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"EL PARADIGMA DE LA MEDICIN

COMO RESPUESTA A LOS DESAFOS DEL SIGLO XXI"


Dr. Lorenzo Tbar Belmonte
EL PARADIGMA DE LA MEDIACIN COGNITIVA
"Resulta difcil no actuar, pero es fcil no educar.
La pedagoga es la fascinacin por el crecimiento del otro.
La autoridad pedaggica es la responsabilidad que el nio concede al adulto"
(Max Van Manen)
Los cambios educativos en la sociedad multicultural, globalizadora, de la inform
acin, obligan a la escuela a reencontrarse, a restaurar su interior y a repensar
su sentido y su funcin social. La escuela hoy necesita entender y redefinir su ra
zn de ser. La propuesta de una nueva matriz conceptual o paradigma (T.S. Kuhn) ex
ige elaborar una constelacin de convicciones, valores, modos de proceder, creenci
as, teoras y tcnicas, compartidos por los miembros de una sociedad. La mediacin es
el nuevo paradigma integral para redefinir la Pedagoga y la Psicologa del aprendiz
aje, que puede transformarse en esperanza educativa de futuro (R. Feuerstei, 198
0).
Admitimos, de entrada, la pertinencia de la Mediacin para reorientar y enriquecer
el trabajo pedaggico por varios motivos:
a) porque se trata de un trabajo en el que la dimensin relacional es esencia
l;
b) por la doble competencia de la mediacin para ayudar al alumno en su aprox
imacin a los saberes, y en su labor de modelo para interpelar y reestructurar los
esquemas de conocimiento;
c) por ser un concepto complejo que implica procesos y roles plurales en el
docente;
d) y por ser un concepto clave en la orientacin de las Reformas Educativas y
en las corrientes de la Pedagoga actual, que explicita el rol del mediador, estu
dia el trabajo cognitivo exigido al alumno y construye un marco idneo para conseg
uir las metas educativas.
Con el fin de lograr esta aproximacin clarificadora daremos respuesta a algunas c
uestiones centrales sobre la mediacin cognitiva. Al definir estos trminos fundamen
tales estamos concretando algunos rasgos del perfil del profesor-mediador, que p
one en accin el paradigma de la mediacin cognitiva en el aula.
2. QU ES LA MEDIACIN COGNITIVA?
La mediacin es un estilo de interaccin educativa, orientado por una serie de creen
cias y principios antropolgicos y psicopedaggicos. Tiene su fundamentacin en la obr
a de Piaget, Vygostski, Feuerstein, con mltiples coincidencias con la de Ausubel,
Bruner, Sternberg, Cattell, Gardner y otros psicopedagogos actuales. Es un conc
epto social porque implica transmisin de cultura, cdigos, valores y normas. Tiene
una dimensin educativa porque acta con intencin de intervenir sobre las competencia
s cognitivas de los alumnos. Pero va ms all de una simple interaccin, para llegar a
l reencuentro, a la confiada aceptacin e implicacin en un proceso transformador, m
odificador y constructor de la persona. No se da sino en la reciprocidad del hom
bre para el hombre, para llegar a descubrir la esencia de s mismo y la esencia de
las cosas.
Es mediacin cognitiva porque debe ser consciente, significativa, recproca, intenci
onal y trascendente. Esto exige que el educando conozca los procesos que genera.
No es reencuentro sino accin entre dos, experiencia de ser y de crecimiento. No
hay imposicin, sino cercano acompaamiento y seleccin de las ptimas condiciones para
acceder a los aprendizajes.
3. POR QU LA MEDIACIN EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI?
La escuela es el lugar privilegiado para la mediacin y la socializacin de la perso
na. La escuela debe ofrecer oportunidades de desarrollo de todas las formas de i
nteligencia de la persona y potenciar a cada educando segn sus capacidades. Los e
ducadores deben ser conscientes de la necesidad actual de equipar a los jvenes co
n los prerrequisitos para aprender, hacerles flexibles ante el cambio, la import
ancia de la inteligencia para la adaptacin del ser humano en la revolucin tecnolgic
a y el cambio cultural. La escuela debe ser responsable de dar al ser humano cua
nto necesita para saberse adaptar.
El quehacer educativo es compromiso de una libertad al servicio de otra. La medi
acin es dar crecimiento, es encuentro potenciador, en el que la responsabilidad d
el educador comienza donde comienza la libertad del otro. Por eso la educacin es
afirmacin incondicional del otro, la voluntad eficaz de colaborar en el despertar
de su conciencia. Ninguna vida crece ni se supera sin educacin. La educacin es el
lugar por excelencia donde se prepara el choque con el futuro incierto y desafi
ante. Es preciso que los rboles tengan profundas races para cuando los azote el ve
ndaval.
La mediacin, si no se sabe anticipar a los retos del cambio, s debe estar abierta
y asumir con creatividad los imperativos de una sociedad en permanente transform
acin. La sabidura de los mediadores debe contar con un sentido optimista e integra
dor del pluralismo cultural, religioso y humano que cada da se plasma ms en las au
las. Esta visin positiva de los problemas, del choque cultural en el mundo global
izado, es un autntico talismn, como el que inspira la filosofa de Popper (Id. p. 16
4).
4. CMO SE MANIFIESTA EL ESTILO MEDIADOR?
En ciertas profesiones se ha destacado el sentido vocacional, adems del profesion
al. Platn deca que el amor se expande y se transforma en procreador y educador. Po
r eso alguien dijo que "para ser educador hay que amar la vida". La educacin supo
ne un "simblico lento holocausto": dar la vida para que el otro crezca, sin mengu
a de sentirse pobre ante la riqueza del otro. Esta es la actitud noble y la cond
icin del buen educador.
La herramienta insustituible que generar esa vida ser la palabra. En educacin es an
tes la palabra que la norma. El mediador debe conseguir la empata y aceptacin tota
l por parte del educando.
El educador sabe que nunca se ensea de "una vez por todas", sino que educar es es
perar paciente la respuesta del otro. Educar es llevar al nio fuera de su present
e sin lmites, es descentrar el yo para abrirlo a horizontes nuevos y afrontar los
conflictos educativos con seguridad.
La creatividad debe impregnar constantemente las respuestas educativas que el me
diador d a los problemas educativos de los alumnos. La atencin solcita a la diversi
dad de necesidades se impone en una sociedad cada vez ms abierta y dinmica.
5. PUEDE AYUDAR LA MEDIACIN A LA CALIDAD EDUCATIVA?
La complejidad de la tarea educativa se afronta desde una simplificacin de sus me
tas, reduciendo la calidad a unos resultados acadmicos y a unos ttulos finales. La
calidad debe estar sometida a criterios, que deben evaluarse tambin de forma cua
litativa, adems de cuantitativa. La calidad no puede olvidar dimensiones fundamen
tales de la persona, como son sus valores humanos honestos y sus saludables rela
ciones sociales. La calidad de los medios pedaggicos nos permitir diferentes topes
de calidad y las diversas ofertas formativas, pero ser siempre el clima de relac
iones de la comunidad escolar la que mejor permita definir los ndices de calidad
conseguidos.
La dimensin trascendente de la educacin exige que la escuela mire al futuro, ya qu
e los educandos se deben preparar para afrontarlo con garantas, por eso el sentid
o de la educacin se lo da esa transmisin de saberes, valores, normas... revitaliza
dos con sabor y visin de futuro.
6. QU APORTA EL PARADIGMA MEDIADOR AL DOCENTE?
Los elementos relacionales y de interaccin dan a la dimensin psicopedaggica del med
iador un elemento profesionalizador. La mediacin abarca a todas las facetas de la
persona, por lo tanto exige una profesionalidad completa y en constante actuacin
. Pero hay que destacar las exigencias interpersonales que intervienen en el trin
gulo de relaciones (Alumno - Mediador - Objetivo/contenidos) las que dan un sent
ido y motivacin de educador, sin excluir ninguna faceta, sino, al contrario, perm
itiendo al docente la realizacin de todas sus potencialidades humanas y profesion
ales.

El mediador necesita saber conjugar en perfecta simbiosis la doble dimensin pedagg
ica (plan de accin, procedimientos, mtodos y estrategias) y la psicolgica (intelige
ncia, comprensin de los contenidos y estructuracin de los esquemas de pensamiento)
con plena competencia.
El paradigma mediador aporta adems, una serie de elementos, tanto tericos como didc
ticos, para comprender y enriquecer el desempeo docente. Desde una clara estructu
racin del plan de una leccin, sintetizado en el mapa cognitivo, a las herramientas
estratgicas y tcnicas de trabajo intelectual peculiares de la mediacin. Pero sern l
os Criterios de la Mediacin y el amplio esquema de funciones cognitivas y operaci
ones mentales, los elementos bsicos que ayuden al mediador a hacer de su labor do
cente una autntica profesionalizacin de la educacin.
La educacin necesita la inyeccin de los valores imprescindibles para formar person
as que se sientan aceptadas, acogidas y potenciadas para crecer como seres libre
s, solidarios y con un alto sentido tico y social. El paradigma mediador puede ap
ortar su riqueza para refundar la escuela sobre la fraternidad y la esperanza.
7. CMO RESPONDE LA MEDIACIN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y AL FRACASO ESC
OLAR DE LOS ALUMNOS?
La profesionalidad del profesor-mediador encuentra un constante desafo en saber i
dentificar y definir las causas de los problemas que entorpecen los procesos edu
cativos. La educacin no es un camino lineal, sino tortuoso, lento, que, incluso,
exige retrocesos, olvidos y modificaciones profundas. As pues, la aceptacin y la c
omprensin de las limitaciones de los alumnos ponen a prueba la capacidad de empata
del mediador.
El mediador precisa contemplar todo problema desde diversos ngulos. Para ello deb
e echar mano de su experiencia, de los equipos interdisciplinares profesionales,
de los compaeros y de la misma familia, para acertar en las terapias, nuevas exp
ectativas y exigencias sobre cada educando. La dosis adecuada de esfuerzo debe c
onducir a la experiencia de xito y a la motivacin.
El conocimiento de los centros de inters de cada educando, as como sus expectativa
s y posibilidades, son recursos que el mediador tiene a mano para una orientacin
personal y para definir metas adaptadas y sembrar nuevas expectativas.
8. QU DIFERENCIA AL PROFESOR-MEDIADOR DEL PSICLOGO, DEL FILSOFO O DEL ESPECIALI
STA?
Desde el cdigo deontolgico (ciencia de los saberes) podemos definir los elementos
comunes que distingue el obrar de los profesionales de la educacin. Pero hay elem
entos derivados de los distintos niveles de formacin, experiencia y dedicacin. Si
aceptamos los diversos componentes culturales, vocacionales, sociales, de la pro
fesin docente, reconoceremos rasgos muy diferenciadores en la forma de dinamizar
las aulas. Por eso no existe un profesor-mediador ideal, sino una tensin hacia un
perfil que se enriquece por las capacidades, disponibilidad y entrega de cada u
no a la tarea educativa. Pero podemos distinguir:
a) El profesor-mediador. Dada su experiencia de aula, tiene una visin ms cerc
ana y real de cada alumno. Conoce muchas facetas de su personalidad y su desenvo
lvimiento en distintas reas. Tiene informacin de sus competencias transversales y
de sus estilos cognitivos. La prctica diaria le permite ser capaz de apreciar los
micro cambios que se producen en los aprendizajes de cada alumno. Este sentido
analtico es un valor pedaggico inestimable que posibilita un trabajo ms adecuado y
eficaz.
b) El psicopedagogo: Tericamente debiera ser el docente-mediador que mejor p
ueda asimilar los diversos componentes del acto educativo, ya que tanto se refie
re a los aspectos relacionales, como cognitivos y didcticos. En la mayor parte de
los casos su labor orientadora slo se llega a consolidar y profesionalizar por e
l contacto directo en los aprendizajes de aula.
c) El Filsofo: En su favor est la precisin y profundidad en el despertar de lo
s alumnos ante los saberes. Su labor tiene valiosos recursos de pensamiento, de
sentido tico, crtico, racional y de elaboracin de los procesos mentales. El dominio
del mtodo socrtico es un arma de enorme riqueza para potenciar el sentido, el sig
nificado y la toma de conciencia de cmo la persona aprende a aprender y a pensar.

d) El especialista: Su aportacin es imprescindible para asegurar situaciones
excepcionales que exigen orientacin muy definida. La discriminacin y atencin posit
iva a los diversos problemas precisa de esta presencia cercana y cualificada. Pe
ro no debemos dejar de subrayar la necesidad de coordinacin y trabajo en equipo p
ara asegurar calidad y eficacia en las respuestas educativas.
9. QU METODOLOGA ESPECIAL USA EL MEDIADOR?
La metodologa de la mediacin no excluye ningn recurso sino que va integrando en los
diversos procesos de enseanza-aprendizaje aquellos elementos que resulten ms moti
vadores y enriquecedores para el logro de las metas propuestas. Pero encontramos
:
a) El mediador es el experto organizador del aula. Su profesional conocimie
nto de los contenidos globales y de las metas finales, le da un rol imprescindib
le para organizar dichos contenidos segn las posibilidades y necesidades de los e
ducandos.
b) Si bien el mediador no es depositario del saber, s puede modelar muchos d
e los procesos de aprendizaje de contenidos y de estrategias.
c) Una incesante actividad cuestionadora - estilo socrtico - en el aula.
d) Se simultnea el mtodo inductivo y deductivo.
e) El intercambio de modalidades en la presentacin y elaboracin de los conten
idos: verbal, escrita, pictrica, simblica, diagramas, esquemas, cuadros, tablas, g
rficas.
f) El mediador aporta sentido, interaccin, trascendencia y aplicacin de los a
prendizajes a otras disciplinas y contextos.
g) La funcin mediadora se hace imprescindible para lograr los aprendizajes e
xitosos que estimulen la motivacin, refuercen y cristalicen los aprendizajes y el
even con tacto los niveles de complejidad y abstraccin de los contenidos.
h) La toma de conciencia de cmo se apropian los alumnos de los contenidos es
ya una garanta para el proceso evaluativo sumativo y procesual, que d autntico val
or al trabajo en el aula.
i) Explcitamente la escuela debe atender a los procesos de aprendizaje para
que el alumno adquiera plena autonoma y aprenda a aprender y a pensar.
j) El proceso de enseanza-aprendizaje debe ir confluyendo en el dominio de u
na mentalidad cientfica, donde la precisin, exactitud y apertura a la crtica garant
icen la calidad de los aprendizajes.
10. QU SE PROPONE EL MEDIADOR CUANDO ENSEA?
Todo profesional de la educacin sabe que el alumno aprende con todo su ser: con t
odo su cuerpo, con sus afectos, su atencin y sus potencialidades. Por esto mismo,
no debe pasar nunca por alto conocer los prerrequisitos de este largo viaje de
la construccin de la inteligencia, sin olvidar ninguna de las otras dimensiones d
e la personalidad.
En lneas generales podramos afirmar que el mediador se propone lograr unas metas,
el xito acadmico de cada alumno. Pero sera ms integrador ayudar a los alumnos a enco
ntrarle pleno sentido a la escuela (Dvelay, M.). La funcin de gua y despertador que
distingue al mediador, le obliga a provocar constante inters, cuestionamiento y
trascendencia a cuanto va a fundamentar y enriquecer la vida del educando, en to
das las facetas del ser humano: intelectual, social, moral, afectivo - motivacio
nal, etc.
Si la formacin pasa por el trabajo personal del alumno, el mediador debe consegui
r motivar e implicar al educando en las metas que es capaz de conseguir con la a
yuda del mediador. Para ello debe seleccionar los nuevos contenidos en relacin co
n los conocimientos previos del alumno, con sus capacidades y sus potencialidade
s. La dosis de dificultad y novedad de los nuevos datos pueden marcar el xito o e
l fracaso del alumno.
El mediador hace de su funcin didctica un constante aproximarse-distanciarse para
sondear la madurez del alumno y los pasos hacia su total implicacin y autonoma.
11. CMO PUEDE CAMBIAR LA MEDIACIN EL ENTORNO EDUCATIVO?
La escuela es comunidad de aprendizaje. El clima de relaciones entre los profesi
onales, entre ellos y los alumnos y sus familias, debe irradiar en su entorno y
ser, a la vez, un elemento antropolgico fundamentador de todos los dems valores.
Teniendo en cuenta los cambios y crisis desestructuradoras de la familia, la esc
uela debe asumir la funcin socializadora que aqueja a otras estructuras de acogid
a: sociedad, familia, amigos, trabajo, ocio.
El clima escolar con sus positivas experiencias envolventes, debe ser el modelo
referencial de pequea sociedad que oriente sus expectativas.
La escuela vive sumida en un entorno social concreto que debe conocer, integrar
y transformar. La proyeccin de los valores vividos en las aulas debe tener su pri
mer reflejo en el ambiente colegial y en el entorno escolar.
12. SE PUEDE USAR EL ESTILO DE MEDIACIN EN LA ENSEANZA DE CUALQUIER DISCIPLINA?
La mediacin debe experimentar su peculiar aclimatacin a las diversas realidades hu
manas, psicopedaggicas, sociales, etc. Cuando se habla de tacto educativo (Manen,
M.V. 1988), suponemos la presencia de un alto grado de sensibilidad que debe mo
strar el mediador en cada circunstancia. El mediador es, en su condicin de adulto
, quien debe mostrar capacidad receptiva y flexibilidad ante las nuevas necesida
des y problemas de los alumnos. Cada disciplina exige el despliegue de unas estr
ategias y procedimientos especficos. Por lo tanto, los ritmos, mtodos, desafos y me
tas se irn combinando en distintos procesos, que el mediador debe administrar con
sentido pedaggico.
La mediacin, entendida como ciencia y arte, conlleva una experiencia y asimilacin
de criterios y estilos que se deben adaptar de forma conveniente. La experiencia
de aprendizaje mediado (EAM) slo tendr coherencia cuando logre conseguir en el au
la un clima de relaciones positivas, como si se tratara de una comunidad investi
gadora, laboriosa y cooperativa, donde todos participan del rol mediador entre i
guales.
Se plantea en esta cuestin el tema ltimo y resultante de los procesos de enseanza-a
prendizaje: el transfer y aplicacin de lo aprendido en otros contextos de la vida
. Para lograr implantar un proceso mediador en cualquier disciplina se ha de cre
ar un clima de relacin, donde imperan unidos elementos afectivos, cognitivos y vi
venciales. Las escuelas necesitan flexibilizar sus estructuras, el alumno debe o
cupar el centro y ser protagonista del aprendizaje, y el equipo docente debe res
ponder a un estilo de mediacin basado en procesos continuos y no en resultados. E
sto apunta a que la escuela necesita realizar una transicin de estar centrada en
los saberes a centrarse en la manera de ensear y preparar al educando para que si
ga aprendiendo toda su vida con absoluta autonoma.
13. QU SE EVALA EN LA MEDIACIN?
Toda evaluacin debe examinar si se han conseguido las metas propuestas. Pero en l
a evaluacin debe atenderse, fundamentalmente, a los procesos que han permitido un
os resultados. Estos procesos siempre implican cambios y avances en el desarroll
o potencial del educando, la creciente motivacin y la autonoma del educando en su
trabajo, una mayor profundizacin en el conocimiento y capacidad de aplicacin de lo
s aprendizajes a otras disciplinas y contextos. El mediador debe mantenerse aler
ta para ser capaz de definir los micro cambios que se producen en el alumno como
consecuencia de tu labor de acompaamiento.
La mediacin debe revisarse en torno a los elementos que la desarrollan en los div
ersos procesos de enseanza-aprendizaje:
a) Con relacin a los procesos de conocimiento y adaptacin a las necesidades d
e los educandos.
b) Al aumento de la implicacin y autoestima en los alumnos, por el xito conti
nuado ante los conflictos educativos.
c) La reorganizacin de los esquemas cognitivos, la asimilacin de las estrateg
ias y los criterios coherentes y adecuados para juzgar y valorar su propio traba
jo.
d) Al logro de estrategias y trabajo autnomo en la asidua aplicacin del mtodo
de trabajo aprendido en el aula.
e) A las competencias desarrolladas en diversos niveles de operatividad y d
e eficacia en sus tareas escolares.
f) Al nivel de satisfaccin y motivacin con respecto al trabajo y a su persona
.
g) La complejidad del clima escolar exige delimitar una serie de parmetros c
oncretos, pero el estilo de relaciones y de entusiasmo de los alumnos, la valora
cin y sentido de su trabajo, su compromiso y voluntad por lograr resultados cada
da de mayor calidad, ser el mejor termmetro de satisfaccin y de eficacia mediadora.
Sugerencias Bibliogrficas:
Feuerstein, R. (1980): Instrumental Enrichment. Glenview, Scott and
Kuhn, T.S. (1995): La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: FCE, 15 ed.
Manen, M.V. (1998): El tacto en la enseanza. Barcelona: Paids.
Martnez, J.M. (1994): La mediacin en el proceso de aprendizaje. Madrid: Bruo
Morin, E. (2000): Introduction la pense complexe. Paris: ESF. 7 ed.
Popper, K. (1996): En busca de un mundo mejor. Barcelona: Paids.
Prieto, M.D. (1992): Modificabilidad cognitiva y PEI. Madrid: Bruo.

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