PRINCIPIOS BSICOS DEL DESARROLLO CURRICULAR

El currculum
Tema profundamente extenso, una idea de los suficientemente amplia como para dar cabida al
conjunto de experiencias programadas por la escuela y las experiencias vividas por el alumno en su
contexto escolar.


Implica acciones que poseen tal relevancia para la tarea vinculada a lo profesional. Podra definirse
como el conjunto de acciones cientficas, profesionales encaminadas a la organizacin y reoganizacin
de situaciones de enseanza aprendizaje, basadas en el mejoramiento de la calidad de enseanza en el
pas.
Guatemala no tiene un modelo educativo original, sino que ha copiado de otros pases para organizar su
sistema educativo. En definitiva, tiende a aportarnos una mayor conciencia y claridad, evitando la
repeticin montona de formas y tcnicas de enseanza.
por ello se crearon Principios que coadyuban al sistema educativo en cuanto a la creacin del
curriculum:
Principio de Publicidad: significa que debe comunicarse los principios y rasgos esenciales de una
propuesta educativa, de forma tal que la haga susceptible en un anlisis crtico y capaz de ser trasladada
de forma efectiva a la prctica.
Principio de intencionalidad: con qu forma o cul es el objetivo de crear un proceso de realimentacin
curricular a medida que se van conociendo los datos se adoptan las decisiones adecuadas,
Principio de organizacin o sistematicidad: supone que toda organizacin funcional de las paartes
constituyen un currculum, trabajando con criterior de operatividad y funcionalidad, con frencuencia los
profesores dicen de los tericos que lo sealan en sus diseos, luego no es posible llevarlo a la prctica,
pues el sistema educativo en cuanto al material y medios existentes el pas no est preparado para
afrontar tal sistema educativo.
Principio de selectividad: invita a la seleccin de lo que se aplicar en el proceso, cues contenidos y
actividades, sino un esfuerzo concreto del profesor , estribando cul, con qu, y qu momento y
finalidad.
Principio de decisionalidad: cada vez los curriculum se van haciendo ms flexibles y borrosos ante las
fronteras del diseador del msmo y su docente, entre los docentes y padres y los alumnos no sera
realista suponer que hoy por hoy existe una autogestin curricular plena.
Principio de hipoteticidad, de la provisionalidad, de la imperfeccin asumida
toda decisin, planteamiento, proyecto o anlisis didctico se basa en la asuncin necesaria de su
naaturaleza dialctica, dadas las condiciones de partida y los recursos disponibles, podemos suponer
que el objetivo ms adecuado es, tal o cul, aplicando tal o cul tcnica que supone sera mejor.


Conclusiones
Todo tiene una base, un cimiento para organizacin o reorganizacin determinado sistema didctico, el
que debe cuidar cada aspecto y sentido, tomando en cuenta que el pas no est totalmente preparado
para cargar con un "Proyecto didctico" que es fuerte y demaciado costoso en calidad y cantidad, el pas
y las autoridades deben asumir el compromiso en el que sumergen al gremio magisterial, exigiendo
cuando son los primeros que decaen y se quedan con lo poco que tiene el pas.
http://dayany-castro.blogspot.com/2011/12/principios-basicos-del-desarrollo.html






http://vereda.saber.ula.ve/cgi-
win/be_alex.exe?Titulo=CARACTERISTICAS+DEL+DISE%D1O+CURRICULAR+DEL+NIVEL+DE+EDUCACI%D3
+B%C1SICA&Nombrebd=vereda-bd
NCARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Currculo Bsico Nacional Nivel de Eduaccin Bsica
En conformidad con los planteamientos del modelo, el Diseno Curricular del Nivel de Educacin Bsica
presenta las siguientes caractersticas:
SUSTENTADO EN LA TRANSVERSALIDAD
El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se concibe con una visin holistica, integral, sistmica
y se sustenta en los Ejes Transversales que se integran a todos los otros componentes del
Diseo Curricular y que permiten organizar los contenidos de las distintas reas acadmicas aportando
significados reales y funcionales a las reas del saber al abordar problemas y situaciones de la sociedad
venezolana actual, a objeto de que el educando tome consciencia de su contexto socionatural y al
mismo tiempo desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor. Los Ejes
Transversales se sistematizan a travs de los contenidos procedimentales y actitudinales, toman
elementos de los campos cientfico, artstico, filosfico y tico de la cultura nacional, regional y local
(Odremn, 1997).
Los Ejes Transversales seleccionados para la Primera Etapa son: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento,
Valores y Trabajo.En la Segunda Etapa se incorpora el eje Ambiente.
FUNDAMENTADO EN TEORAS DE APRENDIZAJE
El Diseo Curricular de este nivel se sustenta en una concepcin de la enseanza y del aprendizaje que
se alimenta de los aportes de diversas corrientes psicolgicas, asociadas genricamente a la psicologa
cognitiva, entre las cuales cabe destacar: la Teora Gentica de Jean Piaget, la Teora del Aprendizaje
Significativo de Ausubel, la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky, la Teora del
Procesamiento de la Informacin y otras teoras del desarrollo y del aprendizaje que, a pesar de situarse
en encuadres tericos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del
alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares.
CENTRADO EN LA ESCUELA
El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica est centrado en la escuela porque plantea la
formacin desde una perspectiva organizativa del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en
todos sus aspectos y se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggcos de Plantel y de Aula.
Mediante la ejecucin de los proyectos pedaggicos se concretan los procesos de reflexin sobre la
prctica educativa; se produce una enseanza integradora, se globaliza el aprendizaje, se contextualizan
los contenidos de enseanza y se desarrollan experiencias significativas de enseanza y de aprendizaje
mejorando as la eficiencia y pertinencia de la escuela.
CONSENSUADO
El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica ha abierto espacios a todos los sectores involucrados
en el quehacer educativo (maestros, directores, supervisores, padres y representantes, universidades,
gremios docentes, Sociedad Civil y medios de comunicacin social) a fin de permitir su participacin en
la formulacin del Diseo Curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos
actores, lo que genera niveles de compromiso, colaboracin, receptividad y un intercambio de
experiencias que enriquecen el diseo y ofrecen respuestas a las exigencias del siglo XXI.
ABIERTO Y FLEXIBLE
El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica es abierto y flexible por cuanto permite:
Integrar y potenciar los aportes de los docentes y especialistas en un un proceso de mejoramiento
permanente y progresivo;
Considerar las caractersticas, intereses, necesidades y problemas de los alumnos, de los docentes y de
la comunidad, as como las condiciones reales en las que se desarrolla el proceso educativo;
Incorporar, dentro del porcentaje establecido para la instancia estadal, nuevas reas acadmicas al
Plan de Estudio en atencin a las necesidades de las entidades federales.
Realizar contextualizaciones curriculares tales como la incorporacin de contenidos de aprendizaje, la
aplicacin de metodologas innovadoras y otras que se concreten en los Proyectos Pedaggicos de
Plantel y de Aula.
ORGANIZA EL CONOCIMIENTO POR TIPOS DE CONTENIDO
El diseo contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimen.tales y
actitudinales que generan aprendizajes signficativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones
educativas y mantienen una estrecha relacin con las capacidades cognitivas-intelectuales; cognitivas-
motrices y cognitivas-afectivas que se aspiran a desarrollar en el educando.
Considerando todas estas caractersticas, en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se asume
una definicin del Currculo considerado como:
"...una praxis antes que un obieto esttico emanado de un modelo coherente de pensar la educacin o
los aprendizaies necesarios de los nios y de los ivenes, que tampoco se agota en la parte explcita del
proyecto de socializacin cultural en las escuelas. Es una prctica, expresin, eso s, de la funcin
socializadora y cultural que tiene dicha institucin, que reagrupa en torno a l una serie de subsistemas o
prcticas diversas, entre las que se encuentra la prctica pedaggica desarrollada en instituciones
escolares que comnmente llamamos enseanza" {Gimeno Sacristn, 7997).
El Currculo de la Educacin Bsica se sita en una confrontacin terico-prctica y parte de las
intenciones educativas nacionales, estadales y locales que se operacionalizan en la escuela a travs de
los proyectos pedaggicos. Esto implica proporcionar al docente un conjunto de metodologas y
herramientas que le faciliten el desarrollo de su prctica pedaggica.












16 comentarios hacia Por qu son importantes los principios para el diseo curricular?
1.
compartemaspreescolarnoviembre 26, 2008 a 3:38 am #
Principios pedaggicos
Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje.
1.-Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para
continuar aprendiendo.
2.-La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el
inters y la motivacin por aprender.
3.-Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares.
4.-El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y nios.
Diversidad y equidad.
5.-La escuela debe ofrecer a las nias y los nios oportunidades formativas de calidad equivalente,
independientemente de sus diferencias econmicas y culturales.
6.-La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los
nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular.
7.-La escuela, como espacio de socializacin y aprendizaje, debe propiciar la igualdad de derechos entre
nias y nios.
Intervencin educativa.
8.-El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la
capacidad de aprender.
9.-Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren de una planeacin flexible, que tome
como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales.
10.-La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los
nios.
Algunos propsitos se logran al desarrollar actividades especficas e intencionadas en algn campo
particular, siempre y cuando renan ciertas caractersticas sealadas en los principios pedaggicos.
Estos principios son los que rigen todo el proceso del currculo de preescolar los propsitos
fundamentales, los campos formativos, los aspectos de desarrollo y competencias.
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2.
ANGELICA ESPINOZA MONTIELnoviembre 26, 2008 a 7:56 pm #
Creo que retomar los principios dentro del diseo curricular es de gran importancia ya que de estos
depende la seleccin y organizacin de los contenidos curriculares,los principios rigen la actuacin
educativa y nos orientan a proporcionar una educacin de claidad,equidad,adquisicin de
valores,participacin de profesores, colegiados, padres y alumnos,nos hace considerar la diversidad
cultural como un fenmeno
positivo enriquecedor de la sociedad,Fomentar y promover la investigacin, la experimentacin
y la innovacin educativa,Desarrollar la capacidad de los alumnos,Preparar a los alumnos para ser
miembros activos de la sociedad,Proporcionar a los estudiantes una educacin que
abarque las competencias bsicas necesarias en la sociedad actual,etc.
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3.
Guadalupenoviembre 27, 2008 a 3:52 pm #
Por qu son importantes los principios para el diseo curricular?
Considero que son muy importantes; porque marcan el punto de partida de una estructura curricular,
determina el rumbo que se debe marcar; me regreso a la pelcula de los 300; donde analizamos los
fundamentos del curriculum, yo considero que adems son los principios del diseo curricular; ya que
en estos se asocian varias ideas de lo que se quiere ante la sociedad.
En los principios se enfatiza donde surge su fundamento legal, psicolgico, social, cultural,
epistemolgico, que quiero brindar a la sociedad, como lo quiero brindar, en que tiempo; a quienes lo
quiero ofertar y porque. Esto parte de lo que la misma sociedad y poltica demandan.
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4.
Anadhelinoviembre 27, 2008 a 9:48 pm #
Hola!!
Los principios del curriculum son importantes porque con ellos vamos a darle forma al curriculum, es
decir, darle estructura al currculo o plan de clases, se tiene que hacer un diagnstico de la necesidades,
una planeacin de contenidos y una evaluacin de los mismos, es decir .
El contenido debe estar estructurado de manera adecuado para lograr el proceso Enseanza-
Aprendizaje de determinada materia o institucin; tomando en cuenta los fundamentos del curriculum
zq en ellos determinanos las necesidades del estudiante ya que tenemos que identificar sus cuestiones
ideolgicas, politicas, su contexto social,logrando en loa alumnos las competencias acadmicas.
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5.
Imelda Gnez. Zaragozanoviembre 27, 2008 a 11:52 pm #
Los principios nos orientan acerca de las acciones que se deben realizar para alcanzar determinados
objetivos o metas; luego entonces los principios curriculares deben orientarse en razn de su capacidad
de artcular y orientar las decisiones en el que se tomarn como punto de partida, el contexto social a
quien se dirige.
Pero considero al igual que como lo lea en el texto, los principios curriculares van a partir de dos
directrices, primero LOS INTERESES POLITICOS y luego LA SOCIEDAD.
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6.
Alicia Rosasnoviembre 28, 2008 a 1:31 am #
Los principios nos sirven para planificar las clases y cmo concebir el proceso educativo nos sirven para
el inicio de una planeacion para enseanza con calidad,ya que todo esta enfocado a competencias
debemos para empezar ser competente nosotros y de ahi predicar con el ejemplo.Todo esto va de la
mano con lo que requiere la sociedad.
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7.
RAMON CLEMENTE CALDERONnoviembre 28, 2008 a 11:43 am #
Los principios son la base para otorgar una educacin de calidad,basados en ellos podremos garantizar
un futuro mejor a nuestros alumnos, preparar gente para ser miembros activos de la sociedad
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8.
vianeynoviembre 28, 2008 a 2:12 pm #
los principios son muy importantes puesto que son fundamentales para el diseo curricular desde lo que
la sociedad demanda que se cumpla, abarcando desde los aprendizajes adquiridos hasta los valores que
las personas deben tener siendo estos muy importantes para ser unos ciudadanos integros.
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9.
lucys31noviembre 28, 2008 a 2:53 pm #
Hola compaeros, evidentemente es necesario rescatar el apartado de los pricipios filosficos, sociales,
pedaggicos, psicolgicos, etc que ya trabajamos con anterioridad, evidentemente, todas las reformas
educativas trabajadas en Mxico se deben de evidenciar, y estos principios debeben ser claros y
demostrables, pues es el ideal o el deber ser de lo que la educacn en Mxico quiere formar
obviamente tambien rescatando ciertos principios generales a nivel mundial que toda la educacin
demanda saludos
RESPONDER
10.
socratesnoviembre 28, 2008 a 10:59 pm #
los principios del curriculum son de gran importancia para determinar, los fundamentos principales del
curriculum; es fcil de comprender que todos los funamentos estan conjugados en el curriculum, pero,
las creencias religiosas, politicas y culturales, pueden, dado el momento influir en el tipo de educacin
que la sociedad requiera. y en la planeacin curricular se deben ver reflejadas.
RESPONDER
11.
Reyna Mariadiciembre 5, 2008 a 5:14 pm #
Los principios del curriculum son la base primordial para el diseo curricular ya que estos determinan
que es lo que se nececita demandar para una sociedad que actualmente necesita estudiantes caoaces
de enfrenar los retos que se les presenten en su vida diaria.
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12.
karinadiciembre 8, 2008 a 10:11 am #
hola
Es importante Porque habra que reconocer que en el estado actual de la teora curricular difcilmente
se puede hablar de una metodologa; sin embargo, las necesidades prcticas de las instituciones
educativas imponen la definicin de alguna de ellas, de manera que se pueda discutir la aprobacin de
un determinado plan de estudios.
A partir de esta necesidad prctica se puede hablar de una metodologa para la elaboracin de planes.
Si bien estos pasos metodolgicos se apoyan en la teora curricular, valdra la pena puntualizar algunas
de sus limitaciones, dado que a travs de sus omisiones se vincula en estos planes de estudios.
Por otra parte, en estas lneas procuramos destacar algunas oposiciones que se vienen efectuando en
nuestro pas, en el campo del diseo curricular y en el de la tecnologa educativa.
se debe de elaborar un plan de estudios, se requiere previamente las grandes lneas que ha seguido la
tecnologa educativa en su desarrollo, ya que sta se ha convertido en la actualidad en una forma de
pensamiento dominante respecto a la reflexin, anlisis y explicacin del acto educativo.
RESPONDER
13.
Mara Esther Huerta Acostadiciembre 8, 2008 a 8:55 pm #
Los principios son el punto de partida que rige el diseo curricular y estn influenciados por:
*el aspecto poltico que es el interes del estado (hay que admitir que la educacin es uno de los
principales medios de control social).
* el elemento prctico que tiene que ver con el interes social.
Y es en este punto donde interviene el elemento administrativo en el cual se da forma al diseo
curricular. En este contexto es que se pretende alcanzar ciertas metas que buscan satisfacer las ya tan
mencionadas demandas sociales.Nuestras escuelas muestran en que medida los principios curriculares
van dando forma a la estructura y problemticas sociales.
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14.
Dicliciana Cruz Castillodiciembre 8, 2008 a 10:22 pm #
Con la nueva reforma educativa se rescatan nuevamente estos principios ya que son la base en el diseo
curricular, estn en funcin de lo que la sociedad demande y de acuerdo a la poca pues actualmente se
est trabajando por competencias , la eduacin dej de ser tradicionalista y an as estn inmersos los 4
principios dentro del curriculum. Es decir sin importar la poca los principios estn presentes en el
curriculum.
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15.
Diocliciana Cruz Castillodiciembre 9, 2008 a 8:59 am #
Son la base para el diseo curricular, cada curriculum que se elabora est fundamentado en los
principios pero tambin cada curriculum est elaborado de acuerdo a la poca, por ejemplo antes la
educacin era tradicionalista, actualmente trabajamos por competencias por lo que el curriculum se
elabora de acuerdo a la poca y a lo que la sociedad demanda.
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16.
Arizbeth del C. Cucurachi Ochoadiciembre 9, 2008 a 9:04 am #
Los principios del currculum son muy importantes ya que a partir de ellos se determina la estructura del
currculum en base a las necesidades de la sociedad que como bien sabemos se deben tomar en cuenta
aspectos polticos, religiosos, sociales, etc.
UN ACERCAMIENTO AL PROCESO DEL DISEO CURRICULAR

Lorena Lara Valenzuela1
Lourdes del Carmen Martnez Gonzlez2
Resumen
Para la elaboracin del ensayo en primera instancia se presenta un anlisis referente a las bases tericas
del diseo curricular vistas desde la perspectiva de diversos autores.
La intencin de la primera parte del presente ensayo es introducir al lector a las implicaciones tericas y
prcticas que confiere el trmino currculo, ya que su definicin ha llamado la atencin no slo de
pedagogos, sino de toda la sociedad, ante la bsqueda de respuestas o lneas de accin para mejorar la
educacin en nuestro pas, en un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta
educativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida a la prctica. As
mismo a lo largo del mismo se presentan de manera sinttica algunos modelos de los modelos ms
representativos en el mbito educativo.
Se trata entonces en este ensayo investigativo, de generar un acercamiento hacia un proceso de
reflexin en torno a la forma en que se ha llevado a efecto el diseo curricular en el mbito educativo,
particularmente en el nivel superior.
Introduccin
Los cambios en la sociedad global promueven innovaciones en todo mbito de la vida de los seres
humanos, situacin de la cual no quedan exentas las instituciones de educacin superior quienes deben
asumir el compromiso de trabajar en acciones tendientes a generar reflexiones sobre el paradigma de
la formacin en la educacin superior y el modo como se ha gestado el diseo curricular con los
incesantes cambios y evolucin del conocimiento, del contexto y pertinencia cultural, mismos que
avizoran nuevas necesidades de innovacin en los desempeos humanos que beneficien las cualidades y
calidades humanas en los sistemas de educacin y sus niveles de intereses constitutivos.
El Currculum y sus significados
Al pretender establecer una definicin del concepto de currculo, nos enfrentamos a algunas incgnitas
que a veces no son fciles de contestar debido a las mltiples definiciones existentes, as como a la gran
variedad de modelos educativos, situacin que nos remite a consultar investigaciones realizadas por
especialistas que han trabajado los conceptos bsicos, tratando as de presentar un anlisis conceptual
y una prospectiva del diseo curricular actual adoptado por la universidad que versa en torno a las
competencias profesionales , y poder entender el por qu y para qu de su existencia en el mbito
educativo iniciaremos entonces diciendo que Currculo proviene de laVoz latina del verbo curro
carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su Objetivo IURRERE: Del latn Significa: Caminar; los
caminos del aprendizaje. Es as que dentro de las mltiples opciones conceptuales destacamos las
siguientes:
Currculo: Son todas las experiencias materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el
profesor o tenidos en cuenta por el en el sentido de alcanzar los fines de la educacin (UNESCO 1918).
El currculo es un proyecto educacional que define: las metas y los objetivos de una accin educacional
as como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qu medida la accin ha producido
efecto (Hainaut 1980).
El Currculo es considerado al mismo tiempo como un contrato entre lo que la sociedad espera de la
institucin educativa y de los que los responsables admiten que ella ofrece, en trmino de contenidos de
enseanza, de marco pedaggico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en
las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolucin (Ferreira Horacio 2001)

Disciplina que pretende estudiar las relaciones entre la teora y la prctica educacionales, y entre estas y
las sociedades y culturas con las cuales interacta. (Kemis, S.1988). por su parte (Daz Barriga 2007) nos
dice, el currculo es una declaracin de finalidades y de objetivos especficos, una seleccin y
organizacin de contenido, ciertas normas de enseanza y aprendizaje y un programa de evaluacin de
los resultados.
El trmino currculo, se ha empleado para significar conceptos diversos, los ms frecuentes han sido: a) el
conjunto de experiencias de aprendizaje que existen en una institucin; b) lo que se organiza, de acuerdo
con la comunidad y con el ambiente, en orden al desarrollo acadmico y humano de los estudiantes;
c)una disciplina tecnolgica que se aplica en el proceso educativo". (Jos Mara Teta y Jaime 2000).
Currculo es esencialmente una propuesta o hiptesis educativa que invita a una respuesta crtica de
quienes lo ponen en prctica. Un currculo invita pues a los profesores y a otros a adoptar una postura
investigadora hacia su trabajo, proponiendo la reflexin rigurosa sobre la prctica como base de la
evolucin profesional posterior. (J. Mckernan1999).
El desarrollo curricular supone relacionar tres elementos bsicos: el respeto a la naturaleza del
conocimiento y a su metodologa, la toma en consideracin del proceso de aprendizaje y el enfoque
coherente del proceso de enseanza con los dos puntos anteriores. El currculo se concibe como un
anlisis de la prctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos
planteados en situaciones diversas. (Stenhouse, L. 1991)
El currculum incluye; Una Seleccin de contenidos y de objetivos para la reproduccin social, es decir una
seleccin de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educacin, una
organizacin del conocimiento y de las destrezas, una Indicacin de los mtodos relativos a los
contenidos que deben ser enseados, su orden y control (Lundgren).
El currculo es un proceso educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse
sistemticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las
necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educacin de la personalidad del ciudadano que
se aspira a formar. (Garca y Addine, 2001:3)

El diseo curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formacin
de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de gua y condiciona el desarrollo del
proceso. El diseo curricular se elabora a partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente
entre la teora curricular y la prctica. (Lazo y Castao, 2001: 6)
Por lo tanto sobre la base de lo expuesto se puede decir que para poder desarrollar adecuadamente un
currculo es necesario planificar refirindose particularmente a pensar antes de actuar, hacindose
necesario el definir intenciones para guiar esa accin organizar los componentes y fases de la tarea y
seleccionar los medios para realizarla. La planificacin puede entenderse como el resultado de una
articulacin entre el conocimiento y la accin.

La programacin y el diseo no deben asumirse, en la prctica, como un producto esttico. La
planificacin, se considera; debe pensarse y repensarse como un proceso continuo que sirva para
conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real y as, se producir un
desplazamiento, de la lgica de produccin normativa, hacia lgicas ms giles y realistas.

La planificacin de un proyecto curricular de estas caractersticas debe suponer por lo tanto un proceso
tendiente a comprender que en la actualidad no se puede ensear bien sin pedagoga aunque a la hora
de la verdad se pretenda que cualquiera ensea, pero ensear bien es un arte ms difcil, ya que la
verdadera enseanza es intencional y las verdaderas intencionalidades se concretan mediante el
currculo que acta como un proceso operativo en el que interactan una serie de elementos
contextuales de diferentes rdenes, caracterizados como cooperacin interinstitucional, la cual
podemos proponer de manera esquemtica de la siguiente forma.

Modelos Curriculares
Una vez revisada la parte de la definicin conceptual de la teora curricular, se realiza una compilacin y
anlisis de las principales teoras del aprendizaje.
Modelo Conductista
El paradigma conductista se basa en el anlisis cientfico de la conducta humana, sus exponentes y
estudiosos han aportado grandes beneficios a la educacin, entre ellas se puede mencionar las
escuelas:activistas, el operacionalismo y la instruccin programada. Las contribuciones de B. F. Skinner
se han aplicado a instituciones como hospitales mentales, centros correccionales y guarderas.
El Modelo terico enseanza-aprendizaje docente estudiante basa su metodologa en el diseo de
contenidos por objetivos, su evaluacin est cimentada condicionamiento clsico u operante el
cual parte de una concepcin mecanicista de la realidad, en donde se evala el desempeo de los
estudiantes y sobre esta base el desempeo de los tutores, los materiales didcticos y la plataforma
tecnolgica entre otros.
Su diseo curricular es rgido, maneja conocimientos y estrategias apropiadas para alumnos
competentes se debe almacenar los contenidos. Es eminentemente pasivo expositiva y/o experimental.
Utiliza tcnicas cuantitativas informacin para almacenar o reproducir indica cambios de conducta. Son
operativos. Son observables. Centrada en lo observable, medible, cuantificable. Es posible implantar un
currculum completo en discos compactos o CD-ROM, con redes de estaciones que administren tanto las
lecciones como la evaluacin de los alumnos, adems de todos los aspectos administrativos de la
educacin.
La secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn
asimiladas. Segn esta teora, la enseanza se plantea como un programa de contingencia de refuerzos
que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el
conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente
a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le
proporciona una serie de estmulos positivos para l, si no lo hace correctamente se le dan estmulos
negativos o no. Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero
de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en
tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente.
Se define as mismo, objetivos operativos y terminales en los que habr que evaluar al alumno.
Conclusiones
El conductismo se encarga del estudio de la conducta humana observable, no se ocupa de la conciencia,
el conductismo se fundamenta en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de
la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente, la falla del conductismo es
su simplista explicacin mecanicista de la compleja accin humana, uno de los mayores mritos del
conductismo es su llamada de atencin haca la objetividad contra el subjetivismo. Los modelos
conductistas requieren mucho menos participacin del maestro.
Diseo curricular cognitivo
En el cognoscitivismo en el mbito de la psicologa, es identificado como constructivismo (aunque esto
puede ser discutible) , el aprendizaje se realiza mediante la relacin de diversos aspectos registrados
en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden
hacerse converger para producir un nuevo conocimiento producto de la razn, y de la lgica.
Es una teora que representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P. Ausubel, Vygotski,
entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una
reestructuracin de esquemas mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilacin,
adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de
desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un
nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el
nuevo conocimiento, y la labor bsica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe
basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se
encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.
Como reaccin al conductismo, surgi en los aos 50s la psicologa cognitiva. Si el conductismo haba
sacado por la puerta de atrs al mentalismo de la psicologa cientfica, la psicologa cognitiva lo vuelve a
traer por la puerta de adelante, haciendo uso de la nueva terminologa de las tecnologas de la
informtica. La psicologa cognitiva fue un desarrollo norteamericano favorecido por una gran cantidad
de factores circunstanciales del momento, pero en especial la insatisfaccin que muchos psiclogos
sintieron con el neoconductismo para responder preguntas acerca de los procesos mentales superiores,
los desarrollos europeos y el cambio en el paradigma cientfico a nivel mundial, ya que el conductismo
estuvo favorecido por el ambiente del positivismo y en parte por el positivismo lgico, pero con la
ascensin del modelo hipottico deductivo popperiano, ms de carcter racionalista, cambia tambin la
forma de ver la ciencia en general y de cmo hacer una ciencia psicolgica. Sin embargo, el cognitivismo
es heredero de muchas caractersticas de la psicologa funcional norteamericana, en particular, el
inters de explicar los procesos mentales de acuerdo a su funcin adaptativa. Tambin hereda del
neoconductismo, el hecho de considerar a la conducta como dato objetivo a travs del cual se pueden
estudiar procesos internos de forma hipottico-deductiva; por tal razn, muchos autores consideran al
cognitivismo como una clase ms de conductismo metodolgico.
[]Respecto al aprendizaje, el cognitivismo entr a responder a su modo muchos de los temas que haban
sido tradicionales para el conductismo, entre ellos aprendizaje, solo que, en vez de ser su tema central,
ha seccionado el problema de la relacin entre sujeto cognoscente y objeto conocido en una serie de
procesos con sus propias operaciones y particularidades, por lo tanto, la mayora de las teoras
cognitivas se refieren a procesos especficos ms que a una visin del aprendizaje como totalidad.
El cognitivismo tuvo un auge impresionante entre los aos 60s y 70s, sin embargo, su influencia ha
venido decreciendo poco a poco durante los ltimos 20 aos; de todas formas sigue siendo un
movimiento importante en psicologa, y se podra decir sin exagerar, que se convirti en el enfoque ms
aglutinador y representativo de la psicologa norteamericana y mundial durante la segunda mitad del
siglo XX y como representante de una visin naturalista del ser humano, todava lo sigue siendo.
Modelo terico enseanza-aprendizaje docente estudiante metodologa contenidos objetivos
evaluacin centrado en los procesos mentales del individuo. Currculum flexible mediador del
aprendizaje. Ensea a aprender, facilita el desarrollo de capacidades es el protagonista del proceso. Es
crtico y creador, activismo y comprensin estn centrados en procesos medios para desarrollar
capacidades y valores indican cambios de conducta. Son operativos. Son observables. Cuantitativa y
cualitativamente.
Diseo curricular constructivista
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto
en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la
posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Modelo Terico Enseanza-aprendizaje Docente Estudiante Metodologa Contenidos Objetivos
Evaluacin Est centrado en la persona, en sus experiencias que realiza nuevas construcciones mentales,
proporciona los instrumentos para que el alumno construya, aprende durante el proceso de
construccin del conocimiento, hace hincapi en que se construya la comprensin, favorece la
capacidad crtica y de anlisis Se reflejan como valores y actitudes. Trabajos en grupo, presentaciones,
discusiones, debates, tareas.
Diseo curricular constructivista
Propsitos Para qu? Enseanza- Contenidos El qu? Evaluacin Nivel de Logro? Secuencias
Cundo? Estrategias Metodolgicas Cmo? Recursos Con qu?

Luego de manifestar las posturas del constructivismo, se puede concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr
que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben conocer
muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo
pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin.
4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para
aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la
utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel
de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a
lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las
realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a
esta corriente.
A pesar de estas similitudes entre el cognoscitivismo y el constructivismo, el lado objetivo del
cognoscitivismo soportado por el uso de modelos para utilizarse en una aproximacin de sistema del
diseo Instruccional, el constructivismo no es compatible con esa aproximacin, como dice Jonassen:
Lo problemtico del constructivismo para los diseadores Instruccionales, es que, si cada individuo es
responsable de la construccin de su conocimiento, Cmo podemos, como diseadores, determinar y
asegurar un conjunto de salidas para el aprendizaje?, Cmo es de esperarse que lo hagamos?
(Jonassen, en lnea)
En el mismo artculo, Jonassen da una lista de implicaciones del constructivismo para el diseo
instruccional: ... la construccin de conocimientos propuestos podran facilitarse
mediante un ambiente de aprendizaje que: Proporcione mltiples representaciones de la realidad
evite sobre simplificaciones de la instruccin por la representacin de la complejidad natural del mundo.
Realice actividades reales autnticas que estn contextualizadas.
Proporcione un mundo real, ambientes de aprendizaje basados en casos, en lugar de instrucciones
secuenciales predeterminadas.
Refuerce la prctica de reflexin.
Faculte contextos y contenidos- conocimientos dependientes de la construccin.
Soporte la construccin colaborativa de conocimientos a travs de la negociacin social, no ponga a
competir a los estudiantes por el reconocimiento.
A pesar de que creemos que el constructivismo no es una teora prescriptiva de la instruccin, cabra la
posibilidad de que proporcionara una gua ms explcita de cmo disear ambientes de aprendizaje que
refuercen el aprendizaje constructivista.
Jonassen seala que la diferencia entre el diseo instruccional para el constructivismo y el objetivismo
(conductismo y cognoscitivismo), es que el diseo basado en objetivos tiene salidas predeterminadas e
interviene en el proceso de aprendizaje para crear esquemas predeterminados de la realidad de un
concepto en la mente del que aprende; mientras que el constructivismo se reserva porque las salidas del
aprendiz generalmente son impredecibles, la instruccin debe reforzar, ms no moldear el aprendizaje.
Con esto en mente, Jonassen busc aspectos comunes a travs de la aproximacin constructivista para
que los estudiantes sugirieran un modelo que le permitiera disear ambientes de aprendizaje
constructivistas. ....un proceso de diseo instruccional constructivista debe estar relacionado con el
diseo de ambientes que favorezcan la construccin de conocimiento, el cual.... est basado en la
negociacin interna:
un proceso de articulacin de esquemas mentales, utilizando aquellos esquemas que expliquen,
predigan e infieran y reflexionen sobre su utilidad (acomodacin de Piaget, ajuste y reestructuracin de
Norman y Rumelhart.
est basado en la negociacin social:
un proceso de compartir una realidad con otros usando los mismos o procesos similares a los de
la negociacin interna.
sea facilitado mediante la exploracin del medio ambiente del mundo
real y por la incorporacin de nuevos entornos:
procesos que estn regulados por cada intencin, necesidades y/o expectativas individuales.
los resultados se identifican en nuevos esquemas mentales y por ello, tiene sentido para el que
aprende, contextos reales para el aprendizaje y el uso del conocimiento construido.
debe soportarse mediante problemas basados en casos que se hayan derivado de una situacin
del mundo real con toda su incertidumbre y complejidad y basados en una prctica autntica de
la vida real.
requiere del entendimiento de sus propios procesos de pensamiento y de los mtodos de
solucin de problemas.
los problemas de un contexto son diferentes a los de otro.
modelado para el aprendiz mediante el desarrollo de habilidades pero no necesariamente tiene
que ser expertos realizadores.
requiere de la colaboracin tanto del que aprende como del que facilita
Aqu el profesor funciona ms como un entrenador u orientador que un proveedor de
conocimientos. proporciona un conjunto de herramientas intelectuales que facilitan la
negociacin mental interna necesaria para construir esquemas mentales nuevos.
Currcula en la universidad pblica
En cuanto al discurso sobre el currculo se pueden diferenciar dos tendencias: una de corte critico que se
ha venido desarrollando en los ltimos aos la cual es relativamente consistente en sus planteamientos,
pero tiene un incipiente arraigo en los procesos curriculares concretos y otra de corte tcnico
duramente criticada pero con un fuerte arraigo en los procesos curriculares concretos misma que ha
intentado recuperar las criticas refuncionalizando sus aportes al incorporarlos a su lgica interna. En la
primera se critica el diseo curricular por objetivos, se propone el trabajo de programacin a partir de
las estructuras conceptuales: en esta tarea se subraya el papel del docente, se intenta la re
conceptualizacin de la nocin misma de objetivos y de su vinculacin con el problema de la
acreditacin y la evaluacin; el modelo curricular de las UAM s (particularmente el modelo Xochimilco)
impacta de manera significativa al campo; desataca la discusin sobre las diversas nociones de la
prctica profesional, las caractersticas de su modelo educativo est centrado en el alumno y su sistema
de aprendizaje presenta las siguientes caractersticas: La interdisciplinariedad, la liga de investigacin y
la docencia, el auto aprendizaje, el trabajo en equipo, y el desarrollo de una visin crtica y tica. La
metodologa desarrollada para el diseo curricular cuenta con una serie de pasos organizados y
estructurados con el fin de conformar el currculo, presentando las siguientes caractersticas: Dinmico;
orientado al cambio de una manera lgica y razonada; Continuo: se compone de varias fases
estrechamente relacionadas entre si con una secuencia de espiral; participativo: ya que requiere de la
colaboracin de todos los actores involucrados en el proceso de E-A. Mientras que en la UAM
Atzcapozalco se desarrollan intentos para trabajar desde una perspectiva amplia de participacin en los
procesos curriculares, se incorpora la perspectiva del anlisis de cotidiano al campo del currculo. En
educacin superior se reconoce al currculo como una prctica social, se trabaja sobre la relacin entre
el currculo y la formacin docente, seala su agotamiento (cfr. De Alba, 1991:1, 2,3).
En la tendencia tcnica, despus del auge del diseo por objetivos se observan como influencias y rasgos
importantes el nfasis en el anlisis del contenido, la preeminencia de la nocin planificacin en el
campo educativo y en lo curricular, as como en estrecha vinculacin con esta la nocin de evaluacin
En esta lnea cobra importancia la evaluacin de programas. Si bien la prctica dominante sigue siendo
aquella que se caracteriza entre otras cuestiones importantes- porque la elaboracin de la evaluacin
de los curricular sigue estando en unas cuantas manos, as como son la ausencia de investigaciones,
anlisis y reflexiones sobre la vida escolar generada en torno al currculo, es cierto tambin que se han
multiplicado los espacios institucionales que dan cabida a equipos acadmicos y especialistas dedicados
a lo curricular (De alba, 1987:137-148).
Cabe enfatizar que se observa en la prctica un problema central: la ausencia del anlisis sobre el
problema formativo, as como de espacios formativos sobre lo curricular.
Hace algunos aos Roberto Follari (1983) y ngel Daz Barriga (1983-1984) con distintos nfasis
sealaban la importancia de privilegiar una slida formacin terica ante el embate de la tendencia
curricular que propugnaba por disear los currculos de acuerdo a las funciones profesionales o tareas
desempeadas por los egresados en el mercado de trabajo. Hoy en da ante los acelerados avances de la
microelectrnica y de la tecnologa de punta en general, esta formacin terica bsica se empieza a
exigir a partir de las necesidades de mercado de trabajo.
Situacin que nos obliga a plantear una diferencia entre una formacin terica y bsica y una crtico-
social. Esto es, parece fundamental sostener la importancia de una formacin terica bsica en la
Universidad, sin embargo, tambin es importante reflexionar sobre la necesidad de una formacin
crtico-social que permita al egresado, la comprensin del papel que juega su profesin en el contexto
social amplio y, por lo tanto, del que juega como profesionista, sujeto social, parte constitutiva del tejido
social.
Ahora bien, con el ltimo sealamiento, se quiere enfatizar la importancia de concebir al currculo de
una manera amplia, as como de intervenir en el en todos sus aspectos y dimensiones. Esto es, en el
momento de actuar se prevean cambios en el currculo, es importante volver la mirada a sus aspectos
formales estructurales al tiempo que se siga insistiendo en la importancia de conocer los procesales-
prcticos y la relacin entre ambos.
Ahora bien, de acuerdo al modelo que actualmente se desarrolla dentro de la Universidad Autnoma de
Nayarit, nos dimos a la tarea de investigar un poco ms en qu consiste y cules son los antecedentes
del modelo por competencias. La aplicacin de la formacin por competencias comienza en 1973, se
instrumenta en una escuela de enfermera de nivel medio en Milwaukee, Estados Unidos. En 1984 se
aplica en un colegio de enseanza general de Canad y se instrumenta en Escocia, Gran Bretaa (nivel
obrero). Estas experiencias tienen un marcado carcter conductista y son rechazadas por algunos
investigadores en materia educacional. En 1986 comenz en el nivel medio profesional en Quebec,
Canad, con buenos resultados, a partir de las condiciones materiales que tienen los colegios
profesionales (CEGEP) que permiten la utilizacin de simuladores, medios de enseanza, computadoras,
etc. En 1988 se aplica en el nivel de tcnico medio en Escocia, Reino Unido. En 1993 se aplica de forma
general en la formacin bsica y preuniversitaria de Quebec, Canad. Estas ltimas experiencias tienen
resultados satisfactorios, aunque basadas en el constructivismo.
En lo referente al diseo curricular por competencias se define frecuentemente competencia como el
conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para desempear una ocupacin dada.
Esta definicin, heredera del concepto de McClellan, profesor de psicologa de Harvard de los aos 70,
sintetiza algunas reflexiones y estudios complejos, en contraste con la aparente sencillez de la
definicin. Desde la perspectiva de la formacin universitaria, destaca la idea de que para realizar con
xito una funcin determinada se requieren conocimientos, actitudes y habilidades, lo cual cuestiona
ideas subyacentes a algunas creencias difundidas en este nivel educativo, como por ejemplo, que con
una formacin nicamente ocupada de conocimientos se puede lograr una prctica adecuada en un
campo complejo, que las actitudes son impropias de la formacin universitaria o que las habilidades
tienen que ver ms bien con aptitudes personales que con el aprendizaje.
Por otro lado, en esta definicin se identifica la competencia con la capacidad del sujeto para realizar
una ocupacin con xito. Aparentemente, capacidad y ocupacin son dos realidades independientes y
se induce a creer que si el sujeto desarrolla la capacidad adecuada llevar adelante la ocupacin
correspondiente.
Analizaremos brevemente algunas definiciones procedentes del mbito profesional y del educativo:
Competencia segn Le Boterf (2001), experto en ingeniera de recursos humanos, es la capacidad de
movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado, recursos propios (habilidades,
conocimientos y actitudes). En esta definicin destaca la idea de interaccin entre los recursos
personales y los del entorno, as como la inclusin del resultado de ambos en una conducta verificable.
Desde esta perspectiva slo se confirma la competencia cuando se ha puesto a prueba. La competencia
implica capacidad propia (habilidades...), pero incluye la capacidad de movilizarla y del mismo modo
movilizar los recursos del entorno. Implica por tanto una adaptacin en cada situacin y por ello es ms
compleja.
Desde otra perspectiva Rey (1996), Director del Servicio de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Libre de Bruselas, define competencia como la capacidad de generar aplicaciones o soluciones
adaptadas a cada situacin, movilizando los propios recursos y regulando el proceso hasta lograr la meta
pretendida. Este autor distingue las competencias como conductas: capacidad de cumplir una tarea
determinada; y la competencia como funcin: sistema de conocimientos conceptuales y
procedimentales organizados como esquemas operacionales que permiten, frente a una familia de
situaciones, la identificacin de un problema y su resolucin mediante una accin eficaz.
En estas dos perspectivas, profesional y educativa, encontramos coincidencia en un concepto que pone
de relieve la interaccin entre cualidades personales y caractersticas del entorno, ante las cuales el
sujeto es capaz de movilizar y producir efectos deseados, intencionalmente previstos y regulados en su
ejecucin.
Por otro lado, vinculado a la prctica de elaborar diseos curriculares profesionales, se han llegado a
elaborar algunas taxonomas de competencias como por ejemplo, los cinco niveles de competencia
definidos en el Reino Unido que van desde la realizacin de una variada gama de actividades laborales,
en su mayora rutinarias y predecibles, en el nivel 1, hasta la aplicacin de una importante gama de
principios fundamentales y tcnicas complejas en una amplia y a veces impredecible variedad de
contextos. Se requiere una autonoma personal muy importante y, con frecuencia, gran responsabilidad
respecto al trabajo de otros y a la distribucin de recursos sustanciales. Asimismo, requiere de
responsabilidad personal en materia de anlisis y diagnsticos, diseo, planificacin, ejecucin y
evaluacin., en el nivel cinco (Posada, 2004), en el que se encontraran la mayora de las competencias
apropiadas para ser adquiridas en la universidad.
Por lo hasta el momento expuesto cabe realizar la siguiente reflexin desde nuestra funcin como
directos involucrados en la formacin de un estudiante dentro de una sociedad llena de conflictos como
la que actualmente estamos viviendo, con un ambiente tan competitivo y con un sistema que estimula
ms la memoria que el aprendizaje significativo, preocuparnos por qu desde las aulas contribuyamos a
formar personas no ajenas a la realidad social, inmersas en el mundo cambiante y comprometidas con
un mejoramiento de la calidad de vida de los mexicanos y particularmente del pueblo nayarita, debe ser
nuestra funcin principal.
Y por supuesto cabe que como universitarios trabajemos por currculos donde no se privilegie la
memoria y si a una educacin de pensar, de hacer hombres libres, qu piensen en las necesidades del
pas y que se potencie al hombre como tal en todas sus dimensiones, que lo haga competitivo en el
mercado laboral, creativo e innovador.

Conclusiones preliminares
A lo largo de este ensayo, se ha venido hablando de uno de los elementos clave en el proceso educativo
y donde recae un gran peso que junto con la sociedad, se apoya irremediablemente para lograr un
desarrollo social, cultural, poltico y econmico. Se pretende dejar establecido que el currculo es un
todo y que no es algo de lo que podamos reducir a un listado de materias que nos dan una trayectoria
de los estudios que se realizan al interior de las instituciones de educacin superior. El currculo son los
maestros, las instalaciones educativas, la sociedad, los alumnos, los padres de los alumnos, las
instituciones gubernamentales y privadas, es decir, es todo y parte de nuestra responsabilidad como
docentes es saber hacer de su existencia, un proyecto congruente en busca de un equilibrio entre ellos.
No es difcil escuchar con frecuencia a las instituciones educativas, la familia, el gobierno, la sociedad, las
empresas pblicas y privadas el entrar en discusiones en torno a y sobre quin tiene la culpa en las
inequidades, desigualdades y atraso en la educacin, tanto que se ha vuelto un crculo vicioso que no
genera valor para darle respuesta a los grandes desafos que se nos presentan como estudiosos de la
educacin. Este crculo requiere de propuestas viables y concretas sobre el sistema educativo mexicano,
pero sobre todo, de la voluntad de polticos bien preparados para darle un giro nuevo al proceso de
transformacin que se est impulsando.
Nuestro pas posee todos los elementos y la capacidad en recursos humanos preparados para generar
estos cambios, slo falta voluntad para fomentar ese cambio. Cada da nosotros como profesores
universitarios debemos enfrentar los grandes desafos que significan las enormes olas de informacin
que recibimos y que ya no sabemos qu hacer con ella y a la vez enfrentar con gran fortaleza la
creciente pasividad con que nuestros alumnos reciben la educacin, en gran parte por los efectos de la
inmediatez que con lleva el uso de nuevas tecnologas que en los ms de los casos estn mal utilizadas.
Nuevos retos y a la vez representan nuevas oportunidades de transformar lo que la sociedad mediante
un voto de confianza ha puesto en nuestras manos y que gracias a que podemos estar frente a un grupo
de estudiantes de diferente condicin social y econmica, tenemos la oportunidad de generar con
nuestras palabras y nuestros actos lo que har la diferencia: la relacin entre las distintas fuerzas que
convergen en el currculo escolar
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