SURDEZ: LINGUAGEM, COMUNICAO E APRENDIZAGEM DO

ALUNO COM SURDEZ NA SALA DE AULA COMUM.

Maria de Lourdes Fonseca de Deus
1


Resumo

Esta pesquisa tem o objetivo de analisar como ocorre a comunicao, linguagem e aprendizado
(alfabetizao) do aluno com surdez na sala de aula comum. Para fins desta anlise foram
pesquisadas e selecionadas vrias bibliografias e documentos publicados pelo MEC, onde se
apresentava propostas curriculares, orientaes metodolgicas visando os direitos dos alunos com
surdez. O trabalho est dividido em trs sees. Na primeira abordamos: diagnstico, etiologia,
causas e graus da surdez, bem como histria da educao dos surdos, desde os tempos remotos
at os dias de hoje. Na segunda seo, analisamos como acontece a linguagem, a comunicao e
o aprendizado do aluno com surdez na sala de aula comum. E finalizando, na terceira,
enfatizamos a importncia do Atendimento Educacional Especializado em seus trs momentos
didticos pedaggicos do aluno com surdez.
Palavras-chaves: Surdez. Linguagem surdos. Aprendizagem surdos. Comunicao surdos.
Educao Inclusiva.

Abstract

This research aims to analyze how communication occurs, and language learning (literacy) of
students with deafness in an ordinary classroom. For the purposes of this analysis, several
bibliographies and documents published by the MEC were researched. These Documents were
where he had proposed curricular, methodological guidelines aimed at the rights of students with
deafness. The work is divided into three sections. In the first approach: diagnosis, etiology, and
degree of hearing loss as well as the history of deaf education, from ancient times until the
present day. In the second section, we analyze the case as language, communication and learning
of students with deafness in an ordinary classroom. And finally, third, we emphasize the

1
Coordenadora Geral da Escola Municipal Senador Jos Loureno Dias (SEMED), Ps- graduada em
Psicopedagogia pela Universidade Catlica de Gois, Especialista em Atendimento Educacional Especializado Pela
Universidade Estadual de Maring (PR). maloufonseca@gmail.com

importance of the Educational Service specializes in teaching their three moments - teaching of
students with deafness.
Keywords: Deafness. Language - deaf.Learning - deaf.Communication - deaf.Inclusive
education.

1. Introduo

A educao inclusiva de alunos com surdez na escola regular, parte do reconhecimento e
valorizao da diversidade como fator de enriquecimento do processo educacional, provoca
mudanas na escola e na formao docente, prope uma reestruturao da educao que beneficie
todos os alunos. uma abordagem que procura responder as necessidades de aprendizagem
desses educandos, melhora a qualidade do ensino, atua como impulsionadora das mudanas nas
prticas educacionais nas escolas, desafiando os professores a desenvolverem novas
metodologias.
O objetivo desse trabalho analisar como ocorre a linguagem, comunicao e o
aprendizado do aluno com deficincia auditiva/surdez no ensino regular, sabendo que poucos
professores possuem o domnio da Lngua Brasileira de Sinais, e nem sempre podem contar com
a presena de um intrprete na sala de aula.
O trabalho est dividido em trs sees: a primeira seo aborda o diagnstico da surdez:
etiologia, causas (Origem congnita ou adquirida), Graus da deficincia (leve, moderado, severo
e profundo) e a trajetria histrica da educao dos surdos, refletida nas diferentes interpretaes
dos dados obtidos, que so expresses das teorias e dos modelos dominantes em cada poca.
A segunda seo analisa a linguagem, comunicao e aprendizado do aluno com surdez na
sala de aula comum, bem como a importncia da estimulao precoce, incentivo da famlia, e a
continuidade de estmulos na Escola, para o desenvolvimento cognitivo do aluno. Trata tambm
as tendncias subjacentes educao das pessoas com surdez (Oralismo, Comunicao Total e o
bilinguismo).
A terceira seo analisa a importncia do Atendimento Educacional Especializado em seus
trs momentos didticospedaggicos: AEE em Libras (o professor do AEE trabalha com o aluno
surdo no contra turno, os contedos da sala de aula, em libras), de Libras (o professor, de
preferncia surdo, ensina aos alunos os sinais de Libras), e para o ensino da Lngua Portuguesa
(onde se trabalha com o aluno surdo os contedos e regras gramaticais da Lngua Portuguesa).

2. Deficincia Auditiva /Surdez

Segundo o Censo de 2000, existem no Brasil cerca de 5,7 milhes de pessoas com
deficincia auditiva, ou seja, 2% da populao apresentam uma perda auditiva.
Temos como definio de Deficincia Auditiva, descrita na lei n 5.296/04, a perda
bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, comprovada por audiograma
nas frequncias de 500 hertz, e 2.000 hertz.
A surdez no afeta a capacidade intelectual do indivduo, nem sua habilidade para aprender,
mas uma criana surda perde a estimulao lingustica das crianas normais. Pode ainda ter
problemas emocionais e psicolgicos, alteraes de aprendizado, alteraes de fala, problemas no
trabalho, insatisfao e solido.
Segundo Linden (2008) para determinar a perda auditiva o mdico faz o seguinte
procedimento:
O diagnstico da causa da surdez feito atravs da histria do paciente, exame de
ouvido, exames com equipamentos especiais podem ser necessrios para avaliar a
audio, sendo a audiometria o mais importante. Quando a tontura est associada,
investiga se o labirinto e o sistema nervoso central. A ressonncia magntica pode ser
necessria quando h suspeita de tumor.

Sempre que a perda auditiva diagnosticada precocemente, as chances de sucesso na
reabilitao so aumentadas, principalmente quando unidas h bons Aparelho de Amplificao
Sonora Individual (AASI), empenho da famlia e constante terapia fonoaudiolgica.
A estrutura da orelha consiste em trs partes: orelha externa, orelha mdia e orelha interna.
Qualquer alterao em uma dessas partes podem causar prejuzos em outros sistemas.
A Figura 1 mostra como funciona este rgo.
Figura 1 Aparelho auditivo
Fonte: Anatomia ...(2011)




2.1-Diagnstico da Deficincia
Deficincia auditiva quando alguma das estruturas da orelha apresenta uma alterao,
ocasionando uma diminuio da capacidade de perceber o som. Geralmente o deficiente auditivo
se comunica pela fala e apresenta uma perda auditiva de grau leve ou moderado;
A Surdez tambm ocasionada por alguma alterao nas estruturas da orelha, ocasionando
uma incapacidade em perceber o som. Geralmente o surdo se comunica atravs da Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS) e apresenta uma perda auditiva de grau severo ou profundo
(HONORA; FRIZANCO, 2009, p. 25).
A deficincia auditiva e a surdez apresentam caractersticas bem diferentes, porm ambas
ocasionam uma limitao para o desenvolvimento do indivduo. Consideramos que a audio
fundamental para a aquisio da linguagem falada e sua deficincia pode ocasionar muita
dificuldade nas relaes sociais, psicolgicas e na interao.
Para Rinaldi (1997, p.15) as causas da surdez podem ser de origem congnita ou adquirida.
As principais causas da deficincia congnita so:
Hereditariedade, viroses maternas (rubola, sarampo), doenas txicas da gestante
(sfilis, citomegalovrus, toxoplasmose), ingesto de medicamentos ototxicos (que
lesam o nervo auditivo) durante a gravidez. adquirida, quando existe uma
predisposio gentica (otosclerose), quando ocorre meningite, ingesto de remdios
ototxicos, exposio a sons impactantes (exploso) e viroses, por exemplo.

Para a preveno da deficincia auditiva, seria importante que todas as mulheres em idade
frtil pudessem ser vacinadas contra a rubola. Isso porque essa doena tem sido a principal
causa da deficincia auditiva (cerca de 70%) quando contrada pela me no primeiro trimestre de
gravidez, poca da gestao na qual esto sendo formados os olhos, as orelhas e o sistema
cardaco.
O grau de perda auditiva classificado em leve, moderado, severo e profundo. Ser leve se
a perda auditiva for at de quarenta decibis. Moderado se a perda for entre quarenta e setenta
decibis. Severo se a perda for entre setenta e noventa decibis. E profundo se for superior a
noventa decibis (RINALDI, 2008). De acordo com os estudos, o que se percebe na prtica que
o aluno surdo apresenta comprometimentos em relao linguagem oral, numa de suas funes
mais primordiais: a de comunicar. A surdez dificulta a aquisio normal da linguagem oral, pois
impede a percepo de fonemas, palavras, intensidade da voz e discriminao de sons. Como
consequncia afeta os aspectos cognitivos, dificultando a contextualizao e abstrao necessria
aprendizagem. (CASTRO; PEDROSA, 2005).

Quando a criana come, se lava, se veste, ou passeia pela rua se oferecem timas ocasies
para falar com ela a respeito das coisas que esto vendo, de como as pessoas esto agindo, das
sensaes dela e das nossas. E no deve ser por falta da lngua oral que no devemos passar essas
informaes para a criana surda. Se no soubermos ainda a lngua de sinais ou a criana tambm
no, devemos usar de outros recursos para isso, podendo ser feitos gestos espontneos, mmicas e
at desenhos.

2.2 - A Histria da Educao dos Surdos
Os primeiros relatos sobre a educao dos surdos datam do sculo XII, onde se dizia que os
surdos no eram considerados humanos, no tinham direitos a heranas, no frequentava nenhum
meio social e eram proibidos de se casarem.
Segundo Honora e Frizanco (2009, p. 50) na Idade Mdia os surdos comearam a ter
ateno diferenciada por parte da igreja, que se preocupava com o que os surdos faziam e porque
no iam se confessar. Outra preocupao da igreja era com o grande nmero de surdos que
nasciam nos castelos, devido os casamentos consanguneos, que era comum na poca, pois a
nobreza no pretendia dividir sua herana com outras famlias, ento casava se entre primos,
sobrinhas e at irmos.
Em relao ao Brasil, tem se informao de que, em 1855, chegou ao pas o professor
HernestHuet, que era surdo. Veio a convite do imperador D. Pedro II, para trabalhar na educao
de duas crianas surdas.
Em 26 de setembro de 1857, foi fundada a instituio que recebeu, na poca, o nome de
Imperial Instituto de Surdos-Mudos, atualmente tem o nome de Instituto Nacional de Educao
de Surdos INES. Nesse instituto s eram aceitas pessoas surdas do sexomasculino. Acolhia os
surdos de todos os lugares do Pas e muitos deles eram abandonados pelas suas famlias. Desde
ento os surdos passaram a contar com o apoio de uma escola especializada para a sua educao.
Segundo Kozlowski (1995), nos ltimos anos, surgiram muitas teorias e estudos sobre o
desenvolvimento pleno dos potenciais cognitivos, lingusticos, emocionais e sociais desses
indivduos. Vrios mtodos de trabalho foram propostos no decorrer da historia da educao dos
surdos, na tentativa de suprir as deficincias desses indivduos.
O Congresso de Milo que aconteceu em 1880 reuniu surdos da Europa e dos EUA, definiu
uma nova corrente na educao dos surdos: a oralista.

A linguagem de sinais foi proibida, o domnio da lngua oral passou a ser uma condio
para aceitao da pessoa com surdez dentro de uma comunidade majoritria.
Para Soares (1999, p.1), o oralismo o processo educacional pelo qual se pretende
capacitar o surdo a compreenso e na produo da linguagem oral e que parte do principio de que
o individuo surdo, mesmo possuindo o nvel de audio para receber os sons da fala, pode se
constituir como interlocutor por meio da linguagem oral.
Durante quase cem anos existiu o ento chamado imprio oralista e foi em 1971 no
Congresso Mundial de Surdos em Paris que a lngua de sinais passou a ser novamente vigorada.
Nesse Congresso foram tambm discutidos resultados de pesquisas realizadas nos EUA sobre a
chamada Filosofia da Comunicao Total.
Segundo Damzio (2007, p.19) a Comunicao Total considera as caractersticas da pessoa
com surdez utilizando todo e qualquer recurso possvel para a comunicao, a fim de
potencializar as interaes sociais, considerando as reas cognitivas, lingusticas e afetivas dos
alunos.
A constatao de que os surdos eram subeducados com o enfoque oralista puro e de que
aquisio da lngua oral deixava muito a desejar alm da realidade inquestionvel de a
comunicao gestual nunca deixou de existir entre os surdos, fez com que uma nova poca se
iniciasse dentro do processo educativo dos surdos, nascendo assim abordagem educacional por
meio do Bilinguismo.
Para Damzio (2007, p. 20) o Bilinguismo visa capacitar a pessoa com surdez para a
utilizao de duas lnguas no cotidiano escolar e na vida social: a Lngua de Sinais (que no Brasil
a LIBRAS), e a lngua da comunidade ouvinte (Portugus).
A Lngua de Sinais so sistemas de sinais independentes das lnguas faladas. No existe
uma lngua de sinais utilizada e compreendida universalmente, diferindo uma das outras, por
exemplo: no Brasil temos a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais); nos EUA utiliza-se a ASL
(American SingLanguage); e na Frana a LSF (Langue de SignesFranais). Existindo como as
lnguas orais, dialetos ou variabilidade regional dos sinais. A lngua de sinais uma lngua de
dimenso espacial e corporal.
As propostas educacionais do Bilinguismo comeam a se estruturar a partir do Decreto
5.626/05 que regulamentou a lei de Libras. O Decreto prev a organizao de turmas bilngues,
constitudas por alunos surdos e ouvintes onde as duas lnguas, Libras e Lngua Portuguesa so

utilizadas no mesmo espao educacional, definindo tambm que para os alunos surdos a primeira
lngua a Libras e a segunda a Lngua Portuguesa na modalidade escrita, orienta ainda para a
formao inicial e continuada de professores e formao de intrpretes para a traduo e
interpretao da Libras e da Lngua Portuguesa (DAMZIO 2007, p.20).

3. Desenvolvimento da Linguagem, Comunicao e Alfabetizao do aluno com surdez na
sala de aula comum.
3. 1 Desenvolvimento da Linguagem do aluno com surdez
Para Lyons (1987) apud Quadros (2006, p.15), a linguagem um sistema de comunicao
natural ou artificial, humano ou no, portanto, linguagem qualquer forma utilizada com algum
tipo de inteno comunicativa incluindo a prpria lngua.
A aquisio da linguagem se inicia nos primeiros contatos do beb com o mundo, por
meio da interao com o meio e as pessoas ao seu redor. Essa viso entende a linguagem como
fenmeno social e cultural, no qual o desenvolvimento vai acontecendo mediante os estmulos e
interferncias que esse ambiente tem na vida da criana.Segundo Honora e Frinzanco (2009, p.
20), por meio da audio e do ambiente familiar adequado, crianas que no tem problemas
auditivos, aprende naturalmente o modelo da sua lngua, um processo que ocorre em trs
estgios.
Linguagem Receptiva: a recepo ocorre por meio da audio, ao ouvir vrias vezes a
palavra criana acaba armazenando-a;Linguagem Compreensiva: a criana passa a
compreender que a palavra papai se refere determinada pessoa; Linguagem
Expressiva: a criana emite a palavra papai, quando j possui a segurana de seu
significado.
A estrutura anatmica da fala que possibilita nossa linguagem envolve mecanismos
neurais e anatmicos inatos e geneticamente transmitidos. Alguns deles, particularmente aqueles
relacionados com a fala so encontrados apenas nos humanos.
Na produo da fala usado: os pulmes, a traqueia, a laringe, a cavidade nasal e a
cavidade bucal. A Figura 2 mostra como o funcionamento desse sistema:


Figura 2: Estrutura anatmica da fala
Fonte: Gonalves (2007)
Para Honora e Frizanco (2009, p.23), alguns fatores podem interferir na aquisio da
linguagem: fatores orgnicos e fatores psicolgicos e externos.
Fatores orgnicos: incluem as alteraes genticas, as neurolgicas e as anatmicas.
Alguns exemplos.
Perdas auditivas congnitas: causadas por alguma doena na gravidez que afeta o
beb, sendo a mais comum rubola congnita.
Perdas auditivas ps-natais: causada por alguma doena que o beb contrai depois do
nascimento, sendo a mais comum meningite.
Otites de repetio: causadas por infeces de ouvido, devido ao mau posicionamento
do beb no momento das mamadas, por gripes mal curadas etc.
Fissuras lbias, palatais e lbio-palatais: causadas por uma m formao congnita,
apresentam uma alterao fsica nos lbios e/ou palato.
Fatores Psicolgicos e externos:
A Superproteo dos pais: comum pais que superprotegem ou mimam demais os filhos,
por razes variadas, ser filho nico, que passou por alguma doena ou tem alguma deficincia,
filhos de pais mais velhos, pais que trabalham fora o dia todo, crianas criadas pelos avs etc.
preciso que os pais sejam alertados ao fato de que falar corretamente e chamar a ateno do
filho em alguns momentos so atitudes necessrias que contribuiro para um melhor
desenvolvimento da criana;
B Pouca estimulao: comum nos casos de atraso no desenvolvimento da fala, que as
crianas sejam provenientes de ambientes pouco estimuladores. A me fala pouco com a

criana, pois, est sempre ocupada. preciso que a famlia e a escola favoream momentos
cada vez mais frequentes de estimulao da linguagem na vida de todas as crianas.
Ao estudarmos a educao dos surdos nos deparamos alm das questes relacionadas aos
seus limites e possibilidades, tambm com os preconceitos existentes na sociedade.
As pessoas com surdez enfrentam inmeros entraves para participar da educao escolar,
decorrentes da perda da audio e da forma como se estruturam as propostas
educacionais das escolas. Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados pela falta
de estmulos adequados ao seu potencial cognitivo, scio afetivo lingustico e poltico
cultural e ter perdas considerveis no desenvolvimento da aprendizagem (DAMZIO,
2007, p.13).

Para Piaget (1975), a criana constri a compreenso do modo como o mundo funciona por
meio de suas aes, passa ento por uma srie de estgios que segue uma sequncia fixa, as
principais so: sensrio motor (do nascimento aos 18 meses), pr operacional (dos 18 meses
aos 7 anos), operaes concretas (dos 7 anos aos 11 anos) e das operaes formais (dos 11 anos
em diante). Nessa viso, o desenvolvimento da linguagem limitado pelo desenvolvimento
cognitivo, ou seja, h aspectos da linguagem que a criana s ser capaz de dominar depois de
atingir um nvel correspondente de controle cognitivo.
A linguagem no pode emergir antes que certas operaes motoras tenham sido adquiridas,
pois na interao motora do sujeito com seu meio que estruturas cognitivas se desenvolvem. A
funo da linguagem representar o mundo. A cognio precede a linguagem quando a criana
fala daquilo que j manipula em nveis no lingusticos.
Por meio da audio a criana que no apresenta nenhuma deficincia auditiva aprende
naturalmente o modelo de sua lngua. Porm, criana com surdez adquire sua
linguagem ao relacionar a experincia que est vivendo com a verbalizao e/ou sinais
que ela observa em outra pessoa (colegas, pais, professores, etc.), bem como ao
relacionar o que esta sendo falado pelo outro com suas prprias experincias e tambm
ao comunicar seus pensamentos e experincias de forma oral, escrita ou com sinais
(HONORA, FRIZANCO, 2009, p.20).

3.2 - A Comunicao do aluno com surdez
A incluso da criana com deficincia auditiva/surdez na sala de aula regular requer uma
boa preparao tanto do aluno quanto da escola, para que ambos se sintam capacitados a
participar dessa incluso.
A comunicao a primeira das vrias barreiras que o professor encontra quando se
depara com um aluno surdo em sua sala de aula. O primeiro sentimento para a maioria dos
professores que recebe um aluno com surdez na sala de aula a insegurana expressada com

falas do tipo: no sei lidar com ele., como vou fazer para me comunicar?, No estou
preparado para isso., No sou especialista em surdez. preciso que o professor conhea as
reais necessidades do aluno para que ele possa acreditar e ter mais confiana no seu trabalho.
A falta de domnio de uma lngua comum entre surdos e ouvintes dificulta, e at mesmo,
impede a interao, a comunicao e a prpria construo do conhecimento. Pode ainda levar a
excluso dos surdos, pois, as crianas buscam sempre a companhia daqueles que aceitam e do
ateno e partilha dos mesmos interesses, portanto, a linguagem desempenha um papel decisivo
no processo de ensino-aprendizagem no interior das salas de aula.
Para viver em uma cultura ouvinte, o surdo pode ter acesso a oralizao, mas importante
que o professor conhea a filosofia tambm da Comunicao total, do Bilinguismo e, em
especial, a Lngua de Sinais, considerada a lngua oficial utilizada pela comunidade surda.
A lngua de Sinais uma lngua espacial-visual e existem muitas formas criativas de
explor-la. Configurao de mo, movimentos, expresses faciais gramaticais, localizaes,
movimentos de corpo, espao de sinalizao, classificadores so alguns dos recursos discursivos
que a Libras oferece para serem explorados para um processo de alfabetizao com xito.
Para Quadros (2006, p.7), a aquisio da lngua de sinais uma das formas de garantir a
aquisio da leitura e escrita da lngua Portuguesa pela criana surda. Sabemos que todas as
lnguas tem seus prprios parmetros para a formao de palavras ou itens lexicais (que na Libras
chamado de sinal), a partir de regras cada lngua combina elementos que formam palavras e as
palavras formam as frases em um contexto.
A Lei N.10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
como uma lngua usada pela Comunidade surda Brasileira, regulamentada pelo Decreto da Lei de
Libras n
o
5.626 de 22 de dezembro de 2005 que trata da formao de profissionais para atuar na
educao das pessoas com surdez.

3.3 - O Aprendizado (alfabetizao) do aluno com surdez no ensino regular
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), promulgada em 1996, Lei
9.394/96, art. 205 estabelece que: A educao direito de todos e dever do Estado e da famlia
ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando o pleno desenvolvimento
da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Alfabetizao: um processo ativo por meio do qual a criana, desde os seus primeiros
contatos com a escrita, constri e reconstri hipteses sobre a natureza e o funcionamento da
lngua escrita, compreendida como um sistema de representao (MEC, 2007, p.10).
Segundo Honora e Frizanco (2009, p.43), a alfabetizao de alunos com deficincia
auditiva, em nada se difere da alfabetizao de um aluno ouvinte, visto que o aluno com
deficincia auditiva utilizar de pistas auditivas e articulatrias para a construo da escrita. J
alfabetizao dos alunos com surdez ainda um mistrio para muitos profissionais da rea e um
tema polmico em seminrios e pesquisas que abordam a surdez.
O contedo curricular a ser desenvolvido pelo professor deve ser o mesmo para todos os
alunos, para os ouvintes e para os alunos com surdez. O que difere so as adaptaes curriculares
necessrias para atingir tambm o aluno deficiente.
Segundo Coll et al (2004, p. 190), independente da rea, deve se dar mais nfase aos
procedimentos de aprendizagem, e no tanto acumulao de informao. Tanto para os alunos
surdos como para os ouvintes importante desenvolver o desejo de saber, o interesse pela busca
de informao, o gosto pela leitura e a satisfao pela resoluo de um determinado problema.
Para os autores acima citados, h quatro princpios que devem ser levados em conta em se
tratando do ensino dos alunos com surdez:
Favorecer a atividade prpria dos alunos;
Organizar as atividades de aprendizagem em pequenos grupos;
Possibilitar que os alunos realizem tarefas diversas;
Utilizar mtodos visuais de comunicao.
O uso de materiais diversificados (jornais, revistas, propagandas, noticirios, filmes,
computador, televiso, cartazes, etc.) de preferncia visuais, servir para o melhor entendimento
do que est sendo apresentado para o aluno com surdez, mas tambm facilitar o entendimento
por parte de todos os alunos, incluindo aquele que tem um problema de aprendizado ou os mais
distrados.
A linguagem e a comunicao so fundamentais no processo de aquisio dos
conhecimentos, e para que o aluno surdo tenha acesso a todos os contedos curriculares de forma
satisfatria, necessrio que ele participe dos momentos didticos pedaggicos oferecidos no
contra turno na prpria escola, preferencialmente, que so o AEE em Libras, de Libras e para o
ensino da Lngua Portuguesa, que sero abordados na prxima seo.

4 - Atendimento Educacional Especializado para alunos com surdez
A atual Poltica Nacional da Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva
preconiza que: a Educao Especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis,
etapas e modalidades e realiza o Atendimento Educacional Especializado, disponibiliza os
recursos e servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas
turmas comuns do ensino regular (MEC/SEESP, 2007, p. 10).
Ainda de acordo com a Poltica o Atendimento Educacional Especializado AEE tem
como funo identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades
especficas (MEC/SEESP, 2007, p. 10).
O Atendimento Educacional especializado para pessoa com surdez estabelece a
compreenso e o reconhecimento do potencial e das capacidades dessa pessoa como ser humano,
visando seu desenvolvimento e aprendizagem.
4.1 - Atendimento Educacional Especializado em Libras no ensino regular
Para atender de maneira organizada o atendimento em libras deve ocorrer diariamente em
horrio contrrio ao das aulas na sala de aula comum, propiciando uma oportunidade para que o
professor de AEE faa seu planejamento juntamente com o professor de turma comum e o
professor de Lngua Portuguesa, acompanhando o plano de contedo oficial da escola, pois o
contedo semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum de acordo com a srie ou ciclo
que o aluno est cursando.
O AEE em Libras fornece a base conceitual dos contedos curriculares desenvolvidos na
sala de aula. Esse atendimento contribui para que os alunos com surdez participem das aulas,
compreendendo o que tratado pelo professor e interagindo com seus colegas. Trata-se de um
trabalho complementar ao que est sendo estudado na sala de aula, uma explorao de contedos,
em Libras; em que o professor de AEE retoma as idias essenciais, avaliando durante o processo
o plano de atendimento do aluno com surdez.
4.2 -Atendimento Educacional Especializado para o ensino De Libras
Para Damzio (2007, p. 32), o Atendimento Especializado de Libras outro momento
didtico pedaggico para os alunos com surdez includos na escola comum. Ele ocorre no horrio
contrrio ao das aulas, um trabalho realizado pelo professor ou instrutor de Libras

(preferencialmente surdo). Inicialmente feito o diagnstico do aluno, onde o atendimento ser
planejado a partir dos conhecimentos que o aluno tem sobre Libras.
Para se realizar o AEE de Libras necessrio que o professor realize estudos e pesquisas
dos termos tcnico-cientficos das diferentes reas do conhecimento. Sua sistematizao visa
ampliar o lxico da Libras e geralmente realizado na interao entre alunos, professores e
tradutores/intrpretes da Libras. A criao e organizao desses termos em Libras so
fundamentais para subsidiar o tradutor/intrprete e o professor bilngue a trabalhar em Libras em
seus vrios contextos cientficos alm de desenvolver referencial terico que possibilite a
apreenso de termos inerentes aos conhecimentos cientficos, ajuda construir conceitos em sala
de aula e ampliao das competncias lingusticas da pessoa com surdez em Libras e em Lngua
Portuguesa, e possibilita gerar novas convenes em glossrios e dicionrios da Libras.
Respeitando sempre suas especificidades. (Damzio, 2007, p.32).
Para Damzio (2007, p.35), na organizao didtico pedaggico da sala de AEE, o
ambiente deve estar repleto de imagens visuais, e referncias que possam colaborar para o
aprendizado da Lngua de Sinais, pois a quantidade e principalmente a qualidade dos recursos
visuais primordial para facilitar a compreenso do contedo curricular em libras.
4.3 - Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa
A proposta didtico-pedaggica para se ensinar portugus escrito para os alunos com surdez
orienta-se pela concepo bilngue - Libras e Portugus escrito, como lnguas de instruo destes
alunos. A escola constitui o lcus da aprendizagem formal da lngua Portuguesa na modalidade
escrita, em seus vrios nveis de desenvolvimento. Na educao bilngue os alunos e professores
utilizam as duas lnguas em diversas situaes do cotidiano e das prticas discursivas.
Para Damzio (2007), o que se pretende no Atendimento educacional Especializado da
Lngua Portuguesa desenvolver a competncia gramatical ou lingustica, bem como textual,
para que as pessoas com surdez sejam capazes de gerar sequncias lingusticas bem formadas.
Para isso o AEE avalia e analisa o estgio de desenvolvimento lingustico dos alunos, em relao
leitura e a escrita, tendo por base suas prprias produes e interpretaes de textos dialgicos,
descritivos, narrativos e dissertativos. O planejamento desta atividade ocorre da seguinte maneira:
O Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa acontece
na sala de recursos multifuncionais e em horrio diferente ao da sala comum. O ensino
desenvolvido por um professor, preferencialmente, formado em Lngua Portuguesa e que
conhea os pressupostos lingusticos tericos que norteiam o trabalho, e que, sobretudo

acredite nesta proposta estando disposto a realizar as mudanas para o ensino do
portugus aos alunos com surdez (DAMZIO, 2007, p. 38).

A escola contribui de forma significativa para a incluso da pessoa com surdez na
sociedade, portanto o aprendizado do portugus escrito fundamental, no se restringindo apenas
a alfabetizao, mas a todos os nveis de letramento, desde o incio do aprendizado at o ensino
superior precisam ser desenvolvidos e, nesse sentido, o AEE para o ensino da lngua portuguesa
escrita indispensvel.

Consideraes Finais
A surdez sempre esteve presente em todas as comunidades etnogrficas e culturais. No
entanto, as necessidades das pessoas surdas, em geral, no so percebidas pelos ouvintes, talvez
isto acontea pelo fato da surdez no ser algo que os incomodem diretamente como a
marginalidade e a violncia. Neste contexto, a pessoa surda e suas demandas acabam sendo
ignoradas.
Ao longo dos anos a concepo sobre surdez foi construda dentro desta indiferena,
surgindo assim inmeros equvocos em relao ao surdo, a surdez e a sua educao.
Pudemos perceber quea linguagem a primeira barreira que o aluno surdo encontra
quando chega escola regular, e a falta de uma lngua comum entre surdos e ouvintes, alm de
dificultar a interao e a comunicao, prejudica tambm o aluno surdo na construo de
conhecimento.
Nota-se tambm a importncia do Atendimento Educacional Especializado em seus trs
momentos pedaggicos (AEE em Libras, de Libras e para o Ensino da Lngua Portuguesa), para
fornecer a base conceitual dos contedos curriculares desenvolvidos na sala de aula,
complementando o que esta sendo estudado.
A escola em todos os sentidos deve contribuir com a transformao da sociedade, e nisso,
est centrada a importncia da incluso educacional do aluno com surdez, pois vivenciar a
experincia de conviver com as diferenas, no mbito escolar ir habilitar todos os alunos para
interagirem democraticamente e exercer seus direitos de cidados, fortalecendo-os para
enfrentarem os desafios que, possivelmente, encontraro em seu meio social, levando os a
participarem ativamente da vida em sociedade.



Referncia Bibliogrfica

ANATOMIA da orelha. Disponvel em: <http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/corpo-
humano-sistema-sensorial/anatomia-da-orelha-2.php>. Acesso em: 13 set. 2011.

BRASIL. Decreto n. 5626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n. 10436, de 24 de
abril de 2002, que dispe sobre a Lngua brasileira de Sinais LIBRAS. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em 23
out. 2011.

BRASIL. Lei Federal n. 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf>. Acesso em: 23 out. 2011.

BRASIL. Lei Federal n. 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais Libras. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2002/L10436.htm>.
Acesso em: 23 out. de 2011.

CASTRO, Roney Polato de: PEDROSA, Marilda de Paula. Encarando a diversidade: o ensino e
aprendizagem de cincias e a formao de alunos surdos. Revista virtu. Juiz de Fora, n.2, 2005.
Disponvel em:<http://www.ufjf.br/virtu/files/2010/04/artigo - 2a 31. Pdf>>. Acesso em: 10 out.
2011.

COLL, Csar. et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao. 2. ed. Porto Alegre: Artmed,
2004. 3 v.

DAMZIO, M. F.M. Deficincia Auditiva. Braslia, DF: MEC/SEESP, 2007.
HONORA, Mrcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Esclarecendo as deficincias. So Paulo:
Cirando Cultural, 2009.

KOZLOWSKI, E. O modelo bilngue/bicultural na educao do surdo. Distbios da
Comunicao, So Paulo, 7(2): 147-156.

PIAGET, Jean. A Psicologia da Criana. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.

POLTICA Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.Secretaria de
Educao Especial MEC/SEESP, 2008. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf>. Acesso em: 15 nov.2011.

QUADROS, Ronice Muller de; Schmiedt, Magali L. P. Idias para ensinar portugus para
alunos surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2006.

RINALDI, Giuseppe et al (Org.). Deficincia auditiva. Braslia DF: SEESP, 1997. _ (serie
Atualidades Pedaggicas; n.4). Disponvel em:
<http://www.inilibras.com.br/materiais/deficienciaauditiva_parrte1.pdf>. Acesso em: 10 out.
2011.