovisual e, portanto, carrega consigo todas as
vantagens educacionais que este tipo de mdia apresenta, como, por exemplo, a capacidade de
transmitir informaes tanto por imagens quanto por sons, o que deixa a mensagem transmitida
muito mais robusta quando comparada com sons e imagens separados, garantindo assim uma
melhor compreenso e memorizao mais duradoura por parte dos alunos (BAGGETT, 1979 apud
KOSMA, 1991, p. 13; BAGGETT, 1989 apud KOSMA, 1991; KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA,
2009; KOSMA, 1991). Alm disso, crianas acham mais fcil aprender atravs de uma mdia
audiovisual do que atravs de uma mdia escrita, como um livro didtico (SALOMON, 1983 apud
KOSMA, 1991, p.12). Em terceiro lugar destacamos a forma com que o programa Terra da Gente
estruturado, mesclando contedos de carter jornalstico (entrevistas) e de documentrios de vida
selvagem (exibio de imagens nas quais predominam a flora e a fauna, acompanhadas por
narraes que descrevem caractersticas delas), inclusive com momentos de ao que se aproximam
dos documentrios adventure. Esta caracterstica um atrativo a mais aos estudantes, uma vez
que os documentrios de vida selvagem apresentam grande popularidade em meio s crianas e aos
jovens (DINGWALL; ALDRIDGE, 2006 apud STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010, p.
21) e os jornais so vistos com credibilidade (KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA, 2009). Alm
disso, o programa apresenta outras caractersticas que aumentam sua capacidade de atrair a ateno
dos estudantes e conseguir um melhor aprendizado, como a utilizao de linguagem simples e bem
humorada (SILVA; NETO, 2004), carter entretenedor e a no rotulao dele como programa de
contedo cientfico (STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010).

41

RESULTADOS

1. Programas de televiso mais assistidos
A Tabela 1 mostra a lista dos programas que abordam temas ecolgicos mais assistidos
pelos jovens entrevistados, acompanhada do numero de citaes que cada programa recebeu.

2. Episdios analisados do programa Terra da Gente
De todos os 27 episdios assistidos, apenas 16 apresentaram trechos que se relacionam com
conceitos de nicho ecolgico, o que representa 59,26% do total. Dentre estes 16 episdios foram
destacados 70 trechos que se encaixam em pelo menos uma das cinco categorias de nicho ecolgico
(A, B, C, D e E). O Anexo 2 apresenta cada um dos trechos destacados juntamente com a
classificao deles. As frequncias relativas, em porcentagens, com que as categorias de nicho
ecolgico A, B, C, D e E aparecem nestes 70 trechos so ilustradas no Grfico 1.


Grfico 1: Porcentagem com que as categorias de nicho ecolgico aparecem nos trechos selecionados.
Categoria A: nicho de habitat ou nicho espacial; categoria B: nicho trfico; categoria C: nicho
multidimensional; categoria D: nicho de recurso e categoria E: nicho funcional.

Segundo o Grfico 1, a ordem decrescente de frequncia das categorias : C > D > B > A >
E.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
A B C D E
42

O Grfico 2 mostra a frequncia relativa, em porcentagem, com que as diferentes
combinaes de categorias de nicho ecolgico apareceram nos 70 trechos selecionados.

Grfico 2: Porcentagem com que cada combinao entre as categorias de nicho ecolgico A, B, C, D e E
aparecem em relao ao total de 70 trechos.

Segundo o Grfico 2, a ordem decrescente de frequncia das combinaes de categorias :
BCD > A > C > E > CD = BCDE > AC > ACD > ABCD > restantes, todas com 0 de frequncia.


0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
A

B

C

D

E

A
B

A
C

A
D

A
E

B
C

B
D

B
E

C
D

C
E

D
E

A
B
C

A
B
D

A
B
E

A
C
D

A
C
E

A
D
E

B
C
D

B
C
E

B
D
E

C
D
E

A
B
C
D

A
B
C
E

A
B
D
E

A
C
D
E

B
C
D
E

A
B
C
D
E

43

DISCUSSO E ANLISE DOS DADOS

Antes de tudo importante deixar claro que em nenhum momento o termo nicho ecolgico
citado no programa e tambm que nenhuma tentativa de explicar o que seria nicho ecolgico
feita. Todas as anlises realizadas por este trabalho se baseiam em trechos contendo falas e imagens
que se aproximam das concepes de nicho ecolgico apresentadas aqui.

1. Categorias de nicho ecolgico
A partir dos grficos 1 e 2 podemos compreender como as concepes de nicho ecolgico
so reconhecidas no programa Terra da Gente. Porm, para melhor interpretarmos estes grficos
preciso primeiro entender como as cinco categorias de concepes se relacionam.
Ao compararmos as categorias B, C e D de nicho, percebemos uma forte sobreposio entre
elas. Essa sobreposio se d pelo fato das definies que caracterizam cada uma destas categoria
compartilharem de certos componentes.
Na definio de nicho trfico (categoria B), o principal parmetro utilizado para se
reconhecer o nicho ecolgico de um organismo seu hbito alimentar (VANDERMEER, 1972).
Contudo, o alimento de um organismo pode ser considerado um recurso ambiental explorado por
ele, de forma que hbito alimentar tambm se enquadra como um parmetro includo na definio
de nicho de recurso (categoria D). Apesar de todo alimento ser um recurso, nem todo recurso
alimento. gua, oxignio, CO
2
, radiao solar, materiais para construo de ninhos etc. so
exemplos de recursos ambientais. Estes, por sua vez, esto includos, juntamente com as condies
ambientais, na ampla gama de parmetros que definem o nicho multidimensional de um organismo
(categoria C). Assim, pode-se afirmar que a categoria B est includa na categoria D, e que esta, por
sua vez, est includa na categoria C (Figura 1). As categorias A (nicho de habitat) e E (nicho
funcional) no apresentam sobreposio com nenhuma outra categoria porque no compartilham
parmetros com elas (Fig. 1).
44


Figura 1: Esquema ilustrativo de como as categorias de nicho ecolgico se sobrepe. A = categoria A; B
= categoria B; C = categoria C; D = categoria D; E = categoria E.

A forma com que as categorias B, C e D se sobrepem influencia na frequncia com que
essas categorias aparecem nos trechos selecionados. Isso ocorre porque, devido s sobreposies,
impossvel que a categoria B aparea sem estar acompanhada das categorias D e C, assim como a
categoria D sempre vai estar acompanhada da C. Portanto, sempre que o hbito alimentar de um
organismo for citado, o trecho ser classificado como BCD. Quando a explorao de outro recurso
que no seja alimento for citado, a classificao ser como CD. A categoria C aparece isoladamente
apenas quando so citadas as condies ambientais necessrias para a sobrevivncia do organismo
que no se enquadrem como recursos. Essa relao entre as categorias B, C e D explica, em parte,
os resultados obtidos no Grfico 1, que mostra a categoria C como mais frequente do que a D, e
esta, por sua vez, mais frequente do que B. Contudo, sabendo que as frequncias de B, D e C foram,
respectivamente, 20,8%, 24,83% e 34,23%, podemos dizer que, dos 34,23 pontos percentuais que a
categoria C apresentou, 20,8 destes pontos vm da citao dos hbitos alimentares dos organismos,
4,03 vm da citao de recursos, que no alimentos, explorados pelos organismos e apenas 9,4
pontos percentuais vm da referncia s condies ambientais importantes para a sobrevivncia do
organismo. Essa anlise corroborada pelos resultados do Grfico 2, que mostra a combinao
BCD com uma frequncia muito mais alta do que a combinao C, alm da ausncia de trechos
classificados como combinao B e combinao D.
45

J as categorias A e E, por no se sobreporem a nenhuma outra categoria, no sofrem de
dependncia e podem aparecer em qualquer tipo de combinao. A categoria A surge somente
quando citado o local onde determinada espcie habita (como, por exemplo, o nome de um
parque, de um rio ou uma regio geopoltica) e a categoria E aparece apenas quando transmitida a
ideia de funo de um organismo em sua comunidade. Assim, a classificao de um trecho como
BCDE, por exemplo, significa que este trecho associou os hbitos alimentares de um organismo
funo exercida por este em sua comunidade. Da mesma forma, trechos classificados como AC,
ACD e ABCD mostram que, nestes trechos, o local habitado pelo organismo foi associado, ou ao
menos citado em conjunto, s condies ambientais importantes ao organismo, aos recursos
explorados por este e aos hbitos alimentares deste, respectivamente.
No Grfico 2, a maior frequncia relativa foi da combinao BCD, o que nos mostra que o
programa Terra da Gente tem uma forte tendncia a descrever os hbitos alimentares dos
organismos (em sua maioria animais) que aparecem nas cenas. Em segundo lugar, porm bem
abaixo do primeiro, temos a combinao A, o que mostra que o programa, em alguns momentos,
aponta os locais onde os organismos exibidos habitam. A combinao C aparece em terceiro lugar,
pouco abaixo da combinao A, o que significa que as condies ambientais importantes para a
sobrevivncia das espcies retratadas so expostas em alguns momentos, porm poucos (12,86%
dos trechos). Em quarto lugar, mas com baixa frequncia, temos a combinao E, que mostra que o
programa, em raros momentos (7,14% dos trechos), faz menes funo dos organismos de
maneira isolada. A categoria E bastante interessante porque, ao expressar a ideia de funo de um
organismo, ela mostra ao telespectador como uma cadeia de aes e reaes conectam os
organismos participantes de uma comunidade. Apesar da definio de nicho funcional (categoria E)
no ser a mais apropriada para ser tomada como definio consensual de nicho ecolgico, a
mensagem que ela transmite tem bastante valor por mostrar como os organismos so
interdependentes. Por esse motivo seria interessante que a ideia por trs da categoria E estivesse
mais presente em um programa com potencial para a alfabetizao cientfica, principalmente
quando relacionada s categorias B e especialmente D, que so aquelas que melhor conceituam
nicho ecolgico. Assim, seria prefervel encontrar uma maior frequncia das combinaes BCDE,
que teve baixssima frequncia (apenas 5,71%), e CDE, que nem ao menos apareceu.
A partir da quinta colocao aparecem as combinaes CD (5,71%), BCDE (5,71%), AC
(4,14%), ACD (2,82%) e ABCD (1,43%). Todas elas so combinaes de referncias a condies
ambientais e/ou recursos e/ou alimentos aliados funo ou ao habitat dos organismos exibidos,
porm apresentam baixssimas frequncias. As combinaes restantes no apareceram no programa.
46

Portando, baseando-se nos grficos 1 e 2, podemos afirmar que, em relao aos temas estudados por
este trabalho, e numa ordenao do mais ao menos frequente, o programa Terra da Gente exibe
contedos relacionados : alimentao dos organismos (geralmente animais) (concepo B: nicho
trfico); habitat (concepo A: nicho de habitat); condies ambientais importantes sobrevivncia
dos organismos retratados (concepo C: nicho multidimensional); funo dos organismos em suas
comunidades e ecossistemas (concepo E: nicho funcional) e, finalmente, recursos (exceto
alimento) explorados pelos organismos (concepo D: nicho de recurso). dado destaque
principalmente aos hbitos alimentares dos organismos e, em segundo lugar, aos locais onde estes
habitam. Porm, as relaes destes organismos com as variveis ambientais, com as suas
comunidades e com os recursos disponveis (exceto alimento) so pouco exploradas.

2. Programa Terra da Gente
A utilizao de materiais de divulgao cientfica, como uma revista ou um programa de
televiso, em sala de aula cria um clima informal que pode despertar o interesse dos alunos pela
cincia e tambm contribuir para o aprendizado deles (KIRIKKAYA, ISERI E VURKAYA, 2009;
SILVA; NETO, 2004; STOKLMAYER, RENNIE E GILBERT, 2010). Portanto, a utilizao em
sala de aula de episdios selecionados do programa Terra da Gente pode auxiliar no ensino de
conceitos ecolgicos. Contudo, apenas a exibio do programa no suficiente para que conceitos
ecolgicos sejam aprendidos. Ao levarmos em considerao que o programa Terra da Gente
trabalha com temas ecolgicos e que o conceito de nicho ecolgico tem fundamental importncia
para a compreenso da ecologia, seria de se esperar que o programa fizesse referncias a uma ou
mais concepes de nicho com frequncia relevante. Entretanto estas referncias foram
reconhecidas em apenas 59,26% dos episdios amostrados, fato que expe a falta de compromisso
por parte do programa com uma educao ecolgica mais cientfica. Portanto, a presena do
professor de fundamental importncia, pois ele quem deve guiar seus alunos na construo da
base de conhecimento necessria para a compreenso dos conceitos ecolgicos, de forma que os
episdios do programa seriam utilizados apenas como ferramentas auxiliares ao processo de ensino,
trazendo exemplos reais e dinmicos dos conceitos a serem trabalhados em sala de aula. Alm
disso, Kosma (1991) mostra que quando os alunos assistem a um vdeo com o compromisso de
aprender, a compreenso das informaes transmitidas maior do que quando o mesmo vdeo
assistido com fins recreativos. Portanto faz parte dos deveres do professor incentivar este
compromisso em seus alunos. A aplicao de um questionrio aps a exibio do vdeo um
exemplo de como este compromisso pode ser criado (Kosma, 1991).
47

Para auxiliar o ensino do conceito de nicho ecolgico, poderiam ser utilizados os episdios
que mais contenham trechos cuja classificao apresente a categoria D, ou seja, trechos que
descrevam os recursos utilizados pelos organismos retratados. Caso o episdio escolhido contenha
trechos cuja classificao apresente a categoria D acompanhada pela B, cabe ao professor esclarecer
aos seus alunos que o alimento explorado por um organismo no o nico recurso que define o
nicho ecolgico ocupado por este.
A grande frequncia com que a categoria B apareceu nos trechos analisados nos permite
supor que alguns episdios do programa poderiam ser utilizados no ensino do conceito de cadeia ou
teia alimentar. Dentre nossa amostragem, 13 dos 16 episdios que contm referncias s
concepes de nicho ecolgico apresentam a categoria B, porm aqueles em que esta categoria
mais presente so Reprise frica e Parque Cristalino Aves.
O programa Terra da Gente tambm pode ser utilizado no ensino do conceito de habitat.
Os episdios recomendados para este fim seriam aqueles que apresentam trechos cuja classificao
inclua a categoria A (para ensinar o conceito de habitat como o local habitado pelo organismo), ou
ento que seja formada somente pela combinao C (para ensinar o conceito de habitat como a
regio que agrega todas as condies ambientais exigidas e suportadas pelo organismo).
Apesar de a categoria E ter sido identificada em poucos trechos, a noo que ela transmite
de interdependncia entre os organismos bastante importante para a compreenso da ecologia.
Assim, seria interessante exibir aos estudantes episdios do programa que contenham trechos que
relacionem alimentao ou explorao de recursos com a funo exercida pelo organismo em sua
comunidade ou ecossistema, que seriam aqueles trechos classificados como CDE (que no apareceu
em nossa amostragem) e BCDE (5,71% de frequncia).

48

CONCLUSES

O programa Terra da Gente, apesar de tratar de temas ecolgicos, no d grande destaque
a alguns assuntos de alta relevncia para ecologia, como as condies ambientais necessrias para a
ocorrncia das espcies, a funo dos organismos dentro de suas comunidades e os recursos, que
no apenas alimento, explorados por estes organismos. Entretanto, o programa expe bastante os
hbitos alimentares dos organismos (principalmente animais) e, em menor escala, os locais
habitados por eles.
Em relao s concepes de nicho ecolgico reconhecidas no programa, aquela que mais
apareceu foi a referente ao nicho trfico, de Elton (1927). Em segundo lugar temos a referente ao
nicho de habitat, de Grinnell (1924) e logo em seguida a equivalente ao nicho multidimensional, de
Hutchinson (1957). A concepo referente ao nicho funcional, tambm de Elton (1927), ficou em
quarto lugar e, finalmente, a que menos foi reconhecida no programa foi a concepo referente ao
nicho de recurso, de Looijen (1995).
O programa Terra da Gente, apesar de no apresentar compromisso com a educao
ecolgica, pode vir a ser uma tima ferramenta de ensino quando exibido aos estudantes em sala de
aula com a orientao adequada do professor. Os episdios analisados neste trabalho mostram que o
programa apresenta contedos que podem ser bem utilizados no ensino dos conceitos ecolgicos de
teia ou cadeia alimentares e habitat. Podem tambm ser teis no ensino do conceito de nicho
ecolgico, porm este caso exige ateno especial do professor para esclarecer aos alunos que o
alimento no o nico recurso explorado pelo organismo, portanto no o nico parmetro pelo
qual se define o nicho ecolgico do mesmo. Alguns poucos episdios tambm contm trechos que
podem ser utilizados para discutir, em sala de aula, a interdependncia entre os organismos
participantes de uma mesma comunidade ou ecossistema. Contudo, apenas a exibio dos episdios
no suficiente para que os alunos aprendam os conceitos ecolgicos. Para isso necessria a ao
do professor, que deve conduzir a construo de conhecimento de seus alunos e utilizar os episdios
do programa como uma ferramenta auxiliar neste processo.
Por se tratar de um programa televisivo que mescla elementos de telejornal com
documentrios de vida selvagem e que no se rotula como explicitamente cientfico, o Terra da
Gente apresenta um grande potencial educacional informal. Apesar dele no ser capaz de, por si
s, educar cientificamente a populao, seus elementos de carter informal podem despertar nas
49

pessoas o interesse pela natureza e pela ecologia. Assim, quando utilizado como uma ferramenta de
ensino dentro da educao formal, por intermdio do professor, o programa Terra da Gente pode
vir a contribuir significativamente com o processo de alfabetizao cientfica dos alunos.


50

BIBLIOGRFIA

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53

ANEXOS

1. Quadro de episdios


N Data de exibio Nome do episdio Resumo
01 14/07/2012 Vale do Paraba
Neste episdio a equipe do Terra da Gente vai at o
Vale do Paraba, no estado de So Paulo, mostrar
alguns pesquisadores e empreendedores privados que
trabalham exclusivamente com o objetivo de
preservar a flora e a fauna da mata atlntica. Ao final
do programa exibido o bloco de culinria.
02 21/07/2012 Panam
Este episdio se passa no Panam, pas localizado na
Amrica Central. L a equipe do programa mostra
como funciona o canal do Panam, quais as medidas
tomadas pela populao costeira para lidar com a
invaso do peixe-leo e as muitas belezas naturais
locais. Alm disso, a equipe aproveita a viagem para
praticar a pesca esportiva em mar aberto. Ao final do
programa exibido o bloco de culinria.
03 28/07/2012 Raso da Catarina
Este episdio se passa na estao ecolgica do Raso
da Catarina, que fica no estado da Bahia. L a equipe
mostra as belezas naturais locais, como as muitas
cachoeiras que por l correm, o bando de urubus-rei,
as araras-azuis-de-lira e a grande diversidade de aves,
que so alvo dos pesquisadores. Alm da natureza o
programa tambm mostra as comunidades que vivem
perto da estao e fala sobre a influncia dos
cangaceiros na regio. Ao final do programa
exibido o bloco de culinria.
04 04/08/2012 Tapajs
Neste episdio a equipe do Terra da Gente vai at o
Parque Nacional da Amaznia e mostra o esforo dos
pesquisadores que tentam registrar o mximo
possvel de espcies de peixes que habitam a regio
do rio Tapajs. Tanto esforo se deve ao fato de que
o rio ser represado e toda a regio ficar embaixo
dgua dentro de alguns meses, o que pode causar a
extino de muitas dessas espcies. A equipe tambm
aproveita para praticar a pesca esportiva no rio. Ao
final do programa exibido o bloco de culinria.
54

N Data de exibio Nome do episdio Resumo
05 11/08/2012
Sul do Brasil e
Uruguai
Este episdio se passa em Prudentpolis, cidade
localizada no estado do Paran. L a equipe visita
algumas cachoeiras e mostra a cultura dos habitantes
da cidade, descendentes de ucranianos. A equipe
aproveita a proximidade e vai at o Uruguai praticar
a pesca esportiva. Ao final do programa exibido o
bloco de culinria.
06 18/08/2012
Chapada dos
Guimares
Neste episdio a equipe do programa vai at a
Chapada dos Guimares, localizada no estado do
Mato Grosso. L eles mostram as belezas naturais da
regio, que inclui as curiosas formaes rochosas de
arenito, algumas cavernas, muitas cachoeiras e as
aves tpicas do cerrado. Parte do episdio dedicada
prtica do garimpo na regio. Ao final do programa
exibido o bloco de culinria.
07 25/08/2012 Rio Cururu
Este episdio se passa na regio dos rios Cururu e
So Marcelo, localizados no sul do estado do Par.
L, alm de muita pescaria esportiva, so exibidos
alguns exemplares de aves e peixes habitantes da
floresta amaznica paraense. Neste episdio no
exibido o bloco de culinria.
08 01/09/2012
Pesca Famlia na
Amaznia
Neste episdio a equipe do Terra da Gente leva
duas famlias (pais e filhos) para praticarem pesca
esportiva nos rios da Amaznia. Ao final do
programa exibido o bloco de culinria.
09 08/09/2012 Xingu Rio Quente
Este episdio se passa na regio da cidade de Rio
Quente, Gois. A atrao deste local so as guas
termais que atingem at 37C. A equipe mostra como
se d o turismo na regio, com destaque para a pesca
esportiva. Ao final do programa exibido o bloco de
culinria.
10 15/09/2012 Rio Cuiab
Neste episdio a equipe do programa vai at o Rio
Cuiab, no pantanal mato-grossense. A fauna e flora
da regio so exibidas, com destaque para algumas
espcies de mamferos, rpteis e aves pantaneiras. A
equipe tambm mostra como a vida de
comunidades pesqueiras da regio e aproveita para
praticar um pouco de pesca esportiva. Ao final do
programa exibido o bloco de culinria.
55

N Data de exibio Nome do episdio Resumo
11 22/09/2012 Cururu Varejo
Este episdio se passa em um trecho extremamente
preservado do rio Cururu, localizado no sul do Par.
L, em meio floresta amaznica, a equipe do
programa mostra as peculiaridades faunsticas de um
rio amaznico preservado e pratica muita pesca
esportiva. Neste episdio no apresentado o bloco
de culinria.
12 29/09/2012 Pesca no Cear
Neste episdio a equipe do Terra da Gente vai at o
estado do Cear mostrar detalhes sobre a fauna
(destaque para as aves) e a flora da regio, as belezas
das dunas e falsias e o potencial turstico que a
pesca esportiva representa no estado. Ao final do
programa exibido o bloco de culinria.
13 06/10/2012
Parque Cristalino
Alves
Neste episdio a equipe do programa visita dois
lugares distintos do Mato Grosso: primeiro o parque
Cristalino Alves, onde mostra a grande diversidade
de animais (com destaque para as aves) e algumas
plantas e em seguida segue para o rio Teles Pires,
onde pratica um pouco de pesca esportiva ao lado de
uma biloga que estuda a alimentao dos peixes
daquele rio. Ao final do programa exibido o bloco
de culinria.
14 13/10/2012 Araguaia Paraba
Este episdio se passa no rio Araguaia, num trecho
localizado no estado de Gois. L a equipe do
programa passa a maior parte do tempo praticando
pesca esportiva e mostrando, entre uma fisgada e
outra, alguns exemplares de aves e peixes da regio.
Ao final do programa exibido o bloco de culinria.
15 20/10/2012
Bichos So
Francisco
Neste episdio a equipe do Terra da Gente vai at a
caatinga nordestina mostrar a variedade da fauna
regional, com destaque para os mamferos. O
episdio tambm aborda as obras de transposio do
rio So Francisco e, neste contexto, mostra o esforo
dos pesquisadores que tentam salvar as espcies de
animais e plantas que esto ameaadas pelas
mudanas trazidas por estas obras. Este episdio se
destaca pela importncia dada diversidade biolgica
de uma regio aparentemente pobre como a caatinga.
Ao final do programa exibido o bloco de culinria.

56

N Data de exibio Nome do episdio Resumo
16 27/10/2012
Aventura pelo
Par
Neste episdio a equipe do programa viaja pelo
estado do Par e mostra as belezas geogrficas da
regio do rio Tapajs. O episdio mostra tambm a
cultura das comunidades que vivem prximas ao rio,
com destaque para as festividades religiosas. Alm
disso, a equipe visita e conta a histria da cidade de
Fordlndia e viaja at o sul do estado para praticar a
pesca esportiva. Ao final do programa exibido o
bloco de culinria.
17 03/11/2012
Sobrevivncia
Amaznia
Este episdio se passa em Manaus AM. A equipe
do Terra da Gente visita o Centro de Instruo de
Guerra na Selva (CIGS) e mostra tcnicas de
sobrevivncia na selva utilizadas pelos soldados do
exrcito brasileiro. Ao final do programa exibido o
bloco de culinria.
18 10/11/2012 Cratera Araguaia
Neste episdio a equipe do programa vai at o Mato
Grosso visitar uma cratera aberta por um meteoro h
milhes de anos. Os reprteres tambm vo at o rio
Araguaia praticar pesca esportiva. Ao final do
programa exibido o bloco de culinria.
19 17/11/2012
Mulheres
Igapuau
Neste episdio a equipe do programa vai at o rio
Igapuau, no estado da Amaznia, acompanhada de
um grupo de mulheres para praticar a pesca
esportiva. Alguns exemplares da fauna local
(principalmente aves e peixes) so exibidos. Ao final
do programa exibido o bloco de culinria.
20 01/12/2012 Reserva Palmari
Este episdio se passa no encontro entre o estado da
Amaznia e os pases Peru e Colmbia. Na trplice
fronteira est a reserva Palmari, onde a equipe do
programa, junto de alguns fotgrafos de natureza,
exibem muitas espcies de aves locais e alguns
mamferos, como a ariranha. A equipe atravessa a
fronteira e vai at o Peru praticar pesca esportiva. Ao
final do programa exibido o bloco de culinria.

57

N Data de exibio Nome do episdio Resumo
21 08/12/2012 Patagnia Chilena
Neste episdio a equipe do Terra da Gente vai at o
sul do Chile, numa regio conhecida como patagnia
chilena. L so filmados vulces e exemplares da
fauna e da flora local. A equipe tambm sobe at o
topo do vulco Mocho e visita alguns rios e lagos
chilenos para praticar pesca esportiva. Ao final do
programa exibido o bloco de culinria.
22 15/12/2012 Rio Mari
Este episdio se passa na regio do municpio de So
Gabriel da Cachoeira, localizado no estado da
Amaznia. L a equipe do programa mostra o modo
de vida dos habitantes da pequena cidade ribeirinha.
Em seguida ela parte para o rio Mari, que fica numa
regio pouco explorada pelo homem, para mostrar a
cultura dos povoados indgenas locais e prticar
pesca esportiva. Ao final do programa exibido o
bloco de culinria.
23 29/12/2012 Gincana Balbina
Neste episdio a equipe do programa leva o vencedor
da Gincana Terra da Gente 2012 para conhecer a
floresta amaznica, mais precisamente a regio da
represa de Balbina. L, alm de praticar a pesca
esportiva, a equipe e o convidado observam espcies
de aves locais e acompanham as atividades de um
grupo que trabalha para salvar o peixe-boi
amaznico. Ao final do programa exibido o bloco
de culinria.
24 05/01/2012 Reprise frica
Este episdio uma reprise de um episdio j
exibido pelo programa. A equipe visita o continente
africano e viaja por cinco pases (Zimbbue, Zmbia,
Malui, Tanznia e Qunia) mostrando a cultura do
povo Tonga e as belezas da fauna e da flora destes
pases. Ao final do programa exibido o bloco de
culinria.
25 19/01/2012
Ilha de Coiba
Panam
Neste episdio a equipe do programa vai at o
Panam, pas localizado na Amrica do Sul. L eles
visitam a ilha de Coiba e mostram a variedade de
peixes e mamferos locais. A equipe aproveita para
praticar a pesca esportiva em alto mar. Ao final do
programa exibido o bloco de culinria.

58

N Data de exibio Nome do episdio Resumo
26 09/02/2012 Cavernas Petar
Este episdio se passa no Parque Estadual do Alto
Ribeira, tambm conhecido como Petar, no sul do
estado de So Paulo. L os reprteres mostram uma
equipe de pesquisadores que estudam espcies de
plantas, animais e fungos endmicos da mata
atlntica paulista, alm das espcies de aves locais.
Eles tambm adentram uma caverna e mostram suas
geografia e fauna. Alm disso, a equipe vai at a
represa de Juqui para praticar pesca esportiva. Ao
final do programa exibido o bloco de culinria.
27 23/02/2012 Pesca Caipira
Neste episdio a equipe do Terra da Gente vai at o
municpio de Mira Estrela, no estado de So Paulo,
para mostrar os costumes pesqueiros de sua
populao e praticar a pesca esportiva. Ao final do
programa exibido o bloco de culinria.


59

2. Quadro de trechos selecionados
N Episdio Tempo Descrio da cena Fala Concepo
1
Bichos So
Francisco
bloco 01
1025
1031
Detalhe das mos de um bilogo
manuseando uma cobra-cip.
Bilogo [...] ento ela tem o hbito
arborcola e se alimenta de pequenos
lagartos.
Reprter Ajuda no equilbrio do
ambiente.
Bilogo Isso.
B C D
2
Bichos So
Francisco
bloco 02
0555
0608
Detalhe das mos de uma
biloga expondo um sapo. Corte
para uma imagem dela de corpo
inteiro, agachada ao lado da
armadilha, em meio vegetao
de caatinga, ainda expondo o
sapo.
Biloga Essa espcie uma espcie
bem tpica da caatinga. Ele fossorial,
ento ele passa a maior parte da vida
dele enterrado e se alimentando de
cupim. E quando tem uma chuvinha,
esse animal, ele sai ento pra se
reproduzir.
A B C D
3
Bichos So
Francisco
bloco 02
0751
0813
Imagens do reprter ao lado da
rvore (umbuzeiro). Detalhe de
suas mos segurando frutos do
umbuzeiro. Corte para o
reprter agachado ao lado da
rvore, descrevendo suas razes.
Reprter O motivo desta rvore
[umbuzeiro] estar no centro do ciclo da
vida aqui na caatinga que na poca da
chuva ela garante alimento pros
animais atravs de frutos como esses
aqui, que j caram h bastante tempo.
E mesmo agora, no auge da seca, se a
gente cavasse aqui na base do tronco,
iria encontrar uns tubrculos, mais ou
menos desse tamanho, que garantem
alimento pros animais e tambm um
pouco de gua.
E
4
Parque
Cristalino Aves
bloco 02
0030
0036
Imagens de ambientalista dando
entrevista em meio vegetao
da Floresta Amaznica.
Ambientalista Ele s ocorre aqui,
numa rea muito estreita, aqui no norte
de Mato Grosso e um pedao do Par.
A
5
Parque
Cristalino Aves
bloco 02
0244
0251
Imagens de uma harpia voando
e pousando no ninho com um
pequeno primata em suas garras.
Em seguida, esta ave alimenta
seu filhote com um pedao de
carne.
Narrador [sobre o hbito predatrio
das harpias sobre os macacos] E os
macacos esto entre suas comidas
prediletas.
B C D


60

N Episdio Tempo Descrio da cena Fala Concepo
6
Parque
Cristalino Aves
bloco 02
0252
0255
Imagens de trs ariranhas
nadando perto da margem do rio
Cristalino.
Narrador J as ariranhas preferem
[comer] os peixes.
B C D
7
Parque
Cristalino Aves
bloco 02
0325
0342
Detalhe da mo da biloga
pegando um pequeno peixe de
uma rede de coleta e expondo-o
para a cmera. Em seguida,
imagens da biloga dando
entrevista e segurando a rede de
coleta junto margem do rio
Cristalino.
Biloga Esses bichos, eles so a base
da cadeia alimentar da Amaznia
inteira, entendeu?... que so os peixes
pequenos. Esse o peixe... um peixe
adulto. Esses bichos servem de
alimento pros mdios e os mdios pros
grandes.
E
8
Parque
Cristalino Aves
bloco 02
0641
0701
Imagens da vegetao da
margem do rio Cristalino. Corte
para a biloga pescando em seu
barco. Em seguida imagens do
reprter entrevistando a biloga
ao lado do rio. Corta para a
imagem de uma liblula
pousada em um galho e logo
depois para a de duas flores rosa
boiando sobre as guas do rio.
Ao fim so mostradas
novamente imagens da
entrevista.
Narrador Os estudos revelaram que
os peixes daqui tm mais chances de
sobreviver do que os de outros rios,
devido a uma dieta bem equilibrada.
Biloga Ele [peixe] come frutas, os
bichos comem insetos que caem das
rvores, flores, camares e tudo mais,
que ofertado pela prpria natureza,
um recurso natural.
B C D
9
Parque
Cristalino Aves
bloco 02
0710
0715
Imagens de um macaco aranha
subindo por um galho de rvore.
Corte para a imagem de uma
harpia.
Narrador (...) assim como os
animais nas matas ciliares sustentam a
harpia. [sobre a cadeia alimentar do
rio Cristalino].
B C D
10
Tapajs
bloco 03
0540
0552
Imagens do reprter agachado
ao lado de um tanque de gua,
exibindo o peixe bola branca em
suas mos.
Reprter Esse peixe, por exemplo,
conhecido como bola branca, ele s
existe nas corredeiras que vo ser
cobertas pela usina So Lus do
Tapajs. Sem esse ambiente ele no
consegue sobreviver.
A C
11
Tapajs
bloco 04
0538
0545
Imagens de trs ariranhas
nadando junto superfcie do
rio.
Narrador Ariranhas s vivem em rios
bem preservados e que tenham muito
peixe.
B C D

61

N Episdio Tempo Descrio da cena Fala Concepo
12
Raso da
Catarina
bloco 02
1130
1144
Imagens do pssaro Papa
formiga de Barriga Branca
pousado no galho de uma
rvore.
Bilogo Normalmente a presena
dele [Papa Formiga de Barriga Branca]
um indicador de reas com pouca
interveno humana porque eles so
animais que so, assim, de matas mais
fechadas [...], voc no v ele em reas
de ocupao humana, por exemplo.
C
13
Raso da
Catarina
bloco 03
0141
0149
Imagens da palmeira licuri,
destacando seus frutos.
Narrador - Passamos por uma palmeira
bastante conhecida dos pesquisadores.
o licuri, o principal alimento da arara
azul de lia.
B C D
14
Raso da
Catarina
bloco 03
0247
0300
Imagens do reprter falando,
com uma serra no plano de
fundo.
Reprter [...] at que em 1978, o
ornitlogo Helmond [...] registrou a
presena de 132 araras vivendo no
nordeste da Bahia, exatamente aqui,
nessa regio ao sul do Raso da
Catarina.
A
15
Raso da
Catarina
bloco 03
0308
0326
Imagens das araras azuis
voando ao lado de um paredo
de pedra. Corte para a imagem
dos frutos do licuri e em seguida
outro corte para uma imagem do
reprter conversando com a
biloga responsvel pela
pesquisa com as araras. Ao fim,
novas imagens de araras azuis
voando.
Biloga O principal limitante pra
arara o licuri, n, a fonte de
alimentao, ento... Tem pouco licuri
pra arara... A gente acha que a
populao t aumentando, mas a
capacidade de suporte a gente no sabe
qual que ento [...] as araras se
alimentam principalmente onde tem
licuris aparentes.
B C D
16
Raso da
Catarina
bloco 03
0451
0503
Imagens do reprter falando, ao
fundo uma encosta do Saco do
Urubu. Em seguida, algumas
imagens dos urubus reis so
mostradas.
Reprter [...] ns chegamos num
lugar chamado Saco do Urubu. O nome
j revela, ento, que aqui que esses
bichos ficam. Mas no qualquer
espcie de urubu. Raquel, que ave
essa?
Biloga O nome dela vulgar Urubu
Rei.
A
17
Vale do Paraba
bloco 01
435
440
Imagens do reprter segurando
o sapinho vermelho nas palmas
das mos.
Reprter [...] ele [sapinho vermelho]
uma espcie de sapo endmica aqui
da Mata Atlntica.
A

62

N Episdio Tempo Descrio da cena Fala Concepo
18
Vale do Paraba
bloco 02
021
025
Plano detalhe de peixes nadando
prximo superfcie do rio.
Narrador - O rio [Paraibuna] a casa
de um simptico morador da serra: a
Pirapitinga.
A
19
Vale do Paraba
bloco 02
033
047
Imagens do entrevistado
conversando com o reprter
(que no visto na cena) s
margens do rio Paraibuna.
Entrevistado - Pelo fato dela se
alimentar com frutos e sementes, ela
age como uma dispersora natural das
espcies de mata ciliar que ocorrem
aqui principalmente no Rio Paraibuna.
Reprter - Ento ela uma plantadora
de florestas?
Entrevistado - Podemos dizer que sim.
B C D E
20
Panam
bloco 02
157
205
Imagens de um bicho preguia
com seu filhote pendurados
sobre a copa de uma rvore.
Narrador - Nas rvores fcil
encontrar bichos-preguia,
principalmente em rvores grandes,
sobre os manguezais.
A C
21
Panam
bloco 02
246
252
Imagens do Rabo de Palha de
Bico Vermelho voando ao redor
de uma ilha e pousando em seu
ninho, prximo a um paredo de
pedra.
Narrador - Ele [Rabo de Palha de Bico
Vermelho] costuma fazer ninhos nos
paredes de pedra e exige um ambiente
muito equilibrado.
C D
22
Panam
bloco 02
252
258
Imagens do Rabo de Palha de
Bico Vermelho voando contra o
cu.
Narrador - No Brasil a espcie [do
Rabo de Palha de Bico Vermelho]
encontrada em locais como Abrolhos
ou Fernando de Noronha.
A
23
Panam
bloco 02
340
354
Imagens de estrelas do mar em
meio vegetao bentnica
marinha.
Narrador - E tambm bom tomar
cuidado com a vegetao dentro da
gua. Lugares assim so ideais para
que elas [estrelas-do-mar] iniciem a
vida e quase metade das estrelas so
encontradas no meio dessas plantas.
C
24
Panam
bloco 02
551
555
Imagens de pequenos peixes
amarelos nadando por entre os
corais.
Narrador Os corais servem de abrigo
para os peixes e tambm como
alimento.
B C D E

63

N Episdio Tempo Descrio da cena Fala Concepo
25
Panam
bloco 02
556
559
Imagens de um peixe papagaio
nadando por entre os corais.
Narrador O peixe papagaio um dos
mais conhecidos comedores de corais.
B C D
26
Panam
bloco 02
626
631
Esquema ilustrativo de um
Mapa Mundi com os oceanos
Pacfico e ndico assinalados.
Narrador Naturalmente ele [Peixe-
Leo] existe apenas nos oceanos
Pacfico e ndico.
A
27
Panam
bloco 02
653
701
Esquema ilustrativo de um
Mapa Mundi mostrando a
localizao do Brasil.
Narrador E apesar de ainda no ser
registrado no Brasil, nossas guas
costeiras tambm so um possvel
destino pra essa espcie [Peixe-Leo].
C D
28
Panam
bloco 02
813
821
Imagens do Peixe-Leo nadando
por entre os corais e se
alimentando de pequenos
peixes.
Narrador Ele [Peixe-Leo] come
cerca de cinquenta espcies de peixes e
crustceos e o cardpio muda conforme
a regio em que ele se encontra.
B C D
29
Sul do Brasil e
Uruguai
bloco 02
127
136
Imagens (panormicas ou
detalhadas) de araucrias
inseridas no contexto da
Floresta de Araucrias.
Narrador Os pinheiros que do nome
ao ecossistema [Floresta de Araucrias]
praticamente s existem no Brasil,
alm de pequenas partes no Paraguai e
Argentina.
A
30
Sul do Brasil e
Uruguai
bloco 02
136
148
Imagens aproximadas da Gralha
Picaa pousada em um galho de
rvore.
Narrador O desenvolvimento dessa
mata depende em grande parte de uma
ave: a Gralha Picaa. Ela se alimenta
dos pinhes e ajuda a espalhar as
sementes pela floresta.
B C D E
31
Sul do Brasil e
Uruguai
bloco 02
149
157
Imagens do Surucu Variado por
entre os galhos e folhas de uma
rvore.
Narrador Outra ave de colorido
especial que est nessa floresta
[Floresta de Araucrias] o Surucu
Variado, que gosta de reas
montanhosas.
A C
32
Sul do Brasil e
Uruguai
bloco 02
216
220
Imagens de um pica-pau
Benedito-de-Testa-Amarela a
procurar insetos em um galho de
rvore.
Narrador A ave colorida [Benedito-
de-Testa-Amarela] usa a lngua
pontuda pra pegar insetos em buracos
nos galhos.
B C D

64

N Episdio Tempo Descrio da cena Fala Concepo
33
Sul do Brasil e
Uruguai
bloco 02
224
235
Imagens da ave Joo Bobo
pousada em um galho seco e
tambm em um fio eltrico.
Narrador Em reas [de vegetao]
mais abertas [...] comum avistar o
Joo Bobo, que fica parado [...] em
galhos secos ou em fios eltricos.
C
34
Sul do Brasil e
Uruguai
bloco 02
236
243
Imagens de um Cor-Cor
caminhando em meio a uma
correnteza enquanto forrageia a
gua com seu bico.
Narrador E nas cachoeiras quem
aparece o Cor-Cor, provavelmente
em busca de plantas aquticas.
B C D
35
Chapada dos
Guimares
bloco 02
645
652
Imagens de um Araari se
alimentando de frutos por entre
os galhos de uma rvore.
Narrador Do alto das rvores, os
Araaris se alimentam de sementes e
frutinhas.
B C D
36
Rio Cururu
bloco 02
303
308
Imagens do reprter segurando
uma bicuda.
Reprter [...] e normalmente ela
[bicuda] gosta de gua mais corrente,
ela gosta de corredeira...
C
37
Cururu Varejo
bloco 03
615
627
Imagens do pescador,
acompanhado do reprter,
exibindo o peixe pescado e
devolvendo-o ao rio.
Reprter E a gente pegou ele
[Tucunar] numa rea de correnteza,
mais funda, que definitivamente no
um lugar que a gente vai ficar
procurando um Tucunar.
Pescador , aqui mais o Trairo e o
Cachara que fica.
C
38
Reserva
Palmari
bloco 02
144
148
Imagens de exemplares de
Anamb de Mscara Preta
pousados em galhos de rvores
ou se alimentando de pequenos
frutos pretos.
Narrador O casal de Anambs de
Mscara Preta se alimenta de pequenos
frutos.
B C D
39
Reserva
Palmari
bloco 02
219
226
Imagens do reprter
entrevistando o fotgrafo, com
seu material de trabalho
(cmera, lente e trip), sobre
uma plataforma de madeira. Ao
fundo observa-se a vegetao da
Floresta Amaznica.
Entrevistado (fotgrafo) [...] esse
um dos bichos que eu [...] queria muito
ver aqui na viagem, n, a Cotinga-
Azul, que s tem nesse lado aqui da
Amaznia, no oeste amaznico...
A
40
Reserva
Palmari
bloco 02
456
509
Imagens da equipe de reprter e
fotgrafos, com seus
equipamentos de trabalho, ao
lado de uma vegetao baixa e
homognea. Em seguida so
exibidas vrias imagens de
alguns exemplares de Iratau
Pequeno pousados em ramos e
galhos desta vegetao.
Narrador [...] s margens do Rio
Javari, quem reina o Iratau Pequeno.
Vrios casais usam a vegetao baixa
pra fazer ninho.
A C D

65

N Episdio Tempo Descrio da cena Fala Concepo
41
Reserva
Palmari
bloco 02
801
805
Imagens do reprter
entrevistando o fotgrafo em
meio a Floresta Amaznica. Em
seguida so mostradas algumas
imagens da Garrincha Cinza por
entre folhas e galhos de rvores
Entrevistado [...] essa [Garrincha
Cinza] uma ave endmica do Brasil e
endmica da regio oeste da Amaznia.
A
42
Patagnia
Chilena
bloco 01
0847-
0855
Imagens do lago e de patos
nadando sobre ele.
Narrador No pampa de Pilmaiquen,
uma plancie com 1200 h, eles [patos
selvagens] encontram refgio em lagos
formados apenas pela gua da chuva.
A C
43
Patagnia
Chilena
bloco 01
0856-
0901
Imagem de um gavio pousado
sobre o galho desfolhado de
uma rvore.
Narrador J no alto das rvores, as
aves de rapina esto sempre de olho
nas presas.
C
44
Patagnia
Chilena
bloco 01
0959-
1007
Imagem de uma lagartixa nas
mos de uma pesquisadora. Em
seguida, uma imagem de uma
lagartixa parada sobre uma
pedra.
Narrador Abundantes nas selvas
patagnicas, elas [lagartixas] cumprem
um importante papel ambiental:
ajudam no controle de insetos e so
alimento para as aves.
E
45
Patagnia
Chilena
bloco 01
1055-
1102
Imagens da r de Darwin nas
mo do reprter do Terra da
Gente.
Reprter [...] [a r de Darwin] s vive
em bosques midos da Patagnia, e
muito sensvel variaes de
temperatura.
A C
46
Patagnia
Chilena
bloco 01
1212-
1219
Imagens de um huemul se
alimentando do pasto e de
folhas de um arbusto.
Narrador Ele [huemul] passa o dia se
alimentando de pasto e folhas das
rvores mais baixas.
B C D
47
Gincana
Balbina
bloco 01
958-
1006
Imagens das gramneas que
crescem s margens de um rio.
Entrevistada Eles [peixes-boi] vo
comer os capins que voc v crescendo
aqui na beira, n... e algumas outras
espcies de plantas aquticas tambm.
B C D
48
Gincana
Balbina
bloco 02
0056-
0108
Imagens do reprter e da
entrevistada conversando em
meio mata.
Reprter Por que que eles [galos-
da-serra] gostam dessa regio aqui
especificamente, perto de Presidente
Figueiredo, Balbina?
Entrevistada Devido s paredes
rochosas, vegetao, que
campinarana...
A C D


66

N Episdio Tempo Descrio da cena Fala Concepo
49
Gincana
Balbina
bloco 02
0113-
0124
Imagens do reprter
conversando com a entrevistada
em meio mata. Em seguida
so mostradas as mos da
entrevistada afastando as folhas
do cho e mostrando as razes
presentes na superfcie do solo.
Entrevistada O que sustenta essa
vegetao [campinarana] a matria
orgnica, n.
Reprter Essas folhas secas que esto
cadas no cho?
Entrevistada As folhas secas e
tambm as razes que se ligam uma
outra.
B C D E
50
Gincana
Balbina
bloco 02
0155-
0104
Imagens do reprter e toda a
equipe de filmagem se
aproximando da entrada de uma
caverna, em meio mata.
Reprter Olha, a gente t chegando
numa caverna agora, e isso significa
que as chances de encontrar o galo-da-
serra so grandes. Em lugares assim, as
fmeas gostam de ficar.
C
51
Gincana
Balbina
bloco 02
0214-
0225
Imagens do galo-da-serra fmea
em seu ninho no teto de uma
caverna. Em seguida so
mostradas imagens do reprter
conversando com a entrevistada
dentro da caverna.
Entrevistada [...] ela [galo-da-serra
fmea] mora ai, n, o ano todo.
Reprter No s pra essa poca que
ela fez o ninho?
Entrevistada No no, no s pra
poca de chocar no, ela mora ai
mesmo.
C
52
Gincana
Balbina
bloco 02
233-
238
Imagens do galo-da-serra em
seu ninho de argila, no teto de
uma caverna.
Reprter Do que que ela [galo-da-
serra fmea] faz esse ninho?
Entrevistada Ela geralmente faz com
um pouco de argila, n.
C D
53
Reprise frica
bloco 01
0543
0551
Imagens do caminho utilizado
pela equipe de reportagem para
se locomover pela frica. Em
seguida mostrado o reprter
segurando um prato com fatias
de queijo, po e alface, os
ingredientes do seu lanche.
Narrador Sobrevivncia base de
lanche e marmita.
Reprter Queijinho, alface e
pozinho. Almoo magro, n?
B C D
54
Reprise frica
bloco 01
0827-
0837
Imagens de um campo rido,
tomado de gramneas e repleto
de babunos a cavar o cho.
Narrador [...] cenrios povoados por
milhares de babunos, primatas que
buscam na terra o alimento: pequenas
razes.
B C D
55
Reprise frica
bloco 01
0914-
0919
Imagens de uma girafa comendo
folhas de um arbusto em meio
savana.
Narrador Alguns animais so
endmicos, s existem nessa regio da
frica, como a girafa-masai.
A


67

N Episdio Tempo Descrio da cena Fala Concepo
56
Reprise frica
bloco 01
0947-
0956
Imagens de uma carcaa
(supostamente de um bfalo)
abandonada embaixo de uma
rvore pequena. Em seguida so
mostrados lees deitados na
grama, perto de onde est a
carcaa.
Narrador [...] a carcaa de um bfalo
vtima de um grupo de lees. Esses
felinos comem at sete quilos de carne
de uma s vez.
B C D
57
Reprise frica
bloco 01
1105-
1117
Imagens de um exemplar de
oxpecker a pegar parasitas das
costas de um hipoptamo.
Narrador [...] [os hipoptamos] s
aceitam dividir o espao com essa
pequena ave: o oxpecker. Ele se
alimenta dos parasitas do hipoptamo.
B C D
58
Reprise frica
bloco 01
1242
1248
Imagens de uma churrasqueira,
com destaque para a grelha
coberta com fils de carne.
Narrador [...] e o jantar espalha um
cheiro delicioso: churrasco no
cardpio.
B C D
59
Reprise frica
bloco 01
1406
1410
Imagens externas das casas de
uma aldeia africana construdas
com barro e sap.
Narrador As construes [da aldeia
da etnia Tonga, na Zambia] so de
barro e sap.
C D
60
Reprise frica
bloco 01
1444
1447
Imagens de uma esteira coberta
de pedaos de cassava. Em
seguida so mostradas imagens
de uma menina mexendo um
uma panela que est sobre um
fogo montado com tijolos e
troncos de madeira sobre o cho
de terra.
Narrador Eles [homens da tribo
Tonga] plantam cassava, uma espcie
de mandioca, e comem carne de
hipoptamo.
B C D
61
Reprise frica
bloco 03
0616-
0625
Imagens de um mascavo-
vermelho colobus de Zanzibar
em cima do galho de uma
rvore.
Narrador Olhamos para o alto a
procura de um animal s encontrado
aqui: o macaco-vermelho colobus de
Zanzibar.
A
62
Reprise frica
bloco 03
0633-
0636
Imagens de um macaco-
vermelho colobus de Zanzibar
comendo um fruto verde com
seu filhote no colo.
Narrador [Os macacos-vermelhos
colobus de Zanzibar] se alimentam de
folhas e frutos ainda verdes...
B C D
63
Reprise frica
bloco 03
0643-
0647
Imagens de um macaco-
vermelho colobus de Zanzibar
comendo as folhas do galho de
um arbusto.
Narrador O colobus tambm come
urtigas e plantas txicas para os
humanos.
B C D

68

N Episdio Tempo Descrio da cena Fala Concepo
64
Ilha de Coiba
Panam
bloco 01
0634
0640
Imagens de um bugio em cima
de uma rvore, por entre as
folhas.
Narrador o caso desta subespcie
de bugio que s existe aqui [Panam].
A
65
Ilha de Coiba
Panam
bloco 01
1030
1041
Imagens de uma dupla de peixes
dolo-Mourisco nadando por
entre os corais.
Narrador Um dos animais que tem os
corais como residncia fixa o dolo-
Mourisco. A espcie, que quase
sempre vista em duplas por aqui, come
apenas algas e esponjas.
B C D
66
Ilha de Coiba
Panam
bloco 01
1045
1052
Imagens de um peixe-papagaio
nadando por entre os corais e,
eventualmente, tirando-lhes
pedaos com a boca.
Narrador Outro morador essa
espcie de peixe-papagaio. Ele come os
plipos, que so a parte viva dos corais.
B C D
67
Ilha de Coiba
Panam
bloco 02
0153
0212
Imagens de um tubaro galha
branca perseguindo um pequeno
peixe preto ao redor de um
coral. O peixe rpido e escapa
do tubaro, que desiste da
perseguio e vai embora.
Narrador Este ai [tubaro galha-
branca] encontra uma presa escondida
no coral. O peixinho percebe o perigo e
mostra que est bem fisicamente. O
tubaro o deixa em paz, j que esses
predadores preferem algum peixe fraco
ou doente, que no d muito trabalho
na hora da refeio.
B C D
68
Ilha de Coiba
Panam
bloco 03
0642
0700
Imagens do reprter sentado no
barco segurando um espcime
de atum-amarelo em seu colo.
Reprter , ta aqui, pegamos mais
um atum-amarelo, que um peixe que
a gente pega na superfcie, mas o
mximo [de profundidade] que o
pessoal consegue [pegar] esse peixe
aqui 250 metros. Abaixo disso ele
no vai porque ele gosta de muito
oxignio e ai no adianta que ele no
vai gostar do lugar.
C
69
Cavernas Petar
bloco 01
1055
1101
Imagens de um surucu-de-
barriga-amarela, pousado sobre
um galho de uma rvore,
regurgitando uma semente
vermelha.
Narrador Do poleiro, o surucu [de-
barriga-amarela] regurgita uma
semente, mostrando que ele ajuda as
rvores a nascerem.
E
70
Cavernas Petar
bloco 01
1244
1252
Imagens detalhadas de uma
araponga, sentada sobre o galho
de uma rvore desfolhada,
regurgitando uma semente.
Narrador Na pausa entre as batidas, a
araponga tambm regurgita sementes,
garantindo a vida para vrias espcies
de rvores.
E