El aprendizaje

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la

interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente
relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones,
simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz
interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, posiblemente
creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y
construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales
y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a
sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar
integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos
atributos para que un miembro pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar
las propiedades que determinan una categora).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso de "Concept
formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es ms
frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 aos.
[editar] Modos de representacin
Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icnico y
simblico.
1. Representacin actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la
reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente
en los primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase sensorio-
motoriz de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.
2. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue
teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es
arbitraria.
3. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo,
el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simblicamente basta con un 3.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando en estos tiempos.
[editar] Aspectos de una Teora de la Instruccin
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo
(p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis
en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del
estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de
lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura..