Unidade 3: Meio ambiente e cidadania

Aula 1 - Metodologias de ao social e promoo da sociedade sustentvel

O movimento de promoo da sociedade sustentvel depende principalmente das prprias
capacidades dos atores locais e das suas potencialidades. No entanto, cabe ressaltar que o
desenvolvimento sustentvel local est inserido em uma realidade mais ampla e complexa
com a qual interage. Nesta perspectiva, buscando interferir na realidade que lanamos mo
das metodologias de ao social como ferramenta de trabalho para organizar as aes de
forma lgica e racional, de modo a garantir melhores resultados e concretizao dos
objetivos de uma sociedade/comunidade.
Nesta abordagem iremos apresentar a metodologia da Proposta de Participao Ao
para a Construo do Conhecimento - PROPACC desenvolvida no perodo de 1996 a 1997
pela Coordenao de Educao Ambiental do Ministrio da Educao (MEDINA; SANTOS,
2011) voltada, portanto, para o desenvolvimento e aplicao de projetos educacionais no
mbito escolar.
A outra abordagem apresentada diz respeito Metodologia de Planejamento para
Construo do Desenvolvimento Local Sustentvel. Tal metodologia uma ferramenta de
trabalho utilizada para tomar decises e organizar aes de forma lgica e racional, de modo
a garantir os melhores resultados e a concretizao dos objetivos de uma sociedade com os
menores custos e no menor prazo possveis, envolvendo um processo permanente de refl
exo e anlise para escolha de alternativas que permitam alcanar determinados resultados
desejados para o futuro (BUARQUE, 2006).
O Propacc como mtodo A Proposta de Participao Ao para Construo do
Conhecimento PROPAC fundamentava-se numa concepo
construtivista de aprendizagem, considerando as experincias dos sujeitos que constroem
seus conhecimentos a partir de suas vivncias na busca das mudanas conceituais e na
concepo do ensino como transformao e evoluo gradativa.
Segundo Medina e Santos (2011) essa metodologia problematizava as questes ambientais
regionais para propor solues potenciais incorporando-as s prticas da Educao
Ambiental nas escolas e nas polticas das Secretarias de Educao. Por meio de uma planilha
matricial que conduzia aplicao e elaborao, a anlises crticas e abrangentes dos
sistemas ambientais, assim como suas inter-relaes, problemas e potencialidades, os
participantes elaboravam numa dinmica de construo coletiva propostas tanto de
polticas pblicas como de insero curricular, organizados em grupos de estudos divididos
por estados e regies geogrficas.
O primeiro passo para aplicao o PROPACC consiste na anlise da situao de partida do
grupo, visando identificar e analisar os trabalhos desenvolvidos e os resultados
alcanados at o momento pelos diversos participantes das instituies/entidades presentes
nos cursos de capacitao. Posteriormente era realizado nivelamento do grupo quanto ao
conhecimento das situaes ambientais em estudo.
Para o desenvolvimento da atividade eram formuladas e discutidas as seguintes perguntas:
quem somos? (instituio/entidade)
o que fazemos? (atribuies, papis, funes)
com quem? (quais os demais agentes sociais com quem trabalhamos?)
para que? (quais os resultados que se pretende alcanar com os trabalhos que so
desenvolvidos nas instituies participantes?)
para quem? (pblico/meta, alunos, professores, pais, comunidade)
de que patamar de conhecimento partimos? (qual o nosso grau de conhecimento e
compreenso das questes socioambientais e educacionais? e, por fi m,
quais so as nossa expectativas? (o que esperamos do curso)
A metodologia PROPACC um processo organizado de construo de conhecimentos que
trabalha com conceitos bsicos fundamentais para a Educao Ambiental.

Seu objetivo maior possibilitar uma compreenso abrangente dos problemas e
potencialidades socioambientais e educativos, de sua complexidade estrutural e da dinmica
de suas inter-relaes, com a da Educao Ambiental nos currculos escolares.
A aplicao do PROPACC permite ainda trabalhar as relaes afetivas dos membros da
equipe e os valores de solidariedade e cooperao que so fatores crticos para o sucesso da
incorporao da Educao Ambiental ao currculo da educao formal.

As fases do Propacc
1) Anlise da situao
Para realizao desta etapa, podem ser efetuados os seguintes passos:
Anlise de problemas socioambientais e potencialidades, contemplando a dimenso
global, nacional, regional e local e suas inter-relaes e determinaes;
Anlise dos objetivos educacionais da Educao Ambiental;
Anlise do envolvimento dos tcnicos responsveis, nveis de comprometimento,
interesses e motivaes;
Anlise das alternativas possveis para incorporao curricular da Educao Ambiental.
2) Planejamento das atividades de Educao Ambiental
O planejamento de atividades de Educao Ambiental nos currculos escolares deve
estabelecer:
Objetivos, resultados esperados, planejamento de unidades didticas de ensino-
aprendizagem e/ou projetos em Educao Ambiental e identificao das possveis atividades
educacionais;
Planejamento participativo, construo de marco terico-referencial comum e de domnio
lingustico frente ao problema ou potencialidade ambiental selecionada, que servir como
ponto de partida do processo educacional;
Indicadores quantitativos e qualitativos de avaliao;
Definio de etapas e processos de acompanhamento, orientao e retroalimentao em
relao s diversas atividades a serem desenvolvidas.
3) Orientaes metodolgicas especficas para o planejamento de atividades de
Educao Ambiental
Anlise dos possveis parceiros. Para estas atividades convm aplicar estratgias que
permitam:
Identificar pessoas, grupos e ou/ instituies que direta ou indiretamente estejam
envolvidos e/ou educacional em anlise;
Identificar interesses, potenciais, limitaes e possveis contribuies dos envolvidos,
como o coletivo escolar, pais de alunos, dentre outros;
Anlise dos problemas e potencialidades:
Identificar os principais problemas e potencialidades ambientais e/ou educacionais de uma
situao complexa;
Definir o problema e/ou potencialidade ambiental considerado central para o
desenvolvimento do projeto de Educao Ambiental nesta situao especfica;
Analisar os problemas e/ou potencialidades desta situao ambiental, estabelecendo as
diversas inter-relaes entre eles, priorizando os que sero atendidos no projeto educativo
inicial.
Anlise de objetivos educacionais. Consiste na descrio da situao futura que se
pretende alcanar com a realizao das atividades de Educao Ambiental no currculo
escolar, examinando as relaes entre os objetivos, meios e fins, verificando se esto bem
formuladas e se mantm uma estrutura lgica. Para tanto, deve-se:
Adequar as formulaes realizadas;
Se necessrio, acrescer novos objetivos educativos relevantes que possibilitem alcanar
objetivos imediatamente superiores;
Realizar anlise de coerncia do conjunto do projeto de Educao Ambiental;
Anlise de alternativas metodolgicas. Consiste num conjunto de procedimentos que
possibilitam:
Identificar solues e/ou alternativas metodolgicas que possam constituir-se em
estratgias para o projeto de Educao Ambiental;
Analisar as estratgias possveis identificadas com base nos critrios de seleo
estabelecidos previamente;
Selecionar as melhores estratgias metodolgicas a serem adotadas para responder s
necessidades educacionais propostas, considerando que devero ser adequadas ao
problemas e/ou potencialidade ambiental selecionada como eixo do trabalho, levando em
conta a anlise das condies limitantes e favorveis.
Definio da matriz de planejamento. Este procedimento fundamental para orientar as
atividades prvias e definies necessrias para a implementao do projeto de Educao
Ambiental. Deve reunir as seguintes informaes:
Para que o projeto ser executado? Finalidade ou objetivo educacional geral;
O que se pretende alcanar com o projeto? Objetivos educacionais especficos e
resultados esperados;
Como sero alcanados os resultados? Definio das atividades;
Quais os fatores externos importantes ao xito do projeto? Estabelecimento dos
pressupostos;
Como verificar o cumprimento dos objetivos, resultados e pressupostos? Definio dos
indicadores de avaliao;
Onde sero encontrados os dados necessrios verificao do cumprimento dos
objetivos, resultados e pressupostos? Fontes de verificao;
Que recursos materiais e humanos so necessrios execuo do projeto de Educao
ambiental? Estrutura quantitativa e qualitativa das necessidades e insumos do projeto;
Quais as condies mnimas essenciais para o incio do projeto? Definio dos requisitos
mnimos que devero cumprir-se para segurar o xito do projeto de Educao Ambiental.
Metodologia e planejamento e a construo do desenvolvimento local sustentvel.
O processo de planejamento, como uma reflexo estruturada sobre a realidade, seu contexto
e as possibilidades do futuro, representa uma contribuio fundamental para a capacitao e
o desenvolvimento sociopoltico e cultural da sociedade de um determinado lugar.
Na medida em que se promove uma interao e negociao de saberes e interesses,
estimula a aprendizagem social, ampliando a capacidade da sociedade local de adaptar-se e
responder aos desafios e s mudanas globais.
Para Buarque (2006), dentro do processo de planejamento, os atores sociais vo construindo
uma viso coletiva da realidade local e do seu contexto e conduzindo para a definio do
futuro desejado e das aes necessrias sua construo, mas, ao mesmo tempo, vo
aumentando sua percepo da realidade e do mundo. A aprendizagem social ser
diretamente proporcional abrangncia da participao da sociedade no processo de
planejamento, promovendo o confronto de mltiplas e diversificadas vises de mundo. Trata-
se, portanto, de implementar a assegurar um processo de deciso compartilhada sobre as
aes necessrias e adequadas ao desenvolvimento local sustentvel, envolvendo todos os
segmentos da sociedade, a partir da definio e implementao das aes prioritrias para o
desenvolvimento, criando as condies para o confronto dos saberes diferenciados da
sociedade e destes com o conhecimento tcnico e racional.
A metodologia de planejamento deve ser compatvel com os objetivos de desenvolvimento
sustentvel definidos e com a concepo de planejamento como um processo tcnico e
poltico de envolvimento e comprometimento da sociedade nas decises locais. Sendo assim,
a metodologia deve contemplar a participao social e a negociao poltica e utilizar um
tratamento multidisciplinar com base numa abordagem sistmica. A metodologia ter que
incorporar tambm, no processo de trabalho, uma viso estratgica e os seguintes
componentes centrais:
a) Viso estratgica.
O planejamento deve atender aos critrios de seletividade e priorizao. Sendo assim, no
pode se deixar dominar pelas emergncias e urgncias de curto prazo, mas deve-se
estruturar as prioridades numa perspectiva de construo de um novo estilo de
desenvolvimento a mdio e longo prazos, no podendo ignorar, claro, as necessidades e
carncias da sociedade, estabelecendo a relao destas com os fatores estruturais do
desenvolvimento, evitando o imediatismo e o ativismo sem fim atrs de solues para os
problemas. Para tanto, necessrio identificar, na anlise de realidade, os fatores e
componentes mais relevantes e determinantes dos problemas e potencialidades que
condicionam o futuro.
O planejamento estratgico deve inverter a tendncia de privilegiar os problemas e carncias
imediatas para se concentrar nos aspectos mais relevantes e determinantes do
desenvolvimento, mesmo que no possa deixar de atuar na reduo dos problemas urgentes.
b) Conhecimento da realidade.
Compreender a realidade de um local primordial para a tomada de deciso. Deve-se definir
com clareza o objeto de que se est tratando no que se refere a condies atuais e as
perspectivas futuras da realidade local e municipal e do seu contexto. Este processo envolve:
I. Delimitao do objeto: limites fsico-geogrficos e institucionais do local, relaes
estruturais das variveis determinantes e relaes do municpio com seu contexto
socioeconmico, ambiental e poltico-institucional. Deve-se realizar levantamentos de dados
gerais e mapas do municpio em entendimento com as autoridades locais.
II. Diagnstico: consiste na compreenso da realidade atual e dos fatores internos que
podem facilitar ou dificultar o desenvolvimento local. Analisa-se, assim, o processo de
evoluo recente da realidade, que sintetiza a histria do municpio e os fatores que explicam
o seu desempenho.
Este processo deve ser complementado por uma anlise tcnica e reflexo participativa dos
atores sociais sobre a realidade atual e suas principais caractersticas. O diagnstico deve
tratar da realidade de forma multidisciplinar, procurando articular as dimenses econmica,
sociocultural, ambiental, tecnolgica e poltico-institucional. Toda a anlise e reflexo deve
convergir para a identificao dos principais problemas e potencialidades locais, o que
insatisfatrio na realidade ou est impedindo o desenvolvimento (problemas) e o que pode
facilitar o desenvolvimento local (potencialidades). Para tanto, algumas perguntas devem ser
feitas: o que a sociedade no aceita e pretende modificar na realidade? O que emperra e
estrangula o desenvolvimento municipal e local? Quais as grandes potencialidades e
condies do municpio e localidade para alavancar o desenvolvimento?
III. Prognsticos: tem a finalidade de buscar antecipar possveis desdobramentos futuros da
realidade e do seu contexto externo, informao importante para dimensionar as
possibilidades de realizao dos desejos da sociedade e para formulao da estratgia de
desenvolvimento local.
No prognstico, define-se em que condies est situada a localidade e para onde ela
tenderia a evoluir. Identifica-se, assim, as oportunidades que o contexto abre e oferece para o
desenvolvimento local e os fatores externos que podem constituir ameaas ao seu
desenvolvimento.
c) Tomada de deciso.
Trata das efetivas escolhas da sociedade sobre o seu futuro e, principalmente, das aes
necessrias e viveis para se promover o desenvolvimento local. As decises se manifestam
por meio de um conjunto de fatores que iro compor o plano de desenvolvimento, tais como:
I. Viso de futuro: diz respeito aonde se pretende chegar com a implementao de um plano.
A viso de futuro contempla o futuro desejado, os objetivos e as metas. O primeiro apresenta
o estado futuro desejado pela sociedade. Os objetivos expressam o desenho da situao
futura desejada e possvel de alcanar no horizonte do plano, ou seja, o que se pretende e o
que se pode alcanar e onde se quer chegar no futuro. J as metas representam as
quantificaes dos objetivos, explicitando os resultados quantificveis pretendidos e que
podem ser gerados com a estratgia ou plano em determinados prazos.
II. Formulao das opes estratgicas : corresponde aos eixos prioritrios de
desenvolvimento e escolhas centrais que caracterizam o desenvolvimento estruturado em
blocos articulados e integrados de interveno que refletem o tratamento agregado da
realidade. Indica onde devem ser concentradas as aes, de modo a mostrar o caminho geral
a ser seguido e organizar a sociedade em torno dessa direo e daqueles eixos de atuao.
III. Elaborao de programas e projetos: consiste na formulao das aes concretas e
operacionais. Representa uma sntese consistente e integradora dos processos, agregados e
desagregados, que detalham a estratgia na definio de aes por dimenso para enfrentar
os problemas e explorar as potencialidades econmicas, socioculturais, ambientais,
tecnolgicas e poltico-institucionais.
IV. Definio dos instrumentos: Corresponde aos meios financeiros, legais, organizacionais
e institucionais com que se deve contar para a efetiva execuo do plano. Para definio dos
instrumentos gerais, devem ser realizados os seguintes procedimentos:
a. Anlise dos meios requeridos pelas opes estratgicas (financeiros, organizacionais,
legais e de recursos humanos);
b. Anlise dos diversos instrumentos, fontes de recursos, programas e projetos de instncias
superiores e que podem ser atrados para o municpio;
c. Anlise da pertinncia e adequao dos instrumentos e meios aos objetivos e
caractersticas dos programas;
d. Anlise da viabilidade financeira do plano.
V. Definio do modelo de gesto : definio da forma de organizao da sociedade e
distribuio das responsabilidades.
Por fim, o processo de planejamento deve ser antecipado por uma fase preparatria que
comea com a montagem e a estruturao de uma equipe tcnica central, responsvel pela
conduo e articulao do processo. Essa equipe deve passar por uma atividade de
uniformizao conceitual e detalhamento do plano de trabalho, estruturando as diversas
atividades dentro de um cronograma. Em seguida, a equipe tcnica deve se dedicar ao
trabalho de motivao, mobilizao e sensibilizao dos atores sociais, da comunidade e das
instncias governamentais importantes
para o planejamento local e municipal. Deve ser montado, tambm, uma sistema de
divulgao e comunicao para manter a sociedade informada do andamento dos trabalhos,
criando um clima poltico para participao e transformao do plano referencial coletivo.
Aula 2 - Cidadania e tica ecolgica
Os modelos metodolgicos de planejamento e construo do desenvolvimento local
sustentvel vistos anteriormente demonstram a fora da mudana de paradigma. A
concepo linear de mundo, derivada da cincia mecnica, est abrindo caminho para novas
formas de compreenso, interpretao e expresso do mundo em que vivemos.
Essas formas novas de significar o mundo supem novos modos de ser, de sentir, de pensar,
de valorizar que trazem consigo necessariamente novos valores e novos comportamentos
assumidos por um nmero cada vez maior de pessoas e comunidades.
Abandonar o paradigma mecanicista dominante significa apoderar-se de espaos inditos que
exigem novas respostas em todos os mbitos: poltico, econmico, cultural, educativo entre
outros. As propostas que interessam Educao Ambiental so as diretamente relacionadas
com o desenvolvimento sustentvel, a formao da cidadania e tica ecolgica e, por
conseguinte, a criao e a promoo da cultura da sustentabilidade.
Rompemos o equilbrio natural e, se no o recuperarmos, devemos nos ater s
consequncias, pois estamos jogando com a sobrevivncia da prpria espcie humana. A
recuperao harmnica supe uma nova maneira de ver, focalizar e viver nossas relaes
com o planeta Terra e com tudo o que essa conscincia planetria supe: tolerncia,
equidade social, igualdade de gneros, aceitao da biodiversidade e promoo de uma
cultura da vida a partir da dimenso tica.
Se somos, a partir de nossa cotidianidade, desarmonizadores, deveramos ser atores da
harmonia ambiental atravs do uso mais humano dos recursos naturais. Embora devamos
lutar pelas macrossolues, as quais correspondem aos governos, s empresas e s grandes
entidades sociais, a preocupao imediata deve ser levantar as solues que esto
fortemente marcadas por aes de sobrevivncia e por uma melhor qualidade de vida. Trata-
se, em sntese, de saber vincular os problemas ambientais e suas solues com a vida
cotidiana e com a busca daquelas relaes harmnicas que levam a uma melhoria da
qualidade de vida.
O desenvolvimento sustentvel s vivel se houver um profundo respeito das diferentes
etnias e culturas. Cada povo deveria buscar resolver, dentro da sua cultura, o confronto do
desenvolvimento ecologicamente sustentvel. Segundo Gutirrez e Prado (1999), os agentes
da cidadania ambiental devem se preocupar em propagar especialmente:
A capacidade de compreender e recriar o novo contexto socioambiental pelo
conhecimento de suas causas e consequncias;
A capacidade de relacionar a ecologia do eu com as exigncias da nova cidadania
ambiental;
A capacidade de sentir e expressar a vida e a realidade tal e como deve ser sentida e
vivida.
Aula 3 - Identidade e subjetividade: A formao do sujeito ecolgico
De acordo com Gutirrez e Prado (1999), possvel apontar os caminhos e a construo da
identidade do educador ambiental e das pessoas da sociedade sustentvel, ou seja, do
sujeito ecolgico. Confira:
So pessoas que se caracterizam por buscar e sentir-se em contato e comunho com a
natureza;
Vivem a vida como processo, como fluxos permanentes de energias;
Preocupam-se e suspeitam do poder, da hierarquia e de sua utilizao para dominar os
outros;
Preocupam-se em integrar elementos que andam em geral fragmentados e que se
consideram de forma isolada: cincia e senso comum, ao e reflexo, mente e corpo, razo
e sentimento, objetividade e subjetividade etc.

Pode-se definir o sujeito ecolgico como um projeto identitrio. Neste sentido, o sujeito
ecolgico seria aquele tipo capaz de encarnar os dilemas societrios, ticos e
estticos configurados pela crise societria em sua traduo contracultural.
Tributrio de um projeto de sociedade emancipada e ambientalmente sustentvel.
Interessam-se muito mais em fazer perguntas que em dar por aceitas as respostas;
So abertas ao novo. No so dogmticas nem rgidas;
So solidrias, colaboram com os outros e so menos egostas;

Sujeito ecolgico:
Aqueles que assegurem e incrementem os laos de comunho entre os grupos, as
instituies e as organizaes;
As que faam da vida humana um processo permanente de aprendizagem e
transformao;
As que levem a integrar por meio da solidariedade e do trabalho participativo e do
desenvolvimento dos recursos no-convencionais exigidos para conquista da
autodependncia.

Unidade 4: Educar para a sustentabilidade

AULA 1 Noes Iniciais
A noo de educao para a sustentabilidade abarca um conjunto de princpios, valores,
atitudes e comportamentos que demonstram uma percepo do planeta como uma nica
comunidade, sendo muito mais ampla do que uma simples relao com a economia.
Trata-se, portanto, de um ponto de referncia tico indissocivel da civilizao planetria e da
ecologia e supe o reconhecimento do planeta como um ser vivo e inteligente.
A educao para a sustentabilidade no pode ser apenas ambiental, deve ter como foco a
superao das desigualdades, a eliminao das diferenas econmicas e a integrao.
Este um dos desafi os da cidadania ambiental promovida atravs da educao.
Uma educao para a cidadania ambiental deve conduzir sua proposta para o
desenvolvimento de uma cultura de sustentabilidade, uma cultura de vida e da convivncia
equilibrada entre os seres humanos e a natureza equilbrio dinmico. (GUTIRRES;
PRADO, 1999.)
nesse contexto que se pode falar de uma Educao Ambiental que promove a
aprendizagem promove o sentido das coisas desenvolvendo-se a partir da vida cotidiana.

AULA 2 Bases filosficas da Educao Ambiental
O momento atual marcado pela necessidade de definio da identidade da Educao
Ambiental frente a outros campos da educao, e encontra no conceito de
interdisciplinaridade um recurso muito conveniente para lhe dar a especificidade requerida por
um campo que se reconhecia como de convergncia disciplinar de reas em conflito
epistemolgico e socioprofissional: as cincias naturais e as cincias sociais.
No documento final gerado pela Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental,
realizada em Tbilisi em 1977, afirmou-se que:
[...]educao ambiental no uma matria suplementar que se soma aos programas
existentes,
exige interdisciplinaridade, quer dizer, uma cooperao entre as disciplinas tradicionais,
indispensvel
para poder se perceber a complexidade dos problemas do meio ambiente e formular sua
soluo.
Em Tbilisi (1977) foram recuperadas algumas estratgias de desenvolvimento do currculo
buscando compreender, segundo uma perspectiva holstica, os diversos aspectos
ecolgicos, sociais, culturais e econmicos do meio ambiente, quer dizer, os currculos devem
ter carter interdisciplinar.
Atualmente, a noo de interdisciplinaridade est comeando a ser deslocada para a de
complexidade. O pensamento complexo representa uma das mais recentes contribuies
para a reformulao das fronteiras e dos objetos de estudo das disciplinas cientficas,
destruindo assim, os mitos da acumulao, progressiva e depurada, do conhecimento
cientfico, da inviolabilidade do sujeito humano e das verdades universais.
Entretanto, a interdisciplinaridade encontra-se longe de se materializar em
extensas propostas curriculares que transformem o positivismo predominante na
organizao do conhecimento escolar. A complexidade vislumbrada apenas como
um horizonte de possibilidades para se construir novos territrios do pensamento e da
ao crtica, no s do ambiental como de todas as esferas do conhecimento.
Importante
Do ponto de vista filosfico, no se pode imaginar a interdisciplinaridade como soluo
para todos os problemas da educao, mas sim como uma proposta epistemolgica
vigorosa que tende a superar a excessiva especializao disciplinar surgida da racionalidade
cientfica moderna.
, portanto, uma forma de reorganizar o conhecimento para responder melhor aos
problemas da sociedade. Parte-se da premissa de que a realidade divisvel desde o terico,
para fins de estudo, mas os diferentes componentes cognitivos, que do origem s diversas
disciplinas, esto de fato absolutamente relacionados.
A interdisciplinaridade trata-se de uma abordagem mais avanada sobre a
questo ambiental.

No entanto, torna-se importante perceber e compreender como o pensamento sistmico e
interdisciplinar se desenvolveu ao longo do tempo, buscando um melhor entendimento acerca
da evoluo do pensamento ambiental na perspectiva filosfica. A seguir voc acompanhar
as ideias compiladas da obra Pensar o Ambiente: bases filosficas para a Educao
Ambiental, desenvolvida com apoio da Unesco (Organizao das Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura) e do Ministrio da Educao brasileiro. Essas vises tratam
sobre as diversas referncias
epistemolgicas e abordagens filosficas que influenciaram o pensamento ambiental atual.
Plato
Em Crtias (2010), Plato lamenta a devastao das paisagens gregas. O filsofo fala sobre
um universo original, onde os conceitos como physis, ethos, aletheia, entre outros, nos
remetem a um saber e a uma experincia ainda sem traduo nos dias atuais.
A ideia de ethos como morada d pistas desta outra experincia do real e da convivncia,
anterior s dicotomias que posteriormente vieram a constituir o modo moderno de pensar o
mundo.
Os Pr-Socrticos, com seus fragmentos, permitem imaginar outros sentidos para habitar o
mundo como ambincia, uma noo que pode ser referncia para a Educao Ambiental.
Aristteles
Construiu um grande sistema de saber que influenciou muito o desenvolvimento tanto da
cincia grega, como medieval. Aristteles concebe o ser humano como parte da natureza e
ambos so dotados de um telos (finalidade).
A tica, em Aristteles, consiste na busca do equilbrio, situando o saber instrumental o
qual provoca tantos problemas ambientais hoje como dependente do saber prudencial.
Para o filsofo, a ao tica deve evitar os extremos, caracterizando-se pelo
equilbrio e prudencia. Para o pensamento aristotlico, a dificuldade em fazer o bem est
em achar o meio termo, a justa medida.
Importante
Aristteles entende que a plis (cidade) tambm faz parte das coisas naturais e o homem,
por sua vez, um animal poltico. Esta abordagem pode ser muito til Educao Ambiental,
pois trata-se de um saber prtico que permite a tomada de decises em relao ao meio
ambiente, s polticas pblicas etc., evitando as solues fceis ou meramente tcnicas,
desvinculadas de um contexto tico.

Santo Agostinho e So Toms
Consideram a natureza como uma livre criao de Deus no tempo e, como todo ser criado
do nada, essencialmente boa. Toda natureza sempre um bem.
Para estes filsofos, a natureza do esprito sempre superior natureza do corpo. Essa
noo de natureza uma forma de ver o mundo de maneira unificada, ainda sem a distino
entre natureza e cultura, estabelecida por Descartes no sc. XVII, e que est na base do
materialismo Ocidental.

A ideia principal da filosofia da natureza a de que o cu e a natureza dependem da razo, e
at mesmo Deus se rege por razes.
H um componente holstico em Toms de Aquino que pode interessar Educao
Ambiental.

Francis Bacon
O projeto epistemolgico de Bacon expressa o pensamento da modernidade e encarna o
ideal de alcanar um conhecimento racional autnomo.
Bacon lana as bases do que viria a desenvolver-se no mtodo experimental-matemtico
nas mos de Galileu, Newton, entre outros. A natureza, enfi m, pode ser dominada.

Ren Descartes
Descartes considerado um dos responsveis pela dominao da natureza pela cincia e
tcnica mecanicistas. tambm lembrado pelo seu profundo antropocentrismo e pela
famosa frase que diz que, com a aplicao de sua fi losofi a prtica, nos tornaremos senhores
e possuidores da natureza.
A Ren Descartes pode-se imputar a perda de memria ocorrida na modernidade com seu
projeto de um entendimento puro, livre das infl uncias culturais.
Mauro Grn (2007, p.34) afi rma que sem memria e historicidade no h conservao
ambiental nem educao ambiental, pois os problemas ambientais esto sempre inscritos em
uma perspectiva histrica que nos ultrapassa amplamente.

Espinosa
Filsofo do sc. XVII que propagou o pensamento holista, o qual se mostra preocupado com
a denncia da servido e a proposio de uma tica baseada na liberdade e na alegria,
tomadas como potncia do ser.
Seu pensamento o aproxima dos problemas ecolgicos contemporneos,
contribuindo para uma tica ambiental focada na libertao das tiranias entre os
humanos e na relao entre humanos e natureza. Entende que o sujeito humano submete-
se servido porque triste, o que o deixa exposto tirania do outro, em quem ele deposita
a esperana de felicidade.
Importante
Denuncia a utilizao poltica das paixes tristes pelos tiranos, especialmente a esperana, a
humilhao e o medo. Por analogia, seria como se denunciasse que o estado de servido
imposto natureza pelos homens o que est gerando a degradao de ambos. Esta
situao decorre da condio de passividade e de submisso (reino das paixes tristes)
vividas pelas pessoas, do qual elas precisam sair para promover a integrao com o meio
ambiente.

Rousseau
A natureza um conceito fi losfi co fundamental no pensamento de Rousseau. Nele o fi
lsofo questiona a relao entre cincia e virtude, opondo-se ideia de progresso que
domina seu sculo.
Nesta perspectiva, o homem est junto com e na natureza e mantm para com ela um
sentimento subjetivo, que lhe permite preserv-la, ao mesmo tempo em que faz um
distanciamento para construir sua liberdade.
Portanto, Rousseau oferece argumentos importantes para a Educao Ambiental e seu
projeto de formao de um sujeito virtuoso que toma nos dias de hoje a forma de um sujeito
ecolgico.

Kant
Este fi lsofo escreveu trs grandes crticas: a Crtica da Razo Pura (1781), a Crtica da
Razo Prtica (1788) e a Crtica do Juzo (1790). Esta ltima tem grandes implicaes para
a tica Ambiental e a Educao Ambiental por apresentar duas espcies de juzos
reflexivos:
1. os juzos de gosto;
2. os juzos teleolgicos voltados, principalmente, para organismos biolgicos.
Esses juzos so importantes para a Educao Ambiental por focarem suas abordagens pelo
sentimento de vida responsvel pelas sensaes de prazer ou desprazer. Esta perspectiva
fundamental para compreendermos como podemos chegar a uma apreciao esttica da
natureza, e justamente atravs do juzo do gosto que os seres humanos aprendem a amar
a natureza e a vida e, portanto, a cuidar dela. Atravs do prazer esttico o ser humano
sente-se bem no mundo e isso faz com que ele cuide da natureza.

Karl Marx
Marx realiza em sua obra um profundo questionamento da relao capital-trabalho e do
modo de produo capitalista. Utiliza, para tanto, uma concepo dialtica das relaes
sociais e histricas, que expem as contradies que movem novas reordenaes da
realidade, pensada como sntese complexa de mltiplas determinaes.
Para Marx, a natureza unidade complexa e dinmica, autoorganizada em seu prprio
movimento contraditrio. Nesta perspectiva, o ser humano parte da relao eu-mundo
constitutiva das dimenses materiais e simblicas da vida em sociedade.
Na perspectiva marxiana, mudar comportamentos, atitudes, aspectos culturais e formas de
organizao signifi ca transformar o conjunto das relaes sociais nas quais os seres
humanos esto inseridos e as quais constituem e so constitudos, exigindo ao poltica
coletiva, intervindo na esfera pblica e conhecimento das dinmicas social e ecolgica.

Martin Heidegger
Heidegger apresenta uma dimenso do pensar que supera a racionalidade
unidimensional, contribuio de grande importncia para o pensamento ecolgico e
Educao Ambiental.
As noes heideggerianas de habitar, em seu sentido tico, restituem o sentido
originrio do ethos grego como ambincia e modo como o ser humano realiza sua
humanidade. Para o pensamento de Heidegger, todo morar autntico est ligado a
um preservar, sendo assim, preservar no apenas no causar danos a alguma coisa.
Importante
O preservar genuno tem uma dimenso positiva, ativa e acontece quando deixamos algo na
paz de sua prpria natureza, de sua fora originria. Desta forma, salvar no signifi ca
unicamente resgatar uma coisa do perigo, mas restituir ou dar condies para que ela se
revele naquilo que lhe mais prprio. O pensamento de Heidegger constitui uma das mais
importantes referncias para o pensamento ambiental de nosso tempo.

Hannah Arendt
O conceito fundamental no pensamento de Hannah Arendt o de ao poltica como
condio humana de existncia e de convivncia democrtica. No que se refere ao
conceito de natureza, faz o contraponto entre a natureza no sentido romano-cristo cuja
traduo latina, natura, est na origem etimolgica e cultural do nosso conceito de natureza
e a noo grega de physis.
A natura est submetida s leis que lhe impem uma regularidade desde o exterior, ou seja,
s leis da natureza. Entende-se, assim, que quem regula as leis da natureza uma ordem
divina, que est fora do mundo.
O mundo natural uma coordenao de organismos, impelidos e destinados, para um fim
determinado, por um esprito inteligente que lhe exterior, ou seja, o Deus Criador e Senhor
da natureza.
Arendt compreende os seres humanos como criados por Deus, passando a ser imortais,
enquanto a natureza mortal.
Contrape-se, neste ponto, a lgica grega, onde a physis era eterna e a vida do indivduo
humano era mortal.

Gadamer
O pensamento de Gadamer nos leva a compreender o papel que a cincia moderna exerce
nos desdobramentos da crise ecolgica e de que modo uma Educao Ambiental, tica e
poltica, pode
intervir nesse processo objetificador.

Este filsofo defende a ideia de que ainda h tempo de uma convivncia dos seres humanos
com a natureza. Para tanto, necessrio respeitar a natureza como um outro, ou seja,
em nossa relao com esse outro, devemos aprender a respeitar no s a reciprocidade, mas
tambm a diferena.
Gadamer chama a ateno para um aspecto primordial:
[] ns no podemos simplesmente explorar nossos meios de poder e possibilidades
efetivas,
mas precisamos aprender a parar e respeitar o outro como outro, seja esse outro a Natureza
ou as
crescentes culturas dos povos e naes; e assim sermos capazes de aprender a experienciar
o outro
e os outros, como outros de ns mesmos, para participar um com o outro. (GADAMER, 2002,
p.56)
Vygotsky
A questo posta por Vygotsky : como os seres humanos, em sua curta trajetria de vida,
avanam e se distanciam tanto de suas caractersticas biolgicas iniciais em to diversas
direes?
Para ele, os seres humanos no se limitam herana gentica e libertam-se devido ao
pensamento e linguagem, diferente das demais espcies que se baseiam na percepo.
Este pensador oferece uma diversidade de direes para educadores, pois seu pensamento
funda as bases para uma teoria da aprendizagem, que compreende a psicologia humana
mediada pela cultura.
No processo de aprendizagem, a linguagem e o simbolismo so usados como
mediaes no contato com o meio ambiente e, somente em seguida, aparecem em nosso
contato interior, podendo esta ser a origem de um sujeito ecolgico ou socioambiental.
Importante
Paulo Freire
Freire desenvolveu os conceitos de dilogo e conscincia, muito atuais para a
Educao Ambiental, pois incorpora uma orientao que significa buscar, eticamente,
prticas de convivncia social em que as relaes socioculturais e econmicas no se do
mais de forma hierarquizada, mas com o objetivo de possibilitar novas articulaes entre
sujeitos histricos contextualizados, na construo de projetos coletivos de reao
desigualdade e excluso social.
Conceito
Isto requer a construo de novos conhecimentos e formas crticas de interveno na
realidade. Nesta viso, uma ao dialgica implica na solidariedade entre pares que se
reconhecem como humanos, com a capacidade potencial de serem sujeitos histricos e
pronunciar o mundo.
Para este pensador, o dilogo verdadeiro implica no pensar tico, a ao politicamente
comprometida com o outro, em que no existe a dicotomia entre Homem e Mundo, mas
ainquebrantvel solidariedade que, criticamente, analisa e intervm, captando o dever da
realidade e promovendo a superao do pensamento ingnuo.
AULA 3 Epistemologias da Educao Ambiental: holismo, interdisciplinaridade e
hermenutica
O atual prestgio que o enfoque holstico desfruta em Educao Ambiental e tica ambiental
tem contribudo para que tal postura seja aceita, sem maiores questionamentos, como uma
soluo para o trabalho em Educao Ambiental. O problema ecolgico no somente um
problema tcnico, mas tambm tico.
O mecanicismo apresentado na fi losofi a de Ren Descartes (1596-1650) um
importante parmetro para compreender como o antropocentrismo se fi rmou
no mundo moderno, conduzindo a separao entre sujeito e objeto, e natureza e cultura,
sendo apontado como um dos principais motivos da devastao ambiental.
Importante
A mente e a matria so completamente distintas para Descartes. A mente que indaga o
local da verdade sobre o mundo natural. Paradoxalmente, a mente de Descartes era uma
mente desprovida de corpo, que estava fora da natureza.
Esta viso antropocntrica infl uenciou fortemente a educao moderna. O ideal cartesiano
postula que os seres humanos seriam os senhores e possuidores da natureza. Este processo
compreendido como a objetifi cao do mundo natural, ou seja, tornar a natureza um
simples objeto disposio da razo humana. Esta viso gera um problema epistemolgico
convergindo para a fragmentao do objeto que nos impede de ter uma viso complexa do
meio ambiente em Educao Ambiental e tica ambiental.
O antropocentrismo fica evidente na tentativa de Descartes de conferir autonomia razo,
que faz do mundo um objeto manejvel. Assim, tanto a objetivao quanto a fragmentao da
natureza so frutos de um mesmo processo. Essa objetivao e a fragmentao resultam da
busca da autonomia da razo, reafirmando o antropocentrismo e consagrando o domnio do
ser humano sobre a natureza.
Neste contexto, o enfoque holstico passa a ser compreendido como uma abordagem que
pretende integrar o ser humano natureza com o propsito de superar a crise ambiental.
Assim, os seres humanos seriam parte da natureza.
Um dos maiores problemas ticos e epistemolgicos de algumas dessas posturas que
estaramos de tal modo integrados natureza, que no seria mais possvel fazer nenhuma
distino entre natureza e cultura, criando alguns problemas quanto conservao
ambiental.
Salienta-se, no entanto, que nem todas as substituies da viso cartesiana fragmentada,
reducionista, mecanicista e antropocntrica pelas posturas holsticas esto isentas de
problemas ticos, polticos e epistemolgicos.
Entretanto, consideramos a fi losofi a hermenutica como uma possibilidade para a
superao dos impasses expostos. A hermenutica parte do princpio no qual podemos
compreender algo que desejamos ao compar-lo com algo que j conhecemos. Aquilo que
compreendemos agrupa-se em unidades sistmicas, estabelecendo uma relao
indissocivel entre as partes o todo e vice-versa.
Por meio da hermenutica podemos verifi car quais das abordagens holsticas mantm uma
relao, entre o todo e as partes, que permita algumas distines entre natureza e cultura e,
portanto, propicie tambm a alteridade da natureza.
AULA 4 A Educao Ambiental e o lugar do educador ambiental
No mbito do debate contemporneo sobre a Educao Ambiental e o papel do
educador ambiental, temos que considerar a capacidade para explicitar, revisar e
analisar o que pensamos, sobre quais so e o que escondem os diferentes motivos
por trs de cada recurso natural, o que escondem os diferentes modos de entender
cada poltica ambiental, como se gera o conhecimento e se estrutura a formao.
Assim como as explicaes dadas sobre os problemas ambientais e os condicionantes
histricos, sociais e contextuais que h por trs de cada forma de indagar, analisar e
resolver cada questo ambiental.

As grandes transformaes econmicas, polticas, culturais, sociais, educativas e
tecnolgicas e as crises de diferentes naturezas mudaram o cenrio profi ssional, impondo
um novo contexto de trabalho fundamentado em outro conceito do mesmo, em outras
maneiras de organiz-lo e de entender o que afetam as relaes profi ssionais, os setores
ocupacionais e as qualificaes, exigncias e competncias dos que devem realiz-lo.
Surge assim uma nova ideia de profi ssionalidade ambiental, modifi cando e construindo
novos perfi s profi ssionais em sintonia com as mudanas e presses impostas pela realidade.
De acordo com Sato e Carvalho (2005), hoje so diversos os empregos e novas profisses
derivados do meio ambiente. Vejamos ento alguns dos setores que tiveram essas ofertas:
As melhoras no mbito da moradia;
Os temas relacionados com segurana e risco;
Transportes coletivos;
A revalorizao dos espaos pblicos urbanos;
Os comrcios de bairro;
O setor turstico;
A valorizao do patrimnio cultural;
O desenvolvimento cultural local;
A gesto do lixo;
A gesto da gua;
A proteo e a sustentabilidade de zonas naturais;
A aplicao de normas, o controle de contaminao e a instalao de tecnologias
corretoras.
No mbito destes setores, destacam-se aplicaes especfi cas tais como:
Avaliaes de impacto;
Gesto do lixo urbano;
Gesto do lixo txico;
Preveno de catstrofes;
Sistemas de qualidade ambiental;
Avaliao de riscos e preveno no trabalho;
Sade no trabalho e ergonomia;
Implantao de agendas 21 e desenvolvimento local;
Gesto ambiental municipal;
Economia energtica;
Transporte, mobilidade e deslocamento;
Consultoria ambiental;
Normas ambientais;
Marketing e publicidade;
Educao ambiental.
A incorporao dos desafios ambientais ao mundo das profisses j consolidadas, como o
jornalismo, o turismo e a educao, alm de outros, fica refletida nos saberes especficos das
diferentes profisses contemporneas.
Paralelo a tudo isso, as exigncias profi ssionais do trabalhador integrado ao mundo profi
ssional de hoje mudaram quantitativamente e qualitativamente para se adaptarem s
caractersticas do sistema econmico e socioprofi ssional atual. Esta situao afeta
diretamente o meio ambiente e a institucionalizao da profi ssional.
Por fi m, quando nos referimos prtica profi ssional no setor do meio ambiente,
enfatizamos o papel do educador ambiental como profi ssional que atua no processo de
interveno socioambiental, empresarial, administrativo ou educativo, de suas tarefas, suas
funes, suas atribuies e das exigncias profi ssionais.