UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Maestra en Educacin.
Curso Educacin y TIC
Desafo 3
Mara de los ngeles Arango Luque

Desafo seleccionado:
Qu capacidades debe generar la educacin para responder a los
nuevos flujos de la informacin y el conocimiento, y el crecimiento
exponencial de los mismos?

DISEO DE EXPERIENCIA EDUCATIVA
1. Problematizacin del contexto:
El proceso de aprendizaje de los estudiantes de pregrado de ortopedia,
idealmente, debe derivarse de la integracin de elementos tericos que
adquieren en sus primeros aos de formacin universitaria, con aquellos
prcticos que surgen de las experiencias diarias durante la interaccin guiada,
de sus vivencias en el hospital, con los pacientes en consulta, urgencias y
ciruga. Lamentablemente, con frecuencia, los estudiantes no encuentran
conexin entre los procesos llevados a cabo en sus primeros aos del
aprendizaje de la medicina y aquellos vividos en la prctica (Ruiz-Moral
(2004)).
El tiempo que dispone la Universidad para la rotacin de los estudiantes de
pregrado en el hospital es bastante limitado. Existe la necesidad urgente de
que los estudiantes, que pronto van a desempearse como mdicos generales,
puedan estructurar de forma participativa, interactiva y crtica los elementos
cognitivos fundamentales en lo que se refiere a la ortopedia.
De acuerdo con Siemens (2006), los aprendices deben llevar a cabo la
transferencia y aplicacin del conocimiento de un campo a otro (campo terico
al prctico). Las demandas constantes de la revolucin tecnolgica, exigen la
capacidad de obtencin instantnea de informacin, con ambientes de
aprendizajes dinmicos y contextualizados.

2. Dimensin pedaggica:

Para promover el aprendizaje activo, y la integracin de los conceptos
adquiridos por los estudiantes de pregrado en sus primeros aos de estudio de
la medicina (integracin terico-prctica), debe disearse una experiencia
pedaggica prctica, en la cual el estudiante es quien analiza y construye su
conocimiento.
El Aprendizaje Significativo es una (re) construccin de conocimientos por parte
del estudiante, procesador activo de la informacin, a travs de un proceso
operacional (esquemas cognitivos y mentales), por descubrimiento y
autoestructurado, facilitado y guiado por el docente, que le permite relacionar
sus conocimientos y experiencias previas en forma no lineal y no arbitraria con
la nueva informacin por aprender y situarlos en contexto dentro de
comunidades de prctica para que adquieran sentido y funcionalidad (Piaget,
Ausubel y Vygotsky, en Daz Barriga, 2005).
La socializacin de los procesos realizados para la toma de decisiones
promueve el desarrollo de la metacognicin, se elabora y da lugar a la
evolucin de la capacidad de analizar las diversas conductas y los esquemas
mentales, determinando la mejor forma de abordar un caso especfico, as
como de hacer un seguimiento al mismo.
Coll (1990), soporta que para que el individuo pueda lograr un aprendizaje
significativo se requieren varias condiciones: - que la informacin sea clara,
precisa y organizada, con coherencia; -que el estudiante tenga la condicin
conceptual que le permita la adquisicin de nuevo conocimiento; por ltimo, de
acuerdo con Coll, es fundamental para la construccin del nuevo conocimiento
la motivacin intrnseca del estudiante; este ltimo es el carcter emocional;
Coll hace nfasis en el sentido experiencial del mismo.


A travs del diseo de este ambiente de aprendizaje, se pretende facilitar el
proceso de integracin terico-prctica, con el fin de facilitar el desempeo del
estudiante de ortopedia en un mundo real, mediante el desarrollo de:
1. La capacidad de asimilar y transformar los flujos de informacin que
estn presentes en el campo de la prctica de la ortopedia.
2. La habilidad para la evaluacin y resolucin de problemas reales.
3. Las competencias para compartir y crear nuevos contenidos,
desarrollando la creatividad.


3. Dimensin didctica:
Con el fin de facilitar y apoyar el aprendizaje de los estudiantes de pregrado de
ortopedia, encuentro pertinente, como mediacin didctica, los elementos
presentes en el Aprendizaje Basado en Problemas, un proceso de
construccin, mediado por el anlisis, de la solucin de una situacin problema,
para lo cual se promueve el desarrollo de procesos de investigacin.
Resolver problemas es una actividad de la vida diaria que tiene un amplio
espectro de posibilidades, dependiendo de los conocimientos y las situaciones
que viven los individuos. En el campo de la educacin, la resolucin de
problemas es un proceso longitudinal y progresivo que permite comprender
causas y efectos de diversas reas del conocimiento y que de alguna manera
entrena al estudiante para afrontar situaciones reales, como lo explica la
Association of American Colleges and Universities:

La resolucin de problemas cubre un amplio espectro de actividades
que varan significativamente de acuerdo con las disciplinas. Las
actividades de resolucin de problemas pueden implicar desde
problemas bien definidos a ambiguos en un contexto simulado o de
laboratorio o en el mundo real (A.A.C.U, p. 22).

Aprender a solucionar problemas o saber Trucos intelectuales debe ser una
actividad cotidiana en el proceso educativo en ortopedia, ya que permite el
desarrollo del pensamiento en dos vas: la comprensin del objeto de
conocimiento y la habilidad de analizar una situacin y plantear una estrategia
para resolverla. En este punto, es importante referirnos a cmo el docente
ensea las estrategias de resolucin de problemas, pues se trata de un
proceso que debe ser aprendido, debido a que no todos los estudiantes tienen
el mismo potencial de anlisis de las situaciones y a que las estrategias para
resolver los problemas deben ser modeladas.

Diseo de actividades:
Con base en los elementos didcticos presentes en el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), diseo la siguiente estructura didctica:
1. Presentacin y socializacin de la situacin problema: Se realiza basada
en casos del servicio que han suscitado dudas teraputicas, pacientes
que han tenido algn tipo de complicaciones, cuya resolucin da sentido
a la experiencia de aprendizaje. Los casos se presentan a travs del
correo electrnico del servicio de ortopedia, as como en la pgina
Weebly creada a partir de la tesis en curso de la autora.
(juntamedicatic.weebly.com). Las imgenes de los casos son
socializadas por medio del WhatsApp del grupo, y se publican en
Skydrive del Weebly.
Tal como lo expresa Wesh (2008) la era digital pone de manifiesto
nuevas formas de comunicacin y de interaccin. En el ABP para el
servicio de ortopedia se optimiza el ambiente de aprendizaje mediante
herramientas Web 2.0.
2. Roles:
Estudiantes: asumen el rol de solucionadores del problema.
Estudian y analizan el caso en grupos colaborativos de 3 o 4
personas, guiados por estudiantes de postgrado. Son los
estudiantes quienes proponen la solucin del caso. Las
soluciones son consignadas en Skydrive del servicio, as como en
wikis creadas para tal fin.
Docente: Es el facilitador y gua del proceso de solucin del
problema. Modela la actividad que da lugar a la solucin de
problemas mediante la planeacin de elementos y preguntas
orientadoras y facilitadoras.
Integracin de elementos cognitivos a situaciones de la vida real:
se facilitan por medio de simulacin y videos, que se proyectan
previos a la actividad de resolucin del problema. Es fundamental
planear talleres prcticos que estimulen el aprendizaje de los
elementos motrices pertinentes para la resolucin del caso en
cuestin.
3. Evaluacin:
El proceso de evaluacin del aprendizaje basado en problemas es transversal
a todas las actividades. Se lleva a cabo una continua evaluacin del
desempeo del estudiante. La rbrica de evaluacin de resolucin de
problemas diseada por la AACU (2013), resume los elementos comunes de la
mayora de contextos de resolucin de problemas y est diseada para
funcionar de manera transversal a las disciplinas. La AACU sugiere que la
rbrica puede implementarse para seguir las diferencias individuales entre
aprendizajes de manera concisa y descriptiva, y mide la calidad del proceso de
resolucin de problemas. (Anexo 1).
Con el fin de evaluar la percepcin del impacto que tienen las Tics sobre el
aprendizaje del estudiante de pregrado de ortopedia, se realizar una encuesta
mediante la cual se pretende conocer la opinin/percepcin de los estudiantes
con respecto a la utilidad de los recursos tecnolgicos en su proceso de
aprendizaje. Esta encuesta tambin incluir preguntas respecto a la utilidad del
trabajo colaborativo. Cada estudiante debe calificar de acuerdo a una escala de
Likert los criterios establecidos. (Ver anexo 2).





ANEXOS

Anexo 1. Rbrica Association of American Colleges and Universities (AACU): evaluacin capacidad de resolucin de
problemas

Criterio Desempeo alto (4) Desempeo medio (3) Desempeo medio (2) Desempeo bajo (1)
Definicin
del problema
MMuestra la
capacidad de
construir una
declaracin clara y
profunda del
problema, con
evidencia de todos
los factores
contextuales
relevantes.
D Muestra la habilidad
para construir una
declaracin con
evidencia de la mayora
de factores relevantes
contextuales, y la
declaracin del
problema es detallada
adecuadamente.
C Comienza a demostrar
la habilidad de construir
la solucin al problema
con evidencia de la
mayora de factores
conceptuales relevantes,
pero la declaracin del
problema es superficial.
D Muestra una habilidad
limitada en identificar una
declaracin del
problema, o sus factores
contextuales
relacionados.
Identificacin
de estrategias
IdIdentifica mltiples
aproximaciones para
resolver el problema,
que aplica en un
contexto especfico.
Identifica mltiples
aproximaciones para
resolver el problema,
pero slo una la aplica
en un contexto
especfico.
Id Identifica slo una
manera de abordar la
solucin del problema
Y lo aplica en un
contexto especfico.
Id Identifica una o ms
maneras de abordar el
problema, que no aplica
a un contexto especfico.
Proposicin de
soluciones/hiptesis
PP Propone una o
ms soluciones o
hiptesis que indican
una comprensin
profunda del
problema. La
solucin/hiptesis es
sensible a factores
contextuales como a
los ticos, lgicos y
dimensiones
culturales del
problema.
Pr Propone una o ms
soluciones o hiptesis
que indican la
comprensin del
problema. Las
soluciones/hiptesis son
sensibles a factores
conceptuales como:
Dimensiones ticas,
lgicas o culturales del
problema.
Pr Propone una solucin
/hiptesis que est en el
estante, preferible a
aquella individual
diseada para dirigir los
factores especficos
contextuales del
problema.
Pro Propone una
solucin/hiptesis que es
difcil de evaluar, pues es
vaga, o slo se dirige
indirectamente a la
declaracin del
problema.
Evaluacin de
soluciones potenciales
Ev Evaluacin de
soluciones es
profunda y elaborada
(por ejemplo
contiene
explicaciones
detalladas y
profundas; incluye
profunda y
detalladamente todo
lo siguiente:
considera la historia
del problema, realiza
revisiones lgicas/
razonamiento lgico,
examina la viabilidad
de la solucin y
sopesa el impacto de
la solucin
La Evaluacin de las
soluciones es adecuada
(por ejemplo contiene
explicaciones
detalladas), e incluye:
considera la historia del
problema, revisin
lgica/razonamiento,
probabilidad de solucin
y sopesa el impacto de
la solucin.
La Evaluacin de las
soluciones es breve (por
ejemplo una explicacin
superficial), incluyendo :
Considera la historia del
problema, revisin
lgica/razonamiento,
probabilidad de solucin
y sopesa el impacto de
la solucin.
La Evaluacin de las
soluciones es superficial
(por ejemplo contiene
niveles casuales,
superficiales de
explicacin), incluye:
considera la historia del
problema, revisiones
lgicas/razonamiento
examina la posibilidad de
solucin y sopesa el
impacto de la solucin.
Implementacin
de la solucin
Im Implementa la
solucin de una
forma que aborda
detallada y
profundamente los
mltiples factores
contextuales del
problema.
Im Implementa la
solucin de una manera
que dirige mltiples
factores contextuales del
problema de una
manera superficial.
Im Implementa la
solucin de una manera
que dirige la declaracin
del problema pero ignora
los factores contextuales
relevantes.
Im Implementa la
solucin de una manera
que no dirige
directamente la
declaracin del
problema.
Evaluacin de Re Revisa los Re Revisa los resultados Re Revisa los resultados Re Revisa los resultados
los resultados resultados relativos
al problema definido,
con detalle,
consideraciones
especficas de la
necesidad de un
trabajo posterior.
relativos al problema
definido, con alguna
consideracin de la
necesidad de un trabajo
posterior.
en trminos del
problema definido con
una mnima
consideracin de la
necesidad de un trabajo
posterior.
superficialmente en
trminos de un problema
definido, sin considerar la
necesidad de un trabajo
posterior.


Anexo 2: Encuesta: Percepcin respecto al trabajo colaborativo y la utilidad de
las Tics como mediadoras del proceso de aprendizaje basado en problemas.

Esta encuesta pretende indagar acerca de la utilidad de los recursos
tecnolgicos en su proceso de aprendizaje. Por favor responda a las preguntas
teniendo en cuenta la siguiente escala:

1: Totalmente en desacuerdo
2: En desacuerdo
3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4: De acuerdo
5: Completamente de acuerdo.

Criterio 1 2 3 4 5
El uso de la plataforma fue til para mi aprendizaje.
El uso de los recursos tecnolgicos favoreci el trabajo
colaborativo.

Busqu recursos tecnolgicos por mi cuenta para
complementar el trabajo realizado.

El trabajo que realic con mis compaeros fue enriquecedor
para m.

En mi grupo la carga de trabajo se distribuy
equitativamente.

Siento que mi desempeo hubiera sido mejor trabajando de
manera individual.

Las discusiones desarrolladas por el grupo enriquecieron mi
proceso de aprendizaje.

Pienso que al trabajar en resolucin de problemas se
aprende ms.


REFERENCIAS

Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona: Paids
Educador.
Daz Barriga, F. y Hernndez G. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,
una interpretacin constructivista. Segunda edicin, Editorial McGraw-
Hill/Interamericana. Mxico, Mxico.
http// www.aacu.org7value/rubrics/pdf/information.Literacy.pdf. Global Learning Value
Rubrics (AACU 2013)
Ruiz-Moral, R (2004). Relacin clnica: gua para aprender, ensear e
investigar. Barcelona: SEMFYC.
Siemens G. (2006). Conociendo el conocimiento Traduccin (2010) Emilio
Quintana, David Vidal, Lola Torres y Victoria A. Castrillejo. El cambio en las
caractersticas & EL FLUJO DE CONOCIMIENTO (79 -98) Grupo Nodos Ele.
http://www.zemos98.org/descargas/educacion_expandida-ZEMOS98.pdf
Educacin expandida. Wesch. M. De almacenar conocimiento a ser capaces de
obtenerlo: Aprendiendo en los nuevos entornos mediticos (151- 163).