CUADERNOS DE GEOGRAFA

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REVISTA COLOMBIANA DE GEOGRAFA
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n. 18, 2009
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ISSN: 0121-215X
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BOGOT, COLOMBIA | PP. 45-57
Quin es vulnerable en la escuela? Anlisis territorial
de rendimientos educativos y contexto sociocultural en el Partido
de General Pueyrredn, Argentina
Quem vunervel na escola? Relaes territoriais entre rendimento educativo
e o contexto sciocultural no distrito de General Pueyrredn, Argentina
Who is vulnerable in school? Territorial relations between educational performance
and sociocultural context in the General Pueyrredn district, Argentina
Fernando Gabriel Sabuda
*
Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Cientfcas y Tcnicas.
RECIBIDO: 31 DE AGOSTO DEL 2009. ACEPTADO: 9 DE NOVIEMBRE DEL 2009.
Artculo de investigacin sobre los rendimientos educativos mediante el anlisis socioespacial en el partido de General Puerreydn,
Argentina.
* Direccin postal: Funes 3350 (7600). Mar del Plata, Provincia de Buenos Aires, Argentina.
Correo electrnico: fernando_sabuda@argentina.com
Resumen
Uno de los factores que permite
detectar la localizacin de poblacin en
situacin de vulnerabilidad educativa es
la identifcacin de las relaciones entre
las caractersticas socioculturales de los
hogares y los rendimientos acadmicos
de los escolares. A partir del examen de
este hecho, de la revisin y clarifcacin
de los conceptos en l implicados, y a
la luz de los datos obtenidos por un
Sistema de Informacin Geogrfca
(SIG), se estudia el modo en que la
vulnerabilidad educativa se manifesta
en los nios y adolescentes en el partido
de General Pueyrredn, provincia de
Buenos Aires, Argentina. La metodologa
de anlisis es de carcter cuantitativo,
pues se apoya en una comparacin
del ndice de Condicionamiento
Sociocultural y el ndice de Rendimientos
Educativos (ambos en puntaje Z).
Se espera evidenciar las relaciones
espaciales existentes entre variables
sociales y culturales que confguran el
mapa de la vulnerabilidad educativa para
la zona de estudio, lo que constituye un
tema de amplia relevancia social.
Palabras clave: territorio,
vulnerabilidad educativa, contexto
sociocultural, rendimiento educativo,
calidad de vida.
Resumo
Um dos fatores que permite detectar a
localizao da populao em situao
de vulnerabilidade educativa a
identifcao das relaes entre as
caractersticas scio-culturais dos lares e
os rendimentos acadmicos dos escolares.
A partir do exame deste fato, da reviso
e do esclarecimento dos conceitos nele
envolvidos, e luz dos dados obtidos por
um Sistema de Informao Geogrfca
(SIG), este texto prope-se a estudar
o modo em que a vulnerabilidade
educativa manifesta-se nas crianas e nos
adolescentes em General Pueyrredn,
provncia de Buenos Aires, Argentina.
A metodologia de anlise utilizada de
carter eminentemente quantitativo, pois
apia-se em uma comparao do ndice
de Condicionamento Scio-cultural e
o ndice de Rendimentos Educativos
(ambos em pontuao Z). Espera-se fazer
evidente, as relaes espaciais existentes
entre variveis sociais e culturais que
confguram o mapa da vulnerabilidade
educativa para a zona de estudo, o que
constitui um tema de ampla relevncia
social.
Palavras chave: territrio,
vulnerabilidade educativa, contexto
scio-cultural, rendimento educativo,
qualidade de vida.
Abstract
One of the factors that allows to detect
the location of population in educational
vulnerability state of is the identifcation
of relations between the households
socio-cultural characteristics and the
students academic performance.
From the analysis of this fact, the
review and clarifcation of the concepts
involved in it, using the data obtained
by a Geographic Information System
(GIS), this paper intends to show how
educational vulnerability manifests
in kids and teenagers in the General
Pueyrredn district, province of Buenos
Aires, Argentina. Te methodology for
the analysis is quantitative, since it is
supported in a comparison of the Index
of Socio-cultural Conditioning and
the Index of Educational Performance
(both in Z score). Tis work intends to
evidence the spatial relations existing
between social and cultural variables that
confgure the educational vulnerability
map for the studied zone, which
constitutes a highly relevant social topic.
Keywords: territory, educational
vulnerability, socio-cultural context,
educational performance, quality of life.
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Fernando Gabriel Sabuda
Introduccin
El artculo propone el anlisis de la vinculacin en-
tre las condiciones socioculturales de los hogares y los
rendimientos educativos de los nios y adolescentes,
desde una perspectiva espacial en el partido de General
Pueyrredn, Provincia de Buenos Aires, Argentina en
adelante, PGP. El propsito es establecer relaciones
para distinguir algn patrn espacial de la poblacin en
situacin de vulnerabilidad educativa a escala local.
El marco referencial est sustentado en la evalua-
cin de la calidad de vida (Velzquez 2001) y en la trans-
misin intergeneracional de las desigualdades como
mecanismo de reproduccin social (Pereyra 2005).
Tambin, se incorpora la concepcin de vulnerabilidad
social como referente analtica de las condiciones ad-
versas de los hogares (Castel 1995) y su derivacin como
vulnerabilidad educativa dirigida a los rendimientos y
logros acadmicos de los escolares (Cepyd 2004; Giber-
ti, Garaventa y Lamberti 2005).
Desde la geografa, el estudio de la calidad de vida de
la poblacin remite al territorio usado como una cons-
truccin cotidiana de los sujetos (Santos 2000). As, el
anlisis de diferencias sociales y educativas permite in-
ferir las disparidades en el uso efectivo del territorio
realizado por la poblacin en situaciones socioecon-
micas espacio-temporalmente localizadas.
El estudio y vinculacin de los rendimientos edu-
cativos y caractersticas de los hogares posee una des-
tacada tradicin en la geografa anglosajona. All so-
bresalen los anlisis de tipo cuantitativo sobre calidad
de vida, educacin y accesibilidad a los equipamientos
educativos (Pacione 1989), la infuencia del entorno de
los hogares como condicionante de los rendimientos
educativos, conocido como neighborhood efects (Gor-
don y Monastiriotis 2006; Gibbons 2002a, 2002b; Gar-
ner y Raudenbush 1991). En Argentina son escasos los
aportes locales sobre geografa y educacin. Las princi-
pales lneas de investigacin se destacan por referirse a
la calidad de vida y educacin (Velzquez 2001; Lucero
2005), escolarizacin y fragmentacin territorial (G-
mez 2008), y a la aplicacin del anlisis espacial sobre
temas sociales y educativos utilizando Sistemas de
Informacin Geogrfca (SIG) (Velzquez 2001; Buzai
2003; Buzai y Baxendale 2006).
El contexto sociocultural familiar se convierte en
uno de los factores principales que incide sobre los
rendimientos escolares y la permanencia en el sistema
educativo, condicionando el desarrollo acadmico de
los alumnos, sus expectativas de logro y su calidad de
vida. En un entorno negativo, el anlisis de los hogares
permite inferir la existencia de poblacin en condicio-
nes de vulnerabilidad educativa.
La metodologa seleccionada es de carcter cuanti-
tativo. Consisti en la elaboracin de una macrovaria-
ble, el ndice de Rendimientos Educativos (IRE), para
las escuelas de gestin estatal del nivel de Educacin
General Bsica (EGB) para el ao 2001-2002. Los re-
sultados obtenidos fueron cotejados con el ndice de
Condicionamiento Sociocultural (ICSC) de los hogares
propuesto por Sabuda (2008). Con la fnalidad de hacer
comparables los datos de ambos ndices, estos fueron
estandarizados en puntajes Z para elaborar medidas-
resumen desagregadas para el PGP. Como resultado de
la territorializacin de los ndices se obtuvieron regio-
nalizaciones acordes con las caractersticas que asumen
las unidades espaciales en relacin con los rendimien-
tos educativos y el contexto sociocultural familiar. El
procesamiento de los datos y anlisis multivariado se
realiz con un SIG.
El artculo se inicia con una breve exposicin sobre
la relacin entre educacin y calidad de vida y su impor-
tancia como herramienta para concretar logros. Luego
se abordan los conceptos de vulnerabilidad social y con-
texto sociocultural como ejes que permiten abordar la
transmisin intergeneracional de desventajas sociales
y educativas. Posteriormente se ofrece una defnicin
de vulnerabilidad educativa. En otra instancia se des-
cribe la metodologa utilizada para la estandarizacin
de variables y la construccin de cada ndice. Por lti-
mo, se ofrece una serie de mapas descriptivos que per-
miten diferenciar las reas con vulnerabilidad educati-
va a nivel local.
El PGP se localiza (38S - 57 45W) en la provincia
de Buenos Aires, Repblica Argentina, distante 400 km
direccin sudeste de la capital del pas. Se extiende so-
bre una superfcie de 1.453,44 km
2
.

Su densidad de po-
blacin media es de 388 habitantes/km
2
. 564.065 per-
sonas habitan el partido y 545.347 personas residen en
la ciudad cabecera de esta jurisdiccin, Mar del Plata.
Esta es una ciudad intermedia con una importante rea
de infuencia regional y relevancia nacional. La ciudad
manifesta un crecimiento desorganizado y una planta
urbana extendida con presencia de espacios internos
de baja densidad de poblacin. Es afectada por incre-
mentos estacionales de poblacin por ser uno de los
centros tursticos estivales ms importantes del pas.
El turismo estival y la actividad pesquera son la base de
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la economa local. En la ciudad se encuentra el principal
puerto pesquero a nivel nacional. Tambin presenta,
desde hace varios aos altos niveles de desempleo.
Marco conceptual
Educacin y calidad de vida
La educacin formal e institucionalizada es un fac-
tor integrante de la calidad de vida por ser considera-
do un mecanismo que les permite a los sujetos desa-
rrollar sus capacidades y habilidades con el objetivo
de insertarse en la sociedad y en el mercado laboral.
La instancia de permanencia en el sistema educativo
por ms aos supone una incorporacin de saberes y
conocimientos utilizables como herramientas necesa-
rias para obtener acceso a una calidad de vida anhela-
ble. En contrapartida, quien no acceda a una escola-
ridad de calidad duradera en el tiempo condicionara
sus expectativas de logro al correr con desventajas en
cuanto a su formacin e insercin en el mercado de
trabajo. Los aspectos educativos infuyen en grado
diferencial sobre los factores socioeconmicos, por la
existencia de una relacin directa entre nivel de ins-
truccin y empleo, categora ocupacional y remunera-
cin (Cepyd 2003; Pereyra 2005).
El concepto de calidad de vida, o bienestar, es adop-
tado como categora de anlisis que permite concretar
el estudio de las brechas sociales a escala intraurbana.
Esta concepcin est fundada en la propuesta terica
desarrollada por Velzquez (2001), quien considera la
calidad de vida como una medida de logro respecto a
un nivel establecido como ptimo, dependiente de la
escala de valores prevalecientes en la sociedad. Dicha
escala vara en funcin de las expectativas de progreso
histrico en cada espacio geogrfco.
As, el entorno y cotidianeidad de cada sujeto puede
no ser favorable a los objetivos de dedicacin acadmi-
ca, a pesar de que las posibilidades de formacin ins-
titucionalizada se consideran cruciales como mecanis-
mos que permiten el desarrollo personal y la obtencin
de mayores niveles de bienestar. En este sentido, se
entiende que los hogares con bajos niveles de bienestar
o calidad de vida sean identifcados como vulnerables y
puedan presentar carencias para el apoyo educativo de
sus hijos. Los escolares que viven en este contexto, ma-
nifestaran en la escuela bajos rendimientos y escasos
logros acadmicos.
Vulnerabilidad social y contexto
cultural del hogar
El concepto de vulnerabilidad es ampliamente utili-
zado en diferentes mbitos para enfatizar la potencia-
lidad negativa de situaciones o sucesos actuantes sobre
los sujetos, grupos sociales o espacios geogrfcos. Es
aplicable a condiciones potenciales que involucran al-
gn tipo de riesgo o perjuicio y contempla la necesidad
de accin como mediacin paliativa para que los facto-
res del entorno no acten negativamente. Su concep-
cin realza la previsin de situaciones para que no se
conviertan en un proceso totalizador o permanente
para las personas y sus bienes. Contempla un gradiente
de situaciones que van desde la invulnerabilidad abso-
luta a la completa indefensin, en funcin de las posibi-
lidades de hacer frente a la agresin externa (Labrunee
y Gallo 2005).
La vulnerabilidad social est defnida, desde la pers-
pectiva sociolgica, como una confguracin particular,
negativa y resultante de la interseccin de dos conjun-
tos: uno, defnido a nivel micro, referido a los activos de
los actores, y otro, a nivel macro, relativo a la estructura
de oportunidades que ofrecen la sociedad, el mercado
laboral y el Estado. Ambos niveles actan sobre la sub-
jetividad de los sujetos y en las confguraciones indivi-
duales de los hogares (Filgueira 2006).
El entorno, en el cual se desenvuelven cotidiana-
mente los hogares y la localizacin de los sujetos en la
estructura social, est defnido por la valoracin que
hace la sociedad de los atributos y posesiones con que
cuenta cada persona, a partir de considerar tres tipos
de capitales defnidos por Bourdieu: capital econmi-
co, capital social y el capital cultural. La conformacin
del capital en cada hogar responde a una combinacin
especfca que refeja su localizacin en la jerarqua so-
cial y da cuenta de su produccin y reproduccin (Tenti
2001). El resultado es una estructuracin de la sociedad
jerarquizada en clases o estratos sociales que permite
diferenciar a los sujetos y los contextos familiares en
situacin de vulnerabilidad social.
El concepto de vulnerabilidad social centra su in-
ters en las confguraciones sociales susceptibles de
movilidad descendente o poco proclive a la mejora de
su condicin. Es una conceptualizacin que observa el
fenmeno del bienestar social desde una perspectiva
intrnsecamente dinmica (Castel 1995). Esta dinmi-
ca circunscribe la poblacin en tres grupos diferencia-
dos: como poblacin plenamente incluida, como ex-
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cluidos o como poblacin vulnerable. Los vulnerables
son los sectores pobres que tienen o buscan alternati-
vas de inclusin y los sectores medios empobrecidos
que han ido perdiendo canales de inclusin (Minujn
1999). En este sentido, se entiende que estos grupos
s poseen capacidades o activos que pueden utilizar
para enfrentar situaciones adversas, aunque hay que
contemplar que tambin presentan limitantes en el
despliegue de aquellos.
La idea de vulnerabilidad comprende situaciones di-
nmicas y situaciones intermedias de exclusin en al-
gunas esferas o aspectos, e inclusin en otras. Si bien
el proceso es dinmico, la condicin de vulnerabilidad
se constituye en permanente, y es caracterstica de la
actual estructura social. En el contexto estudiado, los
grupos e individuos permanecen o se mueven dentro de
diversas formas de vulnerabilidad, enmarcados en un
proceso ms amplio de descenso social (Minujn 1999).
La incorporacin de los nios y adolescentes en el
esquema de organizacin social lleva a la refexin sobre
su propia vulnerabilidad ante los condicionantes origi-
nados en los hogares, entre las sucesivas generaciones.
El nacer en un hogar pobre o excluido puede signar el
derrotero de los individuos, quienes reproducen las
condiciones de vida familiar. Sin embargo, la existencia
de un encadenamiento de factores complementarios a
los econmicos permite avizorar mejores condiciones
para el desarrollo de capacidades individuales y posibi-
litar el incremento de la calidad de vida propia y de la
sociedad. La combinacin de capitales que cada hogar
tiene permite algn grado de alejamiento del umbral de
exclusin defnitiva, situando a los hogares en condi-
cin de vulnerables.
Como se indic, el contexto del hogar condiciona
al proceso educativo y acta sobre las expectativas de
logro de los escolares. Las posibilidades de acceso y
permanencia de los jvenes en diferentes niveles de
educacin, como tambin la salida de los mismos del
sistema, estn altamente condicionadas por las caren-
cias existentes en los hogares a los que pertenecen y
por los aos de estudio alcanzados por la poblacin
adulta (IIPE y Unesco 2001; Diniece y Unicef 2004; Pe-
reyra 2005). Tambin es destacable observar el peso
diferencial que adoptan los aspectos materiales y cul-
turales sobre el desempeo escolar. As, las condiciones
materiales sufcientes del hogar actan como interven-
cin positiva al permitir el desarrollo de situaciones
que fomentan el mejor rendimiento. Sin embargo, las
condiciones desfavorables de la vivienda y del hbitat
pueden ser atemperadas por el capital cultural acumu-
lado por los miembros del grupo familiar. Es decir, los
aspectos materiales, aunque contribuyentes, no actua-
ran como nico factor explicativo y determinante de
los logros educativos de los alumnos (Cepyd 2004; Di-
niece y Unicef 2004; Rosbaco 1999).
El condicionamiento cultural es interpretado en
sentido negativo como ausencia de capitales. Esa au-
sencia impide el desarrollo de las aptitudes de los su-
jetos, situndolos en condicin de vulnerables en la faz
educativa. Este factor, aunado a la ausencia de polticas
pblicas en materia social y econmica, promueve a los
miembros del hogar a reproducir las caractersticas de
vida familiar y repetir las circunstancias de vulnerabili-
dad y exclusin social entre generaciones.
Vulnerabilidad educativa como
instancia de diferenciacin social
La concepcin de la vulnerabilidad educativa se en-
marca en los lineamientos de la vulnerabilidad social, y
remite a situaciones potencialmente adversas que son
promovidas por las condiciones del entorno a las que es-
tn expuestos los nios y adolescentes en edad escolar.
La vulnerabilidad educativa es interpretada como una
derivacin negativa originada por las caractersticas so-
cioculturales del hogar, que actan sobre el rendimiento
y desempeo educativo (Giberti, Garaventa y Lamberti
2005). Est presente como algn tipo de desvalimiento
que es interiorizado y demostrado como carencia en el
actuar en el aula o que opera orientando negativamente
las trayectorias escolares. La vulnerabilidad educativa
se materializa en desventajas comparativas, tanto en
una jerarquizacin vertical (entre diferentes grupos so-
ciales) como horizontal (entre alumnos de similar con-
dicin social), es decir que se observa una diferenciacin
entre alumnos con respecto a los integrantes de su pro-
pia divisin, con respecto a otros pares pertenecientes
al mismo establecimiento educativo, y, tambin, con
respecto a otros pares que asisten a otros establecimien-
tos educativos. Las diferenciaciones estaran presentes
y perduraran desde el momento del ingreso a la edu-
cacin escolarizada o desde instancias traumticas que
afecten al conjunto familiar.
Metodologa
Para el estudio territorial de la vulnerabilidad edu-
cativa se plantea la necesidad de reconocer las caracte-
rsticas socioculturales de los hogares y diferenciar los
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Quin es vulnerable en la escuela? Anlisis territorial de rendimientos educativos y contexto sociocultural
rendimientos acadmicos. En tal sentido se implemen-
taron dos ndices sintticos con valores estandarizados
en puntaje Z: el ndice de Condicionamiento Sociocul-
tural (en adelante ICSC) y el ndice de Rendimiento
Educativo (en adelante IRE).
Cada ndice se constituye en una macrovariable que
es una primera aproximacin abarcativa y exploratoria
de la distribucin del proceso en estudio. Ambas ma-
crovariables poseen la misma base metodolgica, con-
sistente en asignar un valor sntesis (puntaje Z) a cada
unidad espacial (UE), a partir de las variables objetivas
seleccionadas. En esta instancia, cada UE posee un com-
portamiento independiente a partir de sus atributos.
La seleccin del puntaje Z responde a que esta me-
todologa permite la estandarizacin de diferentes va-
riables hacindolas comparables entre s. El clculo del
puntaje Z es el siguiente:
Z=
d -XV1
V1
Siendo: d= el dato para la UE; V
1
= variable; = pro-
medio de la variable; = desvo estndar de la variable.
La transformacin de los datos originales en pun-
taje Z arroja como resultados globales =0, =0 y =0
De esta manera, se dispone de una matriz de datos con
puntajes positivos y negativos que se distribuyen res-
pecto del promedio que toma valor 0 (Buzai 2003).
En una primera instancia se procedi a la seleccin
de variables objetivas para construir ambos ndices. Las
variables seleccionadas para el ICSC son ocho, y estn re-
feridas a las carencias del hogar, potencialmente asocia-
das al condicionamiento educativo (Madariaga y Longhi
2001; Diniece y Unicef 2004; Meichtry et al. 2003; Ma-
dariaga 2003; Gmez, Silva y Olmos 2003; IIPE y Unesco
2003; Kaztman 1996; Torrado 1997). Las dimensiones
fueron ponderadas diferencialmente (tabla 1) y se otor-
garon mayores valores a las variables que conforman
el capital cultural y social de los hogares (Sabuda 2007,
2008). Esta diferenciacin se debe a que, como se indi-
c, los aspectos materiales, aunque contribuyentes, no
actuaran como nico factor explicativo y determinante
de los logros educativos de los alumnos (Cepyd 2004;
Diniece y Unicef 2004; Rosbaco 1999). Los datos utiliza-
dos para el ICSC provienen de la Base del Censo Nacio-
nal de Poblacin, Hogares y Viviendas 2001 del Instituto
Nacional de Estadsticas y Censos (Indec), a nivel de ra-
dio censal, obtenidos del programa Redatam + SP.
Tabla 1. ICSC familiar, dimensiones, variables y ponderacin.
Dimensin Variable Ponderacin
Econmica
ndice de privacin mate-
rial del hogar (IPMH)
0,15
Hogares sin PC (computado-
ra personal)
0,15
Vivienda
Hogares con hacinamiento
mayor a 2 personas por
cuarto
0,05
Hogares con bao de uso
compartido con otro hogar
0,05
Cultural
Madres mayores de 14 aos
de edad y hasta con 7 aos
de escolaridad
0,20
Poblacin total mayor de 14
aos de edad y hasta con 7
aos de escolaridad
0,15
Constitucin
familiar
Hogar nuclear monopa-
rental
0,15
Hogar numeroso con 5 y
ms personas
0,10
Fuente: elaboracin propia con base en datos del Indec (2001).
Las variables seleccionadas para el IRE son tres: tasa
de repitencia, tasa de abandono interanual y tasa de
promocin efectiva. Estas variables permiten observar
la efciencia interna del sistema educativo. En conjunto,
posibilitan obtener una defnicin sobre la efciencia de
la organizacin educativa al referirse al rendimiento de
cada grado/ao entre dos aos escolares consecutivos
permiten analizar cmo la poblacin escolar se desem-
pea a lo largo de su historia educativa, es decir que
describen su trayectoria educativa.
La tasa de repitencia es defnida como el porcentaje
de alumnos matriculados en un grado/ao de estudio
que vuelven a matricularse como alumnos repitientes
en el mismo grado/ao en el periodo lectivo siguien-
te. La inclusin de este indicador es de suma relevancia
para medir la inefciencia del sistema educacional, por
cuanto es uno de los antecedentes de la desercin.
La tasa de abandono interanual es el porcentaje de
alumnos matriculados en un grado/ao de estudio que
no se vuelve a matricular al ao lectivo siguiente como
alumno nuevo, repitiente o reinscrito. Esta tasa mues-
tra, en trminos relativos, el volumen de alumnos que
abandona el sistema educativo durante el ao lectivo y
no vuelve a matricularse al ao lectivo siguiente, suma-
do a los alumnos que abandonan el sistema educativo
entre dicho ao lectivo y el siguiente.
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La tasa de promocin efectiva es el porcentaje de
alumnos matriculados en un grado/ao de estudio que
se matriculan como alumnos nuevos en el grado/ao
de estudio inmediato superior de ese nivel, en el pe-
riodo lectivo siguiente. Esta tasa muestra, en trminos
relativos, la efciencia del sistema educativo en retener
a los alumnos de un grado/ao de estudio dado, como
alumnos nuevos al ao siguiente en el grado/ao de
estudio inmediatamente superior, bajo el supuesto de
que los alumnos nuevos promovieron dicho grado/ao
de estudio (Diniece 2003). A fn de elaborar el ndice, se
utilizaron los porcentajes de alumnos que no promo-
cionaron efectivamente el ao en curso.
Las variables del IRE fueron ponderadas equitativa-
mente, como se observa en la tabla 2. Los datos utiliza-
dos para la elaboracin del IRE pertenecen a la Direc-
cin General de Cultura y Educacin de la Provincia de
Buenos Aires, Argentina, revelados por cada uno de los
94 establecimientos educativos de gestin estatal loca-
lizados en el PGP (fgura 1a).
Tabla 2. ndice de Rendimientos Educativos.
Dimensin, variables y ponderacin.
Dimensin Variable Ponderacin
Eciencia
interna
Tasa de repitencia 0,33
Tasa de abandono
interanual
0,33
Tasa de promocin efectiva 0,33
Fuente: Elaboracin propia con base en datos de la Direccin
General de Cultura y Educacin, Provincia de Buenos Aires.
Seleccionadas las variables objetivas, se procedi a
ordenarlas en una matriz de datos geogrfcos identi-
fcando cada UE con sus atributos respectivos. Poste-
riormente, se transformaron las variables objetivas en
valores estandarizados y se obtuvo la matriz de datos
estandarizados. Esta matriz fnal es el insumo para de-
sarrollar el anlisis espacial y las representaciones car-
togrfcas con el SIG.
Las variables seleccionadas son de costo, por lo
tanto los valores positivos hacen referencia a peores
condiciones de contexto sociocultural del hogar y de
rendimientos educativos. Se seleccionaron intervalos
de clase de una desviacin estndar para su represen-
tacin cartogrfca. La desviacin estndar permite
divisar la dispersin de los valores de cada variable res-
pecto a un valor medio, al igual que el puntaje Z. Este
tipo de representacin respeta la estructura del puntaje
Z y permite que todas las variables tengan la misma es-
tructura y parmetros de medicin.
Cada ndice posee unidades espaciales diferentes.
La representacin espacial del ICSC se realiz a travs
de radios censales dispuestos por la cantidad de perso-
nas que habitan en un rea determinada. El IRE est
representado por cada rea de infuencia de los esta-
blecimientos educativos dispuestos analticamente en
polgonos de Voronoi o Tiessen
1
, como se observa en
la fgura 1b. Los polgonos de mayor superfcie repre-
sentan escuelas emplazadas en el mbito rural con po-
blacin dispersa o en las localidades menores del parti-
do. Los polgonos de superfcie intermedia representan
escuelas localizadas en la periferia urbana. Los polgo-
nos de menor tamao representan establecimientos
emplazados en el rea urbana consolidada y con mayor
porcentaje de personas.
Finalmente, con las macrovariables cartografadas,
se procedi a realizar una consulta o query con el
mdulo de anlisis espacial provisto por el SIG, proce-
dimiento que permite establecer cules unidades espa-
ciales se ubican por encima de los valores medios. Este
procedimiento permiti obtener la diferenciacin de
reas con distintos grados de vulnerabilidad educativa.
Resultados
El ndice de Condicionamiento
Sociocultural -ICSC familiar
en el territorio
La estimacin de la condicin sociocultural de los
hogares se realiz, como se indic, a partir de un ndice
sinttico ponderado con variables objetivas referidas
a las carencias del hogar potencialmente asociadas al
condicionamiento educativo (Sabuda 2007, 2008). En
la fgura 2 se observa la territorializacin del ICSC en el
rea de estudio.
En el espacio que comprende el sector rural y las
localidades menores del PGP, las mejores situaciones
comparativas estn localizadas en Sierra de los Padres
1 Los polgonos de Voronoi o Tiessen son un mtodo de in-
terpolacin, basado en la distancia euclidiana. Se crean po-
lgonos al unir los puntos entre s, trazando las mediatrices
de los segmentos de unin. Las intersecciones de las media-
trices determinan una serie de polgonos alrededor de un
conjunto de puntos de control, de manera que el permetro
de los polgonos generados sea equidistante a los puntos ve-
cinos y designe su rea de infuencia.
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y en las localidades ubicadas al sur, sobre el frente ma-
rtimo y el eje de la ruta 11 sur, con valores cercanos a
la media. Los valores negativos se localizan en el cen-
tro del PGP, en el rea rural con poblacin agrupada
y dispersa. Este espacio est asociado a la produccin
de hortalizas en forma intensiva y cuenta con un alto
porcentaje de poblacin migrante de pases limtrofes,
particularmente de origen boliviano, quienes no po-
seen los mejores niveles de bienestar por su condicin.
En la ciudad de Mar del Plata, el mosaico resultante
hace posible distinguir la conformacin de una suerte
de anillos concntricos con algunos ncleos bien deter-
minados. Los ncleos urbanos coinciden, a su vez, con
poblacin de mejores niveles de bienestar. Desde esos
ncleos diferenciados se observa una gradacin paula-
tina de las condiciones socioculturales hacia los lmites
de la mancha urbana.
El rea cntrica de la ciudad presenta un comporta-
miento diferencial respecto a su entorno, motivado por
la presencia de poblacin en edades avanzadas, gran
Mar
del Plata
El Boqueron
Estacin
Camt
R
u
t
a
2
R
u
t
a
1
1
Batn
Estacin
Chapadmalal
Chapadmalal
El Marquesado
Sierra
de los
Padres
R
u
t
a
2
2
6
R
u
t
a
8
8
Colonia
Barragn
Escuela de gestin estatal
Ruta
rea urbana
6 0 6 12 Km
N
Figura a. Establecimientos educativos de gestin estatal.
Fuente: elaboracin propia en base a datos propios y de la Direccin
General de Cultura y Educacin, Provincia de Buenos Aires. Carto-
grafa GESPyT.

de establecimientos educativos
Polgonos de Voronol
Escuela de gestin estatal
rea urbana
N
6 0 6 12 Km

Figura b. reas de infuencia. Partido de General Pueyrredn.
Fuente: elaboracin propia con base en datos propios y de la Direc-
cin General de Cultura y Educacin, Provincia de Buenos Aires.
Cartografa GESPyT.
proporcin de viviendas en alquiler y acotadas comodi-
dades de las viviendas.
La mayor incidencia negativa del ICSC en el rea
urbana se localiza en la periferia, en el noroeste, oeste
y suroeste. Hacia el sur, el rea perifrica se presenta
con un gradiente urbano-rural paulatino (desde el este
hacia el oeste) y mayores carencias comparativas. Esta
zona present un crecimiento intercensal elevado, con
una dispersin espacial importante sobre un territorio
con escasos servicios y poca planifcacin urbana. Los
niveles de bienestar de la poblacin residente en este
espacio son bajos.
Anlisis realizados por Sabuda (2007, 2008) indican
que cerca del 60% de la poblacin del rea de estudio se
localiza en categoras cercanas y menores a la media.
Estos valores permiten inferir una incidencia relativa,
de mediana a baja, de los condicionamientos sociocul-
turales de la poblacin en edad escolar. No obstante los
guarismos, no se desestiman las diferentes realidades y
carencias socioculturales de la poblacin.
Quin es vulnerable en la escuela? Anlisis territorial de rendimientos educativos y contexto sociocultural
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Fernando Gabriel Sabuda
El ndice de Rendimientos
Educativos IRE en el territorio
En las fguras 3a, 3b y 3c se observa la territorializa-
cin de cada variable de rendimiento educativo, donde
se destaca la ausencia de algn patrn de distribucin
bien defnido. No se manifesta una diferenciacin de
los rendimientos entre el mbito rural y el urbano; o,
entre el espacio urbano, las localidades menores y las
reas con poblacin rural dispersa. Es decir que no se
presentan situaciones privativas de algn mbito en
particular. Tampoco se observa determinacin taxativa
entre tamao de la matrcula y rendimientos educati-
vos (fgura 4).
Un comportamiento diferente se distingue en las
escuelas emplazadas en mbitos con poblacin rural
dispersa ms alejados de las reas urbanas. Estos se
ubican al oeste y sur del PGP, donde se divisan valores
elevados en todos los indicadores. No obstante, los es-
tablecimientos educativos localizados en esas reas po-
seen menos de 100 alumnos y representan un porcen-
taje muy pequeo de la matrcula global del PGP, que
Mar del
Plata
El Boqueron
Estacin
Camt
R
u
t
a

2
Batn
Estacin
Chapadmalal
Chapadmalal
El Marquesado
Sierra
de los
Padres
R
u
t
a
2
2
6
R
u
t
a
8
8
R
u
ta
1
1
R
u
t
a

1
1
Colonia
Barragn
-2 (-) -1
-1-0
0
0-1
1-2
2-3
>3
Escuela de gestin estatal
Ruta
rea urbana

Desvo estndar
Desvo estndar
Valor medio
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
ICSC
N
6 0 6 12 Km
ZOOM

sum 96.730 alumnos en 2001. Las zonas rurales con
poblacin agrupada y localidades menores se asemejan
ms a los valores urbanos.
Los resultados de la territorializacin del IRE (fgu-
ra 4) permiten observar que en el sector urbano hay
una mayor cantidad de establecimientos educativos
con mejores rendimientos acadmicos. Estos se ubican
en los sectores ms consolidados y tradicionales de la
ciudad. A partir de este ncleo, los rendimientos aca-
dmicos disminuyen hacia los lmites de la ciudad con
valores cercanos a la media. En el rea central tambin
se identifcan valores mximos en zonas donde hay
concentracin de pobreza y condiciones socioeconmi-
cas menores.
Las mejores condiciones de rendimiento en el m-
bito rural coinciden con zonas de poblacin rural agru-
pada y localidades menores del PGP, como lo son las
localidades de Sierra de los Padres, hacia el oeste de la
ciudad; Chapadmalal, hacia el sur; y el eje de la autova
2 y Colonia Barragn hacia el norte. Las condiciones
ms negativas de rendimiento se localizan hacia el oes-
N
3 0 3 6 Km
Figura . ndice de Condicionamiento Sociocultural familiar. Partido de General Pueyrredn, 2001.
Fuente: Elaboracin propia con base en datos del Indec (2001). Cartografa GESPyT.
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te y el sur del PGP, en el rea rural habitada principal-
mente por poblacin rural dispersa y algunos ncleos
de poblacin agrupada. Estas condiciones negativas
corresponden a escuelas con matrculas pequeas.
Distribucin espacial de la
vulnerabilidad educativa
A partir de relacionar las dos macrovariables, pue-
den ser identifcadas cuatro instancias analticas para
distinguir los grupos vulnerables en la faz educativa. A
modo explicativo se puede ver un resumen de la situa-
cin en la tabla 3.
Tabla 3. Relacin entre ICSC e IRE.
ISIC
IRE
+
++ -+
-- +-
-
+
-
En la tabla 3 se evidencian dos situaciones extre-
mas y contrapuestas, que indicaran la ausencia (+ +) y
la mxima presencia de vulnerabilidad educativa (- -).
Entre ambos extremos se disponen dos situaciones in-
rea urbana
-2--1
-1-0
0
0-1
1-2
2-3
>3
Desvo estndar
Desvo estndar
Valor medio
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
N
Tasa de repitencia
6 0 6 12 Km 6 0 6 12 Km
Tasa de promocin efectiva
rea Urbana
N
-3--2
-2--1
-1-0
0
0-1
1-2
2-3
>3
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
Valor medio
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
N
Tasa de abandono interanual
rea urbana
6 0 6 12 Km
-3--2
-2--1
-1-0
0
0-1
1-2
2-3
>3
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
Valor medio
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
Figura a. Tasa de repitencia. Figura b. Tasa de promocin efectiva.
Figura c. Tasa de abandono interanual. Partido de General
Pueyrredn. 2001-2002.
Fuente: Elaboracin propia con base en datos de la Direccin
General de Cultura y Educacin, Provincia de Buenos Aires.
Cartografa GESPyT.
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termedias. Una (+ -) donde el contexto sociocultural del
hogar es importante y acta positivamente, reforzando
el accionar de las escuelas: el esfuerzo educativo es com-
partido entre el hogar y la escuela. El apoyo sociocultural
del hogar puede contribuir al mejoramiento acadmico,
ofreciendo al alumno mayor apoyo escolar o, de ser ne-
cesario, relocalizndolo en otra institucin educativa. La
otra situacin intermedia (- +) mostrara una realidad
distinta: menores posibilidades de apoyo escolar desde
el hogar. En esta instancia es importante la fortaleza de
las acciones institucionales para actuar en contra de la
realidad contextual de los alumnos, esto se refere, espe-
cialmente, a los establecimientos educativos localizados
en zonas de mayor vulnerabilidad social.
Los mapas-sntesis y los resultados del anlisis es-
pacial de los datos de ambas macrovariables permiten
identifcar esas situaciones ideales en el rea de estudio
(fgura 5). Los espacios con ausencia o menor grado de
vulnerabilidad educativa se localizan en las reas ms
consolidadas de la ciudad con hogares de mayor nivel
socioeconmico y cultural. Fuera del mbito urbano se
destaca el eje de la ruta 11 sur, las localidades de Sierra
de los Padres hacia el oeste y Colonia Barragn al nor-
te. Tambin se destaca una zona extensa con poblacin
rural dispersa al oeste del PGP. Las situaciones inter-
medias de vulnerabilidad educativa estn localizadas
desde los sectores urbanos centrales hacia la periferia,
en las localidades menores y reas rurales con pobla-
cin dispersa del PGP.
Las situaciones ms desventajosas se localizan en la
periferia urbana donde se constatan valores mximos
de crecimiento intercensal. Son territorios poco urba-
nizados y con amplias defciencias en equipamientos
colectivos, defciencias que estn asociadas a poblacin
con escaso respaldo econmico. Esta situacin se obser-
va tambin al interior de la ciudad, donde se localizan
concentraciones de pobreza o asentamientos precarios.
Fuera del rea urbana, esta situacin de alta vulne-
rabilidad educativa se observa en el mbito rural con
poblacin de este tipo agrupada sobre la ruta 226 y en
una zona aislada con escasa poblacin dispersa.
Los resultados obtenidos permiten identifcar los
espacios hacia dnde dirigir las miradas para reducir las
diferencias sociales. Los resultados tambin permiten
resaltar el rol de las escuelas y su independencia en el
accionar educativo. Aunque las polticas en educacin y
las directrices ministeriales sean semejantes para todos
los establecimientos, los escenarios y la localizacin es-
pacial de las escuelas son diferentes y demuestran rea-
ndice de Rendimientos Educativos
Matrcula
6-521
522-1036
1037-1522
Escuela de gestin estatal
rea urbana
N
-3--2
-2--1
-1-0
0
0-1
1-2
2-3
>3
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
Valor medio
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
Desvo estndar
ZOOM
N
3 0 3 12 Km
Figura . ndice de Rendimiento Educativo 2001-2002. Partido de
General Pueyrredn.
Fuente: Elaboracin propia con base en datos de la Direccin General
de Cultura y Educacin, Provincia de Buenos Aires. Cartografa
GESPyT.
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lidades distintas a las cuales enfrentarse, en el sentido
de aportar brillo a los espacios opacos a escala local. Las
fortalezas de cada institucin educativa es el respaldo
para muchos sectores de la poblacin con escasas posi-
bilidades de integracin social.
Conclusiones
La indagacin acerca de las diferencias sociocultura-
les de los hogares y de los rendimientos educativos de
las escuelas permite establecer relaciones entre ambos
y descubrir en el espacio geogrfco cules son y dn-
de se ubican los grupos vulnerables en la faz educati-
va. Los nios y adolescentes constituyen un subgrupo,
entre los vulnerables, a causa de su alto grado de de-
pendencia y por el peso de la transmisin intergenera-
cional de las condiciones de vida familiar, entorno que
puede actuar negativamente sobre las expectativas de
incorporacin social y laboral futura. La agregacin del
anlisis educativo situacional de este grupo y de su en-
torno familiar permitira intervenir en el proceso que
Minujn (1999) indica como de acumulacin de desven-
tajas que crea situaciones de vulnerabilidad y fnaliza
en la exclusin social.
La metodologa utilizada en esta etapa explorato-
ria y cuantitativa permiti obtener una confguracin
espacial de los rendimientos educativos, del contexto
social y de la vulnerabilidad educativa. Dicha confgu-
racin posibilita centrar la atencin sobre los espacios
particulares del territorio, no obstante, un abordaje
ms amplio y profundo del tema requerira del des-
pliegue de tcnicas de anlisis socioespacial de ndo-
le cualitativas. En este sentido, se hace necesaria una
profundizacin del anlisis en tiempo y espacio de los
comportamientos espaciales de los rendimientos edu-
cativos. Tambin sera oportuno realizar observacio-
nes detalladas de la situacin contextual de las escuelas
para ver cmo es el desempeo en cada mbito donde
se hallan ubicadas.
El SIG demuestra ser una herramienta vlida para
el anlisis de las confguraciones espaciales a escala in-
traurbana y regional, as como para el manejo de datos
complejos, ofreciendo complementos analticos que
permiten la profundizacin de las temticas abordadas.
A partir de la lnea de investigacin presentada, se
anhela que los resultados obtenidos renan relevancia
social y pertinencia geogrfca.
Fernando Gabriel Sabuda
Licenciado en Geografa. Actualmente es miembro del Grupo de Estudios
sobre Poblacin y Territorio de la Facultad de Ciencias Humanas de la Uni-
versidad Nacional de Mar del Plata, del Consejo Nacional de Investigacio-
nes Cientfcas y Tcnicas (Conicet).
Quin es vulnerable en la escuela? Anlisis territorial de rendimientos educativos y contexto sociocultural
Mar del Plata
El Boqueron
Estacin
Camt
R
u
t
a

2
R
u
t
a

1
4
Batn
Estacin
Chapadmalal
Chapadmalal
El Marquesado
Vulnerabilidad educativa
Baja
Media
Alta
Escuela de gestin estatal
Ruta
Area urbana
Sierra
de los
Padres
R
u
t
a
2
2
6
R
u
t
a
6
8
Colonia
Barragn
N
6 0 6 12 Km
Figura . Vulnerabilidad educativa. Partido de General Pueyrredn.
Fuente: Elaboracin personal con base en datos de la Direccin
General de Cultura y Educacin, Provincia de Buenos Aires y del
Indec (2001). Cartografa, GESPyT.
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