GUA DEL EXMEN DIAGNSTICO

En la Quinta sesin del Examen Diagnstico se evalan las

habilidades y competencias de matemticas y ciencias del
nivel avanzado (secundaria).
1
Temas de Matemticas que se deben
estudia !aa !esenta "a #$ sesi%n
de" e&amen dia'n%stic()
N*me(s
+ Equi,a"encia de -acci(nes.
+ Equi,a"ente num/ic( de una -acci%n
dada.
+ Inte!etaci%n num/ica de !(centa0es.
+ Lectua de tab"as1 !ict('amas1
2ist('amas1 '-icas de baas1 cicu"aes
3 !("i'(na"es.
+ In-eencia de dat(s a !ati de
in-(maci%n !esentada en tab"as1 !ict('amas1 2ist('amas1 '-icas de
baas1 cicu"aes
3 !("i'(na"es.
+ Inte!etaci%n de in-(maci%n !esentada en tab"as1 !ict('amas1
2ist('amas1 '-icas de baas1 cicu"aes 3 !("i'(na"es.
+ S("uci%n de !(b"emas c(n a3uda de in-(maci%n !esentada en tab"as1
!ict('amas1 2ist('amas1 '-icas de baas1 cicu"aes 3 !("i'(na"es.
4edicci%n 3 a5a
2
+ Situaci(nes en d(nde se usa "a 4(babi"idad.
+ Situaci(nes en d(nde se usa "a Estad6stica.
Ge(met6a
+ 4"an( catesian(.
+ G-ica de una ecuaci%n de !ime 'ad(.
+ S("uci%n '-ica de sistemas de ecuaci(nes de !ime 'ad(.
+ C"cu"( de eas de -i'uas e'u"aes.
+ Te(ema de 4it'(as.
O!eaci(nes
+ 7eaqu6a de (!eaci(nes.
+ O!eaci(nes bsicas 8suma1 esta1 mu"ti!"icaci%n 3 di,isi%n9 de n*me(s
c(n si'n(.
+ C"cu"( de !(!(ci(na"idad diecta.
+ :a5(nes.
+ :e'"a de tes.
"'eba
+ Len'ua0e a"'ebaic(.
+ Identi-icaci%n de un t/min( -a"tante de sucesi%n dada 8aitm/tica (
'e(m/tica9.
+ Ecuaci(nes "inea"es) !"anteamient( 3 s("uci%n.
+ Sistemas de ecuaci(nes de !ime 'ad() !"anteamient( 3 s("uci%n.
:es("uci%n de !(b"emas
+ 4(b"emas de n*me(s c(n si'n(.
+ 4(b"emas c(n 0eaqu6a de (!eaci(nes.
+ 4(b"emas c(n equi,a"encia de -acci(nes.
+ 4(b"emas c(n suma1 esta 3 mu"ti!"icaci%n de -acci(nes.
+ 4(b"emas de c"cu"( de !(centa0es.
+ 4(b"emas de !(!(ci(na"idad diecta.
+ 4(b"emas c(n ecuaci(nes "inea"es.
+ 4(b"emas c(n sistemas de ecuaci(nes "inea"es.
3
+ 4(b"emas de c"cu"( de eas de -i'uas c(n medidas dadas !(
e&!esi(nes a"'ebaicas.
+ 4(b"emas de" Te(ema de 4it'(as.
En la vida cotidiana, habr muchas ocasiones en las cuales tendremos que recurrir al clculo de porcentajes y a
la identificacin de fracciones de una unidad o un grupo de objetos.
Para iniciar vamos a practicar el tema de fracciones a travs de ejercicios y conocer la definicin de conceptos
que sern de apoyo para tu estudio.
1. Fracciones. Concepto en un conjunto y en una unidad
u es fraccionar!
"raccionar es dividir un objeto o una cantidad en partes. # cada una de las partes que se obtienen al
fraccionar un objeto o cantidad se le llama unidad fraccionaria.
#s$ la siguiente figura es una cantidad fraccionaria de la totalidad que se presenta enseguida%
&e esta manera%
La unidad fraccionaria se nombra Si el objeto se fracciona en:
'n medio ( partes iguales
)ercio * partes iguales
+uarto
uinto
,e-to
,ptimo
.ctavo
/, 0, 1, 2, 3, 4, 56 partes iguales
4
+on el numerador
correspondiente al n7mero de
partes en que fraccionamos
8oveno
&cimo
+on el n7mero de partes en que fraccionamos y la
terminan avo. Ejemplo% onceavo, veinteavo
55 o ms partes iguales
Por ejemplo% Este c$rculo est fraccionado en cuatro partes
9a e-presin ( cuartos de c$rculo es una fraccin del c$rculo.
)ambin son fracciones de objetos las siguientes e-presiones%
( tercios de queso * octavos de rectngulo
5 quinto de pastel 5 medio de litro
Una fraccin es la expresin que nos indica cuntas unidades fraccionarias de un objeto o cantidad
hemos considerado.
Para representar con n7meros las fracciones dibujadas de acuerdo al anterior ejemplo hacemos lo siguiente%
Escribimos el n7mero de unidades fraccionarias coloreadas% (
)ra:amos una l$nea debajo del (% ;(;
Escribimos debajo el n7mero de partes en que hemos dividido el objeto o
figura fraccionada% (
/
En esta forma de escribir una fraccin, cada n7mero recibe un nombre%
( numerador indica el n7mero de unidades fraccionarias que tomamos
/ denominador indica el n7mero de partes en que se ha de dividir un objeto o
cantidad para obtener la unidad fraccionaria correspondiente
5
Para e-presar la parte coloreada escribimos el n7mero de unidades
faccionarias que estn coloreadas, seguido del nombre de la unidad
fraccionaria. Esto es%
(
+uartos &e c$rculo
Nmero de
unidades
f raccionarias
Nombre de
la unidad
f raccionaria
Obj eto
f raccionado
( es otra forma de escribir ( cuartos
/
Ejercicio prctico:
Escriba la raccin correspondiente a la parte sombreada de
las siguientes iguras!
1. 1. Representacin de fracciones. Fracciones propias, impropias y nmeros mixtos
&entro de las fracciones podemos reconocer dos tipos%
Fracciones propias% son aquellas en la que el numerador es menor que el denominador
Ejemplos% 1 , 5
0 *
Fracciones impropias% son aquellas en la que el numerador es mayor que el denominador
Ejemplos% (* 5/
3 (
9as fracciones impropias se pueden e-presar como nmeros mixtos, para ello debemos saber cuntas unidades
enteras y cuntas partes hay en la fraccin impropia.
Ejemplo%
Para escribir 0 como n7mero mi-to%
*
Primero dividimos mentalmente el numerador <0= entre el denominador <*=
Segundo el cociente nos indica el n7mero de unidades completas. En este caso tenemos 5 unidad.
Tercero el residuo nos indica el n7mero de unidades fraccionarias que sobraron. En este caso (
*
9a fraccin impropia 0 es igual al n7mero mi-to% 5
*
> 5
6
(
*
0
*
(
*
1.!. "qui#alencia de fracciones
&os fracciones son equivalentes cuando e-presan una misma parte o porcin del objeto o cantidad.
En el rectngulo # est coloreado 5?( de rectngulo.
En el rectngulo @ estn coloreados (?/ de rectngulo.
5?( de rectngulo y (?/ de rectngulo son la misma parte de rectngulo.
"na manera de obtener una raccin e#uivalente a otra es
multiplicando el numerador y el denominador por el mismo
nmero$ es decir$ obteniendo el mltiplo de ambos$ en este
caso$ por el %.


>
Por m7ltiplo de *
> >
A as$ sucesivamente podemos obtener fracciones equivalentes a travs de los m7ltiplos.
8.)#% 8o olvides obtener el mismo m7ltiplo para el numerador y denominador.
Para verificar que dos fracciones son equivalentes es efectuando los productos cru:ados.

7
# @
5 - * sto es igual a *
0 - * 50
(
0 56
5. 8umerador de la primera fraccin por el denominador de
la segunda fraccin.
5 - 56 > 56
(. &enominador de la primera fraccin por el numerador de
la segunda fraccin
0 - ( > 56
*. +omparamos%
56 > 56
8umerador
&enominador
5 - ( sto es igual a (
0 - ( 56
5
0
(
56
5
0
*
50
0 ! !
>
3 ! !
4 * *
>
5( * /
Ejercicio prctico:
Encierra en un c$rculo la fraccin que corresponde correctamente con la comparacin de >


)ambin podemos obtener fracciones equivalentes a travs de la simplificacin, es decir, dividiendo el numerador
y denominador de una fraccin por un mismo n7mero, por ejemplo%

.tra forma de averiguar que son ra:ones equivalentes, consiste en convertir las fracciones a decimales y luego
compararlos. Por ejemplo%
* > 6.* B 1 > 6.*
56 (6
#hora, habr ocasiones que el numerador y el denominador de algunas fracciones no se pueden dividir
e-actamente entre un mismo n7mero, es decir, no tienen divisor com7n, en estos casos no es posible obtener
fracciones equivalentes de esas fracciones por el procedimiento de dividir el numerador y el denominador entre un
mismo n7mero. Ejemplo%

Ejercicio prctico:
Encierra en un c$rculo la fraccin equivalente de utili:ando la simplificacin%
8
> (
0 56
53
1
1
(
55
1
3
/
5(
0
(/
3
51
3
51
/
5(
/
53
(6
1.$. %uma y resta de fracciones con diferente denominador
Para sumar o restar fracciones de denominador diferente como , se convierten las fracciones en otras
equivalentes que tengan el mismo denominador. En este caso para saber qu denominador es, se multiplican los
denominadores% <0 - 3 - 55 > //6=.
#hora podemos sumar

* C * C / > (1/ C 510 C 516 > 034
0 3 55 //6 //6
Para restar fracciones tambin se puede aplicar el mtodo de encontrar fracciones equivalentes con el mismo
denominador. #s$, para calcular
* ; (
0 4
5. ,e reali:a primero la multiplicacin de denominadores <0 - 4 > /0=
(. &espus se multiplica el numerador de la primera fraccin por el denominador de la segunda para
obtener la fraccin convertida en el com7n denominador.
*. Posteriormente, se multiplica el denominador de la primera fraccin por el numerador de la segunda
fraccin para convertirla con un com7n denominador.
* > * - 4 > (2
0 0 - 4 /0
( > ( - 0 > 56
4 4 - 0 /0
* ( > (2 D 56 > 52
0 4 /0 /0
9
*, *, /
0 3 55
'na ve: encontrado el com7n denominador, se
reali:a la multiplicacin de cada numerador por
los denominadores de las otras fracciones.
* > * - 3 - 55 > (1/
0 0 - 3 - 55 //6
* > * - 0 - 55 > 510
3 3 - 0 - 55 //6
/ > / - 0 - 3 > 516
55 55 - 0 - 3 //6

Ejercicio prctico:
Euillermo compr de cerco de malla para cercar un terreno, pero solamente ocup
+unto cerco de malla le sobr!
1.& 'ultiplicacin y di#isin de fracciones
Ejercicio prctico:
Fultiplique las siguientes fracciones, si es posible simplifique el resultado%
G > G >
10
1 1 H ( *
> >
(6 (6 H ( 56
Para obtener el resultado de una multiplicacin de fracciones se multiplican directamente
numerador con numerador y denominador con denominador%
,e multiplican los numeradores ( * 1
- >
,e multiplican denominadores 0 / (6
,e simplifica el resultado si es necesario.
Simplificamos al dividir
numerador y denominador
por el mismo nmero,
obtenemos una
fraccin equivalente.
&ara obtener el resultado de una divisin entre
dos racciones se multiplican los extremos y el
producto pasa como el numerador$ despu's se
multiplican los medios y el producto pasa como el
denominador.
(
0 ( - 1 5(
> >
* 0 - * 50
1
,implificamos o reducimos a su m$nima e-presin%
5( 5( H * /
> >
50 50 H * 0
(
*
5
(
4
35
1
53
*
(2
0
(0
,e multiplica numerador por ( * 5(

denominador y viceversa. H >
<cru:ado= 0 1 50
,e simplifica el resultado si es necesario.
Simplificamos al dividir
numerador y denominador
por el mismo nmero,
obtenemos una
fraccin equivalente.
5( 5( H * /
> >
50 50 H * 0
(ambi)n la di#isin puede reali*arse de la si+uiente forma,
Ejercicio prctico
&ivida las siguientes fracciones, si es posible simplifique el resultado
H > H >
1.-. "xpresar una fraccin como decimal
11
/
0
*
(6
4
(
2
1
9as fracciones se pueden e-presar como decimales, los cuales se escriben con punto decimal y dicho punto
decimal debe estar escrito antes del valor de la parte que tomamos de la totalidad, es decir la unidad <5=.
El procedimiento para obtener el decimal de una fraccin es muy sencillo, slo dividimos el numerador entre el
denominador%
Ejemplos%
> 6.06

&e tal manera que y 6.0 son equivalentes porque representan la misma cantidad.
En la vida diaria es muy com7n que enfrentemos situaciones o problemas que necesitan resolverse a travs
de la conversin de fracciones a decimales. Para practicar ms sobre este procedimiento reali:a la siguiente
actividad.
Ejercicio prctico:

Ictor necesita 2 litros de pintura para una barda, +ul de los siguientes botes contiene los litros que
requiere!
Encierra en un c$rculo la opcin que consideres correcta%
2.(06
2.066 2.1(0
2.206
!. Re+la de tres simple
E-isten problemas de las que se desconoce uno de los trminos. El n7mero que falta se representa con <!=
Para calcular el valor de ese n7mero aplicamos la regla de tres, como se ilustra en el siguiente ejemplo%
12
5
(
5
(
&ara realizar la divisin cuando el dividendo es
un nmero menor #ue el divisor$
(. Debemos agregar en el espacio del cociente el
punto decimal en el mismo sitio #ue el dividendo
lo contenga$ esto es para respetar la posicin de
los valores y el punto decimal del dividendo se
elimina imaginariamente para realizar la divisin.
). *ambi'n al dividendo se agregan uno o ms
ceros #ue se re#uieran para la operacin$ la cual
se procede igual como tradicionalmente la
realizamos.
5.6
56
6
.0
0
3
cociente
divisor
dividendo
,i * man:anas cuestan J3, halle el costo 50 man:anas a la misma ra:n.
Paso 5 ,e escribe una proporcin entre los valores que
nos dan donde ! represente el costo de las 50
man:anas
* > 50
3 !
Paso ( Fultiplique los dos n7meros que se pueden
multiplicar en diagonal.
3 - 50 > 5(6
Paso * &ivida el resultado por el n7mero opuesto a ! 5(6 * > /6
Por lo tanto% ,i * man:anas cuestan J3, 50 man:anas costarn
J/6.
* > 50
J3 J/6
,abemos que sto es verdadero ya que los
productos cru:ados son iguales
* - J/6 > 50 - J3
J5(6 > J5(6
Ejercicios prcticos:
5. +ul ser$a el costo para 16 playeras, considerando que (0 playeras cuestan J1(0!
(. #na #lejandra prepar agua de sabor para sus amigas. +on dos sobres alcan:a para 3 vasos. Ella quiere que
alcance para /( vasos de agua. +untos sobres utili:ar!
$. Clculo de porcentajes
9os problemas de porcentajes pueden resolverse de diferentes maneras.
Keamos un ejemplo%
.btenga el /6L de J5(6
13
'na manera es convertir el porcentaje a decimal, por lo tanto /6 se representa sobre el denominador 566
puesto que /6L quiere decir M/6 de cada 566N, 566 es la totalidad y /6 es la parte que tomamos, lo cual
equivale a 6./, esto es, / dcimas /6 centsimas de la totalidad que en este caso es la unidad <5=.
/6L > /6 > 6./
566
Posteriormente multiplicamos% 6./ - 5(6 > /3.6
Entonces, el /6L de J5(6 son J/3
.tra manera es convertir los valores /6 y 5(6 en fracciones de tal manera que el /6 se representa sobre
el denominador 566 puesto que es la parte que tomamos de la totalidad del porcentaje, lo cual equivale a
la divisin entre 566 y 5(6 se representa sobre 5 porque representa la totalidad de una misma unidad. 9o
anterior se escribe de la siguiente forma%
/6 - 5(6 > /366 > /3
566 5 566
.tra forma para obtener el porcentaje es% plantear una regla de tres simple
Oecordemos el procedimiento de la regla de tres simple,
5. Establecemos una proporcin entre los valores que tenemos donde se encuentra un valor
desconocido o incgnita%
566 /6
5(6 !
5(6 representa el 566 por ciento porque es la totalidad y el /6 es el porcentaje que nos interesa
obtener y del cual desconocemos la cantidad por eso representamos esta 7ltima con una
interrogante.
(. ,e multiplican en forma cru:ada los valores que se encuentran en diagonal y el resultado se
divide entre el valor opuesto a la incgnita, lo cual se plantea a continuacin%
!> 5(6 - /6 > /366 > /3
566 566
Keamos otro ejemplo con regla de tres simple%
u porcentaje representan 50 refrescos vendidos de un total de 06!.
06 50
566 !
Oecordemos de nuevo el procedimiento de la regla de *% en forma cru:ada se multiplican los n7meros que se
encuentran en diagonal y el resultado se divide entre el valor opuesto al desconocido o incgnita.
! > 566 - 50 > 5066 > *6
06 06
14
06 refrescos representan
el 566L
50 refrescos, qu porcentaje
representan!
,e multiplican los numeradores
,e multiplican los denominadores
&e la fraccin que resulta, se divide el
numerador entre el denominador para
saber el porcentaje.
9os50 refrescos vendidos de los 06 representan el *6L
Ejercicios prcticos:
5. En una vinater$a muy grande, el duePo observ que%
(66 de cada 5 666 botellas ven$an defectuosas.
9o anterior indica que el%
a= 56L de las botellas estn defectuosas
b= (6L de las botellas estn defectuosas
c= (0L de las botellas estn defectuosas
d= 26L de las botellas estn defectuosas
(. 'n estudio en Fonterrey, 8uevo 9en, durante 5441 el /0L de los accidentes de trnsito terrestre es debido al
e-ceso de velocidad.
9o anterior quiere decir que%
a= / 066 accidentes son debido al e-ceso de velocidad
b= &e cada 5 666 accidentes /0 son a causa del e-ceso de velocidad
c= &e cada 566 accidentes /0 son debido al e-ceso de velocidad
d= /06 accidentes ocurrieron en Fonterrey durante el aPo de 5441
*. El recibo de telfono de la sePora #rgelia, en el mes de mayo tuvo un cargo de J*(/.66 sin considerar el QK#.
+unto tendr que pagar si el impuesto correspondiente es de 50L!
/. EricRa se sac un melate de J06 666.66. ,i le retuvieron el 50L de impuestos +unto recibi en total!
&. Con#ersin de porcentaje como decimal y como fraccin
+on frecuencia podemos encontrar en nuestra vida diaria informacin sobre conteo, medicin o estad$sticas
en las cuales se presentan porcentajes, las cuales tambin se pueden representar como decimales o
fracciones a travs de la conversin a su equivalente.
9a clave aqu$ es que tanto un porcentaje, decimal o fraccin representan una parte de una totalidad o de una
unidad, ya sea un conjunto de personas, objetos, productos, etc.
'na misma parte o porcin de la totalidad se puede representar de las * maneras, por ejemplo%
15
El /0L como hemos visto hasta este momento, significa Mpor cada 566N, es decir equivale a la divisin entre 566 y
sta a su ve: representan /0 partes de la unidad, es decir /0 centes$mas.
Podemos representar de manera grfica la cantidad que tomamos del conjunto de 566
&e esta manera, el total es el 566L para representar /0 partes de este conjunto de 566, en el caso de la fraccin
es el entero y para escribir en forma decimal la totalidad es la unidad.
+mo e-presar un porcentaje como decimal!
,i queremos convertir /0L en decimal, reali:amos la divisin /0 lo cual da como resultado 6./0
566
Para realizar la divisin anterior puedes apoyarte del punto 1.5 visto en esta gua
Entonces, la e-presin decimal de /0L es 6./0
A por otra parte +mo e-presar un porcentaje como fraccin!
,i queremos convertir /0L en fraccin, representamos como numerador las partes que tomamos del porcentaje
total y nuestro denominador es precisamente el 566, puesto que es el n7mero en que se divide la totalidad en un
porcentaje. A esto se representar$a de la siguiente forma%
Tanto por
ciento
Fraccin
decimal
ecimal
/0L > /0 >
566
6./0
16
/0L > /0 cuya fraccin se puede simplificar /0 > 4
566 566 (6
Ejercicios prcticos:
.btenga la e-presin decimal de los siguientes porcentajes%
52L >

20L >
(L >
.btenga la e-presin fraccional de los siguientes porcentajes y si es posible, simplifique las fracciones a su
m$nima e-presin, o en su caso, representar en n7meros mi-tos.
06L >

560L >

20L >
Q8".OF#+QS8 A EO#"Q+#,
En la vida cotidiana hay informacin sobre acontecimientos que se puede anali:ar, distinguir y clasificar sus
caracter$sticas mediante la construccin de tablas de frecuencia y grficas.
+ada ve: es ms com7n el uso de grficos o imgenes para representar la informacin de la realidad. 8o
obstante, debemos ser prudentes al confeccionar o interpretar grficos, puesto que una misma informacin se
17
puede representar de formas muy diversas, y depende de cada situacin en que podemos utili:ar la funcionalidad
de cada una de estas representaciones.
+uando anali:amos informacin a travs de registros o tablas de frecuencias, grficas o dibujos especiales
estamos entrando al terreno de la estad$stica, la cual se relaciona con la probabilidad, sin embargo hay que
distinguir sus diferencias y hasta qu punto infiere una de la otra.
1. .iferencias sobre el uso de la probabilidad y la estad/stica


+a probabilidad se encarga de evaluar todas a#uellas actividades en donde se tiene incertidumbre acerca de
los resultados #ue se pueden esperar$ esto #uiere decir #ue la probabilidad est presente en casi en todas las
actividades #ue se pretenda realizar$ e,emplos!

-.mo podemos calcular probabilidades/
"na de las maneras para calcular probabilidades es por medio de la experimentacin por e,emplo cuando se
arro,a una moneda para saber cul es la posibilidad de #ue caiga guila o sello$ as0 tambi'n otro m'todo #ue
podemos utilizar es la estad0stica. En este caso$ se hace uso de la inormacin #ue se ha acumulado acerca
del evento #ue nos interesa$ y despu's de esto se procede a calcular las probabilidades re#ueridas.
Ejemplo prctico:
18
0R1232454.3.,
Es la caracter$stica de un suceso del que
e-isten ra:ones para creer que se reali:ar.
9os sucesos tienden a ser una frecuencia
relativa del n7mero de veces que se reali:a el
e-perimento. Qnterviene el a:ar.
"%(3.6%(4C3,
+iencia que tiene por objeto estudiar
metdicamente todos los hechos que se
prestan a una valuacin numrica.
%in
embar+o,se
relacionan
+uando se habla de probabilidad o posibilidad de que un evento ocurra, se
pierde la credibilidad acerca del evento en cuestin, debido a que el llevar
un proyecto cualquiera por ms simple que sea, ste est sujeto a una
gran diversidad de factores que afectan su ocurrencia, entonces que es
lo ms aconsejable para predecir su ocurrencia!, la probabilidad y la
estad!stica nos ayudan en estos casos, ya que podemos cuantificar la
posibilidad de ocurrencia de los eventos y por consiguiente tomar una
buena decisin basados en esta informacin.
&ara determinar la probabilidad de #ue en cierta l0nea de produccin se manuacture un producto deectuoso$
si se toma como reerencia #ue la produccin de la ltima semana en esta l0nea ue de ($122 productos$ entre
los #ue se encontraron (3 productos deectuosos.

!8!(duct( de-ectu(s(9


+o anterior nos indica #ue es muy probable #ue (.% productos de cada (22 #ue se manuacturen en esa l0nea
sern deectuosos.

-&or#u' se utiliz para calcular las probabilidades la inormacin de la semana inmediata anterior/. Debido a
#ue dicha semana rele,a la situacin #ue guarda actualmente la produccin de la l0nea mencionada.
"tilizamos la estad0stica cuando necesitamos analizar un proceso cual#uiera$ es necesario tomar una muestra
de datos del proceso en cuestin y a partir de los mismos obtener sus caracter0sticas$ el tipo de distribucin
de probabilidad #ue tiene$ as0 como tambi'n es necesario visualizar de orma ob,etiva el comportamiento de
los datos al ser graicados de diversas ormas$ todo lo anterior es posible gracias a la estad0stica
descriptiva.
-Qu' es una muestra/ Es una parte de los datos del proceso #ue se desea analizar$ la cul debe de ser
representativa del proceso en cuanto al nmero de elementos #ue contiene y en cuanto a lo #ue est
ocurriendo en el proceso$ esto ltimo se logra tomando cada uno de los elementos de la muestra al azar4 para
determinar el nmero de elementos idneo en la muestra se hace uso de la inerencia estad0stica$ por el
momento no nos ocuparemos de ello debido a #ue esto se ve con detalle en cursos ms avanzados de
estad0stica.
3l+unos ejemplos de probabilidad y estad/stica,
0R1232454.3. "%(3.6%(4C3
Pronosticar o anticipar el clima para cada d$a. Oegistro de la cantidad de personas de alguna comunidad
(censo de poblacin).
&eteccin de plagas en la siembra (se revisan al azar un
determinado nmero de plantas).
Presentar la informacin en grficas (para interpretar
inormacin contenida en algunas situaciones o
problem!ticas).
Tuegos de a:ar. Planeacin de un negocio <averiguar los gustos, a travs
de estudios de mercado=.
#nticipacin de requerimientos alimenticios de los habitantes de
alguna comunidad (se puede prever la cantidad y el tipo de
alimentacin con el an!lisis de distribucin de poblacin por
edad" se#o o actividad productiva).
Elaboracin de tablas de frecuencia (cuando son las
votaciones para elegir algn $ee de gobierno" se anotan
los votos %ue cada partido obtuvo.
!. (ablas de re+istros
N(. de !(duct(s
de-ectu(s(s
T(ta" de !(duct(s
!(ducid(s en "a semana
(3 5 (122 2.2(%
19
,u elaboracin nos permite organi:ar y sistemati:ar informacin con el propsito de anali:ar sucesos o datos
estad$sticos ya sea en tablas, grficas o dibujos especiales.
Para obtener los datos, el registro se apoya en la encuesta, la cual es una recopilacin de datos por medio de un
cuestionario.
# travs de las tablas de registro podemos tabular informacin organi:ada por categor$as o columnas que nos
pueden mostrar valores numricos de elementos de una situacin o informacin sobre algunos conceptos. &ichas
columnas estn encabe:adas por las celdas primarias que organi:a los elementos, una de ellas regir a las
variables, conceptos, objetos o personas de que se est representando en la tabla de registro y una u otras ms
encabe:arn los datos numricos o la frecuencia que e-iste en cada uno de ellos. En la mayor$a de los casos
despus de tabular los datos en un registro de frecuencias se procede a graficar.
Ejemplo de re"istro:
9a siguiente tabla nos muestra la cantidad de juegos jugados, entre stos cules son ganados, empatados y
perdidos por parte de los clubes de f7tbol me-icano%
TA;LA GENE:AL
U E'QP. TT TE TE TP
5 )oluca 50 2 0 *
( Pachuca 50 3 ( 0
* +ru: #:ul 50 3 ( 0
/ #mrica 50 2 / /
0 +hivas 50 1 0 /
1 #tlas 50 1 0 /
2 Fonterrey 50 1 0 /
3 Pumas 50 1 0 /
4 Taguares 50 1 / 0
56 ,an 9uis 50 1 / 0
55 #tlante 50 1 * 1
5( uertaro 50 0 0 0
5* Keracru: 50 1 5 3
5/ Forelia 5/ 0 ( 2
50 8eca-a 5/ / 0 0
51 )ecos 50 * * 4
52 )igres 50 ( 0 3
53 ,antos 50 5 2 2
,'F# (13 43 2( 43
Ejercicio prctico:
#nalice la siguiente informacin y conteste las preguntas que se plantean.
74(3'483 2"8"F4C41%
# #yuda al crecimiento y a la visin.
V #ct7a sobre la coagulacin.
& #bsorbe y fija el calcio en el organismo facilitando el buen desarrollo corporal.
+ Oefuer:a las defensas y evita el envejecimiento.
E "acilita la circulacin sangu$nea y estabili:a las hormonas femeninas favoreciendo el embara:o y el parto.
&e acuerdo con la informacin anterior la persona que requiere fortalecer sus huesos debe consumir alimentos
que contenga la vitamina%;;;;;;;;;;;;;;;;;;.
Para favorecer la coagulacin de la sangre;;;;;;;;;;;;;;;.
4aa -(ta"ece "as de-ensas de" ('anism(<<<<<<<<<<<<<<<.
20
Etiquetas o
conceptos
"recuencias
$. 5as +rficas de barras
9as grficas de barras nos ayudan a sinteti:ar informacin diversa y visuali:arla rpidamente. +uando las
anali:amos podemos comprender mejor lo que ocurre en una situacin.
En muchos casos, las grficas son utili:adas para ilustrar tendencias de crecimiento de la poblacin o de otros
fenmenos sociales de inters para planear a futuro diversos aspectos, como por ejemplo% atencin a la salud,
alimentacin, educacin, etctera.
&e acuerdo a la informacin que nos puede brindar una grfica, podemos suponer o anticipar un suceso al
seleccionar al a:ar entre un conjunto de situaciones posibles para obtener cualquiera de ellas, pero es ms
probable que obtengamos como resultado aquella que se repite con ms frecuencia.
Esto nos permite identificar la relacin que e-iste entre la probabilidad y la estad$stica, sin embargo, es importante
diferenciar estos conceptos cuando anali:amos datos o sucesos.
Entre los tipos de barras que estudiaremos se encuentran las de tipo simple y las de tipo m7ltiple.
$.1.9rficas de barras de tipo simple,
,e utili:an para representar grficamente frecuencias no agrupadas. ,e llaman as$ porque las frecuencias de
cada categor$a de la distribucin se hacen figurar por tra:os o columnas de longitud proporcional, separados unos
de otros para graficar hechos 7nicos.
Ejemplo:
+Q'&#& )EFPEO#)'O#
# 5(
@ 53
+ (/
21

$.!. 9rficas de barras de tipo mltiple
9as grficas de barras de tipo m7ltiple son recomendables para comparar una serie estad$stica con otra, para ello
se emplean barras de distinto color o tramado en un mismo plano, una al lado de la otra.
Ejemplo de "rfica de barras de tipo mltiple #con dos variables en forma vertical$:
Esta !ime '-ica muesta "a "as ,entas de !(duct(s en d(s tiendas
que (btu,ie(n a "( "a'( de" !ime semeste de" a=(.
)QE8&# Enero "ebrero Far:o abril mayo Tunio
# 366 166 266 466 5566 5666
@ 266 066 166 5666 466 5(66
22
Ejemplo de "rfica de barras mltiples #con dos variables en forma %ori&ontal$:
En este ejemplo se puede observar la diferencia de la cantidad de quejas recibidas y a su ve: cuntas han sido
atendidas por cada servicio que se proporciona en una colonia en el aPo de 5442.
Ejercicio prctico:
23
:uejas recibidas y atendidas en di#ersos ser#icios en
1;;<
(5520
(*356
3666
*((/
5416(
(60((
1666
*6*1
,uministro de energ$a
elctrica
)elefnico
Fuebler$a
,uministro de agua
potable
Cantidad de quejas =en miles>
uejas recibidas
uejas atendidas
Oeali:a una grfica de barras m7ltiple de acuerdo a la siguiente distribucin porcentual de la poblacin en F-ico
por grupos de edad y se-o en el aPo (666. Puedes elaborar la grfica ya sea de forma hori:ontal o vertical como
en los ejemplos anteriores.
"'E8)E% Q8EEQ, (66*
".3. ?1'2R"% 'U@"R"%
6D5/ aPos 06.2 /4.*
50D(4 aPos /3 0(
*6 a // /2.1 0(./
/0 a 04 /3.( 05.3
16 y ms /1.3 0*.(
24
&. 0icto+rama
'n pictograma es una representacin de la informacin por medio de dibujos o figuras a los que se les da un valor
determinado. Por ejemplo, podemos representar la cantidad 56,666 con la figura .
Para representar cantidades menores es com7n hacerlo con el dibujo original, en este caso%
<9a mitad del c$rculo= representa 0,666.

<'n cuarto de c$rculo= representa (,066.
#dems de representar cantidades, con los pictogramas podremos representar caracter$sticas cualitativas, por
ejemplo%
&ueno 'egular (alo
)ublado *luvioso Soleado
Ejercicio:
+onsiderando que este dibujo representa 566 666 y este representa 06 666 casas construidas por la
compaP$a M+onstrucciones OQKEO#N, en los 7ltimos 0 aPos, te invitamos a que completes la siguiente tabla%
Ciudad Casas Cantidad
Fe-icali
*66 666
)ecate
(66 666
)ijuana
Ensenada (06 666
Oosarito
566 666
5. # qu ciudad corresponde la mayor parte cantidad de casas construidas!;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
25
(. +untas casas construy la constructora en todos los municipios!
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
-. 9rfica circular
9as grficas circulares nos ofrecen informacin organi:ada con base en porcentajes. 9os elementos que pueden
tener son% t$tulo, gajos seg7n los porcentajes correspondientes y datos acerca de lo que se est graficando.
Ejemplo:
En la siguiente grfica circular o de pie se observa la frecuencia de e-posicin a Qnternet de los usuarios en
F-ico en el aPo (66/.
,i usted suma los porcentajes que se anotan en la grfica observe que le da el 566L
Ejercicio: Elabore una grfica circular o de pie con la siguiente informacin%
En cuant( a (cu!aci%n de "(s usuai(s de Intenet en M/&ic( duante e"
a=( de >??@1 e" @AB s(n em!"ead(sC >DB estudiantesC EFB taba0ad(es
!( cuenta !(!ia 3 !(-esi(nistas inde!endientesC >B desem!"ead(sC >B
amas de casaC EB 0ubi"ad(s 3 !ensi(nad(s 3 e" @B n( es!(ndi%.
26
&e acuerdo a la grfica reali:ada,
5. u sector compone (3L de los usuarios de Qnternet! ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.
(. u por ciento de usuarios son del hogar!;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
*. 9os estudiantes, los trabajadores por cuenta propia y profesionistas independientes, componen ms del 36L
de los usuarios! ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
A. ?isto+rama
En un histograma cada barra corresponde a un grupo de valores ubicados entre los l$mites. Por ejemplo%
9a columna o barra del intervalo 0D56 agrupa a las personas que tienen desde 0 hasta 56 aPos .
Este histograma indica el n7mero de personas de 0 a (6 aPos agrupados en * intervalos . 9a primer barra indica
el intervalo de 0 a 56 aPos dentro del cual se contabili:aron a 56 personas, en cuanto al rango de 56 a 50 aPos se
encuentran 06 y en el intervalo de 50 a (6 se presentaron /6 personas.
Ejercicio: Erafica un histograma de acuerdo a la siguiente informacin%
'n automvil recorre los tramos por las autopistas de cuota entre las ciudades del Estado de @aja +alifornia con
una velocidad moderada de 20D36 Rm?hr con los siguientes tiempos de duracin%
+Q'&#&E, )QEFP. E,)QF#&. E8 I.O#,
Fe-icaliD)ecate &e 5 a 5 W
Fe-icali D )ijuana &e ( a ( W
Fe-icali D Ensenada &e * a * W
Fe-icali X ,an uint$n &e 1 a 2
27
6
56
(6
*6
/6
06
16
3Bos de edad
8

m
e
r
o

d
e

p
e
r
s
o
n
a
s
0 56 50 (6
<. 9rfica lineal o poli+onal
9as grficas poligonales nos permiten observar ms claramente cul es la tendencia, es decir, Mhacia dnde vaN
por ejemplo el crecimiento de la poblacin. 'na grfica poligonal es aquella que obtenemos al unir los puntos
medios de cada una de las barras que indican las veces que se repite un fenmeno o situacin.
En la grfica poligonal del ejemplo siguiente se agregan las barras para representar los puntos medios de las
frecuencias de cada una de las variables, sin embargo en una grfica poligonal no es necesario representar
dichas barras, solamente se tra:a la l$nea que une los puntos.
"dad de las
personas
8mero de
personas
56 56
(6 56
*6 50
/6 4
06 2
Ejercicio: E"ab(a una '-ica !("i'(na" ( "inea" a !ati de "a si'uiente
in-(maci%n)
28
9rfica poli+onal
6
0
56
50
(6
56 (6 *6 /6 06
"dad
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Pol$gono de
frecuencias
4O;LACIN TOTAL 8mi""(nes9 EG??H>???
D6.7D7
&89+7.:;
<
EG?? EI.A
EGE? E#.>
EG>? E@.I
EGI? EA.A
EG@? EG.F
EG#? >#.D
EGA? I@.G
EGF? @D.>
EGD? AA.D
EGG? DE.>
>??? GF.#
Ejemplo de "rfica poli"onal mltiple #con dos variables$:
En esta grfica se observa la tendencia de los aPos de vida promedio entre mujeres y hombres durante cada *
dcadas desde 54*6 hasta (6*6, por lo tanto podemos estimar de acuerdo al comportamiento de las estad$sticas,
de esta manera planear y tomar decisiones sobre alguna situacin o fenmeno social.
29
3Bos de #ida promedio para hombres y
mujeres
6
(6
/6
16
36
566
5
4
*
6
5
4
0
6
5
4
2
6
5
4
4
6
(
6
5
6
(
6
*
6
3Bos
3
B
o
s

d
e

#
i
d
a

p
r
o
m
e
d
i
o
Fujeres
Iombres
9as grficas en general, son utili:adas para ilustrar tendencias de crecimiento de la poblacin o de otros
fenmenos sociales de inters para planear a futuro diversos aspectos, como por ejemplo% atencin a la salud,
alimentacin, educacin, etctera.
Ejercicio: C(nstu3e "a '-ica que e!esente "a si'uiente in-(maci%n)
Una em!esa desea (bse,a '-icamente cunt( ascienden sus 'anancias
( !/didas m(netaias en e" !ime semeste de" a=(
=es >anancia &'rdida
Ene( @?? ??? E# ???
Jebe( F?? ??? EE ???
Ma5( G#? ??? >> ???
Abi" E E>? ??? E@ #??
Ma3( ED ??? ??? >D ???
0uni( EI ??? ??? #> ???
30
10"R3C418"% 3738C3.3%
C1'03R3C4D8 ." 8E'"R1% 01%4(471% F 8"93(471%.
,e puede determinar la igualdad <>= y?o desigualdad << , >= en cantidades basndonos en la relacin de orden en
una recta numrica

Fs negativo, menor es el n7mero

D1 D0 D/ D* D( D5 6 5 ( * / 0 1 2 3
's positi#o, mayor es el nmero
Cualquier nmero positi#o es mayor que cualquier nmero ne+ati#o.
G! < G1 ! > 1 G$ < &
Eanancia% Oepresenta n7meros positivos. Ejemplos C(, /, 56,C(*
Prdidas% Oepresenta n7meros negativos. Ejemplo D(, D/, D56, D(*
9os n7meros positivos pueden aparecen acompaPados por el signo positivo <C= o sin ning7n signo como se
observo en los ejemplos anteriores, mientras que los n7meros negativos siempre estarn acompaPados por el
signo negativo <D= .
"jercicio 1. +oloca entre los dos n7meros el signo Y <mayor que= o Z <menor que= seg7n la comparacin
correcta.
D1 C1 D2 D1 C( D2 D( ( D/ D2
( D( D0 5 6 C5 D1 C/ D0 0
44. %U'3 F R"%(3 ." 8E'"R1% 01%4(471% F 8"93(471%.
,i sumamos n7meros positivos, el resultado ser un numero positivo.
=H!> H =H$> I H-
,i sumamos dos n7meros negativos, el resultado ser un numero negativo.
=G!> H =G$> I G-
,i sumamos dos n7meros con signo diferente se resta el menos del mayor y el resultado lleva el signo del mayor.
=H-> H =G!> I H$ =G-> H =H!> I G$
Para encontrar la resta de dos n7meros con signo podemos pensarlo como una suma% +unto le falta al
sustraendo para obtener el minuendo!
=H!> G =H-> I G$ =H!> G =G-> I H<
=G!> G =G-> I H! =G!> G =H-> I H<
"jercicio !. Oesponde los siguientes problemas de suma y resta de n7meros con signo.
9a temperatura de )oluca, a las 5/ hrs. era de ([ + y a las 53 hrs. era de X5[ + u ocurri!
a= ,ubi *[+ b= @aj *[+ c= @aj 5[+ d= ,ubi 5[+ e= @aj ([+ d= ,ubi ([+
31
En la ciudad de )la-cala se registro la temperatura en cinco ocasiones, para observar su variacin durante un d$a.
# partir del primer registro de temperatura de /.0[ + tomado a las 56%66 de la maPana, se anotaron cinco
variaciones de la temperatura en la siguiente tabla%
Iora 55%66 5(%66 5*%66 5/%66 50%66
Kariacin de )emperatura D *.0 D5.4 D5.1 D5.3 D(.2
+ul era la temperatura en la ciudad de )la-cala a las 5/%66 hrs.!
a= D0.4[+ b= D/.*[+ c= X 2.6[+ d= X 3.3[+ e= 2[ +
Oosa Faria cobr J*66 en el mes de agosto y gast J066 en ese mismo mes +ul es su situacin!
a= Oosa Faria tiene J(66 b= Oosa Faria debe J(66 c= # Oosa Faria le deben J(66
444. 'U5(4054C3C4D8 F .474%4D8 ." 8E'"R1% 01%4(471% F 8"93(471%.
Para llevar a cabo la multiplicacin y la divisin de n7meros con signo se cuenta con la llamada M9ey de los
signosN la cual e-presa lo siguiente%

En la multiplicacin%
9a ley dice, Ejemplo
=H> =H> I H =!> =$> I A
=J> =J> I H =G!> =G$> I A
=H> =J> I J =!> =G$> I GA
=J> =H> I J =G!> =$> I GA
En la divisin%
9a ley dice, Ejemplo,
=H> =A>
=H> =$>
=J> =JA>
=J> =J$>
=H> =A>
=J> =J$>
=J> =JA>
=H> =H$>
"jercicio $. &e acuerdo a la ley de los signos realice las siguientes multiplicaciones y divisiones.
<D1= <D/= > <D3= <D/= > <D0= <1= > <*= <D(= >
<C/6= H <D(= > <D16= H <*= > <D06= H <D0= > <C51= H </= >
47. @"R3R:U63 ." 53% 10"R3C418"%.
8ormalmente tenemos a la mano una calculadora aritmtica, stas no jerarqui:an las operaciones, por lo que es
necesario respetar el orden de las operaciones para obtener el resultado correcto.
'na e-presin aritmtica se simplifica mediante la aplicacin de la siguiente Terarqu$a de las .peraciones%
32
= +
= 2
= +
= 2
= -
= -2
= - = -2
Primero, se deben reali:ar las operaciones que se encuentran dentro del parntesis.
&espus, se reali:an las operaciones que se encuentran fuera del parntesis.
a= ,e calculan todas las potencias <con el n7mero inmediato al lado i:quierdo del e-ponente= de i:quierda a
derecha.
b= ,e calculan todas las multiplicaciones y divisiones de i:quierda a derecha <con los n7meros inmediatos a
la i:quierda y derecha de los signos M-N y MHN =.
c= ,e calculan todas las sumas y restas de i:quierda a derecha.
Ejemplo%
<*C0= - 1 C 3
( D
<1-0= C 2
*
3 - 1 C 3
(
D *6 C 2
*
3 - 1 C 1/ X *6 C */*
/3 C 1/ X *6 C */*
Oesultado > /(0
.tro ejemplo%
<(-*= C <*D0= C \ <(-5.0= <1C3= ] ( > !
1 C <D(= C \ <*= <5/= ] ( > !
1 C <D(= C \ /( ] ( > !
1 C <D(= C (5>!
1 D ( C (5 > !
/ C (5 > (0
"jercicio &. Oesuelve las siguientes e-presiones aritmticas aplicando la jerarqu$a de operaciones.
< ( - 0 = C 0 - / C *6 H 0 X / > \ < ( - * = C < 0 X 2 = ] ( C < ( - / = < 1 C 3 = >
/6 D0 C ( < 3 H / = C /0 H 0 > 56 \ <(
*
C 3
(
= </ X (= ] X 0 X <1D/=
(
>
7. "CU3C418"% ." 0R4'"R 9R3.1 C18 U83 48CD984(3.
0ara solucionar ecuaciones es necesario recordar al+unos conceptos y procedimientos que utili*amos en
su desarrollo, como los que se te presentan a continuacin, repsalos para que posteriormente
practiques las ecuaciones.
"cuacin, Es una e-presin algebraica compuesta por dos miembros en la que se presenta por lo menos un
valor desconocido llamado incgnita <la cual se puede representar con cualquier letra del alfabeto
aunque com7nmente se utili:a la M-N o MyN=.
33
Ejemplos%
- > ( C 0
* C - > 3
1 - > 5(
()rmino al+ebraico, Es el elemento esencial de la ecuacin ya que cada miembro de la ecuacin cuenta con
uno o varios trminos y los podemos reconocer por estar compuestos por signo, coeficiente
y literal.
signo & a literal
coeficiente
Reduccin de t)rminos semejantes, )ambin llamado simplificacin de trminos semejantes es cuando se
cambia cada e-presin a una ms simple. ,lo se deben simplificar
<sumar o restar= los coeficientes de los trminos semejantes, es decir,
que tengan la misma letra y el mismo e-ponente.
Ejemplo%
Partiendo de la ecuacin ( C 0- C * D - >
^ ,e juntan los trminos semejantes con su respectivo signo.
( C * C0- X - >
^ ,e procede a sumarlos o restarlos seg7n sea su caso.
0 C /- >
Otros ejemplos:
Al simplificar la epresi!" n + n + n + n res#lta 4n $lo %#iere &ecir c#atro 'eces el 'alor &e "(.
Al simplificar la epresi!" n + 2 + n - 2 + n + 2 res#lta 3n + 2
'na ve: que se simplific la ecuacin para encontrar el valor de la incgnita es necesario despejar la #ariable
como lo indican las leyes del lgebra que se muestran a continuacin%
&espeje de M-N en una suma x H b I c x I c J b
Ejemplo x H < I ; x I ; J < "l #alor de x es x I !
&espeje de MyN multiplicada por un numero en una suma ay H b I c ay I c J b y I c J b
a
Ejemplo !y H $ I < !y I < J $ y I < J $
!
"l #alor de y es y I !
&espeje de M-N multiplicada por un numero ax I b x I b
a
Ejemplo -x I !K x I !K "l #alor de x es x I &
-
&espeje de M-N en una suma x J b I c x I c H b
Ejemplo x J $ I A x I A H $ "l #alor de x es x I ;
34
&espeje de MyN multiplicada por un numero al tiempo que es dividida entre otro numero
ay I c ay I c b y I c b
b a
Ejemplo &y I L &y I = L > = $ > y I = L > = $ >
$ &
"l #alor de y es y I A
&espus de que repasaste estos conceptos y procedimientos observa como se aplican en el M')todo de
resolucin de ecuaciones lineales de una inc+nitaN que se te muestra a continuacin%
9a ecuacin a solucionar es
x H !$ H x I 11<
0rimero se reduce el t)rmino semejante =en este caso MxN>.
!x H !$ I11<
.espu)s se despeja la inc+nita.
!x I 11< J !$
x I ;&
!
x I &<
Finalmente se sustituye en la ecuacin ori+inal para su comprobacin.
' ( )* ( ' + ,,-
&< H !$ H &< I 11<
11< I 11< 3l comprobarse la i+ualdad el #alor encontrado de MxN es
correcto.
"jercicio -. Oesuelve las siguientes ecuaciones lineales con una incgnita.
!x H A Jx I ; &y G - H !y H 1K J $y I 1< $ H * H !* H - J * J! I !!
;y I L
-

&y H L J & I !L G$y H < I &
!
35
74. R"%15UC4D8 ." 0R125"'3% C18 "CU3C418"% ." 0R4'"R 9R3.1 C18 U83 48CD984(3.
En el apartado anterior ya repasaste como solucionar ecuaciones de primer grado con una incgnita. #hora
continua trabajando con problemas que se solucionan mediante la aplicacin de este tipo de ecuaciones.
)e invitamos a revisar el siguiente ejemplo que muestra, de manera concreta, un procedimiento para resolver los
problemas con ecuaciones de primer grado con una incgnita.
0rimero, lea el problema, e-pl$quelo con otras palabras y diga qu es lo que entiende que le estn preguntando.
"l problema dice, Con mis palabras entiendo que,
Figuel tiene 5(6 pesos ms que su
hermana Far$a. ,i juntos tienen 166
pesos, cunto tiene cada uno!
,i juntamos el dinero de los dos sern 166
pesos, pero Figuel tiene mas dinero que su
hermana por 5(6 pesos.
,e puede decir que tienen la misma cantidad
de dinero pero Figuel tiene 5(6 pesos ms.
&ebo decir cuanto dinero tiene Figuel y cuanto
dinero tiene Far$a.
%e+undo, piense como se debe plantear la ecuacin para resolverlo colocando una literal en cada una de las
incgnitas que contiene el problema.
- C < - C 5(6 = > 166
&onde%
- > cantidad de pesos de Faria.
- C 5(6 > cantidad de pesos de Figuel.
(ercera, resuelva la ecuacin.
'esolucin +omprobacin,
- C < - C 5(6 = > 166 Ecuacin original - C < - C 5(6 = > 166
(- C 5(6 > 166 ,ustituimos M-N por
(- > 166 X 5(6 el valor encontrado (/6 C < (/6 C 5(6 = > 166
(- > /36 ,e reali:an las
- > /36 operaciones (/6 C < *16 = > 166
( 166 > 166
- > (/6 +omprobada la igualdad
Entonces% la solucin encontrada es correcta.
- C 5(6 >
(/6 C 5(6 > *16
- > (/6 cantidad de pesos de Faria.
- C 5(6 > *16 cantidad de pesos de Figuel.
36
+omo observaste en el ejemplo anterior, para trabajar un problema debes leer cuidadosamente el problema
para reconocer los datos que tienes y los que estas buscando o se desconocen. Para despus plantear la
ecuacin con esos mismos datos y colocar una literal <por ejemplo M-N= en el lugar de los datos que desconoces o
estas buscando <como en el caso anterior que pusimos M-N para representar la cantidad de dinero de Far$a y M- C
5(6N para representar la cantidad de dinero de Figuel por tener este 5(6 pesos mas que su hermana=. A
finalmente debes solucionar la ecuacin que planteaste y comprobar tu resultado.
Para ayudarte en el planteamiento de la ecuacin a partir de un problema, a continuacin se te muestran algunas
e-presiones que se utili:an en los problemas, y la operacin que se debe reali:ar.
"nunciado %imple
o "xpresin 7erbal
0lanteamiento
3l+ebraico
MesN Mes igualN MequivaleN MdaN I
M...mas...N MsumaN M...es mayor en...N M...aumentado en...N H
MrestaN MdiferenciaN MdisminuyeN Mes menor en...N
M...menos que...N
G
MdeN Mel producto deN Mmultiplicado porN MvecesN MporN
x
= >
O
MentreN MdivisinN McocienteN Mra:nN MrepartirN
O
O
P
El producto de dos n7meros menos seis abD1
&os n7meros enteros consecutivos nB nC5
El doble de un numero (n
El triple de un numero *n
9a mitad de un numero 5?(n
)res veces un numero menos uno *nD5
"jercicio A. Oesuelve los siguientes problemas con ecuaciones lineales con una incgnita.
0roblema 1,
Taime ten$a 1 canicas y su pap le regalo una
bolsa de canicas. #l juntar sus canicas y las de
la bolsa le da que tiene 50 canicas.
+untas canicas hab$a en la bolsa que le
regalo su pap!
0roblema !,
,i al doble de un n7mero le quitamos 0 obtenemos
D5. &e qu n7mero estamos hablando!
37
0roblema $,
#l inicio del aPo Fanuel ten$a ahorrada cierta
cantidad de dinero, pero ya ha incrementado 4
veces esa cantidad. Oepartir esos ahorros a
sus 0 hijos tocndole 46 pesos a cada uno.
+unto ten$a ahorrado Fanuel al inicio del
aPo!
0roblema &,
El producto de dos n7meros consecutivos entre ( es
igual a (5. +ules son esos n7meros
consecutivos!
744. "CU3C418"% ." 0R4'"R 9R3.1 C18 .1% 48CD984(3%.
0ara solucionar ecuaciones con dos inc+nitas continuas aplicando los conceptos y procedimientos que
utili*aste en el desarrollo de ecuaciones con una inc+nita, a los cuales les a+re+aras los si+uientes
conceptos y procedimientos.
4. ,istema de ecuaciones simultneas% %on dos ecuaciones que se plantean a partir de un
problema, mediante la cual se resol#ern o hallarn los #alores de
las inc+nitas al mismo tiempo.
Ejemplo% x H y I 1! ecuacin =1>
$x H -y I -K ecuacin =!>
Ftodo de solucin por sustitucin. "s una serie de pasos mediante los cuales se pueden encontrar los
#alores de las dos inc+nitas #ali)ndose de la sustitucin de las
inc+nitas por #alores encontrados en las mismas ecuaciones.
Ftodo de solucin por suma y resta. "s una serie de pasos mediante los cuales se pueden encontrar los
#alores de las dos inc+nitas #ali)ndose de la suma y resta
de las ecuaciones que conforman el sistema de ecuaciones
ori+inales del problema tratado.
# continuacin te mostramos los pasos que componen cada uno de los mtodos de solucin que remencionamos
anteriormente.
Ftodo de ,olucin por ,ustitucin.
Partiremos del siguiente sistema de ecuaciones,
x H y I - ecuacin =1>
$x H -y I 1K ecuacin =!>
38
&espejamos una incgnita de la ecuacin <5=
x H y I -
x I - J y ecuacin =$>
,ustituimos la M-N en la ecuacin <(= por lo que vale M-N seg7n nuestra ecuacin <*=.
$x H -y I 1K ecuacin =!>
$=-Gy> H -y I 1K
Oeali:amos primero las operaciones dentro del parntesis si los hay.
$=-Gy> H -y I 1K
1- G $y H -y I 1K
Oeducimos los trminos semejantes
1- H !y I 1K
&espejamos la incgnita MyN al lado i:quierdo de la igualdad, llevando los dems trminos al lado derecho de la
igualdad aplicando las leyes del lgebra.
1- H !y I 1K
!y I 1K J1-
y I -
!
y I G!.-
,ustituimos el valor encontrado My > D (.0N en la ecuacin <5=.
x H y I -
x H =G!.-> I -
x J!.- I -
x I - H !.-
x I <.-
Fa encontramos el #alor de MxN, ahora hay que comprobar que son correctos los
#alores que encontramos para MxN y MyN. 0ara esto continuamos con lo si+uiente.
+on los valores de las dos incgnitas se sustituyen estos valores en las en la ecuacin <5= y en la ecuacin <(=.
En la primera ecuacin, $x H -y I 1K ecuacin =1>
y I G!.-
x I <.-
$ =<.-> H -=G!.-> I 1K
!!.- H =G1!.-> I 1K
!!.- G 1!.- I 1K
1K I 1K ueda comprobada la ecuacin <5=
En la segunda ecuacin x H y I - ecuacin =!>
x I G!.-
y I <.-
<.- H =G!.-> I -
<.- J !.- I -
- I - Por lo que queda comprobada tambin la ecuacin <(=
')todo de Resolucin por %uma y Resta.
39
Partiremos del siguiente sistema de ecuaciones,
Q H y I ; ecuacin =1>
$Q G y I 11 ecuacin =!>
#l tener trminos semejantes con este mtodo se elimina una de las incgnitas y se obtiene la otra, pero
dependemos de su signo contrario para poder eliminarlos, ya que con las dos ecuaciones se reali:a una suma o
resta seg7n los signos positivos o negativos de cada trmino.
Q H y I ; %e eliminan por ser contrarios
$Q G y I 11
&Q H K I !K
&espejamos la incgnita M_N al lado i:quierdo de la igualdad, llevando los dems trminos al lado derecho de la
igualdad aplicando las leyes del lgebra.
&Q H K I !K
Q I !K
&
Q I -
Para encontrar el valor de MyN podemos sustituir el valor que encontramos de M_N <_ > 0= en la ecuacin <5=. Pero
tambin podemos aplicar el mtodo de suma resta para encontrar el valor de MyN lo cual se reali:ar$a de la
siguiente manera.
Q H y I ; ecuacin =1>
$Q G y I 11 ecuacin =!>
Para eliminar M_N debemos multiplicar la primera ecuacin por un n7mero y signo que nos permita igualar el valor
de M_N de la primera ecuacin con la de la segunda ecuacin pero con signo contrario lo cual se puede reali:ar de
la siguiente manera%
G$ =Q H y I ;> ecuacin =1>
$Q G y I 11 ecuacin =!>
#l reali:ar la multiplicacin nuestro sistema de ecuaciones queda de la siguiente manera%
G $Q G $y I G !< %e eliminan por ser contrarios
$Q G y I 11
K J &y I G 1A
&espejamos la incgnita M_N al lado i:quierdo de la igualdad, llevando los dems trminos al lado derecho de la
igualdad aplicando las leyes del lgebra.
G &y I G1A
Q I G 1A
G &
Q I &
'na ve: que encontramos los valores de M_N y MyN. ,e debe comprobar sustituyendo los dos valores de las
incgnitas en las ecuaciones <5= y <(= de la misma manera que se hi:o en el mtodo de sustitucin.
40
"jercicio <. Oesuelve las siguientes ecuaciones lineales con dos incgnitas, procura practicar los dos mtodos de
solucin.
%istema 1, x H y I !
!x G y I 1
%istema !, x H y I 1
!x G y I G1
%istema $, x G y I -
!x H !y I !
%istema &, $x H !y I -
<x H y I L
%istema -, $x H !y I $
Gx H y I G1
%istema A, !x H y I $
Gx H y I G$

R"%15UC4D8 ." 0R125"'3% U(454C38.1 %4%("'3% ." "CU3C418"%.
41
)e invitamos a revisar el siguiente ejemplo que muestra los pasos para resolver los problemas utili:ando sistemas
de ecuaciones.
Problema ejemplo.
En un estadio de f7tbol se vendieron *06 boletos cuyo costo fue de J*6 y J06 cada uno. &el
total de la venta se reunieron J5*566. Puede usted decir cuntos boletos de cada precio se
vendieron!
0rimero, considera los datos.
Es importante identificar que tenemos dos clases de boletos% los de J*6 y los de J06.
%e+undo, plantea las ecuaciones.
Para distinguir la cantidad de boletos que se vendieron de J*6 la podemos llamar M-N, y MyN a la
cantidad de boletos que se vendieron de J06. A la cantidad de boletos vendidos es de *06 por
lo que la cantidad M-N de boletos de J*6, mas la cantidad MyN de boletos de J06 suman *06
boletos, lo cual se puede representar as$%
x H y I $-K
Por otro lado, el dinero que se reuni de la venta fue J5*566. Entonces M*6-N representa el
costo de los boletos de J*6 y M06yN representa el costo de los boletos de J06, lo cual se
representa de la siguiente manera%
$Kx H -Ky I 1$1KK
El sistema de ecuaciones simultneas simblicamente se representa as$%
x H y I $-K
$Kx H -Ky I 1$1KK
(ercero, resuelve el sistema de ecuaciones simultneas con el mtodo de solucin que desees <por sustitucin, o
por suma y resta=.
- C y > *06 ecuacin <5=
*6- C 06y > 5*566 ecuacin <(=
- > *06 X y ecuacin <*=
*6<*06 X y= C 06y > 5*566
56066 X *6y C 06y > 5*566
56066 X 56066 X *6y C 06y > 5*566 D 56066
X *6y C 06y > (166
(6y > (166
(6y > (166
(6 > (6
y > 5*6
- C y > *06 ecuacin <5=
- C 5*6 > *06
- C 5*6 D 5*6 > *06 D 5*6
- > ((6
Cuarto, comprueba los valores encontrados.
*6- C 06y > 5*566 ecuacin <(=
42
*6<((6= C 06<5*6= > 5*566
1166 C 1066 > 5*566
5*566 > 5*566 3l comprobarse la i+ualdad los #alores encontrados de MxN
y MyN son correctos.
"jercicio L. Oesuelve los siguientes problemas con ecuaciones lineales con una incgnita.
0roblema 1,
En una granja se cr$an gallinas y conejos. ,i se
cuentan las cabe:as son cincuenta, y si
cuantas las patas son 5*/. +untos animales
hay de cada clase!
0roblema !,
+on 566 pesos, que le a dado su madre, Tuan ha
comprado 4 paquetes de leche entera y leche
semidescremada por un total de 41 pesos. ,i el
paquete de leche entera cuesta 55.06 pesos y el de
leche semidescremada 4 pesos +untos paquetes
ha comprado de cada tipo!
0roblema $,
El d$a del estreno de una pel$cula se vendieron
166 entradas y se recaudaron 541,(06 pesos.
,i los adultos pagaban /66 pesos y los niPos
506 pesos. +ul es el n7mero de adultos y
niPos que acudieron!
0roblema &,
+alcula dos n7meros que sumen 506 y cuya
diferencia sea cudruplo del menor. +ules son
esos n7meros!
C11R."83.3% ." U8 0U8(1 "8 "5 05381 C3R("%4381.
El plano cartesiano es 7til porque nos sirve para ubicar puntos, usando coordenadas o parejas de n7meros <-, y=.
43
x
El plano cartesiano esta compuesto por dos rectas, la primera corre hori:ontalmente y se le llama eje de M-N y el
segundo corre verticalmente llamndosele eje de MyN. A as$ como en el caso del eje de M-N los n7meros que estn
a la derecha del cero son positivos y a la i:quierda del cero son negativos, en el eje de MyN hacia arriba del cero
son positivos y hacia abajo del cero es negativo.
Oecuerda que las coordenadas estarn compuestas por dos n7meros <ejemplo% (,D0= el primer numero siempre
hace referencia al eje de M-N y el segundo al eje de MyN. .bserva el siguiente ejemplo para que aprecies la
locali:acin de las coordenadas.
"jercicio ;. Farca con un punto las siguientes coordenadas y al encontrar todas 7nelas una por una como en el
ejemplo anterior para que encuentres la figura que se forma.
0unto Coordenadas 0unto Coordenadas
3 K , A F K , G!.-
2 1 , ! 9 G- , G&
44
y
7
6
5
4
-10
-9
-8
-7
-6
-4
-1
-2
-3
-5
0
1
2
3
8
9
10
-10 10 -9 9 -8 8 -7 7 -6 6 -5 5 -4 4 -3 3 -2 2 1
3
2
C
.
"
F
Krtice +oordenadas
# 6 , 4
@ 0 , (
+ ( , D*
& 6 , 4
E D/ , D56
" D2 , /
x
C A , ! ? G1 , G!
. ! , G1 4 GA , !
" & , G- @ G1 , !
R. (eorema de 0it+oras.
El )eorema de Pitgoras se utili:a para encontrar la longitud de cualquier lado de un triangulo rectngulo. Este
teorema dice% Mla suma del cuadrado de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusaN y se e-presa con la
siguiente formula a` C b` > c`.
45
y
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
1
1 2
- 2
2
- 3
3
3
- 4
4
4
- 5
5
5
- 6
6
6
- 7
7
7
- 1
Oecuerda que un triangulo rectngulo es en el cual dos de sus lados forman un ngulo de 46 grados, y a cada
uno de estos lados se les llama catetoB as$ reconocers el cateto MaN y el cateto MbN, mientras que el lado del
triangulo opuesto al ngulo de 46 grados se llama hipotenusa sea McN. .bserva el siguiente triangulo rectngulo
en el que se reconocen los elementos que te mencionamos.
c
a
46a
b
#nteriormente dec$amos que con el teorema de Pitgoras a` C b` > c` se puede encontrar la longitud de cualquier
lado del triangulo rectngulo. ,i el lado que buscas es la hipotenusa tal como esta planteado el teorema de
Pitgoras lo aplicas. A en el caso de que busques la longitud de alguno de los catetos debes despejar ya sea MaN o
MbN que representan los catetos.
Recuerda cuando trabajaste con ecuaciones que despejar es lle#ar los t)rminos al otro lado de la
i+ualdad, entonces partiendo del (eorema de 0it+oras representaremos el despeje de cada uno de los
catetos,
)eorema de Pitgoras .riginal a` C b` > c`
&espejando el cateto MaN a` > c` D b`
&espejando el cateto MbN b` > c` D a`

# continuacin te mostramos un ejemplo donde aplicamos el teorema de Pitgoras%
%ituacin, Encuentra el per$metro del siguiente triangulo del cual conocemos la longitud de dos de sus lados
c
!
$
Primero sabemos que el per$metro se obtiene sumando la longitud de cada uno de los lados del triangulo pero
como solo conocemos dos lados, los cuales son los que forman un ngulo de 46 grados. Entonces debemos
buscar la hipotenusa del triangulo.
Para esto aplicamos el )eorema de Pitgoras%
a` C b` > c`
Para despejar McN <la hipotenusa=, se saca ra$: de ambos miembros de la ecuacin.
46
a` C b` > c`
a` C b` > c`
,ustituyendo los valores de Ma > (N y Mb > *N se tiene lo siguiente%
<(=` C <*=` > c
/ C 4 > c
5* > c
*.1 > c
+omo ya encontramos la longitud de la hipotenusa podemos sumar a esta las longitudes de los otros dos lados o
catetos para obtener el per$metro del triangulo. ( C * C *.1 > 3.1. .btenemos que 3.1 es el per$metro de nuestro
triangulo.
"jercicio 1K. Oesuelve las siguientes situaciones mediante la aplicacin del )eorema de Pitgoras.
%ituacin 1,
Encuentra la hipotenusa del siguiente triangulo.
1
/
%ituacin !,
'na escalera est recargada sobre una pared de
*./1 metros y esta separada de la misma (
metros +unto mide la escalera!

*./1 m
( m
%ituacin $,
Para que el poste de electricidad no se rompa
debemos colocar un cable de acero desde la
punta hasta el piso. ,i cable mide 0 metros y
estar separado en el piso por * metros +unto
%ituacin &,
Encuentra el per$metro de la siguiente triangulo.
*
47
mide el poste!
0 m
* m
4./4
48
CONTENIDO TEMTICO
E. Ac(ntecimient(s de "a ,ida naci(na" ente "as d/cadas de "(s
cincuentas 3 sesentas.
>. Ac(ntecimient(s de "a ,ida naci(na" ente "as d/cadas de "(s
setentas 3 n(,entas.
I. Medidas que se ""e,an a cab( !aa me0(a "a ca"idad de ,ida de "(s
me&ican(s.
@. 4atici!aci%n 'ubenamenta" 3 ciudadana c(m( base !aa e"
desa(""( munici!a".
#. 4("6ticas estab"ecidas !( e" '(bien( de M/&ic(1 en "(s !('amas
bsic(s de desa(""(.
A. E" Tatad( de Libe C(meci( de Am/ica de" N(te.
F. 4(b"emas 3 et(s de" desa(""( sustentab"e 3 !(sib"es s("uci(nes
!aa su!ea"(s.
D. Ubicaci%n e" teit(i( me&ican( en un ma!a de" mund(.
G. L(s s6mb("(s !ati(s.
E?. Las necesidades bsicas esue"tas.
EE. 4inci!a"es !(b"emas de "(s !a6ses "atin(ameican(s.
E>. La G"(ba"i5aci%n.
EI. In-"uencia de "(s 2ec2(s de" mund( en su c(munidad 3 -ami"ia.
E@. 4atici!aci%n de" '(bien(1 "(s !atid(s !("6tic(s 3 "a s(ciedad en e"
desa(""( naci(na".
"5 036% F %U% %6'2151%.

o 'bicacin de F-ico en el mundo.
9os l$mites de la Oep7blica Fe-icana .
9a Oep7blica Fe-icana se ubica al 1"%(" del Feridiano de Ereen_ich, en el continente americanoB forma parte,
con otros pa$ses, de la regin geogrfica conocida como #mrica del 8orte. F-ico limita al 81R(" con los
Estados 'nidos de #mrica, al %UR"%(" con @elice, Euatemala y el Far +aribe, al "%(" con el Eolfo de F-ico
y al 1"%(" con el .cano Pac$fico. 9os l$mites que separan a nuestro pa$s de sus pa$ses vecinos reciben el
nombre de FR18("R3%. 9as fronteras pueden ser naturales, como r$os o montaPasB por ejemplo, el r$o @ravo en
el norte y el r$o ,uchiate en el sureste del pa$s. .tras fronteras son artificiales, es decir, sePalamientos o tra:os
convencionales que indican el lugar donde termina nuestro pa$s e inicia otro.
49
CONTENIDO TEMTICO
E. Ac(ntecimient(s de "a ,ida naci(na" ente "as d/cadas de "(s
cincuentas 3 sesentas.
>. Ac(ntecimient(s de "a ,ida naci(na" ente "as d/cadas de "(s
setentas 3 n(,entas.
I. Medidas que se ""e,an a cab( !aa me0(a "a ca"idad de ,ida de "(s
me&ican(s.
@. 4atici!aci%n 'ubenamenta" 3 ciudadana c(m( base !aa e"
desa(""( munici!a".
#. 4("6ticas estab"ecidas !( e" '(bien( de M/&ic(1 en "(s !('amas
bsic(s de desa(""(.
A. E" Tatad( de Libe C(meci( de Am/ica de" N(te.
F. 4(b"emas 3 et(s de" desa(""( sustentab"e 3 !(sib"es s("uci(nes
!aa su!ea"(s.
D. Ubicaci%n e" teit(i( me&ican( en un ma!a de" mund(.
G. L(s s6mb("(s !ati(s.
E?. Las necesidades bsicas esue"tas.
EE. 4inci!a"es !(b"emas de "(s !a6ses "atin(ameican(s.
E>. La G"(ba"i5aci%n.
EI. In-"uencia de "(s 2ec2(s de" mund( en su c(munidad 3 -ami"ia.
E@. 4atici!aci%n de" '(bien(1 "(s !atid(s !("6tic(s 3 "a s(ciedad en e"
desa(""( naci(na".
o Qdentidad 8acional y s$mbolos patrios.
F-ico y sus s$mbolos patrios .
#lgunos historiadores, estudiosos de los or$genes de nuestro pa$s, han conclu$do que F-ico proviene del
nhuatlB significa el tunal divino donde habita 'exi o 'exitli, dios a:teca, el hijo de la 9una y el sol. Fe-itli es
representado en forma de guila real, considerada la ca:adora suprema.
El nombre de F-ico est muy relacionado con la fundacin de F-icoD)enochtitlan, la ciudad ms importante, lo
cual ocurri hacia el aPo 5*(0. 8o se ha podido precisar el lugar e-acto en el cual se dice que un grupo de
guerreros me-icas o tenochcas, tribu que proven$a de un lugar llamado #:tln o 9ugar de Ear:as, encontraron un
guila en un islote del valle de F-ico.
"l "scudo 8acional
50
El escudo nacional est constituido por un guila me-icana, con el perfil i:quierdo e-puesto,
la parte superior de las alas en un nivel ms alto que el penacho y ligeramente desplegadas en actitud de
combate, con el plumaje de sustentacin hacia abajo tocando la cola y las plumas de sta en abanico natural.
Posada su garra i:quierda sobre un nopal florecido que nace en una pePa que emerge de un lago, sujeta con la
derecha y con el pico, en actitud de devorar a una serpiente curvada, de modo que armonice con el conjunto.
Karias pencas del nopal se ramifican a los lados. &os ramas, una de encino al frente del guila y otra de laurel al
lado opuesto, forman entre ambas un semic$rculo inferior y se unen por medio de un listn dividido en tres franjas
que, cuando se representa el Escudo nacional en colores naturales, corresponden a los de la @andera nacional
<b=
#rt. (c 9ey sobre el Escudo, la @andera e Iimno 8acionales
<&iario .ficial, 3 de febrero de 543/=
El escudo nacional, la @andera nacional y el Iimno nacional son los
s$mbolos supremos de los Estados 'nidos Fe-icanos. En los tres se sinteti:an y funden aspectos importantes de
las distintas etapas de la historia de nuestro pa$s.
9os s$mbolos patrios son la representacin de la historia de F-ico, de esa historia que fue y que no acaba de
ser. &e la historia que inicia con el largo peregrinar de tribus que llegaron al centro de este pa$s para hacer
converger el presagio con la realidadB hacer realidad el tiempo mgicoB continuar en la construccin de
representaciones que sinteticen la historia del pa$s. Estos s$mbolos nos dan una identidad ante propios y e-traPo.
'na identidad plural, evidencia de las ra$ces de nuestro pasado, que al ser valorada mejora la comprensin de
nuestro presente y ampl$a las posibilidades para imaginar y crear un futuro mejor para todas las culturas que
e-isten en F-ico.
?4%(1R43.
o Qmportancia de conocer nuestra historia.

&e memorias e historia .
8uestra vida en los cincuenta y los sesenta .
&el campo a la ciudad .
'n recuento de hechos .
8uestra vida en los setenta y los ochenta .
51
+ada uno de nosotros, a lo largo de nuestra vida, ha sido part$cipe, directa o indirectamente, de sucesos o hechos
que conforman la vida de este pa$s. )e invitamos a escribir acerca de tus recuerdos, a investigar, anali:ar y
profundi:ar la informacin de hechos que sucedieron en el lugar en que usted vive y en el pa$s, durante las
dcadas de los cincuenta y sesenta del siglo GG.
#l recuperar y revisar informacin relacionada con acontecimientos sucedidos en nuestra localidad y en otras
partes del pa$s, tenemos oportunidad de anali:arla, de refle-ionar detenidamente y distinguir sus aspectos ms
relevantes, de hacernos nuevas preguntas y, cuando nos es factible, ofrecer posibles respuestas. )ambin
podemos e-plicarnos mejor algunas de las causas que originaron esos acontecimientos, as$ como las
consecuencias que tuvieron e nuestra vida, la de nuestra familia, comunidad o pa$s. )al ve: al inicio no sea fcil
conversar acerca de las referencias precisas de cada hecho, es decir, qu personas participaron, datos curiosos,
fechas y lugares espec$ficos.
En la medida en que revisemos con mayor detenimiento esos hechos, seremos capaces de identificar causas y
consecuencias, as$ como establecer relaciones entre acontecimientos pasados y presentes, as$ como posibles
cambios y continuidades en el futuro de nuestra comunidad y pa$s.
,eg7n
el
cuadro
observado podemos identificar lo siguiente%
5.D ,eleccione de la l$nea del tiempo acontecimientos que fueron un avance para la participacin de las mujeres.
E-plique por qu.
(.D &e qu manera influy la televisin en la transformacin del pa$s!
*.D +ules de los acontecimientos de la l$nea del tiempo favorecieron la construccin de la democracia! Por
qu!
52

53
1;-K. Erabacin de un programa de televisin.
1;--. El voto femenino por primera ve: en F-ico.
1;-!. Qnauguracin de +iudad 'niversitaria.
1;AK. )orres @odet hace entrega de los libros de
te-to gratuitos.
1;-L.
Fanifestaciones de
ferrocarrileros,
maestros y
estudiantes.
1;AA. ,e inaugura la planta hidroelctrica El infiernito, la de
mayor capacidad en el mundo en ese momento.
.)O., OE+'O,., 'E 8., PEOFQ)E KEO 9# KQ&# &E '8 P#d, ,.8%
9# 9Q)EO#)'O#.D Por ejemplo, al leer un fragmento de la novela 9# OEEQ.8 F#, )O#8,P#OE8)E,
escrita en 5403, usted encontrar informacin sobre el F-ico de esos aPos.
9#, PE9Q+'9#,.D 9as reali:adas en los cincuenta y sesenta son una parte importante de la produccin
cultural de nuestro pa$s. 9os rostros de Pedro #rmendri:, +olumba &om$ngue:, Faria "li-, &olores del
O$o, etc., representaban la imagen de un mbito rural me-icano, e-presin evidente de un fuerte
nacionalismo, as$ como rostros de la vida urbana personificados por +#8)Q8"9#,, OE,.O)E,, )Q8
)#8, PE&O. Q8"#8)E, @9#8+# E,)IE9# P#K.8, etc. 9a presencia de bailarinas y rumberas de
centros nocturnos que confrontaban, con su forma de vida, al modelo de mujeres, esposas, madres y
abuelas abnegadas representadas por actrices como ,ara Earc$a, Farga 9pe:, entre otras. # principios
de los 16es llegaron a la pantalla grande las y los interpretes del rocR, quienes con sus canciones y formas
de comportarse y vivir, evidenciaban algunos de los fuertes cambios que se viv$a en F-ico.
54
)ara *ompre"&er mejor el pasa&o &e "#estra com#"i&a& + &e ,-ico. "ecesitamos te"er #"a
actit#& &e /0s%#e&a perma"e"te. pre1#"tar a perso"as. leer li/ros. re'istas. peri!&icos + otros
&oc#me"tos escritos. 2am/i-" o/ser'ar foto1raf3as. pel3c#las. pi"t#ras + to&os a%#ellos
o/jetos &e los %#e po&emos o/te"er i"formaci!" acerca &e aco"tecimie"tos o 4ec4os %#e 4a"
posi/ilita&o la tra"sformaci!" &e la 'i&a &e la "aci!".
A&em5s &e #/icar los 4ec4os e" el tiempo. es preciso esta/lecer relacio"es e"tre ellos.
reco"ocer e" %#e me&i&as estos 4a" cam/ia&o al paso &el tiempo. o /ie". si 4a" 1e"era&o
"#e'os aco"tecimie"tos o cam/ios e" otro 5m/ito &e la 'i&a. Por ejemplo, el aumento de la
cantidad de trabajadores que emigran hacia Estados Unidos podra estar relacionado
con la !alta o insu!iciencia de !uentes de empleo o con un incremento en la poblaci"n
jo#en que aspira a oportunidades di#ersas, pero tambi$n con cambios en la !orma de
#ida en las comunidades de origen de dichos trabajadores%
6s "ecesario &ese"tra7ar el ori1e" &e los aco"tecimie"tos %#e est#&iamos. es &ecir. eplicar
las ca#sas %#e los pro'ocaro". as3 como s#s co"sec#e"cias e" 4ec4os posteriores. es &ecir. la
forma e" %#e 4a" afecta&o la 'i&a &e las perso"as. &e la socie&a& o &el am/ie"te. &a historia
de '$xico es la construcci"n cotidiana y colecti#a de hechos que ocurren a lo largo del
tiempo, en distintos lugares y en las distintas (reas de la #ida nacional: poltica, economa,
sociedad, cultura, ciencia, tecnologa, artes, entre muchas otras.
1;AL. Fitin del movimiento estudiantil en
)latelolco.
1;A;. Qnauguracin del sistema colectivo de transporte
metro.
1;AL. Tuegos .l$mpicos.
44. 0R125"'3% F 0154(4C3% 83C41835"%.
o Pol$ticas nacionales propuestas del Estado para elevar el nivel de vida% planificacin familiar,
seguridad social, salud y campaPas de vacunacin, alimentacin, educacin, empleo y pobre:a.

Pol$ticas nacionales .
El gobierno desempePa un papel muy importante para decidir como resolver los problemas del pa$s y as$ cubrir
las necesidades bsicas de los ciudadanosB para ello act7a mediante las pol$ticas que establece.
# continuacin se muestra un cuadro sinptico detallando las distintas pol$ticas gubernamentales en cada uno de
los sectores, que impulsan el desarrollo de las distintas reas de la sociedad%
0154(4C3% 83C41835"%
0roblemtica
presentada
0ol/tica establecida 3cciones diri+idas para
abatir la problemtica
3#ances en la aplicacin
de la 0ol/tica
En 5406 una mujer
ten$a un promedio
de seis hijos.
Pol$tica de poblacin% C18(R15
." 53 83(354.3..G ,e busca
tratar de disminuir la cantidad de
hijos que tiene cada me-icano,
limitar migraciones dentro y fuera
del pa$s, estudiar la composicin
y distribucin de la poblacin y
causas de mortalidad.
5.D @usca propiciar mayor
desarrollo en sus habitantes,
mejorar su calidad de vida e
incrementar su bienestar social.
(.D El gobierno ha organi:ado
campaPas de informacin. 'na
de ellas es la incorporacin de
temas de sexualidad en los
libros de texto de primaria, con
"n 1;-K una mujer ten/a un
promedio de seis hijos,
mientras que para 1;;- la
cifra se redujo a tres.
9a proporcin de mujeres
entre 50 y 54 aPos de edad
que procrean hijos se ha
reducido significativamente%
por cada siete partos que
55
8as pol3ticas 1#/er"ame"tales las lle'a" a
ca/o las &i'ersas 9"stit#cio"es &el 6sta&o. La
que se encarga de todos los asuntos
relacionados con las polticas de poblacin
es el Consejo Nacional de Poblacin
(CONAPO).
el objeto de que, desde los
primeros aPos de escuela, las
personas cono:can lo que es la
reproduccin humana y
adquieran responsabilidad acerca
de la maternidad y paternidad.
hab$a en 542/, una madre
era jovenB para 5444 esa
proporcin hab$a disminuido
de doce a una.
D 8iveles altos de
casos de
poliomielitis,
sarampin,
difteria, tos ferina
y ttanos.
D Para 5446 solo
el /1L de niPos
menores de 0
aPos estaban
vacunados.
D &eteccin tard$a
de cncer de
mama en mujeres,
obstaculi:ando su
atencin y
curacin.
Pol$tica de salud%
,u propsito en los 7ltimos aPos
ha sido, adems de mejorar la
calidad de los servicios,
ampliarlos.
5.D ,e ampli el servicio mdico%
en 5434 el total de unidades
mdicas que hab$a en el pa$s era
de 5( mil 2*5, para 5444 ya
hab$a 52 mil 1*/, adems, 5(3
mil 5(3 mdicos y 521 mil /04
enfermeras.
(.D ,e #mpliaron hospitales y
cl$nicas, y se proporcion
material, equipo y medicamentos
a los que ya e-ist$an.
*.D Proceso de deteccin
temprana de cncer de mama en
mujeres.
5.D &el /1L de niPos
menores de 0 aPos estaban
vacunados, en 544/ se
vacun al 4*L de esta
poblacin adems de la
mayor parte de los menores
de un aPo.
#lgunas personas
piensan que la
distribucin de
alimentos es una
solucin
momentnea e
insuficiente. 'sted,
que opina!
Pol$tica de alimentacin%
,u propsito es garanti:ar el
mejoramiento del nivel
nutricional de los grupos ms
vulnerables de la poblacin.
5.D Programa de subsidio al
consumo de tortilla.
(.D Programa de abasto social de
leche.
*.D &istribucin de productos
bsicos en la comunidad por
medio de +.8#,'P..
/.D "renar la alta inflacin con
respecto a la canasta bsica.
0.D Elaborar campaPas
publicitarias para que las
personas consuman alimentos de
bajo costo con importantes
cualidades nutricionales.
1.D Oepartir desayunos escolares
y despensas para algunas de las
familias pobres del pa$s.
Iasta el momento sigue
siendo una problemtica
nacional, ya que es
consecuencia del
incumplimiento de metas en
esferas econmicas, sociales
y oferta de empleo.
Es una necesidad
urgente que todos
los habitantes de un
pa$s sepan leer y
escribir.
"xisten localidades
donde no hay
acceso a ser#icios
educati#os.
+arencia de
infraestructura, es
decir, no hay
edificios para
establecer una
escuela.
4nsuficiencia de
espacios
educati#os para
atender a personas
con deficiencia
mental, trastornos
Pol$tica de Educacin%
# travs de esta se busca
impulsar el acceso de todos los
me-icanos y me-icanas a los
beneficios de la educacin en
todos sus niveles, como lo son%
Preescolar, Primaria,
,ecundaria, @achillerato y
'niversidad.
5.D En el Plan 8acional de
&esarrollo 5440D(666 se sePal%
M9a educacin ser una alt$sima y
constante prioridad del gobierno
de la Oep7blica, tanto en sus
programas como en el gasto
p7blico que los haga reali:ables.
(.D #batimiento del re:ago
educativo.
*.D +ontinuar ofreciendo los
estudios bsicos gratuitos
<Preescolar, Primaria y
,ecundaria=.
/.D #tender a los grupos con
mayores desventajas, como los
ind$genas.
0.D 9a poblacin rural.
1.D 9os migrantes.
2.D 9os habitantes de las :onas
urbanas pobres.
3.D 9as personas con deficiencia
En los 7ltimos seis aPos los
niveles bsicos de Educacin
preescolar, primaria y
secundaria han sido
beneficiados. El gasto por
alumno ha aumentado en los
7ltimos anos en los niveles
bsicosB sin embargo, en los
niveles medioDsuperior y
superior, es decir,
preparatoria y licenciatura,
ha disminuido.
En el nivel medio superior la
baja fue de un (0L, mientras
que en el superior fue de
/1L en los 7ltimos cuatro
aPos.
56
#isuales, de
audicin y
len+uaje, etc.
Entre otros no
menos importantes.
mental, trastornos visuales, de
audicin y de lenguaje o con
impedimentos motores.
4.D #dems de la incorporacin
gradual de los medios
electrnicos, como la televisin,
los videocasetes y la
computadora.
56.D 9a descentrali:acin de los
estados.
55.D 9a actuali:acin de los
maestros.
&esempleo
,ubempleo
@ajos salarios
Pol$tica de )rabajo%
@uscando el mejoramiento de la
calidad de vida durante la
dcada de los noventa, el
gobierno busco establecer
condiciones para que los
me-icanos y me-icanas tuvieran
acceso al trabajo.
5.D ,e otorgaron facilidades a
empresarios nacionales y
e-tranjeros para que invirtieran
su dinero en el pa$s y generaran
empleo.
(.D #dopto tecnolog$as nuevas y
programo cursos de capacitacin
para el trabajo.
*.D #poyo a pequePos
empresarios y artesanos.
/.D Programa de empleo
temporal.
+reacin de empleo en la
industria maquiladora.
,e generaron en 5440 a
5444 /.* empleos
temporales.
'n problema que
aun no se resuelve
en F-ico es la
Pobre:a. Esta se
manifiesta en la
incapacidad de un
individuo para
generar, de manera
permanente, el
ingreso que le
permita satisfacer
sus necesidades
bsicas.
# pesar de la tasa
de nacimientos en
F-ico ha
disminuido y el gasto
federal destinado a
la lucha contra la
pobre:a se
incremento en
(*.0L entre 5440 y
5444, en los 7ltimos
anos la desigualdad
social se ha
acentuado.
En 5444, 5/ millones
de familias ten$an un
ingreso familiar
menor a los (
salarios m$nimos y
seg7n el Qnstituto
8acional de nutricin
no es posible
siquiera comprar
una canasta bsica.
,e consideraba que
Pol$tica de +ombate a la
pobre:a%
El gobierno ha establecido tales
pol$ticas para mejorar la calidad
de vida de los ciudadanos.
Qmpulso de Programas tales
como%
Progresa.
Programas alimentarios
&esarrollo de
infraestructura social
bsica en regiones
marginadas.
Programa de empleo
temporal.
Programa para apoyos
educativos en :onas
marginadas.
Programas productivos
para productores de
bajos ingresos.
9a pobre:a es un mal contra
el que ha luchado la
humanidad desde hace
siglos. 9as causas que la
generan tienen que ver con
la situacin geogrfica,
pol$tica, econmica y cultural
de los paises, as$ como la
distribucin de los bienes
que e-isten en el mundo.
F-ico enfrenta este
problema, por lo que
continua buscando distintas
soluciones.
57
una familia pobre
con ingresos
menores a (1.2
pesos diarios,
situacin que
afectaba al 2(L de
los me-icanos y
me-icanas.
3C(474.3."%, Relacione ambas columnas.
58
8as pol3ticas "acio"ales se esta/lece" para resol'er los pro/lemas + mejorar la cali&a&
&e 'i&a &e las meica"os + meica"os. /#sca"&o %#e to&os te"1amos "#estras
"ecesi&a&es /5sicas satisfec4as. )ara ello el 1o/ier"o pla"ea + esta/lece pro1ramas &e
ALIMENTACION, SALUD, VIVIENDA, EDUCACION, TRABAJO, SEGURIDAD Y
RECREACION.
444. 0ol/tica de
poblacin
7. 0ol/tica de sald
744. 0ol/tica de
3limentacin
4. 0ol/tica de (rabajo
QQ. ,e busca tratar de disminuir la cantidad
de hijos que tiene cada Fe-icano.
QK. ,e busca Earanti:ar el Fejoramiento del
nivel nutricional de los grupos ms
vulnerables de la poblacin.
KQ. Qmpulso a las campaPas de deteccin
temprana de cncer de mama en
mujeres.
KQQQ. +ontinuar ofreciendo los estudios
bsicos gratuitos <preescolar, primaria y
secundaria=
o Participacin de la sociedad civil y organi:aciones no gubernamentales.

+mo apoyan los partidos pol$ticos al desarrollo del pa$s!
8uestra condicin de ciudadanos nos e-ige participar y asumir actitudes de vigilancia del desempePo de los
servidores p7blicos y actitudes propositivas para propiciar que las demandas sociales sean atendidas. 9os
partidos pol$ticos son un canal de e-presin de la ciudadan$a. Estos representan los intereses de los diferentes
sectores de la poblacin y tienen una participacin importante en las decisiones pol$ticas que gu$an el desarrollo
democrtico del pa$s. El conocimiento de sus programas y propuestas es fundamental para decidir a cual de ellos
apoyar.
9a sociedad civil, otro actor pol$tico.
#nte los conflictos sociales que provocan algunas pol$ticas establecidas por los gobiernos y ante la falta de
credibilidad en los partidos pol$ticos, a finales de los ochentas y principios de los noventa, empie:a a cobrar fuer:a
en nuestro pa$s la necesidad de abrir espacios para la autoDorgani:acin social.
9a e-presin que se ha usado desde hace tiempo para dominar a las organi:aciones que participan activamente
en aspectos sociales es la de sociedad ci#il. Esta se encuentra representada por organi:aciones de trabajadores
sociales, clubes, asociaciones, movimientos c$vicos, instituciones culturales, entre otras. 9os movimientos de la
sociedad civil deben articularse a los esfuer:os del estado para promover el desarrollo nacional.
9as .rgani:aciones 8o Eubernamentales <.8E= .
&entro de la sociedad civil e-isten las llamadas 1r+ani*aciones 8o 9ubernamentales =189>B son agrupaciones
creadas por iniciativa de algunos ciudadanos, no depende del gobierno y tienen objetivos particulares de carcter
social, pol$tico, cultural, cient$fico, deportivo y de Oecreacin, entre otros. Estas organi:aciones pueden ser
internacionales, nacionales o locales. Enseguida se muestran los siguientes ejemplos%
./01234153.2ES 2. 067E/218E2T1LES #.209s$
0or su impacto pueden
ser, 5ocales, nacionales o
internacionales.
8ombre de la 189 'isin
9ocal
Fovimiento ProDvecino, #.+
#grupacin de Kecinos
,ervir al vecino.
9ocal
+#,# #9Q#8f#
Evitar el desamparo de los niPos de la
calle.
9ocal #migos contra el ,Q&#, #.+ +ontribuir al desarrollo de esfuer:os
entre la sociedad civil, el gobierno y la
iniciativa privada, para combatir el
problema del ,Q&#.
8acional +entro Fe-icano de &erecho ambiental, #.+
#grupacin de abogados
+ontribuir al desarrollo, aplicacin y
mejoramiento del derecho ambiental
como medio para la proteccin del medio
59
4R. 0ol/tica de
"ducacin
R4. 0ol/tica de
combate a la
pobre*a
G. Qmpulso en la creacin de empleos en la
industria maquiladora.
GQQ. Qmpulso de programas tales como%
Progresa, Programas alimentarios y
Programa de empleo temporal.
ambiente.
Qnternacional
#lian:a regional para pol$ticas de
conservacin en #mrica 9atina y el
+aribe #O+#
Eenerar mayor capacidad de
negociacin en la promocin de las
pol$ticas ambientales.
Qnternacional Ereenpeace
,alvaguardar los recursos naturales, en
resumen, el medio ambiente.
444. '"R4C1 F "5 'U8.1.
o Econom$a y globali:acin.

9as actividades econmicas crean la:os de relacin entre los paises .
9a econom$a es un conjunto de actividades que las personas llevamos a cabo para producir, distribuir y consumir
bienes y servicios. 9as actividades econmicas crean relaciones entre las personas, entre diversos organismos e
instituciones y tambin entre las naciones. 9a econom$a que actualmente han adoptado casi todos los paises del
mundo los ha puesto en contacto tan estrecho que las actividades econmicas de un lugar producen efectos en
otros. Ioy en d$a e-iste mayor evidencia de estos efectos en cadena, por eso los representantes de los paises
e-presan la necesidad de cooperar para no crear crisis internacionales, y de establecer acuerdos que controlen
los efectos negativos de la actividad econmica.
F-ico tambin es parte de un mundo globali:ado .
En el siglo GGQ ser casi imposible que alg7n pa$s comercie por su propia cuenta con otros en el Fercado
internacional. E-iste una tendencia mundial a la integracin de paises como un modo de fortalecer las econom$as
regionales. Pero tambin hay tendencias que ponen en duda la globali:acin, que nos invitan a fortalecer lo que
somos y lo que tenemos para integrarnos de mejor manera a la econom$a mundial.
9a e-presin geEl mundo es una aldea globalee se hi:o muy conocida en la dcada de los noventa. +on ella se
quiere decir que nuestro planeta se ha convertido en un lugar de cortas distancias, en el que estamos muy cerca
unos de otros, en donde nada esta aislado y los acontecimientos se producen simultneamente en varias partes.
9o global nos da la idea de Mtodo a la ve:NB tambin se refiere a varios acontecimientos integrados, a espacios que
se acortan, a tiempos que se reducen por la velocidad con que suceden los acontecimientos.
60
En muchas ocasiones se confunde a la ,ociedad civil con las .8E, lo que es un error. 9a sociedad
civil es mucho ms que estas. )oda .8E representa el sentir del grupo de la sociedad civil que la
constituye y del sector que quiere representar.
9a sociedad civil esta representada por organi:aciones civiles de profesionales, sindicales,
deportivas, culturales, movimientos c$vicos, entre otros. Por eso se precisa que la sociedad civil es
ms amplia que las .8E. En las 7ltimas dcadas se ha intensificado la presencia de la sociedad
civil para impulsar cambios sociales, de negociacin pol$tica o de proteccin a la ciudadan$a. 9os
movimientos de la sociedad civil no deben intentar suplir las funciones del Estado, sino contribuir a
que se cumplan en beneficio de la sociedad.
9a globali:acin es un proceso mundial que no podemos impedir. Pero si podemos integrarnos al mundo de
manera ms conveniente. )enemos un pa$s valioso, tenemos una realidad propia y la e-istencia cercana de
nuestra localidad, nuestro barrio o nuestra comunidad. Podemos fortalecer lo que somos, lo que tenemos, lo que
hacemos y lo que queremos. Podemos volver los ojos hacia dentro de nuestro pa$s, enriquecerlo y participar de
manera fortalecida en la dinmica mundial.
9a globali:acin no ha favorecido a todos los paises. )ampoco los integra a todos% la globali:acin es un
fenmeno que incluye a unos, e-cluye a otros y genera en muchos una gran competencia por ser parte de los
mejores bloques econmicos. En el comercio mundial, los paises ricos toman las grandes decisiones, mientras
que los pobres participan como proveedores de materias primas y mano de obra barata. 8o too se esta
globali:ando, hay beneficios que no llegan a la mayor$a de los paises del mundo, que son los mas poblados y
empobrecidos. 9a globali:acin del libre comercio esta favoreciendo la industriali:acin de ciertos bienes, pero no
as$ el cuidado del planeta ni la justicia social. 9a nueva era del comercio no esta siendo acompaPada de una
globali:acin reglamentada, con justicia social ni valores humanos.
o Oelaciones culturales.

F-ico es parte de un continente joven .
F-ico es uno de los paises que integran 9atinoamrica, un territorio que hace apenas cinco siglos era
desconocido por muchos grupos humanos en el mundo. ,on parte de nuestra identidad como latinoamericanos% la
lengua que hablamos, nuestro origen latino, lo pluricultural y multitnico de nuestro pasado y presente, as$ como
el mesti:aje que hoy formamos. Pero, sobre todo, los latinoamericanos nos identificamos porque somos paises
con grandes desigualdades econmicas y sociales, que compartimos una misma rea geogrfica. Estos son
motivos importantes para conocernos ms.
61
+uales de las personas de la imagen anterior cree usted que sean latinoamericanas! Por que! ,obre
la imagen escriba una marca como esta al lado derecho de las personas que usted piensa que son
latinoamericanos.
8o es muy sencillo identificar a las personas de un pa$s latinoamericano solo por sus rasgos f$sicos. 'na persona
de piel muy oscura puede ser brasilePa, panamePa, cubana, me-icana o de otro lugar. En todos los paises
latinoamericanos hay gente rubia y morena, alta y baja, gruesa y delgada. Esto se debe a que en el mundo ya
casi no hay grupos humanos de origen puro. &entro de cada pa$s hay una gran diversidad de me:clas humanas o
mesti:aje, formando una sociedad.
9os pueblos de latinoamericanos somos producto del encuentro de varias culturas diferentes desde hace mas de
066 anos. 9a conquista, que dej como saldo el e-terminio de grandes civili:aciones ind$genas, tambin creo los
grandes grupos mesti:os de 9atinoamrica, una de las regiones mas grandes del planeta. En la actualidad, la
mayor parte de los paises latinoamericanos se han liberado pol$ticamente de sus antiguos coloni:adores, pero
aun mantienen fuertes la:os de dependencia con los paises ricos del mundo en aspectos tan importantes como el
econmico y comercial.
En el territorio que llamamos 9atinoamrica e-isten (5 paises en su parte continental, y otros (6,
apro-imadamente, que son islas distribuidas en sus mares, en total suman un poco mas de /6 paises, aunque no
todos son latinoamericanos. El idioma, la historia y hasta nuestros rasgos f$sicos son producto de esa me:cla de
grupos humanos y culturas que tuvo lugar a partir del siglo GK. .tro factor que nos identifica es la marginacin
econmica y social de la mayor$a de nuestras poblacionesB nuestros paises son lugares en donde la calidad de
vida es inferior a la que se puede disfrutar en los paises ricos.
o Problemas y retos del desarrollo sustentable.

El panorama mundial y el acontecimiento nacional .
Es responsabilidad del estado y de la sociedad en su conjunto, lograr que F-ico se mantenga y evolucione en el
futuro como una nacin con crecimiento y desarrollo, con equidad y justicia en un mundo cambiante. Esa
evolucin tambin depende, en muchos aspectos, de lo que ocurre en el mundo.
9os tiempos actuales requieren de una ciudadan$a que proponga soluciones, se preocupe por mantenerse
informada, se organice y participe activa y responsablemente en los asuntos p7blicos del pa$s y en la definicin
del rumbo de la vida nacional.
62
0or ser una situacin para muchos nue#a y compleja,
la +lobali*acin es moti#o de preocupacin y anlisis en distintos sectores de la sociedad,
para conocer la forma en que se manifiesta en nuestro desarrollo econmico y cultura.
ue se entiende por desarrollo de una sociedad! +omo lo definir$a!
Para tener una idea mas completa posible de lo que significa el desarrollo, revisaremos dos ideas o conceptos
que hacen referencia a los aspectos que actualmente se consideran esenciales para lograr un desarrollo integral.
.@,EOKE A #8#9Q+E E9 ,QE'QE8)E E,'EF#.
Crecimiento econmico
,e refiere al incremento de la rique:a de una
regin o de un pa$s. ,e mide a travs de
indicadores como el Producto Qnterno @ruto
<PQ@=, que es el valor de la actividad
econmica de un pa$s, que incluye los bienes
producidos y los servicios prestados en un
aPo y la renta per cpita, que es el monto
promedio del reparto del PQ@ entre el n7mero
de habitantes. El crecimiento econmico se
e-presa en valores monetarios.

&e acuerdo con la informacin del esquema antes revisado, +ul es la diferencia entre el crecimiento y el
desarrollo sustentable!
.esarrollo sustentable
Iace referencia a la necesidad de vincular
el crecimiento econmico con el desarrollo
humano y la defensa de la naturale:a.
Propone la satisfaccin de las necesidades
bsicas actuales, como la esperan:a de
vida al nacer, la salud, la Educacin, la
libertad, la seguridad, entre otros, y el logro
de niveles de vida dignos, utili:ando
racionalmente los recursos de la naturale:a
sin poner en peligro el patrimonio de las
generaciones futuras, para que ellas
tambin puedan satisfacer sus
necesidades.
63
.
"
%
3
R
R
1
5
5
1
#lgunos problemas y retos para el ."%3RR1551 %U%("8(325"
en la construccin de un proyecto de pa$s.
Oetos del desarrollo sustentable.
64
El impulso del crecimiento econmico, basado en la rique:a material y en los avances de la
tecnolog$a, ha dejado de lado aspectos esenciales para la vida, tales como la convivencia
entre los seres humanos y con la naturale:a.
P)*+&E',
,
En los paises industriali:ados se observa un consume e-cesivo que toma a la naturale:a
como la fuente que dota de los recursos, como si no tuviera l$mite.
P)*+&E',
+
&esigualdad en el acceso a los recursos.
P)*+&E',
-
,e han ignorado o destruido los sistemas tradicionales de produccin que procuraban un
equilibrio entre la e-plotacin y la conservacin de los recursos.
P)*+&E',
.
Iasta ahora ha predominado la idea de que el hombre y la mujer son el centro de la
naturale:a y que sta debe ser dominada.
Cambiar esta #isin y proponer e implantar nue#as relaciones sociedadGnaturale*a
que consideren a la #ida en su conjunto y el derecho de las +eneraciones futuras al
disfrute del patrimonio natural para la satisfaccin de sus necesidades.
/rans!ormar la relaci"n 0ociedad-naturale1a%
)E/*
.
9os ciudadanos han tenido una participacin limitada en las decisiones sobre el uso y
distribucin de los recursos en los proyectos de sociedad por construir.
"stablecer formas creati#as de participacin ciudadana y promo#er la
descentrali*acin del poder de decisin acerca del uso de los recursos naturales,
tomando en cuenta los espacios locales, comunales y re+ionales.
.emocracia y participaci"n de la sociedad ci#il%
65
9os sistemas de produccin, transmisin y utili:acin del conocimiento en los modelos de
desarrollo actuales, no siempre consideran las formas en que se comprende la realidad en
el saber popular.
"n los planes de desarrollo, de la in#esti+acin y de la educacin, tomar en cuenta
la re#aloracin de conocimientos y prcticas tradicionales, las in#esti+aciones en
las que participen las personas beneficiadas, as/ como las experiencias
comunitarias y locales que contribuyan a construir formas nue#as y mas completas
de comprender la realidad.
/omar en cuenta !ormas distintas de conocimiento%
9a manera en que hasta se ha entendido a la econom$a ha provocado la utili:acin
intensiva de la naturale:a, sin uso equilibrado de sus recursos.
Construir formas nue#as de comprender y reali*ar las acti#idades econmicas con
respeto por la ecolo+/a.
Entender la economa de otra !orma%
9a tendencia del desarrollo moderni:ador se ha convertido en una amena:a para la
diversidad cultural y disminuye las posibilidades de convivencia entre las diferentes
culturas.
Reconsiderar las actuales formas de educacin y desarrollo de #alores y orientarlos
hacia la con#i#encia, la tolerancia y el dilo+o entre las di#ersas culturas del planeta,
fortaleciendo la identidad propia.
.i#ersidad cultural%
En el mundo actual, no todas las personas tienen la oportunidad de go:ar de una vida larga
y saludable, de adquirir conocimientos y de tener acceso a los recursos para un decoroso
nivel de vida.
0ropiciar condiciones para que todas las personas disfruten de opciones que #an
desde la libertad pol/tica, econmica y social, hasta las de ser creati#o y de disfrutar
del respeto a los derechos humanos.
'ejorar los ni#eles de desarrollo de las personas%
66