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Bases Tericas y fundamentos de una Concepcin Didctica del PEA

de la asignatura Sistemas de Transmisin

1. Bases Tericas que sustentan la concepcin didctica del Proceso de Enseanza
Aprendizaje de los Sistemas de Transmisin
2. Fundamentos de la Concepcin Didctica del PEA de la asignatura Sistemas de Transmisin
3. Conclusiones


En este captulo se ofrece una sistematizacin sobre concepciones didcticas, para lograr un acercamiento
a la esencia de la concepcin didctica del proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura Sistemas
de Transmisin. Se hace referencia a las teoras didcticas sobre el uso de simuladores, y a aquellas
teoras que, desde las ciencias de la educacin, sustentan el empleo de simuladores en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Adems, se ofrecen los fundamentos de la concepcin didctica del proceso de enseanza aprendizaje de
la asignatura Sistemas de Transmisin basada en el empleo de materiales didctico-tecnolgicos, dentro de
los que se incluyen:
Los componentes no personales del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Sistemas
de Transmisin y la relacin entre ellos.
Los componentes personales del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Sistemas de
Transmisin y las relaciones entre ellos.
El rol de los materiales didcticos tecnolgicos de tipo simulador ante los componentes personales y
no personales del Proceso de Enseanza Aprendizaje.
Elementos esenciales de los simuladores y su relacin con los mtodos y formas en el proceso de
enseanza aprendizaje de la asignatura Sistemas de Transmisin.
Por ltimo se presentan las conclusiones parciales sobre los elementos esenciales de las bases tericas y
fundamentos de la concepcin didctica.

Bases Tericas que sustentan la concepcin didctica del Proceso de
Enseanza Aprendizaje de los Sistemas de Transmisin
1.1.1 Concepcin Didctica.
() toda investigacin debe estar fundamentada en una determinada concepcin. Si esto faltara, la
investigacin se reducira a una simple acumulacin y descripcin de hechos sin interpretacin cientfica.
Para concretar un acercamiento a la definicin de una concepcin didctica del proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura Sistemas de Transmisin, basado en materiales didcticos de tipo simulador,
en necesario sealar primero qu se entiende por concepcin y por proceso de enseanza aprendizaje.
Muchos autores se han acercado desde varios puntos de vista a una conceptualizacin de concepcin.
El uso del trmino concepcin es de larga data en la historia de las ideas en general y de la ciencia en
particular. Con independencia de que su empleo est asociado en los inicios a una idea religiosa (Dogma de
la Inmaculada Concepcin) y tiene sus fuentes en la exgesis bblica y su hermenutica particular; el
desarrollo del conocimiento sobre los procesos biolgicos de la reproduccin lo generaliza desde una idea
bsica: concepcin (y concebir) es crear, procrear, extender, multiplicar, potenciar la gnesis de algo nuevo,
desde lo ya existente.
En esta investigacin se prefiere, dentro de las definiciones que permite el trmino concepcin, la que lo
refiere como: accin y efecto de concebir por medio de la inteligencia humana.
Sobre el trmino concepcin en el mbito de las investigaciones educacionales, Valle Lima refiere que
algunos autores que toman como equivalentes los trminos concepcin y fundamentos, al hablar de dos
componentes fundamentales de ella: los fundamentos tericos y fundamentos metodolgicos. En este
sentido Valle Lima apunta que si asumimos que la concepcin son fundamentos, entonces, cmo llamar a
aquellos puntos de vista y nuevos marcos conceptuales que se asumen a partir de ellos, y que nos
permiten desarrollar nuevas teoras o partes de ellas en el estudio de los fenmenos de la realidad y en
especial de las ciencias pedaggicas
Segn Izaguirre Remn, en su sistematizacin sobre el concepto de concepcin, que: Se define por
concepcin el conjunto de ideas que aluden a la formacin en la imaginacin o pensamiento de una idea,
una opinin o un proyecto; contexto filosfico y funcional u operativo en el que se basa el anlisis e

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interpretacin de un determinado fenmeno cualquiera, incluyendo las evidencias tericas y praxiolgicas
sobre el mismo.
Teniendo en cuenta lo expuesto hasta aqu, se entender en adelante por concepcin didctica, a las
ideas generales que aluden a las relaciones que se establecen entre los componentes del proceso de
enseanza aprendizaje para el tratamiento de un contenido de enseanza sobre la base de una teora de
aprendizaje.
Teniendo en cuenta tres cuestiones de valor metodolgico al intentar una aproximacin al significado de una
concepcin en la ciencia, planteadas por Izaguirre Remn, R. C.:
1. Toda concepcin es una construccin bsicamente terica, que sustancia una visin epistemolgica del
conocimiento de la realidad estudiada, razn por la cual guarda una estrecha relacin dialctica con la
concepcin del mundo, el cuadro cientfico y las teoras que abordan el conocimiento de la realidad sobre
la cual se erige.
2. Toda concepcin incluye un componente normativo, de naturaleza metodolgica, que implica una
estructuracin explicativa de la realidad y una determinada organizacin de acciones para transformarla,
sobre la base de cuan pertinente y legtimo sea su enfoque terico de la realidad, en condicin de re-
construccin epistemolgica de la misma.
3. Toda concepcin tiene un componente praxiolgico, que evidencia el sentido de programa para la accin
transformadora de la realidad estudiada, sustentado en la capacidad de previsin de la teora que le sirve
de fundamento, lo que implica que generalmente una concepcin no sea solo un ejercicio terico, sino
que se traduzca en determinada orientacin para la praxis cientfica.
Y teniendo en cuenta adems que el proceso de enseanza aprendizaje tiene por objeto los procesos
formativos que de modo consciente se desarrollan en la Universidad a travs de las relaciones de carcter
social que se establecen entre sus participantes, con el propsito de preservar, desarrollar y difundir la
cultura acumulada por la humanidad y dar respuesta con ello a las demandas de la sociedad.
Se plantea que la concepcin didctica del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Sistemas
de Transmisin, propuesta en esta investigacin, responde a la relacin de Principios y Componentes
Metodolgicos mostrada en el esquema de la figura siguiente:












Principios de la concepcin Componentes metodolgicos
1. El carcter de los actores del PEA en su relacin con las
fuentes de contenido de enseanza: materiales didcticos
tecnolgicos.
2. El sistema de conocimientos como base del contenido de
enseanza expresado por los materiales didctico
tecnolgicos en s.
3. Los objetivos como componentes rectores del PEA.
4. La relacin del sistema de habilidades y el diseo interactivo de
los materiales didctico tecnolgicos.
5. El mtodo como componente del PEA que determina las
acciones y operaciones que ejecutan los actores con los
materiales didctico tecnolgicos en funcin del objetivo.
6. Concrecin de la sistematicidad en las tareas docentes
basadas en el empleo de los materiales didctico-tecnolgicos.
Indicaciones metodolgicas
para la implementacin de:
Modificaciones al
programa analtico.
La planificacin de
nuevas actividades de
laboratorio.

Bases Tericas

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7. La relacin del carcter audiovisual de la enseanza y la
interactividad con la realidad mediada.
8. La atencin a las diferencias individuales dentro del carcter
colectivo del PEA como potencialidad del empleo de los
materiales didctico tecnolgico.
9. El material didctico tecnolgico como expresin de la relacin
teora prctica.
10. La evaluacin, como componente del PEA que revela el estado
de los procesos de desarrollo cognitivo y comunicativo del
alumno, y su relacin con los objetivos.
Figura 1. Concepcin Didctica del Proceso de Enseanza Aprendizaje de los Sistemas de Transmisin,
basada en el empleo de materiales didcticos tecnolgicos de tipo Simulador.

Los principios de la Concepcin Didctica del Proceso de Enseanza Aprendizaje de los Sistemas
de Transmisin con el empleo de Simuladores:
1. El carcter de los actores del PEA en su relacin con las fuentes de contenido de enseanza:
materiales didcticos tecnolgicos.
Los estudiantes son actores activos del PEA en la medida que son conscientes y protagonistas de su
desarrollo. Estas condiciones son favorables al PEA, en el contexto de trabajo independiente que implica
involucrar simuladores para el tratamiento de los contenidos en la clase. Mientras que el profesor es actor
del PEA en la medida que es creador en el desarrollo curricular y orientador de los procesos de desarrollo
de los alumnos, los que disea a partir del diagnstico y orienta y evala en un proceso de comunicacin.
2. El sistema de conocimientos como base del contenido de enseanza expresado por mediante los
materiales didctico tecnolgicos en s.
Desde un punto de vista didctico implica que la naturaleza del sistema de habilidades, y en cierta medida
los valores, estn determinados por el sistema de conocimiento de la ciencia. Implica adems que en el
diseo de los materiales didctico tecnolgicos, se consideren las formas posibles de presentar el sistema
de conocimiento.
3. Los objetivos como componentes rectores del PEA:
Porque precisan la mxima aspiracin instructiva y educativa posible a alanzar a partir del diagnstico y en
el que quedan determinadas las habilidades lgicas de mayor nivel de integracin de la estructura didctica
de la clase, el conocimiento de mxima esencialidad y sus relaciones, las orientaciones valorativas a
enfatizar, las fuentes principales a procesar, las habilidades docentes a desarrollar, y los niveles de
asimilacin e independencia a desarrollar. De esta manera se determinan las formas de intervencin de los
materiales didcticos tecnolgicos y su contribucin al cumplimiento de dicha aspiracin.
4. La relacin del sistema de habilidades y el diseo interactivo de los materiales didctico
tecnolgicos.
El conjunto de acciones lgicas del pensamiento y del procesamiento de la informacin que revelan el nivel
de esencialidad y de integracin de la asimilacin, deben encontrar en los materiales didctico
tecnolgicos un diseo de la interaccin del usuario que requiera de ciertas destrezas ya adquiridas y
refuerce la formacin de otras nuevas.
5. El mtodo como componente del PEA que determina las acciones y operaciones que ejecutan los
actores con los materiales didctico tecnolgicos en funcin del objetivo.
Se selecciona en cada actividad, a partir de los objetivos y los contenidos para alcanzar la mxima actividad
cognoscitiva posible con el empleo de los materiales didcticos tecnolgicos de tipo simulador, que
permita la movilizacin de todas las potencialidades intelectuales, motivacionales y fsicas del alumno en la
asimilacin productiva del contenido.
6. Concrecin de la sistematicidad en las tareas docentes basadas en el empleo de los materiales
didctico-tecnolgicos.
Las tareas docentes concretan el desarrollo sistemtico del alumno al constituir la estructura didctica
bsica en que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje. Las tareas docentes conforman un
sistema y cada una debe revelar el objetivo y el contenido con el empleo de los simuladores, en
dependencia de la base orientadora de la accin que necesita el alumno individualmente de acuerdo a su
nivel de independencia, y deben garantizar la aplicacin del contenido en sus diversas interrelaciones (intra-
materia, inter-materia y en su contextualizacin).
7. La relacin del carcter audiovisual de la enseanza y la interactividad con la realidad mediada.

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La unidad de lo concreto y lo abstracto se manifiesta en la interaccin de los estudiantes con los
simuladores a travs de los mensajes audiovisuales que se conforman con la combinacin de texto,
imgenes y sonido, de forma que se vea involucrada la teora, la prctica, y en la medida de lo posible, la
forma en que se enriquece la teora con la prctica sistemtica.
8. La atencin a las diferencias individuales dentro del carcter colectivo del PEA, como potencialidad
del empleo de los materiales didctico tecnolgico.
La complejidad de las tareas posibles a asignar por el profesor, es variable en dependencia de las destrezas
y limitaciones mostradas por cada estudiante, incluso empleando el mismo simulador. Adems, en el
contexto de actividades de laboratorio, cada estudiante tiene control directo de su interactividad con la
simulacin que desarrolla el grupo bajo la gua del profesor.
9. El material didctico tecnolgico como expresin de la relacin teora prctica.
Los conocimientos tericos que son parte del contenido de la asignatura, son transmitidos en su totalidad a
los usuarios de los materiales didctico tecnolgicos a travs de mensajes textuales, grfico y sonoros.
Pero adems de eso, estos materiales permiten a los usuarios la interaccin con el contenido como
expresin de la componente praxiolgica de la actividad y las tareas que la conforman.
10. La evaluacin, como componente del PEA que revela el estado de los procesos de desarrollo
cognitivo y comunicativo del alumno, y su relacin con los objetivos.
Los materiales didcticos tecnolgicos deben permitir realizar hetero evaluacin y auto evaluacin.

Y reafirmando la componente praxiolgica de la concepcin didctica del PEA de los Sistemas de
Transmisin, se definen los Componentes metodolgicos para su implementacin:
Modificaciones al programa analtico.
Estas modificaciones encuentran una mayor significacin en las formas organizativas de las actividades,
ya que presuponen un incremento de actividades en modalidad de laboratorio, para posibilitar el empleo de
los simuladores en computadoras personales (Vase Anexo V).
La definicin de las habilidades definidas por los objetivos de las unidades didcticas no vara en lo
absoluto. Son potenciadas por el empleo de los simuladores.
Ellas son las siguientes:
Unidad didctica I: Analizar sistemas de transmisin analgicos.
Unidad didctica II: Describir el proceso de digitalizacin de la seal de voz en sistemas telefnicos.
Unidad didctica III: Dimensionar sistemas de transmisin digitales.

La planificacin de nuevas actividades de laboratorio.
Como se mencionaba anteriormente, debe incrementarse la cantidad de actividades en modalidad de
laboratorio.
En ese sentido, en la Unidad Didctica I (Aspectos generales de los Sistemas de Transmisin), se ubican
tres actividades de laboratorio: una para el estudio de la estabilidad de circuitos de transmisin telefnica a
cuatro hilos, otra para el equivalente de referencia, y una ltima para el estudio de la generacin y control
del eco, como interferencia, en las conversaciones telefnicas. Ambas, apoyndose en el empleo del
Simulador de Modos de Transmisin, que constituye el primer simulador propuesto para la concepcin
didctica de la asignatura basada en el empleo de simuladores.
En la segunda Unidad Didctica (Procesamiento de voz) se colocan dos actividades de laboratorio, una
para el estudio del proceso de digitalizacin de la seal de voz en sistemas telefnicos, empleando para
ello el Simulador de proceso de digitalizacin, y una segunda actividad de laboratorio, que se mantiene,
con el empleo de Matlab como asistente matemtico, para abordar los aspectos de la codificacin de voz.
Y en la tercera Unidad Didctica, (Sistemas Digitales de Transmisin), se propone la realizacin de tres
actividades de laboratorio: una primera para tratar los aspectos de la Jerarqua Digital Plesicrona, la
segunda para tratar los aspectos de la Jerarqua Digital Sncrona en relacin con la seales de la
Jerarqua Plesicrona, y una ltima actividad para estudiar los procesos de encapsulamiento sncrono de
canales no pertenecientes a la jerarqua Plesicrona. En estos casos se emplear el Simulador de
Multiplexaciones plesicronas PDH, y el Simulador de Multiplexaciones Sncronas SDH
respectivamente.
Sobre la base de los elementos planteados hasta aqu, se definen las tres Ideas Cientficas que se
concretan entorno a la concepcin didctica, y es que existen:
I. Principios que direccionan el PEA de los ST, en estrecha relacin con el empleo de medios.
II. Una relacin de los medios didctico-tecnolgico (simuladores) con el contenido, los componentes
operacionales y la evaluacin del PEA de los ST.

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III. Una relacin mediada tecnolgicamente que permiten los simuladores entre el profesor y los
estudiantes en el PEA de los ST.
1.1.2 Teora sobre el uso de simuladores.
En muchsimos mbitos y momentos de la vida se deben:
Tomar decisiones sobre un conjunto de acciones que ejecutan los mltiples sistemas con los que se
interacta.
Hacer predicciones sobre el comportamiento de determinadas variables del sistema.
Entrenar habilidades que se desea potenciar.
Para poder decidir correctamente es necesario saber cmo responder el sistema ante una determinada
accin. Esto podra hacerse por experimentacin con el sistema mismo; pero factores de costos, seguridad
y otros hacen que esta opcin generalmente no sea viable. A fin de superar estos inconvenientes, se
reemplaza el sistema real por otro sistema que en la mayora de los casos es una versin simplificada. Este
ltimo sistema es el modelo a utilizar para llevar a cabo las experiencias necesarias sin los inconvenientes
planteados anteriormente. Al proceso de experimentar con un modelo se denomina simulacin. Al proceso
de disear el plan de experimentacin para adoptar la mejor decisin se denomina optimizacin. Si el plan
de experimentacin se lleva a cabo con el solo objeto de aprender a conducir el sistema, entonces se
denomina entrenamiento o capacitacin.
Tarifa, E. E., apunta las definiciones de: Sistema, Modelo, Simulacin. En su Teora de Modelos y
Simulacin, seala que existe un grupo de situaciones en las que es conveniente la simulacin. Menciona
una lista de diferentes clasificaciones de la simulacin, y las etapas por las que transita una simulacin.
Pero lo ms relevante de su teora son los posibles modos de simulacin segn el comportamiento de
determinadas variables de entrada salida y la naturaleza del modelo.
Otro autor, Mrquez I. V., plantea la Teora de la simulacin como aprendizaje, en la que se expresa que:
() el inters de la simulacin no es, como muchas veces se piensa, reemplazar la experiencia humana
ni sustituir la realidad
1
, sino permitir la formulacin, exploracin y aprendizaje de un gran nmero de
hiptesis y de nuevos modelos mentales, emocionales y experienciales en primera persona, al ampliar
la gama de los puntos de vista de los sujetos y hacerla oscilar entre una visin en primera persona y otra en
tercera.
En esta investigacin se defender la posicin de que los simuladores, en el contexto de enseanza
aprendizaje, constituyen medios que deben guardar una estrecha relacin con los dems componentes
didcticos del proceso, o sea:
Componente operacional del proceso de Enseanza Aprendizaje que manifiesta el modo de expresarse el
mtodo a travs de distintos tipos de objetos materiales, que a su vez representan un proceso o fenmeno
mediante otro ms simple, permitiendo analizar sus caractersticas.
Por tanto, los simuladores sern: componentes operacionales del proceso de enseanza aprendizaje que
manifiestan el modo de interaccin del profesor y los estudiantes con el contenido de la asignatura Sistemas
de Transmisin, para garantizar una mayor cantidad y calidad de interrelaciones comunicativas, al
multiplicar los soportes de la informacin, sus canales de transmisin, y las posibilidades de interaccin de
los actores personales del proceso con el contenido.

1.1.3 Teoras que sustentan desde la Filosofa, la Psicologa, la Pedagoga, la Didctica y la
Tecnologa, el uso de simuladores como medios didcticos.
Al referir las teoras que sustentan el empleo de medios didcticos, y dentro de ellos los simuladores, no
deben dejar de mencionarse los aportes que en un marco Filosfico realizara Lenin, en su obra
Materialismo y empiriocritisismo. En la que establece que la primera premisa de la Teora del
Conocimiento es, indudablemente, que las sensaciones son el nico origen de nuestros conocimientos.
Adems seala que: en una palabra, todas las abstracciones cientficas (correctas, serias, no absurdas)
reflejan la naturaleza en forma ms profunda, veraz y completa. De la percepcin viva al pensamiento
abstracto, y de esta a la prctica: tal es el camino dialctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento
de la realidad objetiva.
Pero reducir el papel de los medios a la simple funcin de ser el contacto sensorial () limita sus
posibilidades y conduce a una posicin meramente sensualista. En realidad, el papel de los medios de
enseanza est en proporcionar verdaderamente el puente o vnculo entre estas percepciones concretas y

1
Que es la perspectiva de la sustitucin defendida por autores como Baudrillard, en el mbito de
las artes. En la que plantea que la sociedad actual ha sustituido toda la realidad y el significado de
los smbolos y signos, y que la experiencia humana es una simulacin de la realidad.

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el proceso lgico del pensamiento. Vase Figura 2. (Papel y Funciones de los medios de enseanza en
cada una de las fases del proceso del conocimiento).

Figura 2. Papel y funciones de los medios de enseanza en cada una de las fases del proceso del
conocimiento.

Segn Vigotsky: la relacin entre pensamiento y palabra no es un hecho, sino un proceso, un continuo ir y
venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento.
Concretamente, en esta investigacin se ve la importancia de esta teora en el diseo y planteamiento de
las tareas empleando los simuladores, ya que en unos planos pueden ser empleados para la introduccin
de nuevos conceptos y en otros, para la aplicacin de esos conocimientos de forma prctica.
Los principios de la concepcin que se ven relacionados a esta teora son:
El carcter de los actores del PEA en su relacin con las fuentes de contenido de enseanza, ya
que el rol de dichos actores vara de acuerdo al fin con que se empleen los simuladores:
introduccin de nuevos conceptos o aplicacin de conocimientos de forma prctica en la solucin de
problemas.
Los objetivos como componentes rectores: de aqu se deriva el rol de los simuladores en las
actividades.
El mtodo como componente del PEA que determina las acciones y operaciones que ejecutan los
actores con los materiales didctico tecnolgicos en funcin del objetivo.
El material didctico tecnolgico como expresin de la relacin teora prctica. O sea, este
principio de la concepcin didctica del PEA de la asignatura Sistemas de Transmisin, expresa el
rol dual de los simuladores en las actividades: transmisin de nuevos conocimientos y
comprobacin emprica de estos en la praxis.
En lo psicolgico los medios de enseanza encuentran una amplia justificacin en el proceso de enseanza.
La mayor interrelacin con el mundo exterior dentro aprendizaje humano se da a travs del mecanismo
senso-perceptual de la vista. El hombre logra conocimiento del mundo exterior en las proporciones
mostradas en la Figura 3.



Establecer
vnculos entre
lo concreto y
lo abstracto
De la
realidad
objetiva
Establecer vnculos
entre lo abstracto y lo
concreto
Pensamiento
abstracto
Prctica

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Figura 3. Proporcin de informacin aportada por las vas senso perceptuales.
En este sentido, se debe mencionar la Teora del Enfoque Histrico Cultural de Vigotsky. En ella se expresa
fundamentalmente que todos los procesos psquicos superiores tienen una historia cultural porque la
sociedad es cultura, y sus bases son materialistas, dialcticas e histricas. Su tesis fundamental plantea
que todos los procesos psquicos superiores tienen origen social.
Esta investigacin se apoya en las leyes que conforman esta teora:
Ley gentica fundamental, que plantea que toda formacin psquica superior tiene lugar en el plano
externo primero, y luego en el interno: inter-psicolgico, intra-psicolgico, en el plano de las potencialidades
y el desarrollo actual. Adems se plantea el concepto de zona de desarrollo prximo como distancia entre lo
que es capaz de hacer por s solo y lo que es capaz de hacer con la ayuda de los dems. Se plantean
adems los cuatro niveles de ayuda: reiteracin de la orientacin de la tarea, recordar la solucin de una
tarea semejante, realizacin conjunta de la tarea, demostracin de la tarea.
La utilidad y empleo de esta ley en la investigacin radica en considerar, en el diseo de los materiales
didcticos de tipo simulador, lo que los estudiantes son capaces de hacer por s solos, y lo que pueden
lograr con el empleo de la herramienta. O sea, la realizacin de un trabajo educativo sobre la zona de
desarrollo prximo.
Ley de la dinmica del desarrollo psquico, que expresa la situacin social del desarrollo psquico, al
plantea que el desarrollo psquico es una combinacin especial de los procesos psquicos internos y las
condiciones externas que son tpicas de cada perodo y que condicionan la dinmica del desarrollo psquico
y la aparicin de las neo formaciones psicolgicas al final de cada perodo, o sea, la periodizacin del
desarrollo psquico.
Tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, as como la
organizacin intencional de sus componentes, es donde radica la utilidad de esta ley para el desarrollo de la
investigacin.
La ley de la mediacin, que considera que el desarrollo psquico es mediatizado, y tiene en cuenta
cuatro tipos de mediacin: social, instrumental, por signos y antomo fisiolgicos.
Respecto a esta ley es muy importante tener en cuenta: el papel de los grupos sociales, a la hora de la
orientacin de tareas que impliquen el uso de los simuladores, vistas como actividad; el papel del lenguaje
en los propios simuladores, tanto del lenguaje en la informacin textual que emplean, como el lenguaje de
programacin empleado para desarrollarlos, y el sistema de smbolos empleado en cada uno de ellos.
Los principios de la concepcin didctica del PEA de la asignatura Sistemas de Transmisin que guardan
una relacin ms estrecha con esta teora son:
La relacin del carcter audiovisual de la enseanza y la interactividad con la realidad mediada.
Esta relacin se basa en el hecho de que un mayor isomorfismo, garantizado con el empleo de
conos, imgenes y sonidos, logra una interaccin ms eficiente entre los estudiantes y los
simuladores.

Desde un punto de vista de la pedagoga, uno de los primeros en la historia en reconocer la importancia de
los medios, aunque tal vez desde un punto de vista sensualista, fue J. A. Comenio: () para aprender todo
con mayor facilidad deben utilizarse cuantos ms sentidos se puedan () Por ejemplo: deben ir juntos
siempre al odo con la vista y la lengua con la mano ().
Esta regla es vlida si no olvidamos que el proceso no se queda a nivel de los sentidos, sino que pasa a la
fase ms compleja, la racional. Los medios de enseanza permiten intensificar el proceso docente, porque
con su utilizacin se logra que los estudiantes aprendan ms y memoricen mejor y adems una
racionalizacin del tiempo necesario para el aprendizaje. Permiten elevar la efectividad del sistema
educativo, garantizando una docencia de ms calidad, un mayor nmero de promovidos con mejores
resultados. Adems permite racionalizar los esfuerzos del profesor y del estudiante.
El autor D. Galkan enumera las funciones pedaggicas de los medios de enseanza:
Revelar la importancia y las formas de empleo de los conocimientos cientficos en la vida diaria.
Comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos, formando en ellos una concepcin
materialista del mundo y sus normas de comportamiento.
Facilitar la orientacin vocacional y profesional.
Desarrollar las cualidades y capacidades cognitivas de los estudiantes.
Relacionar en la enseanza, la teora con la prctica, y a la vez solucionar la cuestin acerca de la
sistematicidad.
Elevar las posibilidades del maestro de controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso
docente educativo.

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Klinberg, por su parte, aade que: "El trabajo con los medios de enseanza estimula la auto-actividad
creadora y fomenta la formacin de valiosas propiedades del carcter, tales como la iniciativa, la conciencia
de responsabilidad y otras ms".
Concretamente, en esta investigacin se ve la importancia de esta teora en las posibilidades que tienen los
estudiantes de interactuar con los contenidos, crear condiciones para nuevas experimentaciones, y valorar
los nuevos resultados.
Los principios de la concepcin didctica del PEA de la asignatura Sistemas de Transmisin que guardan
una relacin ms estrecha con esta teora son:
Concrecin de la sistematicidad en las tareas docentes basadas en el empleo de los materiales
didctico-tecnolgicos. O sea, este principio se refiere a propiciar espacios y contextos en los que
precisamente lo sensorial favorezca las experiencias de aprendizaje, de forma sistemtica.
La evaluacin, como componente del PEA que revela el estado de los procesos de desarrollo
cognitivo y comunicativo del alumno, y su relacin con los objetivos. Concebido como principio, se
refiere a que los simuladores propicien la realizacin de actividades de evaluacin.
Desde la didctica como ciencia de la educacin, se encuentra un fuerte sustento en la Teora de los
procesos conscientes, de Carlos lvarez de Sayas, permitiendo determinar los componentes didcticos en
el proceso de enseanza aprendizaje en el cual estarn involucrados los simuladores, sus relaciones,
segn la segunda ley de la didctica planteada en esta teora: La educacin a travs de la instruccin. A su
vez ser posible definir la relacin del proceso con el contexto social en que se produce segn la primera
ley de la didctica planteada en esta teora: La escuela en la vida.
Concretamente, en esta investigacin se ve la importancia de esta teora en el hecho de que la interaccin
diseada est dirigida a potenciar las habilidades definidas por los objetivos de enseanza que resuelven
los problemas de aprendizaje, o sea, guardan una estrecha relacin con los componentes didcticos del
proceso.
Y por ltimo, desde la tecnologa educativa como ciencia de la educacin que estudia el proceso de
mediacin tecnolgica, se encuentra una slida base para esta investigacin en la teora de la suplantacin
de Gavriel Salomn, permitiendo la organizacin y estructuracin de los contenidos a transmitir, ya que
habla de las interacciones que se pueden establecer entre las estructuras cognitivas de los sujetos y los
sistemas simblicos movilizados en el medio.
Concretamente, en esta investigacin se ve la importancia de esta teora en el diseo de los conos, el
empleo de sonidos, y las animaciones intencionadas, como elementos estructurales de los simuladores,
empleando las tecnologas de informacin y las comunicaciones.
Los principios de la concepcin didctica del PEA de la asignatura Sistemas de Transmisin que guardan
una relacin ms estrecha con esta teora son:
La relacin del carcter audiovisual de la enseanza y la interactividad con la realidad mediada.
Que implica considerar en el proceso de diseos de los simuladores las formas de transmitir los
diferentes tipos de informacin, los canales a emplear en cada caso, y las mejores combinaciones
de dichos canales.
El material didctico tecnolgico como expresin de la relacin teora prctica. Que implica
considerar, desde un punto de vista tecnolgico, la creacin de una interactividad que involucre
elementos de teora y de prctica.

Fundamentos de la Concepcin Didctica del PEA de la asignatura Sistemas
de Transmisin
1.2.1 Concepto de Concepcin Didctica de la EA de la asignatura Sistemas de Transmisin con el
uso de simuladores.
Con base en los fundamentos que desde lo pedaggico, lo psicolgico y didctico, que fueron analizados
anteriormente, la sistematizacin sobre concepcin realizada, las cuestiones de valor metodolgico
ofrecidas por Izaguirre Remn, R. C. al intentar una aproximacin al significado de una concepcin en la
ciencia, pues se conceptualiza, en el contexto de esta investigacin, que:
Concepcin didctica del proceso de enseanza aprendizaje de los Sistemas de Transmisin basada en
el empleo de simuladores es: el conjunto de ideas generales que aluden a las relaciones que se establecen
entre los componentes del proceso de enseanza aprendizaje para el tratamiento del contenido de la
asignatura Sistemas de Transmisin, con el apoyo de componentes operacionales que manifiesten un modo
dinmico de interaccin del profesor y los estudiantes con el contenido de la asignatura, propiciando la
manifestacin de ideas y nuevas alternativas de evaluacin del proceso.

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1.2.2 Componentes Didcticos no personales del PEA de la asignatura. El rol del simulador.
Los componentes no personales del PEA de la asignatura Sistemas de Transmisin, definidos en su
Programa Analtico, (vase Anexo V) tienen como centro la Necesidad de disear sistemas de transmisin
para establecer comunicaciones telefnicas entre distintos usuarios de acuerdo a sus necesidades, con un
alto nivel de responsabilidad y respeto hacia las polticas de servicio a clientes, que constituye el problema a
resolver por la asignatura.
Evidencindose que el objeto que trata la asignatura es: el proceso de diseo de capacidades de transporte
de los Sistemas de Transmisin telefnico.
Por tanto el objetivo de la asignatura es que al finalizar el curso los estudiantes sean capaces de: disear
sistemas de transmisin telefnicos, para atender determinada cantidad de conversaciones telefnicas
simultneas, y teniendo en consideracin: las caractersticas de la seal de voz, los elementos que influyen
desde el punto de vista interno y externo a los propios sistemas de transporte, y la factibilidad econmica de
su implementacin.
De este problema que resuelve el PEA de la asignatura, se derivan los problemas de cada una de las tres
Unidades Didcticas (UD) que la conforman.
Problema UD1: Necesidad de analizar sistemas de transmisin analgica.
Problema UD2: Necesidad de describir el proceso de digitalizacin de la seal de voz en sistemas
telefnicos.
Problema UD3: Necesidad de dimensionar sistemas de transmisin digitales en flujos de alta velocidad.
Por lo que los objetos de estudio en cada UD son:
Objeto UD1: El proceso de influencia de las perturbaciones internas y externa de en las comunicaciones
telefnicas.
Objeto UD2: El proceso de digitalizacin de la seal de voz en sistemas telefnicos.
Objeto UD3: El proceso de estructuracin de flujos de alta velocidad a partir de canales telefnicos digitales.
Para alcanzar este objetivo de la asignatura, en cada UD, respectivamente, se definen los siguientes
objetivos didcticos:
1. Disear sistemas de transmisin analgica para garantizar la inteligibilidad de las comunicaciones
telefnicas, minimizando los efectos indeseados de las perturbaciones internas y externas
2. Describir el proceso de digitalizacin de la seal de voz en sistemas telefnicos, mediante los
algoritmos de aproximacin por segmento y transcodificacin, la descripcin de las caractersticas
de la seal de voz, y teniendo en cuenta las Recomendaciones de la UIT.
3. Describir los procesos de multiplexacin sncrona y plesicrona de canales telefnicos digitales en
flujos de alta velocidad, mediante las estructuras de multiplexacin sncrona y plesicrona definidas
por la ETSI y la UIT respetivamente.
Una vez planteados los componentes didcticos no personales del PEA de la asignatura ST, es preciso
fundamentar el rol de los simuladores y su relacin con los componentes operacionales del PEA.
En total, se propone un conjunto de cuatro materiales didcticos de tipo simulador.
El primero de los simuladores propuestos: Simulador de modos de transmisin es un material didctico
concebido para:
Determinar la estabilidad del circuito de transmisin telefnico a 4 hilos.
Determinar el Equivalente de Referencia en las comunicaciones telefnicas.
Simular el fenmeno del eco en uno de los sentidos de la transmisin.
Con el empleo de este simulador, los estudiantes podrn valorar el efecto que tiene sobre la inteligibilidad
de la seal de voz en las comunicaciones telefnicas, las variaciones de los parmetros de diseo de los
sistemas de transmisin analgico. Su empleo se enmarca en las actividades de la primera Unidad
Didctica de la asignatura.
Adems, con su empleo se muestran los conocimientos ms relevantes, se ofrece la posibilidad de realizar
autoevaluaciones, as como experimentar con ejercicios propuestos.
El segundo de los simuladores Simulador de Procesos de Digitalizacin de voz ser posible:
Navegar a travs de los elementos ms relevantes del sistema de conocimiento de la segunda
unidad didctica.
Codificar y decodificar muestras de voz normalizadas segn las recomendaciones de la UIT para
diferentes mtodos, en un rea de simulacin concebida con ese fin.
Realizar autoevaluaciones sobre el contenido estudiado.
Experimentar bajo nuevas condiciones indicadas por ejercicios propuestos.

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O sea, de distintas formas se realiza un acercamiento a las caractersticas del proceso de digitalizacin de
la seal de voz en sistemas telefnicos.
Para la tercera Unidad Didctica, debido a su importancia, pues en ella se estudia el equipamiento
destinado a soportar el transporte de la informacin digital generada por las comunicaciones telefnicas en
tiempo real, se propone el empleo de dos simuladores: PDH-Mx 1.0 y Simulador de multiplexaciones
sncronas SDH. Al igual que los simuladores propuestos anteriormente, son materiales didcticos con los
cuales se pueden realizar actividades de autoevaluacin, ejercitar con nuevos ejercicios que exijan el
empleo de la herramienta de simulacin integrada. Pero adems, contribuyen al objetivo de la asignatura ya
que permiten dimensionar sistemas de transmisin empleando una jerarqua digital de transporte u otra,
dgase PDH o SDH.
En el PDH-Mx 1.0 se permite simular el proceso de multiplexacin plesicrona de un nivel a otro de dicha
jerarqua digital, mostrando el proceso de entrelazado de la informacin en cada uno de los casos posibles.
Y en el Simulador de multiplexaciones sncronas SDH se permite simular totalmente el proceso de
encapsulamiento sncrono de la jerarqua PDH en contenedores de la jerarqua SDH, as como otro tipo de
informacin.
En ambos casos se contribuye a la habilidad de la Unidad Didctica ya que es posible valorar cantidades de
tributarios contenidos en los flujos digitales finales. O sea, se ofrecen elementos del dimensionamiento a lo
largo del proceso.

1.2.3 Componentes personales del PEA de la asignatura. El rol del simulador.
Los componentes personales del PEA de la asignatura ST son los estudiantes y el profesor.
En las actividades que involucren el empleo de estos materiales didcticos de simulacin, los estudiantes
jugaran un rol activo bajo la gua del profesor. El profesor, por su parte, dirigir el orden de las acciones y
operaciones a realizar por los estudiantes empleando los simuladores, con el fin de cumplir los objetivos de
la actividad.
El PEA de la asignatura ST, al involucrar el empleo de los simuladores anteriormente mencionados, exige
de los estudiantes dominio de las aplicaciones tpicas de WINDOWS como sistema operativo. Ya que su
diseo grfico responde a las caractersticas estndares de la mayora de las aplicaciones software de
propsito general. O sea, el hecho de que lo materiales didcticos hayan sido desarrollados empleando
herramientas profesionales de programacin, de considerable complejidad, no implica tener como
precedentes un conocimiento de dichas herramientas. Adems, como requisito para presentarse a las
actividades de simulacin, es preciso haber trabajado antes los conocimientos bsicos del contenido sobre
los que trabajan los materiales didcticos.
Por otra parte, se exige del profesor realizar una planificacin organizada de las actividades, de forma tal
que contemple la introduccin de los nuevos conocimientos antes de llegar al empleo de los materiales
didcticos de simulacin. En las actividades que se empleen los simuladores e debe recordar el sistema de
conocimientos estudiados. Resolver con los simuladores aquellos ejemplos previos estudiados tericamente
en la introduccin de los conocimientos.
En este sentido, los simuladores les posibilitan a los estudiantes encontrar en ellos todos los conocimientos
tericos que involucran aquellos procesos que simulan. A pesar de la fcil operatividad de su diseo,
ofrecen una ayuda que les permite a los estudiantes navegar libremente en todo su contenido.

1.2.4 Elementos esenciales de los simuladores. Relacin con los mtodos y formas en el PEA de la
asignatura.
Los cuatro materiales didcticos simuladores presentados contienen, como elementos en comn:
Amplias descripciones de los conocimientos.
Una ayuda sobre la interaccin con el material.
Ejercicios de autoevaluacin y propuestos.
Adems, su diseo grfico de cara al usuario ha sido concebido para facilitar la navegacin con la presencia
de un MENUS principal en todos los puntos en que pueda encontrarse un usuario en todo momento.
Debido a que son materiales que clasifican como didctico tecnolgico de tipo informtico, la forma
organizativa de las actividades en que sern empleados los simuladores, sern todas laboratorios, por la
necesidad de emplear computadoras.
El mtodo didctico empleado ser el mtodo problmico. Ya que con este mtodo los estudiantes podrn
llegar a determinadas conclusiones y modos de resolver los problemas que se les plantea, mediante la
bsqueda y deducciones propias.
De esta manera, se potenciar un aprendizaje en el contexto de una actividad docente cognoscitiva de los
estudiantes, encaminada a la asimilacin de conocimientos y modos de actividad mediante:

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La percepcin de las explicaciones del profesor en las condiciones de una situacin problmica.
El anlisis independiente (o con la ayuda del profesor) de situaciones problmicas.
La formulacin de problemas y su solucin mediante el planteamiento (lgico o intuitivo)
suposiciones e hiptesis.
El fundamento y la demostracin de ideas mediante la verificacin del grado de correlacin de las
soluciones.
De modo tal, que entre los mtodos generales de la enseanza problmica, se emplearn en mayor
medida:
El mtodo monologado: con el predominio de la exposicin del docente, con el fin de transmitir,
mediante la descripcin o explicacin del docente, las deducciones ya hechas por la ciencia.
El mtodo demostrativo: en el cual el docente plantea una situacin problmica y su solucin, en el
contexto de una explicacin y propiciando la bsqueda. Mediante la demostracin se ensean vas
para la investigacin cientfica y se desarrollan hbitos de bsqueda de los estudiantes.
El mtodo heurstico: en el cual la informacin se asimila durante la bsqueda colectiva con la
participacin directa del profesor. La preparacin del contenido y la realizacin de la charla se
combina con las tareas que involucran a su vez el empleo de los simuladores, con el fin de que el
profesor explique una parte del contenido y organice en trabajo independiente, la indagacin de
situaciones problmicas.

Conclusiones
Los fundamentos de la concepcin didctica propuesta para la asignatura Sistemas de Transmisin, y
basada en el empleo de simuladores, se concretan en la determinacin de sus principios didcticos
estrechamente relacionados al empleo de dichos simuladores, as como en la definicin de los pasos
lgicos que permiten su puesta en prctica en el contexto del proceso de enseanza aprendizaje de la
asignatura.
El desarrollo de los materiales didctico tecnolgicos para dicha asignatura es determinado en cierta
medida por la naturaleza de sus contenidos esenciales. As, por ejemplo, un simulador de modos de
transmisin, para la primera unidad didctica de la asignatura, que implica un tratamiento de la seal de
voz, exige prcticamente que sea desarrollado empleando un asistente matemtico que posibilite el
procesamiento digital de seales. O bien, el desarrollo de un simulador de los procesos de encapsulamiento
de seales digitales, puede ser llevado a cabo con el empleo de Flash, garantizando altos niveles de
interactividad, y potenciando la navegacin y control de la actividad por parte del estudiante que la emplee.
Adems, el desarrollo de dichos materiales, presupone una correspondencia en su diseo con los principios
y pasos metodolgicos que construyen la concepcin didctica de la asignatura Sistemas de Transmisin
con el empleo de simuladores.


Autor:
Elieser Ernesto Gallego Martnez
elieser@tele.upr.edu.cu