Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigacin y desarrollo profesional.

Valorar el diario de clases

Debemos de tomar en cuenta el valor del diario como instrumento potenciador de
desarrollo profesional se manifiesta en la posibilidad que brinda al docente de, a
partir de la reflexin sistemtica de su desempeo, identificar problemas y
plantearse posibles estrategias de solucin dirigidas al auto perfeccionamiento
profesional y la mejora de la prctica educativa. En este sentido Zabalza plantea
cmo a travs de la utilizacin del diario es posible observar un proceso cclico de
aprendizaje profesional que transita a travs de 5 etapas:
La toma de conciencia de problemas del desempeo profesional.
La aproximacin analtica a las prcticas profesionales recogidas en los diarios.
La profundizacin en la comprensin del significado de las acciones.
La toma de decisiones y puesta en marcha de iniciativas de mejora.
El reinicio de un nuevo ciclo de actuacin profesional.
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Tipologa
Journalistic writing: de naturaleza fundamentalmente descriptiva y siguiendo las
caractersticas propias del periodismo.
Analytical writing: quien observa se fija en los aspectos especficos y/o en las diversas
dimensiones que forman parte de lo que se desea observar.
Evaluative writing: es una forma de abordar los fenmenos descritos dndoles un
valor o enjuicindolos.
Therapeutic writing: el contenido del diario y el estilo empleado sirven para
descargar las tensiones de quien lo escribe, es un proceso de catarsis personal.
Reflective writing: cuando la narracin responde a un proceso de thinking aloud
tratando de clarificar las propias ideas sobre los temas tratados.
Introspective writing: el contenido del diario se vuelve sobre uno/a mismo/a (nuestros
pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.).
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Creative and poetic writing: la narracin responde no solamente a los criterios de
reflejar la realidad (como en el modelo periodstico) sino a la posibilidad de imaginar
o recrear las situaciones que se narran
Ethnographic writing: el contenido y sentido de lo narrado (aun permaneciendo en el
marco de las descripciones) toman en consideracin el contexto fsico, social y
cultural en el que se producen los hechos narrados. Los eventos narrados aparecen
como parte de un conjunto ms amplio de fenmenos que interactan entre s.
mbitos de impacto formativo de los diarios
A. Acceso al mundo personal de los docentes
Los diarios permiten al profesorado revisar elementos de su mundo personal que
frecuentemente permanecen ocultos a su propia percepcin, mientras est
involucrado en las acciones cotidianas del trabajo. Escribir sobre s mismo/a permite
racionalizar la vivencia, al escribirla y reconstruir la experiencia para poder analizarla
desde fuera, a la vez que se facilita la posibilidad de socializar la experiencia, por
ejemplo, con colegas, lo que resulta especialmente relevante en nuestro caso.
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B. Explicitar los propios dilemas
Entendiendo por dilema cualquier conjunto de situaciones bipolares o multipolares
que se le presentan a un/a docente en el ejercicio de su prctica profesional, los
diarios pueden constituirse en una herramienta racional de reflexin sobre la propia
prctica docente que permita ver cules son los dilemas que ms perturban al
profesorado, cmo cada quien construye sus dilemas cognitiva y emocionalmente y
qu mecanismos se emplean para resolverlos.
C. Evaluacin y reajuste de los procesos didcticos
Empleando el diario como recurso para recoger la marcha de la clase y como
recurso orientado a la investigacin y evaluacin de los procesos didcticos.
El diario como recurso para recoger la marcha de la clase nos va a proporcionar una
idea global y en perspectiva de qu dinmicas se han ido produciendo en nuestra
clase, cmo han evolucionado y de qu manera nos han afectado. Tendremos la
oportunidad de identificar patrones de actuacin, puntos fuertes y dbiles. Y por lo
tanto, de incorporar a nuestras clases aquellos reajustes que consideremos
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necesarios. Este uso del diario, que lo acerca a lo que Holly denomina diarios
etnogrficos, exigir que recojamos en l no slo los eventos, si no los elementos ms
relevantes de la situacin en que se han producido. Debern ser estos diarios el
producto de observaciones representativas y sistemticas. El diario nos puede servir
como recurso orientado a la investigacin y evaluacin de los procesos didcticos
en tanto que nos permite, entre otras cosas, acceder a las creencias, concepciones
y conocimientos profesionales del profesorado, a la vez que nos proporciona una
visin de primera mano del proceso didctico, desde dentro, convirtiendo a quienes
lo escriben en investigadores/as ya que provoca la reflexin y el mejor conocimiento
de uno/a mismo/a y de sus acciones.
D. Desarrollo profesional permanente
En la medida en que los diarios de clase nos ayudan a reconocer nuestro mundo
personal y nuestros dilemas prcticos y favorecen la reflexin sobre nuestra prctica
docente y la introduccin de reajustes en la misma como medio de mejora del
proceso didctico, es indudable que tambin son de utilidad para orientar nuestro
crecimiento profesional.