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ASSESSORIA
FONOAUDIOLGICA
NA EDUCAO
INFANTIL
RESUMO
O presente trabalho teve por objetivo indicar possibilidades de atuao da fonoaudiologia em ambiente escolar,
com foco para a Educao Infantil. A ao extensionista foi desenvolvida em trs centros de educao infantil da
cidade de Irati/PR. Na presente anlise foram considerados dados de 114 alunos e de 30 professores. Foram aplicados
questionrios e mini-cursos com os professores. Com as crianas, foi elaborado um perfl e atividades com foco para
assuntos fonoaudiolgicos. A ao extensionista confrmou-se como um importante aliado do desenvolvimento de
competncias acadmicas e da comunidade escolar.
Palavras-chave: Desenvolvimento infantil Educao infantil Fonoaudiologia escolar.
ABSTRACT
This study aims at indicating possibilities for speech therapists at schools of Primary Education. The project was
developed in three centers of Primary Education in Irati, Paran. It took into consideration 114 students and 30 teachers.
Teachers flled in questionnaires and attended conferences. Regarding to the children, it was constructed a profle and
activities related to phonological subjects. The extension project represented an important role for development of
academic skills and competence of the school community.
Key words: Child Development Primary School Speech Therapist in Educational Environment
Rudahyra Taisa Osswald de Oliveira
1
Ana Paula Zaboroski
2
Jima Pinheiro de Oliveira
3
Graziela Chamarelli Bougo
4
1 - Fonoaudiloga; Estagiria Pedaggica Voluntria do Estgio em Terapia Fonoaudiolgica I da Universidade Estadual do Centro-Oeste
(UNICENTRO) - 2009; Fonoaudiloga da Secretaria Municipal de Educao de Pitanga/PR. E-mail: rudahyra@yahoo.com.br.
2 - Fonoaudiloga da Secretaria Municipal de Educao de Rio Azul/PR; Fonoaudiloga da Clnica Cirurgia e Diagnstico em Otorrinolaringologia de
Irati/PR (CDOI). E-mail: anapaulazaboroski@yahoo.com.br
3 - Fonoaudiloga; Doutoranda em Educao pela Universidade Estadual Paulista (UNESP), Campus de Marlia/SP; Mestre em Educao Especial pela
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), Campus de So Carlos/SP; Docente do Departamento de Fonoaudiologia da Universidade Estadual do
Centro-Oeste (UNICENTRO). E-mail: jaimafono@gmail.com.
4 - Fonoaudiloga; Residente em Fonoaudiologia na rea de nfase de Urgncia, Emergncia e Terapia Intensiva do Hospital Municipal Odilon
Behrens (HMOB), Belo Horizonte MG. E-mail: grachamarelli@gmail.com.
U N I C E N T R O - P R
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INTRODUO
H consenso na literatura sobre a contribuio da educao infantil em todo o processo de desenvolvimento da
criana. A literatura tambm aponta alguns destaques dessa contribuio quando se trata de processos especfcos como,
o desenvolvimento da linguagem, da socializao e o processo de alfabetizao. Sabe-se que alteraes relacionadas
a esses aspectos durante esse perodo, podero implicar em difculdades de aprendizagem posteriormente, por isso,
os estudos alertam para a necessidade de uma ateno especial a possveis alteraes, bem como o planejamento de
atividades que favoream todo o desenvolvimento infantil o mais precocemente possvel.
A Constituio de 1988 consagrou essa modalidade de educao que compreendia a creche de 0 a 3 anos e a
pr-escola de 4 a 6 anos. Em seguida, a lei n 9.394/96, chamada de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL,
1996) destinou vrios artigos educao infantil, reconhecendo ao Estado toda a sua responsabilidade em relao
educao das crianas de 0 a 6 anos de idade.
Por outro lado, autores como Freitas e Shelton (2005) comentam que a realidade ainda tem revelado uma
confuso entre as funes de cuidar e educar nesse contexto. E as difculdades instaladas ao longo de dcadas de uma
prtica nas instituies de educao infantil ainda remetem idia de assistencialismo para cuidado, e de ensino-
aprendizagem para educar.
Diante disso, prevaleceu a tendncia de compreender o cuidar e o educar como mera associao de duas
diferentes funes: uma relativa ao zelo por boa alimentao, segurana fsica e cuidados com higiene e sade; outra,
preocupada com o repasse de conhecimentos e normas de comportamento, alm do cumprimento de regras pelos
futuros cidados. No entanto, as autoras ressaltam que a funo destes dois termos parece distante das refexes que
culminam na declarao do cuidar e do educar como princpios indissociveis, fcando aqum da compreenso e da
promoo do ideal almejado.
Na verdade, o cuidar e o educar devem ser compreendidos como aes pedaggicas que culminem numa viso
integrada do desenvolvimento da criana com base em concepes que respeitem a diversidade, o momento e a realidade
peculiares infncia. Desta forma, o educador deve estar em permanente estado de observao e vigilncia para que
no transforme as aes em rotinas mecanizadas, guiadas por regras. A vida na instituio infantil deve funcionar com
base na trade pais-educadores-crianas e o bom relacionamento entre esses trs personagens fundamental durante
o processo de insero da criana na vida escolar, alm de representar a ao conjunta rumo consolidao de uma
pedagogia voltada para a infncia.
Devemos considerar ainda que os centros de educao infantil constituem um local em que as crianas passam
grande parte de seu tempo, por isso, representam um ambiente que infuencia muito a formao do individuo, embora
a maior parte dessa responsabilidade acabe recaindo sobre o educador. Por outro lado, dentro desse contexto h tambm
a possibilidade de apoio multiprofssional, como o caso da Fonoaudiologia Educacional/Escolar (ASPILICUETA et
al, 2009; CZLUSNIAK et al, 2008), foco do presente texto.
A atuao fonoaudiolgica na educao infantil, de modo geral, permite a troca de conhecimentos entre os
profssionais que atuam no local e oferece subsdios para o aproveitamento do potencial infantil, gerando condies
essenciais que propiciam, por sua vez, o desenvolvimento satisfatrio da criana. Desse modo, essa participao do
fonoaudilogo na equipe de planejamento escolar, prevista em lei, deve ter o intuito de colaborar nesse processo, pois no
cabe ao fonoaudilogo a elaborao do planejamento, entendido como tarefa essencialmente pedaggica. No entanto,
uma vez que essa troca de conhecimentos gira em torno de todo esse processo pedaggico, a formao profssional do
fonoaudilogo permite uma contribuio com o intuito de aperfeioar todo o processo de desenvolvimento infantil
(LUZARDO, NEMR, 2006; FERREIRA, 2001; CAVALHEIRO, 1999).
Sendo assim, a fm de contribuir com a Educao Infantil e conseqentemente com o processo de alfabetizao,
a Fonoaudiologia Educacional/Escolar vem modifcando seu foco de atuao, no sentido de propor atividades que sejam
integradas s dos educadores, criando condies para que a escola e a famlia participem efetivamente desse processo
de escolarizao dentro e fora do ambiente escolar. Logo, o fonoaudilogo pode contribuir com todo esse processo,
no focando apenas as alteraes no desenvolvimento da criana, mas sim criando condies para o aprimoramento
da comunicao humana e conseqentemente um desempenho escolar satisfatrio, tendo como base fundamental o
trabalho do educador dentro da sala de aula.
importante ressaltar ainda que essa contribuio pode se concretizar em forma de aes nos vrios mbitos da
universidade, ou seja, do ensino, da pesquisa e da extenso. De modo a dar continuidade a esses trabalhos, o presente
estudo teve por objetivo principal indicar possibilidades de atuao da fonoaudiologia em ambiente escolar, com foco
para a Educao Infantil.
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MTODO
Essa ao extensionista foi desenvolvida em trs centros de educao infantil da cidade de Irati/PR.
Uma instituio tinha carter de Escola de Educao Infantil, era de grande porte, com mdia de 160 alunos
matriculados (berrio, maternal, pr-escola) e as outras duas instituies eram de pequeno porte, com
carter de creche e mdia de 30 alunos matriculados (berrio, maternal e jardim). Para o presente relato
sero contemplados dados de 114 alunos.
Sobre o perfl das crianas, 69 eram do sexo feminino e 45 do sexo masculino. A faixa etria variou
de 8 meses de idade a 6 anos e 2 meses de idade. Foram utilizados protocolos de observao das crianas,
brinquedos e materiais didtico-pedaggicos confeccionados pela equipe, dentre outros.
As prticas se dividiram em duas etapas: inicialmente foram feitas observaes das dinmicas de
berrios e salas de aula, a fm de traar um perfl do desenvolvimento geral das crianas, bem como de
detectar possveis alteraes em relao a esse desenvolvimento que demandassem encaminhamentos para
atendimento especializado. Em seguida, foram realizadas atividades, planejadas entre os educadores e a equipe
fonoaudiolgica, levando-se em considerao a idade, etapas de desenvolvimento na qual se encontravam as
crianas, bem como atividades pedaggicas previstas no planejamento escolar.
Nessa segunda etapa de planejamento foram realizados mini-cursos voltados para os professores.
Estes encontros foram elaborados a partir das repostas de questionrios aplicados previamente com os
educadores. Participaram das atividades todos os professores de cada uma destas instituies, totalizando
30 educadores. Sobre o perfl destes, todos eram do sexo feminino, com faixa etria variando entre 19 a
46 anos de idade e nvel de escolaridade variando entre o Fundamental completo ao Superior completo.
As atividades desenvolvidas com os mesmos contemplaram aplicao de questionrios e mdulos de mini-
cursos com sugestes de atividades para serem desenvolvidas na instituio. Os questionrios versavam sobre
o conhecimento dos educadores acerca do processo de desenvolvimento geral e comunicativo das crianas.
Sero apresentados os dados de observao das crianas, bem como as atividades planejadas e executadas em
toda a ao extensionista.
Em relao aos aspectos ticos, todas as aes foram realizadas respeitando-se as normas sobre tica
nas pesquisas com seres humanos, garantidas pela resoluo 196/96. Desse modo, foram preservadas as
identidades dos participantes, bem como as solicitaes destes da no publicao de imagens em caso de uso
dos dados para eventuais publicaes cientfcas.
RESULTADOS
1) Observaes realizadas em berrios e salas de aula
Tabela 1 - Dados relevantes de observao das crianas.
Categorias Frequncia absoluta (n)
1
Frequncia relativa (%)
Presena de hbitos nocivos orais 57 38%
Indicativos de atraso no processo de aquisio e
desenvolvimento da linguagem
34 23%
Indicativos de alterao motora fna 12 8%
Indicativos de alterao de interao social 20 14%
Indicativos de alterao de comportamento 8 6%
Indicativos de atraso cognitivo 12 8%
Indicativos de alterao auditiva 5 3%
Total 148 100%
Fonte: pesquisa de campo; Legenda1: os valores da frequncia absoluta expressam a possibilidade de uma criana apresentar
alterao em mais de uma rea do desenvolvimento.
Os dados obtidos nas observaes realizadas em berrios e salas de aula dos trs centros de Educao
Infantil e indicados por meio da Tabela 1 apresentam indcios de alteraes em uma ou mais reas do
desenvolvimento infantil.
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Verifca-se que as reas que apresentaram mais possibilidades de alterao, respectivamente, se referem
motricidade orofacial e linguagem oral, pois 38% das crianas evidenciaram presena de hbitos nocivos
orais como uso de mamadeira, chupeta, suco digital e de objetos e, 23% possuram indicativos de atraso
no processo de aquisio e desenvolvimento da linguagem, apresentando interao restrita, comportamento
de isolamento e sendo pouco comunicativas. Alm dessas observaes, em 14% das crianas tambm foi
constatado indicativos de alterao de interao social, caracterizando crianas com atraso de linguagem.
Apesar de ser registrado em menor percentual, chama a ateno crianas com indicativos de alterao
motora fna, apresentando difculdades para a realizao de atividades visuo-motoras; atraso cognitivo,
com ausncia de noo de cores e formas e vocabulrio reduzido; alterao de comportamento, revelando
desateno e agressividade com colegas; bem como indicativos de alterao auditiva, apresentando desateno,
demora para responder, solicitao para repetir ordens e atraso de linguagem.
Esses dados implicaram em encaminhamentos de 21 (19%) crianas para avaliao fonoaudiolgica
no Laboratrio de Fonoaudiologia poca e hoje Clnica Escola de Fonoaudiologia (CEFONO) da
Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), Campus de Irati/PR. Alm disso, esses dados de
observao forneceram base para o planejamento de propostas voltadas para os educadores e para cada turma,
descritas a seguir.
2) Aes voltadas para os educadores
A sistematizao dos mini-cursos foi realizada por meio da permuta de professores durante o horrio
de aula, a fm de que todos participassem das atividades. Os encontros tinham durao em mdia de 90
minutos com grupos de at seis educadores. Foram realizados 4 mini-cursos, abrangendo assuntos do
desenvolvimento infantil, com foco para linguagem, audio, motricidade orofacial e a identifcao dessas
alteraes em sala de aula. Cada mini-curso foi elaborado com base nas respostas obtidas nos questionrios
aplicados previamente junto aos educadores. Ao fnal dos encontros, os participantes avaliavam a atividade e
eram discutidas as possibilidade de atividades alternativas ou complementares a serem desenvolvidas em cada
turma.
A seguir sero apresentados os principais pontos abordados e que forneceram subsdios para elaborao
de atividades com as crianas.
Quadro 1 Assuntos e atividades referentes ao desenvolvimento infantil
discutidos com os educadores durante os mini-cursos.
reas temticas Assuntos abordados Possibilidades de aes conjuntas
Audio
Fisiologia da
audio; aquisio e
desenvolvimento da
audio e da linguagem;
tipos de perda auditiva;
principais causas e
consequncias da
perda auditiva; como
identifcar possveis
alteraes auditivas.
Observar o desenvolvimento auditivo da criana durante as
atividades que a mesma realiza na instituio;
Incluir, nas atividades realizadas, aes que estimulem o
desenvolvimento auditivo como: trabalhar com cantigas infantis
e/ou histrias, estmulos auditivos internos e externos sala de
aula, jogos, instrumentos musicais, entre outros, auxiliando na
percepo, ateno, localizao, reconhecimento, discriminao,
memria e compreenso ao som;
Diante de algum risco ou possvel alterao auditiva encaminhar
a criana para avaliao especializada.
Linguagem oral
e escrita
Aquisio e
desenvolvimento da
linguagem oral e da
leitura e escrita; distrbios
de linguagem e como
identifc-los: atraso e
retardo de linguagem,
distrbio articulatrio
e desvio fonolgico,
gagueira, riscos para
alteraes em relao
linguagem escrita.
Observar o desenvolvimento da linguagem da criana durante as
atividades que a mesma realiza na instituio;
Incluir, nas atividades realizadas, aes que estimulem o
desenvolvimento da linguagem como: criar situaes de faz-
de-conta, imitar sons e gestos, verbalizar nomes de objetos
e aes; narrar fatos e/ou histrias, atividades que envolvam
a representao grfca do esquema corporal; atividades que
favorecem o desenvolvimento da leitura e da escrita; atividades
que envolvam aspectos de letramento (trabalho com portadores
de texto).
Diante de algum risco ou possvel alterao de linguagem
encaminhar a criana para avaliao fonoaudiolgica.
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Desenvolvimento
cognitivo e
neuropsico-motor
Consideraes sobre
o desenvolvimento e
indcios de alteraes
nas seguintes reas
psicomotoras: esquema
corporal; lateralidade
e organizao
espao-temporal.
Observar o desenvolvimento neuropsicomotor da criana
durante as atividades que a mesma realiza na instituio;
Incluir, nas atividades realizadas, aes que estimulem o
desenvolvimento neuropsicomotor como: criar brincadeiras
e situaes que explorem o ambiente e o prprio corpo, que
envolvam aes sensrio-motoras, classifcao e quantifcao
de objetos, formas e cores;
Diante de algum risco ou possvel alterao nesse
desenvolvimento encaminhar a criana para avaliao
especializada.
Motricidade Orofacial
Consideraes
sobre as estruturas e
funes do complexo
estomatogntico;
abordagem educativa em
relao aos hbitos orais
inadequados (mamadeira,
chupeta, onicofagia,
bruxismo, suco
digital e de objetos);
abordagem educativa
em relao aos hbitos
alimentares inadequados
(consistncia alimentar
de acordo com a idade).
Observar o desenvolvimento das estruturas e funes
neurovegetativas da criana durante atividades em sala de aula e
durante a alimentao;
Estimular o desenvolvimento dessas estruturas e funes
neurovegetativas, diversifcando as consistncias alimentares
e talheres utilizados (de acordo com a faixa etria da criana) e
proposies de atividades que auxiliem na eliminao eliminar
os hbitos orais inadequados, distraindo as crianas no momento
com atividades ldicas do seu interesse.
Diante de algum risco ou possvel alterao nas estruturas e/ou
funes encaminhar a criana para avaliao fonoaudiolgica.
Fonte: pesquisa de campo.
Foram fornecidos conhecimentos e condies para que esses profssionais tivessem acesso a
informaes complementares sobre os temas tratados, pois essas informaes norteiam a maior parte de suas
prticas pedaggicas. A partir das discusses tambm foram elaboradas atividades para serem praticadas junto
aos alunos. Alm disso, os mini-cursos possibilitaram vrias trocas de conhecimentos entre os educadores a
equipe do projeto, favorecendo sobremaneira a formao de nossa equipe.
3) Aes voltadas para as crianas

Quadro 2 - Principais atividades planejadas e executadas nas reas de audio e linguagem.
reas
contempladas
Materiais utilizados/estratgia
Subreas favorecidas
Audio
- Fala, msicas infantis, onomatopias;
- Objetos que produzem som e instrumentos musicais;
- Conto e reconto de histrias.
Processamento auditivo, com foco para
habilidades de ateno, discriminao e
memria.
Linguagem
- Leitura Logogrfca com o uso de portadores de texto;
- Interao com as pesquisadoras, outras crianas e
professores;
- Classes semnticas com os seguintes temas: animais da
fazenda, alimentos, roupas;
- Jogos de memria;
- Conto e reconto de histrias.- Sequncias lgicas de
fguras;
- Formas geomtricas coloridas;
- Letras e nmeros em EVA e papel;
- Localizao e discriminao de esquema corporal
atravs de nomeao e msicas;
- Situaes de comunicao oral que favorecem aspectos
funcionais e estruturais da linguagem oral.
- Cpia de fguras e traados;
- Colagem de papis, gros e palitos;
- Imitao de movimentos de mos atravs de msicas;
- Desenhos e escritos livre e direcionados.
- Processo de aquisio e desenvolvimento
da linguagem oral, com foco para aspectos
interacionais, fontico-fonolgicos,
sinttico e semntico-pragmticos;
- Processo de desenvolvimento cognitivo
para as habilidades de esquema
corporal, lateralidade e organizao
espao-temporal; para aspectos de
comportamento, com nfase para
memria, ateno e concentrao;
- Processo de aquisio e desenvolvimento
da linguagem escrita, envolvendo
atividades que favorecem esse processo e
indicam a funo da linguagem.

Fonte: pesquisa de campo.
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Quadro 3 - Principais atividades planejadas e executadas nas reas de motricidade orofacial e voz.
reas contempladas Materiais utilizados/estratgias Subreas favorecidas
Motricidade Orofacial
- Encher bexigas;
- Andar com colher na boca, equilibrando bolinha
de papel;
- Sugar, com canudo, bolinha de papel crepom,
tirando e colocando dentro do copo plstico;
- Imitao de sons dos animais e seus movimentos;
- Canudos para fazer bolinhas de sabo.
Desenvolvimento de estruturas
e funes neurovegetativas
(suco, respirao, mastigao,
deglutio e fonao).
Voz
- Leitura, conto e reconto de histrias;
- Interao com as pesquisadoras, outras crianas e
professores;
- Imitar sons, cantar msicas infantis;
- Teatro com fantoches ou sombras.
Percepo de gestos vocais
e corporais inadequados
(abuso vocal) e processo de
desenvolvimento de cuidados
vocais (sade vocal).
Fonte: pesquisa de campo.
CONSIDERAES FINAIS
Embora no se tenha medido a efccia das atividades no desenvolvimento das crianas, foi possvel
observar em relatos dos professores, que as atividades auxiliaram em todo o planejamento pedaggico com
as turmas, principalmente em relao s atividades voltadas para o desenvolvimento da linguagem oral e
desenvolvimento cognitivo.
Desse modo, confrma-se que a atuao extensionista nas instituies de educao infantil/creches
depende da compreenso do trabalho realizado por parte dos profssionais que integram a equipe escolar,
principalmente do professor, para que possam atuar de modo integrado e cooperativo em prol da promoo
da sade e do desenvolvimento das crianas. E medida que o fonoaudilogo prioriza o trabalho em
parceria, como foi o objetivo ora apresentado, podero ser desenvolvidas no s medidas individuais, mas
principalmente coletivas, resultando em ganhos positivos tanto para a Educao, quanto para a Sade, pois
um nmero maior de indivduos contemplado nesse tipo de ao.
Alm disso, preciso ressaltar o importante papel das aes extensionistas no desenvolvimento de
habilidades acadmicas dos estudantes envolvidos, bem como na contribuio para a aproximao entre a
comunidade e a universidade.
REFERNCIAS
ASPILICUETA, P.; OLIVEIRA, J. P.; ZABOROSKI, A. P. Estgio em Fonoaudiologia Educacional: conhecendo e intervindo
na realidade escolar. In: PIETROBON, S. R. G. (Org.). Estgio Supervisionado Curricular na Graduao: experincias e
perspectivas. 1 ed. Curitiba: CRV, v. 1, p. 85-96, 2009.
BRASIL, Lei n. 9.394, 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Ofcial
da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996.
CAVALHEIRO, Maria Tereza Pereira. Refexes sobre a relao entre a Fonoaudiologia e a Educao, In: GIROTTO,
Claudia Regina Mosca. (Org.). Perspectivas atuais da fonoaudiologia na escola, Plexus Editora, So Paulo, p. 11-
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CZLUSNIAK, G.; CARVALHO, F. C.; OLIVEIRA, J. P. Alteraes de motricidade orofacial e presena de hbitos nocivos
orais em crianas de 5 a 7 anos de idade: implicaes para intervenes fonoaudiolgicas em mbito escolar.
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FERREIRA, Leslie Picolloto. (Org.). O fonoaudilogo e a escola. 3.ed. So Paulo: Plexus, 2001.
FREITAS, L. B. L.; SHELTON, T. L. Ateno Primeira Infncia nos EUA e no Brasil, Psicologia: Teoria e Pesquisa, Mai-Ago
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LUZARDO, R.; NEMR, K. Instrumentalizao fonoaudiolgica para professores da educao infantil, Revista CEFAC, So
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