E L E C T I V A

2013
PROYECTO DE AULA
LECTOESCRITURA Y MATEMATICAS
-Luz ngela Zamora Guasca
-Adriana Mara Pedreros
-Carmen Patricia Reyes
-Diego Armando Quevedo Villalba
CERES TEQUENDAMA Y ALTO MAGDALENA

1






















INTRODUCCION 2
1. ABSTRACT 4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5
3. JUSTIFICACIN 6
4. OBJETIVOS 7
4.1. OBJETIVO GENERAL 7
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 7
5. MARCO TEORICO 8
5.1. Rincones de juego de Mara Montessori 8
5.2. Lectoescritura inicial 9
5.2.1. Enfoque socio-cultural 9
5.2.2. Enfoque constructivista 10
5.2.3. Enfoque psicolingstico 11
5.2.4. Actividades para favorecer la lectoescritura en los
nios
12
5.2.5. Factores que condicionan el aprendizaje de la
lectoescritura
12
5.3. Teora del aprendizaje de la matemtica segn
Piaget
13
5.3.1. El aprendizaje de las matemticas segn Dienes 14
5.3.2. El aprendizaje segn Bloom 15
5.3.3. El aprendizaje de las matemticas segn Bruner 16
6. ACTIVIDADES 17
7. PLAN OPERATIVO 27
8. BIBLIOGRAFIA 30

2
INTRODUCCION
El proyecto de lectoescritura y matemticas del grado primero ofrece al docente
del nivel una visin panormica de aquello que est relacionado con la labor
didctica y transversal dentro del currculo de primero, en el cual el nio(a) es el
centro de atencin. Se tiene en cuenta el desarrollo integral basado en procesos,
contenidos y aplicacin en el medio social y cultural. Las indicaciones sugeridas y
actitudes aqu incluidas son flexibles segn las caractersticas y necesidades de
cada estudiante. Se correlaciona con todas las reas teniendo la participacin de
toda la comunidad educativa. Teniendo en cuenta el articulo No 1 de la ley general
de educacin considera la educacin como un proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. Por esta razn
presentamos el proyecto de aula con un enfoque integral que se puede ver en dos
dimensiones: desde el estudiante (formacin permanente personal) y desde el
ambiente (formacin cultural y social) trabajada en la formacin de valores. Pues a
travs de la formacin integral se crean los modos de pensar, de sentir, y de
actuar de las personas que son las encargadas de transformaciones en la
realidad. Este proyecto de aula propicia algunas tendencias como: El entusiasmo:
permite al nio(a) encontrar el placer en sus actividades escolares (hablar,
construir, jugar, dibujar, cantar) La accin: busca que el nio(a) logre manejar
adecuadamente nociones y conceptos, es necesario que haya vivenciado
corporalmente e interactuando de manera directa con objetos
Mediante el uso de su cuerpo, el nio(a) se hace capaz de asociar su accin a la
representacin (formular, comparar, interpretar, e imaginar las relaciones
existentes en el mundo. La armona: se plantean actividades que respondan al
desarrollo integral del nio(a) permitiendo las diferentes formas de expresin
(social, intelectual, manual, esttica) La cooperacin: se fomentan la solidaridad
como una forma de realizacin dentro del grupo, con manifestaciones tales como
ayuda mutua, participacin y colaboracin. La expresin y la creatividad: se
permite a los nios(as) la bsqueda de los por qu

3
Y los como de las cosas, orientndolos a cada uno de los procesos de
pensamiento, esto, adems permite de la libre expresin del mundo interior del
nio, le permite comenzar a tomar una posicin crtica ante una situacin. La
participacin directa de los padres de familia puesto que ellos son los primeros
responsables de la educacin de los nios(as).



















4
1. ABSTRACT
Este proyecto tiene como objetivo presentar una forma ldica y recreativa que les
permita a los nios de grado primero de primaria una serie de actividades que le
facilitaran el proceso de aprendizaje de la lectoescritura y las matemticas desde
distintas reas del conocimiento.
Esta idea nace de la necesidad de presentar formas innovadoras de hacer llegar la
lectoescritura y las matemticas a los nios de edad primaria, y as cambiar la
imagen tradicionalista del proceso educativo colombiano, adems de que le
permitir a los nios desarrollar habilidades lectoras y de composicin de textos
por medio del juego las canciones y las imgenes.















5

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA




















6
3. JUSTIFICACIN

El estudio del alfabeto es fundamental para el conocimiento integral de la lectura y
la escritura en los nios, y nias que se ha previamente iniciado en la educacin
prescolar, as como los aspectos de las matemticas de manera articulada con las
dems asignaturas y dimensiones determinadas por el ministerio de educacin
nacional contempladas en la ley 115 de 1994.
La constante curiosidad del nio, nia por incorporar nuevos signos en su
repertorio, permite ejecutar este proyecto, el cual busca, no slo ingresar nuevas
herramientas para aprehender las letras y los nmeros, sino tambin aplicar
diversas estrategias que adems de ser divertidas le permitir al nio, nia
conocer las letras y los nmeros desde distintas perspectivas no solo en el
castellano y las matemticas respectivamente, sino viendo que desde diversas
citaciones sociales y de aprendizaje puede incorporar la lectoescritura y las
matemticas a su estilo de vida generando inters hacia el aprendizaje y la
indagacin, ms la aplicacin de los contenidos al mbito sociocultural donde el
estudiante se desenvuelve e interacta.
Para lograr dicho proyecto se compaginar los recursos del programa, los
recursos del aula, del entorno y de la tecnologa de manera transversal logrando el
mayor aprovechamiento de contenidos para el aprendizaje de los estudiantes.







7
4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la lectoescritura y las matemticas por medio de actividades ldicas que
permitan a los estudiantes la aplicacin de las matemticas desde diferentes
contextos, problemticas y contenidos, generando la aplicacin de los
conocimientos en el medio social y cultural, mediante un proyecto de aula que
despierte su inters hacia la literatura (gnero narrativo) y las matemticas siendo
constructores de su propio aprendizaje crtico.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Crear un espacio propicio en el cual los educandos puedan tener contacto
directo con todo tipo deportadores de texto y aplicaciones bsicas de las
matemticas e iniciarse paulatinamente en la escritura de textos sencillos.


Estimular el lenguaje comprensivo y expresivo en su forma oral y escrita-
Identificar las actividades pedaggicas que pueden desarrollarse con los
nios de la institucin que permitan motivarlos hacia la lectura y escritura
mediadas por las TIC.

Favorecer la apropiacin del cdigo oral y escrito en pro del desarrollo de
las competencias en la comunicacin oral y escrita-

Activar el aprendizaje de la lectura y de la escritura recuperndolas como
prcticas sociales.

Asociar el trabajo de las matemticas con la cotidianidad por medio de
situaciones expuestas desde los enfoques de diversas reas del
conocimiento para as generar una nueva percepcin de las matemticas
en el estudiante.

Aplicar de manera ldica y transversal las operaciones bsicas de las
matemticas e introducirlas en el desarrollo de las asignaturas buscando la
aplicacin de las TIC como herramienta generadora de inters en los
estudiantes.

8

5. MARCO TEORICO

5.1. Rincones de juego de Mara Montessori

Mara Montessori crea espacios en donde se les ofrece diversos materiales para
que el nio desarrolle sus capacidades de la manera ms global posible, es por
ello, que en la propia aula divide los espacios donde se desarrollan diversos
juegos y tareas de una forma libre y responsable, siendo los espacios educativos
por excelencia.

La organizacin de los rincones supone la creacin de espacios dentro del aula.
As, agrupa tambin los materiales que hay en los rincones en:
Materiales para la vida prctica
Materiales para la educacin de los sentidos
Materiales para el aprendizaje del lenguaje oral, de lectura, escritura y clculo.
Los objetivos postulados por Montessori en aquel tiempo de los rincones son: que
los nios elijan y sean autnomos, que se acepten unas normas discutidas por
todos, que se respete su individualidad, que se permita a los nios el error, ofrecer
un material organizado y al alcance de los nios, organizar el espacio de forma
adecuada, crear un medio que permita ser creativo al nio.
Con estas premisas, algunos rincones que propona Mara Montessori son: rincn
del juego simblico, rincn de construcciones en el suelo, rincn de
psicomotricidad, el rincn de plstica, el rincn de biblioteca, El rincn de los
juegos didcticos.
Para realizar la evaluacin de los rincones, el educador debe centrarse en:
El progreso del nio, a travs de la observacin directa de cada uno de los
rincones que existan. Se debe anotar si el nio participa de forma activa, si
comienza la actividad por iniciativa propia, si juega solo o con compaeros, si es
capaz de mantener la atencin durante todo el espacio de tiempo del que dispone,
si demuestra placer al realizar la actividad.

9
La tarea educativa: se debe evaluar su proceso y el progreso a lo largo de las
sesiones. Es importante reflexionar diariamente sobre la aceptacin de los
rincones y buscar otros nuevos.
5.2. Lectoescritura inicial
Lectoescritura inicial, en educacin, se refiere a ese breve perodo en que los
nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad (educacin infantil), acceden a leer y
escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso
compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas
teoras cientficas de tal proceso. Los maestros saben que ese perodo es crucial
porque los nios deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y
por esto deben observar detalladamente cmo los nios avanzan notablemente en
sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta
con teoras, investigaciones y estrategias de la prctica educativa que tienen
distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingstica.
5.2.1. Enfoque socio-cultural
Destaca la importancia de las interacciones sociales puesto que los nios
pequeos estn sujetos a aprender el modo en que est codificada la informacin
culturalmente significativa que encuentran en todos los contextos sociales donde
estn presentes. Cuando los nios ingresan a la escuela han estado expuestos a
la escritura y a la lectura aunque quizs su exposicin vara en cantidad y en
calidad segn los contextos sociales.
Esta exposicin informal a la escritura y la lectura no garantiza obviamente que el
nio aprender a leer y escribir, pero ser til cuando el maestro le ensee
mediante actividades planificadas que aprovechen todos los aspectos
significativos de los contextos sociales vividos por el nio. Si bien con distintos
matices se destacan dentro del enfoque autores como Jerome Bruner, Lev
Vygotsky, Berta Varsavsky y otros. Si bien este enfoque considera que el
aprendizaje comienza en contextos sociales no formales, la interaccin con
adultos a travs de la participacin en la cultura de lo escrito, como se registra en
la prctica de los cuentos ledos por ejemplo, resulta fundamental.
Vygotsky con su concepto de zona de desarrollo prximo, desarrollada por la
psicopedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime a travs de la teora del
espacio vaco, explica que el nio no avanza ms all de lo que ya sabe, sin la
interaccin social con adultos o pares que han desarrollado otros saberes. En este
sentido, el constructivismo difiere de esta idea porque pone nfasis en el proceso
cognitivo de la alfabetizacin, sin desconocer la importancia de las interacciones
sociales, porque en este enfoque se considera que el nio desarrolla

10
concepciones propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza muy poco en el
medio que lo influencia gestando lo que se ha denominado alfabetizacin
emergente. Al respecto Chaves propone un quehacer docente enfocado a
fomentar la llamada "prctica deliberada", la cual, busca desde la concepcin
vygotskiana que el educando se inmiscuya en su aprendizaje, a travs de un
actitud de "querer-aprender". El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para
aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros
pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia
variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un significado a
los smbolos escritos y otras, en la interpretacin del significado del texto.
Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera ms consciente,
formal, deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de
estas actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y
educandos.
5.2.2. Enfoque constructivista
La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han investigado y descubierto una
progresin del proceso de aprendizaje del sistema de escritura, que desarrolla
cinco hiptesis sobre la lengua escrita. En las dos primeras, nias y nios tiene
una escritura indiferenciada, que las investigadoras denominaron "presilbica".
Han construido una 1a hiptesis que logra diferenciar la escritura del dibujo, pero
no grafican letras convencionales. En la segunda hiptesis que logran elaborar,
nias y nios emplean un variado repertorio de grafas convencionales reguladas
por una hiptesis de cantidad mnima (no se puede leer si no hay una cierta
cantidad de letras), otra hiptesis, la de variedad (letras iguales no sirven para
leer) y otras relacionadas con la direccin de la escritura y con el abordaje del
espacio plano.
Durante la construccin de la tercera hiptesis, denominada por las investigadoras
como hiptesis "silbica", nias y nios intentan otorgar valor sonoro a cada
grafa, pero cada letra representa una slaba: por ejemplo, pueden escribir AAA y
decir que all dice ANAN. En la constitucin de la cuarta hiptesis sobre el
sistema de escritura, denominada "silbica-alfabtica" se produce cierta confusin
en el proceso de aprendizaje, pues deben abandonar paulatinamente as hiptesis
construidas con anterioridad. Los conflictos se producen, generalmente, por la
dificultad de coordinar las diferentes hiptesis, lo que induce a que quien aprende
no sea todava capaz de segmentar convencionalmente las palabras en la frase.
A partir de los conflictos cognitivos relacionados con la convencionalidad y
arbitrariedad de la lengua, comienzan a elaborar la quinta hiptesis sobre la
escritura, ya que nias y nios hacen correspondencia entre el fonema y el

11
grafema, alcanzando la denominada hiptesis "alfabtica". Pero, sta no es el final
del proceso puesto que quedan por resolver ciertas dificultades que se presentan
en la comprensin del sistema, sobre todo en la sintaxis y la ortografa. La Dra.
Emilia Ferreiro destaca que el proceso de alfabetizacin inicial tiene como
componentes: la forma de alfabetizar que se elija, la madurez-inters de cada
nia/o y, la conceptualizacin del objeto. Esta ltima puede darse de dos modos:
como representacin del lenguaje o como cdigo de trascripcin grfica en
unidades sonoras, cuando la conceptualizacin es de este tipo tiene una
consecuencia pedaggica que es la ejercitacin de la discriminacin y la
adquisicin de una tcnica en oposicin a la comprensin de la naturaleza del
sistema de representacin del lenguaje.
La pedagoga Myriam Nemirovsky plantea que para revisar la evolucin en las
Hiptesis sobre el sistema de escritura y la lengua escrita (Silbica, silbica-
alfabtica, alfabtica) no necesariamente se debe relacionar con la edad de nias
y nios, porque puede haber algunos de menor edad y de escrituras mucho ms
avanzadas que la de aquellos de mayor edad; la evolucin est determinada por
las oportunidades que tiene cada nia/o de interactuar con la escritura y con
usuarios de escritura convencional en situaciones donde analicen, reflexionen,
contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.
La Dra. Ferreiro asegura que el Jardn de Infantes debera tener como propsito
permitir a nias y nios la experiencia libre de escribir, ya que se aprende mejor
explorando formas y combinaciones para descubrir el sentido de la lectura y la
escritura; porque el lenguaje escrito es mucho ms que un conjunto de grafas que
constituyen un cdigo: es un constructo social, un artefacto-tecnologa cultural,
que sirve para transmitir informacin, expresarse trascendentalmente, apelar a
cambios de conducta, compartir obras artsticas. Intentar leer en diferentes datos
contextuales, es decir, en escrituras que estn en el mundo circundante en cierto
tipo de superficie (envases de alimento, en un peridico, libro, etc.), escuchar la
lectura oralizada, leer en voz alta y gozar de una buena historia, ver escribir a los
adultos, intentar escribir, reconociendo semejanzas y diferencias sonoras,
mediante la produccin e interpretacin de textos.
5.2.3. Enfoque psicolingstico
La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas que
permiten al nio reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que
intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura. Adems, sostiene que
estas operaciones se adquieren mediante la instruccin directa de las mismas por
parte de un adulto. La didctica que se deriva de este enfoque considera que la
mediacin oral debe ser estimulada por la enseanza formal, por eso la va

12
fonolgica debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la
lectura. Por esto, se deben desarrollar habilidades muy especficas como la
conciencia fonolgica y la conversin grafema-fonema en un contexto motivador
para el nio. El logro de estas habilidades requiere de la instruccin formal a
diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el nio adquiere previamente.
5.2.4. Actividades para favorecer la lectoescritura en los nios
El nio percibe desde muy temprana edad la lectoescritura a travs de todo lo que
le rodea. Es importante que realicemos actividades que les permitan desarrollar,
entender y expresar.
Aprender contando lo que ocurre y observan. Es importante que los nios
expresen libremente lo que viven y observan da a da, ya que esto favorece las
relaciones sociales (con sus pares). Describir, relatar y contar favorecer que se
expresen, escuchen y desarrollen el lenguaje de forma extensa.
Construir un juego o un cuento.-Los nios aprenden en contexto, proponer,
elaborar rincones, proyectos en los que ellos deban resolver el problema, permitir
fabricar su material de textos, clasifique elementos, formule preguntas.
Descubrir el mundo escrito construyendo afiches, aprendiendo con los cuentos.
Fabricar objetos a partir de textos escritos.- la experimentacin es parte esencial
en la formacin integral del nio ya que es la base para desarrollar su
pensamiento cientfico y reflexivo (formule hiptesis, resuelva el problema.)
Leer y cantar canciones.- Los nios pueden codificar u decodificar textos escritos
es importante que por medio de la msica.
5.2.5. Factores que condicionan el aprendizaje de la lectoescritura
Factor madurativo: Condicin indispensable para aprender.
Factor fsico: Es necesario contar con una integridad visual, auditiva, y motora
para aprender.
Factor lingstico: La palabra hablada da lugar a la palabra escrita.
Factor social: Determina la calidad del aprendizaje.
Factor emocional: Autonoma y madurez emocional son condiciones
indispensables.
Factor pedaggico: Pueden no adquirirse por una falta pedaggica o por una
dificultad del nio.

13
Factor intelectual: A los 6 aos aproximadamente el nio ya cuenta con las
funciones cognitivas necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.

5.3. Teora del aprendizaje de la matemtica segn Piaget

El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por s mismo en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste
la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de
las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el
nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el
"tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de
acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde
se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye
el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos.
Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico
"surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y
es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los
objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo
como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre
los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin
del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir
las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El
adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe
planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales,
que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
1.
a.




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b. Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogneos.











c. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por
elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica.

d. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos
heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras
representativas de la realidad.
i. Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa
el nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante
mantiene un criterio fijo.
ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que
pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.
e. Coleccin no Figural: posee dos momentos.

5.3.1. El aprendizaje de las matemticas segn Dienes

El proceso de aprendizaje es un proceso basado en la abstraccin, generalizacin
y comunicacin. Este proceso de abstraccin es el que Dienes analiza con
exactitud y distingue seis etapas diferentes en el mismo:
1 etapa :introduce al individuo en el medio => Juego libre
2 etapa :examina, manipula, obtiene reglas => Juego estructurado
3 etapa :toma conciencia de la estructura comn a los juegos realizados
4 etapa :representacin de la estructura comn de manera grfica o esquemtica
=> Etapa representativa
5 etapa estudio de las propiedades de la estructura abstracta , lo que conlleva la

15
necesidad de inventar un lenguaje => Etapa simblica
6 etapa :Construccin de axiomas y teoremas => Etapa formal
Su propuesta pedaggica es: alcanzar la manipulacin de un sistema formal a
partir siempre de la realidad.

5.3.2. El aprendizaje segn Bloom
La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que
las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente
1
El desempeo en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel
o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto
de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser
capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa
informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de
evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino
un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.
Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos
educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o
menor medida uno de los tres dominios psicolgicos
principales: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa
de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera
significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que
resulta el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades
motoras o fsicas.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll
una Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas
necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin
de las capacidades del individuo. Su taxonoma fue diseada para ayudar a
profesores y a diseadores educacionales a clasificar objetivos y metas
educacionales. Su teora estaba basada en la idea que no todos los objetivos
educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si
bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de
evaluar contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y
conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben
ubicarse los objetivos de la enseanza:
mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis,
evaluacin
mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin,
Caracterizacin segn valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las
investigaciones de Bloom.
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas
del Conductismo y del Cognitivismo.


16
5.3.3. El aprendizaje de las matemticas segn Bruner
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la
educacin y una prctica de su teora de la instruccin. El descubrimiento consiste
en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera
que podamos ir ms all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de
reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir
nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas. En el aprendizaje por
descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin que le viene
del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado. Bruner destaca una serie
de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento:
Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que el nfasis
en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hbito de
organizar la informacin que recibe.
Motivacin Intrnseca: dentro de la concepcin del aprendizaje como un
proceso de descubrimiento, el nio obtiene recompensa en su propia
capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivacin interna, hacia el
aprendizaje, que cobra ms fuerza para l, que la aprobacin o desaprobacin
proveniente del exterior.
El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la prctica de
resolver problemas y el esfuerzo por descubrir, es como se llega a dominar la
heurstica del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.
Ayuda a la conservacin de la memoria: Bruner, a travs de sus
experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de
almacenamiento esttico. La informacin se convierte en un recurso til y a la
disposicin de la persona, en el momento necesario.
Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando
descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las
teoras.
Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente




17





18



19



20

Rimas Para ensear a Contar
LOS ELEFANTES
Un Elefante se Balanceaba Sobre la tela de una araa,
Como sabia que resista,
Fueron a llamar a otro elefante

Dos Elefantes se Balanceaban Sobre la tela de una araa,
Como sabia que resista,
Fueron a llamar a otro elefante

Tres Elefantes se Balanceaban Sobre la tela de una araa,
Como sabia que resista,
Fueron a llamar a otro elefante


Cuatro Elefantes se Balanceaban Sobre la tela de una araa,
Como sabia que resista,
Fueron a llamar a otro elefante

Cinco Elefantes Se .
Seis Elefantes se ..
Siete Elefantes Se .
























21
CUANTAS PALABRAS?

Cuantas palabras esconde una persona en su nombre:

En Olga se esconde algo que se llamo lago.
En omar hay una mora y la gran ciudad de roma.

En eva se Esconde Una Ave que no encuentra quien la vea.
En Adan no encuentro nada.

Cuantas palabras esconde una persona en su nombre?

- Cuantas palabras encontraste en la lectura anterior

_____________________________________
- cuantas palabras encuentras en tu nombre
_____________________________________

- Cuantos Nombres Propios Ahi ?

______________________________________



























22
Mi globo


Yo tena un globo rojo. Un da me lo pincharon y yo llor mucho. Mi
padre me compr otro.


Contesta:

Cmo se titula la lectura? ______________________________
Quin tena un globo? _____________________________
De qu color era el globo? _____________________________
Cundo me lo pincharon? _____________________________
Quin me compr otro? _____________________________

Escribe Verdadero o Falso:

Yo tena dos globos azules. ______________________
Un da me lo pincharon. ______________________
Mi padre no me compr otro. ______________________

Completa lo que falta:

Yo tena un _____________ rojo. Mi padre me compr _________.
Un _________ me lo pincharon.

En la lectura hay una palabra con m ante de p. Escrbela.
___________________

Escribe una frase con esa palabra.

















23
EL ANIMAL MAS ALTO

Une los puntos y descubre que animal Alto se esconde.



Escribe nombres de animales que sean:

Muy altos
______________________________________________________________________

Muy Bajos


24

25





















26


27
INSTITUCION EDUCATIVA PLAN OPERATIVO PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS PEDAGOGICOS
NOMBRE DEL PROYECTO:
Enseanza de la lengua escrita y las
matemticas en ciclo inicial
AREA(S): todas

INTEGRANTES: Luz ngela Zamora, Adriana Mara
Pedreros, Carmen Patricia Reyes Diego A Quevedo

N
Metas del
Proyecto
Indicadores del
proyecto
Para Quin Qu Cmo Cundo Dnde Cuanto
Comunidad
objeto
Actividades Descripcin de
actividades
Fechas Lugar Costos
1 Lograr un
aprendizaje de
las matemticas
en los estudiantes
de primero por
medio de
actividades
ldicas.
80 % de los
estudiantes y
docentes estn
motivados
Estudiantes Actividades
Ludicas Escritas

A ver Quien
se Anima con
Los versos de
Clemente!
Desarrollar la
actividad
individualmente,
teniendo en cuenta su
organizacin y sus
indicaciones.
Martes 11
de marzo,
2014.
Institucin
educativa
Fotocopia
de la
actividad
por alumno

$1.300
Aprox.

2 Lograr el
aprendizaje de los
das de la semana,
la escritura y la
creatividad.
80 % de los
estudiantes estn
motivados
Estudiantes Actividades
Ludicas Escritas

Una semana
Ocupada

Desarrollar la
actividad
individualmente,
teniendo en cuenta su
organizacin y sus
indicaciones.
Martes 18
de marzo,
2014
Institucin
educativa
Fotocopia
de la
actividad
por alumno

$1.300
Aprox.

3 Reforzar el
conocimiento
acerca de los
meses del ao y
sus
caractersticas,
adems de las
estaciones y/o
climas.
90 % de los
estudiantes estn
motivados
Estudiantes Actividades
Ludicas Escritas

Un Mes
Cambiante
Desarrollar la
actividad
individualmente,
teniendo en cuenta su
organizacin y sus
indicaciones.
Martes 25
de marzo,
2014
Institucin
educativa
Fotocopia
de la
actividad
por alumno

$1.300
Aprox.

7. PLAN OPERATIVO

28
4 Incrementar el
inters por las
actividades
extraescolares que
incluyan variados
mbitos de
conocimiento
90 % de los
estudiantes estn
motivados
Estudiantes Actividades
Ludicas Escritas

Recetas paso a
paso
Desarrollar la
actividad
individualmente,
teniendo en cuenta su
organizacin y sus
indicaciones.
Martes 1
de abril,
2014.
Institucin
educativa
Fotocopia
de la
actividad
por alumno

$1.300
Aprox.

5 Incentivar la
participacin en
grupo y el inters
por las
matemticas y
conocimientos
dems
90 % de los
estudiantes estn
motivados
Estudiantes Actividades
ldicas Grupales

Rimas Para
ensear a Contar

LOS
ELEFANTES

Con la ayuda de los
docentes y en grupo
todos los estudiantes
cantaran al unison la
letra de la cancin
expuesta.
Martes 8
de abril,
2014.
Institucin
educativa
Reproducto
r de msica.
6 Implementar el
inters por el
descubrimiento
bajo diferentes
tcnicas.

Reforzar la
escritura y lectura
en los estudiantes.
100 % de los
estudiantes estn
motivados
Estudiantes Actividad
Escrita

Cuntas
palabras?
Desarrollar la
actividad
individualmente,
teniendo en cuenta su
organizacin y sus
indicaciones.
Martes 15
de abril,
2014
Institucin
educativa
Fotocopia
de la
actividad
por alumno

$1.300
Aprox.

7 Evaluar la
comprensin de
lectura.
El 90% de los
estudiantes estn
motivados
Estudiantes Actividad
Escrita

MI GLOBO
(Lectura)
Desarrollar la
actividad
individualmente,
teniendo en cuenta su
organizacin y sus
Martes 22
de abril,
2014
Institucin
educativa
Fotocopia
de la
actividad
por alumno


29
indicaciones. $1.300
Aprox.

8 Incentivar a los
estudiantes a
realizar
actividades que
contribuyan al
conocimiento
global.
El 90% de los
estudiantes estn
motivados
Estudiantes Actividad ldica
Escrita

El Animal Mas
alto

Desarrollar la actividad
individualmente,
teniendo en cuenta su
organizacin y sus
indicaciones.
Jueves 24
de abril,
2014
Institucin
educativa
Fotocopia
de la
actividad
por alumno

$1.300
Aprox.

9 Evaluar Los
conocimientos
matemticos y
lectoescrituras.
El 100% de los
estudiantes estn
motivados
Estudiantes Actividad ldica
Escrita grupal

Cuntas letras
tiene mi nombre

Desarrollar la actividad
individualmente,
teniendo en cuenta su
organizacin y sus
indicaciones.
Martes 29
de abril,
2014.
Institucin
educativa
Fotocopia
de la
actividad
por alumno

$1.300
Aprox.

10 Evaluar Los
conocimientos
matemticos y
lectoescrituras.
El 100% de los
estudiantes estn
motivados
Estudiantes Actividad ldica
Escrita

Los Nombres
de mis Amigos


Desarrollar la
actividad
individualmente, con
la ayuda del docente,
teniendo en cuenta su
organizacin y sus
indicaciones.
Martes 6
de mayo,
2014.
Institucin
educativa
Fotocopia
de la
actividad
por alumno

$1.300
Aprox.


30
8. BIBLIOGRAFIA
Alumno inicial Ministerio de Educacin. Subsecretara de Educacin Bsica. Unidad de Recursos
Didcticos. Pizzurno 935. Ciudad de Buenos Aires. Hecho el depsito que establece la ley 11.723. Libro
de edicin argentina. Impreso en Formacolor Impresores S.R.L., Buenos Aires, Argentina. Mayo de 2001.
Primera edicin. ISBN 950-00-0457-7


Teora del Aprendizaje de la matemtica segn Piaget, http://es.scribd.com/doc/79635401/Teoria-del-
aprendizaje-de-la-matematica-segun-Piaget.


Teora de lectoescritura Vygotsky, http://www.slideshare.net/FDTEUSC/las-teoras-pedaggicas-vygotsky