UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA








DEISE RAFAELA SCHEFFEL MONTEIRO







ALFABETIZAO E LETRAMENTO NA
EDUCAO INFANTIL: Oferecendo um
espao de acesso leitura e escri ta
antes do Ensino Fundamental












Porto Alegre
2010


DEISE RAFAELA SCHEFFEL MONTEIRO






ALFABETIZAO E LETRAMENTO NA
EDUCAO INFANTIL: Oferecendo um
espao de acesso leitura e escri ta
antes do Ensino Fundamental







Trabalho de Concluso de Curso,
apresentado como requisito parcial para a
obteno do grau de Licenciado em 2011,
pela Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul FACED/UFRGS.




Orientador(a):
Profa. Dra. Gldis Elise Pereira da Silva
Kaercher

Tutor(a):
Rossana Strunz Coelho dos Santos









Porto Alegre
2010








































UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-reitora Prof Valquiria Link Bassani
Diretor da Faculdade de Educao: Prof. J ohannes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia
Licenciatura na modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane
Aragn de Nevado e Marie J ane Soares Carvalho







































"No se ensina uma criana a escrever,
ela quem ensina a si mesma(...) cada
criana possui seu caminho prprio;
preciso que ela viva as situaes de
aprendizagem que lhe permitam ao
mesmo tempo ter referncias constantes
e construir suas prprias competncias."
(Jolibert)




DEDICATRIA






Dedico este trabalho aos alunos que fizeram
parte desta pesquisa, a minha famlia e ao meu
marido Ricardo.



RESUMO


O presente trabalho tem como tema central a alfabetizao e o letramento
na Educao Infantil. Investiga como o professor que atua com crianas at os
seis anos, pode oferecer um espao de leitura e escrita em sua sala de aula.
Para elucidar essas questes buscou-se o referencial terico de Magda Soares
e Regina Scarpa, entre outras estudiosas da educao infantil e o letramento.
Os principais objetivos da pesquisa foram conhecer como acontece a
alfabetizao e o letramento, antes do ensino fundamental e no que isto ir
repercutir no desenvolvimento dos alunos. A pesquisa apoiou-se na descrio
de um dirio de campo realizado em uma turma de J ardim B com crianas de
aproximadamente cinco a seis anos de idade em uma escola de Educao
Infantil pblica municipal de Sapiranga. A partir dos dados observou-se a
importncia de um espao ldico, onde o professor possa deixar que o aluno
descubra a sua viso do mundo escrito e apia-lo nesta descoberta, afim de
oferecer suporte para suas curiosidades acerca desta questo.

Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Educao Infantil.















SUMRIO

1. INTRODUO............................................................................................... 8

2. ALFABETIZAO E LETRAMENTO NA EDUCAO INFANTIL............. 10

3. OFERECENDO UM ESPAO DE LEITURA E ESCRITA........................... 15

4. DESCOBRINDO O MUNDO DA ESCRITA ................................................. 21
4.1 Escola e alunos.............................................................................. 22
4.2 Atividades significativas de leitura e escrita............................... 24

5. EDUCAO INFANTIL: UM ESPAO PARA APRENDER ...................... 32

REFERNCIAS................................................................................................ 34

APNDICE....................................................................................................... 35
8

1 INTRODUO
A alfabetizao na educao infantil, sempre foi um assunto no qual me
interessei. Como atuo nesta rea h bastante tempo, vejo muitas crianas de
cinco e seis anos de idade querendo muito aprender a ler. Muito ouvi falar que
no se alfabetiza de jeito nenhum na educao infantil, pois um tempo que as
crianas devem brincar.
Porm, frente as minhas humildes experincias, pensei sempre ao
contrrio. Acredito que devemos, j na educao infantil, oferecer um espao
de acesso leitura e escrita, para que os pequenos, tambm possam aprender
o que o mundo escrito.
O letramento est muito presente nos dias de hoje, at mesmo na
educao infantil. As crianas vivem em um mundo cheio de estmulos visuais,
propagandas, ou seja, desde muito pequenos esto imersos em um mundo
letrado. Nada mais natural, estas crianas interessarem-se em descobrir o que
quer dizer as letras dos livros, as msicas que escutam, entre outros.
O principal objetivo deste trabalho mostrar como podemos oferecer um
espao de acesso leitura e escrita antes do Ensino Fundamental, sem que
isso prejudique a aprendizagem ldica que as crianas pequenas devem ter.
Busco nesta pesquisa trazer pressupostos j determinados, os quais
confrontam com situaes reais de aprendizagem. Nesse sentido, procurei
embasamento terico para explicar que a alfabetizao e o letramento, j
ocorrem normalmente com as crianas de educao infantil e que no
possvel deter o conhecimento dos pequenos. Busquei o referencial terico de
Magda Soares por ser uma autora com grande colaborao no tema sobre a
9

alfabetizao e letramento. No desprezando os autores, que tambm tm
muito a acrescentar sobre o assunto.
Para buscar dados reais de aprendizagens, atuei em uma escola pblica
municipal de educao infantil na cidade de Sapiranga, onde realizei o dirio de
campo com observaes em uma turma de J ardim B, com crianas de
aproximadamente cinco e seis anos de idade.





















10

2 ALFABETIZAO E LETRAMENTO NA EDUCAO
INFANTIL
Muito de fala sobre oferecer um espao de acesso leitura e escrita na
escola, antes mesmo do ensino fundamental. Existem diferentes opinies
quando a esta questo. Regina Scarpa, em um artigo sobre alfabetizao na
educao infantil, Revista Nova Escola, nos fala que a polmica sobre
ensinar ou no as crianas a ler e escrever na Educao Infantil tem origem em
pressupostos diferentes a respeito do que alfabetizao. Alguns educadores,
segundo Scarpa (2006) receiam a antecipao de prticas pedaggicas
tradicionais e a perda do ldico, em razo destes diferentes pressupostos.

Como se a escrita entrasse por uma porta e as atividades com outras
linguagens (msica, brincadeira, desenho etc.) sassem por outra. Por
outro lado, h quem valorize a presena da cultura escrita na
Educao Infantil por entender que para o processo de alfabetizao
importante a criana ter familiaridade com o mundo dos textos.
(Scarpa, 2006, p.1)

A alfabetizao e o letramento devem ter sua presena na educao
infantil, de acordo com Magda Soares (2009), os pequenos, antes mesmo do
ensino fundamental devem ter acesso tanto a atividades de introduo ao
sistema alfabtico e suas convenes, a alfabetizao, como tambm prticas
sociais de uso da leitura e da escrita, o letramento.
A palavra letramento fez-se necessria, segundo Magda Soares (2001),
por causa da impossibilidade de dar um sentido mais amplo palavra
alfabetizao. No basta aprender a ler e a escrever. As pessoas se
alfabetizam, aprendem a ler e escrever, mas no necessariamente incorporam
11

a prtica da leitura e da escrita. Segundo a autora, o indviduo, sem letramento
se alfabetiza, porm no adquiri competncias para usar esta ferramenta que
lhe foi ensinada.
Seria um desperdcio termos um conhecimento muito valioso e no
sabermos us-lo, como se tivssemos uma mquina capaz de muitas coisas,
porm usaramos, por exemplo, somente para dez por cento do que ela
capaz de fazer. Assim pode ser visto a alfabetizao sem o letramento: um
conhecimento que torna o individuo capaz de muitas coisas, porm se a
pessoa no for tambm letrada, no conseguir utiliz-la em sua plenitude.
Para Soares (2001, p.34):
O termo letramento surgiu porque apareceu um fenmeno novo que
no exista antes, ou, se existia, no nos dvamos conta dele, e, como
no dvamos conta dele, no tnhamos nome para ele.

Se pudssemos dar um sentido amplo palavra alfabetizao, tornaria
desnecessrio o uso da palavra letramento, porm ainda no podemos junta-
las, pois no isso que acontece em todos os processos alfabetizadores.
Scarpa (2006) coloca que ainda temos educadores que acreditam na simples
decodificao de smbolos e, por ensinarem desse modo, no podemos
descartar a palavra letramento.

Pode ser uma aprendizagem de natureza perceptual e motora ou de
natureza conceitual. O ensino, no primeiro caso, pode estar baseado
no reconhecimento e na cpia de letras, slabas e palavras. No
segundo, no planejamento intencional de prticas sociais mediadas
pela escrita, para que as crianas delas participem e recebam
informaes contextualizadas. (Scarpa, 2006, p.1)

Em sua tese de doutorado, Luciana Picoli 2009, pesquisou sobre a
prtica pedaggica de professoras alfabetizadoras que foram fundamentadas
em distintas perspectivas: psicognese da lngua escrita, estudos sobre o
letramento e sobre conscincia fonolgica. Ela coloca que os autores que falam
de alfabetizao e letramento, muitas vezes tem pensamentos contrrios. Para
Picoli (Op cit) A definio e a interpretao dos termos alfabetizao,


12
alfabetismo e letramento no realizada, explicitamente, por todos os autores.
Segundo ela, o conceito de alfabetizao para Magda Soares restrito, refere-
se apenas ao aprender/ensinar a ler e escrever. J Emlia Ferreiro coloca que
no precisa usar outro termo (no caso letramento) para designar algo que j
deveria estar dentro do processo de alfabetizao.
Assim como Picoli em sua tese, neste trabalho, utilizarei os conceitos
letramento e alfabetizao como processos distintos, porm que se
complementam. Alfabetizao como processo de aquisio da leitura e da
escrita e o letramento no que se refere s prticas sociais.
Vale lembrar que muito recentemente, existia o pressuposto de que a
alfabetizao era vista simplesmente como decodificar o cdigo escrito. Desta
forma, muitos educadores acreditam que se trabalhamos desta forma j na
educao infantil, acontecer perda do ldico, ou seja, as crianas deixam de
brincar mais cedo, o que poderia acarretar problemas em sries posteriores.
Nessa perspectiva as crianas, s estariam prontas para se alfabetizar depois
dos sete anos, sendo prematuro estarem inseridas neste processo na creche
ou pr-escola. Este espao, da educao infantil, era visto somente para cuidar
e proteger, para que mais tarde pudessem florescer e assim maduras,
pudessem aprender o cdigo escrito. Destaco que

(...) at muito recentemente, assumia-se que a criana s poderia dar
incio ao seu processo de aprendizagem da leitura e da escrita em
determinada idade e, por conseguinte, em determinado momento de
sua educao institucionalizada: entre ns, no Brasil, aos 7 anos,
idade de ingresso no primeiro ano do ensino fundamental. (Soares,
2009, p.1)

Porm, temos outros estudiosos que percebem a alfabetizao de outra
forma: reforo que O acesso inicial a lngua escrita, no se reduz ao aprender
a ler e escrever no sentido de grafar e decodificar e sim a aprender a fazer uso
da leitura (Soares, 2009, p.1)
Em seu trabalho de pesquisa, Picoli (2009), nos mostra que muitos
educadores, desde a dcada de 80 at hoje, vem fazendo uma leitura errada
da alfabetizao e do letramento. Eles abandonaram os mtodos sintticos, de
13

repetio, memorizao e decodificao de signos; para usarem somente as
prticas de letramento, como se isso bastasse. Deste modo podemos afirmar
que (...) a fuso entre alfabetizao e o letramento tem ocasionado um certo
apagamento do primeiro conceito e, assim, o letramento vem prevalecendo
sobre ela.
Este estudo vem ao encontro do que Soares (2009), diz em um artigo
para Revista Ptio, que j na educao infantil devem estar presentes tanto
atividades de introduo da criana ao sistema alfabtico e suas convenes, a
alfabetizao, como prticas de uso social da leitura e da escrita, o letramento.
As duas prticas, como coloquei anteriormente, distintas, porm que se
complementam.
Outro aspecto muito importante que devemos levar em considerao
quando falamos de educao infantil que nenhum adulto tem o poder de
deter o conhecimento das crianas. Alguns educadores tm receio de ensinar
prticas de alfabetizao ou letramento por julgarem no ser a hora certa,
porm nada pode garantir que o sujeito no aprenda por si prprio. Precisamos
lembrar que este um

Pressuposto falso, porque, nos contextos grafocntricos em que
vivemos, as crianas convivem com a escrita - umas, mais, outras,
menos, dependendo da camada social a que pertenam, mas todas
convivem - muito antes de chegar ao ensino fundamental e antes
mesmo de chegar a instituies de educao infantil. (Soares, 2009.
p.1)

Cabe perguntar, ento, porque no trabalhar com algo inevitvel para os
dias de hoje?
Scarpa (2006), tambm coloca que alguns alunos esto imersos nesse
contexto, convivendo com adultos alfabetizados e com livros em casa e
aprendendo as letras no teclado do computador. Eles fazem parte de um
mundo letrado, de um ambiente alfabetizador. Alm de estarem imersos neste
ambiente, as crianas adquirem o gosto pela leitura e escrita e querem poder
ler os livros, escrever cartinhas para algum, entre outros.


14
Porm, no mesmo artigo, Scarpa (2006), nos alerta para o fato de que,
ainda existam os alunos que vivem na zona rural, onde a escrita no to
presente, e os que, mesmo morando em centros urbanos, no tm contato com
pessoas alfabetizadas e com os usos sociais da leitura e da escrita. Neste caso
ento, prticas dentro da escola de educao infantil, fariam com que estas
crianas tivessem o acesso que as outras tem em suas casas.
Antes de analisarmos como a alfabetizao e o letramento devem
acontecer de fato, no espao oferecido na educao infantil, vemos ento os
objetivos principais que Soares (2009) nos traz sobre o acesso inicial a leitura e
a escrita. So eles:
compreender o que lido e escrever de forma que os outros
compreendam o que se escreve;
conhecer diferentes gneros e diferentes portadores de textos e fazer
uso deles para ler e para escrever;
participar adequadamente dos eventos de vrias naturezas de que
fazem parte a leitura ou a escrita;
construir familiaridade com o mundo da escrita e adquirir competncias
bsicas de uso da leitura e da escrita;
desenvolver atitudes positivas em relao importncia e ao valor da
escrita na vida social e individual.
Vemos que estes objetivos podem estar inseridos na educao infantil,
pois como diz Scarpa (2006) na Educao Infantil, as crianas recebem
informaes sobre a escrita quando brincam com a sonoridade das palavras,
reconhecendo semelhanas e diferenas entre os termos; manuseiam todo tipo
de material escrito, como revistas, gibis, livros, fascculos etc.; e o professor l
para a turma e serve de escriba na produo de textos coletivos.



15


3 OFERECENDO ESPAO DE LEITURA E ESCRITA
Como vimos anteriormente, alfabetizao e letramento so dois
processos distintos, porm que devem se fundir para que o indivduo possa
adquirir uma alfabetizao plena. No s necessrio aprender a decodificar o
cdigo escrito, mas tambm para que ele serve e como us-lo.
Na educao infantil podemos trabalhar de uma forma prazerosa, pois
este espao necessita muito do ldico para a aprendizagem ocorra. Como
podemos, ento, oferecer a alfabetizao e o letramento para os pequenos?
Magda Soares coloca que as atividades bastante comuns na educao
infantil, os rabiscos, desenhos, os jogos e brincadeiras, no so consideradas
alfabetizadoras, porm elas j fazem parte deste processo.

A fase inicial da aprendizagem da lngua escrita, constituindo,
segundo Vygotsky, a pr-histria da linguagem escrita: quando atribui
a rabiscos e desenhos ou a objetos a funo de signos, a criana
est descobrindo sistemas de representao, precursores e
facilitadores da compreenso do sistema de representao que a
lngua escrita. (Soares, 2009, p.1)

Portanto, nas atividades onde as crianas fazem seus rabiscos e dizem
o que representam, j esto assimilando conceitos que mais tarde precisaro
para codificar a escrita. Bem como tambm, as vivncias de representaes
semiticas, segundo Vygostky (Soares, 2009, p1), so operaes cognitivas
precursoras e preparatrias do mais complexo e abstrato processo de
conceitualizao da escrita como um sistema de representao.


16
Ou seja, quando a criana na educao infantil, atribui aos rabiscos,
desenhos representativos ou a objetos, como brinquedos de sucatas, a funo
de signos, ela j est descobrindo sistemas de representao, que muito
facilitam depois na compreenso do sistema de representao de sons e
signos que a lngua escrita.
Segundo Soares (2009), pesquisas feitas pelas estudiosas Emilia
Ferreiro e Ana Teberosky, comprovam que as crianas da faixa dos 4 aos 6
anos, alunas da educao infantil, quando orientadas e incentivas por meio de
prticas ldicas e adequadas, evoluem rapidamente em direo ao nvel
alfabtico.
Assim, muitas so as atividades, que trabalham com a alfabetizao na
educao infantil, dentre as quais podemos destacar:

Escrita espontnea, observao da escrita do adulto, familiarizao
com as letras do alfabeto, contato visual frequente com a escrita de
palavras conhecidas, sempre em um ambiente no qual estejam
rodeadas de escrita com diferentes funes: calendrio, lista de
chamada, rotina do dia, rtulos de caixas de material didtico, etc.
(Soares, 2009, p.1)

Um outro aspecto fundamental para a compreenso do princpio
alfabtico, que pode ser trabalhado com os pequenos, a conscincia
fonolgica atravs de atividades como parlendas, poesias, cantigas, msicas,
pois deste modo, as crianas podem percebem os sons que delimitam a fala,
que as palavras com mesmos sons, comeam com as mesmas letras, entre
outros.
Por conscincia fonolgica denomina-se a habilidade metalingustica de
tomada de conscincia das caractersticas formais da linguagem. Esta
habilidade compreende dois nveis: no primeiro a conscincia de que a lngua
falada pode ser segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase pode ser
segmentada em palavras; as palavras, em slabas e as slabas, em fonemas. E
no segundo, a conscincia de que essas mesmas unidades repetem-se em
diferentes palavras faladas (rima, por exemplo).
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Portanto, msicas, parlendas, versos e poesias j esto trabalhando
estas habilidades com os pequenos na educao infantil, no tento limite de
idade, para oferecer tais atividades. Soares (2009) aponta que:

(...) jogos voltados para o desenvolvimento da conscincia fonolgica,
se realizados sistematicamente na educao infantil, criam condies
propcias e, inclusive, necessrias para a apropriao do sistema
alfabtico (p.1).

A leitura frequente de histrias para as crianas, como nos coloca
Soares (2009), , sem dvida, a principal atividade de letramento na educao
infantil. Ela coloca ainda que alm de principal, esta atividade indispensvel
para os pequenos. Atravs da audio de histrias, os alunos so conduzidos,
a conhecimentos e habilidades para uma significativa insero no mundo
escrito.
Atravs dos livros, os alunos comeam a se familiarizar com o texto
escrito, ou seja, com a materialidade da escrita. Em seu artigo sobre Leitura na
Educao Infantil, Erica Paz, Aurora Mariotti e Maira Knetsch, (2006)
pesquisaram sobre o uso dos livros para a iniciao das crianas ao uso da
leitura e da escrita. As autoras comentam que muitas professoras tm receio
em deixar que os alunos pequenos manuseiem os livros, pois podem danificar
os mesmos. Porm, no mesmo trabalho destacam que

O Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil RCNEI
(1998, vol 3) ressalta a importncia do manuseio de materiais, de
textos (livros, jornais, cartazes, revistas etc), pelas crianas, uma vez
que ao observar produes escritas a criana, vai conhecendo de
forma gradativa as caractersticas formais da linguagem. (Paz,
Mariotti, Knestch, ano, p1.)

Comentam ainda que, visvel quando uma criana folheia um livro imite
sons e faz gestos como se estivessem lendo, de que o manuseio dos livros
extremamente importante. A criana s construir conhecimento a cerca da
leitura se estiver inserida em um ambiente favorvel ao letramento que a
possibilite presenciar e participar de situaes de iniciao a leitura.


18
Atravs do manuseio de livros, as crianas comeam a distinguir o que
est escrito do que est ilustrado, percebem que aquelas letras contam a
histria e se motivam a querer saber ler o que est ali. Para Soares (2009),
esta atividade

(...) leva a criana a se familiarizar com a materialidade do texto
escrito: conhecer o objeto livro ou revista, descobrir que as marcas na
pgina - sequncias de letras - escondem significados, que textos
que so "para ler", no as ilustraes, que as pginas so folheadas
da direita para a esquerda, que os textos so lidos da esquerda para
a direita e de cima para baixo, que os livros tm autor, ilustrador,
editor, tm capa, lombada... (p.1)

Alm de se familiarizar com a escrita propriamente dita, atravs das
histrias o aluno enriquece seu vocabulrio e o desenvolvimento de habilidades
de compreenso dos textos. Quando o professor faz uma interpretao oral da
histria, com as crianas da educao infantil, j est trabalhando as
habilidades que mais tarde sero transferidas para leitura independente, ou
seja, este aluno estar mais apto em interpretar textos em sries posteriores.
Magda Soares (2009), acredita que esta leitura deva ser explorada.

Naturalmente, para que a leitura oral de histrias atinja esses
objetivos, no basta que a histria seja lida. necessrio que o
objeto portador da histria seja analisado com as crianas e sejam
desenvolvidas estratgias de leitura. (p.1)

Entre as quais, Soares (2009) destaca: leitura precedida de perguntas
de previso a partir do ttulo e das ilustraes; que seja propositadamente
interrompida, em pontos pr-escolhidos, por perguntas de compreenso e de
inferncia; que seja acompanhada, ao trmino, por confronto com as previses
inicialmente feitas, por meio da avaliao de fatos, personagens, seus
comportamentos e suas atitudes. Tornando a leitura de histrias uma
ferramenta para a aquisio do letramento.
Outro aspecto relevante, colocado por Soares (2009), que devemos
tambm trabalhar, alm dos textos literrios; textos informativos; que
19

possibilitam a busca por uma pesquisa do interesse das crianas; textos
injuntivos; que orientam a prtica de jogos e mostram suas regras; textos
jornalsticos; histrias em quadrinhos, enfim temos um leque vasto de material
escrito para ser explorado, tambm na educao infantil. A criana antes do
ensino fundamental, pode e deve ser introduzida a diferentes gneros de
textos, alm disso, pode-se leva-la a identificar o objetivo de cada gnero, o
leitor a que se destina e sua funcionalidade.
So inmeras as situaes que a criana pode perceber a funo da
escrita para fins diversos e que possibilite que ela utilize em prticas de
interao social. Para Doris Bolzan (2005), em seu artigo, refletindo sobre o
que a criana pensa a respeito de ler e escrever, destaca que As atividades de
leitura e escrita devem promover todo tipo de discusso, tomando-se todos os
elementos do ambiente como referncia para a construo e re-construo de
hipteses e concepes.(p.2)
Desde modo, ela coloca que o nome das crianas, a leitura de livros, a
escrita de cartazes, bilhetes, mensagens, letras de msicas, nome dos objetos
e outras atividades devem ser explorados de maneira ldica, tornando-se parte
essencial do trabalho com as crianas.
Soares (2009), tambm nos trs estes exemplos, enfatizando que
surgem, a todo o momento, oportunidades de registrar algo como apoio
memria, de escrever cartinhas ou registrar um trabalho desenvolvido. Estas
so as atividades de letramento que devem ter presena freqente nas prticas
da educao infantil.
de suma importncia tambm, como nos coloca Bolzan (2005), que as
salas sejam ricas em elementos alfabetizadores orais e escritos, onde o
professor pode expor os relatos de passeios, leitura de obras, entre outros.
Assim, as crianas mergulhadas em um ambiente alfabetizador, conseguem
perceber mais cedo que esto inseridas em um mundo escrito, que precisaro
posteriormente compreender.
Contudo, apesar de distintas, por diferenciarem-se tanto s operaes
cognitivas, quando aos processos metodolgicos e didticos, a alfabetizao e
o letramento devem desenvolver-se de forma integrada. Para Soares (2009,


20
p.1), Caso sejam desenvolvidas de forma dissociada, a criana certamente
ter uma viso parcial e, portanto, distorcida do mundo da escrita.
O acesso leitura e escrita na educao infantil, nesta perspectiva
ento, devero ter de base o letramento, j que ler e escrever so
fundamentalmente um meio de interao e comunicao social, enquanto a
alfabetizao deve ser entendida pela criana como a ferramenta que ela ir
usar para envolver-se nas prticas sociais de leitura e escrita. Assim, segundo
Soares (2009), uma histria que o professor conta pode trazer outras formas de
escrita, provocar inquietaes, curiosidades que leve a busca de informaes,
pode fazer com que as crianas interessem em saber como se escreve o ttulo
da histria e tambm ajudam as crianas a fazer relaes entre os sons que se
repetem em muitas palavras.
Soares (2009, p.1), nos lembra que
Assim, a histria lida pode gerar vrias atividades de escrita, como
pode provocar uma curiosidade que leve busca de informaes em
outras fontes; frases ou palavras da histria podem vir a ser objeto de
atividades de alfabetizao; poemas podem levar conscincia de
rimas e aliteraes.

Trabalhando de uma forma ldica, partindo do interesse e da vivncia
dos pequenos educandos, podemos afirmar que a leitura e a escrita tem sim
um espao muito importante na educao infantil. Ento, essencial que as
salas de educao infantil, sejam imersas ao um contexto letrado e que
atividades de leitura sejam aproveitadas, de maneira planejada e sistemtica,
como coloca Soares (2009), para dar continuidade aos processos de
alfabetizao e letramento que as crianas j vivenciam em suas casas, antes
mesmo, s vezes, de chegar s instituies de educao infantil.



21


4 DESCOBRINDO O MUNDO DA ESCRITA
Este trabalho apoiou-se em uma pesquisa qualitativa, onde procurei
explicar a importncia de se oferecer um espao que pode contribuir para o
desenvolvimento da escrita e da leitura na educao infantil.
Para isso, utilizei como instrumento de registro de dados o relatrio de
estgio, o qual fez papel do dirio de campo, uma vez que conta com todos os
registros dos fatos e experincias que tive na turma de prtica e observao.
Seu contedo descritivo e reflexivo. O registro descritivo feito de forma
objetiva e acompanha o ponto de vista do observador sobre os
acontecimentos, idias, preocupaes e emoes a partir da experincia.
Conforme Ceres Gomes, 2000, (pg. 73):

Inspirado nos trabalhos dos primeiros antroplogos que, ao estudar
sociedades longnquas, carregavam consigo um caderno no qual eles
escreviam todas as observaes, experincias, sentimentos, etc,
para posteriormente selecionar os dados mais relevantes para suas
etnografias, o dirio de campo um instrumento essencial do
pesquisador.

A pesquisa foi realizada em uma turma de J ardim B, com crianas de
aproximadamente cinco anos de idade de uma escola pblica de educao
infantil no municpio de Sapiranga. A partir da minha prtica pedaggica e do
meu olhar, descrevo experincias que tive sobre letramento e alfabetizao na
educao infantil. Busco identificar fatores, para aprofundar minha pesquisa
bibliogrfica.


22
O tempo de estgio durou nove semanas, ou cento e oitenta horas de
efetiva prtica. Foram nestes dias que realizei meu relatrio e fiz as
observaes a cerca do tema da minha pesquisa. Aconteceu no perodo entre
o dia doze de abril a doze de junho de 2010.
Nos relatos denominei as crianas pelo prprio nome e os pais
assinaram um termo de autorizao (Apndice).
Os dados coletados, ento, foram sujeitos anlise e reflexo,
contribuindo para o entendimento da importncia de se oferecer um espao de
leitura e escrita j na educao infantil. Atravs de atividades ldicas que
trabalhem com letramento e alfabetizao.

4.1 Escola e alunos

A pesquisa foi realizada em uma escola municipal de educao infantil
de Sapiranga. Atuo nesta escola como professora titular da turma de J ardim
nvel B do turno da manh, so onze alunos, sendo quatro meninas e sete
meninos, no tive alunos portadores de necessidades especiais. A idade das
crianas de cinco a seis anos.
Meu horrio de trabalho das 6h30 at 12h30 e aproveitei da minha
prtica e perodo de estgio para realizar a coleta de dados da minha pesquisa.
O municpio trabalha atravs de projetos de trabalho, onde devem ser
priorizados os interesses e as necessidades dos educandos. Na escola, est
sendo construdo o Projeto Poltico Pedaggico, pois a escola nova.
Temos planejamento e observaes dirias, descritos no caderno de
planejamento; tambm fazemos uso de um caderno para acompanhar o
desenvolvimento dos alunos. So feitas duas avaliaes, uma no meio do ano
e outra no final, so pareceres descritivos do desenvolvimento da criana.
23

As crianas podem se movimentar livremente pela sala, usufruindo de
todo espao da mesma, na rodinha utilizamos o tapete e nos trabalhinhos as
mesas que so para quatro alunos cada. A sala ampla, limpa e arejada, os
alunos ajudam a manter a organizao.
Na sala, a rotina acontece, mais ou menos, da seguinte forma: Logo que
as crianas chegam, podem brincar livremente. Depois hora do caf que
servido no refeitrio. Na sala, as crianas se organizam, tiram agendas das
mochilas, toalhinhas e copos de gua. Logo, realizamos a rodinha: onde
fazemos a orao, cantamos msicas de bom-dia e outras canes, trocamos
o nome do ajudante, realizamos a chamada (cada aluno coloca sua foto na
parte do cartaz que representa a escola, os alunos ausentes permanecem na
parte da casa), arrumamos o cartaz de tempo e atualizamos nosso calendrio
(vemos que dia da semana e do ms). Logo, na rodinha, j encaminhado
os trabalhos do dia, ou seja, a atividade dirigida.
Na atividade dirigida, so feitos trabalhinhos de recorte, colagem, com
revistas, individual ou coletivo, histria, pesquisa, conversa, ou seja, o
momento da atividade do projeto. Quem termina suas atividades pode ir ao
tapete ler livros, jogar jogos, brincar de casinha, etc.
Depois, as crianas tm lanche e escovao dos dentes (as crianas
pegam suas escovas, colocam pasta e utilizam a pia para as escovaes,
secam e colocam no lugar). Depois a professora escolhe trs atividades
(atividade diversificada) para os alunos realizarem e eles se dividem em grupos
e escolhem o que querem fazer, pode ser: massinha de modelar, giz no
quadro, desenho livre, livros, jogos de raciocnio, alinhavo, entre outros.
Logo o momento muito esperado, brincar na pracinha ou no ginsio:
podem ser livre com materiais diversificados, nas quartas e sextas, eles tem
aula de educao fsica com aquecimento, atividades e volta calma. No
momento da sada, podem brincar livremente, at os pais chegarem.
A turma calma, porm todos so bastante expressivos e
comunicativos, adoram danar, fazer trabalhinhos e mostram-se interessados
por tudo sua volta, so alunos que demonstram vrias habilidades, bom


24
raciocnio e memria. Gostam das atividades oferecidas se mostrando muito
interessados em aprender.
Os pais so muito preocupados e envolvidos no processo de
desenvolvimento de seus filhos. Atendem recados e se mostram solcitos aos
pedidos. A maioria so filhos de pais industririos e as mes so donas de
casa.
A escola tem seu funcionamento das 6h30min at s 18h, tendo cento e
quarenta e quatro alunos divididos em seis turmas, tem oito professores, cinco
funcionrios e trs estagirios.
Atende a uma populao de classe mdia baixa, a maioria filhos de
industririos. A estrutura fsica da escola muito boa, tem salas amplas e
arejadas, possui ginsio para atividades fsicas, ptio com areia de praia, sala
de atividades mltiplas, pracinha, refeitrio, cozinha, saguo, banheiros e
secretaria.

4. 2 Atividades significativas de leitura e escrita

Partindo dos registros feitos e da coleta de dados, destacarei alguns que
considerei mais relevante para minha pesquisa. Busco, neste trabalho, trazer
evidncias das atividades onde o letramento e a alfabetizao acontecem de
fato no espao da educao infantil. Alm tambm, de mostrar que estas
atividades oferecerem somente benefcios ao desenvolvimento destes
educandos.
Um dos primeiros pressupostos que trago para minha reflexo de que
se as atividades de letramento e alfabetizao entram por uma porta na
educao infantil, e o ldico sai pela outra. Ou seja, muitos professores no
acreditam que possa haver ludicidade na alfabetizao. Mostro neste trecho,
que podemos oferecer um espao de leitura e escrita com brincadeiras, afinal
esta a base da educao infantil.
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Desenhei no rosto deles os elementos da msica que
escolheram, colocamos as fantasias que eles haviam trazido para
nosso ba, e danamos pela sala. Entusiasmaram-se bastante
nesta atividade. Organizei os livrinhos com folhas de ofcio, e eles
pintaram a capa. Atravs dos livrinhos, quis trabalhar a importncia
que as letras tm no nosso convvio social. (Dirio de campo-
13/04/10)

Magda Soares (2009) nos diz que na educao infantil, as crianas
devem ter acesso tanto s atividades de introduo ao sistema alfabtico e
suas convenes, a alfabetizao, como tambm prticas sociais de uso da
leitura e da escrita, o letramento. Isto no quer dizer que devemos deixar o
ldico de lado.
Na atividade acima, podemos observar que atravs de uma msica
podemos trabalhar a importncia das letras na prtica social. Comecei
desenhando elementos da msica no rosto, depois cantamos a mesma.
Tamanho o significado da atividade para a turma, que as crianas lembraram
por muito tempo desta atividade. Depois propus que eles ilustrassem a msica,
montando um livrinho. Eles olhavam para as palavras escritas e se
preocupavam em ilustrar, justamente, o que estava escrito.
Percebo que esta atividade no queimou nenhuma etapa, nem prejudicou
o desenvolvimento dos meus alunos de cinco anos. Eles sentiam prazer em
desenhar conforme os escritos e queriam muito levar o livro para casa, pois
caso esquecessem da letra, ela estava ali escrita e assim seus pais poderiam
aprender tambm.
Soares (2009) nos diz que o acesso lngua escrita justamente este,
no se reduz somente a aprender a ler e escrever, mas sim a fazer uso da
mesma. Desta forma, levando para casa para os pais aprenderem com eles, os
alunos j esto reconhecendo a funo da escrita e fazendo tambm uso social
dela.


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A atividade do livro rendeu muitas descobertas. O nome da msica
trabalhada foi Porqu? e dois alunos Otvio e Eduarda acharam a palavra
parecida com o nome do colega Patrick. Mas, o mesmo, logo disse que no
era igual ao seu nome, mas tinha letras parecidas. Desta forma percebe-se que
as crianas, atravs de uma atividade pouco pretensiosa, j estavam
desenvolvendo sua conscincia fonolgica, que denomina-se a habilidade
metalingustica de tomada de conscincia das caractersticas formais da
linguagem, ou seja, percebendo que as palavras tem sons que se repetem.

Mostrei a palavra "Porque" (que o ttulo da msica) e
identificamos suas letras. O Otvio e a Eduarda disseram que a
palavra parecia o nome do Patrick, mas ele disse: "- No, s tem
umas letras parecidas!" (Dirio de campo-14/04/10)

Pode-se perceber que esta atividade ldica trabalhou no s a
alfabetizao, como tambm o letramento. Uma vez que as crianas deram se
conta das formas da linguagem e suas letras, como tambm a funo da
escrita, elas podem compartilhar com outros a msica que aprenderam. Soares
(2009) coloca que a alfabetizao e o letramento devem ocorrer desde modo j
na educao infantil, caso sejam desenvolvidas de forma dissociada, a criana
certamente ter uma viso parcial e distorcida do mundo da escrita.
As crianas, hoje em dia, vivem num contexto letrado inegavelmente.
Scarpa (2006) nos diz que os alunos esto imersos neste contexto, convivendo
com adultos alfabetizados desde bebs. No podemos ento deter o
conhecimento e a vontade de aprender de nossos pequenos educandos. A
aluna Amanda, logo no incio do ano, j me perguntava constantemente,
quando ia aprender a ler.
Ela dizia que queria ler como seus irmos. Receosa por estar trabalhando
em uma turma de jardim B, logo expliquei que ela tinha muito tempo para
aprender a ler, mas Amanda demonstrou uma certa insatisfao com a minha
resposta. Conforme Scarpa (2006), isso natural, pois os alunos fazem parte
de um mundo letrado, de um ambiente alfabetizador. Alm de estarem imersos
27

neste ambiente, as crianas adquirem o gosto pela leitura e escrita e querem
poder ler os livros, escrever cartinhas para algum, entre outros.

Na rodinha, coloquei a msica O Ar, de Vincius e Toquinho,
primeiro escutaram, depois cantaram juntos. Ento, mostrei um
xerx que havia trazido com a letra da msica. Contei que ali
estava escrito todas as partes da msica e que assim teriam para
sempre a mesma. Eles ficaram preocupados porque ainda no
sabem ler, ento expliquei que um dia eles aprendero e que at l
os pais podem ler para eles, concordaram. Porm o Otvio,
quando pegou a folha disse: - O profe, aqui t escrito "vivo" e
estava mesmo. ( um dos alunos que tem bastante facilidade com
as letras, sua me disse que ele pergunta muito e j est quase
lendo.) (Dirio de campo, 28/04/10).

Otvio foi um dos que se alfabetizaram durante o tempo de pesquisa.
Ele j conhecia as letras e muitas vezes, perguntava para mim o som das
mesmas. Por exemplo, O som do V vvvv, n profe? E assim ia fazendo
muitas relaes, at que descobriu que o V com o I VI e com O VO, ento
escrevia a todo o momento a palavra vivo no quadro e ficou muito feliz em
ach-la na letra da nossa msica. Soares (2009) nos diz que so muitas as
atividades, que trabalham com a alfabetizao na educao infantil, como
escrita espontnea, observao da escrita do adulto, familiarizao com as
letras do alfabeto, contato visual freqente com a escrita de palavras
conhecidas, como o caso da palavra vivo, para Otvio, a qual teve muita
importncia para ele.
Como mostrei anteriormente na fala de Soares (2009), trabalhar a
alfabetizao com os pequenos na verdade, deixa-los imersos em um
ambiente alfabetizador, nada que seja forado, nem atividades de repetio de
escrita e sim, basicamente, de vivncia da leitura e da escrita. Por isso, na sala
sempre tinha muitos cartazes e registrvamos quase tudo o que aprendiam.



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Aps a rotina realizamos a brincadeira da roda cantada
Pssaro Triste, fazendo relao com a histria lida na segunda-
feira. Aps, conversamos sobre como iremos buscar os
conhecimentos que queremos saber, onde iremos buscar as
respostas. Conversei e expliquei sobre isto. Logo, disseram
algumas ideias, entreguei um papelzinho e nele os alunos
desenharam suas ideias. Surgiu, internet, passeios, perguntar para
algum que sabe sobre o assunto e na professora. Colei todas as
opes em um cartaz. (Dirio de campo, 22/04/10)

Nesta atividade, cada criana ganhou um papelzinho e ilustrou, depois
no coletivo, eu perguntava o que eles haviam desenhado e escrevia no mesmo
papel. Expomos o cartaz na sala. Pude perceber que, mesmo depois de muito
tempo, eles ainda sabiam o que eu havia escrito em cada papel e no sabiam
somente do seu desenho, mas tambm do que os seus colegas queriam saber.
Outra atividade que rendeu muitas aprendizagens foi a feira do livro de
Sapiranga, que fomos visitar. Na feira, recebemos a visita ilustre do escritor
Pedro Bandeira. Ento, contei uma histria do autor na semana de visitao.
Soares (2009), fala que a leitura deve ser explorada, enriquecida e
interrompida em pontos estratgicos para que a aquisio do letramento
acontea.

Mostrei o folder da feira, falei que iremos assistir uma pea de
teatro e depois visitaremos as bancas. Disse que na feira, estar o
escritor Pedro Bandeira, falei um pouco da vida dele. Expliquei o
que era ser um escritor e perguntei se queriam conhecer uma
histria das muitas que ele escreveu. Explorei a capa do livro
Pequeno Pode Tudo! e contei a histria. Pensei que como o livro
extenso, iria cansar as crianas, porm eles amaram a mesma.
uma histria cheia de rimas e os fatos prenderam a ateno dos
alunos. Aps, fiz questionamentos e percebi que entenderam
direitinho todo livro. Coloquei um papel pardo bem grande, preso
no quadro e coloquei a seguinte frase da histria. Como podia ser
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eu, uma ave to modesta? Sou pequeno e um pouco feio, mas eu
planto uma floresta! E combinei que eles pintariam a floresta que
o pardalzinho fez na histria, adoraram e fizeram lindas pinturas
com tinta tmpera. (Dirio de campo, 19/04/10)

Nesta histria, que extensa, porm toda rimada, contei atravs do livro
e mostrava as gravuras. Os olhinhos de todos acompanhavam muito
atentamente cada desventura do pardal, personagem principal da histria. A
histria explorada enriquece o vocabulrio e o desenvolvimento de habilidades
para a compreenso de textos. Em sries posteriores, alunos que tiveram na
educao infantil este tipo de leitura tero, com certeza, mais facilidade na
interpretao de textos e tambm mais criatividade na produo de redaes.
Continuando neste assunto, trouxe para a sala um passarinho chamado
Fio. Eles adoraram a atividade e tiveram muita receptividade com nosso
visitante. Propus que desenhassem o Fio em uma folha e o Otvio pediu ento
para eu ensinar como se escreve o nome dele.

O nome do passarinho FIO, ento o Otvio pediu que eu
escrevesse FIO no quadro, depois pediram para eu escrever
passarinho e acharam a palavra muito grande. Relacionaram a
palavra passarinho com pato, pata e Patrick. Deixei que fizessem
desenhos no quadro e muitos escreveram passarinho, seus nomes
e Fio. (Dirio de campo, 26/04/10)

Foi muito interessante, todos quiseram aprender a palavra e faziam
relaes sem que eu os tivesse instigado para tal. Escrevi a palavra passarinho
e eles colocaram o nome do Patrick logo abaixo, contavam as letras e diziam
quais eram as mesmas nas palavras. Depois Otvio disse que pato tambm
comeava com P e pediu para eu soletrar. Sozinho, abaixo da palavra pato
escreveu pata e disse: profe, pra escrever pata, s coloco o A!


30
As crianas mergulhadas em um ambiente alfabetizador conseguem,
mais cedo, perceber que esto inseridas em um mundo letrado que
posteriormente precisaro compreender.

No cartaz de calendrio, tem espao para colocarmos o dia, o
ms, as estaes e uma mozinha com os dias da semana que
viemos para a escola. Nos ajudantes, prendemos os nomes nas
roupinhas, no cartaz de tempo, colocamos uma seta e o de
chamada eu fiz duas casas (com feltro), uma que representa a
casa deles e outro que representa a escola. Tenho uma foto de
cada um, que atrs coloquei velcro, ento quem vem para escola
coloca sua foto na escola e quem no veio, fica com a fotinho na
casa. Eles gostam bastante de participar da organizao dos
cartazes. (Dirio de campo- 12/04/10)

Doris Bolzan (2005), nos fala que trabalhar com o nome das crianas,
leitura de livros, cartazes de rotina, torna-se parte essencial do trabalho com as
crianas. E percebo que, antes mesmo da rodinha, os alunos j querem trocar
o dia e o nome dos ajudantes. Eles acompanham tudo muito atentamente e
compreendem o passar dos dias em nosso calendrio.
Outra atividade extremante ldica, que ou mesmo tempo, trabalha com a
alfabetizao e o letramento a confeco de jogos. A turma em questo
ficava fascinada por cada jogo que fazamos. Um em especial, foi um tabuleiro
sobre o tema gua. Desenhamos coletivamente em uma cartolina os caminhos
e cada um inventou um obstculo, os quais eles me diziam e eu escrevia no
papel.

Cada um disse um obstculo e a conseqncia ("voc no
fechou a torneira volte a casa 3"), mostraram criatividade
(pensaram em rios, pisar em piso molhado, ficar muito tempo no
chuveiro) e percebi que estavam preocupados em no repetir os
obstculos que os colegas j haviam falado. Cada um desenhou
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sua parte e ento montamos o tabuleiro, ficou muito bom. Os
jogadores fizemos com tampinha e usamos caixas para guardar o
jogo. Estavam muito ansiosos para jogar. (Dirio de Campo,
18/05/10).
O jogo depois de pronto ficou a disposio das crianas, para jogarem
no brinquedo livre. Nas primeiras vezes, eu tinha que ler, depois o Otvio e a
Las, j gravavam o que queria dizer cada casinha e falavam que agora eles
podiam jogar sozinhos, todos orgulhosos.
A Las e o Otvio se alfabetizaram durante o perodo da pesquisa e os
colegas ficavam bastante surpresos quando estes liam alguma coisa, assim
como eu tambm ficava.

Ento, nesta semana o Otvio e a Las, esto lendo tudo. Na
segunda-feira, iniciei o dia fazendo a hora do conto com a histria
"Qual o sabor da Lua?". Contei a histria com o livro, e quando fui
mostrar o ttulo, questionei o que ser que estava escrito. A Las
disse, Aqui t escrito: L-U-A, Lua! O Otvio complementou Sa-
bo-rrr!. Depois, fomos no refeitrio, onde fizemos nossos biscoitos
de Lua, foi muito boa esta atividade, fiz a massa e eles modelaram
as luas, ficaram timos. Tinham um cuidado para modelar os
biscoitos, ficavam contando quanto j tinham feito e elogiavam os
biscoitos uns dos outros. (Dirio de campo, 08/06/10).

Quando algum entrava para visitar nossa turma, o colega William, dizia
com orgulho: A Las e o Otvio j sabem ler. E ainda completava: L para ela
ver!, falando para a coleguinha. Nossa colega Eduarda, no quis ficar para
trs, pegando um livrinho que j conhecia a histria fazia de conta para os
coleguinhas, que estava lendo tambm.





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5 EDUCAO INFANTIL: UM ESPAO PARA APRENDER
Neste trabalho, vimos que atravs de um ambiente ldico e alfabetizador
as crianas da educao infantil podem aprender com entusiasmo. Eles devem
encontrar um espao para aquisio da leitura e da escrita, dentro da sala de
aula.
O principal objetivo desta pesquisa foi mostrar que na educao infantil,
o professor pode oferecer prticas de alfabetizao e letramento.
Pude perceber, atravs de minhas observaes, como os alunos
aprendem com a vivncia e que a educao infantil, sim um momento muito
rico de aprendizagem, onde aprender um prazer, que eles buscam suas
curiosidades e com isso se desenvolvem.
Por isso, vejo que o papel fundamental do professor, de oferecer um
planejamento de qualidade para sua turma. O desenvolvimento da linguagem
tanto escrita como falada, se d atravs da qualidade de interao com o
adulto, do que este adulto pode instigar e oferecer a esta criana que est
sedenta de saber.
Atravs dos dados coletados e da minha pesquisa bibliogrfica, pude
perceber que trabalhar com atividades sobre alfabetizao e letramento, s
trazem benefcios aos pequenos, se bem desenvolvidos e propostos atravs de
atividades onde se evidencie o ldico. A ludicidade deve ser o ponto de partida
para qualquer aprendizagem, na educao infantil, pois brincando que eles
aprendem.
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Tambm, pode-se perceber que prticas de letramento, devem
acontecer, juntamente com atividades de alfabetizao, j na educao infantil,
uma vez que estes conceitos se complementam, para oferecermos um espao
de acesso leitura e escrita completo. Pois, se trabalhado de uma forma
dissociada, pode ser prejudicial aquisio da viso do mundo escrito para a
criana.
Logo, vemos que podemos oferecer um espao onde os alunos podem
aprender sobre leitura e escrita, antes do ensino fundamental. E que este
espao torna-se fundamental no contexto em que vivemos hoje. No trabalhar
com alfabetizao e letramento, j na educao infantil, seria privar algo
inevitvel para as crianas. Porm, nunca esquecendo da forma ldica de
ensinar aos pequenos.








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4. REFERNCIAS
BOLZAN, Doris Pires Vargas. Alfabetizao: Refletindo sobre o que a criana
pensa a respeito de ler e escrever. Revista do Professor/84. Out a Dez, 2005.
Ano XXI. Disponvel em:
http://www.revistadoprofessor.com.br/system/biblioteca/materias/alfab.pdf
Acesso em: 10 set. 2010.

PAZ, Erica Rodrigues; MARIOTTI , Aurora J oly Penna; KNETSCH , Maira Ortiz.
Leitura na Educao Infantil. 23, out. 2006. Disponvel em:
http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/4mostra/pdfs/533.pdf
Acesso em: 28 set. 2010.

PICCOLI, Luciana. Prtica pedaggica nos processos de alfabetizao e de
letramento: anlises a partir dos campos da sociologia da linguagem
[manuscrito]/ Luciana Piccoli, orientadora: Maria Helena Degani Veit. Porto
Alegre, 2009. 207 f.

SCARPA, Regina. Alfabetizar na Educao Infantil. Pode? Revista Nova
Escola. Ed. 189. Fev. 2006. Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/alfabetizar-
educacao-infantil-pode-422868.shtml Acesso em: 8 set. 2010.

SOARES, Magda. Letramento: Um Tema de Trs Gneros- 2 ed, Belo
Horizonte: Autntica, 2001.128 p.

SOARES, Magda. Oralidade, alfabetizao e letramento. Revista Ptio
Educao Infantil -Ano VII-N20. J ul/Out. 2009. Disponvel em:
http://falandodospequenos.blogspot.com/2010/04/alfabetizacao-e-letramento-
na-educacao.html Acesso em: 8 set. 2010.

VICTORA, Ceres Gomes (ORG.) Pesquisa Qualitativa em Sade: Uma
Introduo ao Tema. Porto Alegre: TOMO Editorial, 2000.
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APNDICE TERMO DE AUTORIZAO
Eu autorizo a utilizao do nome do meu(minha) filho(a)__________,
para fins de pesquisa sobre Letramento e Alfabetizao na Educao Infantil.
Por outro lado, a pesquisadora Deise Rafaela Scheffel Monteiro, estudante da
UFRGS compromete-se a no causar qualquer prejuzo que possa advir do uso
dos mesmos, bem como, sua pesquisa no causar danos ao processo de
ensino-aprendizagem proposto para o ano letivo de 2010.

Sapiranga, agosto de 2010.
Assinatura:_________________________